發布時間：2022-10-01 20:14:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高一外語總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
學英語的目的是使用英語，只能在用中體會它的規律，掌握它的方法，通過練習學會使用，下面給大家分享一些關于高一英語備考學習方法指導，希望對大家有所幫助。
一首先要明確幾個觀點：1.學英語的目的是使用英語，只能在用中體會它的規律，掌握它的方法，通過練習學會使用。
因此我們要抓住每一個機會用英語。如課程表的書寫用英語，學習學科的英文書寫等。課上40個人，能有機會一定要抓住機會，而且要給自己創造機會練習口語，課下要尋找機會去練習使用英語。練習聽、說、讀等能力，做適量的練習鞏固課內知識。
2.關于語法知識的學習：掌握一定的語法知識是必要的，它是基礎，中國人學習外語要學點語法，但是過分地研究語法是不利于能力的培養的，這也是中國人學習英語的誤區。
有人說，那么高考怎么辦?高考正是考查學生實際使用英語的能力，語法的考試也是在實際語境中考查，因此語篇的能力才是真正的能力。
3.語言的學習應聽、說、讀、寫全面發展，在開始階段應以聽說為主。
主要以訓練自己的聽與說的能力為主要目標，逐步加大閱讀。
4.語言的學習與任何知識的學習一樣，以自學為主。
要有一定的自學能力，外語學習不是老師講會的，是自己練會的。在使用中、練習中掌握規律。精講多練，講練結合，以練為主是外語教學的主要特點，僅僅靠老師是不夠的。因此外語學習的過程是練功夫的過程，是長期堅持不懈的學習過程。希望大家要有一個英語學習目標，真正地行動起來。
二聽的練習的具體指導(一)聽力能力是重點
從現在社會環境要求方面看，聽、說能力的高低是一個人英語水平高低的表現形式，與人交往離不開聽、說的能力，因此重視聽的能力是首要任務，聽得懂才能說得出。每天應堅持聽的練習20—30分鐘，必然會有收獲。
(二)聽力能力的訓練方法
1.模仿磁帶，注意發音，學習準確的語音、語調，力求發音標準、漂亮。
課本錄音帶及其它相關有聲材料都是很好的訓練材料。
2.堅持精聽和泛聽相結合。
精聽是指使用有材料的聽力訓練。可采取先聽后看的方法，即在閱讀聽力材料之前先聽2—3遍，再翻開材料邊聽邊讀，對已知和未知的內容有了一定了解，然后再合上書，邊聽邊理解，直到全部材料都能聽懂并跟上它的速度。泛聽是指抽空隨意地聽，可以是無材料可循的內容。如收聽英語廣播，甚至在平時收看外國影片時也能學習英語，訓練聽的能力。
3.聽的訓練是在堅持不懈的努力中，循序漸進的，既不可操之過急，也不能只想不干。
聽力時間的保證也是提高聽力能力所必需的。
三說與讀的訓練指導(一)說的訓練
說的訓練是高一階段的訓練重點之一，也是培養一個人與人交往能力的重要形式。
1.要敢于張口，大膽地練說。
要把說英語像說漢語一樣自如作為自己的追求。
2.多與同學交流，抓住課上機會練習說英語。
利用課余時間，尋找機會，創造機會說英語。組成小組，參加英語角等。重復句、造句子、背誦、復述課文都是訓練說的能力的好方法，只有簡單的做到了，再難的任務也就不難了。
3.把練習一口氣說出5句話沒有錯誤作為訓練說的能力的前期標準。
話題可由感而發，也可以是看到周圍的動態、靜態的事物，張口而出。
4.留心觀察周圍的事物，如街頭廣告、標語也是學習英語的好材料，看到后說出來，也是訓練的方法之一。
(二)讀的指導
1.閱讀能力是一切能力之本，也是高考要求的重中之重。
在有了一定的聽、說能力之后，培養閱讀能力也是高一階段的重要步驟。
2.從興趣入手，以讀自己感興趣的英文小短文、小散文、小說入手，漸漸地語感增強了，詞匯擴大了，能力提高了。
3.閱讀數量標準。
每天應堅持30分鐘，300—500字的閱讀。可集中時間讀，也可利用零散時間讀。
4.精讀、泛讀相結合。
精讀是指認真處理生詞、難句，對句子成份認真分析等，既學語言又學語法。泛讀則是指重視了解文章大意，可采取略讀、跳讀等方法。不論是精讀還是泛讀都切忌邊讀邊查字典，這樣會打斷閱讀的整體思路不利于語言能力的提高。
四幾種不良傾向1.有人認為高考成績高就行了，不練說也沒關系。
其實我們現在學習英語已不僅僅是為高考了，而是要為高考后的生存與發展做準備，也為個人與社會大環境接軌打基礎。更為個人向國外發展作必要的準備。
2.有人認為多做題就能解決問題。
人們常說：量的積累可達到質的飛躍。但是盲目地追求數量而忽視質量是不可取也是無效的。死扣語法不重視在一定的語境中體會、運用知識也是不正確的。
3.有人常立志而不是立長志。
英語學習最怕三天打魚，兩天曬網。高興了干一陣，進步了就停下。走走停停只能導致成績的起伏不定，最終導致興趣降低，自信心喪失，造成惡性循環。
4.有人只會做或者是只做老師要求干的事。
進入高中階段，走向成熟的表現在學會自己學習，要學會安排自己的學習內容，要學會支配自己的學習時間。
五學好英語，上好英語課的幾個環節1.盡快適應環境、適應高中學習方法。
2.課前認真做好預習工作。
因為課時緊，內容多，強度大。不認真預習，課上會很被動。預習要做到認真聽錄音，模仿，掌握準確的語音、語調，了解單詞意思，課文內容，找出疑難問題。
3.課上認真聽講，積極參與課堂活動，給自己更多的機會鍛煉聽、說能力，認真適當地記筆記。
高效率聽課，才能有高水平的收獲。
4.課后要及時認真復習，按時完成作業是首要的。
復習是為了鞏固課堂知識，同時也應適當地做一些練習。遇到沒有理解的內容應及時問老師，使問題盡快解決。
5.要有適應新環境的能力，同時應有承受壓力的能力。
要會調整自己，相信大家會以飽滿的精神狀態，充分的心理準備，順利適應高中英語學習。
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當天下午，周靜忠校長、鄒寶生書記等校領導在行政樓會議室，熱情接待了我校老師。雙方領導先后介紹了各自學校的基本情況，并一致表示希望增進校際的合作與交流。在接下來的兩周的時間里，我校老師將隨堂聽課，全方位地參與學校的教育、教學和科研等一切活動， 學習高效課堂教學經驗，全程參加教育教學活動， 如升旗儀式，備課組會，教研會，專家講座，班主任會議等等。日程安排詳細周到，每一個細節都給予我們極高的禮遇。學習期間，他們的每一次微笑都是那樣的真誠，每一次握手都是那樣的深厚。不論是迎接我們盛意的美酒，還是駕車送我們返回的真情，以及日常生活中無微不至的關懷使我們深深感受到無錫三中的領導們和教師們那“火辣辣”的熱情，他們的深情，像一杯美酒，醇香在口，溫暖在心。給我留下深深的記憶，這美好的記憶已經扎根在我的心靈深處。進入無錫三中觀摩該校相關學科教師開設的示范課，交流，研討，聽取報告。雖然只有短短的兩周時間，但無錫市三高中的校園文化、師生素養和課堂教學特色給我留下了極為深刻的影響，無論是校園環境的典雅沉靜古樸之美，還是學生彬彬有禮、談吐得體的舉止之美，抑或是課堂中充盈的教學藝術之美，都向我們彰顯著這座百年校園的積淀。專家們的講座，內容廣泛，有跟英語課改有關的內容，也有跟心理健康、有效教學、教學策略、科研能力等有關的內容。
就英語學科為例，經學校安排在6月13日至6月20日共聽取高一高二13 位英語老師的共18節英語課和分別由江蘇省特級教師吳榮銘教授，徐忠憲教授的兩個講座。13 位老師分別是高一的談紅芬老師， 高二的鄧靜漪老師， 高二的鄭路芳老師(高二英語備課組組長)， 高一的謝隆艷老師(高一英語備課組組長)， 高二的黃艷杰老師， 高二的吳榮銘老師( 江蘇省特級教師)，高二的莊曉波老師( 教務處副主任)， 高二的張娟老師， 高二的李進老師， 高一的何梅老師， 高一的周婷老師，高一的安賢婷老師， 高一的陳紅老師。 聽了這些優秀教師的課和教授的講座后，使得我在思想上、業務理論上、專業知識和工作實踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，更加明確了自己作為市一中的一名青年教師，肩負的重任。并且也明確了自己在高中英語教學上的奮斗目標，也進一步了解和把握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。現汲取印象最為深刻的課堂教學特色談談個人心得體會：
他們講授的課以習題課為主，充分展現了高中英語課堂教學方法，目睹了老師們先進的教學設計，流暢的教學環節，感受了啟發式教學，問題式探究和合作學習等。6月13日所聽的第一節英語課是高一年級青年教師談紅芬老師的授課，內容是一節習題課，談老師是一位做事麻利的，充滿激情的年輕的老師。在她的課堂上我感受到了一種精神，一種鼓勵學生笑對考試，戰勝考試的意氣風發的態度。同時，他更是睿智的引領者，他深知“授人以魚不如授之以漁”。知己知彼，方能百戰不殆。課前的單詞默寫很扎實，面對英語中的長難句，他首先從解讀考綱做起，將考綱細化到每一個考察角度，每一種考察應對方式。鼓勵學生注意情境，在講到完型填空題時，談老師注重技巧的點撥，對于錯誤率高的習題重點講解。
江蘇省特級教師吳榮銘老師的一節語法課，內容是倒裝句，通過學生觀察，發現，總結，通過讀句子，從中發現不同情況倒裝的用法及特例，教師提示相關問題，學生回答，教師補充，拓展用法，鏈接高考。講練結合，學生通過讀句子體驗語法現象，深入淺出，吳老師用簡潔的語言解釋語法，課堂上學生參與課堂活動的面廣，運用多媒體輔助教學，教師的課堂語言抑揚頓挫，生動形象富有激情，總之，吳老師的教學智慧，教學研究能力值得我學習。
莊曉波老師的一節語法課值得稱贊，她教授的內容是強調句，用今年2019年幾個省份英語高考的強調句型的單選題導入新課，導入很具有時代氣息，與高考接軌，課堂氣氛輕松，在學生回答問題的過程中，莊老師始終鼓勵學生，錯了，重來，學生參與面廣，這節課學生明白了怎樣去表達強調，并不只是強調句型，還有多種表達方式。
吳榮銘教授在6月13日關于高中英語教學的熱點話題研究的講座中， 提到關于外語教學的質量問題，他提供了來自于聯合國教科文組織在一個文件中對外語教學質量提出的 “1個公式”，教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+環境(4分)+教法(3分)]x教師，這個公式中括號內4者相加是10分，相對來說是固定的，而“教師的素質”分值越大，乘積越大，則教學質量就越高。由此可見，提高外語教學質量，外語教師的素質至關重要。他談到教師的四種類型，一般的教師照本宣科;優秀的教師釋疑解惑;杰出的教師引路示范;偉大的教師激勵動機。在教育轉型的形勢下，英語教學面臨著許多新的情況和新問題，只憑老經驗是遠遠不夠的。要使英語教學上一個新臺階，達到一個新水平，就必須：從經驗型轉向科研型，從隨意性轉向規范性，從零散性轉向系統性，從盲目性轉向科學性。英語教師自主專業發展的途徑問題，“敢問英語教師的專業發展路在何方”，“路在自己腳下” “已”有所欲---專業發展的動力，“讀”有選擇---專業發展的前提，“想”有創意---課堂教學的基石，“做”有實效---課堂教學的宗旨，“說”得圓滿---教學研究的前奏，“寫”得精彩---教學研究的成果。 特別是在談到高中英語閱讀教學時，提倡的模式r-o-a-d,的英語閱讀教學模式， read-- 指教師要研讀教材。organize--表示教師要有效組織教學內容。activate--指教師要激活學習背景，調動學生學習熱情。develop--表示教師要設計教學活動發展，學生的知識與能力。并且他強調，如何把自己的教學趕上去? 首先自己要有知識， 要想學生有一碗水，自己先要有一桶水， 而且作為老師，在自己的教學上也應該有毅力，堅持每天讀書學習，思考并且不斷地總結反思教學。 聽完吳老師的講座后，我對號入座，想到了自己目前的狀況，自己與本校本學科其他英語老師的差距還很大，作為一名青年教師，我明確了自己在高中英語教學上的奮斗目標，也進一步了解和把握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足，以取得更大的進步。
徐忠憲教授在6月17日在關于教師如何開展課題研究的講座中，關于課題研究規范性選題的內容，他強調課題必須注重本專業研究，符合當前教育發展所需，要有創新價值，在播放<<高陽毀家興學校〉〉的宣傳片時，高陽實踐父志，毀家以興學，家產變賣殆盡，學校終于建成，知者無不感動。
經驗交流[/page]
經驗交流類似于親切長者的諄諄長談，讓人感動不已。大家都是教育工作者，對待教育有一種特殊的熱情。正是這種熱情與真誠，深切的打動著我們在座的每個人。教育以人為本，百年樹人，談何容易。無錫三高中對教育教學細節的管理非常到位：各位領導分別管理三個年級，責任到人，各個年級備課組每周展開一次集體備課活動，英語教研會必須要求用英語交流。可以互相聽課，互相學習，經驗豐富的老師對青年教師不遺余力地傳幫帶……這些教育教學中看似簡單的環節，都得到了持之以恒的落實，經歷了時間的打磨，變得恒固而有效。整個學校的管理，宛如鐘表般有條理，有節奏，嚴密，清晰，準確。這不由得讓人敬佩，也不由得讓人猜測在這嚴整的表象后面，校領導和在校老師們付出了多少心血和努力啊。在學習中，我還感動于校園的美觀整潔，感動于整個學校所呈現的勤奮質樸的學風，還有學校在嚴謹學風之中所滲透的人文關懷：學校豐富多彩的課外活動，如由三中德育處組織的利用課余時間讓學生去敬老院，充分發揮少先隊員在傳播文明、弘揚新風中的先鋒模范作用，弘揚尊老敬老的新風，同時引導廣大學生積極參與到敬老助老志愿活動中去，切實為老年人排憂解難，做到愛老、敬老、為老，在社會上營造溫馨和諧、健康文明的氛圍，讓學生在社會服務中得到體驗和感悟，進而培養尊老助老的良好品德和文明習慣，學會感恩，報答社會。繼承和發揚雷鋒志愿服務精神，培養學生關注弱勢群體，關注他人，服務社會的意識，繼而為社會傳遞正能量。靈活機動的時間安排，不拘一格的人性化教學。學生的有序管理，早自習，組織有序，書聲朗朗;大課間活動，學生自覺鍛煉，絕不偷懶，全然沒有強迫的痕跡;該吃飯了，同學們迅速出教室，馬上站在樓道兩側，整齊劃一，悄然下樓，走在校園里也是安靜無聲，長長的隊伍也僅有幾個值周老師在管理，打飯吃飯講求速度、效率;午自習，高一高二整棟樓都聽不到吵鬧聲。
這是一次讓我終身難忘的特殊的學習經歷，給了我這個難得的與名師共同交流、共同學習、共同進步的機會。無錫第三中學所稟承的“誠、弘、勤、毅”的校訓，確立了“培養有社會責任感的現代公民”的辦學理念，勵精圖治，與時俱進，先后成為江蘇省重點中學、江蘇省四星級高中、江蘇省德育先進學校、無錫市文明單位、無錫市心理健康教育示范學校。悠久的辦學歷史和深厚的人文底蘊成為三高中彌足珍貴的精神財富，這給我心中留下了深刻的印象。在兩周的學習中我們感觸頗多、收獲頗多。
總之，我會帶著我在這兩周學習中所收獲的東西，精神抖擻地走入工作崗位中，繼續為我校的英語教學貢獻一份微薄之力。兩周的考察學習交流中，讓我想到了學校辦學的過程，歸根結底是一個個教育教學的細節，在嚴謹有序的管理過程中，需要剛柔并濟，需要充實和留白。
教育，是一門藝術。
總結：中青年骨干教師外出考察學習心得體會范文到這里就全部結束了。
外出考察學習體會：學經驗、找差距、謀發展、求變化
考察學習黨校建設經驗體會
名校考察學習心得體會
出差考察學習心得體會
外出考察學習心得體會
組工干部下基層考察學習心得體會
銀行員工赴兄弟行考察學習心得
內蒙古考察學習心得體會
中學教師外出考察學習體會
參觀考察學習物流體會
大學生村官考察學習體會
愉悅的智慧之旅--考察學習心得體會
赴國外考察學習心得體會
經歷了中考殘酷的選拔，學生步入高中，開始新的學習，英語學科作為影響高考總分不可缺失的一部分，每個學生一進入高中就投入了大量的精力和時間，不過往往會因為這樣或那樣的問題，有些學生一進入高一就會感受到英語學習的不適應感，那么，當前的高一英語教學存在著哪些問題呢？對于這些問題又該如何去解決呢？筆者就這些問題進行思考，談幾點在平時教學中的具體做法。
一、高一新生英語學習現存的問題
發現問題是解決問題的基礎，結合筆者多年的教學經驗，不難發現當前高一新生在英語學習上主要有以下幾個問題影響了學習的實際效果。
（一）詞匯的記憶不得法
有相當一部分學生步入高中后仍然沿襲著初中的不良單詞記憶方式，孤立的記憶單詞，高耗低效，由于沒有把單詞放置于具體的語言情境或語篇中進行學習和記憶，導致記憶的效果不佳，相比較而言，高中英語的詞匯量比初中英語增加很多，這種孤立的記憶方式，缺乏有意義的思維鏈接，往往是短時間記憶、遺忘、反復，最后花了時間，卻得不到相應的學習效果，學生的英語學習自信心受挫，逐漸因為付出沒有回報而失去對英語學習的信心，甚至滋生厭學情緒，嚴重影響了英語學習。
（二）學習目標設計不完善
新課程提出學生是教學的主體，教學的中心應從原有的“教”轉向“學”，三維教學目標的側重點應該在學習目標，與原有單一的知識目標相比有了“質”的變化，增設了過程與方法，情感、態度和價值觀。為此，我們課前的準備也應該有所轉變，不過有相當一部分英語教師在教學設計時仍然過于重知識目標，忽視了過程與方法，情感、態度和價值觀這兩個維度，導致綱領性的教學目標沒有做到全面、完整，導致英語課堂教學回到了傳統灌輸式教學的老路，勢必導致學生的課堂參與度的缺失，學習缺乏主動性，被教師牽著鼻子走，進行偏離教學目標的方向。
（三）不重視英語思維
英語作為語言應用類學科，知識固然重要，但是比知識更重要的還有思維和方法，而初入高中的學生之所以英語學習有一定的困難，有一個根本的原因在于學生對英語學習認知存有較大的誤區，那就是學好英語是花時間背記出來的，自己沒有學好是因為自己的記憶力和記憶習慣不行，其實我們看一看英語學科的學優生，他們學得很輕松，并非是成天抱著英語書、詞典記背，這里涉及到一個學優生和學困生在英語學習中有一個重大差別——英語思維。英語學習有其獨特的思維和方法，唯有置身于英語情境之中，用英語思維進行思考和訓練才能提升語感，筆者認為英語思維和語感的培養不要靠死記硬背，要真正地融入到閱讀之中，通過大量的閱讀來感悟其中的表達技巧和表達法則。
二、有效教學的策略分析
對于高一學生的英語教學必須要注重三維教學目標的有效達成，尤其是學生的情感目標，同時要滲透英語思維，要讓學生感覺到自己能學好英語，具體應做好以下幾點：
（一）明確三維教學目標
目標是英語教學的歸宿也是英語教學的起點，對于高一英語教學目標一定要明確，具有可實踐性和高達成度。
知識目標主要是這一節課，學生在互動和交流討論中能夠掌握哪些詞匯、語音、語法、話題等等；技能目標主要是“聽、說、讀、寫”這幾個方面的技能，當然也包括分析語境的能力，能力和方法都是學生在學習過程中自主體驗獲得的；情感目標反映的是學生在英語課堂學習過程中和學習后其動機、興趣、自信心、意志力和合作意識等諸多對知識學習和能力提升有進一步影響的情感和態度，這一目標看似無法考量，但是卻可以在學習過程中外露出來。
（二）激發學習興趣
興趣是最好的老師，對于英語學習也不例外。教師要多和學生溝通，班級內部要建立英語角，通過外部環境的建設激發他們喜愛英語學習的熱情，同時在知識學習上，必須有效地控制教學的起點，確保學生在學習過程中能夠有成就感，運用成就動機激發出其英語學習內驅力，推動其英語學習向前發展。
（三）培養記的習慣
筆者認為在教學中要引導學生記好筆記，學生記筆記的過程是梳理知識，發展英語思維的過程。“好的筆記”具有條理性，做到重點突出、詳略得當。同時，學生記筆記時其注意力必然是高度集中的，當然為了提高聽課的效率，課堂上記的筆記應該是標注性、提綱性的，以及圈出自己學習過程中存在的疑點問題，是課后反思與總結的綱本。
三、結語
高一是初高中銜接的重要階段，也是學生遇到困難最多的階段。作為高一教師，我們應及時發現教學過程中的突出問題并積極解決，讓學生為未來的英語學習打下良好的基礎。
參考文獻：
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[2]戴煒棟.外語教學的低效費時現象[J].外語與外語教學，2001，（6）．
關鍵詞：學情；問卷調查；分析；對策
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0046
高一新生在經過緊張的角逐后進入高中，他們發現高中新課程相比初中教材知識量增大，理論性增強，系統性更強，綜合性加大，能力要求也提高了，由此產生了種種不同的心理體驗、認識和態度；而高中英語學習也加大了難度：新的教材、新的教法、新的教學要求，在學生面前擺下一道道難關。《英語課程標準》指出，“高中英語課程的必修課是為每一個學生奠定終身發展的共同基礎的課程”，同時又指出，高中英語課程的教學設計要考慮不同學生的不同情況，滿足不同學生的不同學習需求，那么如何尊重學生的差異并滿足他們的需求，做到真正面向全體學生是教師所面臨的難題。因此，在學生初入高一時，教師就需盡快了解學生的學習需求，認真做好學情分析，并找到相應的教學對策，幫助學生克服心理障礙和學習障礙，使學生盡快適應高中英語學習，以完成學生“發展自我、完善自我，為將來能夠成就一番事業做準備”的目標。
如果任課教師在加強自身修養、努力提高課堂效率的同時，努力增進對學生的了解，及時獲得學生的教學效果反饋，找準學生的薄弱點，再給學生及時恰當的評價，并對不同層次的學生有針對性的講解和方法指導，必定能讓學生較為順利地開展高中英語學習，取得理想的成績。但眾所周知，想對學生的學習情況了如指掌，就必須深入學生的學習、生活和內心思想，而這工作費時費力，艱巨而繁瑣，一般任課教師很難做到；而且受一些客觀因素的影響也未必能獲得學生的真實情況，又或者學生出于某些原因無法準確地表達出他們的真實想法。后來筆者想到一個省時省力、“投機取巧”的方法：用問卷調查來輔助英語教學。
問卷調查是“為了達到調查目的和收集必要數據，而設計出由一系列問題、備選答案及說明等組成的，向被調查者收集資料的工具。”(郭強，2004)在外語教學中問卷調查被廣泛地使用，其中使用最多的是對外語學習者的問卷調查。對學生學習外語的調查范圍有學生學習策略的調查、學習觀念和態度的調查、知識和能力的掌握情況的調查、學習狀況和教學評價的調查、學習效果影響因素的調查及學習需求分析的調查等。
問卷調查在學生外語學習中的使用有三大優點：
第一，實施簡單方便，適用于大規模的調查。如果熟悉問卷調查的模式，受試者(subjects、participants)即學生，一般對設計好的問題可依據學習實際情況輕松作答，完成速度較快，不會增加他們的學習負擔；而教師操作起來也簡單易行，無需占用多少教學時間。
第二，結果準確真實，能照顧到少數性格內向、不善交流的學生。一般采用匿名方式進行，學生無需承受一對一直接訪談時帶來的壓力，即使對比較敏感的問題、或不好當面說的問題，調查結果也不容易受到影響，相對比較真實。
第三，分析容易高效，可較快地統計出結果。問卷中的問題和備選答案是事先設計好的，并按一定規律編排，相對容易量化。
在對高一新生不同學習階段進行問卷調查的實際應用中，筆者獲得了學生對英語學習的興趣和愛好、習慣和態度、基礎水平和薄弱點、學習傾向和困惑、對教師的教學評價和期望等較多的信息，為我做學情分析提供了較為豐富而真實的素材，也為筆者在之后的英語教學中實施相應的教學對策打下了基礎。筆者找了三個時間點開展英語學習的問卷調查：
一、學習轉型期的學生――調心態，樹信心
開學初筆者用了問卷1(限于篇幅，問卷1略)，在學生的英語學習興趣和情感態度(如第1，2，8，16題)、基礎水平和難點(如第4，5，15題)、初中的英語學習習慣和方法(如第6，7，9，10，13，14題)和對自己學習和教師教學的期望(如第3，11，12，15題)等方面進行調查。數據分析如下：1. 約63%的學生對本學科感興趣，而感到英語學習難的學生稍多一些(69.1%)，但對學好英語有信心的學生高達76.8%，說明大部分學生還是想學好英語的；此外80%的學生喜歡聽英語歌曲，排在第二的是看電影(38%)，很少有學生(7.1%)去聽英語節目或看英語讀物。2. 有56%的學生認為自己語法薄弱，不喜歡做語法題的學生人數也相近，也有26%的學生認為自己語音不行，同時72%的學生想提高聽力；3. 有半數以上的學生有查字典、讀寫的習慣，但讓人驚訝的是課堂回答問題選擇“有時”以及最喜歡課堂教學活動選擇“記黑板筆記’的學生占到了39.5%，而且學生課外學習英語的時間在30分鐘以下竟占82%，不知是否和九年級應試訓練較多有關；4. 73%的學生認為教師的教學方法很重要，使我壓力倍增，但可能因為聽說能力不夠強，喜歡教師講解以中文為主的學生占43%，讓人沮喪，那還是英語課嗎？
剛進入高中的新生需要時間來適應一個全新的高中學習環境，以英語為例：英語語法難度加大，詞匯量增大，課文中句子的結構長而復雜，教師的教學方法和初中教師也不一樣，這些都會使學生感到難以適應，束手無策，容易產生自卑、自畏的心理，特別是基礎薄弱，適應性不太好的學生。而用問卷調查，筆者對學生做了一次“定位性”評價，這有助于筆者把握學生學習的起點，正確地確定教學目標，并有針對性地采取適合學生特點的教學方法。
二、學習成型期的學生――定目標，學方法
一個月后，筆者開展了第二次問卷調查(限于篇幅，問卷2略)，再次了解學生的學習態度(如第1，4， 6，13題)和學習需求(如第5，10，12，16題)，并增加了學習的方法策略的調查(如第2，3，7，8，9，11，14，15題)。結果顯示：1.有45%的學生認為自己是認真學英語的，還有13%的學生認為自己“很努力”，32%的學生選了“一般”，說明大部分學生的學習態度是認真的，此外雖然49.7%的學生對教材的“興趣一般”，但還是有68%的學生覺得“課文內容”給他們印象最深，看來還是要注重課堂的閱讀教學，還要補充課外內容豐富有趣的閱讀材料給學生，而對課堂的聽說活動“積極”和“經常參與”的分別是17.1%和40%，“不積極”和“不參與”的學生還是太多了，得努力提高聽說活動的有效性；2. 要教師講語法，特別是關注詞句的用法的學生都在46%左右，選“邊講邊讀”的學生也有36.2%，說明學生在學習上主要靠教師的歸納總結，必須得提高學生自主學習英語的能力。3. 有69.7%的學生能做到“上課聽講，完成作業”，但能做到預習和復習的學生只有13.2%，而認為學習應側重“讀背，記憶”和單詞靠“記拼寫和中文含義”的學生都將近達到70%,在聽力方面想提高詞匯的也有49%，但“經常背”和“有時背”好詞好句的學生相加卻只占21.8%，另外78%的學生在口語學習方面選擇“聽別人說，自己實踐少”顯示對口語練習興趣不大，對于閱讀學生基本能用“通讀、略讀、跳讀”等技巧，希望教師教閱讀策略的學生多達87%。這些都表明較多學生的學習態度認真，但學習方法還是以機械記憶為主，對聽說寫活動有畏難情緒，對教師的依賴思想較重，態度不夠積極。
此時的學生已適應了學校生活，他們應立即把主要精力放在學習上，但如果學生本身學習方法不得當，不能很好地適應高中英語學習，他們會跟不上其他同學的水平，逐漸喪失學習英語的動機。通過問卷調查我初步了解學生學習英語的現狀，特別是學習中的困惑和難點。之后，筆者除了讓學生明確學習目的，通過剖析自己來制定和自己實際水平相符的目標外，還努力提高閱讀課的課堂效率，并讓學生組成了英語學習小組，這樣在課上有英語水平相對較好的同學起模范帶頭作用，課后又可以讓學生相互監督、互幫互助，以此提高學生自主學習的能力。
三、學習低迷期的學生――找問題，調策略
模仿是學習外語主要方法之一，模仿的原則：一要大聲模仿。這一點很重要，模仿時要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口形要到位，不能扭扭捏捏，小聲小氣地在嗓眼里嘟嚷。
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教育心得：
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關鍵詞：過渡階段 銜接 教材內容 學習方法 學習習慣 心理引導
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0120-01
1 高一階段的重要性
高一是初中向高中的過渡階段，是整個高中學習的基礎，而經過了中招考試洗禮的學生由初中升入高中，他們需要適應新學校，新老師，新同學，新環境。同時他們還需要適應學習模式和老師的授課方式。正如我們校長朱瑞臣所說：“抓住了高一，就抓住了高中；抓住了高二就抓住了高考；抓住了高三就抓住了人生。”初高中教學銜接問題十分重要，“能否處理好初高中教學中的銜接問題，將直接影響到學生整個高中階段的學習效果。”就英語這門學科來說，進入高中以后，語法難度增大，詞匯量增加，再加上老師用英語授課，很多學生難以適應高中英語的學習，覺得上英語課就象聽天書。學生中普遍存在畏難情緒。 如果做不好初高中英語的銜接，很容易造成學生喪失學英語的興趣和信心，從而導致兩級分化。
2 高一新生在英語學習方面不適應的具體表現
（1）語音沒有過關。由于沒有學好音標，不具備正確拼讀單詞的能力，經常存在發音不準或錯讀的現象。
（2）高中在詞匯量方面有了一個很大的跨越。新單詞越來越多，課文越來越長，大多數學生都表現出畏難情緒，根據心理學的說法，畏難情緒是指恐懼困難的一種心理狀態，具體表現為：遇到困難采取躲避， 畏縮，迂回的態度，缺乏面對困難的勇氣，沒有解決困難的信心，不采取主動的行為解決問題，甚至無意識的夸大困難。學生一旦出現畏難情緒，就會有不同程度的厭學現象，對高中英語的學習是極其不利的。
（3）對高中老師的英語授課不適應。高中老師會盡可能地用英語授課，包括單詞的解釋，同義詞的辨析也會用到英語解釋，但大部分學生聽不懂，很不適應。
（4）缺乏最基本的表達能力。開口、下筆不僅語法錯誤連篇，而且用詞混亂，拼寫錯誤也很多。中式表達，如缺主語、缺謂語，多個謂語、句子不完整等等，十分常見。
（5）不會利用工具書。遇到不認識的單詞就問老師，不知道或者是不愿意去查字典。
（6）自主學習能力缺失。初中階段學生是在老師的攙扶下一步步前進的。但到了高中。學生如果不具備自主的學習習慣和能力，就很難適應高中的學習。
3 教師可以在以下方面對高一學生的英語學習進行指導
（1）指導學生了解高中英語學習特點和內容。《普通高中英語課程標準》明確提出：“英語課程的整體目標：以學生語言技能，語言知識，情感態度，學習策略，和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合語言運用能力”。所以高中的英語課堂，不再是簡單的句型操練，而是通過學生的參與、合作、交流、實踐，讓學生能逐步掌握聽、說、讀、寫四種技能，高中英語教學側重的是對課文篇章的深層理解；重視的是培養思維能力和語言綜合運用能力。可以這么說，高中學生除了更深一步了解初中語法內容，還要學習一些新的語法項目，如虛擬語氣、非謂語動詞等。教師可以利用開學初的時間，把高中英語的特點告訴學生，讓他們有一個清楚的認識。
（2）教會學生高中英語的學習方法。在課堂教學實踐別注意做到以下幾點：第一，要讓學生有一定的自學能力，學生能自己動手的一定讓學生自己動手，學生能自己表達的一定讓學生自己表達。學生能自己解決的問題一定讓學生自己解決。外語學習不是老師講會的，是自己練會的。在使用中、練習中掌握規律。精講多練，講練結合，以練為主是外語教學的主要特點，因此，外語學習的過程是是長期堅持不懈的學習過程。第二，強調記憶方法。根據艾賓浩斯記憶曲線，記憶的保持在時間上是不同的，有短時的記憶和長時的記憶兩種。因此，我引導學生根據以往曲線記憶單詞，課堂上所學的新單詞我都要求學生們在5分鐘后重復一遍，30分鐘后再重復一遍，一周后再復習一遍，效果很明顯。一些英語成績有下滑趨勢的同學成績有所回升，臉上露出了自信的笑容。
（3）學習習慣的養成。正如諺語所說，Habbit is our second nature.好的習慣一旦養成，會伴隨我們終生的，并讓我們受益匪淺。好的英語學習習慣會使我們的學生用較少的時間就可以完成英語學習任務。首先要培養他們良好的預習和復習的習慣。預習是學生學會自主學習的一個重要途徑。帶著問題上課，可以有的放矢，自然提高了課堂學習的效率。科學、及時的復習是對預習和課堂學習的有效補充。只有及時復習所學的東西，學生們才能更有信心地學好英語。還要重點培養學生朗讀和閱讀的習慣。朗讀是英語學習的一個重要手段出語感、讀出自信。早讀時間，一定要讓學生張開嘴巴，大聲朗讀。達到“書聲瑯瑯”的效果。閱讀也是不可或缺的一部分。僅憑課本知識是不可能學好英語的。要培養學生每天看一兩篇英語文章的習慣。看得多了，自然各方面都可以得到提升。還要讓學生養成主動總結反思錯題、每日積累等高中階段所要求的學習習慣。
（4）學生心理方面。教師要充當心理輔導員，引導學生快速適應高中的生活、學習。根據教育心理學的說法，教師如果能多了解一些心理知識，將會對教學有非常大的幫助。教師要引導學生認識到：進入高中，競爭環境發生了變化，幫助學生選準參照，重新、準確給自己定位；要指導學生加強自我意識的培養。自我意識包括自我認識、自我評價、自我控制等要素，讓他們客觀的認識自我，愉快的接納自己，重新客觀地審視自己。還要指導學生學會合理宣泄。人的心靈就像一條河流，各種心理不適就是淤塞物，不及時疏浚，終將不堪重負。所以，尋找平衡支點、釋放心理能量、保持心境愉悅就顯得尤為重要。一種十分有效的疏導方法即為傾訴。必要的時候，教師還需要充當學生的傾訴對象，幫助他們創造一種和諧的氛圍，將不愉快的情緒得以宣泄，以減少心理負荷。
幫助學生實現初高中順利地銜接，是我們每個老師的心愿、職責。相信在正確理念的引導下，配合科學的方法，再加上師生的共同努力，學生們會在英語學習上順利過渡。
參考文獻
[1] 教育部.普通高中英語課程標準[M].人民教育出社版，2003.
關鍵詞： 高中英語學習 心理特點 教材特點 學習技巧
高中英語學習是初中英語的延續，但絕不是簡單的教材轉換與知識的增多。確切地說，應該是基礎語言向應用語言的轉換，初中英語是以獲得知識為主，是一種波動式的學習。基本上是不斷地重復直到對中考胸有成竹，死記硬背完全可以拿到高分。而高中英語則以探究性獲取為主，是一種主動式的學習。而且，新教材還大大地增加了語言的輸入，詞匯量驟然上升，設計的教學環節活動又多。不少學生抱怨高中英語難學，甚至變得郁郁寡歡，對學習失去興趣。因此，幫助學生盡快適應高中英語的學習顯得尤為重要。
一、幫助學生度過心理關
大部分的高一學生在初中都是“領頭羊”，即使沒有被鮮花和掌聲包圍著，對自己的學習也是比較有信心的。但進入高中，班級里各方“英雄相逢”、“高手如云”，而面對的學習又是科目多、任務重、考試頻率高，老師要求嚴，壓力可想而知；加之有些學生遠離父母，生活難度使他們感到疲憊不堪，學習興趣當然也就提不上。因此，高一的老師應該細心觀察學生，了解學生情況，并加大情感投入，與學生多談心。對成績波動較大的學生，應發掘出閃光點、多表揚，幫助學生找回自信心。
此外，高中階段的學生心理發育已近成熟，思維也較為概括和抽象，他們能更積極主動地汲取知識。因此，高中階段的英語課堂不能滿足于淺層次分析講解，而要設計一些能培養學生交際和創造能力的教學活動，如社會調查、小組討論、課堂辯論等，幫助學生對新學知識進行實際應用。
二、做好初高中英語的知識銜接
1.為培養學生自學能力打下基礎，必須加強單詞的拼讀訓練。將拼讀訓練與詞匯記憶相結合，按讀音規則及特殊性對所學單詞進行歸納。除此之外，還應要求學生每天聽課文錄音、跟讀，最后大聲朗讀，甚至背誦某些段落。一段時間下來，學生的發音準確了，詞匯量增多了，信心也就有了。
2.由于現代語文沒有了句子結構這部分的內容，所以學生對英語的句法更是一片茫然。新學期一開始，最好利用時間教給學生最基本的詞性（如名詞、動詞、副詞等），句子成分及句子結構的分析，這對學生以后的學習都有很大的幫助。
3.由于初中考試內容有具體的范圍，所以有的老師甚至給省略掉不考的內容。針對沒有納入考試范圍的初中知識也最好在開學初給予補充。
4.要搞好高中階段的學習，閱讀是關鍵。初中大綱對閱讀的要求因受學生詞匯量及文化背景等方面的限制，無論在閱讀材料的難度、深度，閱讀速度、詞匯量的控制都是初級階段，而高中閱讀則提到了較高的層次。如題材多樣、體裁廣泛，既要求把握主要事實也要求對文章有深層次的理解，如推理、猜詞等。因此，教師應引導學生如何有效地閱讀。比如快速瀏覽首段或首句概括出中心思想，閱讀不要停頓和復讀，遇到生詞可通過構詞法、上下文信息等猜測詞義而不必關鍵查字典。
三、培養良好的學習習慣
學生初中階段的學習習慣有繼承性，但更有發展性和完善性，良好的學習習慣會使學生終身受益。而習慣的養成要靠長期嚴格要求來培養。在初中，很多學生只是被動地跟著老師學，而高中階段為了能最大限度地拓寬知識面，則必須變“要我學”為“我要學”，這就要求學生有以下幾種習慣。
1.課前預習。預習的目的是發現新知識中的難點與疑點，結合舊知識有針對性地聽課。高中課堂容量大，難度也加大，如果沒有預習這一過程，就適應不了課堂的教學進程。對單詞的預習，不僅是記住拼寫、音標及中文就可以了，而且要記住單詞的用法，甚至是工具書上出現的一些例句。對課文的預習，除了找出疑難的句子，還應該記下優美的句子，而對課文的預習，應要求找出中心句或者概括中心思想。
2.充分利用課堂。課堂上使大腦始終處于積極思維狀態，在各種接受性和生產性的語言環境中主動學習。主要體現在“五動四多”；“五動”：動口、動耳、動眼、動手、動腦；“四多”：多聽、多說、多讀、多寫。
3.課后及時進行反饋練習，小結復習。美國心理專家艾賓浩斯對人的記憶做過實驗，結果表明，記憶100個單詞在最初時遺忘最多，48小時后忘掉72%。因此只有及時復習、再現、不斷鞏固，才能達到永久性記憶。當然，復習方式可以多樣化，如看書、整理筆記、總結、聽說讀寫操練等。除此之后，還可以鼓勵學生課后聽英語廣播或歌曲，看英文報紙雜志，并做好摘抄，以便日后閱讀速度和閱讀效率的提高。
4.及時分析錯誤。作業中的錯誤不但要改正，而且必須及時認真分析錯誤原因，弄清是概念、規則理解不全不清，還是沒能適用教材。最好準備錯題集，將典型錯誤分類分析，并及時加以補償。
5.不斷總結。養成每課、每單元、每周、每月、每學期對新學知識進行歸納，形成系統化的知識結構，有利于對知識的理解和記憶。
四、激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”。對于剛剛轉變學習環境的高一新生來說，這時如果有一位像大姐或大哥般的可以進行信息交流、情感溝通的老師，相信該學生對其所教科目絕不會不感興趣。
總之，高一英語老師如果能在教學上多分析多發現，在情感上與學生多交流，相信能夠幫助學生順利地完成高中英語的銜接，使其養成正確的學習習慣，掌握科學的學習方法，使英語學習達到事半功倍的效果。
參考文獻：
[關鍵詞]英語教學；情感；教學效果
[中圖分類號]G633.41
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)03-0039-03
情感是人對客觀事物的一種態度體驗，它伴隨著人的認識過程而產生，同時又對人的行為起著積極和消極的雙重作用。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，保持積極的情感態度是英語學習的關鍵。我國正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面，是關注學生情感的發展，把學生情感態度的培養列入課程教學的目標，并滲入到學科教育和教學之中。因此，在英語教學中，我們應培養學生積極的情感態度，施以情感教學，以提高學生的學習效果，促進他們的全面發展。
一、英語教學中的情感因素分析
情感即人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同的體驗，具體是指興趣、動機、自信、意志、態度和個性特征等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。一般情況下，上面所列出的因素都是積極的情感，這些是英語教學中要發展的情感。當然，情感態度也包括一些消極的情感，如焦慮、抑制、過于內向、害羞、膽怯、缺乏學習動機等，這些消極情感則是英語教學中所要克服的因素。下面擬簡要介紹一下英語教學中的態度、動機及焦慮等主要情感因素。
外語學習態度是學習者對外語學習的認識、情緒、情感、行為在外語習得上的傾向。對外語學習抱積極態度的學習者，對外語學習會有更高的投入程度，在外語課堂上會積極思考問題，思維活躍，繼而反映出較好的學習成績，能較快地提高其外語水平。所以想要有效地達到英語教育的目的，提高英語教育水平，教師就要從設法轉變學生消極的學習態度人手。
動機是激勵人進行某種活動的動因和力量，外語學習動機是直接推動外語學習的內部動因，是外語學習者在外語學習活動中的一種自覺和積極的心理狀態。有學者將外語學習動機分為融合型動機和工具型動機。其中融合型動機指學習者對目的語社團有真正的興趣或有特殊的興趣，期望參與或融入該社團的社會生活；工具型動機是指學習者為了某一特殊目的學習，如通過一次考試或勝任一份工作等。融合型學習動機所取得的效果遠比工具型學習動機強，因為持有工具型學習動機的人一旦獲得足夠的知識達到了自己的目的，語言習得就會削弱甚至終止。此外，還有學者將外語學習動機劃分為外在動機和內在動機。其中外在動機是指學習者的學習不是由于外語學習活動本身的興趣，而是為達到某種工具性目的而采取的行為。內在動機則是指學習者單純因為外語過程中所伴隨的愉悅和滿意而持續進行外語學習的行為。內在動機屬于認知的內驅動力，具有持久穩定的特點，外在動機則相反。
焦慮是指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或是失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、恐懼的情緒狀態。語言焦慮由外語學習過程的特殊性引起，和課堂語言學習的自我感覺、觀念、感情等密切相關。翻在外語學習過程中，不同程度或方式的焦慮對外語學習效果產生不同的影響。基于焦慮在外語學習過程中所起的作用可被分為抑制型焦慮和促進型焦慮：前者是指妨礙外語學習、降低外語學習效率及使學生逃避學習任務的焦慮；后者則指激發學生的學習熱情，使學生努力克服焦慮感覺使其發揮積極作用。教師作為英語學習的引導者和組織者，應該掌握好施加壓力的分寸，從而使學生保持平和心態，能夠承受住英語學習過程中的失敗和挫折，這樣，才能較大限度地促進語言輸入，減少情感障礙，提高語言學習的效果。
二、中學英語教學中情感教育的現狀
(一)重知識信息的傳授而輕情感信息的交流
長期以來我國的基礎教育英語教學由于重視認知能力的培養而忽視了情感因素的作用，造成了學生的認知發展和情感發展的不平衡。縱觀多年的外語教學改革，人們總是把重點放在對教材和教學方法的研究上，而很少去研究教學的對象――學習者，研究他們在學習過程中的心理情感因素。英語教師往往是一味只顧自己講，唱獨角戲，忽視了根據英語語言教學的特點與教學內容創設良好、互動的課堂教學情境來激發學生的興趣與激情，增強學生的自信心，使學生獲得積極情感體驗。課堂中師生缺乏情感的交流，教學往往陷入一種沉悶、無生氣的狀態。久而久之，出現了部分學生厭倦學習、學生學習兩極分化嚴重等極端現象。
(二)焦慮、缺乏自信影響了學習效果，成為學生英語學習的障礙
目前英語教學中一個比較棘手的問題是學生上課時參與意識不強，導致這一問題產生的主要原因是缺乏自信和焦慮。焦慮的原因主要歸結于以下因素：第一，與學生個性特征有關的因素，比如有些學生性格比較脆弱，防范意識較強，在英語學習中往往背著沉重的心理包袱，害怕一旦出現錯誤就會遭到老師的批評和同學們的恥笑。第二，與文化差異有關的因素。在跨文化交流中，由于雙方來自不同的文化背景，人們總是習慣采用自己的說話方式，并根據自己的文化背景去領會對方語句的含義，這就可能為學習英語帶來一定的困難，從而使學生在交流中陷入沉默。第三，與學習活動和教學方法有關的因素，如采用測試、競爭型的課堂交流形式，容易誘發學生的焦慮心理。教師與學生之間的交流形式和內容，也可能導致焦慮。過于嚴厲和頻繁的糾錯，往往使學生焦慮不安。
(三)課堂氣氛比較沉悶單調，學生缺乏心理安全感
和諧的課堂氛圍是使學生自由地發揮創造性的重要心理環境，而不良的課堂氛圍會對學生造成壓抑感和不安全感。實踐表明，學生實際感受的課堂環境和他所希望的課堂環境越接近，他對學習的滿意度就越高，反之就越低。筆者通過調查發現，大多數學生感覺其所在的英語課堂氛圍比較壓抑和沉悶。教師除了上課外，很少和自己的學生有交流和接觸。教師對學生的興趣愛好、性格等心理特征知之甚少，甚至對學生的英語學習狀況也很不了解，這樣就容易使學生和教師之間產生距離感，使教師在課堂上很難營造出輕松、和諧的課堂氛圍。
三、中學英語教學中培養情感態度的策略
(一)對教學內容進行情感處理，有效開感資源
教材不是一般意義上的物，是人化了的物，本身蘊含大量情感因素，為教師在教學中對教學內容進行情感處理創造了客觀條件。所謂對教學內容進
行情感處理，是指教師從情感維度著眼對教學內容進行加工、組織，使教學內容在向學生呈現的過程中充分發揮其在情感方面的積極作用。高中英語教材中有很多身處逆境但不屈服于命運的安排、頑強拼搏終于取得成功的人。利用青年學生崇拜英雄、模仿力強的特點，教師可以有針對性地把具有深刻教育意義的生動事例介紹給學生，如史蒂芬?霍金，海倫?凱勒等。這些積極生活的名人可以給學生留下深深的思考和啟發，達到寓思想教育于英語教學中的目的。例如，在學習《奧普拉?溫弗瑞》 (人教版高一英語上冊)一文時，教師可以通過對奧普拉的生活和成功經歷的分析，引導學生了解促使奧普拉成功的秘決：努力工作和自律。在學習《項鋤(人教版高一英語下冊)一文時，教師帶領學生對人物性格進行分析，通過作者對瑪蒂爾德愛慕虛榮而變成“犧牲品”的戲劇描述，使學生認識到“虛榮心”的可惡和超越生活現實追求虛榮的可悲。這樣可以撥動學生的心靈，引發學生情感的共鳴。
(二)運用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習動機
教師首先可以利用學生本身固有的動機，如好奇心、對成功和自尊的渴望等，激發學生的學習動機，同時要根據不同的教學內容采用多種多樣的教學方法，特別要充分發揮現代信息技術在英語教學中的作用，為學生創設一個良好的學習環境，激發學生的學習興趣和學習動機。例如，在教學《銀海沉浮》 (人教版高一英語上冊)時，教師可以把教學地點改在多媒體教室，在教學過程中適時向學生展示課文中所提到的影片片斷以及電影明星梅麗爾?斯特里普和基努?里維斯的一些圖片及他們所扮演的一些影片角色，從而引起學生的學習興趣，提高學習效果。而在教學《全世界的聲音》 (人教版高一英語上冊)時，教師可以在每節課的前幾分鐘都讓學生欣賞不同風格的歌由或樂曲，給學生創造輕松愉快的學習環境，使之保持濃厚的學習興趣，從而從內心深處喚起學生學好英語的愿望。
(三)創設情境，盡可能讓學生有身臨其境的感受
教師可以應用多媒體向學生展示與教學內容相關的圖片、視頻材料等，讓學生有一種直觀的認識，從而對教學內容更感興趣，激發其求知欲。以詞匯教學為例，很多同學認為自己的詞匯量太少，語言表達能力差，無法用英語表達自己的思想，因而不敢參加英語活動。教學詞匯必須在情境中進行，不應該在課前集中教學。脫離語境的詞匯教學只會導致學生學得快、忘得也快。教師要根據活動或任務的需要逐步進行教學，如聽力中的詞匯要在聽力練習過程中教學，閱讀中的詞匯要在閱讀課上處理。詞匯教學可采用“呈現詞義、檢查理解、鞏固運用”三個步驟。首先，教師可使用圖片、簡筆畫、實物、表演和語言描述等方式介紹生詞的意思。幫助學生理解生詞，把英語詞匯與其所表示的事物直接聯系起來，有助于培養學生用英語直接思維的習慣；然后通過提問或其他方式檢查學生是否正確理解了生詞的含義；最后創設情景，幫助學生在較真實的語境中運用所學詞匯，如單詞造句、復述課文、編寫小故事、角色扮演、猜詞游戲。另外，學生用書中的很多的題目都是要求用課文中的所學的詞進行句子填空或短文填空等，這些都為學生提供了在聽、說、讀、寫各方面實踐生詞的機會。詞匯只有放入綜合語言運用的各項實踐活動之中才能理解得深、用得活，才不會成為學生開展英語交際的障礙。
(四)建立多樣化評價體系，增強學生的自信
首先堅持形成性評價和終結性評價結合。形成性評價指其結果能夠指導以后的教學與學習的評價，它不僅可以幫助學生強化已學知識，也可以幫助學生發現不清楚的知識點。終結性評價指在每一單元或每一課后，也可以是學習一階段之后(如期末考試)為判斷學生在該階段學到的技能和知識而作的評價。形成性評價和終結性評價一起使用，形成性評價能提供及時的、定期的反饋；終結性評價在更多情況下展示的是課堂教學和學習過程的最后結果。
