發布時間：2023-03-17 18:04:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的一體化訓練論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 機電一體化系統設計 考核方式 思路 改革
《機電一體化系統設計》是一門面向機械設計制造類專業所開設的專業綜合特色課程，是集機械、電子等基礎課程知識為一體的綜合性專業課程，課程在學生所學專業課的基礎上，從機械電子結合的角度介紹機電一體化的主要研究內容及應用領域，并結合機電一體化典型設備，講述相關系統產品的組成原理及工作過程，闡明機電一體化技術原理。課程具有較強的實踐性特征，因此，要求學生在學習過程中既重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又重視相關理論的應用，加強實踐環節的學習和運用[1-2]。針對該課程以上特點，如何開展課程的考核成為課程教學改革的關鍵，本文在綜合分析課程特點的基礎上，論述了現有考核方式的特點，分析探討了不同考核方式優缺點，提出課程考核方式改革的思路，為高校機械設計制造類專業《機電一體化系統設計》課程教學改革提供一定參考。
1.《機電一體化系統設計》課程特點
《機電一體化系統設計》課程作為機械技術與微電子技術的新興交叉學科，在機制專業課程體系中占據重要地位，融合了機械技術、電子技術、信息技術等多種學科，將機械技術、檢測傳感技術、自動控制技術、伺服驅動技術、信息處理技術、系統總體技術等多種技術融于一體，體現了“以機為主、以電為用、機電有機結合”的原則，具有綜合性和應用性強的突出特點，課程對培養學生機電一體化設計能力具有重要作用。
課程在學生所學專業課的基礎上，從機械電子結合的角度介紹機電一體化的主要研究內容及應用領域，結合機電一體化典型設備，講述相關系統產品的組成原理及工作過程，使學生了解機電一體化的組成及發展方向，掌握典型機電一體化系統及產品的基本工作原理，了解有關機電一體化儀器、設備的應用。通過該課程的學習，以期達到課程教學目標，即通過相關學科知識的學習和掌握，促進學生系統了解機電技術學科知識，掌握機電一體化產品系統設計方法，提高學生“機電有機結合”的實際應用能力[3-4]。
2.當前主要的考核方式及其特點
2.1試卷考試。
試卷考試主要通過期末考試評估學生對專業知識的掌握情況，主要有開卷考試、閉卷考試及半開卷考試等形式。試卷考試一定程度上反映了學生對于機電一體化系統設計課程知識點的學習水平，但是，學生突擊背復習題應付考試現象較為普遍，而且結合《機電一體化系統設計》實踐性、應用性強的課程特點，單純采用試卷考試很難實現課程“提升學生機電有機結合的實際應用能力”的教學目標，而且課程考試一般在結課后一次性完成，無法完全反映學生對于課程的整體學習效果，缺乏對于課程的過程管理。
2.2平時成績與試卷考試相結合。
針對試卷考試存在的過程監控不足等弊端，許多院校在考核過程中引入平時成績考核環節，平時成績主要由期中考試測驗、出勤、平時作業等組成，一般權重在20―40%。課程總評成績最終由平時成績和期末成績兩部分組成，期末成績為試卷成績。該種方式對課程的過程管理進行了監控，提高了學生平時學習的積極性，有助于學生在課堂上認真學習、積極思考，課下認真完成作業，但是該種考核方式對于課程考核權重及平時考核項目的設置要求較高，教師需對平時作業的布置、創新類實踐項目設置等平時考核環節進行較好的把握。
2.3結課論文。
結課論文通過學生在課程結束后提交結課論文的方式完成課程考核，結課論文考核方式有助于培養學生的創新和初步的科研能力，有助于培養學生查閱文獻的能力，對于課程論文，一般要求選題結合機電一體化系統設計方面的內容，原則上一人一題。
結課論文考核方式一定程度上調動了學生的學習主動性，但是在實施過程中，針對《機電一體化系統設計》實踐性、應用性強的課程特點，要求學生在結課后期較短時間內完成質量較高的課程結課論文難度較大，易出現論文分析膚淺、運用課程理論知識點不足等問題。
2.4基于CDIO的“機電一體化系統設計”考核方式[5]。
基于傳統考核方式存在的問題，相關人員提出CDIO考核方式，該方式以項目設計為導向，強調學習評估方法和學習成果相結合?？己四Ｊ讲扇 ?+3+1+2”考核方式。具體做法是：在考核前一個月左右給學生布置一批應用性比較強的機電一體化系統設計方面的課題，學生在這段時間內有針對性地查閱有關資料，編制程序框架，調試程序并進行仿真，在考前一周，進一步強化學生的上機調試能力，適當縮小命題范圍，減小難易程度，突出重點，命題采用分類隨機抽簽的方法，學生在上機考核過程中，規定時間，一人一機，分組進行，教師重點考核其對課程內容的掌握及實踐技能，并進行答辯。答辯時，教師針對考題進行提問，考核成績最終由平時、上機技能、答辯情況及調試結果綜合評定，從而考核學生對課題的準備情況、理解程度及實踐技能。對于動手能力較強的學生，鼓勵成立興趣小組，開展科技創新活動，明確職責，利用實驗室的開放，對自己的課題設計一個機電一體化系統實物模型，通過當場演示，講解分析，教師注重過程考核，根據學生的分工、設計、演示情況和答辯情況綜合打分，得出本門課程成績。這種考核方式的優點是引導學生平時注重學習，有的放矢，積極主動地配合教師的日常教學活動，上課互動性好，能有效地激發學生上課學習的積極性，提高學習效率。
2.5采用職業技術資格考試來代替傳統考試[6]。
職業資格證書是反映勞動者具備某種職業所需要的專門知識和技能的證明，與學歷文憑不同，職業資格證書更多地反映了特定職業的實際工作標準和規范，以及勞動者從事這種職業所達到的實際能力水平。它是勞動者求職、任職、開業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據，也是境外就業、對外勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。
職業技術資格證書涉及知識、技能、能力和素質等多個角度，并側重于技能、能力和素質的提高。因此，在利用其取代傳統考試的同時，需對照人才培養目標和課程教學目標的要求，從認知、操作技能與能力和職業素質等方面，全面系統地考察其可行性，并將其作為選擇和確定結業考試內容的依據。目前，可參照“數控中級工”、“維修電工”等工種中的一類或多類項目進行考慮，學生通過取得相應職業資格證書后申請課程免考的方式進行。
3.課程考核方式改革思路
基于《機電一體化系統設計》課程實踐性、應用性強的課程特點，結合機械類專業人才培養目標，考核過程中，可在充分論證的基礎上，將簡單的一次性考試考核向多種形式并重的方式轉變，將理論考核向理論與實踐相結合方向轉變，將組織方式由學校組織向社會認可的職業資格考試方式轉變，具體思路如下：
3.1豐富考試考核形式，強化其合理性。
為了提高考試考核的公平性與合理性，考試考核的形式不能僅僅局限于傳統方式[7]。考核過程中，合理引入平時成績考核，將現有的一次性考試考核轉變為多次考核，通過綜合課堂表現成績、隨堂測驗成績、平時作業成績、實習成績等多方面的指標決定最終的綜合考核成績，在此基礎上，確立合理的評價指標體系，優化評價標準，合理分配考核指標權重，以期合理、公正地反映學生對于課程的學習效果。
3.2完善考核內容，強化考核過程管理。
為了使課程考核能夠真實反映學生學校效果，課程組需在進一步分析課程教學目標的基礎上，完善課程考核內容，形成理論考核與實踐考核試題庫，并結合機電一體化技術發展方向，及時更新完善考核內容，根據實際及時修正考試內容，提高考核內容更新效率。在平時考核環節，需進一步加強過程管理，完善平時考核方式方法，提高其可操作性。
3.3拓展考核組織方式，多渠道實現課程考核。
在考核組織方式上，突出國家職業資格鑒定考試，引入職業資格證書制度[8]，通過課程學習，在合理分析人才培養目標及課程教學目標的基礎上，確立適于課程考核要求的職業資格類別，建立與國家職業資格鑒定考試考核接軌的以職業綜合能力（職業技能）和職業素質考核為主線、知識能力素質全面全程考核的考試考核體系，實現課程的多方式考核，使學生在實現課程教學目標的同時，達到國家職業資格考核要求，從而提高學生創新能力與應用能力。
4.結語
本文在綜合分析《機電一體化系統設計》課程特點的基礎上，論述了現有考核方式的特點，提出了課程考核方式改革的思路，然而課程考核改革是一個長期過程，要改變先前的考核模式，必須引導學生注重平時學習和技能訓練，同時要求教師加強課程教學改革的研究，這對教師、對學生都將是一種挑戰。因此，要想切實做好《機電一體化系統設計》課程考核方式改革，務必制定好長期策略，注重積累，保障落實，只有這樣，才能建立科學、規范、合理的考核機制。
參考文獻：
[1]董愛梅.《機電一體化系統設計》課程考核改革的探索與實踐[J].考試周刊，2008，41：11-12.
[2]朱國云.基于過程化考核的機電一體化實訓教學實踐研究[J].科教導刊（中旬刊），2014，05：110-111.
[3]葉慧群.項目教學法在高職機電一體化專業實踐教學中的應用[J].科技創新導報，2013，34：145+147.
[4]劉延霞，寧玲玲，馬廣勇.《機電一體化技術》課程教學改革研究[J].中國校外教育，2013，09：111.
[5]袁健，朱龍英.基于CDIO的“機電一體化系統設計”課程考核方法改革的探索[J].中國地質教育，2010，02：18-20.
[6]朱敏紅，閆紅蕾.機電一體化專業課程考核改革的研究與實踐[J].職業時空，2012，06：24-25.
[7]肖海平.探究高職機電一體化專業考試考核方法改革的探索與實踐[J].考試周刊，2015，24：1.
關鍵詞：LTSC；多維一體化；創新能力培養
文章編號：1672-5913（2013）07-0078-06
中圖分類號：G642
1 計算機創新能力培養問題
計算機學科是創新最活躍的領域，但人才需求出現了一種“怪”現象。一方面，隨著信息化社會和計算機技術的快速發展，企業認為創新人才短缺；另一方面，計算機專業是全國最大的專業，可是學生在就業時卻找不到合適的職位。例如，華南師范大學計算機專業畢業生的就業率幾乎是100%，但在社會高端企業就業的比例卻很少。2009年以前，騰訊、華為等一流企業都不在華南師范大學設專場招收畢業生，因為學校的培養方式無法滿足社會對中高端創新性人才的需求，其原因主要包括以下3點。
1）培養方案雖有綜合設計、實習、畢業論文等重要的實踐環節，但學生人數多，每個環節時間有限。而且各個環節中又有不同的老師、不同的研究方向和不同的教學要求，條塊分割現象嚴重，教學效果差異大，無法達到創新能力培養的目的。
2）服務（實踐）是創新能力培養的唯一路徑，但是受師生比例和科研環境條件的影響，學生無法融入研究環境中學習。教學上也缺少實效、常態的創新服務（實踐）環節，包括穩定的時間段、挑戰問題環境、合作團隊、持續指導，以及硬件環境和經費支撐。
3）創新能力的培養很重要，但學校對創新能力的培養卻停留在概念上，依賴的仍是學生的興趣，只是針對個別而不是更多的學生。創新能力的培養缺乏穩定的支撐環境和條件，且與常規的課堂和實驗教學不同，它無章可循，操作隨意性大。創新實踐教育的規模難以保質保量地擴大和開展。
因此，我們需要在已有的教學培養體系基礎上，融合構建一個實效的計算機創新能力培養體系和協調可操作方法，幫助更多學生具備創新能力，提高華南師范大學學生的社會競爭力。
2 計算機創新能力培養體系的總體設計
2.1大學生創新能力培養的認識和思路形成
總書記在2006年兩院院士大會上指出“功以才成，業由才廣”。建設創新型人才隊伍是建設創新型國家的核心。
由此，計算機學院提出將LTSC創新教學理念用于指導創新能力的培養。創新能力指的是運用知識和理論，在科學、技術、藝術等領域中提供具有經濟價值和社會價值的新思想、理論、方法和發明的能力。LTSC指出“L（Learn）學習（Think）思考S（Service）服務C（Create）創造”的教育理念是一個螺旋循環過程。LTSC教育循環理念示意圖如圖1所示。當學生進入新專業領域的時候，通過課堂、基礎實驗進行學習L和思考T，實現知識接受和理解；然后進入服務（實踐）S環節，在研究和應用環境中，學生主動發現所學知識的不足，回頭再學習L，并不斷深化思考S與理解；從現有知識體系中找到答案，最終走向創造和創新C。大學教育的服務（實踐）S環節是實現創造或創新能力培養的必經之路，而目前大部分教育基本只停留在L、T初級階段，即只有課堂學習、考試以及基本的實踐教育，缺乏實效、高質量的服務（實踐）S環節，導致創新型人才培養成功率低。
創造性是每個學生都具有的心理潛能。培養學生的創新能力是必要、也是可能的，但這種潛能需要激發。創新能力是一個多方面的系統工程，包括創新精神、思維、知識、專業技能、團隊協作等內容，需要經過問題選擇、思考形成思想、解決問題、成果與應用等復雜過程，不是輕易能夠實現的，需通過創新人才培養路徑，如圖2所示，引導學生投入到服務（實踐）或科研中，讓學生積極主動、自覺、創造性地去學習，充分發揮學生學習的潛能，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
從圖1、2中可以發現，現有的教育培養方案實際上并不是完全按照培養創新人才的目的來設計的。傳統4年本科學習理論與實踐如圖3所示。我們需要對現有的培養方案進行完善修改，構建一種實效、可操作的計算機創新能力的培養體系和協調方法。
作為系統工程的創新能力培養過程，我們需要一系列配套條件和環境支撐，而不僅僅是培養方案的設計或完善。創新人才培養構成因素如圖4所示，創新能力培養除需要核心的創新服務實踐環境外，還涉及創新項目、創新團隊、創新氛圍、經費支持、硬件環境支撐、制度規范、高質量指導等。
2.2多維一體化計算機創新能力培養體系的總體設計
計算機創新能力培養體系探索將多維教學的內容和過程，多形式創新的教學模式有機地組成一個完整的一體化創新教學體系，創建一種制度化的創新能力培養體系，最終完成對學生創新能力培養的核心目標。其設計思想是：學生在4年的大學本科學習中，除了教學目標所要求的學習與實踐內容外，在一、二年級的通識教育與專業基礎課學習后，鼓勵學生（要對其進行引導，給予經費支持等）以雙向選擇的方式加入創新團隊中，由創新基地給予前期的理論培育和技術培訓。在大學三、四年級，讓學生運用自己所學的知識與技術，進行研究、應用開發或參加競賽，進行實踐活動，在導師與團隊的幫助下（S），去創造（C）新的成果，從而發展自我的創新能力，同時將原有的綜合設計實驗、實習和畢業論文完整地放入到創新過程中，添加創新學分、責任簽約、導師制、創業教育等方式，最終形成完整的多維一體化創新能力培養體系結構，如圖5所示。
其中“多維”是指創新教學體系的多種模式、多個學習過程（如科技創新、競賽、實習、畢業論文）、多種角色、多種依托基礎（包括科研團隊、校企合作實習基地、創新實驗室）、多種教學管理形式（導師制、學分制、實習、畢業論文）；“一體化”是指“多維”不是一個個孤立的教學單元體，而是有機緊密結合的一體，是一個完整過程和結果，是以科研團隊、校企合作創新基地、大型項目、創新實驗室、創業學院為載體，以本科創新導師團隊為主要指導力量，有機地將學生的科技創新、專業競賽、專業實習和畢業論文的學習、創新環節貫穿在一起，與學分體系相結合，形成多種形式融合一體化的創新能力培養體系，系統化地完成學生創新能力的培養。多維一體化創新能力培養體系關系如圖6所示。目前創新教學培養體系的典型模式有：
1）研究型模式：依托導師科研團隊的基礎研究項目，進行獨立研究活動及。
2）應用開發型模式：依托科研團隊的開發項目或創新基地的實際項目，進行以項目開發為主的實踐。
3）競賽型模式：依托大學創新計劃、學生科研立項、ACM程序設計大賽、軟件設計競賽等活動，進行以競賽為目的的研發活動。
計算機多維一體化創新培養體系較好地改變了傳統的分階段、零碎、單獨實施實習、畢業論文以及自發興趣的科技創新模式。在一個較長時間段，我們以創新團隊為基礎，在穩定問題環境、持續教師指導、硬軟件環境的支撐下，在良好的創新氛圍中，以一種全新的模式，實施從培訓、入門到研發工作開展和抽象思考總結的完整過程，以提高創新教學質量，加速創新性人才的培養。
3 計算機創新能力培養的探索和實踐
華南師范大學計算機學院經過3年的一體化創新培養體系的探索與實踐，在創新培養目標、創新思維模式、創新價值取向、創新氛圍締造、創新能力實現機制與創新能力評價標準方面積累了一定的經驗與教訓。
3.1創新能力文化氛圍建設和導向
良好的創新氛圍和引導對學生的創新起步有著十分重要的作用。在一體化創新培養體系的實踐過程中，我們提倡學術自由、獨立思考；發現、尊重和培養學生的個；鼓勵提問，鼓勵有創見的主張。學生作為一個獨立的個體，在創新團隊學習過程中與教師平等對話、互相切磋，從而創造出平等、和諧的課內外學術研究和探討環境，使學生樹立了自強自立的獨立意識，促進了創新潛力的發揮。
3.2創新能力培養的教學理念與教育思想養成
計算機一體化創新培養體系提出了將基于項目、問題學習和探究式學習集成的一體化主動學習方法。在課程學習、實驗和項目實施過程中，學生在教師組的指導下針對理論與工程項目提出科學或技術性的問題。這些問題與學生學習的關鍵科學概念或工程知識有聯系，從而激發學生的求知欲。我們以這些問題為探究點，引導學生通過自主學習和項目實踐歸納出規律、結論，形成知識與技術；反過來又促進學生主動應用這些知識或技術去完成項目，解決遇到的問題。一體化主動學習方法使學生掌握了所學的知識與技術，而且培養了學生獲取知識、應用知識、創新和實踐的能力，實現了計算機科學技術知識和工程能力的學習方式從被動接受轉變為主動學習。
3.3創新能力培養體系配套規范和實施細則
目前，計算機學院已有部分項目按照該培養體系的模式完成探索，且從探索的結果來看，成績喜人。其中，工程類項目的高要求和時效性對參與開發的學生要求比較高，有的學生會因適應不了這種高要求而選擇退出。這種行為對工程項目的開發會造成很大的困擾，會嚴重影響工程的進度以及項目負責人的聲譽。通過制定詳細而周密的創新培養規范與實施細則，可以讓學生專注于其中，無形中會對學生有一種鞭策的作用，激勵學生不怕困難，迎難而上去解決問題，也使得項目的順利完成有了保障。另外，學院也鼓勵通過指導教師的項目驅動，把項目、實習和畢業論文有機地結合起來，培養學生的專注精神和創新意識。
4 項目實施的成效
4.1創新團隊人才質量評價
經過3年多的探索和實踐，計算機一體化創新能力培養體系在學院的實踐中獲得了重大進展，改革取得初步成效，從而證明了這一人才培養模式的科學性和先進性。
1）學生基本理論知識更加扎實。
計算機專業基礎知識是計算機學院教學大綱中所要求的必需能力之一，是學生學會運用與學習工程技術的基礎。創新培養體系實施后，學院加強了對學生基本理論知識的訓練和技術培訓、考察。在各學期的相關專業基礎課程中，學院加入了課程項目、課程實作或實訓等必修課目和學分，加大考察力度，為學生學習專業核心課程奠定了扎實的基礎。根據教師的反饋，與以前相比，學生的基本理論知識普遍地更加扎實了。
2）學生工程能力顯著提高。
一體化創新能力培養體系注重學生的職業道德、理工基礎知識、個人能力、人際團隊能力和系統能力的培養。在培養過程中，學院堅持以創新為導向的培養理念，高度重視培養學生的創新開發能力，鼓勵不同學科不同年級的交叉與合作，重視學生多學科背景的培養和國際視野的拓展，建立了院級多學科創新實踐平臺，為學生的創新設計提供了良好的軟、硬件環境，從而培養學生具有合理的知識結構和較強的個人能力、團隊能力和良好的職業素質。
計算機學院在創新能力培養體系實施后，對參加創新項目的2009級和2010級的56名學生進行了效果調查，調查的主要內容及結果如表1所示。
調查結果顯示，創新項目的實施得到絕大部分學生的支持和歡迎。學生不僅深化了學科知識，綜合能力也明顯提高?？梢姡惑w化創新能力培養項目的實施是合理可行的，且達到了預期的效果。
3）學生綜合能力提高，在各類科技作品競賽中獲得優秀成績。
一體化創新能力培養體系高度重視學生綜合能力和素質，特別是工程項目開發動手能力的培養。計算機學院經常組織各類科技實踐活動，強化學生的科技創新能力和綜合能力。同時學院還大力加強學生動手能力的訓練和考察，為學生參加各類各級競賽創造各種條件，如學院從一年級開始就開設了“ACM程序設計競賽基礎”課程，這使得學生的創新能力不斷提高，且近年在各類科技競賽中均取得了優秀的成績。
4.2教師評價
教師作為創新能力培養體系的主要執行者和參與者，在創新人才培養體系的實施過程中起著舉足輕重的作用。在針對創新培養體系教學改革的調查中，計算機學院對參加創新能力培養體系的22位教師進行了問卷調查，結果顯示：在實施一體化創新能力人才培養體系的教學模式后，學生在課程、實踐環節與項目完成的學習過程中，學習主動性、團隊合作能力、綜合理解能力、工程實踐能力、口頭表達能力等都有比較明顯的提高。一體化創新能力人才培養模式實施前后學生能力的調查結果如表2所示。
5 現存問題及下一步探索與實踐
計算機創新能力的培養雖然取得了一定的成效，但仍然會有不同層次的問題在實踐過程中浮現，并成為構建整個創新培養體系的毛刺。這些問題包括：
1）學生動手能力偏弱。有些學生的計算機基礎較差，接觸編程類的創新項目后，有畏懼心理，經過培訓后，仍然擺脫不了陰影，反而產生了抵觸情緒。
2）學生開展科技競賽積極性不高。有的學生自信心不足，認為自己動手能力偏弱；而有的學生在掌握了一定水平的技能后，便謀求在外面的公司實習，對參加競賽類的興趣不大。
【論文關鍵詞】機電一體化教學改革專業特色
【論文摘要】針對機電一體化專業教學不能滿足經濟快速發展的需求這一現狀，提出了以實踐為導向的機電一體化教學改革。闡述了機電教學改革的必要性、思路和方法，提出在實踐環節深化改革，在專業培養方案上努力突出專業特色的重要性，淡化了原專業課和專業基礎課的界限，對課程實踐教學進行了改革，體現了機電教學的特色。
（一）引言
隨著現代化工業生產的發展，由氣動技術、液壓技術、傳感器技術、PLC技術、網絡及通訊技術等學科的強烈相互滲透而形成的機電一體化技術，已成為當今工業科技的重要組成部分。長期以來機電專業基本上是按照傳統的理論體系以學科為核心來組織教學，把傳授系統的理論知識作為組織教學的出發點，作為教學過程的主線和質量考核的主要標準，對學生系統地掌握理論知識，開發設計產品是有利的。但是也存在不足之處，學生畢業后大部分被分配在生產第一線，所從事的工作不是研究、設計、開發、決策等，而是操作設備、制定工藝、籌劃工裝卡具、調整試車、查找故障和排除故障，在學校學的知識相當一部分用不上，而現場工作所必需的工作能力又不具備。
（二）改革的必要性
隨著國民經濟的增長，社會對人才的需求也開始增長，社會對人才特別是機電一體化專業人才的知識結構提出了新的要求。舊的辦學模式在人才培養的方法和途徑上受到很大的制約，無論是人才的培養規格、課程體系的設置，還是實踐性教學體系的安排，都沒有完全擺脫傳統教育的模式，呈現出本科教育的“壓縮版”，使畢業生在理論研究的領域里“缺乏理論”，在技術應用領域內“缺乏應用”。有的專業由于課時設置不合理、教學方法陳舊等諸多原因，學生理論知識學習不扎實，又缺乏必要的社會實踐與動手能力，以至于課程結束后，了解的只是一些課本上的理論知識。在當前的教學中主要存在以下幾方面問題：1.學時太少。隨著教學改革的深入，機電專業課程和其它的專業課一樣，教學課時被明顯的縮減，存在著教學內容多、課時少的矛盾，如何在較短的時間內最大程度的提高教學質量是教學面臨的一大難題。2.教學模式單一。傳統的教學模式，往往只注重理論教學，在電機知識的介紹中，概念抽象，理論繁瑣，跟數學、物理及電路等相關課程的聯系很緊密。在電氣控制電路的原理分析、基本控制環節的設計、設計思想的敘述一般都較清楚。但由于原理圖多、文字敘述較抽象，學生又無實物接觸，在學習過程中普遍感到枯燥乏味，而且有關安裝位置圖、面板開孔圖、電氣接線圖及安裝、調試等工藝設計方面幾乎均未涉足，理論教學與實際的控制系統設計、制造要求存在著一定的差距。3.理論與實踐環節脫節。近年來PLC技術的迅速的發展，被廣泛地應用于多種場合，基于PLC的實驗系統無論其運行過程還是運行結果只能通過對控制對象的觀察得以了解，因此PLC教學的實踐環節更應強調對象模型的實例化與控制流程的動態演示。但受控對象往往由于其體積大、重量重、價格高、維護難等因素，難以大量裝備于實驗室，學生在實驗過程中無法感受到工程實踐中的趣味性、知識性和實驗成功后的成就感，在很大程度上挫傷了學生的積極性。4.生源整體素質下降。由于連年大幅擴招，生源整體素質有所下降，在接受能力和學習的積極性等方面都比過去的相對降低，許多基礎課的學習不夠扎實，給本課程的教學帶來了很大的困難。
（三）改革的思路
1.制定適應新形勢的教學內容。制定符合現代化建設要求的機電一體化專業教學計劃，遵循國家、省教委的有關文件精神，以綜合素質培養為基礎，以能力培養為主線。圍繞培養目標，對知識、能力、素質等方面進行合理的綜合安排，力求整體優化，培養實用的職業技術人才。（1）關于“機電一體化”內涵的認識。機電一體化技術從學科角度來看，它是集機械技術、微電子技術、計算機技術、電氣技術、信息技術的有機統一體，而不是機械技術、電氣技術的簡單組合體；從機電一體化技術的成果或最終體現來看，它則是在計算機控制下由機械本體、電、氣、液壓以及光電器件組成的產品或設備，是一個自動化的工作系統。（2）培養目標。機電一體化專業應培養德、智、體、美、勞全面發展，熱愛祖國，熱愛本職崗位，具有不斷追求新知識、實事求是、獨立思考、勇于創新、踏實苦干的精神，掌握基本文化科學知識和機電一體化專業必需的基本理論、基本技能，對現代機電一體化產品結構調整有較強適應能力的應用型高級技術人員、技藝型操作維護人員。
2.先進教學手段的應用。（1）運用多媒體進行直觀教學。課程中的原理圖、梯形圖、程序及電路圖較多，利用Authorware、Powerpiont制作成多媒體課件，集文字、圖片、動畫和聲音于一體，不僅僅大大減少了老師課堂上畫圖的時間，而且學生興趣倍加，容易理解，提高了教學效率，增大了課堂教學的信息量。（2）聯系生活，啟發學生思維。課堂教學重在理論聯系實際，運用生活中的實例，既有助于學生對理論知識的掌握，又有益于提高學生的興趣和對實際問題的思考能力。如在講解三相異步電機的變頻調速時，結合變頻空調原理和特點，來分析變頻空調與普通空調之間的區別，從而闡述變頻調速的優點，學生增加了生活知識和學習的趣味性。（3）與時俱進，激發學生的求知欲。教師應該與時俱進，了解課程最新的技術動態，并把它傳授給學生，只有這樣才能激發學生的求知欲，真正的把課教好。如在介紹直流電機中，運用高速磁懸浮列車的例子給學生進行了講解，從而大大提高了學生的興趣、求知欲和學習的動力。
3.改革優化實踐環節。實踐教學是技術應用能力形成的重要環節，也是高職專業教育教學的重點。為了培養學生專業技術能力，改革傳統的實踐教學模式，將實踐教學分為三個階段進行：（1）實驗技能訓練。實驗技能訓練主要包括專業基礎課和專業課中的實驗，使學生掌握基本實驗儀器的使用，基本數據的測量、采集和基本實驗方法的運用。（2）單項技能訓練。單項技能訓練主要包括金工實習、數控實訓等，學生進行基本技能(鉗工、機加工、電工)、職業基本素質(數控車、數控銑、加工中心的編程和操作)的訓練。通過訓練使學生掌握相應的技能，參加職業資格考核取得數控工藝員或數控車、銑、加工中心操作工等級職業資格證書。（3）綜合技能訓練。綜合技能訓練主要包括生產實習、頂崗實習等，學在實訓中，采用邊教、邊學、邊做的教學方法，通過典型零件數控加工案例引導教學設計，針對實際零件數控加工任務討論工藝解決方案，并在加工現場實施，形成不同零件加工效果的直觀比較和認識，以合作完成實訓教學過程。融“理論、示范、練習、反饋”于一體，將“教、學、做”合而為一。有效培養學生的技術應用能力。生根據實際生產任務，在不同的崗位上完成實踐任務，畢業后實現“零距離上崗”。
（四）建設特色課程
在課程設置上根據對企業人才需求情況和對近幾年畢業生就業情況的調查，以工作過程為導向，以工作任務或產品為載體，根據學生就業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，通過與企業有關人員共同論證，進行課程設置。課程內容的確立與工作過程各階段的任務密切相關，在與企業的深度耦合中，通過對職業崗位群從業人員和與職業崗位群有關的人員及專家進行調查，通過對在職業崗位上工作的學生的描述，經過分析、歸納、整理、綜合，確立職業崗位工作過程中不同階段的工作任務，將工作任務和內容轉化為學習領域的課程內容，通過對工作過程各階段的各級工作任務的使用頻率和難易程度進行分析，確定適用于不同層次的專業核心課程內容和學時安排。
關鍵詞：教育科學研究方法；課題訓練；教學改革
中圖分類號：721 文獻標識碼：a
《教育科學研究方法》課程（以下簡稱《科研方法》）在教師專業成長過程中有重要的地位，對提高教師的教育科學研究素養、增強教師實際從事教育科學研究的能力有著重要的作用。然而從《科研方法》課程的實際開設效果來看普遍存在問題，甚至被許多學生稱為是教育類課程中最不受歡迎的課程之一。
一、《科研方法》課程課題訓練的指導思想
（一）教師成為研究者
自英國課程論專家斯滕豪斯20世紀60年代提出“教師成為研究者”理念以來，迅速成為現代教師專業發展的指導思想。引領教師通過反思實踐教學，并通過積極參與科研活動提升教學層次和水平，是現代教師實現專業發展的基本路徑?！犊蒲蟹椒ā纷鳛榻處煂I成長的必修課程，其主要關注的是教師如何參與教育科學研究活動，因此其應該直接為教師在日后的教學實踐中成為研究者做好理論和實踐兩方面的準備。
從實際的狀況來看，中小學教師由于缺少教育科研的基本知識和技能而不會做科研，這成為阻礙中小學教師成為研究型教師的技術性難題。究其原因，一方面源自于教師從認識上對于這一理念的認可度還不夠高，另一方面也折射出教師教育課程在培養教師的科研意識和能力方面的不足?，F在教師教育中的《科研方法》課程的開設，多數限于科研方法一般性理論知識的傳授，在教學的過程中對于學生參與科研活動的實際技能性的訓練重視不夠，使得課程的教學在脫離了實際的科研訓練之后變成了抽象的理論講演。學生在學完了《科研方法》課程之后，對于如何從事教育科研活動仍然無所適從。因此，《科研方法》課程的開設應該緊緊圍繞“教師成為研究者”這一基本理念為中心，課程的目標應該定位于教會學生實際的掌握教育科研活動的基本理論和基本能力，從而最終成為一名研究型教師，以此更好的促進教師的專業成長。
（二）在訓練中求發展
從性質上看，《科研方法》課程是兼具理論性與實踐性特征的課程。其目標應該從總體上既需要服務于學生認知思維層次的提升，引領學生的認識達到理性的高度，同時也需要關注具體的教育實踐問題，幫助學生提高具體的教育問題研究能力。《科研方法》這兩方面的性質相互影響和作用，而在具體的教學過程中則需要結合具體教學對象的實際情況區別對待。
成人的學習往往更具有實用性和功利性，對于絕大多數參加繼續教育的一線中小學教師而言，為了更好地服務于工作而學習是其基本的學習動因。實用主義、功利主義的學習思潮在學生的學習中影響深遠，“有用的就學，沒用的不學”也成了很多學生對學習內容進行取舍的主要標準。雖然實用主義和功利主義都存在著一定的缺陷，但是面對現實情況，與其否定這種思想的存在，不如在承認這種思想的基礎上做出適當引領和改進。因此，立足于學生具體科研實踐能力的訓練和掌握，并逐步引導學生思維朝縱深化方向發展，應該是此課程開設的基本邏輯。
二、《科研方法》課程課題訓練的實施策略
（一）“作業—課題—論文”一體化的課題訓練模式
《科研方法》課程的開設一般需要先開設教育原理、教育心理學等基礎學科，其課程的開設一般在繼續教育活動的中后期。這與學生后期完成的畢業論文在時間上有銜接的可能性。因此，在《科研方法》課程的教學過程中，為了增強教學訓練的針對性，可以考慮將學生的課堂訓練作業與其以后的畢業論文的寫作結合起來。一方面可以改變學生課程作業和畢業論文粗制濫造的現狀，為畢業論文寫作提前做好充分的準備。另一方面也可以增強學生參與《研究方法》課程課堂訓練的積極性，以此提高科研訓練的質量。從可行性角度來分析，畢業論文的寫作從其性質來看就是在完整的參與某個特定的課題的研究。而《科研方法》課程在“教師成為研究者”這一理念的指導下，其主要目標之一就是幫助學生學會如何的獨立的從事課題研究。以完整課題研究的形式作為《科研方法》課程的訓練內容
以對學生的科研素養的提升能夠起到一個全方位的訓練。因此，采用“作業—課題—論文”一體化的課題訓練模式，課題研究就成了聯接《科研方法》課堂訓練內容與學生畢業論文寫作的一個橋梁和紐帶，使學生在實際參與某項課題的實際訓練過程中，既強化學生在《科研方法》課程學習的實效性，同時也為后續的畢業論文寫作奠定了堅實的基礎。
（二）課題訓練的具體實施策略
在具體課題訓練的實施過程中，為了保證每一個學生參與教育科研訓練的質量，可以從教學考核這一方面加大對學生課堂教學訓練在學分考核中的比重。另一方面，各類高校都有鼓勵學生參與科研活動的相關政策，課題訓練可以利用學生參與學校學生科研立項的機會，鼓勵學生將科研立項與課題訓練聯系起來，以此提高學生參與課題訓練的積極性。在實際的課題訓練過程中，以學生參與課題研究為中心，結合課程內容的教學進度，可以從以下幾個方面著手實施：
1.課題分解、逐一實施
一項完整的課題研究至少包括以下三個基本過程，即課題的選擇（選題）、課題的論證（開題）、課題的完成（結題），而其中又可以具體的分解為：課題的選擇與界定、文獻的檢索與分析、研究計劃的形成、研究方法的選擇、研究成果的書寫、研究結論的論證等階段。這一過程與《科研方法》課程的教學內容的順序基本一致。因此，在學生的課題訓練過程中，可以將整個課題研究的過程分解成不同的階段和任務讓學生分階段的完成，并結合《科研方法》課程教學的內容進度逐一的予以實施。這樣可以讓學生通過實際參與訓練進一步強化《科研方法》課程內容的學習，對課堂所學內容做出及時的鞏固與練習，同時將整個課題研究活動分階段的逐一實施，有利于保證整個課題研究的質量和水平。
2.量化打分、層層推進
在將一個完整的課題分解成若干個步驟之后，為了保證各個階段性任務完成的質量和水平，需要按照課題研究的進程在各個不同的任務之間形成一個環環相扣、層層推進的局面。學生在完成各階段具體的任務時，只有上一個環節的任務完成了，并且順利通過特定的考核，方可進入下一個環節的任務。在此過程中，強化考核對于整個課題完成的質量是至關重要的。在課題訓練的實際過程中，為了保證每一個環節的訓練質量，需要對訓練的每一個環節做出單獨考核，并予以打分。在打分的過程中可以采用百分制也可以采用等級制，但是無論如何需要建立一個考核的退出機制。以便讓那些在訓練的過程中不合格的作業重新接受練習，直到這個環節合格了方可進入下一個環節的研究。這樣操作可能會使不同的學生在整個的課題研究過程中進度會出現個別化的差異，但是為了保證整個課題研究的質量卻是十分必要的，這也是訓練作業個性化的一種體現。
3.結題驗收、強化考核
在課程結束之際，通過課題分解、層層推進的方式，學生的課題訓練任務也基本接近尾聲。此時所需要做的是對學生的課題研究成果進行結題驗收，并對其整個的研究活動進行考核打分。結題的形式可以有多種，可以讓學生寫書面的結題報告和結題論證來完成其課題的結題工作，也可以利用課堂教學時間讓學生模擬參加結題活動中的答辯工作。無論是何種形式的結題方式，嚴格考核在這里至關重要。對于考核結果優秀的課題研究成果，可以為學生在公開出版發行的刊物上進行推薦發表，或者推薦到學校相關的刊物或學報上發表，以此激勵學生進一步從事科學研究的興趣。而對于整個的課題研究活動考核不合格的同學，則需要根據學生的實際情況制定相應的幫助機制和懲戒機制，讓其通過幫助獲得提高并能夠在后續的畢業論文寫作的過程中獲得較好的成績。
參考文獻
關鍵字：機電一體化；實踐教學；教學改革；
中圖分類號：G4 文獻標識：A 文章編號：1674-3520（2014）-04-00137-01
一、我國當前機電一體化類課程教學現狀及其原因分析
結合我國目前職業教育的現狀，造成當前機電一體化類課程理論講不透、實驗做不好、技術學得不扎實的原因主要有以下幾個方面：
（一）師生思想上都不夠重視
從目前的職業學校的教學現狀來看，重視理論教學輕視實踐教學一直是我國課程教學的傳統方法，在這樣的教學模式下，不利于師生在課堂中對于知識的學習和掌握。機電一體化這樣的課程，理論課本來就比較晦澀難懂，如實踐訓練課程不足的話，學生學到最后完全沒有系統的概念和知識體系，對于機電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強實踐實訓。從體制上來說，師生本身對于課程的重視程度不夠也是導致課程學習問題的原因。教師認為對于機電一體化課程教學任務重，往往在授課過程中疲于應對；而學生對于機電一體化課程知識的理解比較吃力，往往缺少興趣，加之實踐實驗時間較少，課程最后流于形式。因此，師生在思想上不夠重視是目前機電一體化課程教學的一個基本現狀。
（二）機電專業實踐教學課程的設計不合理
機電類專業實踐教學的課程內容包括很多技術內容，目前，絕大多數職業院校的機電專業課程體系受傳統教育思想的影響，課程的內容過多、過于深奧，理論課時數太大，實踐技能教學課時不足，而且內容陳舊。還有些學校脫離實際情況過高地制定了課程標準，導致教學與實踐相背離。現在學校里學習的知識和社會上用到的知識相差很遠，很多學生學習了很多知識，可到了社會上卻無從下手。相關機電行業和企業很少參與機電類專業實踐課程的制定，這也是導致職業學校機電專業的實踐課程體系設置不合理的原因。
二、機電一體化類課程的教學改革策略探討
（一）充實機電一體化類課程的專業實踐教學內容和完善教學手段
課程體系建設要根據學校的專業學生的定位和專業建設目標，合理確定基礎課和專業課，理論教學和實踐教學的比例分配，結構合理，形成具有鮮明特色的課程體系。打亂原有的按知識學習組織授課的章節順序，邊學邊做，邊做邊學，將所學理論與實踐完全融合起來。現有的大部分教材無法實現教學要求，學校要組織專業課教師編寫與此教學過程相適應的校本教材，對教學目標進行分解，以專業技能為主線，將多個項目的學習知識的重點和目標有效的串聯起來。這種為用而學、學以致用的教學方式讓教與學有了更強的針對性，讓學生在操作過程中學會如何用專業知識去分析問題、解決問題。教師將學生實踐中出現的問題或困惑，用專業理論知識來加以解釋，使學生“知其所以然”，從而實現理論與實踐的有機結合，調動學生的各種感官參與學習過程
（二）重視機電一體化類課程的專業實踐教學環節的考核
任何課程都需設置考核環節，同樣的，機電一體化課程實踐教學也需要考核，考核環節也是學生最為敏感的環節之一。結合機電一體化課程實踐教學的特點，對于機電一體化實踐課程的考核不應該有一個統一的模式和標準，應該是動態的，是隨著科技的發展而不斷充實和進步的，應該結合實踐教學的方式和手段靈活的設定考核方式，采取定量結合定性的方法進行實踐教學考核。簡單的演示性或者驗證性實驗，應當減小考核的比重，而對于綜合實驗及動手考查較為全面的實驗，考核比重就應當加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現場提問、課程設計、綜合課程實驗等多種形式進行考核，重點不是考查學生的知識理解程度，而是應當重點考核學生對于實踐技能的掌握和應用能力。
（三）加強師資隊伍建設
優秀的教師團隊是保障一體化教學順利進行的重要因素。我們要圍繞專業建設需要，優化師資結構，建設一支教學、科研、實踐水平高，具有較強責任感和團結協作精神的，具有較高學術造詣、豐富的教學經驗、鮮明的教學特色的教師團隊。學校要積極推動校企合作，聯合培養教師，聘請企業專家、技能操作能手對學校教師進行實踐與實訓方面的指導和培養，提高學校雙師型教師的數量和質量。
三、結語
"一體化教學"作為一種教學模式，對教學質量、教學效果的提高起到了很大的作用。本論文所探討的機電一體化類課程實驗教學方法及其教學改革策略的應用研究，是結合當前國內中等職業學校機電一體化類課程教學內容設置及其實驗實踐教學現狀而提出來的，能夠有效地提高機電一體化類課程的教學效果，對于這一類的理論知識多且深、動手實踐能力要求高的課程而言，必須要不斷加強實驗實踐教學的份量，對于進一步提高機電一體化類課程的實驗實踐教學效果，無論是在理論方面還是在實踐方面都具有較好的借鑒和指導意義。
參考文獻
【1】趙松年，李恩光，裴仁清.機電一體化系統設計[M].北京：機械工業出版社，2004.
【2】韓培慶.高職教育實踐教學模式改革的思考[J].職教論壇，2006（6）
【3】芮延年.機電一體化系統設計[M]. 北京：機械工業出版社，2004
【4】連香姣.“機電一體化系統設計與綜合實驗”的改革與實踐[J].機電工程技術，2006（9）
關鍵詞：畢業設計；提前；改革；一體化；試點
中圖分類號： G642.0 文獻標識碼：A DOI： 10.3969/j.issn1003-8256.2013.03.012
畢業設計是大學教學中最重要的實踐教學環節之一，它約占大學全部教學學時的1/8，是大學學習中知識綜合利用的最后一個環節。畢業設計是大學學習的深化和升華，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結。通過這一環節的學習，大學生可以梳理自己的知識結構框架體系，深化所學的基本理論、專業知識和技能，提高調查研究、查閱文獻、收集資料、發現解決實際問題等多種綜合能力。這些培養和訓練對將來大學生考取研究生后的繼續學習或者進入用人單位后的工作發展都將起到非常重要的作用。因此，畢業設計質量的高低，將直接反映高校畢業生的綜合素質和一所高校的人才培養水平[1-2]。本文以中國石油大學（華東）理學院應用物理學專業兩屆本科畢業生中試行的提前畢業設計改革為例，探討提高本科畢業設計質量的若干想法和實踐經驗。
1 傳統本科畢業設計存在的問題
時間安排不合理。目前，畢業設計時間普遍安排在第8學期。對于考研或者找工作的同學，這段時間正是準備研究生面試、畢業前找工作的關鍵時期。他們要么在緊張地準備復試，要么在尋找就業信息或者參加招聘會和面試，沒有太多時間投入到畢業設計中去。而對于那些已經保研或者確定工作崗位的同學，從第7學期開始，由于課程較少，他們有較多的課余時間，但畢業設計還未開始，這就造成了一定程度的資源和精力的浪費。另外，第8學期進行畢業設計的過程中，受周圍考研和找工作同學的影響，這些有時間和精力的同學也容易變得浮躁，他們也不再重視畢業設計，不積極主動閱讀、查閱文獻，認為不用投入太多精力，畢業設計就能通過，這樣就必然使畢業設計的整體質量下滑。同時由于高校的擴招，使學校的生師比擴大，每個老師需要帶的畢業設計數目大大增加，而教師往往又有繁重的教學科研任務，所以當這些畢業設計指導任務都集中在最后一個學期時，教師用于指導每個畢業設計的時間會很少，精力投入也不足。有些學生甚至在整個畢業設計的過程中只與教師討論一兩次，這樣根本就不可能形成對課題的深刻認識，也自然做不出優秀的畢業設計。 優秀的畢業設計不能有效轉化為成果或者獎勵。由于畢業設計安排在最后一個學期，完成的時間比較緊張。有些同學即使能在畢業設計中做出比較優秀的結果，但完成畢業設計后他們很快將離開學校，進入新的學?；蛘邌挝贿M行學習和工作。這就造成了對結果進行整理的時間過短，往往不能將好的結果轉化成好的論文成果，或者去申報相應的獎勵。如果努力做出的結果不能得到相應的獎勵和體現，就不能給下一屆學生造成積極影響，也不能使學生們在進行畢業設計時形成良性競爭。
2 提前本科畢業設計的實施方法
2.1 根據不同學生的特點，在第7學期實施對畢業設計的分流。對已經推免研究生的學生，將其畢業設計時間前移至第7學期，形成畢業設計與研究生培養的一體化，突出對他們科研能力的培養，有利于學生提前適應研究生學習的方式方法；對參與大學生創新實驗項目的同學，根據實際情況，其畢業設計時間也可前移至第7學期，形成畢業設計與創新實驗的一體化，突出學生創新能力、撰寫論文能力和分析綜合能力的培養，有利于學生更好地開展創新實驗并進一步完善整理實驗結果；對于已有就業單位的同學，將其畢業設計時間前移至第7學期，學生去用人單位完成畢業設計，或者用人單位提出畢業設計題目，學生在校完成，形成畢業設計與就業工作的一體化，突出學生實踐能力，實際工作能力的培養，這樣既有利于激發學生的興趣又符合用人單位的需求，具有雙贏效果。以上幾部分學生組成的畢業設計統稱為提前畢業設計。對于提前畢業設計，由于學生能力較強或者可利用時間較多，需要適當加深畢業設計的難度，力爭做出更加優秀的成果。[2]
2.2 多元化構建提前畢業設計的指導教師隊伍及題目。對已經推免研究生的學生，采用導師直接指導其本科畢業設計，畢業設計題目來源于導師的科研工作，這有利于學生盡早熟悉導師的科研方向，為研究生階段的學習打下良好基礎；對參與大學生創新實驗項目的同學，采用項目指導教師負責指導其本科畢業設計，以創新實驗計劃項目為基礎，開展畢業設計工作；對于已有就業單位的同學，采取用人單位指定導師，學校安排副導師，畢業設計題目來源于學生就業單位或者老師根據學生就業企業的特點，提出與企業工作相關的題目。
2.3 提高提前畢業設計的起點，嚴肅提前畢業設計開題。一份好的開題報告是高質量畢業設計的前提和保障。學生通過撰寫開題報告，才能對研究課題的研究意義、研究現狀、研究內容以及擬采用的研究方法、技術線路、進度安排有清楚的認識，才能保證后續畢業設計工作有條不紊的進行。因此需要嚴把畢業設計的開題關，才能提高提前畢業設計的質量。參與提前畢業設計的學生需要在第7學期中段提交經過導師審閱的開題報告，并針對自己前期的工作進行5-10分鐘的匯報講解，工作小組根據學生的前期工作以及文獻翻譯情況進行審核。對符合開題條件的同學，對其提出指導意見和建議，繼續進行后面的畢業設計工作；對未達到開題條件的同學，令其退出提前畢業設計工作，進入常規畢業設計。
2.4 搭建學生與指導教師交流平臺，提高指導效率并加強提前畢業設計過程中的質量監控。在學生完成選題后，及時組織學生和指導教師見面，使學生與教師能充分交流。另外，由于提前畢業設計開始較早，學生還處于第七學期的課程學習中，與指導教師的交流比較困難。因此，為了便于指導教師與學生溝通、聯系，工作小組建立了指導教師和學生的通訊錄，并創建了相應的QQ群，有關提前畢業設計的相關文件、資料以及通知、公告等信息，都在QQ群中。在畢業設計過程中，通過交流平臺，指導教師和工作小組也可以方便地按照畢業設計進度開展相應的指導工作和檢查工作。通過這些措施有效地杜絕了部分同學未能按照進度完成工作等拖沓現象。
2.5 建立合理的評閱標準，嚴格按照標準進行提前畢業設計論文評閱。制定了包括論文選題、文獻綜述、基礎理論與專業知識、成果與創新、寫作能力與學風等五項內容的提前畢業設計論文評價指標體系，其中論文選題占20%、文獻綜述占20%、基礎理論與專業知識占30%、成果與創新占10%、寫作能力與學風占20%。畢業設計論文由評閱教師和指導教師分別按照評價指標對學生論出客觀、公正的評價，并填寫相關論文評語，達到學位論文要求的由答辯小組進行論文答辯，完成對畢業設計論文的綜合評定。通過這些量化的標準，更加客觀地對提前畢業設計質量進行了評價。
3 提前畢業設計的主要成果
在學校教務處的指導和支持下，中國石油大學（華東）理學院在應用物理學專業2010屆和2011屆畢業生中進行了提前畢業設計改革的試點工作。2010屆應用物理學專業有72名學生，2011屆有65名學生。經過篩選，參加提前畢業設計的學生共45名。我們為這45名學生提供了60個選題，其中有5個題目分別來源于石工學院、清華大學、中國科大、大連化學物理研究所、北京航空航天大學，有14個題目來自于校內碩士導師，3個題目為大學生創新實驗計劃項目，6個題目與學生就業的企業工作相關，還有26個題目與理學院教師科研工作相關或與實驗室建設相關。
應用物理學專業2010屆參與提前畢業設計的24名學生中有9人的畢業論文為優秀，優良率達到了87.5%；有4名學生獲得校級優秀學士學位論文，占全院獲得校級優秀學士學位論文總數的80%；學生發表學術論文4篇。應用物理學專業2011屆參與提前畢業設計的21名學生中有7人的畢業論文為優秀，優良率達到了90%；有4名學生獲得校級優秀學士學位論文，占全院獲得校級優秀學士學位論文總數的66%；學生發表學術論文2篇。
無論從畢業設計的選題和過程，論文的評閱和答辯，還是最終學生的成績來看，提前畢業設計改革試點都取得了良好的成效。參與試點的畢業設計論文明顯好于往年的畢業設計論文。通過提前畢業設計，學生共發表相關學術論文6篇，說明了提前畢業設計改革有效地培養了學生的實踐能力、科研能力、運用知識解決實際問題的能力和創新精神，提高了學生的綜合素質。
4 總結及展望
兩年的改革試點證明：提前畢業設計教學改革解決了傳統畢業設計中存在的多種弊端；培養了學生的綜合素質和創新意識；增強了學生的實踐能力，科研能力和運用知識解決實際問題的能力；顯著地提高了畢業設計的整體質量和水平。在總結這兩屆提前畢業設計改革工作的基礎上，我們進一步完善了改革方案，并從2012屆學生開始在學院內各專業進行推廣實施。
參考文獻：
[1] 劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業設計（論文）質量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究，2007，（7）：89-90.
[2] 亓鵬，牛慶瑋，王殿生，閆向宏.“一體式分層次多元化”本科畢業設計教學模式探討[ J] . 中國石油大學學報：社會科學版，2010（S1）：133-134.
摘 要 采用文獻資料法、專家訪談法和邏輯分析法對國內專業運動隊復合型教練團隊的研究進行統計分析。從專業運動隊復合型教練團隊內涵、研究內容及建設狀況進行分析，為我國專業運動隊風和型教練團隊的研究進行較為系統的梳理。
關鍵詞 專業運動隊 復合型 教練團隊
隨著科學技術的不斷進步，逐漸產生了許多的交叉學科和邊緣學科。為了競技體育的發展，作為眾多學科之一的體育，也不免要與其他學科相互交融。但是這種交融協作關系在提高運動訓練科學化程度的同時又給運動訓練增加了難度：科學技術的不斷進步，推動了運動訓練不斷向科學化的方向發展，隨著科學是朝著分化與整合的方向發展，教練員個人已無法完成對科學訓練的工作。在這種趨勢下，組成一個團隊負責科學訓練的支持與保障工作就成為人們的必然選擇，所以科學訓練實踐在客觀上推動了團隊合作的出現。
從國內來看，多學科聯合攻關作為教練團隊的雛形，被證明是我國備戰大型比賽的有效形式。但訓練與科研結合不密切的現象長期存在，不利于我國競技體育的繼續發展。為實現科學訓練，提高我國競技體育水平，加強教練團隊成員間的合作水平是建設國家隊教練團隊的首要任務。
深刻認識國家拳擊隊教練團隊的本質以及如何促進合作以實現團隊“科學訓練”是個非常重要又不能回避的問題。本論文通過對國家拳擊隊教練團隊合作的研究，加強國家拳擊隊教練員、研究人員、領隊等的合作為實施科學訓練，提高競技體育水平這一目標的實現提供路徑指導。
一、研究對象與研究方法
（一）研究對象
以國內專業運動隊復合型教練團隊為本文的研究對象。
（二）研究方法
采用文獻資料法對國內有關教練團隊的論文等進行了研讀和借鑒；采用專家訪談法對國家隊教練員、科研人員、隊醫和專業技術人員進行了訪談；采用邏輯分析法，對調查數據的統計結果，進行邏輯歸納和理論分析，得出結論和建議。
二、研究結果與分析
（一）關于教練團隊的稱號不一，但本質相差無幾。
國內有關教練團隊的具體稱號有很多，主要有“訓科醫管”一體化、“復合型教練團隊”和學習型教練團隊等。所謂“訓科醫管”一體化是以提高運動成績、奪金牌為目的，以競技運動訓練為主體、科研服務為支撐、醫務監督服務為保障、科學組織管理為前提，為了快速提高運動員訓練質量和運動技術水平，而監理一起解決團隊工作計劃、隊伍管理、后勤保障等的工作體系[1]；“復合型教練團隊”是指以提高競技體育成績為目標，加強訓練過程中領導與決策、執行與保障工作，促使“訓練、科研、醫務、教育、管理”的“一體化”，形成以管理干部為龍頭、教練員為主體、科研人員和隊醫為兩翼、外聘專家為外腦，各方形成合力，實現“最高水平”的訓練管理體系[2]。所謂學習型教練團隊是指教練員團隊中的主教練、助理教練、科研教練、隊醫等每一位教練員在提高運動員運動成績共同目標的引領下，采用個體學習和團體學習相結合的學習方式，不斷取得創新的自主管理的團體[3]。
在定義上就可以看出國內大部分學者對教練團隊的認識是一致的：隨著競技體育競爭的日趨復雜，僅僅依靠有限的知識和單一的手段已不能取得競技體育運動成績提高的目標；隨著科學技術的發展，憑借教練的一己之力櫻井不能滿足優秀運動隊的發展需要。當代的運動訓練越來越離不開科研、醫療和管理的支持與服務，必須充分認識到只有實踐以訓練為核心，科研、醫療、管理為支撐的管理方式才能促進競技體育的發展。
（二）關于教練團隊研究的切入點不同
國內眾多學者對教練團隊進行了研究，但是每個人的切入點不同。有的學者以教練團隊在訓練團隊中的重要作用為研究的落腳點，認為教練團隊中的各要素在實踐科學訓練的過程中均起著至關重要的作用；有的學者以某一具體的運動項目為出發點，重點研究了該運動項目中構建復合型教練團隊的必要性以及該項目復合型教練團隊的組成及其成員的職責[4]；有的學者從運動隊管理模式和運行機制的角度對復合型教練團隊的管理結構、動力機制、激勵機制和保障機制等發面進行了研究；有的學者從團隊建設的視角，重點研究了復合型教練團隊的建設實際以及團隊建設中應該注意的問題，為復合型教練團隊的團隊建設提供了參考意見[5]；還有學者從團隊合作的角度著手，對教練團隊的合作模式和合作方法進行了研究。
（三）主教練與科研人員的合作效果不佳是當前影響國家隊教練團隊建設的主要阻力
現代競技體育的競爭，從某種程度上來講是科技的競爭，這就意味著在優秀運動隊中科研人員的地位越來越重要，運動訓練要講求科學化，科研人員的科研成果將是優秀運動隊訓練的重要參考依據并且他們的工作也需要教練的大力配合和支持，而科研成果的應用在很大程度上取決于教練員；由于主教練與科研人員以及科研人員之間的不信任，雖然制定大量規章、制度來保證教練員與科研人員的合作，但是更多的表現出非合作或者表面上合作。因此，在科研成果的生產和消費的過程中，不可避免地會出現主教練和科研人員之間的沖突。
三、結論與建議
（一）結論
目前國內有關專業運動對教練團隊的研究尚未成熟，主要表現在：教練團隊的未有一個固定的稱謂，學者對教練團隊的研究尚未形成系統，教練員與科研人員的合作是當前研究中的主要問題。
（二）建議
建設國家隊教練團隊，就是要打破過去那種由教練員一個人說了算的訓練管理模式，取而代之以教練團隊的民主決策、科學管理、集體監督和聯合攻關，進一步提高訓練的效益和質量。破舊立新，勢必會帶來一些問題和阻力，這就需要我們進一步統一思想，提高認識，轉變觀念，從推動競技體育事業發展的高度出發，以實際行動積極推進復合型團隊建設工作。
參考文獻：
[ ] 史國生，張輝，錢競光等.訓科醫管一體化管理模式在運動隊備戰重大賽事中的作用――以南京體育學院運動隊備戰全運會為例[J].南京體育學院學報.2010.02（01）：6-7.
[2] 韓開成.優秀運動隊復合型教練團隊管理模式及其運行機制[J].首都體育學院學報，2011.09（05）：447.
[3] 王倩.學習型組織視野下的教練員團隊建設研究[J].內江科技.2012.01（01）.
1．1“體育人才”與“體育教育人才”研究的對比錯位
縱觀國內外對比研究的文章，其多引用它國體育院校“體育人才培養目標”與國內“體育教育人才培養目標”進行對比．如徐瑞勛的博士論文《中國體育教師教育的改革審視與創新研究》以及張玉寶《中外體育教育專業培養目標定位的比較研究》等均引用相似圖表進行對比（表1）．此后，各家紛紛引述，倉促立說，宣揚我國體育教育專業需要向它國“通才型”、“綜合型”、“復合型”（以下稱“通綜復”型）體育人才培養目標大踏步邁進．
1．2對各國體育院系體育專業開展數目缺乏科學統計及權衡分析
在體育人才培養比較研究過程中對各國體育院系體育專業開展的數目缺乏詳細調查，導致對體育專業人才培養目標評價及權衡失準．一方面，某些大學只開設體育教育專業作為體育學科的唯一專業，那么該專業目標的制定就有泛化傾向的可能性，或者說在執行專業目標時有意識拓寬人才培養目標內容．另一方面，在某些大學體育專業細化（多個體育專業）的前提下，專業目標的泛化就很難實現［2］．正如王家宏教授在其《21世紀體育教育人才培養的研究》一書中指出：“美國高等體育院系開設的體育專業數量不斷增加，只有體育教師專業的培養目標是體育教師．”［1］158說明專業培養目標是單一的，非泛化的．在正常情況下，學科專業的增多必然導致專業培養目標范圍的收窄，此處不作細論．在缺乏對全球體育院系體育專業數目科學統計的情況下，我們難以根據具有不同專業設置背景的院系進行體育教育專業人才培養目標的量化研究．
2本科體育教育“通綜復”型人才培養目標的不可行性
所謂“通綜復”型人才培養目標就是現在極其流行的通才型、綜合型、復合型三種人才培養目標的統稱［4］．為便于研究，把三種人才培養目標名稱統合，以提取精華得出共同特點———“本科體育教育培養目標既強調能力的多樣性和整體性，更突出思維的創新性”———實有嘩眾取寵之嫌．教育部在最新公布的《普通高等學校本科專業目錄》中，已經把我國本科體育劃分為七個專業，即體育教育、運動訓練、社會體育指導與管理、武術與民族傳統體育、運動科學、運動康復、休閑體育．但2003年教育部頒布《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》（教體藝［2003］7號）將普通高等學校體育教育本科專業的培養目標調整為：能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才．《方案》中的這種包含教學、訓練、管理、科研、社會指導于一身的“體育教育復合型”人才培養目標與《普通高等學校本科專業目錄》中規定的各個專業人才培養目標內容均有重復之處，本科體育教育人才培養目標嚴重泛化，表明多樣性能力習得的在政策上的不可行性．本科階段的人才培養目標的“厚基礎、重創新”是無可厚非的，然而“寬口徑”的目標似乎不切合實際，因為在邏輯關系上論斷，任何單一專業內的“寬口徑”均不可能成立．
2．1橫跨無界
各高校實施創新性思維的具體辦法是不但增大本學科專業交集范圍，而且加深跨學科專業結合的程度．《方案》中體育教育專業培養目標要求學生具備從事體育教育、運動訓練、學校體育管理、社會體育指導方面的技能體現了這種趨勢．學科專業間交融及其碰撞創新無可厚非，但培養目標橫向跨度明顯“無界”，導致培養目標設定的舍本逐末、張冠李戴．
2．2縱深穿底
《方案》中對體育教育本科專業人才培養目標的調整明顯已經超越其縱向深度界定的范圍．“學校體育科學研究”應該是研究生培養目標的范圍，現納入本科階段的培養目標，可見本科體育教育人才培養目標的深度已經“穿底”．從多年本科生畢業論文撰寫情況來看，的確有部分學生可以認真進行資料收集、數據統計、論文撰寫，但更多不盡如人意的情況同時存在．由于本科體育教育學生文化基礎相對薄弱，畢業論文的撰寫剛好安排在找工作期間，他們無暇顧及論文事宜，偶有獨立完成也陷于文章跑題、結構混亂、詞不達意，最后干脆大篇幅抄襲他人文章甚至請人．本科體育生僅有的科研機會如此流于形式，乍看是為眾多原因的巧合，但仔細斟酌乃屬培養目標過深導致的惡果．
3“通綜復”型人才目標導致體育教育本科學生“水土不服”
改革開放以來，高等體育教育專業課程課時分配呈現“三少一多”的現象．這種課程安排目的是要擴大學生學習范圍和領域，提高獲取知識的能力，完成“寬口徑、厚基礎、強能力、重創新”的“通綜復”型體育教育人才的目標．但是，由于“通綜復”型人才培養目標的課程的“寬”導致課程之間關聯性程度降低、專業主線弱化，使得大部分學生學習失去重心，加之體育教育專業學生自身文化素質的限制，對“通綜復能力”的習得缺乏先天優勢．
3．1學生心理狀態決定其學習內容的“表淺操作性”
從心理學角度的人本主義層面考慮，本科階段的體育教育專業學生對新鮮事物的強烈求知與占有，對經典事物與理論的淡薄，較強的體能儲備以及興奮性高水平狀態的持續，使他們不能安于獨坐．加之，大學生活環境隱晦地提供一個讓自由主義思潮潛移默化的環境．學生的如斯狀態，決定了本科階段的培養目標集中在其喜好、潮流、肢體操作等表淺層面，而非人文思想經典境界的無限追求［5］．有學者調查發現，經濟發達地區院校的本科體教專業學生課余時間多數從事兼職、學生會工作、上網游戲、聊天、看電影，而看書復習時間極少［6］．另外，10周相仿的實習時間只能鍛煉學生本專業實踐能力和已有知識的應用能力，根本不足以提高學生在本專業的創新能力，更不用說學科交叉應用以及綜合競爭能力的提高．
3．2學生生理狀態決定增大通識課程比例的不可行性
本科體育教育專業學生在肩負技術課、體能課甚至重大比賽等大負荷訓練之后，其疲勞感、緊張感、抑郁、憤怒和慌張感顯著高于不運動的人群［7］．因此，有利于大運動負荷后生理疲勞恢復的趴桌子睡覺、玩手機等“開小差”充斥著整個課堂．由此表明，體育教育專業學生不可能接受像非體育學科學生一樣大幅度提高文化課比例的任務．面對體育生的這般冷遇，“增大通識課程比例”的舉措無不成為人才培養目標優化過程中耐人尋味的諷刺．普通高校體育專業學生和文化學科專業學生在體能消耗上的差異與文化選修課程設置比例增大與否之間，專家們仿佛沒有達成一致的結論，也未通過嚴格論證．因為對體育生固有特征考慮的缺失，導致了體育教育本科人才培養目標的普適跟從．如此一來，以提高文化選修課比例來達到“通綜復”型人才培養目標的目的，在本科體育教育專業已經失去“人本”理論支撐，《方案》所提出的目標難免淪為制定者的一廂情愿．對體育教育專業學生的生理和心理特征了如指掌才能真正地做到以人為本，揠苗助長式地一味追求理想化的學科體系構建、增加文化課程比例、拓寬學生的知識面都是不符合體育教育本科專業學生的實際情況．倘若現階段人才培養目標仍沿襲《方案》一意孤行，體育教育專業則不得不面臨著被罰“雙黃牌”的危機，屆時即便未必如毛振明教授所說的那樣專業“沉沒”［8］，但也可能如履薄冰，搖搖欲墜矣．
4體育教育本科專業90后畢業生面對的新形勢
4．．1就業市場新需求———教學技能需全面廣泛
從城鎮學校對體育教師吸納能力的明顯減弱和貧困地區體育教師缺乏的現象來看，體育教育專業畢業生就業出現“高原現象”．若要突破這個瓶頸就必須以就業市場的需求為準則，重新制定人才培養目標和課程方案．通過對2010、2011、2012全國體育專業畢業生就業情況進行統計，社會體育機構接收體育教育專業比例有明顯增長．社會體育機構包括各地方體育場館、健身中心、文化中心、體育俱樂部、體育單項培訓中心、體育休閑旅游景點等．這種持續增長趨勢表明，社會體育機構的教學培訓部門是體育教育專業畢業生今后的主要就業去所．因此，體育教育專業培養目標重中之重是必須要培養學生廣泛全面的教學技能，以適應各種體育教學機構的教學需要．
4．2新標準下中小學《體育與健康》課程新要求———專業理論學習需精深透徹
根據中華人民共和國教育部制定的《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》新理念的要求，教育部對高校體育教育本科專業學生的創新能力和文化水平有了更高的要求．體育教育本科生必須改變以往受教育階段體育課程的思維模式，并對現階段體育與健康課程有更深刻的理解．學生不但具備扎實的“三基”以保證體育與健康課程內容實施的多樣性和可選擇性，并且要游刃有余地把握不同水平階段的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應操作過程及其程度評價．另外，教師的角色也有重大改變．中小學體育教師由原來體育課程的忠實執行者變為體育課程的組織者、創新者、引導者、研究者、開發者．可見，學生必須對本專業理論掌握更加深刻透徹、應用更加自如流暢，從而滿足中小學實施體育與健康課程的新要求．
5解題之刃———人才培養目標“單專化”修正以及“教師教育一體化”的實現
5．1人才培養目標橫向“單專化”修正體育教育本科專業培養目標必須突出
“單一化”和“專業化”才能使專業向縱深方向發展，才能使專業自身立于不敗之地．從全國高校體育學科專業開設的情況來看，除了教育部最新公布的七個專業以外，各高校按照中國社會市場需求及體育全球化發展趨勢嘗試增設體育新聞、體育管理、體育器材研制、模特等專業［9］．如此看來，體育學科專業數量的橫向裂變促使每個專業的縱深發展成為必然．面對現代化社會以及世界人才激烈競爭趨向，各體育院系應更理性地把人才培養目標集中于如何培養專業性更強的體育教育人才，以突出體育教育專業的社會價值和地位，避免專業“沉沒”．
5．2“教師教育一體化”的實現
“教師教育一體化”理念認為，當今教師教育不是“一次性教育”的結晶品，職前培養、在職教育是其兩個重要組成部分，本科階段的體育教育專業培養屬于“教師教育一體化”的職前培養部分，該部分培養任務成功與否是以畢業生能否進入體育教育行業為標準．王家宏教授提出，要實現教師教育一體化，必須促進職前培養與在職進修的一體化［1］然而，現時我國體育教育人才的培養實行的是“一體兩面”的培養模式，即在統一的體育院系中分職前培養和在職進修兩個方面，相互隔離、互不溝通．由于在職培訓體系自身未能完善導致教師教育一體化程度較低而被看作是無足輕重的例行形式，無形中加大了職前培養的壓力并促使培養目標的“社會責任包攬”取向的形成，為職前培養的“通綜復”畸形人才培養目標的醞釀提供培基．實現“教師教育一體化”，有利于專業培養目標清晰化，有利于本科體育教育專業根據社會的要求動態地刷新其社會職責，突出專業自身的學科和社會價值．
6結語
