發布時間：2023-03-16 15:55:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育與考試論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】小學語文 德育
1.德育在小學語文教學中的意義和作用
1.1 幫助學生參與社會、學習做人是教育的核心。
關注每一個兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價值觀取向，是我們教育教學的核心所在。
任何真正的教學不僅向學生提供知識，而且教育道德普遍地被認為是人類最高的目的，知識是通向道德的階梯。語文是傳情達意的工具，語文教學的自身特點要求教師把思想政治教育道德情操教育融匯滲透在語文教學的過程之中，使學生在德智兩方面均得到發展。
1.2 提高學生道德素質，迫在眉睫。
素質教育，以培養學生創新精神和實踐能力為主要內容。凡是有利于提高學生思想道德素質，有助于學生學習怎樣做人的，且教學內容本身具有思想教育因素，都是語文學科思想教育的內容，包括思想政治方面的，道德品質方面的，科學思想方面的，審美的及其它方面的，加之我國的經濟建設和社會發展對具有良好思想道德品質人才的需求，加強語文教學的德育滲透，提高學生的思想道德素質，已迫在眉睫。
1.3 以智育德，以德促智，正確把握德育與智育的關系。
德育的發展對于智育的發展是一種巨大的動力資源。有的心理學家把各種智力因素稱作“操作系統”，把各種非智力因素稱作動力系統。如果沒有動機興趣情感意志等非智力因素的作用，觀察想象思維等智力因素都只能永遠在黑暗中沉睡。“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這片土壤上。”教學實踐中最明顯的事實是：如果學生自己有了健康而積極的思想感情，其對教學內容的學習就能以非常快的速度進行，并且達到高度復雜的水平，而健康積極的情感正是德育的重要目標之一。
2.小學語文教學中德育嘗試
2.1 讀中感悟，與作者產生共鳴。
小學語文教材和小學語文教學，不是按照德育知識和德育能力發展序列來組織教材體系和教學體系的，只能根據學生語文知識和語文能力發展序列的認知結構，根據具體教學內容中德育因素的具體特點，隨機進行。閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中有所領悟，在讀中培養語感，在讀中受到思想和感情的熏陶。《落花生》這篇課文借“它的果實埋在地里——等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實”這句話向學生昭示“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這個道理。
2.2 德育教學貫穿教學過程始終。
語文教學的德育滲透貫穿語文教學過程始終，包含兩層含義：第一是滲透理論，即教師在語文教學過程中不失時機地對學生進行德育滲透；第二是指向理論，即教學過程的每一步都指向課文結尾或總結時對學生進行德育滲透。在講授《詹天佑》一文的過程中對學生進行德育教育，最好用滲透理論。課文第三段寫飽受帝國主義欺凌的中國工程師詹天佑不怕帝國主義國家的嘲笑，敢于接受這項艱巨的任務，為中國人民“爭了一口氣”，不正是愛國主義精神的具體表現嗎？教師在導讀第三段時，要結合每一段的具體內容，不失時機地對學生進行愛國主義教育。教師在導讀第四自然段“勘測線路”時，可引導學生學習詹天佑對工作嚴肅認真遇困難身先士卒吃苦耐勞的工作作風。在導讀第五、第六自然段“開鑿隧道”“設計人字形線路”時，教師可引導學生領悟詹天佑高超的智慧卓越的才能和獨特的創舉，進一步感受支配詹天佑行為的強大動力——對祖國衷心地熱愛。
3.德育在小學語文中的情感體驗
小學語文教學過程中德育滲透的滲透理論和指向理論，均在小學語文教育教學的實踐中去實施和運用，具有極強的實踐性和可操作性。德育滲透不僅要在課堂教學中去體現，而且還要在備課和作業中去設計。作為將已有的語文知識技能在實踐中運用，又在運用中獲取新知提高能力的語文實踐活動，在每篇課文教學之后給學生創設一個展示的平臺，以使學生與作者共鳴，達到境與情的交融。
論文關鍵詞：地方高校 教育科研 現狀 調查分析
教育科研作為學校教育教學工作的重要組成部分，是學校辦學水平的具體體現．也是學校可持續發展的重要增長點，在服務學校教育改革發展決策、開展教學研究、總結推廣教學成果等方面發揮著不可替代的作用。教師作為大學辦學的主體，教師的科研能力在很大程度上影響著學校辦學水平，因此，培養“科研型”教師，提高大學教師的科研積極性和科研能力并促進其專業成長．對于提高教育教學質量和辦學水平意義重大。
在前一階段地方高校開展學習實踐科學發展觀的主題活動中，高等教育研究以科學發展觀為指導．從承擔的工作出發，提出以課題研究為實踐活動載體，努力構建學校發展的支撐體系，提高服務發展的能力水平。通過運用問卷調查法，了解學校教育科研和教學研究工作的現狀，了解教師的真實想法和建議．以期找準影響和制約地方高校教育科研和教學研究發展中的突出問題，為學校教育事業更好更快地發展，深化教育教學改革提供決策依據。
一、問卷調查總體情況
本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調查對象為教學部門和管理部門的教職工。其占全校專任教師總數59．8％。調查對象職稱結構分布情況如圖l所示，其中擔任行政職務的有18．5％，從事教學管理工作的占29．8％。共發放問卷313份，回收答卷284份，有效問卷275份，有效問卷回收率為96．8％調查內容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價值”、“教育科研意識”、“教育科研選題和方向”、“當前制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應重點解決哪些問題”等方面展開，共設有13個選擇題，1個開放性問題。在回收的284份問卷中，有116~q問卷就如何進一步加強教育科研提出了意見和建議，參與人數占42．2％(以有效問卷為基數)。
1．教師教育科研的能力狀況
調查結果顯示，職稱結構、教學管理工作對教育科研能力存在影響。從職稱結構與參與課題研究情況看，如圖1所示，在省級或校級課題中，負責人是教授或副教授的比例遠高于講師、助教，其中教授、副教授分別有60．O％和29．5％主持省級課題，講師、助教分別只有6．1％和6．7％，這反映出教育科研與教師的成長密切相關。青年教師在成長中參與科研活動，可以積累經驗、打下研究基礎。27．2％的講師和45．6％的助教未參與課題研究．反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經驗欠缺。這就要求注重對青年教師科研能力的培養，通過學科帶頭人的引領，形成研究團隊。
調查顯示了擔任教學管理工作與教育科研的關系。29．8％的從事教學管理人員中。包括有院系主任、教研室(實驗室)主任和專兼職教學管理人員，承擔或參與各類課題研究的比例均高于總體水平，如圖2所示。這一數據反映出他們在教學管理中關注問題、善于探究。
針對“您在教育科研方面有什么成果?”的問題。有29．1％被調查者回答“沒有教科研成果或發表過文章”．這其中講師占33．8％、助教占55％，如圖3所示。這說明地方高校教師的教育科研意識還比較薄弱。教育科研成果太少，已成為影響地方高校教師教育科研素質的重要因素。
針對目前教師開展教育科研和教學研究的積極性．6．9％的被調查者認為“目前教師開展教育科研和教學研
2．教育科研的價值認識
對于“您認為所承擔的研究是否具有針對性，能解決教育教學改革和發展中的實際問題或對教學改革有積極作用?”“您所取得的成果能否得到推廣運用，發揮出示范作用?”的問題，70．9％的被調查者認為“所承擔的研究具有針對性。能解決教育教學改革和發展中的實際問題或對教學改革有促進作用”，52．7％的被調查者認為“所取得的成果能夠得到推廣運用．發揮出示范作用”。這組數據說明大多數教師能夠真正認識到開展科研對學校的發展和對提高自身水平及教學質量的意義。
3．教育科研的影響因素
針對“制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”這一問題。61．5％的被調查者認為“教學任務繁重”是制約他們教育科研能力發展的主要因素之一；49．8％的被調查者指出“缺乏有效的激勵機制”也是制約教育科研的主要因素：47．6％的被調查者認為“缺少學術帶頭人和課題組織者”。從總體情況來看，影響教育科研的主要因素的前三位依次為：教學任務繁重、缺乏有效的激勵機制、缺少學術帶頭人和課題組織者。由于沒有時間對實證資料收集整理．加之學校在教育科研工作量計算、教育科研和教學成果獎勵政策等方面對教育科研工作激勵作用不夠．難以調動廣大教師從事教育科研和開展教學研究的積極性，再者在組織和實施過程中、很多教師常常是單兵作戰，如何把想法付諸行動，困難重重。
4．教育科研的保障條件。
如何處理好教學與教育科研的關系．結合教學進行教育科研?針對“地方高校教育科研工作應重點解決哪些問題”，61．5％的被調查者認為應加大教育科研資助力度；56％的被調查者認為應完善激勵機制：另有55．6％的被調查者認為應加強研究團隊建設。
在教育科研管理和指導方面，調查顯示，62．5％的被調查者認為“課題指南對教育科研選題有指導作用”；7．3％的被調查者認為“沒有作用”；而30．2％的被調查者表示“沒有看到，說不清楚”。51．6％的被調查者認為《高教研究》和《高教信息》以及網站平臺對開展教育科研和教學研究有幫助：¨．6％的被調查者認為“沒什么作用”：36．7％的被調查者“沒有看過，不知道”。69．8％的被調查者了解我校現有的教育科研和教學研究項目申報的途徑；有30．2％的被調查者表示“不了解”。這組數據說明，大多數教師在開展教育科研時需要一些指導和幫助。作為教育科研管理部門，應科學規劃和引導。
二、教育科研現狀：不容樂觀
從以上調查結果顯示，地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動上都還滯后于教育教學改革的發展步伐，教師教育科研現狀不容樂觀，問卷反映出的問題主要表現在以下方面。
1．教育科研能力不強。
教師教育科研能力不強主要表現為教師的教育思想觀念滯后．教育理論素養不高，問題與研究意識比較淡薄，導致開展教育科研的能力欠缺。
2．教育科研氛圍不濃。
由于受傳統教育觀念的影響．加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。不少教師認為教學是最重要的．課堂教學是硬任務，教育科研是軟指標，另有部分人認為在高校擴招之后，教學任務繁重，教學工作量大，相當多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學事務中，無暇從事教育科研工作，因此對教育科研工作缺乏主動性和廣泛參與性。
3．教育科研意識淡薄。
教育科研意識的強弱與教師對教育科研價值的認識及自身教育科研素質緊密相關。雖然大多數教師能夠認識到教育科研價值和實踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現象，認為教育科研屬于教學行為，教育科研無非搞些教學改革，與“科研”沒有關系，僅在晉升職稱時要開具從事教研的證明時才給予關注。有的認為工科院校做教育科研難以形成一定的水平．認為其取得成果的學術價值、社會價值或實踐意義比不上自然科學研究。
4．教育科研保障條件不夠。
教育科研保障條件包括經費的投入，相關制度與激勵機制等。良好的條件是教育科研順利進行的保障。現實中存在的科研經費欠缺、制度不完善、激勵機制不健全等嚴重影響了學校教育科研的順利開展，對于學校整體水平的提升影響很大。
三、思考和認識
由于歷史和現實的因素．地方高校教育科研實力普遍還不夠強。隨著“質量工程”的提出和實施，指導和推動人才培養教學改革實踐、提高教師自身素質和高校自身發展都要求地方高校加強教育科研。而教育科研是一項長期的艱苦工作，需要投入大量的時間和精力，如何改善地方高校教育科研現狀，提高教師教育科研的積極性，筆者認為可以從學校和教師自身兩個角度人手。
1．正確認識教育科研的重要意義。
地方高校教育科研的定位要以人才培養為目標，學校要正確認識教育科研的重要意義，通過教育科研，促進教學改革。學校領導要高度重視科研工作，樹立“科研興校”的思想．將教育科研與科研同等看待。并將教育科研列入學校發展規劃，并由校領導負責將具體落實到學校工作計劃中去，從制度上加以保障。
2．加大經費投入、加強教育科研資助力度。
地方高校多是教學型高校，在工作中強調以教學為中心．雖然也能夠認識到教育科研對于促進教學以及提升辦學水平的積極作用，但是能夠用于教育科研的經費在學校總支出中的比例還是很少的，加之由于實力有限，獲得高級別的項目不多，這就容易使得一些具有科研和教改價值的項目無法正常實施，因此在教育科研項目上要有專項和充足的經費加以保障。
3．完善對教育科研工作的激勵機制、評價機制。
教育科研工作的激勵機制．主要包括對教育科研工
作及其研究成果轉化的政策性支持、制度性獎勵和宣傳推廣工作。根據問卷調查結果，在了解制約學校教育科研和教學研究的主要因素后．需要清理和修訂現有的規章制度．積極穩妥地推進教育科研管理體制機制創新，為教育科研培育良好的政策環境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評聘掛鉤；可以設立青年基金項目，鼓勵扶持青年教師成為研究者。培養研究型教師：通過組織開展“教學示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的活動，多方面展示教師的科研能力；同時給予積極參與科研活動或科研成果突出的教師相應的獎勵，從而產生一定的導向作用。
4．不斷充實和強化教育科研工作體系．完善教育科研工作體系。
教育科研工作離不開規劃和引導．我們要逐步實行課題分層分級管理，加強課題校院(系)二級管理、過程管理，健全從學校到二級單位的教育科研網絡．調動廣大教師參與科研的積極性，形成一支專兼職結合的教育科研隊伍．加強應用研究。作為課題管理部門，要不斷加強對課題研究的規劃。必要時實施“一對一”的課題指導計劃，不斷提高服務教育教學改革的能力和水平。另一方面發展教育科研機構，加強基礎研究，教育科研與教學改革、學術與應用逐步實現一體化．在服務教育決策、組織教改實驗、開展教學研究、總結推廣教學成果、提高教師的教育科研能力等方面發揮不可替代的作用．為教育改革發展作出重要貢獻。
5．提高教育科研能力是高校教師必備的素質
從教師角度來講，要確立教師專業發展目標，制訂專業發展規劃。增強開展研究的自覺性。要將教育科研看成是促進自身專業成長的重要途徑。教師專業化要求教師不僅是教育者，還是教育教學的研究者，既是專業業務尖子，體現學科專業化，又要具備教育科學素養。在教學中高校教師應提高研究意識，注重自身科研素質的提高，具體來說：
(1)樹立教學與科研相統一的思想。大學作為一個文化實體和學術組織，其特點是以高深知識的繼承、傳播、發展、轉化和利用為核心而建立起來的有別于其他社會組織的獨特機構。教學與科研作為大學的兩大基本職能，兩者不能相脫離。教師要打破純教書的傳統思想，應做“善于思考的實踐者”，對自己的教學實踐進行深刻、嚴謹的思考，加強理論知識的學習，積極開展教育科學研究，在科研上投入一定的時間和精力．將理論與實踐、教學與科研統一起來，通過科研促進教學，提高教學質量。
(2)課題研究突出實效性和針對性，凸顯地域性。課題研究目的在于解決教育教學實踐問題。教育教學中出現的一些問題是教師開展教育科研的現實素材。因此，教師在教學中要善于發現問題、善于反思、善于總結。教育科研的選題和方向的確定都要從實踐出發，力求解決實際問題，開展校本研究，提高教育科研的實效性和針對性。
【論文關鍵詞】高等教育；創業教育
隨著中國加入世貿組織，與國際接軌，勞動力市場日益完善，高等教育畢業生的出路必然趨于多樣化。有的要就業，有的要繼續深造。在就業的群體中，有的是定向培養，有的是在勞動力市場選擇就業機會，有的則是準備自我創業。這就導致對培養目標的要求不一致，多樣化。對于市場經濟轉軌我國來說，創業能力為高校畢業生經濟獨立提供了最大的潛力。因此，培養高校學生的創業能力，是我國高等教育的一個重要任務，也是我國高教育人才的一個重要特征。
一、充分認識在高等教育中加強創業教育的重要性
1.開展創業教育對創建高新技術產業、發展知識經濟、提高綜合國力起著關鍵作用。
當今世界范圍內的經濟競爭，在很大程度上表現為科學技術的競爭。人類社會發展到今天，電子計算機已廣泛應用，開始了信息技術、智能模擬和微電子多媒體時代。隨著發達國家在信息技術、新材料技術、新能源技術、生物工程技術、空間開發技術和海洋開發技術等六大高新技術領域的發展，一大批高新技術群已相繼出現，并揭開以現代科學技術為核心、以知識為基礎的新的時代的序幕，使整個社會經濟結構、經濟關系和人的思想觀念發生了巨大變化。高新技術產業的發展，不僅帶動國民經濟快速增長，輻射、拉動其他產業，而且對綜合國力的提高起著關鍵作用。
我國面臨著由工業經濟向知識經濟轉變，產業結構正在進行調整。產業結構調整，意味著原有的許多行業發生萎縮甚至消失，而新興的一些行業、產業必將迅速崛起。這些新興的行業產業需要以知識為基本要素。開展創業教育就是在知識經濟領域中考慮創業。把知識當作一種資源，用知識去開發知識資源，把知識的產生、傳播、應用，作為經濟增長和創建行業的基本思想。知識經濟時代，財富形成不再僅僅取決于對現有可利用資源的有效配置，而更重要的取決于人類對自身智力的開發，如對知識不斷更新，對技術不斷創新。也就是說，財富不再單純地得自已經充分了解并占有的東西，即不取決于已有的知識，而越來越得自那些尚屬于未知的東西還不能充分了解并占有的東西。
2.開展創業教育是實現高等教育大眾化、從整體上把民族素質提高到新水平的基本保證。
目前，我國大學生入學率在10%以下就已出現了就業的瓶頸效應，如果高等教育大眾化，意味著入學率增加到15%，這勢必給大學生就業帶來更大的難度。因此，沒有創業教育作支持，學生就業問題將無法解決，高等教育的大眾化將失去意義。
大學生就業問題的困難表面看是社會經濟發展需求和產業結構不合理造成的，實際上反映了高等教育內部的問題，需要在教育思想、教育方法和人才培養模式方面進行改革，提高大學生創業能力、擇業能力、適應能力。工業社會的就業崗位在計劃經濟時期是一個固定的常數，有多少個崗位用人、用多少人，每年按計劃分配，培養人數和用人正好吻合。但在知識經濟時代，社會用人單位是一個變數，只要通過開發，就會出現社會需要的新崗位，就會擴大就業人數。而開發就業崗位靠具有創業能力的人才的努力。大學創業教育能成為創建新的產業、行業、擴大就業崗位的源頭和基地。可以說，開展創業教育具有一石三鳥、帶動教育和社會整體發展的作用。
二、開展創業教育的途徑和方法
首先，創業教育必須著重于學生創造性人格的培養。創業成就的大小，除環境和機遇之外，就創業者主體而言主要與兩個要素有關。一個是智力發達程度，另一個是創造性人格。創造性人格強調個體創造行為中的人格因素所起的作用，是由動機、興趣、信念、性格、氣質、能力等多種心理因素構成的有機整體。這些因素在創造性個體成長過程中起著不可估量的作用，同時，也是創業人才成長中所需要培養的因素。
創業教育應首先考慮培養創造動機、創造意識。即培養創造意識，把創造看成是生活中所必需。一個人總想做點什么，只有發現點新東西，解決點新問題，頭腦運轉得力，他才心滿意足。與創造意識緊密相聯系的是創造動機，動機是創造活動中的重要心理因素，動機越強烈，效果越顯著。創造意識、創造動機是創業的前提條件。
培養學生思維的靈活性、敏銳性、獨創性是創業人才的特點，在這些綜合利用特點上須表現出不為陳規舊俗束縛，能隨機應變，充分發揮創造性，對變化著的外部條件能夠適應，能擺脫慣性，改變定勢；還能從習以為常的現象中，發現那些不屬于已有知識和觀念范圍內的東西。迫尋可能的世界，探索未知是創業人才所應具有的品格。
其次，創業教育必須以素質教育和智能教育為基礎。創業教育是素質教育、智能教育的深入和具體化。創業需要綜合素質，特別需要高素質的人才，因此，創業教育是建立在素質教育基礎上的新型人才培養模式。同時，創業又是一種創新，需要有智慧、視野開闊、知識面廣泛，既懂專業知識，又有現代科學技術知識、管理知識，能夠進行決策選擇、運籌帷幄，有較強的組織能力和良好的人際關系與合作精神的人來實現。具有創業能力的人是兼具管理者、發明家、社會活動家角色。
創業教育可融會在素質教育、智能教育之中。應把對創業人才的素質和能力的培養，作為一種具體、特殊的教育模式進行研究，從而使大學素質教育、創新教育得到深入和具體化。要使學生學會怎樣做、和誰做方面的知識。知識經濟時代，要讓學生學會是什么、為什么的知識，而且還要學會如何做、和誰做的知識。前兩種知識是可符號化的知識，是人的外在化了的知識，后兩種知識是不能文字化的訣竅類的知識，是人的內在化了的知識。進行這四種知識的教育將會克服傳統知識教育的片面性，可促進人的全面發展。這里需特別突出知識學習的廣泛性、和別人合作的學習。我們可以從創業的典型代表比爾·蓋茨的忠告中得到啟示，他說：你先拿到一本書閱讀或學會許多門功課并不能成功，你需要與他人一起學習。知識的獲得必須是寬廣的，但有時也要有深入挖掘，對任何一種課程都應很感興趣。高中與大學教育為學生們提供了非常好的機會學習寬廣課程范疇，同時也讓我們有機會與別的同學一起完成課業，讓我們有第一手的經驗了解團隊合作所能達到的力量。培養學生廣泛的知識學習興趣、與人合作的團隊精神，這是創業教育的基本特征。
再次，創業教育的課程設置，必須重在培養學生的完整經驗，這是培養和提高理解能力的基礎。現代社會需要高新技術人才，因而在大學教育中專業性很強，專注于知識傳授、技能訓練，這就造成學生的全面發展與專業化的分裂，使人在各自特殊的狹隘的專業化中工作，使得生活不完整。過于專門的教育訓練，又使學生無法擴展自己的經驗，容易接受片面知識而缺乏真正意義的理解。理解是需要有完整的經驗作支撐的，課程應著眼于建構學生完整的經驗，這不僅是人的全面發展的需要，也是創業能力培養的需要。 （下轉封三）（上接第162頁）
創業教育在教學模式上，對教學內容的選擇不能固定不變，應具有開放性和靈活性，讓師生共同參與探求知識的過程。應從強調積累知識走向發現知識和創造知識，通過探索過程使知識不斷得以充實和完善，內容的組織不再囿于學科界限。
關鍵詞：論文；調查；思考
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0021-02
幼兒教育改革的形勢不斷要求幼兒教師成為研究、反思型教師，2012年教育部出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》把“反思和發展”列入幼兒教師專業能力的重要內容，明確提出幼兒教師要“不斷進行反思，改進保教工作”，“針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究”，而撰寫論文，作為衡量幼兒教師實踐反思能力的一個指標，也愈發凸顯其重要地位，在職稱評審、評名師或各種獎勵、晉升等，都需要幼兒教師在正規刊物上公開。
為調查了解幼兒教師撰寫論文的現狀，反思寫論文對幼兒教師專業發展的真正價值，筆者隨機抽取了廣東省佛山市順德區十個鎮（街道）30所幼兒園的243名教師進行調查，共發放調查問卷243份，回收243份，回收率為100%。其中有效問卷239份，占總數98.4%。同時，對部分幼兒教師、園長進行訪談。
一、幼兒教師對論文的認識與態度
（一）幼兒教師科研意識和實踐能力增強
調查發現，大部分幼兒教師肯定開展科研、撰寫論文的價值，92.8%認為撰寫論文能對教師的專業發展起到幫助作用。幼兒教師近五年參與過課題研究的人占71.3%，在問及開展課題研究的目的時，61%表示是“真正想通過研究提高教育教學能力，想通過論文把自己的思想、經驗表達出來”，表明大部分幼兒教師的科研意識和科研實踐能力正在不斷提高，幼兒教師對研究者、反思者的職業定位愈發認同。
（二）寫論文不是幼兒教師的“必需品”
盡管大部分幼兒教師肯定寫論文的價值，但66.2%的教師不認同寫論文是衡量幼兒教師專業能力的重要指標，其他素質如師德、教學基本功、班級管理能力、活動組織能力、溝通協調能力等綜合素養被視為更加重要的指標。幼兒教師普遍認為撰寫和會有壓力，調查顯示，僅有11%近五年在正式期刊上發表過論文。對于現行職稱評審、各種獎勵及晉升都需要的體制，有69%的教師認為不合理，另有41%曾因槊揮蟹⒈礪畚畝影響到自己向更高層次發展。教師普遍認為寫論文、不應成為他們工作的“必需品”和考評的重要指標，而應根據幼師的職業特點作出更為科學有效的評價和考核。
二、影響幼兒教師撰寫和的主要因素
（一）工作繁瑣，缺乏思考時間
大部分幼兒教師表示，寫論文需要很多時間和精力，需要靜心思考與提煉，但幼兒園工作繁多，每天除了帶班、教學外，還要備課、制作教玩具、布置環境、與家長溝通等，此外幼兒園還有各項檢查、評比、評估和接待等，教師根本沒有空余的時間和精力去思考、去研究。工作的疲倦掩埋了幼兒教師提筆的動力，這在客觀上極大地影響了幼兒教師寫論文的積極性。
（二）幼兒教師自身科研基礎薄弱
83.5%教師認為自身科研基礎薄弱、理論水平不夠也是影響寫論文的主要因素。幼兒教師大多為中專、大專學歷，少部分是本科，研究生則寥寥無幾。其中42.6%沒有學過系統的幼教科研方法，尤其是在選題上經常找不到方向，不知道如何入手查閱參考資料，寫論文停留在類似寫經驗總結這一層次上，沒有從理論上提升和從深度上挖掘。訪談中，幼兒教師直言很多時候寫論文是“沒經過研究，有感而發”。
（三）缺乏專業人士指導
缺乏專業人士指導和寫作方面的培訓，也致使寫論文成為一件很困難的事。幼兒教師普遍希望寫論文能得到“導師”的指引，以確保論文的質量，但在現實中幼兒園往往沒有配備這種“高學歷、學術型”的專家，幼兒園也極少得到科研機構或高校方面的指導。幼兒園在這方面的培訓也較少，調查對象里61%沒有接受過論文寫作方面的指導培訓，59%認為自己文字組織能力弱，難以支撐起整篇論文的架構和內容。
（四）職業倦怠
此外就是，幼兒教師參加工作的時間長了，有一定的職業倦怠感，越來越不愛思考，加上幼兒園教科研氛圍不夠濃厚，久而久之導致總結、研究能力下降，這點老教師更為明顯。對于年輕教師，則對幼兒教師的職業認同感不強，沒有良好的待遇保障和社會地位，幼兒教師流動性較大，也就難以靜心研究和思考創作。
（五）外在硬性要求
調查顯示，53%寫論文是出于“評職稱、評優評先或晉升等需要”和“幼兒園要求”，外在的硬性條件也是迫使幼兒教師寫論文的主要因素。面對自己難以完成、而又不得不寫的論文，有教師選擇從網上或書本上摘抄，“拼湊而成”。
三、對幼兒教師寫論文現狀的反思
（一）準確定位寫論文，發揮論文應有的價值
讓幼兒教師寫論文的初衷是美好的，能引導幼兒教師逐漸轉型為“研究型教師”，讓教師通過反思來改善教育教學中的問題，把經驗成果提升至理論層面。但是，若把寫論文當成一種強制要求，論文也就失去了其應有的價值和意義。寫作、思考需要自由、自主的空間與意愿，在強制環境下產生出來的文章和思想難免欠缺真實和深入。當下，寫論文的范式也較為單調和固定，這在一定程度上限制了幼兒教師特長優勢的發揮。
論文，也就是教師表達教育思想、總結研究成果的形式，本身包含的內容就可以多元化，教育隨筆、觀察日記、經驗總結、優秀教案等，都可以成為“論文”的一部分。這樣，幼兒教師就可以結合自身的特長和優勢進行選擇，理論水平高的可以寫論文，教育經驗豐富的可以寫總結隨筆，教學能力突出的可以寫優秀教案，做到幼兒教育成果百花齊放，真正發揮論文對幼兒教師專業發展的價值。
（二）調整幼兒教師考評的標準
論文已經成為當下考評幼兒教師的一個重要標準。筆者利用百度引擎，搜索“幼兒園骨干教師評選條件”，在搜索到的103份幼兒園骨干教師評選辦法、方案、活動通知中，包含各地省、市、區各級行政機構評選骨干教師（學科帶頭人、教學能手等）的條件，都把列為一條必達指標。此外，幼兒園高級教師職稱評審明確規定要求在正式刊物上。這讓許多幼兒教師“望文興嘆”，有相當一部分專業實踐能力較強、經驗豐富、反思能力也較強但不善于寫論文的幼兒教師，被拒之于“骨干”與“優秀”的培養行列之外。正如有學者指出，“我國對教師專業發展的評價傾向于靜態的結果評價”，而忽視了“教師動態的、過程性的專業態度與能力”。[1]這樣的評價體系是導致論文成為評價優秀幼兒教師的重要指標的根本原因。美國全國教學專業標準委員會（NBPTS）制定的《3-8歲兒童教育優秀教師專業標準》在這方面可以帶給我們一些啟示，它強調的是教師的動態反思及對實踐的改進，而非一紙論文。這為我們重新建立科學、可信度高的幼兒教師評價體系提供了參考。
（三）加強幼兒教師科研方法和寫作方面的培訓
科研能力和寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，必須通過多學、多寫、多練才能提高。訪談中，幼兒教師都希望能得到專家、教研人員的引領，高校、教科研機構及相關政府部門可以創設條件、搭建平臺來加強對幼兒園的專業指導。幼兒園也可以在師資團隊建設中加強這方面的培訓。此外，還應該創設良好的閱讀環境和氛圍，促進幼兒教師自主閱讀，采取多樣化激勵措施來提高教師總結反思、寫作的積極性。針對幼兒教師查閱文獻資料較為困難的狀況，幼兒園可改善信息平臺，購買相關數據庫，為教師查閱資料提供便利。
［關鍵詞］高等教育；試題庫；教學質量
1考核體系的發展
從古至今，中華民族自古就有重視教育的傳統，考試制度是中國對人類文明最大的貢獻之一，縱觀中國歷史，科舉制度是我國進行時間最長的一種考試方式［1］。隨著人類和社會的發展，教育考試的方式方法及管理也不斷發生著變化，信息化技術的廣泛應用已經成為推動各項工作向前發展的動力。教學工作是高等教育中的最為基礎的部分，制定嚴格、規范的考試計劃則是保障教學過程有序進行的前提條件。考試管理是教學工作的重要環節，是教育評價的有力工具，實現教學計劃和教學目的的一種手段，我國相當高比例的高校仍然將學生的學習成績作為衡量教學質量的指標。所以對傳統的考試管理模式進行改革，能夠使考試管理工作朝著規范化、制度化的方向發展，同時也可以為提高教學質量起到積極的促進作用［2］。傳統的考試最明顯的弊端就是任課教師出卷、命題、改卷，通過成績對教師的教學質量進行評價。在此過程中教師不可避免的會在考試命題、考核評價以及知識評價等環節中會表現出一定的隨意性或主觀性。隨著教育改革的深入展開，我國許多高校在教育深化改革中實施了“教學分離”的考核模式。這一考試模式的實施，充分發揮了師生的教學及學習積極性，全面提高了教學質量。
2教考分離
教考分離通常是指在考試過程中，將考試的出題過程和組卷過程剝離開來，任課教師不再參與到命題、組卷的過程當中。這樣考試過程和教學過程就形成了一種良性互動的關系。目前，實施教考分離對推動教學質量提升的作用，已經得到了廣大高校的一致認可，之所以被許多高校所采納，是因為其具備了傳統考試所沒有的優越性［3］。首先，實行教考分離可避免考試內容與教學大綱脫節，有利于貫徹教學大綱。其次，有利于標準、客觀、公正的評分。采用教考分離考試模式后，要求命題的同時還要制定參考答案和評分標準，這增強了評分過程中的客觀標準公正，盡可能保證了考試的公平性。立足實際，新疆大學（下文簡稱我校）經過多方論證，認為有必要對原有考試模式進行改革，逐步推行“教考分離”這一新的考試模式。積極建立全校試題庫。教考分離較早在內地高校開始實施并形成了制度完善、體系健全、操作規范的科學系統化的管理模式。對于新開始實施的考試改革，必須要探索出相對應的科學合理的管理機制及操作流程。教考分離不僅僅是一種考試改革，會涉及到教學過程中的各個方面。如果沒有完整、科學的模式去規范各個環節，某一環節出現問題，都會存在直接影響考試改革成效的危險性。因此關于教考分離改革的實施需有系統、科學的管理模式［4］。學校設立專門機構負責各種考試的組織和安排，專門機構的存在為教考分離模式的啟動以及各環節的運行和最終的評估等的順利進行提供了基本保障。
3建立試題庫，實現教考分離考核模式
試題庫建設是一種綜合運用教育技術、網絡技術、數據庫技術的計算機輔助教學方式。通過試題庫的建設可以顯著改變傳統教學過程中的諸多缺點，將信息技術運用在考試當中并取得成功的典范［5］。教學過程中利用試題庫資源，進行測驗，使師生注意力從名次或者分數轉到了教學目標上，從而加快了高校的教育模式從“應試教育”向“素質教育”轉變的進程。因此，推廣、加速試題庫的建設十分有意義，所以試題的建設在國內的高校普遍展開。直接購買題庫具方便、快捷的優點，但是由于不是立足在當前的教學實際現狀，可能會存在與自身所處情況不太相符的問題，同時經濟方面費用會比較高［6］。基于教育信息化的大背景以及學科建設發展的需要、教務管理的系統與規范化，我校主要采用自建試題庫實行教考分離模式。由教研室組織同專業教師依綱扣本的建立規范的試題庫，命題基本依據是課程教學大綱、考試大綱、教材內容等，考試時從統一、標準的試題庫中選題，組成符合要求的試卷，統一組織考試、評卷的考試方法。要建立一個系統全面的試題庫考試系統，需要綜合各方面的因素。尤其是作為新疆地區最高學府、但相對比經濟較發達的內地高校實施教考分離模式較晚的高校，面臨著課目門類多、專業課程差異性大、管理模式初步建立經驗不足、資金有限等眾多問題，又加上需要民漢不同的考核方式。為了驗證在試題庫本身的適用性，新疆大學考試管理部門通過問卷調查、實地走訪的方式，對試題庫的建設過程、使用過程存在的問題和建議進行了一次調研。向疆內各個高校各學院、各學科發放了500份問卷，通過篩選收回了420份有效問卷。總體看來試題庫的建設備受我校廣大教師的關注、但也存在一些分歧，具體分析如下：
（1）在專業課程試題庫建設形式方面由專業自建占53％，購買占19％，購買基礎上自建占28％。數據表明，廣大教師比較傾向于通過自建的方式建設試題庫。
（2）關于使用題庫管理平臺進行組卷、命題遇到的問題主要集中在生成試卷質量不高（要么太難、太易，試題區分度不高等）、課程試題庫很難分清側重點，使學生難以區分知識點的主次、課程試題庫建設經費不足三個問題上。
（3）對于試題庫建設主要意義的認識許多老師能清晰地明白試題庫的建設有利于提高教學質量、考試命題的過程更加規范、客觀評價教師教學水平和學生學習效果、試題量大，能涵蓋很多知識點等意義。
4試題庫的建設管理與完善
4．1試題庫的建設
我校啟動第一批課程試題庫建設以來，為了確保課程試題庫的各項工作有序開展，學校首先對課程試題庫建設過程的指導思想、適用范圍、建設要求、建設完成日期、建設標準、試題庫提交的格式進行了明確的要求。學校選定了高等數學、物理化學、大學英語、現代漢語等百門課程進行試點。教育信息化時代、任何一款網絡系統軟件，對后臺管理設計都是非常有必要的［7］。應實現試題查詢、試題分析、試題批改、試題導出等功能。這也是管理試題庫系統比較核心的部分之一。我校所研發的CCTR－E題庫資源及考試管理平臺立足我校的實際特點，在功能上非常適合我校的特點，如安裝過程方便、快捷，組卷靈活、成卷率高等特點，其特點如下：
4．1．1試題統計顯示了本題庫中，章節題量與分值、難度題量與分值、題型題量與分值，讓用戶對試題庫有整體的了解。同時平臺提供了試題統計的導出功能，對于實行教考分離的學校，管理部門可以將統計結果輸出到word后提供給任課教師或者出卷老師，相應老師將組卷指標填充完畢后再返回到管理部門，管理部門的負責人員依據出卷教師的要求組卷，這樣就避免了泄題漏題事件的發生，也能更好的檢測出老師的教學水平和學生掌握的基本情況。
4．1．2組卷方式課程試題庫平臺為用戶提供了手動組卷、自動組卷兩種不同的方式，自動組卷又按照隨機、按章節、按題目類型、按照難易度生成等四種方式，教師可以根據自身的教學特點和學生的具體狀況進行選擇。
4．1．3試卷管理對自動組卷生成的試卷，可以保存，需要時可以輸出word文檔，可以查看試卷的內容，了解以往組卷的情況。
4．1．4添加試題添加試題有兩種方式，
（1）批量添加：可以快速批量添加試題，只要用戶按照我們的word文檔編碼規范對自己的試題加上編碼，就可以輕松入庫；
（2）單題添加：是根據自己的需要進行添加試題，在選中庫里原有的題型、章節內容及難度系數相應的選項內容，在下面的試題設置里就會顯示出來。然后添上該題的分值編輯題目和答案。
4．1．5成績分析這里對考試完畢后的成績提供了分析功能。如考試成績高低分、及格率、優良率等。
4．2試題庫管理完善
首先試題庫的建設與管理應有專門負責的有關部門，具體事務責任到人。我校試題庫管理，課程試題庫的日常管理和維護工作由考試管理部門指定專人負責，在題庫的更新入庫則由各個學院負責教學管理的院長來負責。此外，對課程試題庫的建設隊伍也做出了明確的要求等。其次試題庫的對外的保密工作也是一項非常重要的工作，在保密環節任何一個地方有疏漏，將會造成無法挽回的損失［8］。針對這一現象，建立試題庫保密的規章制度。
4．3針對我校試題庫建設問題解決對策探討
4．3．1題庫在建設過程中，具有周期長、技術難度大以及消耗大量的人力和物力的等特點，所以要重視試題庫建設的組織工作、清楚明確試題庫建設過程中應需要完成哪些工作、需要達到什么樣的工作目標。首先提高全校師生對試題庫建設的正確認識，這就要求學校相關管理部門如教務處應不斷完善試題庫建設的各項規章制度、加大力度宣傳試題庫建設的必要性及重要性，讓全校各專業教師積極參與到試題庫建設的工作中，宣傳工作做到位后教務處可召集各專業學科負責人，學習試題庫建設要求、任務，合理分工安排試題庫建設的后期各項工作，好的開始可以事半功倍。
4．3．2試題庫建設工作中要加強領導組織、細化各項工作流程試題庫的建設過程耗費時間較長，同時對技術也有較高要求，需要投入大量的人力物力，工程比較復雜、龐大。因此領導進一步加強重視試題庫建設的組織工作、清楚明確試題庫建設過程中應需要完成哪些工作、需要達到什么樣的目的，如何進行人力物力投入等。領導的重視與支持，可以使試題庫建設工作更高效率順利的完成。試題庫的建設中試題來源是最重要的工作，需要大量硬件和軟件，這需要投入大量的資金作為保障，為保證試題庫建設的順利進行，必須取得領導的認可、支持，以解決建設過程中所需的各項經費。
4．3．3試題建設過程中做好人力資源保障工作擁有一個優秀的試題建設團隊是建設高質量試題庫的保障［9］。因此，教務處在試題庫建設過程中不斷完善教學管理的措施和方法。在試題命題過程中首先必須要求教師教學水平質量過關，可根據課程標準及大綱編制試題，參與試題庫組建的教師必須是本學科的任課教師，在熟悉該科課程標準、教學大綱、教材等基礎上組建命題小組，批準建設的課程嚴格按照建設計劃進行，以便提高試題質量。其次，做好試題審核工作，組建實體質量審核小組，對試題進行審核。此外，需要組建擁有一個解決試題庫系統運行的各種技術的，且適合我校實情的優質試題庫建設團隊。
4．3．4試題庫建設完成后靈活運用試題庫、做好后期管理工作試題庫建成后，若不予使用，那前期工作就是白費力氣，是資源的浪費。因此試題庫建設完成后，應立即在考試中投入使用，以便提升題庫系統功能，提高學校的教務管理工作質量。試題庫的建設是一個龐大長遠的工作，以上建議只是題庫建設工作中比較重要的工作內容，但除這些外還有很多工作需要我們認真負責的完成［10］。最后，我們還應高度重視試題庫的更新完善工作，在試題庫使用一個周期后，應對試題庫系統做一次比較全面的維護和升級，要時刻跟進教學大綱及教學內容的變化、及時更新和補充試題。
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1.基于Web的醫學形態學網絡考場監控程序管理員進入考場監控選項后，對于教師和考試的學生根據要求，輸入正確的驗證信息，系統判斷進入者是否為合法用戶，若是合法用戶，進行選擇學科、監控試卷和考場；如有異常情況，可以進行重新設定。考試結束后退出考場。管理員可以對管理考試系統，管理試題、考生和系統配置，針對不同的用戶，規定具有不同的權限。基于Web的醫學形態學網絡試卷管理程序教師在選擇管理試卷后，系統要求其輸入正確的驗證信息，驗證正確后，判斷闖入者為合法用戶，系統即進入醫學形態學試卷管理模塊。在醫學形態學試卷管理模塊中主要包括四個部分：系統管理：進行學科管理和計劃任務安排；試卷管理：修改試卷、增加試卷、刪除試卷等；試題管理：修改試題、增加試題、刪除試題等；成績統計，生成報表。教師主導考試系統，進行試卷類型選擇，在規定每章節比例的情況下隨機出題，并進行試卷和答案的保存，規定試卷評分細則，教師對主觀題閱卷和評定考生成績。
2.基于Web的醫學形態學網絡學生考試流程學生在學習一段時間后，自認為可以進行測試，可以考生的身份登錄該考試系統主頁上的“學生考試”選項，考生輸入正確驗證信息，系統判斷確定其是否為合法考生，然后開始醫學形態學答題考試并計時開始。在規定考試時間范圍內，考生可自行翻閱前后的考試內容，也可以認為考試完成而提交試卷；若考試時間到，即使考生未提交考卷，醫學形態學系統會自動保存并提交系統。在試卷提交系統后，系統可顯示該考生的考試結果并存入數據庫，并給出本考卷的標準答案。
二、基于Web的醫學形態學網絡考試系統在遠程教育中的優勢
考試是目前教育體制下的重要組成形式，是了解學生對知識掌握程度的關鍵措施之一。基于Web遠程教育成為大勢所趨。學生通過此種形式的考核，有利于掌握組織形態學變化，是教學效果的重要反饋，使教師和學生發現教學中存在的問題，為及時改進教學方法和過程提供參考依據。傳統的醫學形態學讓學生觀察標本和（或）切片進行考試，對測試的標本、切片要求具備較高的典型性；為保證公平性，傳統的醫學形態學考試中每組考試需更換標本和切片，測試效率低下；且測試的標本和切片在測試過程中容易損壞。而基于Web遠程教育，使得上述困難得以解決，通過收集大量教學標本和組織切片圖片庫，建立基于Web的網絡考試系統，考試中無需標本、顯微鏡和切片，操作簡便，可以根據不同用戶進行注冊管理，教師按照設定動態隨機生成試卷，學生可多用戶同時在線考試，自動控制考試時間，客觀題自動閱卷評分并即時生成考試成績。基于Web的網絡醫學形態學考試系統使得監考教師人數下降，教師組織考試工作強度明顯降低。完善的基于Web的考試系統在人力、物力上優勢明顯，其具有自動評閱、計分、成績存檔功能，可有效提高效率。
三、結語
我校作為天津市青少年科普教育先進單位，不斷加強科普能力建設，通過由天津市科委資助的“天津市實驗中學科學素質教育綜合示范校建設”實踐研究，培養學生學科學、愛科學、講科學、用科學的精神，努力提升學生的科學素養。
一、建立健全科學素質教育機構，營造科學素質教育氛圍
1.“文化”、“理念”引領，構建科學素質教育生態環境。
“求真求實，思學思新”是實驗中學的校園文化，“為學生的終身發展奠基，培養具有良好個性的全面發展的人”是實驗中學的辦學理念，在此基礎上積極構建科學素質教育的生態環境。
2.構建教育管理體系，為科學素質教育的實施保駕護航。
成立科學素質教育領導小組，設立科學素質教育工作例會制，建立科學素質教育發展性評價機制，學校科技教育協會不斷吸納新的科技教育教師，幾乎涵蓋中學所有學科，形成科技教育骨干教師團隊。
3.完善軟、硬件建設，為科學素質教育搭建平臺。
軟件建設上，為提高我校科學素質教育教師隊伍的素養及教學水平，我們采取“請進來”、“走出去”、“顧問制”等方式，先后邀請北京市天文館，天津市氣象局、地震局、環保局等部門的專家到我校做專題講座，并聘請北京市天文館景海榮副館長、天津市科技館李玉明館長作為我校科學素質教育的“首席顧問”。同時，先后派56人次參加由華東師大霍益萍教授主持、中國科協組織的“全國青少年科學教育師訓計劃”，并選派教師赴美國、新加坡、日本、韓國、瑞典等國家進行學訪，旨在培養一支高素質的科學素質教育師資隊伍。
硬件建設上，先后投資近百萬元，建設了“紫微垣天文研究室”、“生物創新實驗室”等33間創新實驗室，為科學素質教育活動奠定了物質基礎。
二、創建具有實驗中學特色、高效的科學素質教育體系
1.多學科交叉滲透，構建科學素質教育課程研發體系。
各學科教師深挖與科學素質教育有關的內容，充分整合學科教學進行科學素質教育活動，調動學生學科學、用科學的熱情，培養學生的科學意識和科學精神。
2.科學素質教育與綜合實踐活動的整合。
綜合實踐活動中內含著科技創新教育的潛能，在活動中自然地進行科學素質教育，真正實現“潤物細無聲”。
3.科學素質教育與校本課程、研究性學習的整合。
在校本課程開發過程中，我們注重對科學素質教育具有重要引導作用的課程的開發，根據我校具體情況，研發了一系列科學素質教育校本課程，自編科學素質教育教科書，如“創新思維”系列天文篇、生物篇、物理篇、IT篇等百余門校本課程。
4.科學素質教育與德育工作、團隊活動的整合。
①科學素質教育活動“主題化”。為全面提升學生的科學素養，展示師生取得的科技成果，我校每學年舉辦一屆有鮮明主題的校園“科技節”或“科技活動月”活動，依據學生特點和教育主題，分別開展了以“水”、“天象”、“建筑”、“橋”等為主題的活動，活動內容豐富、形式多樣，滲透到學生學習、生活的方方面面，學生全員參與，感受到科技無處不在的魅力。
②學校、家庭和社會相融合，實現科學素質教育無縫鏈接。為了調動家庭實施科學素質教育的積極性，我校加強對家庭教育的指導，通過家訪、家長學校、家長委員會等形式指導家長共同學習，更新觀念;利用現代科技手段，提高家長在網上獲取有效信息、學習知識的能力;定期舉辦家庭科普知識講座和擂臺賽。
開展多種形式的社會實踐活動是校內科學素質教育必要的延伸和補充。我校十分重視社會科技資源的開發和利用，使學校科學素質教育與社會教育緊密結合起來，為學生搭建自主學習、研究性學習的平臺。
三、構建“六維度”科學素質教育評估體系，提升科學素質教育的高效性
在確定科學素質教育的評價標準時，我們注意到了學校教育的特點是具有時間上的連續性，學生的特點是具有發展潛能的廣闊性和不確定性，經過反復實踐最終確定采用評價指標從模糊到清晰的三級指標的方式，這樣既保證了評價角度的全面與包容，又保證了第三級指標清晰可操作。評價的指導思想是確定性和發展性并重，評價的對象是教師和學生并重，評價表的作用是指導和激勵并重。
論文關鍵詞：高職；文化素質教育；和諧職業人；綠韻工程
文化是一個民族的精神和靈魂，是國家發展和民族振興的強大力量。文化素質教育是高校加強素質教育的重要切入點；在提高大學生的整體素質中具有基礎性的地位與作用。高職院校與普通高校相比，既有共性，也有個性。所以不能完全照搬普通高校的辦學模式，高職院校文化素質教育必然要立足于高職院校文化素質教育的現狀和面臨的問題，探索和創新高職院校文化素質教育的新模式。
一、高職院校文化素質教育的現狀
高職院校文化素質教育經過多年的發展與探索，在高等教育辦學中取得了較大的成績。為適應國家新的教育發展戰略和企業社會對人才素質的新要求，研究高等職業教育所面臨的新情況、新問題，我們認為高職院校文化素質教育存在著以下幾個方面的問題。
（一）文化素質教育理念的認識現狀
高職院校是以培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才為目的高等院校。與本科教育相比，高職教育在我國興起的時間不長。大樓很新，硬件很好，專業技術特性遮蔽了學校的文化育人的本質，而校園文化方面的歷史積淀明顯不足，無論是高職校園的精神文化、制度文化還是行為文化等各方面都難以形成與高等教育相適應的文化環境，在辦學實踐中，由于認識偏差導致忽視文化素質教育的傾向普遍存在。高職院校無論在課程設置、實訓基地建設、教學過程、教學手段等環節都存在功利主義、實用主義的傾向，對學生的培養過程中也容易滋生個人主義、技術至上的思想，這就凸顯了高職院校開展文化素質教育的迫切性。
（二）學生的文化素質現狀
高職院校的學生通常被認為是現行高考評價機制的受挫者。應試教育中高職學生略遜一籌，但以文化素質教育為內容的素質教育是教育的新趨勢。因此，高職學生的潛能有待于包括文化素質教育在內的非應試教育的進一步開發。但另一方面，高職學生中部分來自于中職技校，文化基礎課程相對缺失；部分學生素質養成不足，這就制約了人文素質的提高。根據我們對浙江部分高職院校學生的調查，大約1/3的高職生不能完整地回答我國古代儒家經典“四書五經”中的“四書”是哪些著作；24.9%的學生不能正確回答世界四大文明古國包括哪些國家。通過調查我們發現，高職院校開展文化素質教育是非常必要的。
（三）教師的文化素養現狀
一方面，由于現任教師中來源于中專的教師占相當比重、年輕教師人數眾多、對高職教師強調雙師專業資質的同時并未充分注重教師自身的文化素養，這三方面原因成了制約高職文化素質教育開展的“瓶頸”。我們的調查表明：雖然有93.8%的教師認為在高職院校開設人文教育類課程是必要或非常必要的，但同時有26.5%的教師反映，“在專業課教學中對學生實施誠信、責任、創業、敬業等人文素質方面的教育”比較困難或難度較大。另外，對于什么是職業人文素質教育以及如何實施這種教育，大部分教師和學校缺乏正確的理解和切實可行的教育教學計劃。
另一方面，高職學校缺乏鼓勵教師進行人文教育的激勵機制。通過訪談發現，現在高職學校的院系體制建構基本上依據學術領域的分工原則，教師以進行專業教學為最主要工作，而參與人文素質教育活動被視為時間和精力上的一種負擔，所以人文素質教育就成為被忽視的一個重要方面。提升高職教師的文化素養，提高教書育人的文化自覺已成為高職教育師資改革的當務之急，這個問題只有在深入開展高職文化素質教育的實踐中逐步解決。
二、高職院校文化素質教育面臨的新問題
隨著新一輪的教育體制改革和產業升級，社會企業對高職院校人才培養尤其是學生綜合素質提出了新的要求。高職院校為了適應新形勢和實現學校人才培養的水平提升，將面臨著更大的挑戰。
（一）企業職業道德觀對高職文化素質教育的新挑戰
現代企業普遍重視員工的職業道德。職業道德，簡言之就是履行本職工作中所遵循的行為準則和規范。從企業人力資源的角度看，沒有職業道德的員工能力越大破壞越大，缺少了職業道德，技能越高的人，其隱含的危險性越大。教育部2006年16號文件指出，要加強素質教育，強化職業道德，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。原高教司司長張堯學2009年6月16日在接受中國青年報記者獨家采訪時說：“高職教育要把堅持職業道德教育放在第一位”，“職業道德第一，職業技能第二”，“職業道德比什么都重要。只有把職業道德放在高職教育的第一位，才能培養出找得到工作，干得好工作的人。”根據一份對企業經營者的調查顯示，63.6%的經營者把“誠實守信”作為選擇員工的首要標準，這表明，在目前的市場經濟條件下，多數企業經營者已將“誠實守信”視為最重要的職業道德素質。
（二）企業職業態度觀對高職文化素質教育的新要求
現代企業十分重視應聘人才的職業態度。職業態度主要反映在敬業精神和責任心上。敬業不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好每一項工作，這樣的員工才能真正的得到企業的賞識。不管什么樣的企業都希望擁有責任心強的員工，責任心最重要的表現就在于態度，所謂“態度決定一切”。現在許多企業的駐外年輕員工普遍面臨著外派離家、吃苦、孤獨等考驗，加強職業態度教育尤為重要。根據一份關于就業力課題組的調查顯示，影響就業力的主要因素中，用人單位看重應聘人員吃苦耐勞的占45.65％；看重敬業奉獻的占32.6％。該項調查凸顯了企業對員工職業態度的高度重視和要求。
企業對大學畢業生職業道德和職業態度的更高需求，要求高職院校素質教育觀念變化和教育教學改革。對高職院校而言，因為普遍不太重視素質教育尤其是文化素質教育，勢必造成了職業人的單向度發展、畸形發展。這就促使高職教育必須回應時代和企業的發展要求，要根據人才培養目標，帶著緊迫感和使命感，重視培養學生以職業道德和職業態度為核心的職業人文素質。
（三）高職院校文化素質教育的師資隊伍急需健全
高職院校文化素質教育師資隊伍的建設是一個很難破解的難題。從發展進程上來看，高職院校文化素質教育起步比較晚，教育部高等學校高職高專文化教育類專業教學指導委員會2006年才剛剛成立，全國首屆高職高專文化素質教育研討會2007年4月才召開。從發展速度上看，高職院校的文化素質教育與高職教育的快速發展相比較，與文化素質教育在本科高校的持續、深入開展相對照，高職院校文化素質教育發展相對滯后。從文化素質教育發展的成果上看，只有少數高職院校取得了較好的成績，部分高職院校開始了文化素質教育的積極探索。
以上情況的形成實際上暴露了一個問題，人文素質教育的師資已經成為制約高職院校人文素質教育的重要環節。即缺少文化素質教育人才隊伍的支持與保障，各項研究工作和教學工作都難以開展和實行，或者是難以大規模的開展和實行。人文素質教育的師資隊伍有待進一步健全和完善，怎樣把高職院校的辦學特色和文化素質教育的師資隊伍有機的結合起來是一個值得探索的問題。
三、高職院校開展文化素質教育的實踐與創新
針對高職院校文化素質教育的現狀和面臨的挑戰，在高等職業教育蓬勃發展的今天，須要使“人文教育與科學教育”相融合，真正“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各個方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人。”[2]高職院校是以培養高等應用型人才為目標的院校，在實際的教學過程中非常注重職業知識的傳授和職業技能的訓練。然而職業教育同樣要重視人文素質教育，職業教育始終要把人格的塑造、職業道德、職業態度的培養放在首位。基于此，浙江經濟職業技術學院秉承“立德為本，致用為宗”的辦學理念，通過對文化素質教育體系的大膽探索，不斷開拓，使高職學生成為既具備科學精神，又具備人文精神，既學會做人，又學會做事，既學會堅持，又學會創新，既有較強的實踐能力，又有較強的可持續發展能力，為了成為21世紀高素質復合型高等技術應用型專門人才。我們對高職文化素質教育做了以下三個方面的探索：
（一）抓住一個核心：以人文素質教育為切入點
針對高職院校對文化素質教育現狀的認識和用人單位對人才職業道德的新要求，高職院校首先要把文化素質教育納入到辦學理念之中。深入研究文化素質教育與人文素質教育的關系，學者們曾長期爭論，我們在實踐中比較傾向于認為“人文”是“文化”的核心的觀點。如張豈之曾指出：“作為‘文化’核心的人文文化可簡稱為人的精神文化，其實質就是自我精神家園意識，就是學會做人。”[3]季羨林、楊叔子等著名學者也有類似的論述。十年磨一劍。學校從1998年就開始積極探索和創新以人文素質教育為核心的文化素質教育新模式，大力實施“以能力為本位，拓展載體、內化素質”的多元文化素質教育平臺。努力構建“以詩教為特色，兼容詩書畫，并蓄文史哲”的人文素質教育體系。
一是以詩教為突破口，積極探索人文素質教育的新途徑。“興華詩社”因組織有序、活動豐富、成果豐碩，被浙江省教育廳和團省委授予“浙江省高校優秀社團”稱號。以詩教為特色的人文素質教育被浙江省教育廳、教育部評估專家組確定為辦學特色和創新項目。中華詩詞學會“中華詩教促進中心”也正式掛牌成立，從而擔當起宣傳、促進、引領全國校園詩教事業的平臺角色。
二是以適應多元化需求為目標，不斷深化人文素質教育的新內涵。在堅持開展詩詞教育的同時，在人文選修課中相繼開設《詩書綜合創作》、《藝術欣賞》、《中國文化史》、《應用心理學》、《傳統文化與人生智慧》、《影視欣賞》等課程，同時還積極由詩教向書畫、工藝品欣賞、傳統武術、中國戲曲方向拓展，極大地豐富了人文素質教育的內涵，滿足了學生文化多元化的需求。
三是以提高教育效果為宗旨，不斷創新人文素質教育的新載體。高職院校為提高教育效果，滿足學生廣泛的興趣愛好,先后開展了“西湖夢尋”人文之旅、“愛我中華”詩詞吟誦晚會、“詩國青春”詩詞楹聯燈謎會、“江南毓秀”名家書畫筆會、“明德勵志”人文大講堂等五大文化活動品牌，使廣大師生充分領略了傳統文化的魅力。我院還積極組織學生開展社團活動，先后組建“興華詩社”等20多個文化社團。邀請國家教育部高等院校文化素質教育指導委員會主任、中科院院士楊叔子等知名學者作專題講座，為多種形式的人文素質教育活動提供了堅實的載體。
通過近十年的努力，學校文化素質教育育人工作也取得顯著的成效，得到了社會各界的認可。2002年，我院被命名為全國“詩教先進單位”。教育部2007年第396期工作簡報以《弘揚優秀傳統文化，大力提升學生人文素質》為題專門報道了我院加強和改進大學生思想政治教育的實踐成果。同時，我院的文化素質教育成果被省內外多家媒體報道，《校園詩教和諧育人》獲得教育部2007年高校校園文化優秀成果特等獎。全國首屆高職高專校園文化素質教育研討會在學院舉行，現場推廣我院文化素質教育成果。2009年，《當代詩教提升高職生人文素質的改革實踐》獲浙江省教育成果獎二等獎。2010年我校成為教育部高校文化素質教育指導委員會委員單位，并成為浙江省非物質文化遺產傳承教育基地。
（二）構建一個平臺：以課余素質拓展學分制為平臺
針對高職院校學生的文化素質現狀和用人單位對人才職業態度的要求，學校為推進文化素質教育，全面提升學生的綜合素質，積極探索以課余文化素質拓展學分制為平臺的文化素質教育實現機制。實踐表明，文化素質教育工作也應遵循高職教育是“制器”與“育人”的統一觀，即規范約束與自由發展的辯證統一，工具理性與人文精神的統一。文化素質教育如何與學生自主選擇發展結合起來？如何充分調動學生的積極性？以及如何由軟化走向硬化？我們認為，要逐步建立文化素質教育的測評系統尤其是考核系統，建立和完善人文素質教育的長效機制。為此，我們積極推行課余素質拓展學分制，使素質教育具備一般課程教學所具有的標準化的素質課程、素質學分和素質證書，力求實現素質教育由軟化走向硬化。素質分作為評定獎學金及其他評選優秀學生的標準之一，同時按照一定的比例折算成選修學分，使素質學分與選修課程學分在一定范圍內實行互通，并進入每一個專業、課程的教學大綱，要求學生只有達到一定的素質學分和課程學分后，才能準予畢業。學校專門制定了配套的監督辦法與保障辦法，力求把學生素質的提高融入到教學第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂中去，為文化素質教育各項措施的落實提供了切實的保障機制。
從2006年開始探索這項工作以來，先后制定了《文化素質教育綱要》、《文化素質教育學分制評價方案》、《文化素質教育素質拓展認證評價方案》等一系列配套制度。學校組織有關力量開展學分制平臺的研究，并出版《高等職業院校文化素質教育實踐導引》一書。從實施的效果來看，學分制平臺獲得了各個方面的認可，尤其是學生的歡迎。素質教育工作開展之后，學院圖書館的借書量和閱覽室閱讀人次均迅速增加，這說明人文素質教育的配套制度對人文素質教育起到了積極的推動作用。
（三）實現一個融合：專業教育與文化素質教育相融合
為了全面實現高職院校專業教育與文化素質教育的有機融合，學校開展以“綠韻工程”為主題的文化素質教育活動，實現校園文化和企業文化的對接與互動。實踐表明，楊叔子院士提出的“綠色”教育理念完全適用于高職文化素質教育的指導思想。楊叔子曾精辟指出：“科學必須是人文的導向。”“人文必須以科學為奠基。”“這就是科學與人文的交融，就是“綠”。我們的教育，我們教育出來的人，更應如此。”[4]近年來，我院大力開展專業教育與文化素質教育相融合的“綠韻工程”，并取得了豐碩的成果。具體做法是：
一是在培養目標上。提出和諧職業人的目標，著力培養具有職業綜合素質和職業人文素質相統一的高技能人才。我們在汽車技術學院大力推行“汽車文化”建設，經過充分的調研和積累，提煉出“嚴謹、時尚、挑戰、超越”為專業文化的內涵，并要求所在二級學院的學生以此作為職業追求。通過大力建設專業文化，我們也取得了一些成績，如汽車技術學院的《汽車文化》課程被評為省級精品課程，“車以道載志在千里”的汽車文化品牌也成為了浙江省高校校園文化品牌。
二是在專業教育中滲透人文精神教育。讓學生在課堂上逐漸培養人文精神，然后再借助于課堂外的隱性教育讓學生掌握更多的人文知識、提高自身的人文素質，走切合高職院校實際的人文素質教育之路。
三是將校園文化與企業文化相互銜接。實現校園人與職業人的零距離對接，實現兩種文化的互動；企業文化是上世紀八十年代興起于西方的外來文化，在校園文化與企業文化的互動中可以拓展高職文化素質教育的視野，實現文化的全球性與本土性的對接。
