發布時間：2023-03-20 16:17:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的生態課堂論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
生態教育就是我們常說的教育生態化、教育生態學化、綠色教育、生態化教育，這種新的教育思想是在新的教育背景和社會經濟發展需求下形成的。生態教育有著極其廣泛的內涵。它既包含家庭教育，又包括學校教育與社會教育;其教育對象是我們社會中的每一個公民，它是一種全民性教育;教育內容包括生態知識、生態文化、生態安全、生態價值、生態哲學等。生態教育既是自然性教育，也是社會性教育;既是共生式教育，也是個體式教育。它是終身教育，也是一種全民性的可持續發展的和諧教育。
二、中學英語課堂教學生態化的必要性分析
不可否認，隨著新課程改革在全國各地的深入開展，從總體上看，我國的中學英語課堂較之以往發生了很大變化，課堂教學中學生的主體地位得到進一步加強，學生學習主動性明顯提高，教學質量得到很大程度改善，教學成果顯著。但是，目前我國的中學英語課堂教學中，仍然存在著很多問題與不足，嚴重阻礙著課堂教學質量與學生學習效果的進一步提高，更不利于學生的全面和諧發展。有研究發現，“當前，影響和阻礙中學英語課堂教學質量提高的主要問題有填鴨式，陳舊式，應試式，厭教式，厭學式，母語式”，并進一步指出這些問題產生的原因主要有“教師還是習慣采用傳統的教學方法;學校跟著考試的指揮棒走;教師教學和學生學習任務過重。”同時，也有中學英語教師根據自己多年的教學經歷，就英語課堂教學中的常見問題及其對策進行了探討。李紅梅老師指出，目前初中英語課堂中的常見問題主要體現在學生心理壓力加大、學生學習中受母語的影響較大、教師對學生的心理輔導不夠、英語聽說教學跟不上要求和教師采用的教學模式不適應學生的學習幾個方面。通過自身的課堂教學實踐、對課堂現場教學的觀察以及其他各方面的調查，筆者對目前中學英語課堂教學中存在的主要問題和原因歸納如下:第一，教師過分注重講授法而忽視其他教學方法。講授法是我國傳統的教學方法，也是目前我國中小學最常用最主要的教學方法之一。憑借這種教學方法，教師能夠在短時間內按照一定的體系和步驟，借助各種教學手段，通過內容豐富且具有說服力的講授，向學生傳授較多的知識信息，教學效率較高。但是，該方法就其本質而言是一種單向性的思想交流或信息傳輸方式，學生只能被動地接受知識。美國近代教育家約翰•杜威在其所著《民主主義與教育》一書中指出，“當教師從事直接的教學活動時，他需要精通教材，注意力應該集中在學生的態度和學生的反應上。”
“教師不應注意教材本身，而應注意教材和學生當前的需要和能力之間的相互作用。”教師不能始終只關注所要教授的系統知識，而忽略了教學過程中學生的主體地位。真正的知識只有在學生徹底掌握了它并能夠很好地加以利用時才具有知識本身所具有的價值。因此，過多依賴講授法而忽略其它有效的教學方法，勢必忽視學生在學習中的主體地位，進而影響學生學習英語的興趣與熱情，極不利于學生知識的獲得和能力的發展。第二，學生的知識遷移能力不強。遷移是指已經獲得的知識、技能，甚至方法和態度對學習新知識、新技能的影響。以官能心理學為基礎的形式訓練理論認為，人的心智是由各種官能，如注意力、記憶力、推理力等組成的，這些官能可以像肌肉一樣通過訓練而得到發展與加強。如果一種官能在某種學習情境中得到改造，就可以在與該官能有關的所有情境中自動地起作用，從而表現出遷移的效應。在有效的英語課堂教學過程中，積極地掌握和應用遷移的規律，有助于學生積極接收和掌握英語知識經驗，提高學生學習英語的效率與整個英語課堂教學質量。然而，許多學生在學習英語的過程中，由于受漢語的影響較大，不能很好地發揮出遷移在其英語學習中的積極作用。第三，學生學習動機不足，這是最主要的原因。在提倡素質教育，主張培養“全人”的今天，由于各種原因，學生在學習知識的過程中，并非因為主動“要學”，更多的是由于“被迫”的原因，如家長之間的攀比心理、升學考試的壓力等，進而導致目前的教育在很大程度上還是一種“應試教育”模式。美國著名心理學家奧蘇貝爾根據學習動機影響學生學業成就的不同，將學習動機分為:認知的內驅力、自我提高的內驅力與附屬的內驅力。并進一步指出，認知的內驅力是在要求理解和掌握知識需要的基礎上產生的，指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向與欲望。簡言之，即一種求知的需要。自我提高的內驅力是在通過勝任某些活動而獲得尊敬的需要基礎上產生的，其目標是獲得某種地位與尊重。而附屬的內驅力是在希望獲得他人關心、認可、友誼與支持需要的基礎上產生的，其目標是獲得他人的贊許與認可。很明顯，后兩種動機都是外部動機，而第一種動機才是真正的內部動機，是有意義學習中最重要的一種動機。“學習動機不僅影響學生學習努力的程度，而且影響學生學習的方法。由于對知識的興趣而激發的內在學習動機，將影響學生追求學習質量，而不是表面的成績。出于外因所誘發的外部動機，學生可能追求表面的成績而不求甚解。”
三、中學英語生態化課堂的特征與功能
針對目前中學英語課堂教學中存在的阻礙學生有效學習與發展的種種問題與障礙，積極有效的解決方法之一就是打造生態化的課堂。那么，何為生態化的課堂呢?黃俊官研究指出，“生態課堂是一種把學生、教師、學習內容、方法、環境和學習評價看成一個教學的生態系統，并以此來建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續發展的課堂形式，是一種符合學生的生理特征和學習習性的課堂形態。”也有學者認為，“生態課堂是以生態學的視野關注課堂中的每一個生態因子，既有生物又有非生物，既有物質的又有精神的，既有動態也有靜態的，這些因子相互依賴、和諧共生形成教學氛圍。”換句話說，生態課堂是以生態教育理念貫穿課堂教學始終，以科學發展觀與可持續發展思想為指導，充分考慮到學生的生理及心理特征，使課堂成為一個完整的有機統一體，以實現教師和學生共同和諧發展的課堂。中學英語生態化課堂的特征又有哪些呢?第一，自然性。“自然”的本來含義是指“天然，非人為的”，也就是一切事物本來的樣子。法國杰出的啟蒙思想家盧梭在其著作《愛彌兒》中指出，“出自造物主之手的東西，都是好的”。教育要順應兒童的天性，順應他們的自然本性。
大自然是天然生成的，自然性是天然存在于我們自身的。生態化的中學英語課堂因自然而充滿活力，學生因自然而更加自主。在這樣足夠自然、自主的英語課堂中，學生身上的自然因素得到最大限度的尊重，他們身上的各種潛能得到最大程度的發揮，他們的思維不斷得到訓練，個體不斷得到發展，其價值也不斷得到體現。第二，系統性。這即是生態化課堂的整體性特征。教師、學生、教學內容以及教學資源等各因素缺一不可，否則整個生態課堂便不復存在。也就是說，在生態課堂中，各個因素作為整體的形象在進行活動。在整個英語課堂教學活動中，教師必須考慮各個因素及其相互作用，要從整體的角度來設置英語課程;要注重學生在英語聽、說、讀、寫等方面能力的全面發展;要關注全體學生的發展，而非僅僅是個別所謂“優等生”的發展。只有著眼于整體，才能充分發揮英語課堂中教師的主導作用，充分展現英語教學活動中學生的主體地位及其主觀能動性，實現各要素之間的協調發展。第三，平衡性。生態化英語課堂中的平衡理念，是指在良好的英語課堂教學中，教師、學生、教學內容、教學資源等各要素之間具有內在的一致性，它們相互協調與適應，互相作用，最終達到一種和諧的狀態。中學英語生態課堂，借助于生態學的理念，將英語教學中各個因素看成自然中缺一不可的組成部分，它們彼此聯系，相互調試，相互作用。當英語課堂教學中的各個因素達到這種良好的平衡狀態，和諧的師生關系才能建立，教師才能更好地發揮作用，積極引導學生，促進學生學習效率的提高及身心的平衡發展。第四，可持續發展性。生態課堂是平衡的課堂。其實，這里的“平衡”本身已經包含了可持續發展的理念。只有當各個要素相互調試與適應，以此達到一種相對的平衡狀態，可持續發展才有可能。沒有平衡，絕無可持續發展。教師和學生作為英語課堂中的教學主體，與教學內容、教學環境等其他組成部分互相協調、互相適應、互相作用，構成一個有效的良性循環系統，進而促進整個英語課堂教學的有效可持續發展。生態化課堂主要包括課堂生態主體與課堂生態環境兩個部分。
在有效的生態化課堂中，它們互相聯系，互相作用，其中任何一個部分的缺失與不完善，都將對整個課堂質量產生巨大的影響。課堂生態主體既包括教師，又包括學生，他們一起構成了課堂中必不可少的重要組成部分。有研究指出，從課程教材、班級人際關系、班級學習風氣以及班級管理制度四個維度來看，生態化課堂的功能主要體現在滋養、環境參照、動力促進和制度規范四個方面:第一，課程教材是課堂生態主體成長的教學生態資源。生態化課堂的滋養功能主要是指教師作為教學生態資源的組織者、加工者、轉化者，通過對其重組、加工、處理，培養學生將客體性知識逐漸內化為主體性知識的能力，使學生形成關于外部世界的獨特認識，保持與外界的動態平衡，進一步獲得生成性知識，促進其身心發展。第二，班級人際關系和班級群體是課堂生態主體成長的社會性環境。生態化課堂中，以班級人際關系或者學生之間的心理距離為基礎的班級群體一經形成，便成為相對穩定的“生態群落”。教師與學生、學生與學生之間的學習生活在這樣的“生態群落”中得到實現。不同的班級群體對學生身心發展產生不同的影響。總之，那些積極正面的班級群體能夠促進學生健康的身心發展，而那些消極負面的班級群體阻礙學生健康的身心發展。第三，班級學習風氣是課堂生態主體成長的環境動力，其實質是班級成員的價值觀在學習活動上的具體反映。一旦形成班風，便具有相對持久性和穩定性。不同層次的班級學風對于學生的學習、生活，進而對于學生的成長具有不同的動力促進作用。第四，班級管理制度是課堂生態主體成長的規范性環境。形成班級管理制度的模式對于能否發揮這種規范性作用具有一定的作用。如“教師指導—學生協商制定模式”比“教師制定—學生執行模式”更能創造民主寬容的管理氛圍，教師和學生自覺有效執行，更能體現師生在班級管理制度面前的平等，更能體現學生在班級管理制度面前的主體地位，學生學會與他人平等交流、合作、生活等，離教育的理想目標更為接近。生態化的英語課堂，就是一個和諧的“生物圈”。在這里，全面尊重學生的主體地位，以學生為中心，著力激發學生學習英語的興趣與熱情。同時，注重培養學生學會思考的能力，讓他們享受到思考的樂趣，進而回歸到學習的本質，思考不僅有利于習得“是什么”，更有利于學會“為什么”以及“怎么做”。不僅要充分發揮學生的主觀能動性，也要充分發揮教師在整個英語課堂教學中的主導作用。教師的教學要回歸生活，特別是貼近學生的社會生活。要全面更新教學內容與教學模式，采用多元化的教學評價模式，更加注重學生能力的發展。在這樣一種動態的和諧的課堂中，師生之間、生生之間的關系是平等的、開放的、包容的、和諧的、全面的。教師、學生、教學內容、教學資源等構成一個生態化的有機統一體，學生的知識與技能目標、過程與方法目標和情感態度與價值觀目標將得到全面實現，師生的各個方面都能得到最大限度的發揮與發展。
四、中學英語課堂生態化的實施策略
生態化課堂是以人為本、充滿生命活力的課堂，是師生平等對話、寬容相待、民主交往的課堂，是實現課堂生態主體雙方全面和諧發展的課堂。有教育專家指出，“課堂是生命的家園和樂園，是讓生命充盈著靈氣、智慧、活力、激情和探險的地方。生命一旦缺少了活力與探險，它將枯萎、凋零。課堂應該是充滿游戲精神的，同時也是快樂的。那種沒有孩子們的語言、動作、思考、情感、態度和歡悅的地方不能算作課堂。”課堂生態化不僅僅是一種教育理念，更是一種教育價值追求，一種教學實踐模式。生態化的課堂應當成為我們的理想追求。結合當前我國新課程改革的具體實踐以及素質教育的發展目標，構建中學英語生態化的課堂理當成為我們的重中之重。
(一)以生為本———實現自由、全面發展
教師、學生、教學生態資源與教學生態環境是構成生態化課堂必不可少的四個因素，其中，學生是核心因素。生態課堂要求尊重學生的主體地位，以學生為中心。任何方式的教學，都離不開學生的參與，沒有學生，就沒有教學。只有當學生將教學中所傳授的東西逐漸理解、掌握，并內化為自己的東西，才能談得上是有效的教學。約翰．杜威指出，“現在，我們教育中將引起的改變是重心的轉移。這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來”。其主張以兒童、以學生為中心，以此來取代傳統的“教師中心”。自然地，中學英語教學必須將學生作為整個課堂的中心，充分激發學生學習英語的興趣、熱情與潛能，提高學生的智力與能力水平，實現其身心自由、和諧、全面的發展。
(二)以師作導———促使其專業成長、自主發展
自20世紀80年代以來，人們逐漸認識到，教學是一門專門化、專業化的工作，因此，教師專業化發展日益成為當代教育改革的中心問題之一，成為當代教育發展一個新的熱點話題。教師是學生的榜樣，是學生學習和模仿的對象，對于養成學生良好行為起著不可估量的示范作用。生態化的英語教學中，教師與學生是平等的，學生和教師都是課堂活動中的主體。更為重要的是，作為學生學習和生活中的導師、引路人，教師要更多地擔負起其在整個課堂教學中主導作用發揮的責任。生態化的教師專業發展，指“教師發展其專業知識和能力并不全然依靠自己，而會向他人(如校外專家或其同事)學到許多”。教師要實現其專業、自主發展，最理想的方式便是通過合作。教師之間、師生之間全面開放、互動，互相交流、互相討論，取長補短，相互學習。在英語課堂中，作為“平等中的首席”的教師，充分發揮其主導作用的同時，與學生、其他教師積極交往合作，互相溝通，通過不斷的教學實踐與探索來提高其專業知識、專業技能與專業情感，促使其專業成長、自主發展。
(三)以教學生態資源、環境為依托———建設和諧、民主課堂
關鍵詞：生態；生態課堂；課堂教學
素質教育不斷地發展，我們更不能以從前的老思路教育學生，中國教育多年的經驗提示我們：老師與學生之間相互理解、一起努力，才會共同進步，在此基礎上“生態課堂”產生了。
一、生態課堂概述
“生態”指的是在自然環境中的所有生物之間、生物和自己所生存的環境起一定作用的動態平衡關系。在所有的和諧的生態系統中，每一個生態元素都將其自身特有的規律自由生長、自由發展，課堂也是這樣的。從生態學的角度進行觀察，環境與教師和學生之間形成那種相互依存、相互制約、多元互動的關系，同時組成了一個小的生態系統，即生態課堂。
生態課堂是從生態學的視野對課堂進行關注，這里的所有生態元素，有生物與非生物的，有物質的與精神的，有動態與靜態的，他們之間互相依賴、和諧共生，達到了較好的教學氛圍。在課堂上，教師與學生之間、教與學也是和諧的，教學方法及教學目標是和諧的，師生要在和諧的環境中一起成長，教師的主體精神與學生的主體精神都能夠得到充分的體現。
二、初中語文生態課堂的特點
語文生態課堂與傳統的語文課堂不同。語文生態課堂具有自己的獨特之處，主要表現為以下幾點：
1.從教學內容角度分析，初中語文生態課堂不只是對“雙基”的追求
現在的生態課堂主要是對雙基進行關注的前提下，還要對學生的情感體驗加以關注，加強人格的塑造，學習態度的養成。在初中語文生態課堂上，學生們是以一個整體而存在的，教師要有完整的時空觀，并以其為導向，對教學內容設計出完整的教學方案。
2.從課堂結構與學習方式角度分析，課堂教學要求學生做到自主、合作、探究的方式
在初中語文生態課堂上，教師要把學生看做課堂教學的主體，在教學過程中要充分調動學生學習的主動性，引導學生自己去發現、分析并解決問題。在對問題解決過程中，學生之間要進行合作、交流，課堂氣氛活躍。通過生態課堂，學生的學習方式出現了轉變，他們能夠自主地對知識進行構建與獲取。
3.從教學構成角度分析，在初中語文生態課堂上，學生和閱讀內容是處在同等地位的，同時和老師之間的關系是平等的
在生態理論指導下，課堂教學的主體主要有教師、學生及閱讀內容三部分組成。構建生態化的語文課堂，就是要努力為以上三個主體創造必要的條件，使他們之間處于平等的地位，在課堂教學之中，注重對生成性的學習內容的分析與講解，從而在課堂教學中，教師變課堂的主宰者為平等者，變課堂教學的傳授者為培育者，變課堂教學的單方傳遞為多方對話。
三、構建初中語文生態課堂是教學發展的必然
1.語文課堂教學生態化是教育發展的必然
當前，社會正處于轉型期，生態文明是歷史和社會發展的必然。教育以社會發展為目的，也要對社會的發展趨勢有所體現。從這方面理解，以往的課堂模式比較單一，課程設置和評價方法顯得有些機械和僵硬，他們將不能適應時代的發展。
2.使語文教學的現狀得以改變，實現語文課堂的生態化成為必然
隨著基礎教育課程改革的發展與深入，在教師的實踐與探索下，我們的語文課堂更顯得生機勃勃了。但是縱觀現在的語文教學，我們并未在課堂教學上改變小、慢、差、費的現象，可以總結為：一般是把系統、鮮活的文章分為字、詞、句、段和邏輯修辭進行講解，再對其進行分門別類的訓練，學生在此教學過程中逐步達到一種較強的詞語分析、寫句子、進行分析與改錯的能力，但是不能流利地表達自己所想，不能完成對優美的篇章的基本鑒賞，對學生進行個性的發展和創新意識的培養更無從談起。因此，我們的初中語文教學不進行徹底改革是不行的。
3.語文學科自身的發展呼喚課堂教學的生態化
使學生的生存狀態與生命發展得以關注是我們語文教學不能推卸的責任。除此之外，語言是進行交際的工具，但是有所不同的是，語言之中還出現了不同人的感知方式和思想是不同的，由此得出人們對世界的看法。這就像維特根其坦所提出的，語言也是一種生活方式。語文是人類生命的另一種呈現方式，對語言的學習是和人的生命活動及精神活動共同出現的過程。在初中語文教學中收納了許多經典的文學作品，這些作品卻鮮明地表達了人們對現實生活之中生命狀態所傾注的關心、對社會中人們不同的心態所進行的思考，進一步得出了對人生、對社會的感悟。另外，從學科自身的特點來說，在對學生的情感、態度、價值觀的培養上，語文具有別的學科所不能相比的重要作用。
四、構建生態化的初中語文課堂教學的策略
初中語文教學，要求教師樹立以人為本的教學思想，把較多的時間留給學生，盡量讓學生的思維在語文課堂做到善于思考，讓課堂成為學生充分展示自己的大舞臺，學生對知識活學活用，將課堂上所學的知識轉化為自己應有的能力。
1.創建和諧寬松的課堂教學氛圍
前蘇聯心理學家贊可夫提出：“當教學方法觸動了學生的情感領域及精神需要時，一切才會更高效。”在語文課堂教學中要構建新型的師生關系，就要突出學生這一主體地位。教師為學生創建和諧寬松的課堂氣氛，增強人文性，因為語文學科本身具有極強的人文性，可以表情達意，語文教師在課堂上要強化人文意識，在教學中做有情之人，使自己的情感能夠激發學生積極主動地參與到教學活動中。
2.精心設計教學活動，優化課堂教學方法
有一位哲學家曾經提出過，思維開始于問題與疑問。教師要為教學創設情境，在課堂上精心設計問題，引導學生對設計的問題進行探究，在探究的過程中不斷與他人合作及交流，使學生樂于動腦。教師要設計一些具有啟發性的問題，問題要有一定的深度，這樣才能起到開啟學生思維的目的，促使學生達到思維的最近發展區。就像蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，總有一種把自己當作是發現者、研究者、探索者的固有需要。”能夠對問題進行探究是人之本能，人天生屬于探索者。當學生探究問題時，自己的認知會變得更豐富，思維更活躍，學生所學的知識、方法和技能不斷地被應用于實際問題的分析與解決之中，達到學以致用的目的，同時學生的求知欲與好奇心也被激發。因此，在此教學過程之中，學生們通過探究積極地完成知識的建構，對真正地理解和掌握了相關知識，這達到了預想的教學效果。
3.學法指導的力度要加強
偉大的教育家孔子提出了“授人以魚，不如授人以漁”。這就強調了學的重要性，教學也就是教學生“學”，不能把現成的知識交給學生，應該把學習方法傳授給學生，讓學生終身受用。所以，我們要對學生在學習過程中的主體作用進行強調，教師的指導作用也不能弱化。我們要讓學生學會“學”，通過學生對課文的閱讀，找出已知問題和求知問題，再通過生生的探究、師生的探究過程來解決問題，這要比教師單純地講要強得多，教師要為學生架起學習新知識的“橋梁”，讓學生拿到學習新知識的“鑰匙”。從這一點出發，我們進一步理解了葉圣陶老先生說的課文也就是個例子，在這些例子中，學生做到了舉一反三、融會貫通。作為一名教師，我們要將教給學生學習方法作為首要任務，能夠為學生傳道、授業、解惑，鋪好路。
參考文獻：
［1］謝振波.教學中的生態教育探討［J］.生物學教學，1990（03）.
摘 要： 21世紀是生態文明時代。作為高校人文素質教育重要組成部分的英語文學課程擔負著傳播新型文明、培養具有國際化視野和時代精神的創新型人才的重任。英美文學教學應適應時代要求，注重生態文論引入，引導學生從生態視角閱讀作品，培養學生生態意識，正確引導學生正確評定英美文學課程的實用價值，調動學生對該課程的學習積極性。
關鍵詞： 生態文論；英美文學；學習積極性；生態課堂
21世紀人類社會正步入生態時代，黨的十七大報告明確提出了建設“生態文明”這一行動綱領。生態文明是一場涉及到生產方式、生活方式和價值觀念的世界性革命，是繼農業文明、工業文明之后的新型文明形態。作為構素質教育重要組成部分的文學教育理應擔負起傳播生態文明理念，培養學生新型價值觀和道德觀的重要使命。英美文學是高校英語專業學生的主干必修課程，在英語專業教學中具有重要意義。但是近年來在實用主義、物質主義和技術至上等觀念的沖擊下，文學課的地位日漸尷尬。社會對畢業生需求的變化，學生背負的就業壓力，以及教學理念與方法的陳舊等因素使得文學課面臨被邊緣化的危險。
在這種情況下生態文學批評應運而生， 它所要試圖解決的問題就是人類與自然的關系， 人類應該如何看待自然并和自然相處，以期緩解并最終消除生態危機。“生態批評”是從文學批評角度進入生態問題的文藝理論批評方式， 一方面要解決文學與自然環境深層關系問題， 另一方面要關注文學藝術與社會生態、文化生態、精神生態的內在關聯。
一、生態文論介入英美文學教學的重要性
在生態文明建設的大環境下，英美文學作為英語語言文學專業的主干課程，在教學中應適應時代要求，注重生態文學批評理論的引入，引導學生從生態視角閱讀作品，進而培養學生生態意識。英美文學教學中引入生態文學批評理論，培養學生生態意識有利于提高學生對英美文學課程意義的認識，增強學習英美文學的成功預期，和學生正確評定英美文學課程的實用價值，從而有利于教師調動學生對該課程的學習積極性。
作為英語專業的學生，我覺得生態文學批評理論介入英美文學課程的是很重要的。首先，生態文論介入英美文學能促進學生英語語言基本功的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。因為生態文論介入英美文學，并不是在課堂講授的內容中機械地添加一些文論方面的知識，而是將教學中心從文史知識的識記轉移到培養學生運用生態文學批評理論的基本知識和方法來賞析英語文學原著的能力上。
第二，生態文論介入英美文學符合時代的要求，符合學生全面發展的需要。建設生態文明的大環境下，生態意識是大學生的 “全面發展”不可或缺的一個方面。魯樞元教授提醒我們，相伴現代工業文明的生態失衡、環境污染正在不知不覺地向著人類的心靈世界、精神世界迅速蔓延，導致人類自身內部的 “精神污染”。這里的精神污染是一個生態學概念，是指現代社會中科技發明對人的健康心態的侵擾，物欲文化對人的心靈渠道的閉塞，商品經濟對人的美好情感的腐蝕。當代人的許多精神問題，如自殺、吸毒、精神分裂、抑郁癥等等，都隨著社會發展的程度看漲。其突出表現為現代社會高度存在的疏離化： 即人與自然的疏離、人與人的疏離、人與自己的內心世界的疏離。因而，生態批評意識涵蓋范圍廣泛，不僅指生態環境保護意識，更是指人與自然、人與人以及人與自身關系的和諧發展意識。
而一方面，我國高校在課程設置上普遍存在著重實用輕人文素養的現象，強調大學生掌握可見可測的知識技能技巧，不夠重視學生需要、興趣、情感等方面的發展； 另一方面，現代社會的功利性使得競爭異常激烈。大學生在日益激烈的競爭中承受很多學業、人際、就業等方面的壓力。壓力使得學生對情感、愛、理想和心理歸屬等需要格外強烈，學生會覺得精神空虛，難以走出心靈的困境。英美文學課程中引導學生從生態的批評視角對具體文學作品閱讀和分析，其目標是幫助學生探討現代社會的生態環境危機及其文化根源，讓學生理解二元論思維方式和極端的理性思維的形成、表現及其危害，培養學生對生命、自然的敬畏和關愛意識，從而進一步為學生在日常學習生活中樹立生態意識如生態的消費觀、愛情觀、求職觀等等提供啟示，幫助學生建立與自然、他人和諧相處的存在狀態，走出心靈的困境。滿足學生的精神成長之需，因而也能吸引和激發他們的學習積極性。
二、構建英美文學生態課堂
生態課堂是由教育主體、教學活動和生態教學環境構成的互動、開放、和諧有序的有機系統，包括由教材、多媒體課件構成的物理生態環境，由內化的社會價值觀構成的社會生態環境，以及由師生感情、學風和學習興趣構成的精神生態環境。在建設英美文學生態課堂中，需要特別注意的是教學策略的選擇。基于生態位和學習者主體的教學策略能夠在課堂教學中，充分考慮到作為教育主體的學生在課堂系統中的生態位差異，充分尊重個性，調動學習者的學習積極性。我覺得可以從以下幾個方面來做：
隨著時展，旅游業已成為中國經濟發展的支柱性產業之一，2017年我國旅游全年總收入達5．3萬億元，同比增長12．3％，初步計算，旅游業對GDP的綜合貢獻為9．13萬億元，占GDP總量的11．04％。然而，旅游管理專業課堂所培養的人才卻遠遠滯后于旅游業的發展，與社會需求大相徑庭，因此，課堂改革迫在眉睫。生態課堂的基本理念即用科學的、生態的、民主的教學觀組織課堂教學，培養理論、實踐與能力并重的應用型人才，與旅游行業的人才需求相吻合。本文致力于探索旅游管理專業與生態課堂的完美結合，實現旅游與生態的有效對接。
二、生態課堂的內涵
（一）生態課堂內涵
1932年，美國教育學家Waller提出“課堂生態學”的概念，開始將生態理論引入教育課堂；1990年，南京師范大學吳丁福教授與諸文蔚學者合作發行了我國第一本研究教育生態學的專著《教育生態學》，自此，學界開始將教育與生態相結合，致力于構建健康且充滿活力的生態型課堂。學界雖然對生態課堂進行了若干年的探索與實踐，但各位學者對生態課堂的內涵眾說紛紜，并未形成統一的觀點。筆者認為生態課堂是對“以師為尊，以材為心，以課為中”的傳統課堂的摒棄與繼承，是以生態學和諧共生的思想為指導，以新型民主的教學理念、原則、設計與評價等為基礎，以多媒體等現代化的教學手段為工具，以當代學生的需求為中心，打破時空限制的教師、學生與環境間平等互動、平衡自由、綠色健康以及科學發展的課堂。同時，它也是一種追求本真，強調各生命體在最自然的狀態下享受學習，在輕松愉悅的氛圍中增長見聞，追求真理的課堂形態。
（二）旅游管理生態課堂內涵
目前，學術界并未深入研究旅游管理專業與生態課堂的聯系，未將生態理念引入旅游教育中，因此本文重在研究旅游管理課堂與生態的完美結合，探索旅游管理生態課堂這一新型課堂模式。通過研究與探索，筆者認為旅游管理生態課堂，即運用生態學的理念為指導，通過創設各種真實的旅游情境，使師生在自然和諧的環境中進行旅游相關知識的轉化與吸收的體驗式課堂。
三、我國旅游管理專業課堂的生態現狀
我國旅游行業迅猛發展的同時需要更多高素質的旅游人才做支撐，但目前我國各高等院校中旅游管理專業課堂存在種種生態失衡的現象，阻礙了旅游人才的培養進程。
（一）師生交流貧乏，缺乏互動性
師生的交流與互動是課堂教學中最重要的環節之一，有效的溝通與理解可以提高課堂效率，達到事半功倍的效果。我國自古以來就有尊師重道的傳統，過分依賴于教師的權威，認為教師所說即是真理，遵從教師所言即為人生正道。中華民族幾千年的思想流傳至今，使我國課堂呈現“教師一味灌輸，學生一味聽從”的現象。目前，隨著時展與人們觀念的更新，課堂教學現狀有所改觀，但是在旅游管理課堂當中依然呈現出教師以主人公姿態主導著課堂，師生互動僅停留在教師提問學生回答的層面，給學生大膽發表自己觀點的時間和機會較少。另外，學生沒有主動參與課堂交流的意識，在課堂一味聽從老師講解，服從教師安排，缺乏主動提問的智慧與勇氣。課堂當中真正有效的就旅游方面問題的深入探討較少，師生間的互動與交流浮于表面，流于形式，這樣有悖于“以學生為中心”的綠色且充滿活力的生態理念。
（二）課堂氛圍低沉，缺乏趣味性
良好的氛圍是成功的開端，和諧且充滿生命活力的課堂是教學成功的基石。但現在旅游管理課堂中（特別是理論性課堂）經常出現學生萎靡不振、注意力分散、睡覺等現象，上課玩手機的行為屢禁不止，這種違背課堂和諧的行為屢屢出現，降低了教師的教學熱情，營造出低糜的課堂氛圍。學生學習情緒不高，與他們對專業認同度的高低有很大的關系，很多學生對旅游管理專業認知模糊，定位混亂，這就降低了他們的課堂參與度，熄滅了他們的學習熱情，無法發現學習的趣味性，只為順利度過期末考試與贏得獎學金而學習，內在的學習動機與自我效能感大幅度降低。增強課堂的趣味性，培養學生的學習動機與專業愛好，營造出輕松活潑的課堂氛圍，是當今旅游管理課堂亟需解決的關鍵性問題。
（三）考評方式單調，缺乏測量性
一般來說，考評是對本學期的學業總結，對所學知識的回顧、整理與綜合運用。目前，高校通用的考評方式為：平日表現成績＋期末試卷成績或專業論文，平時成績所占比重約為30％～40％，主要由課堂問答、實踐操作、小組討論、PPT展示等構成。平日成績主要用來鼓勵學生課堂積極回答問題，勇于表達自己觀點，一方面，教師為了引導學生踴躍發言通常采取激勵式策略，無論學生回答好壞，都會給予一定的表揚。另一方面，旅游管理班級一般約由30～60人構成，人數眾多，而主要又以講授法為主，教師可能無法一一認清每個學生，導致學生最終平日成績相差無幾，缺乏對學生能力的測量性；期末試卷成績或專業論文約占總成績的60％～70％，試卷主要包括選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和案例分析等題型，試卷內容主要來自于教材，按照教材生搬硬套，不能有效衡量學生的專業能力，一些院校還出現所謂的“劃范圍”現象，致使考試成為學生應付教師，教師應付院校的形式作業。專業論文的撰寫也流于形式，學生大多復制粘貼草草了事，未能顯示學生對課程的理解與領悟。這種考評方式導致學生課堂積極性驟降，課堂成為教師一個人的主戰場，與理想的生態型課堂相差甚遠。
四、旅游管理生態課堂的構建
（一）旅游管理生態課堂的構建原則
1．自由民主原則。“生態”的最初意義應是有機體在適合自身生存狀態的環境下自由民主的生長，生態課堂即是追求自由民主的知識殿堂。自由是旅游管理生態課堂應遵循的基本原則，主要體現在三個方面：首先，教師應是自由的生命個體，在課堂中規范自由的傳達教學內容，展現教學個性；然后，學生應是自由的學習體，在課堂中自由勇敢的發表自己的觀點，實現言行與思想的雙向自由，展現新時代學生的學習個性；最后，環境自由，師生只有在自由寬松的環境氛圍下才能實現有效的雙向溝通，營造優質高效的生態課堂。民主是旅游管理生態課堂有效開展的基礎，實現民主的師生關系，師生之間教學相長、共同進步是課堂教學的最終目的。2．綜合創新原則。生態課堂是一個綜合聯系系統，教師、學生、教學資源與課堂環境等各個因子共同構成一個完整的有生命力的旅游管理生態課堂。同時，生態課堂各個因子又是獨立的生命個體，每個因子都是一個獨立存在的綜合體。創新是旅游管理生態課堂的靈魂，徐悲鴻先生曾說；“道在日新，藝亦需日新，新者生機也；不新則死。”同理，一個失去創新精神的課堂必將被時代所淘汰。旅游管理生態課堂的創新原則主要體現在教學方法、教學模式與課堂環境等的創新。首先，應采用新型的教學方法，教師通過多媒體、微媒體等新型信息技術手段向學生傳達旅游類知識，學生通過手機、電腦與微博等各種信息渠道接收與學習旅游相關知識；其次，構建以學生為主體，教師為輔導者與幫助者的教學模式，學生積極主動學習，教師從旁協助才更有利于雙方發展；最后，創新課堂環境，構建和諧共生的旅游管理生態課堂，例如，將教室貼上淺綠色墻紙或將墻壁刷成淺色，更有利于健康課堂的構建。3．科學適度原則。旅游管理生態課堂應是科學的課堂，以“科學發展觀”為指導，科學設計課堂流程，合理掌控課堂節奏，以科學發展的眼光看待課堂。另外，旅游管理生態課堂也應遵循適度原則，以儒家“中庸”思想為引導，凡事過猶則不及，在課堂上講授教學內容，使用各種教學方法、教學手段與工具時都要掌握度，在合理的“度”內達到最優的效果，展現出充滿生機與活力的現代型旅游課堂。
（二）旅游管理生態課堂的構建策略
1．開展課堂專業交流會，實現師生高效互動。師生高效的溝通與交流是旅游管理生態課堂成功的基礎，教師應想方設法調動學生對旅游的熱愛，使學生積極主動的投入課堂互動中。學校與教師應共同努力，建立新型的課堂制度，當某個科目學習完一個章節或一單元內容時，應專門抽出一次課的時間，就近段時間所學內容師生之間共同探討，大家提出自己的疑問與困惑，與老師相互交流想法與心得體會，或就社會上接近于所學內容的某類旅游事件為主題，大家相互發表自己的看法，遇到同類事情時應該怎么做才是最合理的行為。在開展交流會時，也可以邀請別的專業課程的老師一起參與，大家各抒己見，之后老師根據自己多年的社會經驗給出合理的專業意見，當同學們以后遇到類似問題時，可以快速的做出最準確的判斷。課堂專業交流會的開展既促進了師生和諧關系的發展，實現了師生雙向高效的互動，也是一次旅游知識的洗禮與熏陶，促進了旅游管理生態課堂的進一步發展。2．鼓勵微笑教育，營造輕松愉悅的和諧氛圍。微笑是人類的第二語言，當你微笑時，整個世界都愛上你，當你大笑時，世界都會為你讓路。同時，微笑也是愉悅課堂的通行證，溫暖的笑容比任何言語和表情更能傳遞信息，傳播積極健康的正能量，因此，在教學過程中教師要注重發揮微笑的魅力。微笑能為課堂增加魔力，當老師帶著微笑走進課堂時，不僅展現了教師的職業素養與內在氣質，增加了親和力，更在教與學之間架起了一座情感互動的橋梁，攻破學生與教師之間的心靈防線。同時，教師的笑容也可以感染學生，學生能從老師鼓勵、期待與寬慰的笑容中得到勇氣，獲得自信，能夠積極踴躍的回答問題，活躍課堂氣氛，增進了師生間的心靈溝通。在旅游管理課堂中引入微笑教育，讓微笑遍灑課堂的每個角落，是營造輕松愉悅氛圍的最強有力的武器。3．改革考評方式，建立新型評價體系。目前，旅游管理專業的考評方式并不能真正檢驗學生的行業知識、能力與水平。傳統的考評方式致使學生課堂響應率低，大部分學生呈現出平時無所事事，期末瘋狂背題的現象，為了湊學分而學習，而不是出于本心的熱愛。應建立新型的考評方式，在平時成績中加入自我評價與他人評價，教師評價、自我評價和他人評價各占平時成績的三分之一，教師將一個班級的學生按比例隨機分組，小組內成員根據學生平時的上課與生活情況進行互評打分。期末試卷應根據現實的旅游行業發展狀況，理論聯系實際，題目靈活多變，能真正考查學生的管理與應變能力。這樣的考評方式更能激發學生的課堂熱情，鼓勵學生突破陳規，大膽發言，推動了旅游管理生態課堂質的飛躍。
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在教學的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此，在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關鍵。
首先，我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現生物學科的社會性一面。
其次，教育心理學研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯系的，是在情感的推動下進行的。教學中，我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標本制作，小論文的撰寫，創意作品，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規律，既擴大學生的知識視野，激發求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發展自己的愛好和特長提供了機會，通過發現、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發展以及現代化建設中的使用，更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養生物科學的后備人才。
再次，教育心理學的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。
通過兩年的努力，我根據生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學上基本創建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學生們都喜歡我的課，所教班級的生物統考成績均能保持前列。同時，教學過程中，我善于總結經驗，撰寫學術論文，和同行進行交流，提高自己的專業知識，xx年撰寫的論文《淺談生物課教學中的趣味教學》獲禪城區優秀教育論文二等獎并在學科論文交流大會上宣讀，創新活動設計方案獲禪城區xx年度一等獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務，積極參與區鎮有交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。
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【關鍵詞】體裁-過程寫作教學法 生態 寫作能力
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0090-02
一、生態教育學概論
生態學概念是在1866年由德國科學家提出來的，可理解為“研究有機體及其周圍環境相互關系的科學。”（2008：241）1976年，美國哥倫比亞學院院長Lawence Cremin提出了“教育生態學”，他認為：教育受到多種結構和因子制約。把教育教學環境作為動態的生態環境來考察，運用生態規律指導教學，探究適合高校英語寫作教學的創新模式。
二、大學英語寫作教學中的生態因子
生態環境中的生物在生物因子的作用下，形成一個彼此給養反饋，循環往復的復雜過程。而大學英語寫作教學中的生物因子體現各不相同。從宏觀角度可以闡釋為非生物因子和生物因子，前者包括自然因子，社會因子，學校因子，文化因子，課程因子，后者主要有心理因子，教師因子和學生因子等。生態因子可以歸為幾類：
（一）教學目標因子
根據《大學英語教學大綱》中規定大學英語書面表達能力的三個層次，一般要求（basic requirement）：完成一般性寫作，能描述個人經歷，觀感以及事件發生，能寫常見應用文，就一般話題或提綱在半小時寫出120詞的短文，用詞恰當，語意連貫，掌握基本的寫作技能。;而較高要求（intermediate requirement）：要求學生具備基本表達觀點的能力，能撰寫英語小論文。（2006：137）在寫作教學中，為學生設定學期學習能力培養目標，也要根據學生已有語言基礎設定階段性目標，從詞匯p句法p段章來考察學生的寫作目標是否實現。
（二）教材因子
從近年外研社p高教社等選用率較高的近多本流行大學英語寫作類教材來看，教材的結構編排經歷了語法式寫作―句段落語篇寫作―主題式讀寫寫作―創新思辨寫作幾個階段，更加注重布局謀篇和遣詞造句，加入英語文體知識和語用知識的滲透，使學生能夠在有話可說，培養學生的寫作思維能力。內容上，新編教材還加入了如學術寫作，四六級寫作等模塊。體現了寫作的實踐特征。但多數教材未配課件，使得課堂互動活動相對單一，不利于教學資源的整合及優化。
三、教學原則和課程設計
（一）體裁-過程寫作教學法（P-G）
在總結了成果教學法，過程教學法，體裁教學法的基礎上，英國斯特靈大學Richard Badger和Goodith White提出了體裁-過程教學法，強調寫作情境的設置和寫作準備，培養學生的發散思維方式。其教學方法主要分為范文講解;模仿寫作;獨立寫作;編輯修訂;終稿五個階段。
（二）課程設計
依據大學外語寫作教學的合作原則和適度原則，本文提出可行性課程大綱，供兩學期使用。主要分為寫作技能和拓展寫作兩部分。第一階段，讀寫結合，分為時態p人稱，語態改寫段落，仿寫段落，段落賞析和聽寫練習;階段二，拓展為看圖說話，關鍵詞p無關鍵詞作文，續寫，故事新編;階段三，為專題寫作，微微小品，母親情深，熱題，新聞調查，環游記，網購，影視論壇等主題進行寫作活動。
第一階段主要通過半機械式操練環節使學生熟悉英語的語言規則，把握英語句段的整體性，通過不同方法使學生熟悉英語句段套路。通過模寫段落和范文欣賞，使學生進一步完善語法知識體系，在文稿和范文的對比中，了解英漢句子結構性差異，逐漸糾正錯誤造句思維，明確英語段落中的銜接連貫等現象。第二階段，以單個圖片或一組圖片為媒介，鍛煉學生的發散思維，以敘事為作文角度完成圖片解析―內容確定―關鍵詞作文―無關鍵詞作文并講評。第三階段主要以記敘文和議論文為重點，要求學生搜集素材―組內討論―列出提綱―主題式作文―范文鑒賞。
四、總結
寫作能力是高中英語學習基礎上大學英語學習階段著重培養提高的語言輸出技能，在有限的寫作課堂里讓學生了解英語寫作，投身英語寫作，掌握英語文法，喜愛英語創作，讓不同的教學和師生生態因子相互流動，學生能夠形成積極的學習態勢，同時，教師要不斷優化教學資源，利用學生角色的轉換，激發寫作熱情，使不同基礎的學生都能夠學有所得，習有所獲。
參考文獻：
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【關鍵詞】商務英語翻譯；理論滲透；職業勝任力
引言
針對翻譯理論是否是高校翻譯課程必要內容的相關討論，學者們一直存在明顯的意見分歧：一部分學者認為翻譯理論研究是學科專家的科研工作，對于尚在課堂中學習的學生不必過多講授；另一部分認為理論是指導實踐工作的有力工具，只有掌握了翻譯理論，才能更好的進行翻譯實際工作。翻譯理論如何有效滲透在翻譯課堂教學中，讓理論更好的指導實踐工作，將影響日后學生在商務翻譯活動中的職業勝任力，也反過來證明了翻譯課堂上教授翻譯理論的必要性。有效滲入的翻譯理論，能被學生順利理解，能很好的指導翻譯工作。而無效強加的翻譯理論，學生會覺得艱澀難懂，也無法開展翻譯工作。本論文擬在證明，在商務英語翻譯教學中采取科學的理論滲入方式，開展有效的教學改革和優化創新，是非常必要的。
1.研究背景
中國入世以來，國際經貿不斷發展。伴隨著我國“中國文化走出去”戰略的順利實施，高校外語人才培養方案對增加經貿、金融等方面知識的要求非常迫切，商務英語專業應運而生。從改革開放初期到20世紀90年代，我國外語教學重視基本語言知識的傳授，全國高校大多采用統一的教學大綱，教材，采用單一的培養模式。21世紀初開始，應對用人市場的新要求和新挑戰，外語人才被要求具備復合應用能力。也就是說，英語專業的學生，不僅需要扎實的外語基本功，還應掌握經濟貿易、電子商務、金融財會、媒體廣告、酒店餐飲、全球化品牌等豐富的國際商務知識，以滿足就業及市場需要。由此，商務英語專業課程近來成為英語專業學生主修課程，各應用型本科院校更是新增商務英語專業，旨在培養適應社會需要的應用型涉外商務人才。然而，受中國傳統文化、教學內容與就業市場矛盾、商務翻譯實踐能力培養欠缺、商務背景知識缺乏等方面影響，商務英語畢業生很難適應就業市場，職業勝任力不強。因此需要通過適宜的教改探索和優化研究，來提升商務英語專業學生的翻譯實戰能力。
2.研究現狀和發展趨勢
2.1商務英語翻譯課堂教學現狀
隨著社會對商務英語翻譯人才需求的不斷增加，與商務英語相關的翻譯教學與研究也日益得到學界的重視，相關研究報告和新編課程教材也不斷涌現。根據權威統計可得，僅本世紀初在國內出版的商務英語翻譯方面教材就高達幾十余本。從論文方面看，本世紀初期在國內翻譯類期刊《中國翻譯》、《上海翻譯》及《中國科技翻譯》的達到了百余篇。這些論文作者多以北上廣的高校外語教師為主，范圍集中在商務活動較為活躍的大城市及江浙東南沿海地區。以研究內容方面看，以上三種期刊中，論文以金融，經貿，財會英語及商標廣告英語為主。從理論依托方面看，論文中理論接入的角度與深度有著明顯差異。論文多數運用語用學及語言學相關理論。對翻譯理論中較新的譬如翻譯目的論，譯者主體性及生態翻譯學理論等涉及的不多。如果在商務英語翻譯課程中，翻譯理論僅以補充的形式簡單帶入，教師不能將理論與教學滲透，則翻譯理論學習將收效甚微，無法高效指導翻譯實踐。正如翻譯學家穆雷所言：“在對待方法論的態度上，雖然大家都認識到方法論對任何一個學科和專業都非常重要，但在從翻譯教學的現狀來看，能真正關注并有效建立相關方法論的翻譯學者還是少之又少。”
2.2現有商英教材中理論滲入概況
穆雷總結與翻譯課程教師的交流和研究后發現，“教師們的意見相對統一，到達本科高年級階段，此時翻譯教學應該以實踐為主。對于高年級階段的學生來說，了解了翻譯的定義與分類、翻譯標準與翻譯方法，并通過相互聯系和比較掌握基本翻譯技巧，在規定的時間內完成相應字數的漢英互譯，就達到了教學大綱的標準要求。”而現實中，關于翻譯理論在翻譯教學中的滲透已在高校翻譯教學中逐步開展。相當一部分英語教師已開始應用部分翻譯理論來指導學生翻譯學習。盡管一些高校翻譯教材的編纂者已認識到翻譯理論指導教學的重要性，并不斷探索創新的教學模式使得理論和實踐能更好結合，但目前的商務英語專業翻譯課程教材更多專注于語用學和語言學層面的翻譯，而較少有靈活程度較高、實踐性較強的翻譯理論指導，因此應該對商務英語翻譯進行課程優化創新研究。
3.商務英語翻譯課程創新及優化方案
3.1三維翻譯教學
清華大學教授胡庚申提出“翻譯的實質是譯者適應翻譯生態環境的選擇活動”。三維即翻譯生態環境中的語言維、文化維及交際維。從事商英翻譯教學的教師應樹立全新的教學理念，培養學生“三維”翻譯意識，明確滲入翻譯理論的教學方案。教師需要優化教學模式，從單純的語言能力培養轉變為翻譯理論和翻譯能力并重。要認識到翻譯教學不僅是讓學生掌握相應的文化和語法（語言維），更多的是要熟悉翻譯理論，掌握翻譯技巧，了解文化差異（文化維），熟練交際運用（交際維），從而實現理論知識、翻譯技巧及翻譯背景的三維相互滲透、相互促進。培養重心由過去培養基礎扎實的專業型人才，轉向培養知識廣、能力強、素質高、反應快的復合型翻譯人才。
3.2提高翻譯意識
在現有翻譯專業單一課堂教學培養模式的基礎上，引入先進的多媒體工具模擬翻譯現場，增加現場教學內容，即在商務英語翻譯課堂模擬商務翻譯現場，進行相關翻譯難點講解，讓學生深切體會翻譯現場實際，結合翻譯理論指導工具，更好的進行針對性的現場英文表達。通過讓學生角色扮演各角色進行翻譯實戰，加強翻譯課堂實訓，增加聽說練習，模擬商務交流及其他相應的翻譯活動，可使學生熟悉原本陌生的商務交流細節，提高學生商務翻譯意識和能力。
3.3拓展講義課件
教師應適時增加理論滲透，編寫針對性更強的課堂講義。即商務英語課堂講義要更好的針對學生翻譯雙重能力加強鍛煉：一是鍛煉學生翻譯實踐能力；二是鍛煉學生掌握翻譯理論并靈活使用翻譯理論的能力。因此，應在現有翻譯教材的基礎上，在課堂講義中增加與實戰商務翻譯相關性更強的實踐內容。并針對不同商務情景，設計商務角色扮演，逐步滲透商務背景知識，增加適應多媒體教學的課件，并拓展相應的情景教學翻譯講義。通過以上的實踐課程，完善商英課程講義，增加學生翻譯理論和翻譯實踐雙重能力，從而實現翻譯技能和語言綜合素質共同提升的目的。
3.4創新課堂內容
教師可采取多手段、多場景、多角色的多維度教學方式進行翻譯課堂創新。理論的滲透不僅可以從課堂上獲得，還可以通過翻譯實踐活動加深對翻譯的認識。課堂內容應該增加更多的商務翻譯實例，強調商務場景翻譯實踐，拓寬基于商務背景下的延展性知識。從而更好的培養實踐知識、能力、素質三位一體的復合人才，融理論傳輸、知識傳授、能力培養、素質提高為一體。積極滲透以譯者主體，文化交際，關聯功能為主導的翻譯理論，探索潛移默化的理論滲透方式。3.5優化教學方法改變傳統填鴨式或單一教學方法，采取更加具有參與性合作性的教學方法，根據翻譯文本需要，滲透不同的翻譯理論技巧，逐步激發學生興趣及翻譯潛能。教師可采取討論型教學模式，如鼓勵學生進行商務角色扮演演練，引導學生積極參與商務情景討論，以及必要的商務實戰活動等。
3.6電子資源使用
教師應鼓勵學生充分利用校內外圖書館資源，電子閱覽室，語音室模擬平臺及大學生自主學習中心，積極幫助學生查閱最新理論文獻及電子期刊書籍，了解商務英語翻譯方向最新研究內容及方向，不斷提升學生翻譯知識和技巧。3.7深化校企合作一方面，積極謀求與校外企業合作，為學生創造校外實習機會，切實做到理論與實踐對接，從實戰的角度實現翻譯知識和技能服務加以配套。另一方面，成功的教育離不開高素質的師資隊伍，因此，培養商務型翻譯人才，對師資隊伍也提出新的要求與挑戰。現職教師可利用假期進入相關企事業單位進行短期在職培訓，學校也可邀請相關商務英語優秀翻譯人才來校進行課堂交流及示范教學等校企合作活動，提升師資隊伍自身的商務知識能力，并增加商務英語翻譯鍛煉。自發組建翻譯團隊，利用學生課余時間，鼓勵學生積極參加校內外翻譯比賽及相關實踐活動。3.8多元考核標準摒棄以筆譯考試為主的考核模式，從多角度進行學生課程考核，即建立包括針對性筆譯考核、情景口譯考核和模擬現場實踐考核三個角度的三維立體考核模式，從而更加全面的考察學生商務翻譯能力，督促學生加強商務翻譯練習，從而從根本上提升學生的翻譯實踐能力水平。弱化單純而死板的理論考核，強化理論結合實踐能力，綜合設計平時分及期末總評。
4.結語
論文摘要：伴隨著人口劇增和工業的飛速發展,人類在創造物質財富的同時,也造成環境污染、生物多樣性減少以及生態失衡等生態學問題,這些已引起了人們對生態環境教育的高度關注。本文從生態環境教育的含義、教育形式、教育內容等方面,闡述在初中生物課堂教學和課外活動中加強環境保護教育所具有的深遠意義。
初中生物課程標準和教材的的內容突出了“人與生物圈”這一主線。課程標準中的情感價值觀目標明確要求:“熱愛大自然,珍愛生命,理解人與自然和諧發展的意義,提高環境保護意識”；“關注與生物有關的社會問題,初步形成主動參與社會決策的意識”。在中學生物教學中對學生進行生態環境意識教育,是每個生物教師的責任。生物教師要利用生物學的豐富資源,結合學生實際,切實有效地開展環境保護教育。要將環境保護教育滲透到各部分相關知識內容中,讓學生自己去體驗、去感悟。
一、生態環境意識教育的主要內容
1.生態學有關概念、原理教育
生態環境意識教育首先要讓學生了解有關的概念、原理,如對生物有影響的生態因素、生態系統、生物圈等基本概念及生態平衡的基本原理等。通過學習有關的概念、原理,幫助學生認識生物與環境之間的密切關系,理解生態環境是人類生存和發展的基本條件,人類必須遵循自然生態規律辦事,才能調控、改造、優化生態環境,造福于人類和整個生物圈。
2.環境保護意識教育
由于人類對自然的不合理利用,生態平衡已受到嚴重的破壞。進行環境保護意識教育,已經顯得非常迫切。如介紹水質富營養化的原因及危害,酸雨對農業生產等多方面的有害影響,大海中的赤潮和淡水里的水華, ddt等物質隨食物鏈在生物體內富集等現象,使學生認識到環境污染對社會經濟發展的影響和對人類健康的危害,從而增強學生的對環境保護的危機感和緊迫感,自覺地加入到保護環境的行列中去。
3.自然資源保護意識教育
自然資源是人類非常珍貴的財富,我國地大物博,有豐富的自然資源,但我國人均占有量卻很少,自然資源也并非是取之不盡、用之不竭的。要向學生介紹當今世界和我國的森林、草原、野生動植物資源和水資源、土地資源等的現狀,以及森林毀壞、草原退化、物種滅絕、淡水緊缺等對人類發展的影響,使學生重視、關心資源問題,積極參與資源保護。
4.可持續發展思想教育
在生態環境意識教育中,應該強調在發展生產的同時,要保護好生態環境及自然資源,實現資源的可持續利用與環境的保護,用人類與環境和諧共生的可持續發展的戰略思想為主導進行教學,使學生將來走上社會后,能自覺地用可持續發展的新觀點、新知識去改變傳統的不可持續發展的生產方式、消費方式、思維方式,使人與自然協調的發展。
二、生態環境意識教育可采取多種教學形式
1.結合教材,在課堂上進行生態環境意識教育
課堂是師生相互交流的場所,是學生接受知識的主陣地,也是實施環境意識教育的主渠道。依據教材內容、因地制宜地進行生態環境教育,是在初中生物課堂教學和課外活動中加強環境保護教育的主要形式。七年級教材第一單元是“生物和生物圈”,專門介紹生物與環境的關系,涉及許多基本概念和原理,目的在于使學生通過學習全面了解生態環境有關知識。生態環境知識貫穿于整個課程體系,各章節都蘊藏了許多這方面的素材。如關于“水資源”---水是生命的源泉、水對生物的重要性、水資源的短缺、飲用水時刻面臨污染、保護水資源等等,滲透到許多章節。教師要充分重視,具體分析研究,使課文的知識與環境教育有機結合,讓學生在學習過程中,樹立環保意識,達到教育效果。
2.補充教材,適時進行生態環境意識教育
人類只有一個地球,地球是人類和其他生物共同的家園。當學習“保護生物的多樣性”時,使學生了解:隨著植被的減少,生態環境的破壞,工業和生活用水的增加,水的污染日益加重,目前出現了江河水位急速下降、湖泊萎縮導致航運受阻,以及水資源危機。一項權威資料顯示: 18世紀人類為土地而戰; 20世紀的工業社會,人類為能源而戰; 21世紀,由于全球化的生態環境被嚴重的破壞,有專家預言,全人類將為水而戰。這些事實向學生敲響了警鐘,引導學生關心人類生態危機,愛護我們的環境,珍惜每一滴水。
3.通過習題的分析,滲透生態環境意識教育
生態環境問題在生物練習題中亦有體現。因此,選用適宜的項目,讓學生在解答問題中培養分析問題、解決問題的能力,也學會在深思熟慮中增強環保意識。例如,學習“生態系統”這一章時,補充下面這道習題: 20世紀50年代,ddt作為一種植物殺蟲劑運用于歐亞及美洲大陸,但是后來人們卻發現從來沒有使用過ddt的南極地區的企鵝及北極附近的因紐特人體內也有ddt存在。試運用所學知識分析其中的原因,并談談所受的啟發。
三、寓“生態意識教育”于豐富多彩的活動中
課外活動是課堂教學的繼續。有些教學內容必須在課外通過學生參與才能完成。如探究廢電池對生物的影響、酸雨對生物的影響等時,需要學生課余的參與,并通過實踐使學生認識到環境保護的重要性,進而使這種認識轉變成真正的行動。由于課外活動形式多樣,生動活潑,結合課外活動開展生態意識教育能聯系實際,具有針對性強,學生耳聞目睹,效果更為顯著。
結合重大紀念日積極開展專題活動。在“世界環境日”(6月5日)、“地球日”(4月22日)等舉辦相應的知識講座、知識競賽或觀看有關錄像;在校內定期舉辦圖片展覽、黑板報、墻報等,宣傳環保知識,披露環境污染情況;組織指導學生利用課余時間對自己所在城市環境狀況進行調查,重點了解當前的環境狀況與生物生存狀況之間的關系,提出建議等。并以“愛護環境,保護我們共同的家園”為主題寫小論文。
引導學生關心廣播電視、報紙雜志等上有關生態環境知識和環保方面的報道,定期進行交流討論,結合一些重大生態事件,分析原因,提出解決對策。
走進自然、深入社會,定期開展實地考察、社會調查活動,讓生態意識理念潛移默化地滲入學生的心田。結合書本一些知識帶領學生參與環境保護的某些具體工作,如帶學生參觀生活污水處理廠,去化工廠等企業了解治污措施;組織學生參與植樹造林和護林宣傳和實踐活動。另外,還要提醒學生以身作則,從點滴小事做起。
