發布時間：2023-03-17 18:02:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的新聞本科論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.1股權投資是民營企業進入科技創新領域的首選
大多民營企業無論是擴大原有的企業經營規模還是投資另一家科技型企業，更傾向股權投資。對10家大型民營企業調查顯示，9家表示股權投資是其對外投資首要考慮的因素，還有1家企業表示，鄞州區政府積極推動該企業上市，由于不愿意股權被引進的風險投資稀釋，且擔心上市后失去公司控制權，政府推了三年上市計劃，但該公司仍沒進行上市籌備。有83．2%的中型企業表示，股權投資是其進入科技創新領域的重要考慮。小型企業和微小企業更要求對公司保持絕對的控制權。同時課題組通過天使引導基金了解到，一些天使投資人很樂意投資的科技項目，由于創業者考慮到天使投資的介入會稀釋股權，而放棄了天使投資的融資計劃。
1.2民間借貸是個人資本進入科技創新領域的主要方式
居民個人可以通過購買上市公司股票和債券進入科技創新領域，但由于前幾年股市低迷，居民購買股票的熱情降到谷低;可以通過將資金存入銀行進入科技創新領域，但由于銀行更多地將資金貸給了國有企業和大型民營企業，以致很少有資金進入科技型中小企業;居民可參股企業進入科技領域，但由于對科技領域的不熟悉及高風險的恐懼，創業及參股進入科技創新領域的較少。而我國民間金融市場發達，依靠地緣、血緣、親緣、業緣關系，形成了各種形式的合會、私人錢莊、民間集資等，民間借貸成了居民一種重要的理財工具，科技型中小企業對民間資本也很依賴，進而導致民間借貸是個人資本進入科技創新領域的主要方式。
1.3民間資本投資科技創新領域意愿下降
全球經濟增長速度放緩、互聯網經濟對傳統產業沖擊、房地產不景氣等因素的影響，民間資本在投資中受到了重創，因而投資變得謹慎。寧波民間資本主要在服裝、電器、玩具等行業上發展起來，金融危機后，這些行業出口萎縮，新的經濟增長點仍在摸索中，民間資本投資遭遇到前所未有的困境。2013年寧波戰略性新興產業實現規模以上產值3304．5億元，同比增長2．46%，其中新一代信息技術、海洋高技術產值分別同比下降8%、7%;出貨值934．9%，同比下降4個百分點。2014年寧波市完成固定資產投資3989．5億元，比上年增長16.6%，其中民間投資1955．0億元，增長12．6%，占固定資產投資的比重為49．0%。民間投資增速下滑明顯，全年比上半年在固定資產投資中占比下降了1．7個百分點。
2民間資本進入科技創新領域存在的障礙
2.1民間資本進入科技創新領域受到歧視
盡管國家一直鼓勵民間資本進入科技創新領域，但是更多停留在政策層面，在實踐中民間資本進入科技創新領域仍存在著許多的歧視。第一，行業準入存在歧視。根據中國社科院的調查，全社會80多個行業中允許民營資本進入的只有41種，而外資卻能進入60多種。如為科技創新提供金融支持的風險投資和科技融資租賃公司，基本由政府和外資主導，民間資本較難介入。第二，資助扶持政策方面的歧視。上世紀八、九十年代開始執行的稅收優惠政策是各省市激勵引導民營科技企業進行創新活動的重要舉措之一，對促進民營科技企業發展和科技成果的產業化發揮了巨大的作用。但2008年以后，除江蘇、上海、武漢等極少數省市還堅持一些優惠稅收政策外，其他絕大多數省市已不再執行了。2008年底國家稅務局出臺了116號文件，規定享受加計扣除政策的只能是高新技術企業，把大部分中型科技型企業和所有小型科技型企業排除在外。第三，融資方面存在歧視。貸款門檻過高，科技型中小企業由于缺乏抵押物難以達到貸款要求，即使符合貸款條件，銀行也不愿意貸款給科技型中小企業，而風險投資公司與科技融資租賃公司又由政府和外資壟斷，民間資本沒有話語權，民間資本也就難以進入科技型中小企業。
2.2科技創新的高風險讓民間資本望而卻步
民間資本從小作坊和勞動收入中形成，在改革開放初期大好機遇中得以快速積累。有很強的盲目性、投機性和短期逐利性，熱衷于房地產、礦業資源、農產品這樣簡單，不需要很多專業技能，快進快出的投資領域。而對于投資周期長、風險高、技術復雜的科技創新行業，民間資本擁有者沒有信心。他們普遍缺乏科技創新意識，缺乏科技方面的專業技能及對科技創新前景的把握，對于科技創新不敢涉足，對高風險的科技創新領域有很強的規避意識。2014年，寧波市新設企業數量較多的是批發和零售業，共14152戶，制造業8843戶，租賃和商務服務業5407戶。從同比增速來看，新設企業增長較快的是信息傳輸、軟件和信息技術服務業，文化、體育和娛樂業，交通運輸、倉儲和郵政業，分別增長126．6%、88．1%、66．1%。制造業的新設企業數遠遠低于批發和零售業，說明民間資本還是傾向于投資熟悉的傳統產業。盡管信息傳輸、軟件和信息技術服務業新設戶數增長超過100%，但是信息傳輸、軟件和信息技術服務業門檻低，不需要很多的資金，不需要廠房，只要一間辦公室，也不需要特別高端的技術，且由于智慧城市的建設、互聯網金融的興起等因素推動。
2.3信息不暢導致進入障礙
民間資本進入科技創新領域的其中一個障礙是信息不對稱。民間資本急于尋求有前沿科技的投資項目，苦求不得，而很多好的科技研究成果卻因缺乏資金難以實現成果轉化。據調查，民營企業主要通過生意場上的朋友了解投資信息，占到了63．3%;其次是媒體，主要是互聯網信息，占到了41．8%;有17．1%的企業通過政府部門獲取信息;而通過中介機構獲得投資信息僅占7．6%。55．7%的企業表示在投資科技項目時，沒有進行市場調查、技術分析等可行性研究，看到周圍的朋友這樣做利潤豐厚，就跟著投資。正是因為信息不暢，導致民間資本難以進入科技創新領域，即使進去了，也因為信息源缺乏科學依據，產品簡單復制、投資失誤或盲目跟風。最典型的案例便是2010、2011年光伏產業的盲目擴張。早在2009年，多晶硅就被定位為十大產能過剩行業之一。但由于當時的暴利和行業的紅火，大量民間資本瘋狂進入，各地大量的民營燈具、文具、打火機企業也紛紛追逐光伏產業，最終導致產能大量過剩。
2.4全社會科技創新環境不佳阻礙民間資本進入
在經濟轉型期中，我國過快追求經濟增長速度，全社會普遍較為功利浮躁。知識產權保護力度不夠，以致企業普遍缺乏創新意愿和動力，市場流行一句話:“不創新等死，創新找死”，企業花巨資進行的科技創新，很輕松地被其他企業仿冒、假冒。每年廣交會涉嫌侵犯知識產權案件高達幾百宗，專利案件是主要投訴類型，占總投訴量的60%以上。江蘇紫陽假日臥室用品有限公司發明了一種高科技的“三明治復合席”并申請了國家專利。產品一問世，遭到40多家企業非法仿冒的群體權。《中國知識產權藍皮書》公布的調查報告數據顯示:88．44%的人購買過盜版的書籍、影像制品或電腦軟件;57．88%的人買過假冒名牌商品。為了停止中國侵權，美國禁止向中國出口發動機技術、航天技術、飛機制造、遠洋過渡、電子偵察、光熱電技術。
2.5民間資本投資主體創新意識和創新能力普遍不足
1.基于速賣通平臺的國貿本科專業人才培養方案修訂探討
2.基于應用型本科院校國貿專業人才培養模式創新研究
3.基于應用型創新人才培養的國貿本科專業實踐教學體系探索
4.國貿本科畢業論文教學質量保證與提高的研究
5.國貿專業本科畢業論文寫作質量問題剖析
6.國外實踐教學經驗對我國國貿專業本科實踐教學體系構建的啟示
7.民辦本科院校國貿專業的實踐教學淺析
8.基于崗位分析的國貿本科專業應用型人才培養研究
9.地方本科院校國貿專業適應市場需求的實踐教學研究
10.《世界貿易組織》在國貿專業本科教學中的定位——以學生專業素養的培養為視域
11.國貿本科專業應用型人才培養實踐教學體系的構建與探索
12.國貿專業本科畢業論文選題與寫作問題的剖析
13.新建本科院校國貿專業應用型人才培養方案設計研究——基于安徽“行知聯盟”高校的比較分析
14.淺析應用型本科國貿專業實踐教學問題
15.應用型本科院校國貿專業實驗教學模式探索
16.應用型本科國貿專業三層雙軌制實踐教學體系構建研究
17.跨境電商實訓對中西部本科院校教學改革影響——以湖北文理學院國貿專業為例
18.淺析培養國貿本科專業綜合能力的措施——以《國際技術貿易》為例
19.五年制高職與應用型本科國貿專業分段培養的實踐研究
20.本科院校國貿專業人才培養問題和改革路徑——基于需求導向以云南高校為例
21.以職業資格標準推進本科院校國貿專業實踐教學的探索與實踐
22.國貿專業函授本科教育中的缺失與培養目標的重塑
23.應用型本科計量經濟學教學改革探索——以三亞學院國貿專業為例
24.區域經濟與地方本科院校國貿專業特色建設——以湖州師范學院為例
25.中國—東盟自貿區“升級版”背景下地方本科國貿專業發展面臨的機遇與挑戰——以廣西民族師范學院為例
26.五年制高職與應用型本科分段培養的課程體系構建研究——以國貿專業為例
27.基于創業教育的跨境電商課程教學研究——以地方性本科院校國貿專業為例
28.應用型本科院校國貿專業雙語教學SWOT分析——以金陵科技學院為例
29.應用型本科國貿專業教育改革思考
30.銜接國貿資質管理國家標準的應用型本科專業建設探索
31.農林高校國貿專業本科實踐教學改革探討
32.基于應用型創新人才培養的國貿本科專業實踐教學體系探索
33.新背景下國貿專業人才培養模式改革探析
34.新背景下國貿專業人才培養模式改革探析
35.能力導向型“國貿”專業人才培養模式的構建
36.應用型本科院校國際經濟與貿易專業實踐教學體系改革探析
37.衡水學院國貿人才培養模式改革探析
38.國貿專業進階實訓教學體系構建研究
39.以人才培養模式改革為導向的國貿專業建設規劃設計
40.以案例教學鏈作為本科院校國際貿易專業雙語課程中的主導模式
41.以職業能力培養為導向的國貿專業“以練促教”實訓體系構建
42.基于保稅港區建設的重慶高校國貿專業教學改革探討
43.可持續發展理念下我國高校國貿實務課程群建設探討
44.獨立學院國貿專業實踐教學亟待解決的問題
45.高校國貿專業課程體系優化的創新探討
46.上海國際貿易中心建設與國貿專業本科生國際化培養方案設計
47.國貿專業本科生職業生涯規劃現狀分析及其對策
48.高校國貿專業創新型人才培養模式探析
49.創新教學——國貿專業應用型人才培養的必由之路
50.地方本科院校國際貿易專業實踐教學體系的構建與完善
51.國貿專業人才培養模式比較研究
52.外語類院校國貿專業學生專業能力定位與綜合能力培養發展研究
53.高職國貿專業開設創業實踐課程的探討
54.淺談企業對國貿專業畢業生綜合素質評價之課題剖析
55.獨立學院國貿專業實驗課程教學改革研究
56.獨立學院國貿專業發展研究
57.論面向東南亞的“3＋1”國貿人才培養模式
58.地方院校國貿專業實踐教學發展的問題
59.民辦院校國貿專業多維實踐教學平臺建設探析
60.銜接國貿資質管理國家標準的應用型本科專業建設探索
61.地方高校國貿專業學生職業能力提高探討
62.醫藥院校國貿專業課程體系優化探討
63.高校生態型“雙創”國貿人才培養的新探索
64.淺析高等職業教育國貿專業外貿函電課程教學改革
65.以職業資格標準推進本科院校國貿專業實踐教學的探索與實踐
66.應用型本科院校國貿專業實驗教學模式探索
67.普通本科院校國貿應用型人才培養模式改革與實踐
68.應用型本科院校國貿專業雙語教學困境及對策
69.地方本科院校國貿專業應用型人才培養模式芻議
70.本科院校國貿專業人才培養問題和改革路徑
71.民辦本科院校國貿專業的實踐教學淺析
72.應用型本科國貿專業教育改革思考
73.淺析應用型本科國貿專業實踐教學問題
74.國貿專業函授本科教育中的缺失與培養目標的重塑
75.中國—東盟自貿區“升級版”背景下地方本科國貿專業發展面臨的機遇與挑戰
76.國貿專業本科階段構建實踐教學體系的探索
77.國貿專業本科人才就業力提升路經研究
78.農林高校國貿專業本科實踐教學改革探討
79.國貿專業本科畢業論文選題與寫作問題的剖析
80.國外實踐教學經驗對我國國貿專業本科實踐教學體系構建的啟示
81.淺析應用型高校國際貿易專業的英語特色教學
82.國際貿易應用型人才培養問題探討
83.加強國貿專業數量經濟分析方法教育的思考
84.專題教學法在國貿專業課程中的應用研究
85.地方性高國貿專業校應用型人才培養模式探究
86.應用型本科大學國際貿易專業人才培養創新教學研究
87.淺談獨立學院國貿專業大學生創業教育中媒介素養教育的重要性
88.對高職國貿專業教學改革的思考——以安徽商貿職業技術學院為例
89.能力導向型“國貿”專業人才培養模式的構建
90.高職國貿專業人才培養模式和課程整合改革研究
91.基于建構主義的國貿專業經濟學課程群“四段式”教學模式研究
92.民辦院校國貿專業多維實踐教學平臺建設探析
93.淺析獨立學院國貿專業大學生就業現狀與對策——以廣東地區某獨立學院為例
94.論提高大學國貿專業人才培養水平的著力點
95.基于IPR-CDIO理念的國貿專業實訓教學改革研究
96.國貿應用型人才培養模式創新
97.以市場需求為導向的國貿專業人才培養模式研究
98.雙語教學——復合型國貿人才的培養模式
99.地方院校學生能力導向的國貿實驗體系建設
100.銜接國貿資質管理國家標準的應用型本科專業建設探索
101.國貿專業應用型本科生職業人格培養研究
102.國貿專業函授本科教育中的缺失與培養目標的重塑
103.中國—東盟自貿區“升級版”背景下地方本科國貿專業發展面臨的機遇與挑戰——以廣西民族師范學院為例
104.五年制高職與應用型本科分段培養的課程體系構建研究——以國貿專業為例
105.《世界貿易組織》在國貿專業本科教學中的定位-以學生專業素養的培養為視域
106.國貿專業本科生職業生涯規劃現狀分析及其對策
107.國貿專業本科階段構建實踐教學體系的探索
108.農林高校國貿專業本科實踐教學改革探討
109.上海國際貿易中心建設與國貿專業本科生國際化培養方案設計
110.國貿專業本科畢業論文選題與寫作問題的剖析
111.地方高校國貿專業本科生創新創業能力評價指標因素研究
112.金融危機下國貿專業本科生綜合能力培養
113.國貿專業本科畢業論文寫作質量問題剖析
114.國貿專業本科生教育國際化問題研究
115.應用型本科國貿專業三層雙軌制實踐教學體系構建研究
116.國外實踐教學經驗對我國國貿專業本科實踐教學體系構建的啟示
117.區域經濟與地方本科院校國貿專業特色建設——以湖州師范學院為例
118.國貿本科畢業論文教學質量保證與提高的研究
近幾年銅陵學院電氣工程學院在諸如智能汽車大賽中取得了全國二等獎、安徽省一等獎和二等獎等許多項科技競賽優異成績。這些榮譽的取得是我學院始終注重構建創新教育體系的成果。我院從新生入學起，就將大學生創新創造所取得的成績在新生中展出，重點組織二年級的學生參加科技創新活動，并加強在各項創新賽事、科技競賽中鍛煉三年級的學生，并組成創新科技團隊在全學院的各年級中開展廣泛的經驗交流。通過講座、大賽、經驗交流，幫助全學院各個年級的學生培養創新意識、增強創新能力、提高創新素質，亦形成了“以教育促認知，以活動促行動，以賽事促成果”創新教育體系。我院學生現在更是踴躍報名參加智能汽車大賽、全國電子設計大賽、“匯聯杯”電子競賽等各項科技競賽，在這些創新創造的競賽活動中不僅鍛煉了學生的動手能力，更重要的是在創新活動中培養了自身探索真知、刻苦鉆研的學風。
二、職業證書為抓手真才實學促學風
我院作為銅陵市電工技能鑒定機構，每年都多次與銅陵市職業技能鑒定中心和銅陵市人力資源考試院共同對我院學生報名參加的電工類職業資格開展鑒定工作。我院每年還組織信息類、通信類學生參加華為TD-SCDMA通信工程師考核。現在我院學生都踴躍報名參加各類職業資格考核，已形成一股人人考證之風。職業鑒定考核的開展不但使學生取得職業資格證書，提升了學生的專業操作技能，更是使得學生在獲得一定工程實踐鍛煉的同時，培養了勤奮好學、不斷攀登的學風。
三、校企合作為媒介以生為本促學風
我院始終秉承“赤誠相見、真誠相待”的原則和懷揣著“一切為了學生”的真心與許多用人單位建立了長期穩定的供需關系，在此基礎上還先后與省內外企業聯合創辦了“藍盾班”“、華為班”“、安徽電信工程班”等合作班。我院還邀請馬鞍山鋼鐵股份有限公司、國家電網許繼集團、安徽藍盾光電子公司、合肥求精電子和安徽六國化工等企業積極參與到學生的生產實習、畢業實習和畢業設計中來，通過這樣的走出去、請進來的校企合作新模式，讓我們的大學生未出校門，就真正深入到企業中去，從而實現了“學院與企業零距離、學生與崗位零距離”，在這一系列的校企合作中，既增強了我院學生的就業競爭力，更是培養了理論聯系崗位、注重實際應用的學風。
四、評獎評優為動力示范帶頭促學風
我院10級電氣工程及其自動化專業一名學生一直以來勤奮好學、刻苦鉆研，多次獲得國家級和省級獎勵，我們充分發揮他的示范帶頭作用，以他為核心成立了學習興趣小組，該團隊目前已經自主研發出一套功能齊全的單片機開發設備，這是我院一直以來高度注重發揮評獎評優同學的示范帶頭作用所取得的又一成果。我院同時還高度重視每次學風優良班的評選工作，首先是在全學院所有班級中充分宣傳，再通過學院的黨政聯席會議對申請的班級內進行好中選優、優中選精，最后，將評選上的班級的經驗做法向全院班級推廣。通過先進個人、先進集體的示范作用，在全院形成班班爭先進、人人學模范的學風。
五、學業警示為手段懲治結合促學風
我院每學期期初，都會要求所有輔導員對上學期各班級考試成績進行詳細的匯總、分析，對成績出現較大滑坡的同學立即了解情況、分析原因、找出對策。對已經出現三門以上掛科現象的同學（注：《銅陵學院學生管理手冊》規定一名學生在校期間累計達到四門課掛科，不發放學位證書），立即發放學業警示通知單，并及時與出現成績滑坡的學生家長進行溝通交流，結合每名同學的具體情況，與家長共同制定挽救辦法，同時在班級里還發動成績優秀的學生一對一幫助學業困難的學生，這樣既幫助了學業暫時出現困難的學生，更是培養了互幫互助、團結友愛的學風。
六、院班兩級點名互管理督促提學風
我學院現在形成學院層級和班級層級兩級的上課點名機制，我們學院要求，每個班級上每堂課時（不論是理論課還是實驗課）都安排有專門的同學點名，并要求每名任課教師在點名冊上簽名確認，這是班級層級的點名。我們學院還有學院層級的抽查點名機制，由學院分管學生工作的領導牽頭帶領班級輔導員老師，對班級上課點名的屬實情況進行不定期的核實，對于點名不屬實的班級，我們不但要追究點名同學的責任，還要對任課教師提出批評。通過這種兩級的點名機制，使我學院學生的逃課率、遲到率大大降低，對學習有懶惰想法的同學形成了一定的威懾作用。
七、總結
關鍵詞：利科爾；文本；作者； 讀者
一、利科爾的文本理論內涵
文本理論是利科爾研究的中心，與其他的解釋學家相比，利科爾解釋學分析的重點在于文本，他認為文本才是解釋學關注的中心問題，對他來說，文本世界不是純粹的符號或象征的世界，而是一種可能的世界，或者說是一種可能的存在模式。文本的距離性包含了，a話語與新表達的事件之間的距離，b 文本與其作者之間的距離，c文本與日常指指之間。文本是任何書寫固定下來的任何話語，通過文本向我們打開了一個新的世界。
二、獨特的“文本中心論”
作者，文本和讀者之間的相互關系是西方解釋學界關注的一個重要問題，解釋學家們對此展開了探討，施萊爾馬赫和狄爾泰采取了“作者中心論”的立場，認為“文本的意義在于表達作者的原意，讀者對文本的解讀就是要去把握作者的原意，也就是說，讀者理解活動的基本目標就是把握文本所傳達的作者原意，因此，在讀者，文本和作者的關系中作者的原意是整個理解活動的核心，文本成了作者表達自己意圖并由讀者去把握的一個媒介”[2]根據這種觀點，為了理解作者在文中所表達的原意，讀者們必須以作者的立場去理解，把握，把自己融入到作者的立場去理解作者如何的喜怒哀樂，而完全沒有從文中找到共鳴，沒有自我，個性，只是不帶任何個人觀點的復制了作者的原意。這樣，在“作者中心論”的視野中，讀者自身的個體性和歷史性“成了讀者正確理解文本的障礙，成了理解活動中的消極因素，成了必須克服的東西，由此可見，這一主張幾乎完全消解了讀者的個性，讀者實際上成了”無個性的“，“無差別”的抽象存在物。“[3]海德格爾完成了從方法論道本體論的轉向，他不在把理解看做是一種認識的方法，而是看做存在的方式，甚至理解”主要與追求文本中隱含的作者原意無關，而是與讀者自身的生存狀態相關。伴隨著方法論到本體論的轉向，海德格爾對解釋過程關注的中心也發生了轉移，即由對作者原意的關注轉向了讀者對文本意義的創造性理解，理解不再意味著讀者要通過文本把握作者的原意，而是意味著讀者要通過自己的歷史性去理解和想象來參與文本意義的創造。“[4]對此，伽達默爾認為，”海德格爾再把此在的歷史性作為對它的認知可能性的限制以及對科學客觀性理想的威脅，而是以一種積極的方法把它納入他的本體論疑難之中。“[5]通過海德格爾的影響，伽達默爾從他的”作者中心論“轉向”讀者轉向輪“他認為理解活動的中心不是作者了而是，讀者，理解應該是從讀者自己出發去解讀文本，并在文本中能理解出新的意義，也就是說理解的過程就是讀者通過文本產生出新的意義的過程。在伽達默爾看來，任何文本都是向著讀者的理解開放的，所以文本自身的意義才能被不斷創造和更新。正如他所說的：”文本的意義超越它的作者，這并不只是暫時的，而是永遠如此的。因此理解就不只是一種重復的行為，而是一創造性的行為。“[6]這樣，在斯萊爾馬赫和狄爾泰哪里被認為阻礙讀者理解文本的”時間距離“，”讀者的歷史性“和”先見之見“等要素，都存在于理解過程中，并成為決定文本意義的關鍵因素。
利科爾認為以施萊爾馬赫和狄爾泰為代表的傳統解釋學把理解的目標限定為最尋作者原意，這種認識趨向是有片面性的，海德格爾和伽達默爾雖然強調了理解者的歷史性，使之成為理解和解釋的重心，但完全切斷了理解，解釋與作者之間的聯系。因此，利科爾認為“海德格爾和伽達默爾的棄絕方法論也是不妥當的，它走向了另外一個極端。[7]
在他那里，正如彭啟福老師所說，”文本與理解，解釋一起成為解釋學的核心概念，而理解和解釋都是圍繞“文本”來展開的，作者和讀者只有通過文本才能彼此關聯起來并形成思想的交流，因此，在理解和解釋的過程中，文本必然成為重要的中介點。“[8]利科爾認為，借助于對文本的關注可以克服”作者中心論“和”讀者中心論“這兩種路向的弊端。
與海德格爾和伽達默爾的本體論看法不同，利科爾認為解釋學應該是本體論，認識論和方法論的統一。那么，如何把這三者統一起來呢？他認為，應走“一條從語義學出發，借助于反思來切入理解的本體論的詮釋學之路”[9]一種迂回的方式把理解問題上的方法論與本體論統一起來的特殊路徑。這樣就不能輕易忽略作者，文本，讀者三者中的任何一個方面。也就是說，“他既不能僅僅關注文本與作者之間的聯系，也不能僅僅關注文本域讀者之間的聯系，而必須在作者，文本和作者之間達成一種協調：一方面不能放棄追求作者的原意，另一方面也必須考慮讀者在文本解讀中參與創造的意義“[10]這樣，不僅真正屬于文本自身的客觀性得到了尊重，讀者的主觀性也得到了充分的發揮。
利科爾把解釋學和文本理論聯系起來，王岳川先生指出，這樣做“是有目的地限制海德格爾和伽達默爾予以解釋學的那種廣闊性和普遍性，從而達到把本體論的解釋學和方法論，認識論的解釋學融合為一的目的。這樣，文本理論起著溝通本體論解釋學與方法論，認識論解釋學的中介作用，文本世界不同于現實世界，然而同過對文本和文本世界的分析和解釋，人們重新看到了這個世界，開始自我反思，自我認同與自我理解的過程。“這樣以來，在狄爾泰那里分裂的解釋和理解，在文本解釋中得到了統一，也就是說，作為方法論和認識論的解釋學和作為本體論的解釋學在文本解釋的過程中有可能統一起來。
利科爾的文本中心論建立在對西方解釋學發展的歷史反思這一基礎上，在一定程度上對克服以往解釋學的弊端具有啟迪作用，為推進解釋學的發展做出了建設性的嘗試，因此在西方解釋學的發展進程中有其獨特的地位。
參考文獻：
[1]【法】蒙甘：《從文本到行動——保爾利科傳》劉自強，譯，北京大學出版社，1999年，第4頁。
[2][3][5][7][9][10][11]參閱彭啟福：《理解之思——詮釋學初論》，合肥：安徽人民出版社，2005年，第62，63 ，64 ，69， 70， 69， 69頁。
新升本科院校的多數青年教師畢業于知名的科研機構或老牌的本科院校，習慣于工作在“不差錢”的實驗室，習慣于有問題時可以得到導師、同門的幫助。來新升本科院校工作后，許多人心理會產生落差，對獨立開展科研工作缺乏經驗和信心，往往找不到事情可做，顯得無所適從。一些人會機械照搬導師實驗室的做法和研究方向，但由于經費，儀器設備缺乏等原因，短時間內研究工作難以有突破。其實，沒有必要的實驗條件，還是有很多工作可以做，比如還可以寫綜訴，綜訴寫煩了，還可以搞模擬研究，不想搞模擬研究了，還可以做數據挖掘。不要固步自封，誰也沒告訴過我們科研一定要搞些瓶瓶罐罐的東西，一定要有先進的儀器。總之，青年教師不能坐以待斃，要積極尋求一種短時間內使科研工作有所突破的可能性，不要固守研究生時代的東西，導師不會幫我們一輩子，要有“另立門戶”的決心，培養“自我造血”能力，從小項目做起，迅速形成科研成果，為自己的科研工作打開局面。人生最難的事之一莫過于能隨遇而安。更希望青年教師不要因為新升本科院校的條件差一點，就此沉淪，我們平庸一生，卻總會騙自己說平淡是真。
2青年教師應處理好教學和科研的關系
科研與教學是高校的“兩架馬車”，兩者相互促進又相互制約，相互聯系又相互獨立。教學讓我們立足，科研卻關乎我們的發展。其實，教學工作也可以促進科研工作。調查顯示：多數諾貝爾獎得主都有從事教學工作的經歷。為學生上課可以梳理專業知識，加深理解，從而夯實科研基礎。從某種意義講，任何科研拼到最后都是在拼基礎。希望青年教師能夠認真的準備教學材料，因為許多教學材料，比如教案，可以輕松的變為教材、教輔材料等著作。既然學校要求教師必須得寫教案，為什么我們不能把教案寫成一本書？
3重視課題申報和申報書撰寫
選什么課題，從原理上講，選什么課題都可以，沒有不值得做的課題。但特定時期，某一研究領域具有相對穩定的科研范式和比較集中的熱點研究問題。青年教師要形成明確穩定的科研方向，對自己選定的研究方向要“長相守”，不輕易改變方向，不朝三暮四，尤其是不輕易大尺度的轉換研究方向，在不同學科間跳來跳去。堅持有所不為，才能有所為。應注意從生產實踐中提煉第一流的科學問題。在學術空白點和觀點矛盾處尋找切入點，小題大做，而不是大題小做，避免淺嘗輒止，要區別科學研究和技術研究。課題要因地制宜，與研究經費匹配。一些經費較少的課題，研究內容卻顯得過于廣闊，估計只有砸鍋賣鐵，才能完成研究內容。避免老生常談、精華摘抄、新瓶裝舊酒和改頭換面的申報書，避免追捧新技術的“技術潮人”申報書，別人的成功往往不可復制，避免盲目模仿、生搬硬套的申報書。科研就是要用最經濟的手段證明一個第一流的科學問題。好的申報書要求邏輯的嚴密性，技術路線的可行性，問題的先進性，并要有一定研究基礎。應學會如何進行批判性的思考，如何鑒別重要的問題，以及如何設計有效的研究策略。課題申報要堅持“有棗沒棗先打一竿子”。
4要有緊迫感
羅伯特在其《如何撰寫和發表科學論文》一書中指出：“對一個科學家的評價，從研究生階段開始，主要不是看他在實驗室操作的機敏，不是看他對或寬或窄的研究領域固有知識，更不是他的智能或魅力，而是看他的著述。他們因此而出名，或依然默默無聞”。從寫申報書、研究之初就應該考慮要出什么樣的論文，要證明什么樣的科學問題。第一流的科研工作者主要做三件事：看文獻、分析數據、寫文章。判斷好論文的標準是看文章能不能綜合各種證據將結論辦成“鐵案”。不要糾纏在“寫文章有沒有用”這種無聊的問題中，不要輕易挑戰這樣的行業規范，做人不能太剛烈。一個課題如果沒有發表任何論文，就宛如重來都沒有發生過。
5學術團隊建立的原則
新升本科院校教師往往畢業于不同的院校，即便是同一專業，學術“流派”也不盡不同，學術合作需要較長的磨合期。團隊成員應該堅持自力更生為主，爭取外援為輔。學術團隊的規模要大小適中，按需定制，避免人浮于事，搭便車。其實個人研究最有效率，團隊研究最有能量。既不能搞得門可羅雀，斷了香火；也不盲目鋪攤子，搞得人很多的，我們是做科研又不是去打架、干體力活，人海戰術不見得有效。以科研經費的多少，科研項目的規模決定團隊成員數量、人員構成。科研經費越多越好，但科研工作不是只要有錢就能解決的問題。有些先進的科研儀器，價格昂貴，利用率卻不高，要不求所有，但求所用。目前，研究者和實驗有分離的傾向，實驗外包是趨勢。
6青年教師科研工作的自我提升辦法
要未雨綢繆，為自己的未來研究留有出口，經常關注1～2個科研問題的動態，“養閑題”，為未來申報課題做準備。要知道科研不等于實驗，不是教學實驗課內容的簡單擴展。要善于傾聽別人的意見，一個人要自我膨脹到何種程度，才會連別人正確的意見都聽不進去。要樂于幫助別人，不要怕被別人利用，被別人利用至少說明我們還有用。幫助別人可以提高自己的知名度，這一點學術界和娛樂圈一樣，大家都靠知名度生活。科研上要有核心競爭力，要占領某個領域的制高點。要主動融入主流學術圈子，中國很大，特定學術圈子卻很小。其次，科研貴在創新，但創新卻不是科研工作的常態，得之我幸，失之我命，是不可強求的事情。因為，我們不是處在科學技術飛躍發展的時代，我們平時的絕大多數科研工作，首要的是要求我們做成一件事情。我們要注意區分書籍和論文的不同用途，書是用來系統學習的，論文是用來查新的。經常看一些權威雜志；經常要關注科學類網站；學術講座要有所選擇得聽；把看英文文獻當做做功課，天天都要做這項功課。我們選擇科研工作就意味著選擇了一種“小眾生活”，科研工作出點成績需要時間的付出。一項研究表明，要想在科研上出成績，每天用在科研工作上的時間至少要十個小時。作息不規律是經常的事。有句話講：“沒有熬夜做過學問的人，不足以談科研”，但我們要注意保持身心健康。
7青年教師要高效務實，有成果意識
1.商務英語本科專業人才培養模式探索
2.新設商務英語本科專業的幾個問題探討——強調“英語本色”還是“商務特色”
3.商務英語本科專業實踐教學體系的建構——以西華師范大學商務英語專業為例
4.新興商務英語本科專業課程體系及教學模式構建探索
5.基于財經類院校商務英語本科專業課程體系與實現人才培養目標的教學模式構建研究
6.商務英語專業本科教學質量國家標準要點解讀
7.商務英語本科專業教學大綱的實施與評價
8.商務英語本科專業教學中跨文化交際能力的培養探究
9.區域經濟視野下商務英語本科人才培養研究——以賀州學院為例
10.基于語料庫的商務英語本科學位論文“N+that”同位語結構中外殼名詞研究
11.應用型商務英語本科人才培養理念下的“生態化”商務單證教學淺析
12.高校商務英語本科專業實踐教學體系構建的邏輯基礎
13.解讀《高等學校商務英語專業本科教學要求》
14.需求分析視角下民辦高校開設商務英語本科專業的探究
15.商務英語本科專業人才培養個案研究——以滁州學院商務英語本科專業為例
16.基于需求分析的商務英語本科課程設置探索研究
17.財經類院校商務英語本科學生專業能力評價模式研究
18.ESP需求分析理論指導下的商務英語本科專業實踐教學探究
19.面向地方經濟的商務英語本科專業建設——以九江學院為例
20.河北省本科院校商務英語專業教育的發展現狀及對策
21.商務英語本科基礎階段案例教學的多模態設計
22.商務英語本科專業培養方案修訂調研——以集美大學外國語學院為例
23.地方性高校商務英語專業復合型本科人才培養模式:問題與對策——以廣西財經學院英語(商務方向)專業為例
24.商務英語本科專業的幾個問題探討——強調“英語本色”還是“商務特色”
25.商務英語本科專業若干方向的商務內涵建設構想
26.高校商務英語本科專業實踐教學體系構建的邏輯探究
27.新建地方本科院校商務英語課程設置現狀分析與策略研究
28.高等學校商務英語本科專業的定位
29.新疆商務英語本科大學新生英語語音能力現狀研究
30.商務英語專業復合型本科人才培養的探討
31.商務英語本科專業人才培養模式的創新發展
32.商務英語本科人才培養方案學分分配探討
33.遠程開放英語本科商務英語方向專業課程教學探索
34.應用型本科院校商務英語口語教學探究
35.廣立學院商務英語專業本科的改革及對策
36.應用型本科商務英語專業的定位與課程設置
37.應用型本科商務英語專業口語課程教學改革研究
38.對大學本科商務英語課程的比較研究
39.“互聯網+教育”在應用型本科院校商務英語人才培養中的適用性分析
40.基于需求分析的本科院校商務英語課程設置問卷研究
41.商務英語本科專業復合應用型創新人才的培養
42.本科商務英語專業應用型人才培養探析——對遼寧對外經貿學院商務英語人才培養的幾點思考
43.應用型本科院校商務英語專業教學改革探索
44.商科院校商務英語本科專業師資建設研究——基于《高等學校商務英語專業本科教學要求》
45.應用型本科商務英語教學改革路在何方?
46.應用翻譯研究對本科商務英語翻譯教學的啟示
47.應用型本科商務英語專業實踐教學體系優化研究
48.商務英語本科專業課程體系構建的區域化分析
49.對應用型本科商務英語專業教學模式探索
50.應用型本科院校商務英語口譯教學中的問題與對策——以黃河科技學院為例
51.地方性本科院校商務英語專業實踐教學體系的建構——以賀州學院商務英語專業為例
52.地方本科院校職業教育轉型中商務英語教師專業現狀及發展策略
53.商務英語專業本科辦學面臨的問題及對策
54.從“現供”到“定制”:商務英語人才培養模式分析——以地方理工一般性本科院校為例
55.應用型本科院校商務英語專業雙語教學探究
56.新建應用型本科院校“雙師型”教師隊伍分層建設探討——以商務英語專業為例
57.應用型本科高校商務英語專業課程項目化教學的實踐與探索——以《商務口譯》課程為例
58.語言經濟學視角下應用型本科院校商務英語人才培養
59.本科高校“雙師型”商務英語師資的梯隊建設研究
60.英國大學本科教育對國內商務英語專業教育的啟示
61.商務英語專業人才培養目標與企業人才需求的對比研究——以廣西新建本科高校為例
62.新建本科院校商務英語專業人才培養模式的區域化行業化創新研究——以廣東白云學院為例
63.地方新建本科院校商務英語專業課程設置需求分析研究
64.談新建本科院校商務英語師資隊伍建設
65.應用型本科院校商務英語專業教學模式和教學方法改革研究
66.應用型本科院校商務英語專業實踐教學體系的構建研究
67.對本科層次商務英語教學的思考
68.商務英語本科專業人才培養模式的研究與實踐
69.應用型本科院校“雙師型”商務英語教師隊伍建設
70.ESP需求理論視角下地方本科院校商務英語專業“雙師型”教師培養問題研究
71.應用型本科高校商務英語口譯課程開發——基于企業研修的實踐調查
72.CBI教學法融入本科商務英語教學研究
73.普通應用型本科院校開設商務英語專業中存在的問題與對策研究——以商洛學院為例
74.克拉申二語習得理論應用型本科商務英語實踐教學活動的研究
75.大數據背景下新建地方本科院校商務英語人才培養路徑分析
76.《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》的地方性解讀:國標與校標的對照
77.商務英語技術本科教育研究的新視角
78.基于市場需求的商務英語本科課程體系的研究
79.獨立本科院校商務英語課程形成性評價對學生自主學習能力培養的研究
80.西安郵電大學本科商務英語專業人才培養的幾點思考
81.后現代教育觀對應用型民辦本科院校商務英語專業的啟示和構想
82.從語言的經濟屬性探索本科商務英語教學模式
83.基于需求分析的獨立學院商務英語專業本科人才培養模式探索
84.全國高校商務英語專業四、八級測試體系構建
85.本科商務英語專業以何為“專”——兼論“商專”的體系差別性定位與比較優勢特色
86.應用型本科商務英語教學改革之思考
87.強化研究性學習意識,提高研究性學習能力——對英語專業開放本科(商務方向)畢業論文(設計)的案例分析
88.商務英語專業復合應用型人才培養模式初探——對本科商務英語專業教育改革的思考
89.應用型本科商務英語人才培養的幾點思考
90.《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》解讀
91.從英語公共演講課程設置到培養實用型人才——以應用型本科院校商務英語專業為例
92.《商務英語專業本科教學質量國家標準》指導下的二本院校商務英語專業課程設置
93.本科院校商務英語專業校企合作路徑探析——以廣西師范大學外國語學院與愛索公司為例
94.應用型本科英語專業“國際商務函電”課程教學探索
95.論應用型本科商務英語專業職業化教學模式之建構
96.本科院校商務英語專業建設研究
97.基于關聯內容的沉浸式教學:本科商務英語專業的人才培養模式分析
98.普通本科與高職商務英語教育目標及課程體系構建的哲學視角
99.構建有電大特色的開放教育英語本科(商務方向)集中實踐環節全面質量管理體系
100.基于CLIL的地方高校商務英語學科課程設置研究
101.互聯網+外貿背景下地方性應用型本科高校商務英語專業實踐教學存在的問題與對策
102.地方本科院校商務英語專業實踐教學體系構建研究
103.論新建地方本科院校商務英語專業人才培養方案的構建
104.本科院校商務英語專業建設探析——以重慶第二師范學院為例
105.落后地方本科院校英語專業設置商務英語課程的探討
106.地方本科院校商務英語“雙師型”教師創新創業教育教學能力培養研究——以百色學院為例
107.基于需求分析的本科商務英語專業課程設置
108.蓬勃發展之后的理性思考和建議——再論我國高校商務英語學科未來的發展前景
109.應用型本科商務英語翻譯實踐教學體系的構建
110.《商務英語》課程定位的再討論——基于本科經管類專業教學實踐
111.地方應用型本科院校商務英語專業人才市場需求調查與學習策略分析
112.商務英語專業本科畢業論文選題調查研究——以西安外國語大學經濟金融學院為例
113.目的論關照下的應用型本科院校商務英語翻譯教學的探討
114.應用型本科商務英語專業深化創新創業教育的教改探索
115.具有地方特色的應用型本科院校英語專業課程設置的思考與研究——以商務英語專業為例
116.應用型本科院校視聽說模式下商務英語口語教學改革探究
117.應用型本科高校商務英語實訓教學的探索與思考
118.大學本科商務英語課堂教學方法改革初探
119.語用學視角下應用型本科院校大學生商務英語翻譯教學研究
120.ESP理論對應用型本科商務英語教學的影響
121.應用型本科院校商務英語實踐基地建設和師資培養研究
122.關于獨立學院商務英語方向本科課程設置的幾點思考
123.商務英語專業本科翻譯教學中形成性評價體系探究
124.地方本科院校商務英語專業改革探索與實踐
125.應用型本科院校商務英語實踐教學體系的構建
126.廣西新建本科院校商務英語專業“三位一體”人才培養模式的構建
127.應用型本科商務英語課程設置探析——以韶關學院為例
128.對地方應用型本科院校商務英語專業教材建設的思考
【關鍵詞】地區經濟；新建地方本科院校；論文選題
中圖分類號：G648.4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0214-02
我校作為全國少數幾所開設有法語專業的新建地方本科院校之一，在應用型法語專業的課程設置和教學過程中十分注重對學生外語聽說能力、（經貿、翻譯）專業實踐能力和職業發展能力的培養。然而，由于受到各方面主客觀因素的影響，我校法語專業的學生在畢業論文的選題環節上較易出現問題。研究這些問題的具體表現形式、產生的原因及解決的方法，對于提高法語畢業論文質量，優化課程設置，更好地實現人才培養目標，具有積極的意義。
為更好地開展研究，筆者整理并分析了近三年（2014-2016屆）法語專業本科畢業論文的選題，并于2013年和2014年在本校111名畢業班學生和224名非畢業班學生中進行了問卷調查，對存在的主要問題進行了梳理，并提出了相應對策及改善措施。
一、存在的問題
（一）選題范圍過寬
與碩士學位論文和博士學位論文相比，學士學位論文因其篇幅和學生研究水平所限，其選題應當盡量從小處切入，選取專業領域中的某一個特定范圍進行針對性的研究。縱觀近三年的法語專業畢業論文選題，我們發現，盡管在畢業論文動員階段和導師指導過程中再三強調了選題范圍不宜過寬，但在實際選題過程中，學生仍然未能很好地把握好“切入點”的大小程度，因而不可避免地選擇了范圍較大的題目，如《中法家庭關系比較研究》《淺析法國人的生活藝術》等。
（二）選題方向單一，與地區經濟脫節
對于應用型法語人才的本科論文而言，其選題方向除了法語語言文學以外，更多的應該涉及法語國家的經濟社會文化、中國和法語國家在經濟文化層面的交流，能反映和解決語言在服務于地區經濟中遇到的問題。然而，在近三年畢業論文選題中，有關法語國家和地區社會文化的所占比例為40%，而與經濟相關的論題比例卻是逐年下降，僅占18%、10%和8.5%，其中取材或應用于地區經濟的論題更是屈指可數，僅有《中法購物網站的比較》《分析中法裘皮服裝業發展現狀》等寥寥數篇。
（三）選題缺乏創新性、理論和實踐意義不大
根據對近三年畢業論文選題的分析，我們發現，盡管學校有著畢業論文三年重復率不超過5%的硬性要求，法語專業學生的論文選題仍然存在著較大的相似性。雖然近年來也出現了一些緊跟時代潮流、與社會熱點問題相關的論題，如《中東難民潮對法國及歐洲的影響》，但如拿破侖、戴高樂、路易十四之類的法國歷史名人，法國的奢侈品、時裝、香水和咖啡文化，中法兩國的飲食文化、社交禮儀、教育現狀、養老問題、女性地位仍然是許多法語專業學生偏好的研究內容。這類論題經過前人的反復研究，已經不具備必要的理論意義和實踐價值。此外，大多數畢業論文選題均與社會文化相關，和法語專業畢業生在經貿領域的實習和就業關聯度不大，這與學校應用型外語人才的培養目標不夠契合。
二、產生問題的原因及其對策
（一）學生的主觀原因及對策
1.對畢業論文及其選題的重要性和作用認識不清
盡管在問卷調查中，75%的畢業生和67%的非畢業生都認為畢業論文寫作很有必要或有些必要，且絕大多數學生肯定了畢業論文選題對于論文寫作的關鍵性作用，但對于畢業論文寫作的目的，31%的畢業生和35%的非畢業生認為寫畢業論文僅僅是為了滿足“完成學業”的要求。由此可見，畢業論文在檢驗學生運用所學專業知識結合經貿或翻譯領域的專業實踐分析問題、解決問題能力的作用并未得到足夠的重視。針對這一現象，我們需要在新生入學之際、大三下學期和大四開學之初分階段進行畢業論文寫作動員，采用循序漸進的方式讓學生清楚地認識畢業論文及其選題的重要意義。
2.論文選題方式單一、用時過短，缺乏平時積累
對于論文選題方式，86%的畢業生和67%的非畢業生表示已經或打算自主選題。當被問到論文選題用時這一問題，64%的畢業生表示僅花了一周左右的時間便選定了自己的論文題目。在這短短的一周時間里，學生經過了盲目空想、搜索網絡、查找文獻、師生商量等一系列環節，為自己未來幾個月的論文撰寫匆忙選定了方向，相當一部分學生甚至連參考文獻是否充足、論文寫作是否可行都未盡做考慮。究其原因，主要在于學生在平常的生活、學習和實習中缺乏問題意識和思考自覺。針對這一問題，教師需要在一、二年級基礎教學過程中，積極引導學生擴大閱讀量、拓寬知識面，增加對法語國家與地區文化的輸入；在三、四年級的經貿、翻譯方向教學中，采用支架式、問題式、啟發式的教學方法，培養學生獨立思考的能力，引導學生從點滴積累中自然地產生對某一領域的探究欲望。
3.查找參考文獻和利用網絡資源的能力不夠
據調查，49.5%的畢業生表示在畢業論文選題時遇到的最大困難是資料不夠，78.3%的畢業生主要通過網絡資源取得論文參考資料，56%的畢業生較少或從不利用學校圖書館資料室查閱文獻資料。此外，非畢業班學生中打算利用網絡資源取得參考資料的比例高達69.2%。以上數據表明，我校法語專業學生查找參考文獻的途徑單一、圖書館藏資源利用率低、通過網絡查找法文文獻的能力有限。針對這一問題，我們需要完善對圖書資料及其檢索工具的建設，結合主干課程及《經貿法語》《法語高級應用文寫作》等方向課程的教學引導學生積極查找相關圖書資料，并教會學生充分掌握搜索和獲得法文文獻的能力。
（二）教師、學校的客觀原因及對策
除了以上主觀原因，論文指導教師和學校制度監控方面的客觀因素也影響了高質量畢業論文選題的產生。作為一所新建地方本科院校，我校法語專業的辦學歷史尚短，師資隊伍整體水平與老牌的本科院校相較存在明顯差距，且絕大部分教師不具備在經貿領域服務的經驗，再加上學生人數居高不下，在指導學生論文選題時難免會有些力不從心。為此，我們需要在不斷引進和培養高素質教師隊伍的同時，充分利用兼職專家教授的學術資源，讓青年教師盡快明確專業研究所長，提高自身的科研水平；有計劃選派教師下企業掛職調研，將實踐所得用于課程教學和論文指導。在學校層面，首先，加強法語專業在長三角地區尤其是浙江省的實習實訓基地的建設是法語專業畢業論文選題緊扣專業培養目標、從實踐中來到實踐中去的有力保障。其次，建立完善的畢業論文選題監督和評價機制能夠從制度上保證法語專業畢業論文選題質量。
參考文獻：
[1]孫繼文.高等院校畢業論文（設計）與寫作范例指導手冊[M].北京：中國教育出版社，2007.
[2]田貴森，段曉英.英語專業畢業論文寫作教程[M].北京：北京理工大學出版社，2006.
[3]王煒，馬繼明.新建地方本科院校畢業論文選題存在問題分析[J].曲靖師范學院學報，2007（1）.
[4]吳文珊.本科畢業論文選題分析[J].新課程研究，2009（2）.
[5]許秀梅，王秀華.對本科畢業論文選題的深入思考[J].山東紡織經濟，2009（3）.
[6]鄭秀戀.英語專業本科畢業論文選題的問題及對策[J].浙江理工大學學報，2009（5）.
關鍵詞 畢業論文模式 獨立學院 法學專業 案例型
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 傳統模式運行現狀分析：“法學院”內畢業論文存廢之爭
進入21世紀以來，有關“本科畢業論文存廢之爭”一直受到媒體與學界關注，成為中國高等教育的熱點話題。而《光明日報》在2012年5月7日、8日和18日分別刊載《取消本科畢業論文答辯可不可行》、《本科畢業論文存亡不應一刀切》、《畢業論文應加強而非取消》三篇文章，則直接讓這一場“存廢之爭”白熱化。相比其他人文社科專業，法學教育天然具有學術研究性和職業技能性雙重性特點，則直接導致各大高校法學院將這場“存廢之爭”延伸到實踐。
支持者認為，“本科畢業論文的問題不是應不應該取消，而是應該如何加強，對以培養應用型人才為主的地方高校，同樣不例外”。①但大部分認為畢業論文制度應該堅持，但應該改良，是“對學生如何運用知識解決問題的綜合訓練，它能有效地培養學生的文獻檢索與運用、邏輯思維、動手、寫作能力”。②大部分高校法學院實踐中也持這種態度。取消者認為，“法律的生命在于經驗，而不在于邏輯”，應用型人才目標定位下高校法學教育應該重視對學生實踐能力的培養，視科研創新為生命的畢業論文與法律實踐性和應用型培養目標相悖。悖論下畢業論文已是“人神共怒”，“與其目前這種尷尬局面，不如放棄”。③2008年底西南財經大學法學院宣布取消畢業論文，以案例分析取代畢業論文。折衷者認為，應該對待畢業論文應改變原來“二元對立”的思維模式，改革傳統畢業論文模式，適應法學教育對科研創新能力和職業應用能力的雙重要求。代表性模式是武漢東湖學院法學院實施的“雙軌制”。
正如有學者言，孤立地爭論畢業論文的“存”抑或“廢”本身沒有任何意義。畢業論文只是高校人才培養目標實現的一環，任何脫離高校人才培養目標定位的爭論都是空談。換句話說，如果畢業論文有利于高校人才培養目標的實現，則應該堅持加強；反之，則應該改革甚至取消。高校教育大眾化趨勢下，我國高等教育人才培養目標逐漸分化。獨立學院以培養應用型人才為目標，其法學教育定位為培養法律實務應用型人才的培養，相比研究性法律人才，應更重視學生法律實務操作能力的培養。至于傳統畢業論文模式是否可以適應獨立學院法學教育的需要，筆者以為將模式放到獨立學院培養目標下重新評析至關重要。
2 模式創新的必要：傳統畢業論文模式評析
2.1 與培養目標不合
獨立學院作為我國高等本科辦學的新生力量，更多是依母體高校優質教育資源托建而成。然相比母體的法學院系“研究型”或“高端應用型”法律人才的培養，獨立學院法學專業人才培養目標卻存在本質的差異，更多應定位為“普通應用型”或“高端輔助類”法律人才，具體包括基層法官、檢察官、律師、公證員、律師助理、司法執行人員以及在公司企業等其他機構從事法律業務的人員等。顯然應用型培養目標下，各獨立學院法學院專業應該強調的是對學生法律實務能力的培養，即運用法律知識分析問題、解決問題的能力，而非照搬母體院校模式強調學術創新能力。故視學術創新為生命的傳統畢業論文模式與獨立學院應用型人才培養目標不合。也正如有學者言：對本科生畢業論文的要求，說到底是對大學培養不同人才的要求，需要區別對待。不同的大學定位，不同的人才培養目標，對畢業論文的要求也應有所不同。④
2.2 與重實踐理念不合
畢業論文屬于學術論文范疇，學術論文“不是寫出來的，是做科研做出來的，不進行科學研究寫出的文章不是學術論文”。⑤科研能力的培養是不能一蹴而就，“不是畢業論文寫作一門課程能解決的，不是指導老師一個人能解決的”，⑥而是需要大量的“前伸性”工作，即把撰寫法學本科畢業論文的科研能力培養拓展并延伸到整個法學教育培養過程，在日常教學工作的各個環節都應重視對學生科研理論創新能力的培養。顯然這種能力培養理念，是與傳統“研究型”大學“重理論”教學理念相一致的。而隨著“應用型”人才培養目標的確立，獨立學院教學理念由傳統“輕實踐”轉變為“重實踐”已成趨勢與必然。當下獨立學院法學教育改革，課程設置、教學方法、師資隊伍建設等都重在圍繞“實踐性”展開，突出法學實踐教學的質量決定了法學本科教育的質量。總之加強獨立學院學生實踐能力的培養已經成為重中之重，顯然不是畢業論文所強調的科研創新能力。
2.3 與學生智力不合
獨立學院生源特點是獨立學院“獨”特性之一，與普通高校招收的“一本”、“二本”學生相比，他們在基礎知識、知識結構、綜合素質方面存在一定差距。但傳統畢業論文模式的目標定位上顯然還是按照“一本”、“二本”的生源特點進行要求與設定，以此來指導獨立學院學生的畢業論文工作，勢必會挫傷學生的自信心，打擊學生對畢業論文寫作的積極性和主動性，只能感到力不從心。正如有學者言，“幾乎所有高校都要求畢業論文具有創新性。其實“創新”別說對大學生，對我們大學生的老師一生也未必能完成幾個。我們可以鼓勵創新，但不能把社會對高等教育中拔尖人才的期冀當成大學本科生的基本目標。”⑦筆者以為，忽略生源特點地強調畢業論文創新，強調“教育公平”是不切實際的，畢竟不可能讓所有大學生都寫出有創新、有學術價值的畢業論文。
綜上所述，傳統畢業論文模式難以適合獨立學院法學教育應用型人才培養目標的需求，必須對其進行比較徹底的改革和創新。應用型人才培養目標下，構建一套更強調應用型和實踐性的畢業論文模式，顯得尤為重要。
3 模式創新的途徑：案例型畢業設計模式構建
案例型畢業設計模式，將學生畢業設計與法學專業學生在司法機關、律所的畢業實習結合起來，圍繞實習過程中接觸的經典案例，采用案例選擇、文書設計、模擬審判、案例分析“四步走”模式。相比傳統畢業論模式，實踐性是案例型畢業設計模式的靈魂。一方面，強調整個設計以具體案例為中心，要求學生從原告、被告、法官等多種角色的視野去閱讀案例，并運用所學理論去分析和解決案例中發現的問題，目的性強，有效地避免脫離實際的傾向，真正起到強化學生實踐能力培養的目的。另一方面，強調把設計與畢業實習結合，突破往常“閉門造車”，要求學生在法院（或檢察院、律所）實習時去發現問題、分析問題、解決問題，不僅提高了畢業實習質量，也加強了“法律人”素質的培養。
3.1 案例選擇
案例型畢業設計模式強調對學生法律實務能力的考核。按照這一模式，不僅對學生實務能力提出了更高的要求，給教師的指導也提出了更大的挑戰。案例選擇是整個模式的基礎，所選案例的實踐與理論價值將直接決定整個畢業論文設計的質量。相比法學教學中案例教學法、模擬法庭中案例選擇注重專業性、典型性、現實性，以達到緊扣專業課程教學具體內容，解決教學中的重點難點，提高學生課堂學習氛圍的目的，案例型畢業設計模式下的案例選擇考慮綜合性、疑難性、不確定性三個因素，這樣才有助于對獨立學院法學專業學生法律實務應用能力的綜合考核。
其一，綜合性。畢業（論文）設計是對法學專業學生四年法學知識與技能學習的整體考核。我國著名法學教育家孫曉樓先生認為，法律人才需具備三個要件：一是法律的學問；二是法律的道德；三是社會的常識。所選擇的案例涉及的知識應該有一定的跨越度，可以學科之間有跨越，也可以部門法之間跨越。其二，疑難性。過分簡單的案例讓學生覺得容易，無法激起學生畢業設計的興趣，也容易導致整個設計模式“走過場”；但是太難，又容易導致學生無所適從，整個模式停滯不前。所以指導老師在指導學生選擇案例的時候，應該把握好“度”，合適的案例應該是能讓學生經過認真思考和分析后，運用所學的法學專業知識解決案例中存在的法律問題。其三，不確定性。案例的選擇必須具有一定的不確定性，不要強調一律得出一個正確的結論，正如一位美國法官所說“我們能夠做出最終判決并非因為我們判決正確，相反，我們之所以判決正確，是因為我們有終審權”。案例的不確定性能為學生多重視角、多角度分析案例埋下伏筆，便于最大限度激活學生的思維并進行考核。
3.2 文書設計
法律文書被稱作“看得見的正義”，以其為載體所體現的司法直接體現法律的權威。在當代，法律文書作為一種重要的精密的司法技術，日益凸顯其重要性。⑧故對這一技術能力的掌握，將直接體現獨立學院法學專業法律應用型人才培養的質量。獨立學院對法學專業學生文書設計能力考核時，筆者以為應該強調文書設計的完整性和規范性。
其一，完整性。案例型畢業設計模式文書設計階段要求學生對整個案例所涉及的訴訟文書進行設計，因此對學生設計文書進行考核的第一個要素就應該是其所設計文書是否完整。而一個案例所設計的文書是否完整，又直接取決于案例的性質與案情需要。指導老師在指導時應該把握好，也為指導老師對法律實務能力的掌握提出了更高的要求。其二，規范性。文書設計的規范性，一方面體現在格式規范性，不同種類的法律文書有不同的格式要求，此點較易把握；另一方面體現在文書語言規范性，此點更難把握，對學生法律應用能力和綜合素質能力提出了更高的要求。具體而言，文書用詞規范性應從以下四個方面考核：表意準確、質樸莊重、嚴謹意賅、邏輯嚴謹。⑨
3.3 模擬審判
通過模擬法庭進行模擬審判一直高校法學專業提高學生法律實務應用能力的重要手段，也是法學實踐性課程教學的重要一環節。模擬法庭被定性為高校培養“法律人”的“職業訓練場”，從“法學院到法院的橋料”。但是相比模擬法庭，除了在角色分配、開庭程序等相同外，畢業設計模式下模擬審判有兩個重要的不同點上：其一，案例的二次選擇性。畢業設計模式要求每個學生都要根據自己實習的單位進行案例選擇、文書設計，但對模擬審判案例進行選擇時，要求指導老師在學生提供的案例進行二次選擇，依據指導的人數在本組指導學生提供案例中選出一兩個更典型、更能對學生法律審判實務能力考核的案例進行角色分配和審判。其二，審判的“實戰性”。相比傳統模擬法庭教學，更多是圍繞教學需要（尤其是訴訟法教學），重視附著在“法庭審理”的“程序性”上面的“表演性”，設計模式下的模擬審判，不僅要求學生熟練掌握整個庭審程序，還更強調對學生法律審判實務應用、應變能力的考核，故應該重視過程的“實戰性”或“對抗性”，而畢業設計案例選擇環節要求案例的不確定性，也為“實戰”預留了空間。
3.4 案例分析
模擬審判的結束并非意味整個畢業設計的結束，還要求學生根據選擇或參與的案例選擇角度進行分析總結，一方面考核學生發現、解決問題的能力，另一方面也促使學生更深入地學習、研究法律知識，提升法律實踐技能，具備現代法律人素質。而根據選取的角度不同，案例分析可以包括評述型、分析型。
其一，評述型。這種類型要求學生從案例選擇到模擬審判的整個過程自行評述總結，如案例的選擇是否具有綜合性、不確定性、疑難性，文書的寫作是否規范、案例審判時證據是否確實充分、辯論是否有理有據、運用法律是否得當等等。肯定成果，指出不足，啟發以后更深入地學習，也進一步提升了學生法律實踐技能。其二，分析型。學生在圍繞案例進行畢業設計時對其中的某一個問題感興趣，然后把問題挖掘出來，結合專業深度討論，提出觀點。這一類型不僅注重對學生分析問題、解決問題能力的考核，還強調觀點創新，要求學生有創新思維。分析型一方面適應了對獨立學院法學專業學生能力“多元化”的需要，部分學生經過四年法學知識學習后具備一定理論創新能力，甚至考上了研究生，即將跨入“研究型”法律人才培養模式，分析型案例分析為這部分學生畢業考核提出了更高的要求；另一方面也避免了對傳統畢業論文模式進行改革，追求“一元化”、“一刀切”帶來的弊端。
高等教育大眾化背景下，高等教育出現多層次性、多類型性、專業差異性，因此，對畢業論文的要求和形式，也應“因校制宜”、“因業制宜”。獨立學院 “應用型”人才培養目標的定位，決定了其畢業論文模式考核指標的“應用型”。法學專業案例型畢業設計模式的提出和構建，為獨立學院畢業論文模式的改革與創新做出了建議性的嘗試。
基金項目：江西省教育廳2011年高等學校“高校獨立學院畢業論文模式的改革”教學改革研究項目（JXJG-11-86-11）
注釋
① 鞏建閩.畢業論文應加強而非取消[N].光明日報，2012-05-15：002.
②③江勝清.論“本科畢業論文存廢之爭”對當前地方高校本科畢業論文的影響[J].宿州學院學報，2012.27（4）：93-96.
④ 郭立場.本科畢業論文存亡不應一刀切[N].光明日報，2012-05-08：002.
⑤ 楊曉旗.論創新型國家發展戰略下大學生科研能力的培養——關于當下本科畢業論文現狀的反思[J].中國科教創新導刊，2009（8）：6-7.
⑥ 汪濤.本科畢業論文質量提升的路徑分析——以襄樊學院法學專業為例[J].襄樊職業技術學院學報，2012.11（1）：118-121.
⑦ 吳凡.法學專業本科生畢業論文改革問題探討[J].黑龍江高教研究，2010.192（4）：144-146.
