發布時間：2023-03-16 15:56:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育方法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞:大學新生主要問題銜接方式
一、研究背景
“高中太忙,大學課不多,怎么打發時間成了問題”;“上課聽了就來不及記筆記,記了就來不及聽課”;“實驗課老師不做任何指導,讓我們自己看書,自己做,無從下手,很失敗”;英語課上“憋足了勇氣,還是不敢開口講話”類似于這樣的問題,許多大一新生不知該如何是好,在學校流傳著一種說法,把犯這些毛病的現象叫得了“大一新生綜合癥”。
“大學新生綜合癥”,表面上看是個人適應能力的問題,而深層次的原因則是大學與中學的教育如何銜接的問題。大學新生不適應問題,目前在我國各大院校都有不同程度的反映。每年各高校都有許多新生適應不了大學教學而招致學業的失敗,補考和留級的學生在新生中占絕對學的比例。對這個問題的研究和探索,不僅對全社會的中學教育和中學生(包括家長)的升學準備具有重要的意義,而且對我們大學的各個教師,教育管理者具有重要的參考價值。
二、中等教育與高等教育銜接中存在的主要問題
1.部分中學為學生進大學做好適當的準備的意識不強首先,在學習能力培養方面沒有做好準備。在終生學習和學習化社會的背景下,中學教學理應不僅要傳授給學生一定的基礎知識,還要的是培養學生一定的自學能力、思考問題、解決問題的能力。大學的教學目標應該在中學生一定的自學能力、思考問題和解決問題能力的基礎上,著重培養學生的探究問題的能力。中學教育目標的實現是大學教學目標實行的基礎與保證,大學教學目標是中學教學目標基礎上的飛躍,前一階段的教學目標的完成質量直接影響到后一階段的教學目標的完成。同樣,依據中學的生理、心理特征和維果茨基德“最近發展區理論”,中學教學,尤其是高中后期階段,應著力培養學生自學能力、思考問題、解決問題的能力,而不是強化、訓練學生業已形成的記憶、認知等能力。
其次,在學生盡早接觸大學內容方面。在我國,中學長期實行統一的班級教學,整齊劃一、千人一面,培養標準件,讓學生削足適履,來適應統一的教材、統一的教法。無視學生興趣和個性特長的發展。
大學比較注重學生全面能力的培養,尤其是自學能力和某個領域的自我探索的能力。“無論是學生學習方法的欠缺,還是基礎文明修養的缺失,大學期間需要花大力氣補課的,往往是基礎教育欠下的賬。”所以,盡管大學每年都對新生進行入學教育,但每年都會出現學生不能適應大學生活而退學的事情。正如一位教育專家所言“大學具有二傳手的功能,最終培養出的畢業生質量如何,與中學第一手球打得怎么樣有很大關系”。
2.中學和大學教材內容的重復或空缺引起的不適應
科教興國戰略的實施,高中教育發展迅猛,加上大學連續幾年的擴招,大學教育已經從“象牙塔式”的精英教育邁向了大眾化階段。大學新生來源各不相同,基礎也是參差不齊。而進了大學后,英語課還得與所有的同學一起上;政治課的老師講授的內容與中學沒什么兩樣,還不如中學老師講得精彩;計算機還得從基礎學起。
中學和大學教學內容的重復和空缺,造成的部分學生對大學學習沒有太多的鮮新感,部分學生因基礎太差失去了學習信心。
3.大學沒有為新生的順利過渡營造一個良好的環境
由于中學教學和大學教學在教學目標、教學內容、教學方法、評價體系等方面存在顯著的差異,高校如果在新生入學前作適當的引導,入學后再進行一定的輔導,新生的順利過渡就有了一個很好的平臺。
大部分學生在入學前對大學的理解都停留在美好的想象階段,他們認為大學生活是美好而自由,是他們夢寐以求的一塊樂土;也有部分學生從居住在附近的學生口中了解到“大學空余時間多,師生關系冷漠”諸如此類的話語。在我訪談的學校中,沒有一所學校開設大學生學習方法輔導課來具體指導學生如何選課、如何討論、如何自學、如何使用圖書館。一位同學如是說,“進校后,系主任介紹了我們專業的一些情況,輔導員介紹比較細一點,怎么生活,心理上有問題到何處去咨詢。具體的學法指導不多,都是些套話。”部分大學教師長期在高校工作,上課就推行他的“快、精、少”的教學方法,不給學生一個過渡期。
三、改善中學教育和大學教育銜接的方式
1.改革高考選拔制度,引導中學實施素質教育、促進高等教育事業的發展
我國高考制度自1977年恢復以來,為高校、為社會選拔了大批英才,推動了社會的進步和發展。嚴格的統一選拔考試,在精英教育階段高等教育大眾化初期是完全必要和不可避免的。從歷史看,嚴格而統一的考試是確保公平合理選拔人才和確保人才質量所需要的。至今,在如何選拔優秀學生問題上我們還沒有找到一種比高考制度更為科學的手段。然而,大規模的選拔性統一考試是一把鋒利的“雙刃劍”,其存在的弊端也給中學教育、高等教育帶來了一系列問題。作為大學和中學的橋梁,高考既影響高等教育的質量,又是中小學教育的導向,可謂牽一發而動全身。只有改革高考制度,才可以有效地促進中學實施素質教育,更有利于我國高等教育的發展。中學中有這樣一種意見,即“高考制度不改變,中學教育就改變不了”。為此,改革高考內容、高考科目和錄取方式就成為改善中學和大學教育銜接方式的重中之重,必須揚長避短,最大限度地發揮高考制度的積極導向功能。
惟其如此,才能從根本上糾正目前中學教育中重知識輕能力的偏向,使得中學生掌握合理的知識和能力,同時又能為大學輸送合格的人才,從而使高考指揮棒的運作回到正確的軌道上來。
【摘要】健全學生人格，培育學習自主性，樹立主體意識是學生學會學習的前提；積累經驗，擴大知識背景，是學生學會學習的基礎；在廣泛的不同教學內容中，進行遷移教學，是指導學生學會學習的關鍵；培養創新精神，開發創造能力，是指導學生學會學習的核心；學會應用知識去分析和解決問題，是學會學習的歸宿。
教育心理學研究表明，任何知識的學習過程都包含著一系列復雜的心理活動，學習效果如何，與這些心理活動的發展水平有關。師生教與學的雙邊活動只有符合教育心理規律，才能獲得良好的教學效果。
那么，化學教學中如何依據教育心理規律，指導學生學會學習呢？
一、為自主而育——學生學會學習的前提
教育心理學指出，“學習處于被動狀態，依賴性強，還是主動積極、獨立性強，它在較大程度上制約了學習的成效。”可見，健全學生人格，培育學習自主性，樹立主體意識是學生學習的前提。
1、激發主動性，消除被動狀態。學習主動性是學習動機的外部表現，是推動學生進行學習的內部動力，是學習的首要條件。激發主動性，可以側重于下面幾點：強化學習目的教育，把學好化學與其在社會、生活中的重要作用結合起來，激發間接動機；講究導語藝術，巧設懸念，組織討論，開放實驗室，激發探究興趣；采用目標教學，在講新課前提出學習目標，并闡明將要學習的內容在本章甚至本冊教材中的地位乃至對將來學習的影響及其用途，激發求知欲。
2、培養獨立性，消除依賴習慣。獨立性是學生主體地位的核心特征，從個性發展來說，學習是一個從依賴走向獨立的過程。在這個過程中，教師只能引導而不能代替學生由依賴向獨立轉化。因此，教師要注意引導學生閱讀教材，勤于思考，勇于質疑，養成遇到問題要先思后問，問后多思的良好習慣，教學過程中，做到精講精練，善于啟發，注重培養學生遷移應用知識解決問題的能力，課后輔導要得法，對學生自主校對或互相校對作業，培養學生的獨立性，讓學生自主地完成轉化過程。
3、鍛煉堅韌性，消除脆弱心態。在自主學習過程中處處充滿困難和挫折，意志薄弱的人往往一遇到困難就畏懼、沮喪、退縮、逃避，學習也就半途而廢。化學教學中應注意遇到困難的時候（如化學用語的記憶及運用），及時鼓勵學生克服畏難情緒，并指導學生運用適當方法，采用分散記憶，聯想記憶，做到符號、名稱、實物及現象等的相互同一，賦予抽象符號一些生動形象內容，多寫多用，直到完成任務為止，從而鍛煉學生的堅韌性，消除脆弱心態，為自主學習鋪平道路。
二、為積累而讀——學生學會學習的基礎
教育心理學指出，學習的目的是為了遷移與應用，而遷移與應用是以經驗為基礎的，“如果學生的經驗不足以掌握某一原則，他的經驗背景就必須擴大。”只有積累的經驗越豐富，遷移和應用才越有可能實現，而閱讀、實驗是學生獲取知識的重要手段。因此，引導學生多閱讀課本及參考資料，多做實驗，多做多練，讀中悟法，練中鞏固，實驗中驗證，積累解題經驗，擴大知識背景，是學生學會學習的基礎。
1、抽象，使知識概括化。只有一個人對他的經驗進行了概括，才可以完成從一種情景到另一種情景的遷移，才能做到活學活用，融會貫通。化學教學應在學生理解教材內容的基礎上，引導他們用比較法、歸納推理法、聯想法、從實驗中認識問題等方法。在感性認識的基礎上抽象概括出基本的規律和解題方法。如學了氧氣、氫氣的實驗室制法后，引導學生對比制取兩中氣體的反應原理，反應裝置及收集方法，可概括出如下規律：凡固體與固體在加熱條件下反應制氣體，都可用制氧氣的反應裝置；固體與液體在常溫下反應制氣體，都可用制氫氣的反應裝置，進一步總結出：反應原理決定反應裝置，氣體性質決定收集方法這一原則，為學習實驗室制取其他氣體作好了知識遷移準備。
2、例證，使知識具體化。心理學研究表明，如果只用一個例子來解釋原則本身，學生就可能認為只有這個例子適用于這個原則，其他結果就只有很少的遷移效果。舉一個很簡單的例子，有些同學只知道空氣是混合物，當問到由金剛石和石墨組成的物質是否混合物時就不知道了。這除了沒有理解或不完全理解概念的原因外，其中還有一個很重要的原因就是用來解釋“混合物”這一概念的例子太少的緣故。因此，化學教學應注意引導學生在學習新知識時，聯系新知識去印證已學的概念或一概括出來的規律與方法，使概括化的知識返回到具體實踐中去，以求加深、加寬對各種事物的認識，為遷移奠定基礎。值得一提的是，為積累而讀不應機械重復，應根據保持與遺忘規律，采用科學合理的記憶方式（集中記憶與分散記憶相結合、部分記憶與整體記憶相結合、形象記憶與抽象記憶相結合），在“正確理解”與“高效保持”的前提下，實現知識經驗的厚積。
三、為遷移而教——學生學會學習的關鍵
學生的學習不應僅僅是個別精選出來的教材，而是學習如何把它更有效地遷移到其他有關的學習中去。然而遷移不是自動的，所獲得的知識、方法和技能本身，并不能保證它們在任何時候都能得到遷移。只有在廣泛的不同內容的教學中，慎重地進行遷移教學，學生才會使已理解掌握的知識與方法得到廣泛的遷移。這是指導學生學會學習的關鍵。
1、分析，使知識類化。桑代克的相同要素論指出：“只有當兩個機能的因素中有相同的要素時，一個機能的改變才能改變另一種機能。”但是，即使兩種情境之間有同一性，還不能保證遷移的出現。只有這個同一性被學生所感知，對他有清楚的認識，遷移才能有可能實現。因此，化學教學中（不管是新授課還是復習課、練習課）應引導學生對新出現的知識或習題進行分析，再與已有的知識或經驗進行比較，找出新舊知識的相同點（如二氧化碳與氫氣的實驗室制法的相同點在反應原理上都是固體與液體反應，所以反應裝置相同）以便找到相應知識的關聯點，把新知識納入已有的知識系統中，使新知識類化，使知識遷移。
2、聯想，使舊知識再現。聯想是在頭腦中由一件事物想到另一件事物的心理活動。教學中要注意指導學生通過接近聯想、類似聯想、對比聯想、因果聯想和類屬聯想，找出事物之間的聯系和關系，再現同類事物的有關知識，使在某一情景中學到的知識能遷移到新的情景中。比如，教學氫氣的物理性質要讓學生回憶氧氣的物理性質，教學一氧化碳的化學性質要讓學生回憶氫氣和炭單質的化學性質……，由舊促新，促進遷移。
3、頓悟，使舊知識遷移。格式塔關系理論指出：“頓悟關系是獲得遷移的一般訓練的真正手段。”教學中應注意訓練學生憑借著經驗去捕捉瞬間即逝的“靈感”，選擇某一概念或原理去解釋某一現象，或解決某一問題，使已學知識遷移到新學內容或新的問題中。
四、為創造而導——學生學會學習的核心
學生的學習雖然說主要是通過模仿來掌握前人積累起來的知識經驗，但是這些人類發現的成果，對于學生來說畢竟是新穎生疏的。學生每獲得點滴知識，都必須在模仿中經歷前人的創造之路，而且只有創造性高、創造力強的人，才會高效地遷移應用有關知識去解決新問題。因此，培養創造精神，開發創造能力，是指導學生學會學習的核心。
1、提問指導法，練思維廣度。化學教學中，僅是單純的教師精心設計問題學生圍繞問題尋找所謂的正確答案的做法是不夠的，應注意引導學生在自主閱讀中模仿課文的練習題目，抓住重點知識，多方面、多角度提出問題并相互質疑問難，訓練思維的深度和廣度。
2、導思考方法，練思維靈活性。如：指導學生從不同層次、不同側面去認識同一物質及其屬性，訓練發散思維；指導學生從多種物質及其屬性可能具有的相似性的思考進行思維集中訓練，指導學生從結論出發思考解決問題，訓練逆向思維，訓練思維的靈活性等等。
3、導提要方法，練邏輯思維。化學教學可以引導學生編擬實驗步驟、實驗方案等方法，訓練思維的邏輯性。
4、導評價方法，練思維批判性。化學教學中可以引導學生對實驗方案的優劣、解題方法的繁間以及學生答題的正誤進行評價，訓練學生思維的批判性。
5、導想象方法，練思維的獨創性。如：針對有些學生易把氧氣具有助燃性誤記為可燃性，引導學生想象如果氧氣可以燃燒，將會出現怎樣的后果？又如，在實驗過程中，針對某一裝置引導學生想象，如果不要這一裝置將會出現什么結果？或加上某一裝置是否更合理等，啟發學生大膽想象，訓練思維的獨創性。
注意學習方法的指導和創造性思維的培養，必將使學生由模仿走向創造，學會自主學習。
合理營造閱讀教學情境，提高學生閱讀興趣。在學生閱讀之前提出有意義的小問題，讓學生帶著思考去閱讀。從而開發學生的思維發散能力，進而有效地激發學生的閱讀欲望，培養閱讀習慣，提高閱讀效率，創建一個和諧的閱讀氛圍。例如，對于《師恩難忘》這篇課文的學習，教師首先應該讓同學略讀課文，挑出課文中的生僻字，勾起他們對陌生字眼的識別需求，從而學習生僻字。然后再提出問題，“課文主要講述了什么?從中感悟到了什么?”讓學生帶著求知欲和問題去閱讀課文。還可以根據課文內容，利用多媒體教學。在課堂上適當地放映相應的幻燈片、動畫、歌曲等去吸引學生的眼球，讓學生主動融入教學、感悟文章的魅力和價值，讓學生非常活躍地參與到閱讀當中，達到教學目的。例如，在講授《嫦娥奔月》這篇課文時，因為小學生都喜歡看動畫片、也愛聽老人講故事。為了使他們能夠更好地去學習課文內容，教師可以在上課前鋪墊一下嫦娥奔月的故事。然后在課堂上放映一些與《嫦娥奔月》相關的多媒體動畫，讓學生自主地去了解這樣一個故事。在他們的注意力被吸引過來后，自然愿意去深刻地了解這篇課文。然后再由教師由淺入深地去講解課文，挖掘文中更深的內涵。總之，要提高小學生的語文閱讀水平，達到小學語文閱讀教學的目地，就需要恰當地運用情境教學，激發學生的學習興趣。
2．充分的課前準備工作
充分的課前準備對于教師的教學工作必定發揮著相當大的作用。對于準備工作我們還要從教師的備課和學生的預習兩方面抓起。我們都知道，要達到高效的教學目的，一定要根據教材特點和學生實際情況進行備課。以滿足學生的實際要求，促進閱讀教學效果的提升。教師做好課前的準備工作，要合理地總結教學重點，豐富教學內容，讓自己的課程富有特色，還要別出心裁地想出各種教學方法，讓教師本身的主導地位依舊存在。同時，要讓學生養成提前預習課文的習慣，這是為了讓學生對課文有個預先理解，再在課堂上結合老師的講解，雙重學習，既發散了學生的自主思維又不影響以教師為主導的課堂氛圍。
3．讓學生在閱讀中充分思考
學生的思考雖然應該被充分地理解和接受，但筆者研究認為，閱讀教學中必須建立合理化的理解，不能任憑接受學生的天馬行空。這其中又包含兩個方面:其一，語文教學是學生與文本通過對話建構新的意義的過程，在這個過程中，必然有部分差異存在，但是要引導學生把它們維系在合理性的范圍內。其二，教師首先應該對文章有多元的解讀和理解，所以就一定要在備課的過程中盡力地去挖掘文章的要旨和潛在的意義，多角度多渠道地去認知文章中存在的東西，顯然這就要教師有基本的心理素養和文化素養，只有這樣，才能讓學生的語文閱讀能力在合理化的多元理解范圍內得到培養和成長。
4.結語
建構主義學習理論建構主義學習理論從學生的角度和觀點出發，認為知識的學習不能僅僅依靠教師在講臺上講，學生在下面記這一傳統的教學模式，而是應該發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，提高學生在課堂上的主體地位，教師做一個引導者和組織者。大學英語教育也是一樣，傳統的課堂教學以分數為中心，教學方式單一，即教師通過板書和語言進行講授，而建構主義認為這種教學方式不利提高學生的學習效率，不利于大學英語教學水平與質量的提高。因此要對傳統的教學方式進行改革和創新。
2.幾種新型的大學英語教學方法
2.1情景式教學
所謂情景式教學，就是指在課堂上，教師利用語言和各種輔教學工具，營造一個浸泡式學習語言文化的課堂氛圍，讓學生能夠身臨其境，在其中感受語言文化的魅力，提高學習積極性和主動性，并強化對語言知識的理解和記憶。這可以彌補傳統教學方式下學生所面臨的枯燥、難度大等問題，能夠充分調動學生的非智力因素，在視覺、聽覺和口語表達三個方面接觸英語，提高對英語的熱愛和學習積極性。筆者曾經實地走訪過某高校，旁聽過情景式教學法下的大學英語課堂。課堂上教師充分運用多媒體教學工具，先是圍繞課堂內容，展示一段英語電影剪輯視頻，讓學生了解和體會課堂要講授的語言文化知識，起到預習的作用。然后在課堂上，讓學生分組，結合課文內容進行角色扮演并互換角色，讓學生在實際交流中應用英語，感受英語語言文化的魅力和在日常溝通上的巨大作用。教師在課堂的最后對學生的語音語調進行糾正，并適當對語法進行講解。雖然情景法下教師在課堂上不再是傳統模式中的主體，在課堂上發揮的作用看起來不大，但實際上，經過學生在情景中的表達和實際應用，學生已經能夠對相關知識點和詞匯有一個感性認識，教師輔助他們的感性認識上升到理性層面，并最后加以升華，實際上事半功倍。因此，情景教學法是在傳統教學法形式基礎之上的有益創新和發展，對提高學生的學習積極性和大學英語教學質量的提高有很大的積極意義。
2.2交互式教學法
所謂交互式教學法，就是在課堂教學中重視師生之間、學生與學生之間的交流的一種教學模式，具體落實到大學英語課堂，可以表現為小組討論、小組合作和小組匯報三種形式。教師在交互式教學中起到任務分配和組織者的角色，要在課堂中不斷與學生進行溝通，把課堂的重心由“傳授知識”變成為“傳授學習知識的方法”，即中國古人所倡導的“授人以漁不如授人以漁”。在學生能夠對學習方法有了一定的心得，并能夠自主運用，形成良性循環以后，教師逐漸轉向引導者的角色，讓學生在其引導下，嘗試使用不同學習方法，最后內化為自己的學習工具，最后掌握相關的英語語言文化知識。交互式教學法給每個學生都有選擇適合自己的學習習慣的機會，讓學生將教師傳授的學習方法和自身優勢相結合，從而提高學習效率和學習能力。此外，交互式學習方法給學生的非智力因素充分激活，調動學生的參與熱情，同時教給他們學習方法。課后他們自己可以利用這些方法繼續學習英語，打破了英語學習的時空限制，進一步提高教學效果。
2.3反饋式教學法
反饋式教學法是指教師在課前搜集學生對課程的期待和實際學習中遇到的困難，以此作為調整教學方法的導向，在以學期為周期的教學中，教師每個月發放一次調查問卷，讓學生將建議和意見充分表達，參與教學設計過程，使教師的教學方法更容易被學生理解和接受，提高學習效率。反饋是教學法是“一切為了學生，為了學生的一切”理念的最佳詮釋。大學英語教學中，反饋式教學法大致分成三個環節：首先是對教學期待進行分析。教師要將未來一段時間內所講授的知識整理清單，分發給學生，讓學生首先進行課前預習，對重難點有一個感性的認識。同時，學生要在這些課程真正開始之前，將自己的心得體會與對教師教學的建議反饋給教師。接下來是教師進行教學目標與教學手段的設計環節，這一環節重在教師將知識點的講授教案與學生的意見進行充分而適當的融合，既符合教學大綱的要求，保質保量地完成教學要求，又要兼顧學生的意見與建議，讓課堂效率提高，讓學生的學習積極性也增強。這個環節要建立在教師有充分的教學經驗基礎之上，并能夠“駕馭”教材，從宏觀上對教材的脈絡進行整體把握，從而才能更好地兼顧課堂內容與學生意見，使二者達到有機的統一。最后，這一個教學階段結束后，教師再對學生進行問卷調查，以期對下一個階段的教學開展提供方向性的指引。無論哪種教學方法，都需要結合當下發展迅速的網絡技術和多媒體技術。網絡技術能夠為教師在提供課堂素材方面給予充足的資源后備支撐，同時，利用網絡教師和學生之間的答疑也打破了時空限制，可以隨時隨地進行問答；同學之間的討論也方便很多，原先傳統課堂模式下，只能在課堂時間進行知識講授和討論學習已經被網絡技術改變。同時，學生自學機會和素材也大大增加，網絡教學資源的共享和實時傳遞，為學有余力的學生發展英語能力提供了十分有效而良好的條件。
3.未來大學英語教學方法的改革方向
基層性特色建設指法學專業以培養服務基層社會需要的應用型人才為目標，通過加強對基層社會糾紛解決機制等教學，使法律人才掌握基層法律實務基本技能，以適應基層法治建設需要的行為與過程的總稱。隨著法治國家建設的加強及法學專業就業形勢日趨嚴峻，大部分法學專業生會選擇到基層就業。同時，隨著武陵山片區區域發展與扶貧攻堅戰略的推進，區域基層社會法律實務部門也需要大量的法律人才。而且，武陵山片區經濟欠發達，教育發展滯后，條件艱苦，基層法律實務部門人才流失嚴重，這導致武陵山片區基層單位法律專業人才更加緊缺。因此，強化武陵山地方高校法學專業基層性特色建設，是回應現實需求與強化高校社會服務能力，增強畢業生服務基本社會信心與提升其就業競爭力的基本路徑。隨著教育法治和依法治校的推進，武陵山片區基層教育糾紛大多都會訴諸法律途徑，教育法對于基層社會治理的重要性日益凸顯。就教育法學課程來說，加強基層性特色建設可從以下方面著手：（1）開設教育法學課程，加強法學專業學生服務基層的信心與決心教育。因為武陵山片區基層條件艱苦，需要法律人才具有扎根基層、服務基層的信念與決心。教育法學課程通過對武陵山片區教育法律實踐的教育，注重培養學生參與武陵山片區法治建設、甘于為基層法律事業奉獻的信念以及吃苦耐勞的精神。（2）在教學內容上，增加有關武陵山片區基本社會教育法律糾紛及解決的教學內容，使其掌握區域教育法治、民族風俗習慣和民族語言等地方性知識，使其能勝任基層社會法律工作需要。（3）在教學實施上，通過引導學生參與武陵山片區基層社會教育法律的調查及法律實踐，以社會真實案例為藍本進行模擬法庭教學，不斷提升學生對法案的認識和分析能力，著重培養學生具有解決基層教育法律問題的法律思維和職業技能。（4）在教學效果評價上，將武陵山片區教育法制知識與問題分析能力納入課程考試范圍，重點考察學生解決基層教育法律糾紛所需的法律思維和基本技能。
二、武陵山片區地方高校法學專業課程實踐性特色建設
實踐性特色建設指為增強法律人才服務地方基層社會能力，通過有效利用地方法治建設資源，加強對法學專業學生法律思維、法律方法、法律實務能力等訓練，以適應地方法治建設需要的過程與行為。法學實踐教學是為了實現法學專業人才培養目標，與法學理論教學相配合，著重培養學生分析法律問題和解決法律問題的能力⑤。法學實踐教學是培養應用型法律人才的核心內容，而基層應用型法律人才的基本品質就是具有較強的法律實踐技能，具有解決基礎法律糾紛的綜合素質，因此，加強實踐教學是優化基層應用型法律人才培養的關鍵。武陵山片區區域發展需要大量的應用型法律人才作為保障。作為與武陵山片區有著血脈關系的地方高校，其法律專業應以培養適應與服務區域發展需要的法律人才為基本目標，加強法學專業課程的實踐性特色建設是實現該目標的基本路徑。教育法學屬于法學、教育學、管理學等交叉性學科，主要研究教育法律關系原理及教育領域糾紛解決等問題，具有很強的實踐性。加強教育法學科學實踐性特色建設對于提高法律人才實踐能力極為重要。武陵山片區地方高校法學專業實踐教學特色可從以下方面加強建設：（1）在學生培養上，圍繞實踐能力培養為核心統籌安排教育教學內容，突出實踐操作能力在教育法學課程培養能力體系中的核心地位。（2）在教學內容上，將理論與實踐、知識與技能有機結合，結合教育法基本原理進行教學，增加武陵山片區教育法制實踐與典型案例等教學內容，適當增加實踐教學內容與時間。（3）在教學方法上，結合教學內容，系統采用案例分析、社會調查、診所教育、模擬法庭教學、研究性實踐教學等方法強化學生實踐能力培養。（4）充分利用專業實踐基地教學資源，發揮其在學生教育法學課程實踐能力綜合培養與檢閱方面的功能。（5）在課程考核上，增加實踐能力在教育法學課程中考核的比重，完善實踐教學激勵與考核機制。
三、本片區高校法學專業課程地方性、基層性、實踐性特色建設的關系
加強武陵山片區地方高校法學專業課程地方性、基層性與實踐性特色建設的協同性與整體性，是建設實踐中必須解決的關鍵性問題。因此，厘清三者之間的關系十分重要。
1．地方性、基層性是武陵山片區法學專業課程特色建設的著力點。
武陵山片區法學專業課程特色建設的凸顯，關鍵在于地方性、基層性。只有加強地方性、基層性特色建設，才能有效彰顯武陵山片區地方高校法律人才的優勢與特色，才能使培養出來的法律專業人才滿足區域經濟社會發展的需要。因此，地方性、基層性特色建設是核心內容。其中，地方性特色建設主要目的在于凸顯武陵山片區地方高校法律人才培養目標與服務區域指向；基層性特色建設主要目的在于凸顯武陵山片區地方高校法律人才培養目標指向與服務區域。武陵山片區地方高校應以滿足區域發展法律人才需求為旨歸，不斷加強法學專業課程地方性、基層性特色建設，才能推進特色發展，提升競爭力。
2．實踐性是推進武陵山片區法學專業課程特色建設的基本載體和重要路徑。
地方性、基層性特色建設需要通過法學專業課程教學來體現，實踐教學是地方基層應用型人才培養的關鍵環節。因此，在實踐教學過程中不斷強化地方性、基層性特色建設，是實現法學專業課程特色建設的科學路徑。可見，實踐性是法學專業課程特色建設的基本載體與實現的基本路徑。地方性、基層性特色建設應主要落實于法學專業課程的實踐教學目標、內容、方法及評價體系之中。
3．“三者”統一于武陵山片區基層應用型法律人才培養過程之中。
武陵山片區法學專業課程地方性、基層性、實踐性特色建設目標、內容及側重點有所不同，但這三者是統一的整體，應服務武陵山片區基層應用型人才培養目標。也就是說，這三者之間要以培養服務區域發展人才為指引，充分利用武陵山片區法律培養資源，加強法律人才服務地方基層的理想與信念教育，加強法律人才的實踐技能培養，從而培養“下得去、用得上、留得住”的服務武陵山片區區域發展與扶貧攻堅戰略的應用型法律人才。只有將這三者統一于武陵山片區基層應用型人才培養目標，才能使其建設形成合力，以避免建設的零碎化、片面化。
四、完善本片區高校法學專業課程特色建設保障機制
1．完善地方高校法學專業人才培養方案。
完善法律人才培養方案是加強武陵山片區地方高校法學專業課程特色建設的關鍵問題。當前，武陵山片區地方高校法學專業人才培養方案大多與其他高校大體一致，缺少特色。這不僅導致法律人才培養規格同質化，而且影響到法律人才對區域法律實務的適應性和課程特色建設的推進。為保障法學專業課程特色建設的順利推進，武陵山片區地方高校應盡快完善法學專業人才培養方案：（1）基于加強內涵建設與基層地方法律人才需要特點，將人才培養目標定位于面向武陵山片區基層的應用型法律人才。（2）優化地方高校法律人才實踐教學課程體系。第一，就法學專業的特點來看，實踐教學對于強化法學學生的經驗能力是遠遠高于理論教學的，客觀上要求法學專業教學體系中應分配適當比例的實踐教學⑥。依據法學專業必修課、選修課的特點，適當增加課程實踐教學與訓練的內容。第二，適當壓縮理論教學課時數，增加諸如基層法律實務實訓、法律談判技巧與社會熱點法律實務問題研究等實踐教學課時數。第三，在加強現有法學專業基本課程特色化建設基礎上，適當增加有關武陵山片區習慣法與民族法律傳統、基層法律糾紛解決機制、武陵山片區區域法制建設等本土性課程。第四，改革培養模式。增加武陵山片區有關法律實務能力培養的選修課，充分發揮基層實踐教學基地在實踐能力培養中的作用，進一步加大實踐教學力度。
2．加強師資隊伍建設。
教師是大學最寶貴的智力資源，是大學得以存在和發展的關鍵性條件⑦。構建一支熟悉武陵山片區法律實務、具有較強理論修養的“雙師型”師資隊伍，是推進武陵山片區地方高校課程特色建設的基本保障。當前，武陵山片區地方高校法學專業師資隊伍普遍存在法律實踐經歷欠缺、實踐能力不強等問題，制約了法學專業課程特色建設。為此，一方面要加強對現有法律教師隊伍實踐能力培養，通過支持法學專業教師到實踐部門脫產進修與掛職鍛煉、鼓勵其考取法律職業資格證、積極開展武陵山片區社會調查等途徑，提高其對武陵山片區法律問題的認識和實踐教學能力；另一方面通過多渠道聘請具有豐富經驗的武陵山片區基層法律實踐部門專家擔任兼職教師，并通過教學理論培訓等形式提高教師從事實踐教學的理論素養。同時，建立法律專業學生校內與校外導師協作培養機制，構建校內和校外指導教師共同制定法學專業培養課程體系、培養計劃和畢業論文選題等機制，形成培養合力，共同培養人才。
3．推進教材特色建設。
教材是法學專業特色建設的基本載體，加強專業教材特色建設，是推進法學專業特色建設的重要保障。當前，武陵山片區地方高校對法學專業教材特色建設重視不夠，特色建設成果少，成為制約法學課程特色建設的瓶頸。因此，加強教材特色建設極為重要。（1）武陵山片區地方高校法學專業可在遵循普適性教材規律基礎上，編寫適合于培養面向武陵山片區基層應用型法律人才的補充性教材。（2）編寫具有區域特色的諸如武陵山片區習慣法與民族法律傳統、基層法律糾紛解決機制、武陵山片區區域法制建設等本土特色教材，以使學生系統掌握武陵山片區基層法律實踐的基本知識與技能。
4．健全基層實踐教學基地。
法學實踐教學基地是訓練法律人才實踐能力、檢驗實踐教學有效性的核心場域，是應用型法律人才培養的基本保障。為加強武陵山片區法學專業課程的地方性、基層性與實踐性特色建設，在武陵山片區不斷加強基層實踐教學基地建設是必然選擇。這不僅有利于通過基層實踐教學增強法律專業學生對武陵山片區法治發展的直觀印象，也有利于增強其服務基層社會的使命感和實踐能力。當前，武陵山片區地方高校實踐基地建設存在制度不規范、合作機制松散、實踐教學效果不佳等問題。健全武陵山片區地方高校法學專業基層實踐教學基地建設是推進課程特色建設的重要保障。（1）應加強其基層實踐教學基地管理制度建設，就法學專業實踐基地管理體制、機構、實習教學、利益分配及責任等方面進行規范。（2）加強基層實踐教學基地功能建設。健全基層實踐教學基地在專業見習、專業實訓、專業實習中的實踐操作技能示范、訓練與實戰中的功能，健全實踐基地指導與學校指導的協調機制。（3）健全實踐教學基地質量管理機制，促使基層實踐基地對實踐教學成績評定、效果評價及質量管理規范化。
5．創新實踐教學質量評價機制。
論文關鍵詞：中級韓語精讀，教學方法，初探
中級韓語學習者經過初級階段的學習，一般已經掌握1500～2000個詞匯，能夠聽、說、讀、寫基本的韓語，具備日常生活所需的語言能力，對韓國社會文化有了一定的了解。以零起點大學韓語專業學生年級來劃分，中級韓語大致是指韓語專業學生大二一學年的學習內容。在各高校韓語專業開設的專業課程中，中級韓語精讀（以下簡稱中韓精讀）一般被指定為學科專業基礎必修課，是學科專業基礎必修課的重要組成部分。考慮到中韓學習者的水平和特點，筆者參考一些論文、專著，結合語言教學的規律以及自身教學經驗，對中韓精讀教學進行了一些思考和探索。
一、樹立科學的教學理念
樹立科學的教學理念是開展教學活動的首要任務。在任何學習過程中，最關鍵的要素都在于學習者本身，韓語學習也不例外。在中韓精讀教學中，教師應當樹立“學生為主體，教師為輔助”的教學理念，做好學生學習過程中的輔助者和引路人，對學生“授之以漁”，幫助學生樹立終生學習的理念教育論文，引導學生養成良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力。另外，在教學中教師應該引導學生進行大量的聽、說、讀、寫練習，提高學生韓語應用能力，這其中應該以聽、說能力突破為教學重點。
二、采用靈活有效的教學方法
在中韓精讀教學中，采用以講授法為主，以討論法、練習法、任務驅動法、角色扮演法、自主學習法等為輔的教學方法。
在中韓精讀教學中，教師應盡量全部用韓語授課，到高韓時則全部用韓語授課，同時也要求和鼓勵學生在課堂和生活中盡量使用韓語。
在詞匯講解時，韓語單詞并非個個必講，但重點單詞、詞組或慣用語要講深講透并逐個舉例說明；同時舉一反三，將該詞匯的近義詞、同義詞、反義詞等加以歸納總結；重點講解并歸納單詞的構詞方法和規律，比如“被動詞”、“使動詞”、“名詞化語尾”、“接頭詞”、“接尾詞”等的構詞規律。
在語法教學時，教師要善于對語法進行分類匯總，講清楚相似語法在意思和句法等方面的異同，比如連接詞尾“-(?)??”和“–?/?/??”在表示原因、理由時的異同，以及連接詞尾“–(?)?”和“-??”在表示假設時的異同等。在講解完后要讓學生背誦典型例句并利用所學語法造句，教師給以批改，以加深學生對語法的理解和記憶。
活用任務驅動教學法，提高學生韓國綜合應用能力。教師可以將班級學生分為若干小組，指定發表主題和發表小組，發表主題盡量與課程學習內容相關，學生課下查閱資料，上課時由小組代表用韓語進行發表，學生進行提問，最后由教師進行總結。以我系使用的中韓1精讀教材延世大學《韓國語教程3》為例，教材共分“?? ??”、“?? ??”、“??? ????”、“???????”、“?? ???”、“??? ??”、“??? ? ??”、“?????”、“??? ??”、“????”等10課。教師可以將班級學生分為10個小組，每組3人，由各小組輪流對每課相應的主題進行發表，各小組之間展開競賽。這樣既可以提高學生的學習積極性，也能取得較好的教學效果。
把語言教學和文化教學緊密結合。語言和文化密不可分，語言是文化的載體，其本身也是文化的重要組成部分。因此，在中韓精讀教學中，教師不僅要對授課內容進行語言知識層面的講解，還要對其所蘊涵的社會文化進行深度解讀教育論文，做到語言教學和文化教學的緊密結合。
注重模仿和背誦，要求學生多讀、多背。通過朗讀、背誦來模仿標準的語音、語調，增強語感，培養韓語思維能力，減少中式韓語的使用，提高韓語水平。
重視復習，溫故知新論文服務。韓語學習的重點不在于學了多少，而在于掌握了多少，復習在韓語學習中十分重要。每次講授新課前抽出幾分鐘時間對上次課所學內容進行復習，檢查教學效果，加深學生的理解記憶。對新課中出現的已學內容，教師可以通過提問或再次講解等方式不斷復習，加強學生的理解和記憶。
開展靈活多樣的教學活動，激發學生學習興趣，提高學習效率。比如每次課前由一名學生進行不限主題的3分鐘韓語演講，課堂上開展角色扮演、情景對話，課外開展韓語第二課堂、校園韓語角、韓語演講比賽、唱歌比賽、韓語戲劇表演等活動。
三、運用多媒體網絡技術輔助教學
一本書，一支粉筆，一塊黑板，傳統的教學手段往往導致教學效率不高，教學效果不佳。在中韓精讀教學中，教師可以在課堂教學、學生自主學習以及網絡課堂教學等方面利用多媒體網絡技術來提高教學效率，增強教學效果，實現“教師面授+學生自主學習+網絡課堂+輔導、答疑”的全方位、立體化教學。
在講授新課前，教師可以制作或下載一些與授課內容相關的背景介紹、圖象、視頻等資料，在授課前介紹給學生。這樣可以自然而然的引入正題，為學習新課做好鋪墊。在授課時，教師可以通過文字、圖片、音像和視頻等向學生演示各種實際場景，為學生創造出真實、生動的韓語應用環境，增強學生的學習興趣，提高學習效果。對于課文中出現的重點、難點，教師可以利用多媒體技術對重點、難點進行反復講解、練習。
課堂教學是最有效的教學模式，但對不同的學習者來講，它也存在著側重點和針對性不強的不足。多媒體教學軟件和網絡課堂教學則很好的克服了這些不足，更有利于學生的個性化、自主化學習。各種專項隨教軟件可以快速提高學生相應方面的水平，比如發音軟件、聽力與口語軟件、詞匯與句型軟件、韓語打字軟件、寫作軟件、韓國語能力考試輔導軟件等。另外，通過中韓精讀網絡課程教育論文，學生可以開展有針對性的自主學習，提高學習效果。
四、建立形成性評價為主、終結性評價為輔的評價體系
評價方法恰當與否對于提高學生韓語水平和學習積極性關系很大，應當建立和完善以形成性評價為主、終結性評價為輔的評價體系。中韓精讀課現行的學生評價體系主要由平時評價、期中評價、期末評價三部分組成。平時評價的內容主要包括上課出勤、課堂表現、作業和階段測驗等；期中、期末評價以考試、考查為主，提交小論文為輔。平時評價成績和期中評價成績各占學期總成績的20%，期末評價成績占60%。由分值比率來看，平時和期中評價成績占學期總成績的比率偏低，應當對分值比率進行適當調整，平時成績占40%，期中、期末成績各占30%的比率較為合理。
教師在評價學生時，要帶著公正、公開、積極的態度來工作，對評價結果進行及時反饋和處理，及時解決評價結果所反映出的問題和不足，關心、幫助學生，使學生在韓語學習過程中不斷進步。
五、結語
中韓精讀教學是中韓教學的重點。在中韓精讀教學中，教師應當樹立科學的教學理念，采用靈活有效的教學方法，運用多媒體網絡技術輔助教學，建立和完善以形成性評價為主、終結性評價為輔的評價體系，提高教學效率，增強教學效果。
對于中韓精讀教學，我們可以參考借鑒其他高校韓語專業或者英、日、俄等其他語種的教學方法和經驗，其教學方法仍需進一步探討。
參考文獻：
[1]胡緒俊.韓語基礎課教學方法初探[J].萊陽農學院學報(社會科學版),1998,(2).
[2]鄭春梅，金英子.高職韓語專業“立體化”教學模式的研究[J].常州信息職業技術學院學報,2007,(5).
[3]宋英華.韓國語會話教學研究芻議[J].黑龍江教育學院學報,2010,(1).
[4]盧廣偉,周文雯.淺論多媒體技術在韓語教學中的應用[J].消費導刊,2010,(05).
[5]汪潔.淺談推進優質韓語教學[J].山東商業職業技術學院學報,2010,(4).
[6]王沐陽.高職應用韓語教學思考[J].吉林廣播電視大學學報,2011,(04).
【關鍵詞】小學 ； 語文 ； 德育； 滲透
義務階段教育《小學語文課程標準》中指出：“語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”在現實社會中，人們的思維受到拜金主義、享樂主義等不良現象充斥，給實現標準帶來更大的挑戰。在語文教學中，德育教育只能是一種滲透，以自然的穿插形式出現、達到潛移默化的效果。既然是滲透。那就一定要講究一些藝術性和操作方法。下面本人談幾點膚淺認識。
1 對教師的要求
教師要具備高尚的道德情操，學生的思想品德主要由教師來培養。語文教學中，語文教師是學生直接的榜樣，教師的情感、態度、價值觀、世界觀對學生有著最直接、最重要的影響。教師在課堂上進行品德教育，在課后言行一致、以身作則，以優雅的儀表、文明的談吐樹立起良好的形象，就會對學生道德風貌的健康培養起到良好的表率作用，成為學生的鏡子。
2 在課堂教學中滲透
在讀中感悟。古代文學理論家劉勰說過：“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。”語言文字是情的載體。在教學中，要善于抓住重點字、詞、語句，引導學生細細品味，從而揣摩其中的思想感情，在讀中培養語感，在讀中受到思想和感情的熏陶，在讀中受到“澗物細無聲”的教育。有時對于小學低年級的學生而言，還需教師范讀，使學生人情入境。
3 在課外閱讀中滲透
小學語文教材的作品，文質兼美、膾炙人口、每篇作品都具有一定的教育意義。因而，閱讀教學是語文教學進行德育滲透的主渠道。要讓學生充分地讀，在讀中品悟，在讀中培養語感，在讀中受到思想和感情的熏陶。閱讀教學進行德育滲透還在于作品本身的熏陶、感染。學生讀這些文質兼美的文章，一方面感到祖國語言文字之美，從而激發他們熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，另一方面也是學生產生與具體的道德形象相聯系的情緒體驗。如讀《白楊》一課，教師可引導學生反復朗讀，讓學生領悟到：在那茫茫的大戈壁上，高大、挺秀、直而堅強、不軟弱也不動搖的，不單單是白楊樹，還有那些象白楊樹一樣扎根邊疆建設邊疆、無私奉獻的邊疆建設者們。本文中最能啟迪學生心靈的是結尾一句：“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”這種“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”的無私精神，能喚起學生長大后也要用自己的聰明才智把祖國的西部、把家鄉建設得更加繁榮富強的強烈的歷史責任感和使命感， 從而促使學生產生相類似的道德行為。另外，教師要根據學生年齡特征，指導學生多讀那些使人長精神、增毅力、強體魄，激志氣、去懈怠、減卑鄙、除邪惡、生羞愧、遠污染、起美感的好書。
4 在作文教學中的滲透德育
作文是思維創作的高級表現形式，它能綜合反映出一個人的內心世界，是小學語文教學中非常重要的一個知識點。作文所涉及的面非常廣，人、事、景、物，要求學生做到說真話，表達真情實感，不說假話空話。在習作過程中，教師只要激發起學生對生活的熱愛，調動起學生觀察思考和練筆的積極性，便能收到良好的德育效果。例如，在練習寫簡單記述文時可在選材中滲透德育。如“難忘的一件事或一個人，”指導學生可以寫“爭吵”、“值日”……從而教育學生同學之間要團結友愛，努力為集體作貢獻，積極鍛煉自己的班級管理能力等。在寫觀察日記、讀書筆記、書信等作文教學中也應滲透德育。
5 在語文課外活動滲透教育
古代“夫子教人，各因其材”的教學思想我國古代著名的教育學家朱熹曾指出：“夫子教人，各因其材。”由于開放教育的成人學生中，很多人年齡差距大，知識結構基礎參差不齊，專業水平差異大，對同一問題的觀點往往難以統一，這給教師的教學帶來很大的難度。這就要求教師在設計教學模式時應該充分考慮這一問題，實現因材施教。“教學相長”的教學思想《學記》作為我國最早的一部教學論著，就最先闡述了教與學的辯證關系。它提出學習要和實踐相結合，認為“學然后知不足”，即只有通過“學”的實踐，才會看到自己在知識方面的貧乏，才能力求上進；同時認為“教然后知困”，即只有通過“教”的實踐，才會看到自己在專業知識和教學經驗方面的差距，才能鞭策自己進步，進而得出“教學相長”的正確結論。此外，《學記》還特別重視啟發式教學和教學的循序漸進，強調激發學生內在的學習動機，培養學生學習的主動性和積極性。根據以上理論，這就強調教學模式應在一種開放式和自主性較強的環境中進行，而案例教學就比較適合。同時，在教學中的“導—學”活動應是一種動態調整的過程，不應一成不變。雙主體教學論雙主體教學論最早是由甘其勛老師提出的，他將現代科學方法論和的認識論和辯證法結合在一起，提出了“雙主體”的觀點，即：在教學過程中，教師和學生同樣是主體，是“進行著認知活動和實踐活動的人”，要經歷從不知到有知再到不知，從不適應到適應再到不適應，并循環往復、不斷向前運動的認識與實踐過程。“三導三學和諧發展”教學模式就強調，教學過程應始終處于動態發展的過程中，在教學的每一個環節中都應當發揮師生雙方的主體作用。和諧教育思想蘇霍姆林斯基的和諧教育思想，將教學過程看作主系統，將教師、學生、教材、方法等看作一個個子系統，要求系統中的每個要素、每個部分都應密切配合、相互協調，并處于一種和諧的狀態，才能從整體上增強教學效果，實現教學的最終目的。“三導三學和諧發展”教學模式在設計時就體現了這種思想，要求教學過程中的所有要素互動融合，和諧發展。人本主義學習觀與教學觀人本主義學習觀與教學觀的代表人物是馬斯洛，他強調教育教學要以人為本，培養人的靈活性、適應性和創造性，同時注重全面發展和終身發展，只有這樣所培養出來的人，才是個性充分發展，具有靈活的適應能力，能夠實現自我價值的人。同時他還極力批判傳統教學中將教師和書本置于教學活動重心的做法，認為這樣只能讓學生成為“學習的奴隸”。在他看來，在課堂中應創造一種自由的可接受的氛圍，并圍繞發展個人或小組的目標進行，同時不斷轉變教師的角色。按照這種理論，如果將“三導三學和諧發展”教學模式應用在案例教學過程中，那學生和教師都將最大限度地發揮自身的潛能，實現知、情、意、行的全面發展。
2“三導三學和諧發展”教學模式的實踐操作
“誘導”—“試學”1）教師課前“誘導”。教師在新課教學前應做好預習引導工作。可以將課前預習的東西放在論壇里或QQ群中，并提出一些需要思考的問題，誘發學生產生學習新課的濃厚興趣。同時，教師還應根據課程的難度、學生的專業基礎和個體差異進行差別教學，分別建議試學范圍并為基礎差的學生適當補充專業知識，方便學生自主預習；并可以通過論壇交流、個別電話溝通和試卷調查等方式了解試學情況，做到心中有數，為后期的教學奠定基礎。
2）學生自主“試學”。學生可以在教師建議的試學范圍基礎上學習相關資料，專業基礎薄弱的可以適當補充專業知識，并把自己不能解決的問題記錄下來，留待后期師生和生生之間合作解決。
“引導”—“探學”1）教師課上“引導”。對于學生在課前試學過程中出現的各種問題，教師應進行總結歸納，挑選典型的問題，作為學生探究的目標，在課上或課后集中進行解決。在解決過程中可以先講解知識點，然后用畫龍點睛和排除故障等方法加以點撥、引導，讓學生最大限度地發揮自己的潛能，自己解決自己的問題。同時，在學生探學的過程中，教師還可以提供記錄學習情況的表格，作為后期考核的依據，如團隊學習情況記錄表、網絡資料搜集記錄表。
2）學生合作“探學”。在探學階段，教師可以根據學生的實際情況建立學習小組，并注意學生能力的協調搭配。在教師的引導下，小組討論學習過程中，學生應進行詳細的分工合作，通過查找資料、實地調查、共同探討等方法解決問題。
“開導”—“活學”1）教師課后“開導”。這里的重點應當在課后布置實踐性的作業，目的是開拓學生的思維，引導學生形成靈活的學習思路，并注重在實踐中的應用，做到活學活用。并可以設計學生作業評價表對作業完成情況以及小組分工協作等方面進行評價，為學生后期的考核評定提供依據。
2）學生擴展“活學”。學生通過前兩個階段的基礎學習，應當對于基礎知識理論有了一定的了解和認識，此時通過實踐性的作業，可以達到由易到難、由淺入深、循序漸進的掌握理論知識、提高能力素養的目標，最后形成靈活的學習思路和運用不同方式、方法來觀察、思考、分析、解決問題的能力。
3“三導三學和諧發展”模式的特點靈活動態
1）操作程序靈活動態。“三導三學和諧發展”教學模式的三個程序是相互交融、相互滲透的，“誘導—試學”中有“探學”，“引導—探學”中有“試學”，“開導—活學”中亦有“試學”和“探學”，同時在“試學”“探學”中也要“開導活學”，而且每一程序里的具體環節又是變化不定的。
2）教學設計動態靈活。教師在教學過程中要充分考慮到教學對象的復雜性、教學方法的多樣性、教學內容的靈活性和教學環境的隨機性，并應隨時創造性地調整教學設計。教師不應當也不可能僅僅拘泥于課前編寫的教案而一成不變，要知道教學中的每一節課都是由一種不可重復的激情與智慧綜合而形成的。
自主創新1）學生方面自主創新。在這種模式的教學中，學生從課前的試學，到課上的合作探學，再到課下的活學活用，三個階段都有足夠的獨立思考和自主實踐的時間和空間，充分發揮個體的潛能，讓他們真正形成自主學習，成為學習的主人。
2）教師方面自主創新。在這種模式下，教師在教學過程中的身份發生了很大的轉變，不再是傳統的講解者。從課前的誘發學習興趣，到課上的因勢導學、因材施教，再到課后的實踐應用拓展開導，其無不是以一個組織者、參與者、指導者的身份活躍在教學中。和諧發展“三導三學和諧發展”教學模式的核心就是要強調教師與學生之間要保持一種和諧發展的狀態，因而模式框架中的三步程序“誘導”—“引導”—“開導”與“試學”—“探學”—“活學”是相互配合、相輔相成的。同時，在這種模式的教學過程中，“導”“學”活動相互配合，強調和突出學生的主體地位，并在自主創新的學習過程中推動模式教學的不斷創新和發展。
4“三導三學和諧發展”模式應用中應注意的事項
