發布時間：2023-03-17 18:04:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中美教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1．1一般資料
1．1．1美國麻醉護理教育內容的描述
美國弗吉尼亞聯邦大學的麻醉護理教育項目分為三類：碩士項目、臨床型博士學位項目和聯合項目。聯合項目以碩士層次為主，但學生可選修博士課程。所有培訓項目均為職后教育，即申請項目的學生必須為弗吉尼亞認證的注冊護士，并具備一定的臨床工作經驗。教育課程以麻醉護理專業課程為主，輔以麻醉基礎課程和科學研究，臨床實踐貫穿了整個培訓周期。
1．1．2中國麻醉護理教育內容的描述
中國徐州醫學院現有的麻醉護理相關教育以“護理學———麻醉護士專科方向”的形式出現，歷經中專、大專和本科三個層次，為職前教育，即學生尚未獲得中國法律認證的注冊護士資格，也沒有臨床工作經驗。教學分為三個階段：第一階段為歷時2．5年的普通護理學教育，第二階段為歷時1．5年的麻醉專業課程教學階段，最后一年為臨床實習階段。
1．2方法
采用教育家貝雷迪提出的教育比較四步法對中美課程進行描述、解釋、并置和比較。描述：包括中美兩國麻醉護理教育的教育類型、教育層次、學生準入要求和培訓課程；解釋：歸納中美兩國麻醉護理教育在以上4個方面的內容和特點；并置：對兩國麻醉護理教育內容進行分析，形成比較概念，提取比較要素并以表格形式呈現；比較：對上述三步形成的所有內容進行全面比較，得出結論。
2結果
2．1中美兩國麻醉護理教育的比較
以麻醉護理的教育類型、教育層次、學生準入要求和培訓課程內容4個維度作為框架，對中美兩國現有麻醉護理教育形式進行比較。
2．2教育類型和教育層次比較
美國的麻醉護理培訓在1933年前由當地醫療機構承擔，為非學位教育。隨后，經國家出臺相關學位文件，麻醉護理開始向學位教育變革，培訓機構也由當地醫療機構向大學轉移，直到1998年美國麻醉護理教育最終確定碩士學位教育是其最低教育標準。在美國發展麻醉護理教育的過程中，其教育類型一直都為職后教育，教育層次自1998年開始提升為碩士及以上層次。中國的相關教育主要以“護理學———麻醉護士專科方向”的形式出現在極少數醫學院校，在1993年徐州醫學院率先與南京六合衛校聯合開辦三年制中專層次的麻醉與急救護理專業；此后又與福建閩北衛校合作開辦大專層次教育；直到2004年徐州醫學院開設本科教育層次的“護理學———麻醉護士專科方向”，除了學院派的麻醉護理教育形式外，各地醫院也開始自發組織小規模的麻醉科護士的崗位培訓，但形式各異，缺乏統一的系統，在此不做詳細比較。由此可見，中國的麻醉護理教育發展史并不長，具有一定規模的麻醉護理教育均屬于職前教育，教育層次經歷了中專－大專－本科的提升過程。
2．3學生準入要求比較
美國弗吉尼亞聯邦大學的碩士學位麻醉護理教育項目每年僅招收24～36位學生，解讀項目的培養目標發現，其以培養能在臨床為患者提供專業麻醉護理服務、制訂完善的麻醉護理計劃的實踐型護理專家為目標，因此，對學生的準入要求比較嚴格，從教育背景、工作經驗、學習能力、知識基礎等多方面對申請參加培訓項目的學生做了相關規定。可見，美國的麻醉護理教育屬于精英教育，要求學生具備高水平的綜合能力。中國的麻醉護理教育以學院派的職前教育為主，是在通科護理教育的基礎上加入麻醉護理特色，對于學生的準入沒有設定特殊要求。申請參加麻醉護理教育的學生只需要具備相應教育學歷，并通過國家組織的適用于所有專業學生的統一招生考試即可。
2．4培訓課程內容比較
美國弗吉尼亞聯邦大學的碩士學位麻醉護理教育項目的課程可分為三類：麻醉護理的高級醫學課程、麻醉護理的專業課程和麻醉護理的研究課程。其中，麻醉護理專業課程占據了重要地位。從麻醉護理教育的課程設置可以看出，美國采用的是模塊式教學模式，即根據學生的能力及水平，將一門課程分為多個層次分段教學，如麻醉護理的原則和實踐分為了五個層次，即Ⅰ～Ⅵ。這是一種以能力為本位的教學模式，能夠充分培養個體，使其具備優秀的職業素質。其次，弗吉尼亞聯邦大學的麻醉護理教育為碩士以上層次的學位教育，因此，對于學生的科研能力具有一定要求，在課程中專門開設了研究方法的課程，以此培養學生的科研能力和思維方式。此外，由于麻醉護理教育的專業實踐性強，臨床實習也為麻醉護理專業教育的重中之重，劃分了6個階段進行（即臨床實習Ⅰ～Ⅵ），時間占據整個培訓周期的50％，約12～18個月。中國的麻醉護理教育以通科護理教育課程為主要部分，即基礎醫學課程和護理專業課程，麻醉護理專業課程僅占據全部課程比重的15％左右。研究方法類課程沒有在專業課程設置中另行開設。徐州醫學院的“護理學———麻醉專科護士方向”分為三個階段，第三階段為歷時1年的臨床實習，其中半年為內外科實習，半年為麻醉科實習，臨床實習時間在整個教學周期中僅占據10％。
3討論
3．1形成系統的課程是培養麻醉護理人才的前提
美國麻醉護理學會已有全國統一的指南對麻醉護理教育應該涉及的課程領域、培訓周期、理論／實踐課時的比例等做出了明確規定，保證了麻醉護理教育的統一化和系統化。我國職后麻醉護理培訓僅在各地醫院內部小規模開展，缺乏統一標準，在培訓周期、課程領域等方面存在百家爭鳴的現象。因此，我國的護理界學者應盡快開展麻醉護理職后教育的相關研究，運用科學方法形成系統的麻醉護理課程，推動我國麻醉護理職后教育規范化，以促進我國麻醉護理教育的發展，同時為我國出臺相關政策文件提供依據。
3．2職后教育是中國麻醉護理教育的發展趨勢
首先，麻醉護理工作本身的復雜性和技術性，以及麻醉患者圍麻期意識狀態的特殊性（非清醒或半清醒狀態），都對麻醉護士的素質、能力提出了一定的要求。因此，接受沒有任何臨床工作經驗的學生參加麻醉護理教育并不合適，可能導致他們進入麻醉科工作上手慢，無法快速勝任高強度和高難度的麻醉護理工作，這將對圍麻期患者護理安全存在一定隱患。其次，中國目前的麻醉護理教育形式，即“護理學———麻醉專科護士方向”是在普通護理教育的基礎上增加部分麻醉護理相關課程，使得學生早期、初步地接觸麻醉護理的概念。在課程設置中，應該處于核心地位的麻醉護理專業課程僅占據課程比重的小部分，培養的學生在實際進入臨床麻醉科后，還需要進一步接受崗位的繼續教育，才能完全勝任麻醉護理工作，這在一定程度上降低了教育資源的利用率，導致教育成本效率不高。最后，麻醉護理教育走職后教育路線是國際發展大趨勢，在經濟全球化、科技大發展的當今社會，中國應緊跟國際麻醉護理發展潮流，向職后教育轉型。職后教育的發展將從兩方面進行。
3．2．1以核心能力模型為指導培養麻醉護理人才
“以能力為本位”是近些年國內外職業教育所提倡的方式，這種以職業能力為培訓立足點的教育能夠針對性的培養具有專業工作能力的護理人員。麻醉護理作為一門臨床專科性強、能力要求高的專業，采用以能力為本位的培養模式，能夠更好地適應臨床對于麻醉護理專業人才的需求。蔣莉莉、胡嘉樂等對麻醉護士的工作范疇和核心能力做了系統研究，這對開設以能力為本位的麻醉護理課程奠定了扎實的基礎。未來接受此類職后專業教育的學生將被授予相關證書，并能從事臨床麻醉護理工作。
3．2．2麻醉護理教育走專業學位道路是未來展望
美國的麻醉護理教育經由非學位職后教育向學位教育發展，截至1998年全部轉型為學位教育，并以碩士學位為最低教育標準。它的發展軌跡可為我國所借鑒，我們應以能力為本位的職后教育為起點培養麻醉護理人才，首先發展非學位教育，隨著麻醉護理教育發展逐漸成熟，可在能力為本位的教育課程基礎上增加科研類課程，使之逐漸達到研究生教育水平，發展麻醉護理的學位教育。這一方面可為臨床優秀護理人才提供深造機會，開拓護理人才發展道路，在中國特色社會背景下穩中求速，既保證了臨床麻醉護理質量，又加快了麻醉護理專業發展；另一方面，可推動護理學科下屬二級學科的發展，為護理學專業學位研究生教育提供發展借鑒和依據。
4小結
中美兩所學校麻醉護理教育在教育類型、教育層次、學生準入標準和培訓課程內容等方面存在差異。美國麻醉護理為職后教育，碩士學位教育是其最低教育標準，參加培訓項目的準入學生均具備一定的教育背景，并且是在臨床相關科室工作過一定年限的注冊護士，教育內容以麻醉護理專業課程為主。我國以“護理學———麻醉專科護士方向”的形式開展職前教育，教育層次歷經中專－大專－本科的過程，學校對于接受麻醉護理教育的學生沒有特殊的準入標準；教育內容以普通護理教育課程為主。經過中美比較，我們對中國麻醉護理教育提出以下建議：
（1）形成系統的麻醉護理教育課程；
（2）職后教育是未來發展趨勢：
電世界是千姿百態的，同樣，反映電世界的特性及其規律的電工基礎知識也是豐富多彩的，且各知識點不是孤立存在，而是普遍聯系的。通過這種聯系使我們能將各部分的知識統一起來，進而形成既千變萬化又和諧統一的完美圖景。如電流強度的定義將微觀的電荷移動和宏觀的電流強度大小聯系在一起；電流源與電壓源的等效變換將不同表達形式的電源形式和諧統一；旋轉磁場將電能、磁能和動能在動態的變化中渾然一體等等，無不盡現統一的和諧之美。
2、寓美育于電工基礎教學中
誠如羅丹所說：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發現。”電工知識中同樣不缺少美，而是缺少對美的解釋和美的揭示手法。在電工基礎教學中，教師應充分發揮本學科的美育功能，引導學生學會欣賞其中的科學美，培養學生的科學審美能力，進而陶冶他們的高尚情操，激發其科學創造力。
2.1形成科學的審美觀。
教師在教學過程中，要向學生展現和揭示隱藏在電工基礎課程中的科學美，還原科學家探求科學美的生動歷程，從而引導學生去領略其魅力，促使學生不僅從科學的角度，而且從審美角度去對待電工基礎知識，以提高學習品味，使學生自覺地將電工基礎課程中的科學美納入自己的審美視野，成為自己的審美對象，培養科學美感，形成科學的審美觀。
2.2培養科學的審美能力。
雖然科學美較難把握，但“愛美之心，人皆有之”；如個體感受、鑒賞、創造藝術美的能力可通過教育得到提高一樣，學生感受、鑒賞美的能力也可在學習電工基礎課程的過程中得到提高。首先，豐富的想象力是學生鑒賞美和創造美的必要條件。美感的體驗離不開想象，想象是審美升華的翅膀。對于職高生而言，豐富的想象力更是創造之源泉。美的電工基礎課程教學形式就在于：它能將抽象的東西形象化地想象出來、展示出來或描繪出來，還能將直觀、形象東西的本質抽象、揭示出來。這要求教師在教學中運用精湛的語言、直觀且富有啟發性的形象比喻來激發學生的想象力。其次，引導學生作為一個參與者積極投身于審美創造的實踐活動中，去體驗和感受電工基礎課程的科學美，這是培養審美能力的根本途徑。電工基礎中的科學美往往不能僅靠肉眼去辨析，更要靠心智去體驗，它帶給學生美的享受不只是視覺或聽覺，而更多的是一種震撼人心的愉悅和力量。這種愉悅的情感只有當學生投身其中，才會認識深刻，感受強烈。
2.3激發科學的創造力。
大自然孕育著人類，而人類則創造了宇宙中燦爛的文明。當人們留戀于大都市那流光溢彩的美妙絕倫時，無不為人類自身的創造力而感到自豪，驚嘆于美與創造的和諧同一。之所以人類對美的無限追求，才孕育著人類自身的巨大創造力。作為人類文明不可或缺的組成部分，電工知識體系同樣是美與創造的和諧同一。歷史上許多科學家在實驗條件和理論依據不齊備的情況下，憑著直覺和對電工學美的鑒賞力，創造性地對電工理論進行研究與修改，不斷地形成更為完善的理論體系。
2.4陶冶高尚的情操。
美育的實質就是情感教育，使人怡情養性。一切美的事物都能凈化人的情感，陶冶人的情操，使人更熱愛真理。電工基礎課程中蘊含的科學美，不僅體現在電工知識的形式結構上，還體現在探索科學的過程中，體現在科學家的精神上。科學家的人格力量和獻身科學的精神之美，比起電工學知識更具有震撼人心的教育力量，它在凈化學生思想，陶冶學生情操方面具有積極的作用。這種科學精神之美是電工學美的重要組成部分，是一部絕好的美學教材，在教學中不失時機地向學生穿插講授，定能激起學生情感上的共鳴，把追求真、善、美作為生活的理想，進而成長為全面和諧發展的人。
3、結語
相對于功利性的美術教育而言，還有另一種極端是對美術教育的不重視。在一些學生家長眼中，美術是一門“副課”，不能當做孩子學習的重點和方向，學習美術會耽誤其他功課的學習，因此對美術完全不重視。在這種思想的影響下，學生容易出現美術學習可有可無的思想。同時，在非美術專業的班級中，美術課的時間常常被用于學生自習或是做作業，并沒有進行相應的美術教育；部分高中的美術課形同虛設。這些都對美術教育的發展十分不利。
二、新課程改革下如何改進高中美術教育
1.改變美術教育的觀念
過去的高中美術教育延續的是教師教、學生學的固有理念，不注重培養學生的自主精神，在這種模式下，學生經歷的是一種被動的學習過程。新課程改革的一個重要的教育理念就是以人為本，具體來說是以學生為中心，教師在教學中要針對學生存在的問題找出具體的應對措施，要積極關心學生，對學生要加強引導，改變其不正確的學習觀點或者認識，培養學生對美術的興趣，激發學生學習美術的熱情。這種觀念的改變還體現在師生地位上，要遵循新課改的目標，就必須摒棄之前教師高高在上的教育觀念，教師應積極融入學生。
2.注重培養學生的創新能力
創新能力的培養是美術教育的精髓和核心，也是新課程改革對教育的要求。美術教育不僅是一種技能的沿襲，更是一種創造，學生在模仿教師或其他作品的過程中逐漸形成了自己的理解，將之加入美術創作。而此時的創造是一種無意識的、不成系統的、具有隨意性的創造。教師培養學生創新能力的方式是通過情境創設，讓學生在特定的環境中通過自己的加工創作一幅能夠表達自己思想或意義的作品。在這個過程中，教師需要注意訓練學生的發散思維，對學生進行適量的頭腦風暴訓練，以培養其創新能力。
3.在美術教育中加強對學生藝術鑒賞能力的培養
美術教育作為一種專業性較強的教育，能夠培養學生對美術的感知力、對美術技能的熟練度，然而這些對于新課改的要求來說還遠遠不夠。以往的美術教育只是在技能教育的過程中形成學生對美術的鑒賞力，而沒有直接地加強這方面的培養。新課改要求不僅要培養學生的基本繪畫技能，還要讓學生學會鑒賞，培養學生的藝術感知力。因此，在教學中，教師在傳授學生繪畫技巧的同時，還應加強對學生繪畫理論、藝術史、藝術鑒賞類的教育，培養學生的美術綜合能力。具體的措施有：帶領學生參觀美術館，讓學生了解藝術發展史；開設藝術欣賞課程，讓學生能夠見識到來自古今中外的美術作品等。通過這樣的方法，讓學生逐漸形成自己的美術鑒賞能力。
三、結語
我們知道，中職學生多為初中學習生涯“分流”下來的學生，其特點就是學習差，不好學，學習動力不足。對于美術專業的學生更是如此。通過筆者執教多年經驗和一次數據調查顯示：進校第一年，對任何功課都不感興趣的學生占25%左右；對文化課不感興趣的學生占60%左右；對美術課尚又一絲興趣的占40%左右，而這40%的學生還是因為美術課好玩，隨便揮幾下畫筆就過去的心理意識。而執教兩年過后，筆者在次調查：對美術仍舊一絲不感興趣的占35%，但其余的65%都美術已包含興趣，至少多數都在認真在學，無所謂的態度已不再。分析其原因，大致有一下三種情況：一是多數學生仍舊覺得美術對他們今后的發展不起任何作用，覺得自身前途渺茫。二是學生極少反省自身學習失敗的原因，仍舊處于渾渾噩噩的盲目自我生活狀態中。三是美術教師過于強調學科本位，老式的教學方法至今還在沿用，與學生實際挨邊的教學活動少，學習價值體現不明顯，使學生在學習過程中得不到美的體驗，感受不到美術帶來的愉悅和對今后人生的幫助，從而使學生對美術不感興趣，得不到積極回應，讓美術與學生漸行漸遠。
如上中職美術教育現狀，都需要教師們極力反省，新課標賦予我們創新教育方式，轉變教學理念，發揮學生主體，讓學生得到情感態度與價值觀的歷史使命，這就需要我們認真去思考、探索，圍繞學生對美術的心理和美術學科特點，以人性化的教學方式全面激發學生興趣，達到改變美術教法，改變學位對美術新認識的目的。
二、提高中職美術學生學習興趣的策略建議
中職美術各科專業眾多，要讓學生對美術各科產生興趣，就需要認真分析學生的年齡特征、個性心理、喜好特長和認知習慣，以采用符合學生的教學方法，促使學生長久保持對美術學習的濃厚興趣，進而提高學習效果。
(一)從動機、情感、情境三大板塊激發學習興趣
1.利用動機激發興趣。動機是激勵人們進行某種活動的內在原因和內在動力。部分中職學生認為自己的理想比較渺茫，不知道所學的專業能否作為理想的支撐。對此，筆者針對學生的心理進行多角度的理想教育，引導他們明確學習的動機。
一方面，經常用理想教育結合課堂教學，用適時穿插故事的方法幫助學生樹立理想。同時，以“因材施教”為原則，在動機引發上采用不同方式，如對調皮、不善于學習的學生，要抓住他們有宏偉理想的心態，先引導他們先描繪藍圖、暢想明天，提醒學生要實現理想就必須學好專業知識，這些學生便有了學習的動力。對本身有上進心的同學則用鼓勵的方法，用“基礎是根本，只要靜心畫必然會出成績”的道理去引導他們，便可以取得事半功倍的效果[2]。另一方面，要使學生對老師有親近感，一旦師生間有了這種親和關系，就能轉化為學生學習的內驅力。
2.利用情感激發興趣。情感是發展和維護認知活動的力量，是組成心理品質的關鍵構成，沒有感情就沒有認知潛力。情感讓人際交往變得豐富、深入和細膩。它是開啟心靈的鑰匙，是交流內心的橋梁，也是美術審美教育達成的前提。在課堂上這就需要美術教師應以熾熱、崇高的感情實意真切去感化、關心、激發、培育學生的積極感情，在教學實踐中消除消極情感，進而達到利用情感激發興趣。例如，一次上美術課時，筆者告訴學生，其實每個人都喜歡繪畫，尤其在幼年階段，在后來的成長過程中由于各種因素的影響，部分人興趣減弱。現在步入職高，我們要找回那已逐漸疏遠的感覺，把繪畫作為畫的能力有多種層次。我分別對待不同層次的學生采取不同的教學方法，對優秀的鼓勵獨立，創新更上一層樓；對中等水平的鼓勵進一步提高，給予適當指導；基礎差的采取“迎合”的態度，以鼓勵為主。我建議學生大膽面對自己存在的缺點，只要自己盡力了就是對自己最好的獎勵，在小小畫紙上寫下“老師，我努力了！”我同樣也給予這樣的學生很高的鼓勵。
3.利用創意教學激發興趣。美術教學也需要創新教學方法，以不同手段激發興趣。例如，在夏季有些犯困的時候，筆者課堂上會有人在抑揚頓挫演講；在即將下課的時候，課堂走來了“牛群”和“馮鞏”；在化裝舞會上，會有“芭比娃娃”的舞姿，也會有“勁爆小子”的舞技。陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”教師的責任不是把學生訓練成像同一個模子刻出來的人，而是要挖掘每一個學生其獨特性，這樣的課堂才充滿生機和活力，會讓學生知道自己的價值。在一次學校教師教學調查問卷中有這樣一句話：“在您富有創意的課堂上，我找到了自信，我非常喜歡美術課。”可見，創新的教學方法讓學生找回自信，找回興趣。
(二)從模式、內容、目標、技術、熱情培養興趣
筆者多年執教經驗認為，在加強學生學習興趣方面，除了以上的三大板塊激發興趣，更多的還需要教師從模式、內容、目標、多媒體技術、熱情等方面去培養學生美術興趣：
1.設置動態的教學模式。動態的教學模式能經常以不同教學方法去豐富教學內容，有利于拓展學生認知知識面，達到培養學生興趣，多層次了解美術，提高對美術的參與性都是很具好處的。
2.選擇需要的教學內容。興趣的培養最根本是從學生的需要入手，這才是培養興趣的關鍵，而往往學生需要被教師忽視，不從學生實際出發是不可能讓學生產生學習興趣的。為此教師要了解學生，以學生需要出發去組織設計教學，才能讓學生有所獲。
3.明確教學目標。明確的教學目標會讓學生產生明確的學習目的，并引導學生主動參與這一教學過程，便于學生如何完成這一教學目標而選擇適合自己的活動方式。
4.運用多媒體技術功能。美術作為一種視覺藝術，更多是以視覺獲取信息。多媒體眾多功能能進一步擴展視覺效應，調動學生是視聽，增強美術傳達效果，進一步激發學生濃厚興趣。
5.調動學生學習熱情。學習熱情能進一步轉化成參與需要，參與力越強，學習動機就會越強，進而在參與動機的引導下，學習興趣也就隨之增強。在教學過程中，教師要給與學生敢于發表意見的機會，鼓勵學生展示觀點，給與學生鼓勵建議，讓學生始終保持最高昂的學習熱情，就如同哪怕最糟糕的美術設計創意也總會有一絲閃光點，給予學生某方面的肯定和合適的期望是激勵學生參與和保持興趣的重要因素。
1.在美術教育的實施過程中美術資源相對欠缺
課程資源的概念是新一輪課程改革推進過程中經常提及的內容，傳統意義上的課程資源指的是單純的課堂資源，而新的課程資源概念，則拓展了課程資源的內涵，把課程資源的概念拓展到與教學目標相關聯的各種教學資源，初中美術教育的課程資源是指對學生的美術學習有幫助的所有學習資源，其中也包括一些對于學生的美術學習有幫助的課外美術實踐活動。現階段的美術教育中存在的一些突出的問題，很大程度上就是因為美術課堂教育資源的相對不足造成的，無論是課堂的美術教育課程資源還是課外的美術實踐資源，其資源量都顯得相對不足。
2.教師的美術實踐能力有待提高
從目前來看，在相當一些學校中，缺乏專業化的美術教學人才，即便是相關專業畢業的教師，其相關的業務素質也未必令人滿意，其主要原因是許多教師的年齡呈現年輕化的趨勢，一些教師剛剛走出校門不久，所掌握的美術知識僅僅停留在理論層面，缺乏相關的美術教育實踐經驗，因此，往往教學的效果也很難達到預期的目標。而在中學，相對來說，美術教師的數量是比較少的，彼此之間在美術方面的業務交流也相對較少，這給年輕教師的美術教學業務的提升帶來了客觀的困難，這種狀況的延續，也在一定的程度上影響了年輕教師的美術教學實踐能力的提升，因此，促進教師的美術教學實踐能力的提高是急需解決的問題。
二、初中美術教育發展策略分析
1.要培養學生正確的美術學習態度
長期以來，由于受到升學考試的影響，在初中教學中，往往要把美術學科視為學校教學的邊緣學科，因為其不是升學考試的必考科目，學校對于美術的教育也自然缺乏應有的重視，受這樣觀念的影響，初中生對于美術學習的態度也不夠端正，認為美術學習是可有可無的，在思想觀念上對美術學習缺乏應有的重視，這種學習態度嚴重影響了初中美術教育的開展，因此，引導學生樹立正確的美術學習的態度，是解決這一問題的有效途徑。
2.要進一步增加對初中美術教育的投入力度
由于一些學校對于美術教育缺乏應有的重視，其投入的資源也就相對的不足，這種狀況直接影響了初中美術教育的有效實施，因此，學校要進一步增加對初中美術教育的投入力度，無論對教師相關的業務培訓還是對基礎的設備、資源的投入，以確保初中美術教育的更好開展，促進初中學生美術素質有效提升。
3.要突出初中美術教育的重要性
關鍵詞：審美教育；教學；課文
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0065-01
美是人類精神需求的永恒主題，人們在美的體驗中，自然而然地進行著心靈的洗滌，在美的感召下得到情感的解放和靈魂的凈化，一個好的語文教師在任何一個教學環節中都會把學生引進美的圣殿，讓他們主動地進行審美。
一、創設美的教學形式有效地進行審美教育
（一）創設情境，感知美。審美是需要情境的，再美的東西，如果不讓其出現在一定的情境氛圍中，它的美是不能突現出來的。而要在課堂上創設一個美的情境氛圍，首先需要的是老師優雅的語言教學，渲染出美的氛圍。其次，審美情境的創設可以借助一些輔助手段，運用多種媒體優化組合，如投影片、持圖、播放歌曲、影碟，音樂、，或彈上一曲，表演一段等方式。創造出和諧的審美氣氛，使學生在悅耳、悅目、悅心的情境中受到美的感染。
（二）認真誦讀，體會美。誦讀是語文教學永恒不變的主題。重視誦讀不僅能使文章的情感表達得淋離盡致，也能使聽的人有更逼真、更深切的感受聲情并茂的音韻美和豐富細膩的情感美，這是激發學生美的情趣，增強美的感受最重要的途徑。因此聲情并茂的范讀（錄音）是必不可少的。但是，更重要的是要引導學生反復的、多形式的朗讀，甚至熟讀成誦。“讀書百遍，其義自見”，想要深入理解文章的內涵，僅靠他人講解、分析是不行的，必須借助朗讀體會、揣摩其內在的意蘊。尤其是對詩歌的教學，短短幾十個字，卻表現出豐富的內容，曠遠的意境。這必須通過反復的、多形式的朗讀，讓學生有層次地、深切地感受詩的形象，誘發美感，引導學生進入詩境。然后運用富有感情的形象描述，進一步感受詩歌聲情并茂之美和人物情感之美，這樣由表及里，循序漸進地帶領學生進入藝術境界，讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力。
（三）品詞析句，鑒賞美。“春城無處不飛花”，文章處處皆有美。因此，我們在語文教學中，毫無疑問應該挖掘蘊含在教材中美的因素，讓語言之美、人物之美、情感之美放射出無窮的魅力，使學生在美的氛圍中受到潛移默化的影響。
1.讓人物美的長廊熠熠生輝。人格美的力量是巨大的，世界上沒有哪一樣東西能像一個偉人的人格之美那樣感染人。在文藝百花園的人物長廊中，各色人物應有盡有。在引導學生審美和審丑的過程中，對些包含豐富的美學意義和審美價值的人物形象，應讓學生走進這些人物的靈魂，為他的悲歡離合而喜怒哀樂，在共鳴中得到審美的愉悅，為范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大抱負而崇敬不已；為花木蘭的英勇、忠孝的可貴品質而凝神動情，同樣會為奧楚蔑洛夫的阿諛奉承感到不屑。這樣在正面人物的身上看到真善美、在反面人物的身上辨出假惡丑，從而使學生關注、思考社會和現實人生，使學生在文學人物長廊里欣賞到什么是浩然正氣，什么是卑鄙齷齪；什么是幸福安寧，什么是苦痛災難；什么是精彩人生，什么是英雄末路，使自己的靈魂受到蕩滌和洗禮。這是語文教學應有的功用，也是語文的魅力之所在。
2.讓情感美的園地溫暖如春。在審美的領域里，情感美猶如一塊四季如春的園地，呈現著各種各樣濃烈的感調。語文教學的目的之一，就是引導學生領會蘊含文章中的情感之美，接受情感美的熏陶和感染。學《最后一課》會令青春年少的學生熱血沸騰；學《我的母親》會讓無視家庭的孩子肅然起敬。
總之文學之美是需要挖掘的，當學生采擷到了語言美的花朵，看到了人物美的光彩，沐浴到了情感美的陽光時，我們的語文課一定會成為學生心中的最愛。
二、在實踐中學語文，創造美
語文綜合性學習是新課改里的一道亮麗風景，而在大千世界里的花草、樹木、飛禽走獸微生物、山川湖海，風云雨霧，天體運行，包括活的人、行的文化、活的武功、活的宇宙、活的變化，這些正是語文綜合性學習的重要資源。因此教師應該改變封閉的語文環境，拓展學習的空間，使學生在真切的生活中觀察美，感受美，鑒賞美，創造美。
（一）讓學生領略自然之美。絢麗多彩的自然風光及史跡民勝，是語文綜合性學習的重要資源。教師可以讓學生“背起行囊”在碧水藍天下，在密林山谷中，在百鳥爭鳴的音韻里，去“感受自然”，尋找“春天的蹤跡”，乘著“音樂的翅膀”到“民間采風去”。讓學生學著觀察、試著感悟，他們會發現大自然的神奇，領略著自然現象中的美妙，從而激活學生暢所欲言的愿望，于是他們嘗試著說，嘗試著寫。在接觸自然中他們甚至還產生了許多疑惑，好奇心驅動他們去詢問師長，去查詢資料，去了解和認識自然世界。通過活動，使學生感到自己既是在學習語文，也在參與生活，從而學得興趣盎然,并在此過程中，釋放了心靈，得到了情感的體驗，使學生的觀察力，口語交際能力，寫作能力，審美情趣得到了協調發展。
今天不可缺少的一項重要內容，體育教師則把體育課堂作為了美育教育的主陣地，而如何在體育教學中進行美育教育，值得我們去共同探究，以下是我的一些看法，希望與各位同仁共勉。首先，體育老師要考慮如何將體育教育和美育教育巧妙的融合在一起，并貫穿于課堂始終。例如，一堂課中所展現出的連貫性和延續性，以及教學內容之間的關聯性，也體現出了體育教學中的“美”。體育教學中開始部分要求學生在整隊過程中做到整隊迅速，隊列整齊，安靜有序，體現出良好的集體形象，展現“隊容美”；體育委員步履輕快、聲音洪亮、口令清晰準確地向老師報告出勤，姿態大方，會使全體同學產生豪放莊重的感覺，能激發起學生的“內在美”；準備部分的慢跑，要求輕快有節奏，步點一致、排面整齊，慢跑過程中還可以大聲喊出具有班級、專業特色的激勵性口號，在培養學生節奏感的同時，還可以使隊伍精神抖擻，雄壯有力，展示了學生的“剛性美”。基本部分要求教師儀態端莊，語言精練，運用熟練的專業術語，在講解的過程中充分體現“語言美”；教師在示范動作時要做到動作準確到位、舒展大方，從而展示出高水準的“姿態美”，激發學生的學習興趣。在教學中還應利用不同的輔助練習方法和手段，培養學生良好的體育道德、頑強不屈的精神及團隊協作的能力，塑造學生的“心靈美”。結束部分選用輕松愉快的練習，讓學生充分的展示美的同時達到放松和愉悅身心的效果。放松手段要形式多樣，可采用舞蹈、游戲、深呼吸、甚至“笑”等方式整理放松。若能把音樂引入體育教學，體育課將會上得更美。其次，把握好體育教學中進行美育的途徑。
1.教與學的協調
教學是教師的“教”與學生的“學”的統一。一方面，在教學過程中體育教師運用自己所熟練掌握的專業知識和專業技能，在教學中充分發揮教師的主導作用，展示體育教師的“美”，引導學生追求“美”；另一方面，教師要根據中職院校學生的特點和專業特色，合理的選擇和安排教學內容，做到“教”與“學”有機結合，提高教學效果，發揮美育作用。
2.講與練的平衡
講與練的平衡包括兩個方面：教師的“講”與學生的“練”的平衡；學生的“學”與學生的“練”的平衡。適當的講解要體現出老師的形體美、語言美，既可以吸引學生欣賞美，還可以幫助學生盡快體會教學意圖和練習要領，有展示“美”的欲望。講解清楚，練習勤奮是完成教學內容的重要條件，從教學的目的和培養人才的目標來看，知識只有轉化成能力才有意義。教學中不僅要求學生能在教師的指導下完成動作（教學內容），而且還要求學生具有一定的理論知識，要掌握該動作的初級理論要領，要能夠講述其“所以然”，這是全面培養學生創造“美”的能力的必然要求。必須指出：講與練的平衡，不是平分、均等、平等，而是教學最佳效果的恰當比例；“教”是學生欣賞美的過程，而“學”是學生展示美的過程。
3.人的美包括“內在美”和“外在美”兩個方面
二者是相輔相成、辯證統一的體育環境的美育價值在于激發學生內心世界的美即“心靈美”。美學家庫申說過：“心靈美就是精神的美與道德的美”。心靈美是人美的核心，是人美的靈魂之所在。只有心靈美才能孕育出毫無矯揉造作的語言美，才能孕育出禮貌文明的行為美。因此，體育教學環境對學生的美育作用不可忽視。科學研究表明：各種不同的色彩不僅能構成體育環境的絢麗畫面，而且能夠影響人的興趣，陶冶人的情操，調節人的情緒。在體育教學中，如果我們能夠利用中學生對色彩的審美特性，并加以引導，不僅能給學生以美的感受，而且還可以豐富學生在體育運動中的情感體驗，達到激發學生對體育課學習興趣的目的。恩格斯指出，未來的人們“不僅感覺到，而且也認識到自身與自然界的一致。”并說：“人類偉大的天賦———對自然界的審美感，無疑能幫助人類實現這個統一”這種對自然界的審美感是在一些看來是尋常的現象直接影響下形成。所以，利用體育環境進行美育的任務之一，就是揭示自然美的規律的普遍適用性，力求使自然美成為美育的教材，人們心靈美的催化劑，投合人們的體育審美需要，激發人們體育的審美情感，使他們有愉悅的感受，從而在學習過程中在體能、技術、智能、品德等方面都有所裨益。
二、結語
語文美育是指以的審美觀為指導，以語文教育中美的因素去教育學生，陶冶學生的道德品質，培養學生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創造美的能力；強調語文美育，把語文課上成生動活潑、直觀形象、情趣盎然的課，充分調動學生的主觀性，使學生在學習活動中享受美、品味美、體驗美。
一、語文美育的特征
1.形象性，語文美育是以展示課本的形象從而激發學生學習的內動力為手段的教育；2.情感性，文學作品往往包含著作者的思想感情，把握課文中的情感因素是學習的關鍵，也是審美的關鍵；3.愉悅性，學生面對優美的文章自然而然會產生一種愉快、舒適的感受，為美好的事物所感動，產生精神上的愉悅。
二、語文美育的方法
在語文教學中，教師要有意識地向學生展示教學內容，組織教學活動，激發他們的審美意識，讓他們能融入文章去感悟文章的內涵。
1.教學結構要系統化。事物的有機統一性、完整性是美，反之雜亂無章、殘缺不全、蒼白無力則不美。教學結構也是同樣需要完整、嚴密，教學設計、教學目的要和課程的總目標有機統一，教學結構的系統化還應體現在教師要注重知識之間的聯系。加強知識的橫向、縱向聯系，可拓寬學生的思路，激發他們的求知欲，從而達到美的教育。
2.教師的教學風格要穩定。變幻的風格容易使學生注意力分散，教師應不斷摸索形成適應自己的風格并穩定下來，不要忽而這樣忽而那樣，花樣百出，弄得學生手忙腳亂。
3.教學活動要有節奏。節奏是指均稱的有規律的進程，強烈的節奏感是美的一個重要因素。課堂教學是一種有規律的傳達和感受活動，應有高低起伏、強弱快慢、急緩張弛的變化，只有這樣才能扣住學生的心弦、引人入勝。
4.教學氣氛要富有情趣。教師進入課堂就應始終保持飽滿的情緒，這樣學生自然就有精神，并以高度的注意力、熱烈而緊張的情緒聽課。教學過程實際上是師生交往的過程，師生之間應多采用交流式、探討式的方法。總之，教師應運用高超的教學藝術去調節課堂教學氣氛，形成課堂精神環境美（課堂精神環境美，指的是教學雙方在教學活動中配合默契，融于一體，形成良好的教育環境，以有效地提高教學質量和效益）。
5.教學手段現代化。在語文教學中運用現代化手段進行審美教育可以達到事半功倍的效果，通過聲音、圖像把課文中所描繪的形象生動、直觀地再現在學生面前，使學生可以直接用感官去感知，能加深情感的體驗。
