發布時間：2023-03-17 18:03:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師學識論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文關鍵詞：教師課堂教學反思
陳至立同志在全國中小學教師繼續教育和校長培訓工作會議閉幕式上講話指出全而推進索質教育的關鍵是校長和教師百年大計教育為本教育大計教師為本。教師索質的高低H_接關系到索質教育能否真正實施高索質的人才能否得到培養。而教師索質中關鍵是課堂教學索質即教師能否通過高質量的課堂教學去促進學生的發展。在教師課堂教學索質的提高中課堂教學反思起著}一分重要的作用。本文試就教師的課堂教學反思的意義、力一法作以下探討。
對于一個教師來說最基本的職責是把課教好課堂教學是教師對學生施加影響的基本途徑。囚而課堂教學質量是教師工作的核心也是教師獲得職業滿意感以及高認可度的關鍵。而在一個教師的成長過程中課堂教學反思意識及能力是至關重要的。反思是教師著眼于自己的活動過程來分析做出某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的手段。’波斯納Posncr.G.J.1989曾提出一個教師成長的公式經驗+反思一成長。z而經驗也并非是個自然積累的過程它與教師的主體性是聯系在一起的經驗是教師主動思考獲得的獲得的經驗是否具有遷移價值也與對經驗本身的反思是聯系在一起的。關于教師課堂教學反思的意義可以從以下兩力一而加以認識。
（一）可以促進教師山新手烈教師向專家烈教師過渡
專家烈教師是指具有良好的、全而的知識結構能高效地、有創造性和洞察力地解決教學領域問題的教師。2教學的合理性、高效性可以說是每一個有志于從事教學工作的教師的追求。但是在教學實踐中人們卻發現有些教師從事教學工作后很短時問就能適應教學工作成為教學領域的專家而有些教師則要花較多的時問也有一些教師盡管終生從事教學工作兢兢業業最終沒有獲得多少長進一H_停留在新手烈教師的水平。
造成這種差異的影響囚索固然很多如職業思想與信念教育觀念、學識水平、個性特征以及思維能力等但教學反思能力卻是影響課堂教學質量提高的關鍵囚索。試設想一個教師在課堂教學之后對教學過程與結果經常進行回顧反思總結經驗教訓提出改進措施課堂教學的失誤就會逐漸減少其教學技能就會小斷提高。如果一個教師滿足于一節課的結束就是一次任務的完成每一次課都是前一次課的低水平重復經驗的獲得完全依賴自然的積累這樣教學效果的提高就會顯得非常有限。波斯納認為沒有反思的經驗只能是狹隘的經驗至多只能形成膚淺的知識。已有的研究3和許多教育實踐證實如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而小對經驗進行深入的思考那么小管其教齡多長經驗多么豐富他永遠只會停留在一個新手烈教師的水準上。山于反思對于教學效率的提高作用以及對教師成長的作用反思性教學二flcctivctcachir}成為20世紀80年代以來新的教學實踐和理論。“
（二）可以促進教師職業滿意感的產生與發展提高教師的整體索質
有學者曾論述過教師的二種境界教書匠、能師、人師。教書匠—灌輸烈教師能師—智慧烈教師人師—教師的最高境界。5我們可以這樣理解教書匠處于新手烈教師的水平能師處于專家烈教師的水平人師是藝術家的水平是塑造人、促進人全而發展的藝術家。而一個教師要實現教師的最高境界能師境界是一個小可缺少的環節。當一個教師能夠成為專家烈教師時他的課堂教學效果一般是良好的小會出現或很少出現病態教學這樣的課堂教學一般會贏得學生的認可自己也會產生滿足感。另外山于教學業績突出一般會受到各種表!o贏得各種榮譽教師的地位在社會、學校以及學生心目中會小斷提高職業滿意感也會產生與發展。當一個教師對職業產生滿意感時在教育教學過程中會史加注重自身的形象維持一個滿意的形象這種職業自豪感以及維護自身形象榮譽的動機又會促使教師小斷進取追求史優秀的境地。
教學是需要小斷學習的活動教師只有通過小斷學習才能學會教學課堂教學反思就是教師學習教學提高課堂教學索質的有效力一法。
教學反思力一法有很多有人提出錄像反思法、對話反思法、教學反思法每種反思力一法又都具有一系列具體的操作步驟。布魯達奇Bcalmchct1994提出四種反思力一法川反思日記川詳細描述(3)交流討論川行動研究。在此筆者試圖從教師個人反思的角度來論述課堂教學反思的途徑與具體力一法。
（一）凍述性反思
指教師在課堂教學行為結束后對課堂教學過程中自己的行為包括備課、課堂中的語言、表情動作、提問、板書、學生的反應、作業布置、個別指導等進行全景式回顧以旁觀者的立場對課堂教學過程的合理性與有效性進行分析評價的力一式。這種力一式能夠使教師對教學整個過程進行認識分析教學設計及具體教學行為哪些是合理的哪些是小合理的也能分析自己的教學觀念及教學目標設計是否正確。
（二）對比式反思
即教師主動與其他教師主要是指專家烈教師的課進行對比的力一法。這就要求教師要有虛心求教的態度和恭謹的行為去觀摩其他教師的課全程式記錄觀摩教師的課堂教學行為與學生反應然后與自己的教學過程進行對比從而發現對方比自己優越的地方吸取經驗也可發現對方的小足以引起自己借鑒。
（三）討論式反思
指教師主動與其他教師進行教學交流共同探討教學中的一些帶有共同性的問題的力一法。討論式反思有助于開闊教師的視野樹立正確的教學觀念建構正確的教學目標在具體技巧力一而也會有所發展。
（四）課題式反思
指教師針對自己課堂教學中突出的問題把它作為一個研究課題來進行深入探討的力一法許多教師的教學改革實驗就屬于這種形式。在此需注意的是課題有大有小小要認為一說課題就是一個很大的概念。課題式反思能夠幫助教師對問題有深入的探討獲得全而性認識也會豐富教師的知識經驗提高研究能力促進教師成為學者烈教師。這種力一法的操作要點是首先要確定研究課題這類課題通常來自對課堂教學中問題比較突出明顯的地力一如課堂中學生的厭學、自信的缺乏、注意力小集中等然后是圍繞課題內容查閱文獻搜集有關該問題的最新研究成果和相關理論知識分析問題最后是提出解決問題的力一案并通過課堂教學實驗來驗證力-案的可行性。
(五)田模擬式反思
關鍵詞：理論指導；實踐語文；閱讀教學法
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0234-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.152
初中語文閱讀教學存在著少慢差費的現象，歷來為人詬病的同時也困擾著語文教學的同仁，因此，質疑者、建樹者層出不窮。筆者偶從“理論指導實踐”這一哲學命題獲得靈感，并進行了不斷地思考、實踐，漸漸形成了本文論題。
一、“理論指導實踐”的哲學思想
唯物辯證法科學地反映了關于宇宙自然、人類社會和人類思維的最一般、最普遍、最深刻、最基礎的規律與本質。唯物辯證法認為，認識的過程包括兩次飛躍，由實踐到認識，把感性認識上升到理性認識，所以從感性認識上升到理性認識，是認識過程的第一次飛躍；然后，又由認識到實踐，即用理性認識去指導實踐，并接受實踐的檢驗，是認識過程的第二次飛躍。認識過程的第二次飛躍比第一次飛躍更為重要。第一次飛躍解決的是認識世界、形成思想的問題，第二次飛躍解決的主要是改造世界、實現思想的問題。同時又是認識過程的繼續和完成。
二、“理論指導實踐”哲學思想在中學語文閱讀教學中的運用闡釋
古往今來的語文工作者，早已為我們實現了第一次飛躍，即在通過對大量的語文現象的感性認識的基礎上，經過抽象和概括，形成了諸多的文章理論、文學理論、寫作理論。現在，我們要做的，就是實現這些理論的第二次飛躍，即運用這些理論指導學生的語文學習，指導閱讀課教學。反過來，如果不是把這些理論用于指導我們的教學實踐，而僅僅是作為知識去學，僅僅是為了考試或者束之高閣，那么這些理論就是死的理論，禍害了理論產生的初衷，也禍害了的唯物辯證法。
三、“理論指導實踐”哲學思想在中學語文閱讀教學中的運用例談
中學語文課本所選的文章，不管是哪種版本，不外是文學體裁（詩歌、散文、小說、喜劇）和實用文體（記敘文、說明文、議論文），二者也會有交叉現象。而相關的理論知識，課本都有介紹。學生通過閱讀學習，再經教師提煉，歸納出一二三，易于掌握就夠了。這不是關鍵，關鍵是要把這些文體常識、文學常識運用于閱讀教學。
例如，先學習小說的概念，這是綱。在小說的閱讀中逐步提出“主人公具有怎樣的性格特點？怎樣推動了故事情節的發展？環境描寫有什么作用？反映了怎樣的社會生活？你有怎樣的收獲（文學的審美功能、認識功能和教育功能）”等問題，任務驅動學生的課堂學習，學生在解決問題的過程中三遍五遍的閱讀，不厭其煩地與文本對話，與作品中人物對話，與作者對話，完成小說的學習。
遺憾的是現在流行的注重展示、張揚個性的課堂，很少看到學生讀書，事實上，這樣的課堂，學生也沒辦法靜下心來讀書。南宋教育家朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得爾。”這個“得”，大概類同于陶淵明的“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”的“會意”。倘若如此，學生還會不喜歡閱讀嗎？食髓知味，還怕學生養不成終生讀書的習慣嗎？
四、理論指導實踐哲學思想在中學語文閱讀教學中的好處
（一）還課堂給學生
這是喊叫了多年卻又沒法落實的老大難，有的地方還把講課超過十分鐘視為師德不合格。高壓之下便是學生展示、活動得熱熱鬧鬧，真正x書的很少。毋庸置疑，中學教材的選文都是精品，美嗎？學生說，美。美了多讀幾遍。讀得多了，好多問題學生都會自己理解，根本不需要教師字詞句篇語修邏文面面俱到地講解或提問。正如一個母親用愛心給孩子做了一頓飯，香嗎？孩子說，香。香了多吃幾碗。她根本不會在孩子才吃了幾口之后說：“打住，回答幾個問題，有哪些原料，有哪些調料，分析是怎樣的火候，體現了炒菜者當時怎樣的心情，你最喜歡哪種原料，還有……”筆者認為，學生的不愛閱讀，都是教師造成的。
（二）教給了學生讀書的方法
理論指導，問題驅動，在解決問題的閱讀中，學生獲得了解決問題的。同時在多讀中，難免會有諸多新的感受感悟，所謂溫故而知新，常讀常新。就這樣，在學習了兩篇文章之后，學生會提這些問題，教師便不需再問，學生的閱讀學習就會是水到渠成的事了。若如此，便成就了一名教書匠。教書匠，是教師自嘲或者他人蔑視的貶義詞，事實上，我們的語文教師根本做不到“匠人”的水平。
（三） 有效地提升了學生的語文素養
語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文素養，是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，具有工具性和人文性統一的豐富內涵，是《義務教育語文課程標準》（2011年版）中的一個核心概念。“語文素養”的內容從低級到高級、從簡單到復雜分為六個層次：必要的語文知識，豐富的語言積累，熟練的語言技能，良好的學習習慣，深厚的文化素養，高雅的言談舉止。如何提升學生的語文素養，見仁見智，不一而足，筆者以為讀的多了，與古今中外的大師對話多了，交流多了，語文素養的提升，也就無需苛求了。語文素養提升了，還怕考試成績考不好嗎？
（四）解放了教師自己
論文關鍵詞：文化意識、雙語教學、比較教育
一比較教育對雙語教學的基本要求
比較教育課程是教育科學的分支學科，是教育學專業學生的必修課程。它是一門最貼近現實的學科，最能體現時代的氣息，尤其是在教育呈現出國際化趨勢的條件下，比較教育研究更是一個具有良好發展前景的領域。而雙語教學在當前高校采用雙語教學的模式有三種；第一種是目標語浸身模式：在整個課堂教學中全部使用外語授課；第二種是雙語過渡模式：教師的課堂用語70％～80％應使用英語，學生也能基本使用英語參與教學活動；第三種是外語滲透模式：在課堂教學中，專有名詞、概念及課堂用語中使用通俗易懂、簡明扼要的英文，而在授課、問答、作業等其他環節基本使用漢語。我們在教學過程中采用第二種模式，即雙語過渡模式——鼓勵學生用英語學習和思考問題，并探索雙語教學對學生個性發展的影響，以個性發展為研究內容，以個案分析作為研究形式，記錄學生在學習過程中的學習興趣、愛好以及知識等能力的發展和變化。
比較教育雙語教學不僅可以拓展專業知識、鞏固語言技能，而且可以感悟文化內涵、增強文化意識。英語在寬松自然的環境中為學生提供更多的互相接觸的機會。使他們產生一種用英語說話的需要和愿望，促使他們有話想說、有話可說、有話會說。我們在教學過程中發現，要想培養大學生的思想品格，首先要培養他們具有基本的文化意識。這種文化意識不僅需要教師的人文素質，教材的文化導入，更重要的是，需要學生的有效參與和積極思考，以不斷增強自身在英語學習中的文化理解。
二教材在實施雙語教學中的作用
雙語教學是件艱苦而又持久的工作，要做并不難，但要做好卻不容易，而持之以恒則更需要有獻身教育的精神。比較教育課程的課堂教學以英語為主，重點講授西方國家的教育體制。總學時數：36學時。授課對象主要是大學三年級教育專業的學生。他們在修完大學英語四級課程后，應該掌握四千多個英語單詞。懂得基本的翻譯技巧，具有較快的閱讀速度和理解能力。目前，要找到既有思想性、知識性、趣味性，又符合學生的心理特點要求的現成雙語教材是不現實的。最關鍵的是要選用適合學校實際的原版材料，適當壓縮課程教學的內容。只有深受學生喜愛的雙語教材，才能達到良好的課堂教學效果。
為了突出實用性原則。我們根據學生的英語水平從上海外語教育出版社肖惠云主編的《當代英國概況》和周靜瓊主編的《當代美國概況》中節選了全英文版的教育專題內容，取得了良好的效果。在授課中。我們還節選了原版教材《別國的學校和我們的學校——今日比較教育》中的“比較教育背景的變化”和“三種比較分析”等內容，供學生翻譯和討論。我國著名教育家顧明遠先生已將《別國的學校和我們的學校——今日比較教育》英文版第五版翻譯成中文版，人民教育出版社于2001年7月納入“比較教育譯叢”。原版教材作者埃德蒙·金(edmundj．king)，生于1914年，是英國著名比較教育專家。他是曼徹斯特大學碩士，倫敦大學哲學博士、文學博士。在文史哲、外語和教育學方面有很高的素養，學識淵博，造詣深厚，教育經驗豐富。他主編的若干重要國家和地區社會、學校和進步系列比較教育叢書有很高的參考價值。
三學生在雙語教學中的主要收獲
試驗雙語教學是與時俱進的必然趨勢。從培養學生實踐創新能力和文化意識為出發點，以學生為主體，根據比較教育課程的目標性質、內容要求、教材特點整體去思考外語教與學的銜接。學生可以在雙語教育中不斷提高語言學習的聽說技能、書面技能和思維技能，并獲得一種可持續發展的能力。筆者針對太原師范學院連續三年來跟蹤2004級至2007級教育管理專業的128名三年級大學生，通過《比較教育》課程雙語教學對所發現的文化意識問題進行了認真的反思。以下是學生們小組討論的一些主要收獲：
1、黃曉旭同學的小組認為：通過學習，我們感受到異國教育文化的明顯差異。除了這些不同之處。更學到了要用比較與共融的眼光來看待問題和處理問題。正是這種“異”才讓這個世界多彩，我們才有所研究，有所交流。這樣得來的結果更加促使我們對其根源的追溯和對其發展趨勢的探索，比較教育使我們懂得了運用比較的眼光看問題的重要性。
2、梁燕妮同學的小組認為：比較教育雙語課程使我們受益很深，大家擴大了視野，增長了見識，不再把眼光局限于身邊的小圈子，而是看到國外先進的教育，認識到自己的不足，這些對于我們教育專業的學生來說是非常重要的。我們在學習教育基礎知識的同時，鞏固了語言聽說讀寫的技能。通過比較我們學會了思考，理解了英美國家的教育為什么會如此發達，也明白了我國在教育體制和內容方面的欠缺，并且學會了對問題進行理性分析和正確決策。這些都促進了我們個人品質的完善，做事要負責，要講究誠信，要學會與社會上各種人員打交道，做到情商、智商同步發展。
3、金輝軍同學的小組認為：就拿課程設置來說，英美等國家更加突出實用課程和職業化課程；而我國則重視基礎知識和自然科學，所以，發達國家的中學畢業生能很快適應社會，找到適合自己的工作。從一個橫切面上看，他們的國家經濟如此發達，是離不開教育的貢獻的。一個人從小受的教育會影響人的一生，我國的教育和他們的比起來，多少存在欠缺與不足。他們的課程豐富多彩，動手操作和實踐的能力相對較強，而且公民教育使他們樹立良好的價值觀、道德觀；對于我們個人來說，非常希望將來得到這樣教育的洗禮與熏陶。在課余，我們也經常把英美等發達國家的教育與我國的相比，分析它們各自的優缺點。
4、許錦絨同學的小組認為：重要的一點應該是個人品質方面的培養和提升，而品質是一個很寬泛的范疇：它包括了社會政治、道德修養以及文化素養等方面，因而我們對自己品質的培養和提升應該落腳于平常的點滴生活，而不應該局限于課堂上老師的傳授。有的東西只有自己體驗到，才會真正理解，所謂“只可意會”的東西。我們是社會的人，如果喪失了社會責任感，甚至是社會的倫理道德，那就很難在社會上立足，更不用說為社會做貢獻，就是自己以后發展也很困難。
5、呂嬋同學的小組認為：作為一個中國大學生，我們也應該具備最起碼的個人品質，人人都必須有責任感，作為公民，我們有對國家的責任，作為子女，我們有對父母應盡的義務，只有具備很強的責任感，我們每個人才會不斷努力，社會才會和諧發展，國家才會興旺發達；我們通過學習比較教育這門課之后，更加完善了自己，增強自身的文化修養，我們的個性更加趨向完美。
6、李欣同學的小組認為：我們來到了這所學校，盡管不喜歡當教師，但“既來之，則安之”，心想只要好好學習將來考上研究生，就可以擺脫“苦海”了。于是，我們拼命地學習，對院系活動一概不參加，直到學習了比較教育這門課程，我們才知道外面的世界多么美妙，還有許多東西比學習更重要，例如：人際交往能力、組織管理能力、勇于實踐能力、社會責任和誠信等等。一個完整的人應該是德才兼備的，如果光有高學歷，而沒有高素養和好品格，是遠遠不行的。
7、劉京京同學的小組認為：學了這門課之后，我們覺得我國的教育機制真的還存在很多問題，但這些問題我們現在只能表述自己的看法，而無力改變社會教育現狀，但是我們至少可以反思自己，能認識到這些問題，說明我們在思想上有了升華，覺得有了一個正確的信念。這是對我們人格的保障，它可以制約我們的行為，凈化我們的心靈，促使我們向善發展。如果我們每個人都能言行一致、表里如一，那么這個社會不就更加美好、更加和諧了嗎?
8、文一兩同學的小組認為：學習了這門課程，我們更加了解了英美國家與我國教育體制主要差異的根基，中西文化的不同源泉。尤其是關于公民權教育問題，我們感到了英國在這方面的教育確實落到了實處，并不只是寫到條款中而不去落實，這對于我國現行的思想道德教育具有很大的借鑒作用。從學習中，我們驚奇地發現，自己更加樂于思考問題，想想這是為什么以及怎樣去解決它，也促進了我們大量閱讀更多的有關書籍，從中得到知識，獲得樂趣。我們感到又進步了!
四文化意識在教學中的核心地位
何在雙語教學中培養大學生的文化意識，如何把英語文化和專業知識有機結合，還需要認真地進行科學實驗與比較研究。文化意識的培養主要是：在對大學生用英語進行知識傳授的同時，培養他們理解異國文化的內涵。文化素質是教化、示范和養成的有機結合。教化是指設置必要的課程，進行知識的傳授；示范是指將所學到的知識應用到行動中；養成是指一種內在的涵養，內化成人的品質。加強大學生文化素質教育是一項艱巨的任務，它需要充分調動學生學習和參與的積極性和主動性，時刻注重培養學生的思維、理解和表達能力是每個教師的天職，特別要注意培養學生的文化學習能力。
（1）筆者在學案的使用過程中也注意到如果使用不當，就會出現學案“問題化”、“知識化”、“大眾化”等問題，把學案設計成一本“練習冊”，或簡單地把答案直接呈現給學生；只強調知識技能，而忽視情感價值觀的培養；思考題設計不能滿足不同層次學生的需求，這樣做效果會大打折扣。
（2）課堂操作不當。由于學生的基礎相差比較大，預習的程度也不一樣，導致課堂上具體的環節很難把握，從而不能完成正常的教學任務。
（3）學習小組效果不明顯。在有的班級，學生的探討和交流是很少的。以前沒有上課交流的機會，現在給了這個機會，很多學生，不知道怎么用。還有一些學生在思想深處就打上了偏科的烙印，從而對于小科采取放棄或者不重視的態度。同時，小組評價機制僅僅適合本學科，不少學生對此根本不在乎，導致小組評價如同虛設，這些都會影響到學習小組的課堂討論效果。
（4）課堂駕馭能力不夠。有時候，我們的課堂是不放就死，一放就活，一活就亂。小組的討論很難展開，又很難收住。有的放不開，導致課堂沉悶，根本就不像學生為主體的教學課堂。有些課堂過于活躍，影響到正常的課堂秩序。
二、思考與對策
（1）學案教學的使用并不是完成學案就可以了，教師要善于創設歷史情境，合理利用多媒體手段輔助教學，把學生關注的問題引入課堂，把學生的思維引入新知識中。鼓勵學生積極學習，主動參與，只有當學生對所學內容感到很好奇，做他們感覺是有意義的事情，并獲得成功的喜悅，才會是真正有效的學習。
（2）在使用學案前做好每個板塊問題的優化和課堂時間的預設等，設計出更符合自己授課風格的學案教學。可以找個別同學看看，做一做，根據其反映做調整，使學案更貼近學生實際，符合學情。
（3）在教學中應以學生為本，尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，把平等自由交給學生，做學生學習的促進者、主導者，采取學生感興趣的鼓勵措施，比如小組長輪流坐莊，小組競賽，評選最佳主持人或表現獎等方式，激勵學生積極投入到學習中來。
三、結語
1.基于網絡的教學反思研究，促進教師教學實踐內隱知識的發展
基于網絡的教學反思研究，促進教師教學實踐內隱知識的發展模式是教師充分合理地利用網絡，以自己的教學實踐活動為反思研究對象，對自己的教學信念、教學模式、教學行為，以及通過對蘊含在教學實踐中的內在理論、教學信念及教學決策進行分析，并以此開展系統的、有目的、批判性的教學反思，然后將其內化，生成教學實踐內隱知識的模式。基于網絡的教學反思，需要教師充分掌握并利用現代技術科學地進行。如：撰寫教學日志、制作教學DV、反思敘事、制作反思檔案袋等，并通過網絡與其他教師的反思活動相比較或借鑒學習。然后再通過思考、發現、提煉，掌握基于網絡的反思規律，然后將此規律用于指導、解決自己在實際教學實踐中遇到的各種難題，實現其內化成為自己的專業素養，使之能成為指導自己教學活動的內隱知識。首先，要促使基于網絡的反思研究習慣的生成和內隱化，提升教學反思能力。通過積極開展網絡敘事研究、撰寫反思日志、制作教學DV和制作電子反思檔案袋，反思自己在內隱化教學過程中的教育觀念、教學行為、教學設計和教學管理等各種活動，再對反思的內容、過程進行思考和提煉，對自己教學過程中的行動方案和思想變化過程寫入自己的博客、BBS或微博。在這個過程中，教師可以內隱化自己教學能力。其次，教師還可以通過構建教師網絡交流反思平臺，然后通過這個平臺經常瀏覽其他教師的教育敘事、教學視頻、教師電子檔案袋或其他形式來開展自我反思，自我培訓。傳統的教師專業發展模式主要是通過學歷進修、訪學、聆聽專家的講座或同行之間的相互交流探討等。但學歷進修、訪學、聆聽專家的講座對普通教師機會太少。而且，普通的培訓主要是理論知識或教學實踐過程的描述即顯性知識的傳授，教師往往只能機械地去理解卻很難掌握所講授的理論知識的精髓，這種通過觀察、聆聽的有關教學經驗與知識都是外顯知識，而不是內隱知識。基于網絡的教學行動反思研究不僅可以使教師能隨時聆聽到專家的講座、其他的相關課程，而且可以不限時地學習，使他們可以深入理解專家所講授的理論知識，再結合自己以往的實踐活動加以對比、驗證、發展。通過反思專家的講座或課程，把握他們的學習感悟、教學經驗、研究成果、成長過程，逐步領悟他們教學過程中所隱喻的內隱知識，然后再將這些專家的知識內化為教師自身的教學實踐內隱知識。最后，要逐步擴大基于網絡的反思量，提高內隱化能力，增強記憶和領悟能力。
2.基于網絡的自主學習，探索養成教學實踐知識的內隱化
基于網絡的自主學習，探索養成教學實踐知識的內隱化，已成為一種新的教師專業成長模式。教師可以利用網絡把分散的、難以結構化的、零散的海量教學實踐知識、經驗、反思日志和教學敘事等信息進行閱讀、篩選、歸類、整理、修改、總結，然后再有效地、系統地學習研究，最終達到理解和掌握，實現知識的再創造，使之內化成為自己的教學內隱知識。基于網絡的教師自主學習包括：
（1）應以個體或合作學習方式經常瀏覽大型讀書網站、精品課程網站，與其他教師一起交流探討所閱讀書籍的心得、看法、觀點。這種學習方式操作方便，充滿樂趣，在學習過程中，自身的教學實踐知識和理念也在潛移默化中實現了轉變，并促使自己不斷反思教學實踐活動，從而逐漸促進自己知識的內隱化。
（2）通過對與自己的教學實踐相關資料的收集、學習和整理，再與他人共同學習研討，對照自己的教學策略、教學設計、教學模式、教學方法、教學思路，以及教案或者課件都進行更深入的總結、反思和內化，將別人的教學理論和方法轉化為自己的教學理論和方法。
（3）利用網絡構建自己的學習知識庫或“學習空間”“、資料空間”和“模擬實踐空間”等。將網絡上收集到的資料或其他地方獲得的書籍、雜志電子稿放入其中，通過對個人學習知識庫的管理和維護，可以將各種信息資源收集在一起并在需要的時候將其快速提取，以實現在線學習。教師還可以將自己在教學實踐過程中的經驗體會或教學視頻、反思日記、工作日志放到博客上或者利用QQ論壇和QQ群，在網上進行即時在線教研和研討互動。在博客、微博上或者QQ論壇上，在線老師可以對自己在教學活動中遇到的問題和其他教師研討，通過相互交流，解決彼此的問題，豐富自己的學識，內化經驗。在基于網絡的自主學習，促使教學實踐能力和知識內隱化的過程中，教師要做到以下幾個方面:首先，要生成自主學習的自覺。主動學習、主動探索，但要善于交流與溝通，加強合作學習，取長補短。其次，樹立信心，明確學習目標。在網絡學習過程中，必須樹立和鞏固學習目標，循序漸進，正確地評價和認識自己，抵制各種誘惑。最后，培養積極的學習態度，養成良好學習習慣，才能取得事半功倍的效果。
3.構建基于網絡的“教師專業發展共同體”，培養和完善教學實踐內隱知識
教師專業發展不但是個人的一種專業成長歷程，而且也是合作發展的過程。團體的合作可以使教師的專業發展事半功倍，縮短成才周期。教師教學實踐內隱知識的發展同樣需要通過團隊合作，共同學習、總結和反思才能在專業自我發展過程中互通有無，快速高效地發展。每一位教師都由于個人經歷、能力、學識、學歷和視野等原因，在提高教學實踐內隱知識時往往受其制約，難以得到充分、協調、快速的發展。而基于網絡的“教師專業發展共同體”的構建，可以支持教師之間互相支持、相互借鑒、共同學習、共同反思、共同提高。因此，充分利用網絡資源，借助各種網絡平臺，建構基于網絡的新老教師的雙向互動學習、研討、發展共同體是教師和諧發展、共同提高的重要模式。通過借助網絡發展團體，教師可以共享團體內其他教師的學習研究成果、教育敘事、博客、反思日志、教學視頻等，然后通過交流、觀摩、學習，理解、掌握其他教師的經驗、優點促使自己生成教學實踐內隱知識。
第一，構建一個以教研室為基礎的基于網絡“教師專業發展共同體”，通過QQ群和合作教學實踐網站，教師可以參與到這種蘊涵豐富的、真實的，合作發展的網絡空間，進行教學經驗交流、教學實踐的探討，實現彼此之間教學實踐知識的傳遞與分享，使之內化為自己的教學實踐內隱知識。
第二，也可以構建不同學校，不同學科或專題的“教師專業發展共同體”，擴大自己的學術視野和教學經驗。以基于一個共同發展目標，相互學習交流，提出自己的意見和想法，參考和吸納別人獨到的見解，互相學習，共同發展。
第三，積極探索基于網絡的與專家型教師合作發展的學習共同體的可行性。促進以實踐性知識分享為目的的專家型教師與教師之間的交流環境，營造一個向專家學習，平等交流的氛圍，拓寬知識的傳播渠道和共享平臺，使在“團體”中能夠找到歸屬感。
第四，構建基于網絡“教師專業發展共同體”的內隱實踐知識養成的共享激勵機制。鼓勵年輕教師與其他教師之間共享，充分發揮共同體的互幫互學的功能。
第五、構建基于網絡的教研活動共同體，如：開展網上“團隊備課”、“團隊教學研究”和“教改課題論壇”等在活動，突出教師之間的協作研討能力和探求對教學過程中出現問題而進行合理化解決的能力，最終促進教學實踐內隱實踐知識發展的重要手段。構建在線研討和專題討論備課平臺，老師可以創造一個得天獨厚、和諧進取的備課環境，為教師提供一個有助于教學實踐能力提升的精神家園。網絡能有效地為教師開展教研活動、探討學習和交流研討提供一種即時和非即時的工具。既節省了教師來回奔波的時間又可以對某些問題進行深入研討。教師可以通過網絡構建網絡備課共同體，聯系志同道合者共同參與，協商日程安排的內容，精心備課，制作課件，并在規定的時間內，將“課件”或“備課內容”到共同體教學網站上。其他教師利用課余時間在線研讀，參與網上研討活動，進行編輯修改，增添補充自己教學設想等內容，相互完善。這樣的網絡集體備課，較傳統集體備課，開闊了參與教師的視野，拓展了大家研究的時間與空間、豐富并充實了教學內容。
二、總結
當代社會的競爭日益加劇，更加突出地強調著未來人才的心理素質要求，高學歷并不代表高素質，真正的人才不僅要有真才實學，還要有過硬的心理素質和良好的社會適應能力。所以，對小學生及時有效地進行心理健康教育是現代社會發展的必然要求，也是現代基礎教育培養全面發展人才的一項重要內容。
作為小學生在校時間呆得最長的地方——教室，無疑又是所有校園文化環境中最為重要的組成部分，小學生的學習、生活都離不開群體，離不開學校環境，也離不開教室環境，從某種意義上說，與教室環境關系更為密切。教室文化，是小學校園中獨特的風景，是時尚、社會心態和時代精神的體現和反映，是小學生文明的窗口。因此，筆者認為教室文化對小學生心理素質的影響尤為重要。
小學階段正是學生心理斷乳期和自我意識萌發階段，小學生正處于生理和心理快速發育和發展的時期，可能會產生各種心理問題。在此階段，外界的引導和影響對其心理素質的形成來說具有十分重要的作用。教室作為學生最主要的學習場所，其文化環境是以學生為主體創造出來的，又反過來決定和影響學生的成長。
1. 教室文化有助于小學生道德情操的陶冶
第一，提高審美水平。 教室文化體現的是教室這>:請記住我站域名/
第二，培養創造力和創新意識。小學生是一群朝氣蓬勃、充滿活力的群體。教室作為一群生龍活虎的小學生的聚集地，必然呈現出一派活躍、生動、朝氣蓬勃、充滿活力的氛圍。圍繞教室文化建設，學生課余生活色彩斑斕，文體活動和各項知識競賽豐富多彩。諸如教室聯誼制度的建立，“教室杯”各類球賽，文娛比賽，知識競賽，科技成果展等等，使學生精神飽滿，熱情洋溢，處處顯示青春氣息。生動活潑的氛圍使學生不墨守成規，勇于創新，激勵小學生奮發進取，有助于培養小學生的創新精神和創造熱情。
第三，激勵學生奮發進取。學生是以學習為主的人，教室文化在發揮以上功能的同時，也發揮著熏陶、感染和鞭策學生求學上進的作用。筆者在調查問卷中設計了這樣一道題，“看到教室里張貼的‘比比誰最棒’的公示欄，你得到的星星最少，你會怎么辦？”，有67.14％的學生選擇“努力表現，認真學習，爭取得到更多星星”，這表明教室文化有助于培養小學生追求學問、爭取進步的意識。
2. 教室文化有助于小學生協作、競爭意識的培養
教室成員朝夕相處，除了要受共同遵守的校紀校規、教室管理制度等的約束外，相互之間也形成一系列約定俗成不成文的互動規則，如語言習慣、消費結構、作息時間、教室及其成員的外觀形象，也即教室成員的行為趨于一致的成分。既然是約定俗成，就具有相當大的制約力。如果違反規則，就會被同學排斥，視為異端。這有助于形成一種和諧一致的教室氛圍，這種氛圍有助于培養小學生與人協作、合作精神。同一教室學生在相互協作、共同進步的同時，相互之間也存在著競爭。由于小學生之間的競爭最集中地表現在學習技能的競爭上，帶有功利色彩的因素較少，因此他們之間的競爭是一種良性競爭，表現為積極向上，爭取優異成績，獲得三好學生、優秀少先隊員等榮譽稱號。這種競爭是主流，往往成為推動全體成員追求進步的巨大動力，有利于小學生發揮自己的潛能，奮發成才，是值得提倡和肯定的。
為歷史教學搭設平臺新課改指出：有效的課堂應強化主體的實踐與體驗。歷史教學過程實質是一個信息傳遞的過程，也是一個師生之間交往合作的過程。課堂教學不能是教師一人唱獨角戲，學生是學習的主人，是學習的主體，應當積極參與教學的全過程。在教學中，要積極推進師生之間互動，讓學生走上講臺與教師互換角色。教師應當充分尊重學生學習的自由，引導他們積極參與課堂活動，自主探索，合作交流，勇于發現問題，解決問題。在合作探究中，可以采用多種方法，例如可通過小組討論法、學生授課法、歷史辯論賽、教材分析法等，給學生搭建施展自己天賦的舞臺，盡情表現自己的才華。把枯燥的歷史知識融入豐富多彩的情境教學中，給學生搭載交流合作的橋梁，讓學生真正成為學習的主人，從內因上激發學生學習的積極性。歷史不容假設，歷史是一門嚴肅的人文學科，要求培養學生嚴謹的歷史觀。首先要發揮教師率先垂范的作用。歷史教師應該是一個品德高尚，富有親和力，學識淵博、講課幽默、教學藝術較高的學者，能最大限度地調動學生的情感，讓學生熱情地投入勃勃生機的課堂。教師要教會學生尊重歷史、崇尚真知、追求真理的學術精神，教師必須打破“唯我獨尊”的傳統觀念，放棄權威性的發號施令，為學生創造一個能闡述自己觀點的寬松環境。呵護學生的求知欲和好奇心，培養學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神和創新思維。只有在民主、自由無拘束的和諧氣氛中，學生方能夠自由地自主地探索疑問，勇敢地表達出自己的觀點。老師要注意發現學生思維上的閃光點。特別是獨特的見解和批判性的思維，老師要動之以情地鼓勵;觀點偏頗固執己見的同學要曉之以理地啟迪，要加以引導讓其自己通過讀書找到正確的答案。
二、巧用教學資源
為歷史教學拓展平臺歷史是人類過去的記憶，包括人類過去的生產、生活、戰爭、建筑、文學，藝術等，歷史包羅萬象無處不在。我們在歷史教學中不能只拘泥與教材，歷史教科書是開展歷史教學活動的主要依據，是歷史教育資源的核心部分，但絕不是全部。真正鮮活的讓學生喜聞樂見的歷史是蘊含在我們的生活中。因此，我們要充分利用圖書、影視資料、歷史文物、歷史遺址、人文遺跡、人類非物質文化遺產等有效資源，為我們的教學服務。
（一）教師用活課內多媒體資源隨著科學技術的進步，多媒體走進了課堂教學當中。多媒體教學已經成為課堂教學的一個重要手段，為我們利用教學資源提供了平臺。而借助多媒體聲、光、色、像的特點吸引、感染學生，激發學生的學習興趣，使他們在學習過程中接受大量的歷史知識，讓課堂教學取得事半功倍的效果。近年，歷史題材的影視作品大量增加，成為一種非常重要且容易獲取的資源。特別文獻記錄片能真實地再現某個歷史事件，剖析某些歷史人物，提供某一歷史時期的社會風貌，可以幫助學生深入全面地理解歷史，不同角度觀察和感受歷史。例如在講解《第二次》時，播放電影《》片斷，那一幕幕生動的畫面、感人的場景，使學生的情感已完全融入在影片中，自然迸發出愛國之情，再結合文本閱讀，使學生樹立勿忘國恥、振興中華的決心，這種教育效果是傳統教育模式難以企及的，起到了良好的教學效果。
（二）學生學會利用身邊人文資源不光教師在教學中會利用教學資源，也要引導學生學會利用身邊資源學習歷史。電視、網絡資源是豐富而又便捷的教學資源。不僅老師會利用網絡為教學服務，也要引導學生在預習中利用電腦查閱歷史資料，全面了解歷史人物和歷史事件，為課堂打下堅實的基礎。歷史教科書從形式到內容都是有限的，圖書也是學生了解歷史的重要途徑，簡單地用教科書會產生單調乏味的感覺。在教學過程中有針對性地引導學生閱讀一些如“中華五千年”“中國皇帝傳”等歷史讀物。這類讀物篇幅短小精悍、文筆生動，學生可根據自己的愛好自主選擇，輕松學習歷史。身邊人文資源是學生最信服、最易接受的歷史資源。學生對身邊的事物很感興趣，喜歡探究。作為一個歷史教師，應當隨時隨地帶領學生拜訪那些歷史見證人、歷史事件的親歷者、閱歷豐富的長者等。讓他們現身說法，從不同層面，多種角度為學生再現真實的歷史。每個家庭都經歷了歷史變遷，家庭歷史就是國家歷史的縮影。教師引導學生看家譜、不同時代的照片、圖片、實物，聽長輩講過去的事情。學生充分利用自己身邊的資源學習歷史，感受歷史，不僅能夠豐富其歷史知識，更能激發學生學習的興趣。如在教學《經濟建設的發展和曲折》時，課文講述的是五六十年代的事情，與學生的實際生活相距甚遠，學生沒有興趣。針對這一狀況，老師可以引導學生做小記者訪問自己爺爺奶奶，聽老人講述過去的經歷，并記錄，在課堂上開個故事會，讓小記者講述祖輩的故事。這樣有助于學生對建國初期經濟建設所走過的艱難曲折有更為直觀的了解，從而對我國取得的巨大建設成果加深認識。
三、借史育人
在傳統的以教師為中心的教學活動里，教師與學生總是處于對立的地位，大多數學生不懂得合作，缺乏團隊精神．這與新課程所提倡的通過合作學習培養學生合作精神、合作能力的目標是不一致的．在本次的新課程改革中，合作意識的培養作為重要內容被提出．在新課程實施中，初中化學教師應當學會與他人合作，與不同學科的教師打交通，在教師間建立一種交流與合作的關系，擺脫“孤獨”的處境，形成一種集體教育的力量；同時教師應該把合作展示給學生，教會學生合作，帶動學生開展合作學習，從而使學生漸漸掌握合作的技能，在合作中得到共同的發展．例如，在義務教育課程標準實驗教科書•化學（魯教版）•第一單元“影響蠟燭燃燒的因素”中，教師就可以將合作學習貫穿其中．具體教學過程為：
（1）教師提出課題，學生設計方案．課前同教研組的教師通過集體備課，共同討論在進行“影響蠟燭燃燒的因素”探究活動時可能出現的問題，做到心中有數．讓學生4人一組設計實驗方案，并將方案寫出待課堂討論用．
（2）師生共同討論，優化設計方案．探究實驗開始前，每組派代表介紹本組的設計思想、實驗原理、方案、實驗步驟、所選儀器和藥品．在代表發言期間，教師要求每一位學生積極思考，幫助其他組指出實驗方案的不足之處，如有可能，最好提出改進方案，并可借鑒別人的優點，優化本組設計．教師根據討論情況，適時提出自己意見，引導學生尋找合理的方案或提出自己的建議．
（3）分組進行實驗，教師解惑答疑．討論結束之后，各組采用本組認為合理的方案進行實驗、觀察、記錄、分析、得出結論．教師幫助有困難的組完成實驗．
（4）報告實驗結果，討論分析評論．待各組實驗基本完成之后，教師要求各組學生根據實驗事實，分析總結，得出結論．大家評價實驗方案，得出最優方案，并對效果最好的小組給予適當獎勵．
二、初中化學教師要挖掘自身的創新潛能，形成自己的教學風格
所謂教學風格，是指教師在長期教學實踐中逐漸形成的、適合自己個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結合與表現，它是一名優秀教師必備的基本素質，是教師在教學實踐中長期學習和創新的結果．新課程針對學生的不同特點進行個別化教學，允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留下了極大的余地，在教學過程中增加了教師的可支配因素，使教師可以有較大的自主性，能夠更為靈活地選擇和使用教學方法；考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內容．這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程．在這樣的背景下教師將作為課程有機構成部分的主體存在，他不再是一個執行者，而是一個決策者．在這樣一種新的課程環境中，教師將可以根據自身不同的潛質、不同的特征，大膽實踐，勇于探索，創造出具有自身特色的班級氣氛，設計出帶有自身個性標志的教學活動，表達自己獨特的教學理念，以更大的自主性進行教學，使教學取得最大的效益．
三、結語
