發布時間：2023-03-17 18:00:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數學新課改論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。課堂上一旦互動型的師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。師生間要建立良好的互動型關系，就要求教師在備課時從學生的知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過自學來獲得有關知識和技能；在課堂上尊重學生，兼顧學生的生活經驗與認知水平，鼓勵學生大膽提問、主動探究，引導學生積極、主動地投入對問題的探討與解決過程之中；應用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，和學生一起進行探究活動，成為學生的知心朋友和學習伙伴。
二、選用開放性的題目
題目開放主要體現在四個方面，一是條件開放?？梢允菞l件不足，或沒有給出條件，需要學生根據部分問題情境，填充合理的條件或者讓學生自己根據一道題變換已知條件。二是問題開放。一般學生需先提問題再解決問題，或者根據同樣的條件提出許多不同的問題。三是解法開放。也就是“一題多解”，它是加深和鞏固所學知識的有效途徑和方法。四是結論開放。指的是結論的不確定或不唯一，這是開放性習題的顯著特征之一。
三、采用多樣的教學方法
1.滿堂問的問題式教學。問題式教學是當前初中數學教學中青睞于選擇的教學方法，這種教學方法能夠激發學生的探究興趣，讓學生帶著問題去學習，但是如果不能掌握這種教學方法的度，整節課都采用問題教學，那么整個課堂會出現教師一問學生一答的滿堂問現象。有的教師整節課都在提問，整節課都在圍繞問題進行，將每節課的教學內容劃分得很細，幾乎每一步都給學生設置了問題，但是問題都是提前設置好的，提問時機不恰當，使學生完全按照教師的節奏走，這種看似教師和學生互動的熱鬧課堂，實際上并沒有讓學生真正參與進來。
2.失控的小組合作教學。新課改提出了以學生為主的教學方式，使小組合作學習開始被廣泛應用到教學中去。但是在實際的教學中，由于教師不注重合作教學的度的把握，沒有認真設計小組合作的目標，把控好合作時機，使小組合作有形無物，沒有發揮真正的價值。例如，在教學《統計表》時，這個內容實際上不需要采用合作學習，但有的數學教師為了追求合作而合作，讓學生以5人一組為單位進行合作學習，讓他們統計小組中學生的鉛筆和尺子等的數量。在合作開始之后，出現了這樣的景象，有的學生在動手統計，有的學生在趁機玩起了文具，并交頭接耳說閑話?？此茻狒[的課堂上實際出現了各種不學習的行為。
3.盲目的探究性教學。數學是一門需要學生積極探究發現規律的課程，探究活動是非常適合數學這門課程的教學的。但是有的數學教師不注重探究教學的度的把握，使課堂出現盲目探究和過度探究的現象。什么內容都讓學生去探究，教師則對探究過程不聞不問，只是做總結性的發言，在學生的探究活動中，教師成為一個影子，沒有發揮對學生探究活動的指導作用。
4.濫用多媒體教學。多媒體作為一種現代教學手段，具有直觀形象等特點，能夠將復雜內容簡單化，能夠有效地擴充課堂教學容量。有些教師在教學中過度依賴多媒體教學，在初中數學課堂上幾乎不再板書，不論是新課還是練習題的講解都采用多媒體，一節課下來講授的內容增加了不少，但實際上學生掌握得卻有限。這種過度使用多媒體的教學方法根本無法達到提高教學效率的目的，其只是用機灌代替了人灌。
二、初中數學教學的度的把握策略
（一）新課改理念的把握要有度上文提到對于新課改理念，有些教師存在曲解，他們為了追求課堂的熱鬧、追求學生主體地位的發揮、為了追求學生的生活體驗而沒有掌握好教和學的關系，沒有調控好課堂，使課堂出現低效，影響了學生數學學習成績的提高。要想改變這種現狀，初中數學教師必須重新認識新課改理念。要堅持師生共鳴，讓教學相長。不論采用哪種教學方法，都要堅持教師的主導作用，同時發揮學生的主體作用，教師和學生都要參與到課堂活動中去。教師要做好組織者、監督者和指導者的工作，要認真觀察學生在課堂活動中的表現，要給予學生積極的指導和幫助，讓新課改下的數學課堂真正成為學生喜歡、學生樂于參與的課堂。
（二）傳統教學方式的取舍要有度新課改是一次破陳出新的改革，但是新課改并不是要摒棄所有傳統的教學方法。相反，有些傳統教學方法是在長期的教學實踐中總結出來的，凝聚了很多優秀教師的教學智慧，對于提高課堂教學效率是非常有益的。初中數學教師在教學中不能盲目地為了求新而棄舊，不能為了與時俱進而盲目摒棄傳統的教學方式。要明白傳統的教學方式雖然有其缺點，但是也有優點，要學會去其糟粕、取其精華。要根據教材內容，對比新舊教學方式的優點和缺點，最終選擇最有利于教學效果實現的教學方式，而不是盲目求新或盲目守舊。
（三）新的教學方法的運用要有度新課改提出的很多教學方法對提高課堂教學效率都是有益的。但是如果不能合理使用這些教學方法，也會讓
1.問題教學要有度。教師在利用問題式教學時，必須要考慮到問題的難易，必須要圍繞教學目標精心設計問題，要考慮到問題對不同層次學生的兼顧性，考慮到問題中重點和難點知識的滲透。然后通過合理引導和點撥，讓學生帶著問題去思考，去利用新舊知識的聯系來獲得問題答案。在設計問題時，要堅持以教材內容和學生學情為原則、堅持問題與實踐相結合、堅持問題具有探究價值。只有這樣，才能把握好問題教學的度，才能讓問題教學發揮其作用。例如，在教學圖形旋轉問題時，教師沒必要設置一大堆問題來表明物體旋轉的特征，只需要借助多媒體等播放一些常見的物體旋轉的圖片，包括摩天輪的旋轉、風扇葉片的旋轉等，讓學生自己去尋找圖形旋轉的特征，提高學生的自學能力。
2.合作教學要有度。小組合作學習方式的應用并不是為了讓學生簡單地進行形式合作，而是為了讓學生通過合作解決問題，是為了培養學生的自學能力和合作能力。因此，教師必須要掌控好合作教學的節奏。要精心選擇合作學習的內容，避免所有內容都進行合作學習，要選擇有合作學習價值的內容，要合理地進行合作小組的分組，確保各層次學生的合理搭配，以達到優勢互補的效果。同時，還要訓練學生的合作技能，讓學生學會合理分工，確保小組中的每一個人都能夠參與到合作學習中去，要監督小組合作學習的過程。此外，還要做好合作小組學習成果的評價，要點評各小組在合作學習中的表現，以及合作結果的優劣。通過這種全過程的調控和把握，確保合作學習效果的實現。
3.探究教學要有度。教師在利用探究性教學時，不能為了探究而探究，不能對所有內容都探究。要明確初中數學中的知識主要分為陳述性知識、程序性知識兩種，對于概念等類的陳述性知識，教師通過講解就能讓學生掌握和了解，就沒必要采用探究教學；而對一些規則和原理等類的程序性知識，則可以選擇探究教學方法，讓學生自己操作探究，獲得對知識的建構，這種有目的的探究能培養學生解決問題的能力。教師在采用探究教學時，可以根據探究內容恰當地選擇自主和合作探究的方式。
上好課的關鍵是在于教師的是否有備好課，任何一節課都離不開教師的精心備課。如今，隨著新課標的實施與推行，教師的備課內容出現了多元化的趨勢，不僅僅是教學目標，而且還有備課的方式都出現了多元化。在備課的方式上，提倡教師、師生以及教師集體備課的相互結合。教師備課一定要按照新課標理念出發，面向群體學生，將教學重點放在學生學習的方法以及學生探索學習過程上，不僅要教會學生會學習，還要教會學生如何做人。教師在備課前一定要掌握學生的學習意向、查找學生的學習難處，根據這些為學生設計自主學習型的教學方法。提高學生的學習興趣，引導學生領會教材中的妙處。
二、優化教學內容的導入方法
有趣的新課導入能充分的提升學生的興趣、集中學生的精神，理清他們的學習思路，激發學生學習的欲望，為教學營造良好的氛圍和開端。在初中數學教學課堂上，導入的設計尤其注意幾個方面：課堂內容要與學生的整體水平相適應，避免脫離實際；導入的教材要以學生能接受為準，讓學生對所學的知識有興趣，才能積極的思考、主動探索學習；教師在導入教學時，語言要富有一定的藝術性，言簡意賅，短時間的將學生吸引到教學內容中去。
三、創新數學教學的課堂情境
情境是人們心理活動得到高度發展的必要條件[1]。數學是一門比較死板的學科，許多學生在數學課堂上感覺到枯燥、乏味，因此，教師在教學時，問題情境的創設，能充分的調動學生的思維，使學生的有限的時間內得到有效知識。所以情境的創設在數學教學中有著極為重要的位置。
四、注重課堂練習
課堂練習的開展，以練促進了初中數學教學的課堂教學。數學學習是一種思維的活動方式，同時還是艱難的練習過程。課堂上的數學練習不僅僅是記憶的強化、知識的鞏固，更重要的還是思維的訓練、習題的練習、能力的培養。但是提高課堂的教學效率，適度的練習是有效途徑。“度”是關鍵：過度的練習只會增加學生的負擔，讓數學教學變成“題海教學”，讓學生在題海中亂練，沒有方向、目標；但倘若不進行練習，學生就不能在腦海中構成知識骨架，從而浪費寶貴的學習時間。因此，數學課堂的有效練習是根據課堂的設計而設計。
五、啟發式的教學
在初中數學教學中，教學的方法是手段和保證，然而啟發式的教學是最基本的方法。在以往傳統的數學教學，一味的采用“注入式”，片面的強調向學生灌輸知識，忽視了學生的自主學習、主動學習，從而是學生的思維、智力、能力的發展受到了束縛。新課改下要求注重學生的自主學習，因此，啟發式的教學就轉變了師生之間的主動與被動的關系，以學生為學習的主體，教師作為學生與知識間的引導者，將學生引入數學的學海中，充分的調動學生的積極性，增強學生探索問題的主動性，發展學生的智慧和思維，從而有效的幫助學生實現教學目標，提高教學治療。有問題才會有思維，有思維才能解決問題，它們形影相隨。因此，在數學教學中，教師要善于精心設問，學生才能發現問題，從而激發他們去尋求問題的方案。
六、精心布置課后作業
精心的布置以及合理的安排作業，有助于培養學生的創造性思維。作業能讓學生進行獨立的思考、推理，探尋問題的答案。作業需要啟發性，教師可將新內容布置成一道作業題，讓學生根據書上的方法用自己的思維進行解答完成。教師就可以不直接進行講授，而是通過作業的引導，培養學生獨立、自主、主動完成工作的能力。課后作業的布置，主要為了讓學生鞏固一天所學的知識，讓他們在課堂上所學的知識進行吸收、分類、消化，構成自己能理解的知識架，為第二天要學的知識打下基礎。但是學生在做作業的時候，教師應該給予相應的指導，對錯誤的要及時的進行糾正，避免下次再犯。此外，還要注意學生之間的差異性，作業的布置要根據學生的能力進行分配，要有一定的階梯性?？傊?，作業的布置要有目的、有計劃、有針對性，對學生思維靈活性和創造性的鍛煉才有意義。
一、有效生成需要精心預設
平時我們所說的備課，就是對教與學的預設。一是對教材的預設，就是準確把握教材，在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和本人的教學風格，對教材進行適當的改編、重組和設計，使之更貼近學生；二是對學生的預設，就是全面了解學生，盡可能多地預測學生自主學習的方式和解決問題的策略。這樣教師才能做到心中有數、臨陣不亂。
如在教學《正負數》的課前，我做了如下的教學預設：1、和學生做相反的游戲，揭示課題。2、通過計算六（1）班和六（2）班的比賽得分，初步讓學生感受到正負數的求和可以用抵消的方法。3、利用檢查員檢查5袋味精質量的例子進一步讓學生掌握求兩袋或幾袋味精的和用抵消的方法。在此基礎上又預設了兩個問題：①若檢查員檢查的第6袋味精與凈含量相比為0克，那么這袋味精的質量是多少呢？（我設計這個問題的目的是讓學生明白，以誰為標準，就把誰看作0。）②第1袋味精的質量和第2袋相差多少？第2袋和第3袋呢？這個問題的設計主要是考慮到教材借助“太空游戲”的例子來教學正負數的求差方法，而這個例子離學生生活較遠，理解起來較困難，所以我把教材進行了重組，將正負數的求差與求和放到同一個例題中教學。事實證明，正是因為老師在第二個例題上進行了合理的教學預設，突破了本節課的教學重點和難點，所以本節課后面的幾個問題（求太空人兩項活動間的時間差、求溫差等）學生都能迎刃而解。
二、有效生成必須不拘預設
記得有一節課，我和學生們正在探究用公因數的知識進行“約分”時，有一學生突然喊道：“那樣一步一步約太慢了，我可以很快找到分母和分子的最大公因數，用最大公因數約分比較快。”他這一喊打斷了我的教學進程，我思考片刻后把時間給了他。他站起來說道：“我發現只要用分數的分母減去分子，所得的差就是分母和分子的最大公約數，用分母和分子的最大公因數約分只要約一次就可以了。”他還舉了很多例子：如24/30，30-24=6，〔30、24〕=6；6/8，8-6=2，〔8、6〕=2；20/25，25-20=5，〔25、20〕=5。課前我可沒有想到這些，這個設想是否成立呢？它引起了我和學生們的興趣，我們對它作了進一步的探究。通過多次的舉例驗證，大家得到了結論：此設想只對找某些分數分母和分子的最大公因數有用，不能適用于所有的分數。例如：25/60，60-25=35，〔60、25〕=5。此插曲過后，師生重新投入到了“約分”的學習中。
雖然這個意外使我完成不了本節課的教學進度，但學生的學習積極性得到了保護，課堂上此起彼伏的爭議聲無不說明學生是以極大的熱情全身心地投入了學習中。
如果教師拘泥于預設，怎么會有精彩的生成？
三、有效生成源自積極思維
我們的課堂教學應該給學生留有思考的余地、生成的時間和自主建構的空間。平等、和諧、友愛、寬松的課堂氣氛能使學生無拘無束、心情舒暢、精神振奮，我們要使學生處在這種狀態之中，從而使學生情緒激昂并不斷閃爍智慧與創新的火花。只有這樣，課堂生成才會豐滿、充分、有效。 有一次，我給學生出了一道數學題：慶祝教師節，同學們做花，小玲8分鐘做10朵，小英3分鐘做5朵，誰做得快？我原先的預設是學生可能會根據兩人的工作效率或工作時間來比較。給了學生充分的思考時間之后，一學生站起來回答：“我把小玲做的時間和朵數同時除以2，8÷2=4（分鐘），10÷2=5（朵），這時，兩人做的朵數一樣，但小玲用的時間多，所以小英做得快?！蔽蚁蛩Q起了大拇指，夸獎他聰明。一位中等生受到啟發，說出了另外一種解法：“把小英做的時間和朵數同時乘2，3×2=6（分鐘），5×2=10（朵）。這時，兩人做花的朵數一樣，但小英用的時間少，所以小英做得快?！闭斘冶頁P他反應快時，又有一個學生提出：“小玲做花的時間是小英的8/3倍，而做的朵數是2倍，所以小英做得快?！甭犕晁幕卮穑淌依镯懫鹆藷崃业恼坡?。這些鮮活閃亮的思維分析過程就是一個師生互動、生生互動、群體互動的創新過程。
四、有效生成講究求異質疑
宋代著名學者陸九淵認為：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！痹谡n堂上有時要故意留點疑問、布設陷阱，讓學生發現矛盾，從而有效激發學生去質疑，促使學生生成有效的數學問題。例如在學習“乘法分配律”的一開始，我請學生分男女兩組進行計算比賽，男生算第一組題：
①27×8+73×8= ②（10+125）×8=
③32×48+32×52=
女生算第二組題：
①（27+73）×8= ②10×8+125×8=
③32×（48+52）=
本文作者：丁峙工作單位：河南省開封市回民中學
教師職業的特點決定了教師要不斷學習，終身學習，擁有廣博的知識。教師成為終身學習者是教師職業道德規范的要求。教師職業道德規范中明確要求教師要終身學習，作為一名教師，要刻苦鉆研，嚴謹篤學。古人也曾訓誡我們：“板凳要坐十年冷，學問不做半點空”。在當今喧囂、浮躁的社會，教師要耐得住寂寞，守得住清貧，堅守住心靈的一片凈土，神圣的精神家園。因為教師不僅是學生知識的傳授者，更是他們行為的示范者，引領者。新課改要求我們培養學生終身學習的習慣，而教師就要首先成為終身學習者。正如陶行知先生所說的，“做先生的，應該一面教，一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的”，“要想學生好學，必須先生好學?！避嚑柲嵫┓蛩够f得更直接：“要把學生造就成一種什么人，教師就應當是什么人?！苯處煘槿藥煴?，教書育人，“學高為師，身正為范”，通過不斷學習、充電，提高和完善自己，記住陶行知先生的教誨：“因為必定要學而不厭，然后才能誨人不倦”，“惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。
教師成為終身學習者是落實新課程，實施新課改的需要。同志曾說過:“教改的問題主要是教員的問題”。這個論斷一語破的，十分中肯，而又千真萬確。在21世紀這個知識經濟時代，知識就是力量，知識就是財富，科學技術突飛猛進，教師必須廣泛學習，更新和擴展知識，建立一個科學的、合理的、適應時代要求的知識結構體系，才能適應新課改下的教育教學工作。王充曾告誡我們“德不優者不能懷遠，才不大者不能博見?！痹谛抡n改下提倡開放式課堂教學，學生思維活躍，激情飛揚，無論教師課前多么完美的預設，在課堂上都有可能面臨作為學習主體的學生的挑戰，學生會提出許多意想不到的問題，不能僅僅靠所謂的“教學機智”來處理，需要教師的真才實學；更不能僅僅依靠教師誠實的“不知道”來解決，需要教師的博學多才。要實現課程改革，培養新世紀人才，教師要不斷地更新知識，更新觀念，擁有廣博的知識，才能在教育教學中左右逢源，游刃有余。教師成為終身學習者是教師專業發展的需要。2010年7月召開的全國第四次教育工作會議和頒布的《國家中長期教育改革和發展綱要（2010——2012）》，都把建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍作為我國教育發展的重要任務提了出來。為促進中學教師專業發展，建設高素質中學教師隊伍，2012年2月10日教育部頒布《中學教師專業標準（試行）》，《專業標準》是國家對合格中學教師的基本要求，是中學教師實施教育教學行為的基本規范，是引領中學教師專業發展的基本準則，是中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據，教師專業發展成為時代的最強音。其實，早在1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織就提出了《關于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業化作出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”。如今，教師專業發展的中心是教師的專業成長，而這種專業成長是一個終身學習的過程，是教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程，是教師從接受師范教育的學生到初任教師、合格教師、優秀教師、學者型教師、實踐教育家的持續發展的過程。簡而言之，是教師從職業型教師、事業型教師到專業化教師的發展過程，是從教書匠、教師到專家的發展變化過程。教師專業化發展是一個不斷發展深化的過程，更是一個終身學習，不斷更新的自覺追求。
【關鍵詞】新課改；高中；數學；課堂提問；有效策略
課堂提問是課堂有效教學的重要手段，在高中數學的教學中有效的課堂提問可以調動學生的積極性.提問技術在國內外的教學過程中已被廣泛使用，它的出現遠比班級授課制還要久遠，可以說自從有教育開始就存在的一種教學方式.在當今多元化的背景下，新課改的實施已經開始多年，新的課程改革是關注學生主體作為評價標準，強調學生的實際生活要和教學內容相結合，提倡合作、學生主導的學習方式，注重培養學生正確的學習觀念和創新精神.
一、目前高中數學課堂提問存在的問題
筆者根據自身的教學經驗，總結出在教學中存在的問題：其一，教師的課堂提問過于簡單.教師在教學過程中僅僅對教材當中的某一知識點進行概念提問，這類問題設計的內容不具有一定的針對性.如某高中數學教師向學生提出：“正弦的公式、余弦的公式等”，這一類問題對學生的思維不具有一定的啟發性，學生往往只需要在課本上找到答案即可，沒有過多動腦思考的過程，課堂提問難以得到有效發揮；其二，教師未對學生的回答作出合理解釋.部分教師沒有及時糾正學生的錯誤回答，對于錯誤的原因也沒有進行合理的解釋，而是直接將教案中給出的答案公布給學生，這樣就造成了學生對自己的錯誤出現的原因不明確，難免會在以后的學習中出現同樣的問題.因此教師需要對學生的錯誤進行分析，從而提高學生的數學成績；其三，教師過多的提問，未留給學生充分的思考時間.課堂提問需要留給學生充足的思考時間，教師不能過多的進行課堂提問，提問行為應該是相互的，既包括老師對學生的提問，同時也包括了學生對老師提出自己的疑問.但是在高中數學課堂中老師只顧著提出問題，而忽視了學生的主動學習能力，不利于學生思維能力的提升.
二、新課改下提高課堂提問有效性策略
（一）合理設置提問問題
對于數學這門邏輯性較強的學科在進行教學時，首先應當注重數學的科學性，教師在進行問題設置時，不僅僅需要根據教學內容，還需要結合學生的自身特點進行合理的問題設置.教師需要注重問題的質量而不在于數量，不能一味地進行課堂提問，那樣就和傳統的教學手法毫無區別.教師需要提出一些研究式問題，以此來啟發學生的動腦思維，同時提出的問題能夠引發學生的發散思維，有利于學生積極地參與到數學學習中，如果學生在此學習過程中受到思維阻礙，教師就需要及時作出引導，幫助學生沖破固定思維模式的束縛，以此提高學生學習數學的能力.
（二）循序漸進提出問題
在數學教學過程中課堂提問一定要注意提問的層次.一般來說，課堂開始的提問有助于老師將新知識引入課堂，通過舊知識與新知識的有效結合，幫助學生更好的鞏固舊知識，提出對新知識的疑問；接下來的提問，起到轉折和過渡的作用，將教學內容和知識體系聯系起來；在關鍵時提出問題，將學生的學習興趣和重點內容有效結合；在課堂結束時提問，將學生的發散思維結合起來，以達到總結規律的目的.在具體講課過程中，不宜提問過于頻繁，要循序漸進的將問題拋給學生.通過這樣層層遞進的問題設置，有效開動學生的腦筋思維，發揮學生的主動思考能力，能更好的達到教學目標.
（三）問題面向全體學生
高中數學的知識點過于繁多，學生對知識點的遺忘是普遍現象，因此數學教師在教學過程中幫助學生回憶以前的知識點是非常有必要的.所以要求教師在提出問題時，需要將問題細化，給學生充足的時間去思考和回顧，另外在回顧過程中，教師可以將這節課需要學習的新知識和舊知識相結合，使學生腦海中的知識點更加系統化.例如，某校數學課堂中，教師在講授雙曲線的幾何性質時，先對橢圓的幾何性質進行回顧.該教師設置了以下問題：第一，我們學習橢圓時主要研究了哪些性質？該老師在提出問題后給學生充足的時間去思考，學生作答后接著提出第二個難題：橢圓的幾何性質是如何研究的？通過方程還是圖表加以研究的？以此類推，該教師將問題環環相扣，進而通過類比橢圓幾何性質的方法，得到雙曲線性質和橢圓性質存在的聯系.教師提出問題時面向全體學生，既做到了舊知識點的回顧，還將新知識引入到課堂教學中.
結 語
在數學課堂中，倡導學生主動學習，突出強調學生的主體地位.在數學教學過程中，課堂提問是一種普遍的輔助教學方法，在教學過程中進行恰當的課堂提問，將會對高中數學的課堂有效性起到至關重要的作用.就我國教育現狀來說，課堂提問的有效性有助于學生的思維啟發、課堂的氣氛活躍、培養學生的數學水平以及能夠有效提高教學質量等.高中數學教師需要通過結合學生的自身特點、教學內容等問題來設置問題，同時還需要注意提問時的合理性和層次性，把握好問題的難易程度，只有這樣，才能實現高中數學課堂的有效提問.
【參考文獻】
[1]毛啟干.論新課改下高中數學課堂提問有效性策略[J].科教文匯（下旬刊），2011（07）.
【關鍵詞】新課改；農村；小學語文；信息技術；創新
小學語文教學是一項綜合性、系統性的教育教學工作。隨著經濟社會的飛速發展，小學語文教育事業迎來了新的發展趨勢。傳統的“灌輸式”教育形式難以滿足學生的發展，而信息化教育形式的融入大大提高了學生的綜合素養，進一步提升了語文教學的發展水平。
一、農村小學語文教學中信息技術的發展特點
信息技術也被稱為“IT”，指的是用于管理和處理信息所采用的各類技術的總稱，它是計算機科學和通訊技術的產物，依賴網絡信息資源而生存。信息技術被廣泛運用在教育、科學等領域，為人們的生產、生活提供物質條件和各項保障。在小學語文教學中，多媒體教學產生了不斷的更新和發展。通過一些新奇的視頻效果和影音環境，能夠充分開拓學生的視野，增強學生對語文學習的好奇心。同時，信息技術也因為自身獨特的資源優勢，呈現出了一下顯著的特點，具體分析如下：
（1）豐富的教育資源
在信息技術的發展中，圖片、視頻、音頻都是教育資源的具體表現。借助于便捷的網絡優勢，學生足不出戶也可以看到外面的世界，也極大的豐富了學生的學習觀念。這些資源通過動靜結合、形式多變的知識和形式，進一步增進了小學語文教育的發展優勢，提升了學生的學習成效。
（2）趣味的學習過程
和傳統的“教師教、學生學”不同的是，信息技術的運用促使教師在教學過程中有了新的嘗試。通過PPT、Word等教學資源，讓多媒體教學成為信息教育過程中的一部分。并且運用動畫、短片、電影等形式，進一步增進學生的學習熱情，構建一個和諧的教育環境。
二、農村小學語文教學中信息技術應用過程中產生的問題
在農村偏遠地區，受經濟發展水平的影響，信息技術的應用存在著一定的弊端，亟待廣大教育工作者予以解決。
（1）信息教育硬軟件設施不足
當前形勢下，盡管越來越多的教育工作者對小學語文進行了多項的開拓，但是在農村地區的現實教學過程，受到經濟、歷史、環境等各方面的影響，小學語文教學依然存在著多媒體教育形勢單一、內容保守，硬件、軟件設施不足的發展情況。計算機輔助教學的實施仍然停留在表面階段，無法滿足學生的學習和生活環境。相應的，學校在進一步開拓學生思維能力的基礎上，存在師資力量不足的發展現狀。
（2）多媒體教學理念的缺乏
受環境的影響，在小學教學中，多媒體課件的設計成效決定了教育教學的發展實質。因此，授課教師要熟悉教材、教法。但是很多農村教師在教學理念上創新力度不夠，同時，農村一些孩子所接受的學習實踐能力較差，外出旅游和觀光的機會較少，所以在知識面上相對狹窄。這也要求廣大教學工作者改變這些錯誤的教育理念。
例如，一些教師在制作設計多媒體課件的時候，往往忘記了多媒體教育的實質。在幻燈片的表現形式上過于花哨。缺乏必要的教學互動和情感交流。這樣一來，學生在課堂上所接受的教學機制會相對缺乏，難以得到較好的教育培養。
（3）信息技術的多項運用
當前，在農村地區，一些教師對多媒體信息技術的運用只是停留在表面上。無一例外的都采用課中穿插多媒體教學的形式。但是，在語文教育環境中，出于對教學任務、教育時效性的考慮，很多教師對信息技術的融入未達到高效的利用，對是否借助多媒體輔助手段尚不明晰。這樣的發展現象導致信息技術在小學語文中的運用遭遇瓶頸，學生的教育效果難以得到提升。
三、基于新課改背景下農村小學語文教學中信息技術應該怎樣運用
（1）發揮引導作用，優化多媒體的教育模式
在小學語文的課堂教學上，為了使農村地區的學生能夠具備較高的語文綜合能力，語文教師要學會巧用多媒體教學，進一步優化語文教育的發展成效。例如，針對于多媒體培訓的視覺，積極培養學生善于觀察、善于學習、善于創新的語文學習能力。要在多媒體教育引導下，讓小學生天真爛漫、想象力豐富的一面發揮出來。
（2）發揮融合作用，不斷創新信息技術手法
在農村地區的發展情況下，教師要不斷創新信息技術手法，憑借著簡單的信息技術，也能夠創造出高效的語文教學模式。廣大語文教育工作者要創造一個多元化的發展價值，通過遠程傳遞課堂、網絡空間教學、異地同步教學、雙主教學模式、校園在線課程、翻轉教學模式等不同的信息教育教學手法，進一步引導學生的學習興趣，滿足學生的更高需求。
四、總結
綜上所述，信息技術運用增加了語文教學結果的生動性和豐富性。在小學語文教學中，信息技術的融入存在于小學語文課程的發展始終。它通過不同的結構和功能，為學生營造了一個靈活、生動、自由的教育教學氛圍。使學生被多媒體教學所塑造的環境所感染，從而走出農村教育的發展的局限性，充分發揮小學語文的學科優勢，進一步優化教學模式，豐富教學內容，充分發揮小學語文的價值和作用。
【⒖嘉南住
[1]張學書.小學語文教學中運用信息技術教學的認識與體會[J].課外語文，2013.16：63
[2]李朋.巧用現代信息技術，優化小學語文教學[J].學生之友（小學版），2013.08：50
【論文摘要】基礎教育數學課程改革中有多組熱點關系需要探析.本文著重從以教師為中心還是以學生為中心，以知識為中心還是以能力為中心，以合作為中心還是以競爭為中心，以發現為中心還是以建構為中心，以基礎性為中心還是以選擇性為中心進行深入探析.
數學新課改有多組熱點關系，比如以教師為中心還是以學生為中心，以知識為中心還是以能力為中心，以合作為中心還是以競爭為中心，以發現為中心還是以建構為中心，以基礎性為中心還是以選擇性為中心，這些熱點關系值得我們去探析.
1以教師為中心還是以學生為中心
在數學課程改革前，數學教師基本上獨霸課堂，唱獨角戲，師生間的活動較少.數學教師滿堂講，滿堂灌，學生得不到充分的思考，這是教學效果不佳的主要原因.新課改倡導數學教師要做教學的組織者、合作者、引導者、籌劃者.新課改提升了學生的地位.學生成為學習的主體，是學習的探索者、發現者，是教學中最活躍的因素.學生地位的巨大轉變是數學新課改的一大亮點，也標志著學習時代的到來.新課改前，數學教學主要是以教師為中心，以講授為中心.新課改后，學生真正成為學習的主人，成為教師圍著轉的太陽.可以看出，數學新課改傾向以學生為中心，這是符合學生身心發展特點的.以教師為中心還是以學生為中心一直是教育界爭論的話題，完全偏向任何一方都是有害的、錯誤的.在發揮學生主人翁地位的同時千萬不可忘記發揮教師的主導作用，教師的主導作用和學生的主體地位是相輔相成、對立統一的.數學新課改強調以人為本，以學生的發展為本，進一步強化了學生的主人翁地位.
2以知識為中心還是以能力為中心
乍看起來，這個問題似乎太簡單，無可爭議.大家一致認為要大力培養學生各方面的能力，考試立意也應由知識立意轉向能力立意，數學新課改以能力為中心似乎是無可爭議的.應該說，以能力發展為中心也是數學新課改的初衷和愿望，并得到廣泛的支持和贊同，但實際情況并非完全如此.數學新課程標準對能力的要求較含糊，不太具體，也較難操作.相反的，不管是數學課程標準還是按標準編出的教材，數學知識點都清楚明白，具體明確，條理分明.以知識為中心仍然是數學新課程的特點，這一點如今還是含而不露的事實，不容否定.如今學生的知識點還是抓得那么扎實牢靠，這也是師生不可否定的事實.可喜的是數學新課改已漸漸向能力為中心靠近.雖然探索之路漫長艱辛，可喜的是這一步已經邁出，并且會越邁越大.在這個知識與日俱增的時代，知識正以指數倍增長，再以知識為中心既是不可能的，也是不現實的.但愿我們一起奮斗努力，實現由以知識為中心迅速轉變為以能力為中心，這也是我們大家共同的未來和希望.認清問題和解決問題一樣重要.通過分析，我們已經認識了現在仍然存在著以知識為中心的不良現象，下一步就是各方協作共同解決問題的時候了.但愿數學新課改能早日實現真正以能力為中心.
3以合作為中心還是以競爭為中心
數學新課改前，學生之間缺乏合作與交流.學生之間的互動幾乎為零，學生之間孤立隔膜，這加劇了學生之間的相互競爭.再加上學校對考試成績排名論次，這更加劇了學生之間的競爭意識.學生只以成績高低論英雄，這種競爭有時甚至達到白熱化的程度.據張奠宙教授了解：一個班的數學成績第一名者在成績單上批了一句：“讓不服氣的瞧瞧”，這簡直是課堂文化的垃圾.數學新課改不許學校排名次，通過建立合作小組強化學生間的合作與交流，實踐證明這是符合時代潮流的.課堂雖小，五臟俱全.某種意義上說，課堂就是一個微型社會.在這微型社會里最需要的就是合作與交流，俗話說得好“一個好漢三個幫”，只有學會合作的人才能生活得更幸福，更美好.總體上說，數學新課改是倡導以合作為中心的，這是學生之福，教師之福，社會之福.合作是壯大力量的有力手段，也是通向成功的寬闊大道.讓我們大家攜起手來，共同合作，共同雙贏，共同成功.
4以發現為中心還是以建構為中心
20世紀60年代，美國著名心理學家布魯納倡導的發現法曾風靡全球.21世紀的今天，數學發現法重新升溫.數學新課改倡導探究發現，把數學發現提到新的高度，但絕對不能以發現為中心.因為探究發現在絕大多數數學課里都不能進行，即使能進行，花費的時間又太長，學生因個體差異發現的進度又不一致，以至于用得少，效果又不好.發現的想法是好的，可惜發現的過程太曲折，只能偶爾試之.建構主義是以皮亞杰的發生認識論為基礎的，雖然建構主義門派眾多，但都承認學生的學習是一個積極主動地建構過程，學生是主動的建構自己的知識結構.建構主義被認為是新課改的理論基礎，廣大教育工作者對此已形成共識.建構主義是指導我們教學的有力工具，承認以建構為中心，是大家普遍接受的觀點，這一點應該沒有爭議.但以建構主義指導教學不能偏離辯證唯物主義，而陷入極端唯心主義和神秘主義的泥坑.
5以基礎性為中心還是以選擇性為中心
基礎教育數學新課改屬于基礎階段的數學教育，理應以數學的基礎性為中心.數學課程選擇的內容應該是基礎性的、普及性的，適合廣大學生的學習情況的，并能為絕大多數學生掌握的.這就要求適當刪減過去那些繁、難、偏、舊的數學知識，選擇有時代氣息的，在實際生活中有廣泛應用的基礎知識進入新課程.以基礎性知識為中心是數學新課改的重要要求.但基礎又是與時俱進的，不同的時代有不同的數學基礎，選擇數學基礎性知識要與時代與學生同行.這樣才不至于出現偏差.選擇性要求數學新課程要因人而異，不同的學生要有不同的選擇，這也是教材新課改的要求.數學新課改力爭實現在數學基礎性上的選擇性，實現基礎性和選擇性的共贏.
6結束語
本文從不同側面的五組熱點進行分析探討.其實還有另外一些熱點問題，比如以過程為中心還是以結果為中心，以形式為中心還是以內容為中心，以分科為中心還是以綜合為中心，以螺旋式為中心還是以直線式為中心等熱點需要探析.由于篇幅，這里不加贅述.
【參考文獻】
