序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的廣告設計小論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

隨著社會經濟一體化的發展，我國的廣告行業進入了新的階段，各類的設計公司、廣告公司和企業都急需優秀的設計人才，但現今廣告行業的用人現狀卻是難以聘用到理想的員工。這很大程度上取決于學校專業人才培養目標與社會行業標準不符，培養出來的學生實踐操作能力偏低。高職院校的教育不同于大學本科教育，應更注重實踐教學的效果。針對高職院校的培養目標，在培養的過程中需要考慮到社會的實際崗位能力要求，以職業崗位為導向，提高學生的專業技能水平。避免紙上談兵，以學生的能力為本位，以實踐應用為重點，將書本上的理論知識及時轉化為實踐產物。

二、高職院校廣告專業課程設計中存在的問題

（一）實踐教學效果不明顯

高職院校教育模式主流為“2+1”模式，兩年在校學習，一年校外畢業實習，校內學習時間短任務重，而校外實習中的實踐教學環節、實踐教學內容又難以控制，很多同學在實習期間從事與本專業無關的實踐活動，畢業實習效果較差。同時，廣告行業是信息化時代的產物，這也要求教師和學生都要與時俱進，及時了解市場動態，根據市場需求對課程設計進行調整。廣告專業的學習，不是理論灌輸就能解決問題的，要讓學生學以致用，必然需要加大實踐教學力度，加強學生實戰操作能力。但目前高職教師輸入渠道傳統，教師大多從“院校”到“院校”，教師自身脫離社會實踐，也不了解廣告行業的社會人才需求，實踐教學內容空洞，實踐課最終流于形式。此外，不少高職院校一方面由于受到實訓場地、教學設施等條件的限制，另一方面是因為沒有真正及時了解市場實際人才需求，信息資源滯后，雖客觀上增加實踐教學的課時量，仍紙上談兵，學生無法真正體會實戰設計經驗，實踐教學效果差強人意。

（二）教學方法滯后

在傳統教學過程中，教師也多以課堂講授為主，雖使用多媒體輔助教學效果，但大多學生仍只是機械式的學習，缺乏思考。同時，學生自身對未來的發展方向不夠明確，教師沒有及時引導學生做職業生涯規劃。教師授課時，大多數學生都是教師教什么，學生學什么，學習較為被動，缺乏主動性，這也使教學效果得不到及時反饋，教師無法及時意識到問題并調整。

（三）課程結構的不合理

高職院校的課程安排基本沿用了本科教育的課程體系，對高職院校的特點有所忽略，并沒有突出高職院校的自身的優勢，專業課程多，教學時間短，課程設計參考本科院校，成為本科教育的“壓縮餅干”。對課程的安排有一定誤區，認為技能型人才培養是對學科理論進行精簡，理論和實踐課的課時安排不合理，使學生不能掌握整個廣告行業的運作流程。課程安排只強調了課程安排的整體統一性，沒有考慮的學生的個性化發展。高職院校同樣也要因材施教，爭取培養更多的應用性復合型人才，以適應社會的需求。

三、對廣告專業課程設置的新探索

（一）與賽事結合的課程設計

將課程設計與相關專業賽事結合，有針對性的開展專業知識理論教學和軟件實訓活動，提升專業技能。學生在完成專業競賽任務的同時也能夠有效地完成實踐教學任務，更培養了學生創意思維能力，促進學生專業課程學習的積極性。在改革課程設計的探索中，嘗試選擇國內有代表性的、賽事周期性穩定的專業大賽為實踐對象，以爭奪賽事獎項為目標開展突破性教學實踐，強化對學生的指導工作。例如全國大學生廣告藝術大賽中平面類項目可結合《招貼設計》課程，重點培養學生掌握廣告設計流程以及創意思維能力的拓展。以賽促學的教學模式，同時也要求專業教師結合廣告行業現狀和賽事主題，前期要做好市場調查工作，詳細解讀賽事主題。在學生實踐過程中，要進行同步的強化指導，該階段通常要進行大量的反復修改，以最大限度將作品做到極致。這同時也有利于學生養成良好的專業習慣。

（二）教學過程的探索

在教學過程中著重教學方法、教學內容和教學手段的改革，深化“任務驅動”教學法，將社會競賽活動直接引入教學內容中。教師的授課模式要與實踐相結合，以案例分析代替理論的機械式灌輸，使學生對廣告行業的行業發展現狀有及時的了解，避免所教知識與行業的社會發展脫節。在課程的培養計劃中，將產學研一體化，使學生能夠及時通過實踐活動消化理論知識，轉化為實際應用的能力。在考核評價體系中，以行業標準為準則，課程考核通過大作業集體評分等模式，建立新的考核制度。改變現代教育中缺乏團隊協作意識的“個體學習”狀態，可嘗試引入企業管理模式教學，創建以學生為主體的設計工作室，教師負責為學生提供與社會接軌的實踐平臺，發揮教學相長，以點帶面教學輻射作用。學生能夠通過在工作室的實踐鍛煉，掌握廣告公司的運作流程，提升專業技能水平。針對一些教師從高校畢業后直接入職，沒有真正意義上從事設計實踐工作的經歷，對于廣告行業的流程以及行業標準僅參考資料與書本知識，對于學生的實踐教學目標無法達到職業崗位的需求標準，專業師資力量培養上，可利用假期對專職教師的業務能力進行提高。例如：與廣告公司或相關企業建立業務聯系，為在職教師安排暑期掛職鍛煉等，以提高教師的實踐能力，更新教學內容。

（三）課程設計的創新

高職院校的培養時間比本科短，課堂中的課時也非常有限，學生的實際情況也有所不同。在課程設計中為避免成為本科院校的“壓縮餅干”，根據廣告市場人才需求以及職業教育的特點和學生的實際情況，對廣告專業的課程設計進行創新。一方面將課程設計的與行業崗位結合，調整課程的應用性，削減基礎理論課增加專業技術課程；另一方面提高實踐課在整個教學中的比重，規范實踐教學環節，更新實踐教學內容，控制實踐教學過程，提高實踐教學的質量。課程設計中對實踐教學大綱進行修訂，將競賽活動作為一項常規教學內容結合在相對應的專業課程設計中。如全國大學生廣告藝術大賽項目中的廣告策劃案、平面類可與《企業形象設計》、《招貼設計》、《文案與策劃》等相關課程的實踐教學內容相結合，并編寫進實踐教學大綱中。

四、成果與意義

第2篇

實踐性教學的瓶頸廣告

學作為一門實踐性很強的應用性學科,需要適應人才市場多樣化的需求而不斷地進行知識更新和理論創新。基本操作和創新能力的培養不僅有利于加深學生對理論知識的理解,更關系到人才培養的質量和競爭力。只有充分體現廣告學科的應用性、包容性和開放性強等特點,加強實踐教學環節,提高學生的實踐能力,突出綜合素質培養,強化崗位技術教育,有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構,才能真正培養學以致用的廣告專門人才。但是,當前很多高校的廣告學專業畢業生求職困難,將之歸咎于大學教育進入大眾化教育階段招生數量的失控和學生對就業單位條件要求過高,顯然是有失公允的。現實狀況是,很多急需廣告專業人才且發展前景良好的單位,難以招聘到符合崗位要求的大學畢業生。其根本原因在于高校廣告學教學出現了嚴重的偏差,具體表現在以下五個方面。

教學理念模糊：長期以來,人們普遍認為高校應以理論教學為主,學生只需掌握理論,而知識應用能力及實踐動手能力可以在學生走向社會后獲取。廣告學教學重理論、輕實踐,忽略學生實踐能力的培養,實踐性教學流于形式。廣告學課程設置不合理,缺乏針對性、系統性,教學內容缺乏完整性、可操作性。廣告學課程在不同高校有著不一樣的性質,所屬院系也各不相同,有些高校、院系從不同的領域和研究方向出發,甚至根據現有師資狀況設置課程,其實踐性教學更是難以形成科學完善的體系。同時,學校長期關門辦學,缺乏與社會、廣告企業、廣告市場等的必要交流和溝通,為學生提供的參與企業策劃、廣告實踐活動的機會很少,學生的動手能力和心理素質較差,畢業后難以適應社會和企業發展的要求。

實踐教學平臺缺失：實踐性教學體系的科學、合理安排,需突出學生實踐能力的培養,體現專業技術不是“考”出來的而是“練”出來的。但是,沒有高質量、共享型的實踐教學平臺,不能通過生產實踐中真槍真刀的考核,怎能得到社會的認可?大力構建實踐教學平臺,有目的、有針對性地選擇實踐基地,是開展高水平實踐教學的關鍵之一,也是目前各高校急需突破的難題。

教師實戰經驗不足:專業教師自身素質不高,實戰經驗不足。目前一部分高校是在專業師資力量薄弱的情況下開設廣告學課程的,許多廣告學教師學的是中文、管理和經濟,對廣告市場很不了解。近幾年來,雖然傳媒或者廣告科班出身的教師比例逐漸上升,但相當一部分是從學校到學校,大多擅長理論描述,沒有經過實踐環節,沒有豐富的實踐經驗,對廣告實際運作缺乏必要的感性認識。一些教師缺乏思考和創新精神,照本宣科,比如分析的廣告作品雖然經典,但與日新月異的廣告環境顯得格格不入,對學生沒什么借鑒意義。美國作為廣告業最發達、廣告教育最先進的國度,在學科融合及實踐教學方面有很多值得借鑒的寶貴經驗。教師對行業的最新動態、案例的最新收集、自身的廣告實踐都非常重視,所以提供給學生的專業知識和技能都是時新的。

教學方法落后落后:的教學方法和手段,難以滿足實踐性教學的需要。有些學校的廣告學教學采用傳統的以課堂講授為主的單向傳遞模式,未能充分運用情景模擬、角色模擬、案例研討等教學方法,未能高效利用多媒體教學、視頻等現代化教學手段,教學過程枯燥乏味,難以調動學生學習的積極性,很難使學生真正動手操作。

實踐教學監管不力:目前實踐性教學沒有規范化考核和管理措施,普遍處于松散的管理狀態,缺乏嚴格的限定,必然導致教學的盲目性,難以保證實踐性教學的質量。教學研究者已充分認識到實踐教學的重要意義,他們認為,實踐教學是高校教學的基本環節,是課堂教學的延伸和檢驗,也是增強課堂理論教學針對性、實效性的有效途徑。因此,根據教學管理的原則和要求,從根本上改變實踐教學監管不力的現狀,建立和實施實踐教學質量的監控體系,能有效提高實踐教學管理的效能。

實踐性教學的創新思路

以服務社會為目的,明確教學定位:從宏觀看,明確學校的辦學定位,確立科學的、獨具特色的人才培養目標和辦學思路;從微觀看,明確廣告學實踐教學的定位,這是培養高質量廣告人才的重要前提。轉變教育思想、更新教育觀念,根據我國乃至世界廣告業發展趨勢與學科發展特點,逐步明確廣告學教育教學的根本任務,即培養德、智、體、美全面發展,熟練掌握從事廣告業的相關技能,適應廣告業發展的高素質技能型人才。因此,應以“立足市場,服務社會”為目標,以培養職業能力為核心,以專業技能為重點,堅持理論講授與實踐教學相結合,加大實踐教學環節的比例,將實踐教學貫穿于教學全過程。教育的終極目的之一是培養學生的“謀生能力”。廣告學教學主要應培養學生的創新創意創業能力,提高學生的就業創業競爭力。培養創新創意創業人才,是新時期對高等院校提出的新要求。創新能力是“人的能力中最重要、最寶貴、層次最高的一種能力”;創意既是一種精神、一種意識,也是創新的外化形式;創業是自主地開拓和創造業績與成就,創業最終成為創新的載體和表現形式。廣告業創業的成敗,依仗創新教育的根基。只有真正認識創新創意創業的辯證關系,認識創新創意創業在廣告人才培養中的地位與作用,建立以創新創意創業教育為價值取向的廣告學課程體系,才能營造創新創意創業環境,搭建創新創意創業平臺,真正彰顯廣告學課程實踐性教學的重要性。

以能力培養為主線,構建教學體系:改革創新是教育教學的突破口。首先從廣告從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等方面深入廣告行業和企業,充分了解廣告業的人才市場需求,再對就業崗位及其能力構成進行分析,最后圍繞能力培養把專業課程體系分為理論教學體系和實踐教學體系。結合理論教學大綱和專業技術技能要求及專業技能的認知規律,制訂實踐性教學大綱,指導實踐性教學。目前各高校的廣告學課程設置普遍缺乏創造性、實踐性。圍繞創造性、實踐性這一核心理念,改革實踐性教學內容成為必不可少的重要一環。應創新廣告學實踐教學內容體系,徹底改變實踐教學對理論教學的補充、依賴和附屬地位,充分發揮實踐教學在培養學生實踐能力方面的重要作用。應當明確四個原則:一是應用性原則。廣告學屬于應用學科,應強化應用能力培養和創新意識的養成。二是系統性原則。從廣告學的課程特征來看,它涉及傳播、市場營銷、藝術設計、綜合市場調查、廣告文案、廣告創意、廣告媒介等多個學科領域,各相關學科應當統屬于一個整體和系統,實踐性教學應當顧及各個領域,體現其內容上的邏輯關系。三是先進性原則。廣告學實踐教學要與廣告業的發展相結合,體現廣告業發展的趨勢。四是職業性原則。根據行業和崗位特點,優化實踐教學環節,既要統籌考慮,又要進行能力分解,還要做到彼此連貫、逐層遞進,讓學生體會和掌握廣告運作的特點和規律,充分發揮和培養學生的創造力和動手能力。具體做法:在注重基礎性實踐教學、提高學生基礎實踐技能的同時,加大綜合性實踐的比重,改變傳統單一的理論驗證性實踐,大力提倡綜合的素質培養式的實踐教學;鼓勵學生大膽創新,為學生個性化發展提供一個自主學習空間,倡導個性化教育。

以靈活多樣為手段,創新教學模式:要營造有利于學生創造性、實踐性發揮的課內外環境,打破傳統的單向灌輸的授課方式,授人以漁,探索靈活多樣的、立體化的實踐教學手段,創新實踐教學模式。如:建立互動、討論式的教學模式;啟發學生提出問題、分析問題和解決問題;鼓勵學生積極參加廣告活動,感知廣告環境和廣告活動過程,鍛煉創意能力和動手能力;探索分階段、分層次教學；等等。以內涵建設為抓手,完善保障體系:一是人力資源保障。師資隊伍是影響教學成敗的關鍵。目前,廣告學專業教師數量缺乏,年齡與職稱結構不合理;教師缺乏甚至沒有實踐經驗和廣告從業背景。廣告學教師不僅要具備廣博的理論知識,還要有較高的專業技能水平和豐富的實踐經驗。因此,需要大力構建“雙師型”師資隊伍,以滿足實踐性教學的需求。具體做法:一是內部培養。加大在職教師培養力度,積極創造條件支持其參與廣告實踐,選派優秀中青年教師到國內外知名高校進修,到知名廣告企業學習和鍛煉。二是外部引進。堅持將人才培養與市場緊密結合,雙向互動,積極引進高學歷、高職稱、高素質特別是有廣告從業經驗的教師。三是聘請兼職教師。聘請廣告企業的專家、骨干來校授課、開設講座,傳遞業界最新知識和信息,傳授廣告從業技能。四是打造專職實踐性教學導師隊伍。制訂優惠政策和計劃,吸引高素質、高水平教師擔任實踐性教學的導師,組建精干的導師團隊,分類指導學生的廣告實踐。二是教學資源保障。優質的教學資源是提高實踐性教學質量的基礎。拓展教學資源,建設實踐性教學平臺乃是當務之急。建設的總原則是:依托行業,依靠企業,服務企業,校企合作,共建實踐基地。在大力建設校內實踐性教學平臺的基礎上,開展校企深度合作,建立大型共享型的校外實踐基地。與廣告公司、媒體廣告部門共建校外實踐基地,使之成為學生頂崗實習練兵的絕佳場所,為學生將來走上工作崗位開辟綠色通道。建設實踐教學平臺,鼓勵、組織學生參加廣告策劃師、廣告設計師等方面的職業資格認證,提高學生的就業能力、生存能力和創業創意能力,是提高廣告學專業實踐教學質量的有效途徑。三是管理制度保障。建立健全穩定、合理、長效的實踐性教學管理與評價機制,如完善并規范實踐性教學的考試考核辦法及教學管理辦法等。這是目前各高校相當薄弱的環節。應當加強制度建設,從實踐教學計劃、教學大綱、教學用書、考核實施細則等方面加強各主要教學環節的管理和監控,從而保證廣告學實踐性教學的順利實施。

實踐性教學的教學模式

廣告學實踐性教學不是一般意義上的社會實踐,而是受制于教育目的和要求,在本質上以培養人才為宗旨的教學活動。它必須在教師指導下,遵循教學規律和原則,以學生實際操作為主,使學生獲得感性知識和基本技能,提高整體素質。一般來說,廣告學實踐性教學包括兩大方面:一是校內課程實踐教學,即平時作業、階段作業、實踐教學、課程設計、畢業設計和畢業論文等;二是校外集中實踐環節教學,即社會實習、社會調查等。本文所說的實踐性教學模式適用于各高校開展校內外實踐性教學。目前,許多高校的廣告學課程封閉教學現象都較嚴重,教學模式枯燥單一,甚至仍然處于教師口述、粉筆演示的傳統教學“我說你記”的階段。廣告學實踐性教學作為整個教學過程不可忽視的主體環節之一,是檢驗廣告學課程教學成功與否的重要標志。但其存在教師與學生缺乏積極互動、實踐性不強、效果不明顯等問題,因此,必須探索多元化的教學模式。在教學實踐中,下述模式已被證明是行之有效的。

演示教學:充分運用計算機多媒體等現代教學手段,演示和解說廣告實務操作過程,如幻燈演示、電視錄像演示、多媒體教學軟件演示等。這種方式一般與日常課堂教學活動結合運用,也可根據教學需要安排在課堂教學之前或之后。充分運用圖表、音像,特別是互聯網上的相關資源來充實課堂教學內容,使教學內容具體豐富,具有直觀性和可理解性,能增強學生的學習興趣,提高教學效果。

案例教學：這是MBA教學的重要方法之一。突出以學生為中心,以教師為主導的理念,以案例導入教學,理論與實踐相結合。也就是在教學過程中,學生圍繞某教學案例,綜合運用所學知識與方法對其進行分析、演繹,提出解決方案,師生之間、同學之間相互探討、交流。案例教學的關鍵在于案例設計,要求案例盡量真實,同時又經過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息,且答案應是多元的。案例教學通過讓學生分析問題和解決問題,培養學生自主學習、合作學習和綜合分析的能力。

項目教學：一是情境模擬。這是一種在校內進行的以廣告企業一個經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎,對一整套真實的廣告實務進行處理的實踐性教學形式。其關鍵是實習資料的仿真性和內容的完整性以及對模擬實習的指導和考核。二是校內實戰。又有兩種情況:一種情況是圍繞廣告職業能力培養,根據市場需求,由教師將校外的實際項目帶進課堂,讓學生綜合運用所學知識和方法,親自動手完成某一實際項目設計。項目設計可以由一人獨立完成,也可以由一個項目小組完成;可以在校內完成,也可以與企業聯合完成。另一種情況是學生在教師指導下,成立專業廣告設計工作室,組織廣告專業團隊,主動拓展市場,完全進行市場化運作,這也是一種校內大學生創業創意活動。許多高校組織廣告節,讓學生參加廣告比賽,把實踐教學和廣告專業賽事很好地結合在一起,效果顯著。三是校外實戰。直接讓學生到校外廣告公司等實踐基地跟班或頂班參與廣告設計、經營管理等工作。

第3篇

關鍵詞：課外科技活動；科技創新；實踐能力；創新能力

中圖分類號：G40—012

文獻標志碼：A

文章編號：1009—4156(2012)06—120—03

大學生課外科技活動，是指學生利用課余時間，以學生個體學習興趣為導向，以解決實際問題為切入點，在學校的組織引導和教師的指導幫助下，以學生自主鉆研為主的實踐教學活動。課外科技活動是培養大學生實踐能力和創新精神的有效手段，對大學生成長成才發揮著重要作用。在實際開展課外科技活動的過程中，通過學生自身的刻苦學習、努力鉆研、團結協作，可以培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，提高學生的創新實踐能力。近年來，上海第二工業大學(以下簡稱“學校”)以實踐教學改革為契機，就如何通過開展課外科技活動來培養大學生的創新能力做了積極有效的嘗試和探索，并取得了一些成效。

一、營造科技創新的校園文化氛圍

大學生課外科技活動沒有強制性，學生根據自己的學習興趣和愛好自愿參加，要組織好學生開展課外科技活動，營造科技創新的校園文化氛圍是搞好這項活動的基礎。為此，學校采取了一系列措施，讓廣大學生在思想上高度重視課外科技活動，在行動上積極參與課外科技活動，提高了學生參加課外科技活動的積極性。

1　針對有些學生對課外科技活動認識上存在的偏差，有的認為只要課程學好了就行；有的存在畏難情緒，不愿意參加；還有些學生存在畏懼心理，對何謂創新、如何創新心中沒底，感到困難重重，無從下手。學校積極在教學過程中通過各種渠道(如形勢與政策課、課外活動、報刊和海報、學校廣播、網絡教學平臺等)來宣傳課外科技活動，解讀學校為大學生課外科技活動制定的各項支持政策，介紹課外科技活動在培養學生實踐能力和創新精神中所起的作用。鼓勵學生大膽質疑、大膽探索、大膽創新，敢于提出自己的新見解和新思想，讓廣大學生對課外科技活動有深入的了解，從而高度重視課外科技活動，大大地提高了學生參加科技創新活動的主動性。

2　組織學生成立各種校內學習型組織，如電子協會、計算機協會、自動化協會、技師協會、數學協會、英語協會等學生社團，聘請師德高尚、創新意識濃厚、教學科研水平高的教師為名譽會長，對協會的活動進行有針對性的指導。學生學習團體是科技制作活動的主力軍，學校積極鼓勵和組織學生成立各種學生學習協會，從新生一入學就開始此項工作，吸引有興趣的學生加入，為日后開展課外科技活動提供充足的后備軍。各種學習型組織以“發揚求是學風，弘揚科學精神，營造科技氛圍，培養創新意識”為宗旨，通過學術報告、學術沙龍、專題講座等多種形式開展活動，增加學生之間、學生與教師之間的交流，讓大家找到與自己研究興趣相同的伙伴，逐漸形成濃厚的科技創新的校園文化氛圍。各種學習型組織的創建為學生新思想、新觀念的培植提供了適宜的土壤，能讓他們自由地發揮興趣愛好，最大限度地發揮其科技創新潛能。

3　定期舉辦大學生科技節和創新系列活動，截至2011年，學校已舉辦了八屆大學生科技節和五屆大學生創新系列活動。大學生科技節倡導科技創新、敢于競爭、大膽實踐的校園風氣，通過組織近年來學校學生科技創新重大成果、校外競賽獲獎作品、科技節系列活動的宣傳展示，邀請專家開展系列科普講座和報告會，營造良好的校園科技學術氛圍，吸引廣大學生參與大學生課外科技實踐活動，激發學生熱愛學習、主動實踐和科技創新的熱情。創新系列活動包括創新論壇和創新設計與制作，通過舉辦創新系列活動，點燃學生的創新智慧，啟發和培養學生的創新意識，提高學生的創新實踐能力和針對實際問題進行設計制作的能力；引導教師堅持教育教學改革，創新教學模式，用智慧和學識啟迪學生，用行為感染學生；建設創新型校園文化，著力營造有利于學生創新的良好氛圍，探索培養知識型高技能創新人才之路。

二、構建校、市、國家三級課外科技活動體系

學校是一所以工科為主的地方應用型本科院校。學校在長期的辦學實踐中，堅持突出實踐教學的重要地位，重視實踐教學的改革與研究，將課堂教學、實踐環節和課外科技活動有機結合，定期開展有相當規模的科技創新競賽，積極組織學生參加全國或地方有影響力的大學生科技競賽，在培養應用型創新人才的實踐中取得了顯著成效，學生就業率在新升本科院校中一直名列前茅。目前，學校已構建了校、市、國家三級課外科技活動體系，大學生科技創新活動正如火如荼，方興未艾，有力地促進了創新型人才的培養。

1　校內大學生科技活動。校內大學生科技活動包括科技競賽和科技發明制作。大學生科技競賽是大學生科技創新活動的重要方面，是推動學校教育教學改革，培養學生創新精神、實踐能力和理論聯系實際的重要環節，是展示學生綜合素質、學校教學水平和教學改革成果的舞臺。為了鼓勵廣大師生積極參加科技競賽活動，提高學校大學生科技競賽的水平，促進大學生科技創新能力的不斷提高，學校還制定了《上海第二工業大學大學生科技競賽管理辦法》，每年定期舉辦的科技競賽有數學建模大賽、電子設計競賽、數控加工競賽、廣告設計大賽、英語演講比賽、多媒體制作競賽、PPT設計大賽和機器人大賽等。

此外，為了激勵廣大學生參加課外科技活動的積極性，學校對選題科學合理、目標明確、實施方案可行、具有一定創意的大學生科技項目(科技小作品、實驗小裝置或模型、具有創新性和應用價值的各類應用軟件)給予一定的經費資助，科技發明制作類單項經費為2000元。學生只需填寫中請書，向指導教師所在學院(中心、部)申請，學院(中心、部)根據學校的申報條件及要求進行初審，初審合格的項目報實驗實訓管理處，由實驗實訓管理處組織專家評審后予以立項。項目結題后，學生將獲得相應創新學分，指導教師可獲得相應的教學工作量。

2　上海市大學生創新活動。為貫徹落實《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要》，進一步加強本科創新人才培養工作，上海市教委啟動了上海大學生創新活動計劃。“大學生創新活動計劃”堅持以“鼓勵創新、興趣驅動、自主實踐、重在過程”的原則開展，并采用自主申請、專家評審、擇優資助的方式立項，每個項目原則上資助1萬元，可上下浮動40％。其內容可包括各類科技創新、實驗設備和管理的創新、實驗方法和手段的創新、社會活動和社會熱點等思想和方法的創新。為此，學校專門設立了“大學生創新活動計劃”專項領導小組、專家組和工作組，積極申報上海市大學生創新活動項目，僅2011年就申報了130個學生創新項目。通過實施大學生創新活動計劃，帶動廣大學生在本科階段得到科學研究與發明創造的訓練，形成了科技創新的校園文化氛圍，進一步提高了教學和人才培養質量。

同時，鼓勵、資助和指導學生參加上海市的各類競賽，取得了較好的成績：在上海市第二屆大學生創新活動論壇中，徐(王+真)等同學的“2010上海世博會琉璃水晶紀念品創新設計”作品獲十佳“我最喜愛的項目”第三名，許文浩等同學的“基于太陽能智能壓縮垃圾箱的城市垃圾源頭減量化的研究”被評為“最佳實踐”項目；在第二十五屆上海市大學生日語演講比賽中，王婕同學獲得了第三名的好成績；在全國大學生電子設計競賽(上海賽區)中，學校獲得上海賽區一等獎四項，二等獎一項，三等獎二項；在第九屆陳嘉庚青少年發明獎(上海)中，學校參選作品“帶計算功能自定位高度尺”獲三等獎。

3　全國大學生科技競賽。學校積極組織學生參加全國有影響力的大學生科技競賽，以2011年為例，學校學生參加了電子設計、數學建模、大學生創業、機器人大賽、廣告設計等各類全國大學科技競賽十幾種，取得了較好的成績，體現了學校學生在綜合實踐能力和創新能力方面較強的競爭實力。在全國大學生電子設計競賽上，學校學生獲得本科組全國一等獎一項，專科組全國二等獎二項；在2011年全國大學生數學建模競賽中，學校學生獲得了專科組和本科組全國二等獎各一項；在第四屆全國大學生廣告藝術大賽上，唐哲同學設計的《聚焦環保》獲平面類一等獎；在2011中國機器人大賽中，學校參加六個項目的競賽，一舉獲得一等獎三個、二等獎三個、三等獎三個；在第六屆全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽中，學校學生勇奪全國一等獎；在全國軟件專業人才設計與開發大賽上，學校獲得2個二等獎、3個三等獎；在2011中國包裝創意設計大賽中，學校學生學設計的作品分別獲得一、二、三等獎。

三、建立健全大學生課外科技活動管理機制

大學生課外科技活動是一項長期連續的系統工程，涉及教學、科研和管理，倘若沒有一套科學完整的管理機制，將無法達成人才培養的目標。為此，學校建立了一套獨立完善的運行管理機制，以保證大學生課外科技活動長期健康地開展。

1　領導重視，各方緊密配合。領導重視是大學生課外科技活動開展的關鍵。學校領導一直把學生課外科技活動作為學生工作的重點之一，把學生的課外科技活動與科技創新、實踐教學改革、人才培養等工作緊密結合在一起。為此，學校成立了由分管校領導為組長，實驗實訓管理處、教務處、科研處、財務處、團委、學生處等相關職能部門負責人為成員的“大學生課外科技活動管理委員會”，統一領導學校的各項大學生課外科技活動。負責活動的頂層設計、總體規劃和統籌協調，研究大學生創新教育重大問題，為大學生課外科技活動提供政策支持和經費保障。

管委會自成立之日起，就開展了扎實有效的工作。作為組長的教學副校長親自主持召開會議，討論在活動實施過程中遇到的各種重大問題，如項目經費管理、過程管理、實驗室使用、學院工作組職能等，力求統一認識、明確分工。管委會成員親自參加項目評審會和交流會等活動，有力地推動了大學生課外科技活動的順利實施。

在學校管委會的直接領導下，各學院(教學部、中心)成立了大學生課外科技活動工作小組。小組成員由教學副院長、學生工作副書記、骨干教師、教學秘書等組成，負責本學院(教學部、中心)學生項目的日常管理工作。教學副院長負責學術指導和指導教師管理，學生工作副書記負責學生的發動、組織和管理。教務管理人員和學生管理部門協調配合，充分調動師生的積極性，形成黨政重視、多方配合、齊抓共管的工作模式。

2　成立專門的管理部門。大學生課外科技活動是實踐教學的重要組成部分，為推動學校實踐教學工作的深入、持續發展，學校在2008年專門成立了實驗實訓管理處，其作為學校大學生科技活動的主要管理部門，具體負責大學生課外科技活動的管理工作，負責制定各種規章制度來規范管理，先后制定了《大學生創新活動計劃管理辦法》、《大學生競賽管理辦法》、《大學生科技活動實施條例》、《實驗室開放與儀器設備共享的管理辦法》等規章制度，從制度上保證了課外科技活動的正常開展。

同時，聘請校內外專家教授組成學生課外科技活動指導和評審委員會、負責全校學生課外科技活動的指導和評審工作，構建從項目申請、評審、實施、結題的全過程項目管理體系。立項和評審過程接受監督并向全校公開，保證參與的學生都能夠有一個公平、公正和透明的環境。立項批準后，應按項目研究需要，合理使用經費，每筆經費的使用必須經項目負責人和指導教師共同簽字，經實驗實訓管理處審核登記后，按學校財務處的相關規定報銷。在項目執行周期內，學院(教學部、中心)必須每年對項目進行中期檢查并報實驗實訓管理處，實驗實訓管理處將對項目運行情況進行抽查。項目完成后，應填寫《上海第--K業大學大學生創新活動計劃項目結題報告》并撰寫小論文，已完成的項目由實驗實訓管理處組織專家進行鑒定驗收，對--優秀的創新成果予以展示和獎勵，并組織作品參加全國、省、市的科技競賽。