發(fā)布時間：2023-03-21 17:10:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工程師職稱評審論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
制度在制定與實施的可行性和效果之間總是存在一定差別的，制度改革也是與時俱進的。在新的問題出現(xiàn)的時候，當制度阻礙發(fā)展的時候，我們必須對其進行改革，使其順應時代的發(fā)展。筆者在對現(xiàn)有中小學教師職稱評定有關材料的分析中，得出中小學教師職稱評定存在以下問題。
（一）中小學教師職稱評定價值的偏離
教師職稱評定的價值在實際的實施過程中“變味”了。對中小學教師來說，職稱評定不光與其利益掛鉤，更是教師在一所學校地位的體現(xiàn)。現(xiàn)實中，教師高級職稱指標比較少，論資排輩熬年限、職稱評定限指標、職評考核重材料造成了人們對職稱評定激勵作用的質疑。職稱評定矛盾過于集中，部分教師一旦職稱到手，再無進取心，工作也沒有動力了。教師評定職稱需要參加各種考試并交付相關的報名費，這個費用對教師來說是不小的開支。教師職稱評定的過程是一體化的，并有嚴格的評定過程和監(jiān)督措施，但是實際情況往往事與愿違。這些現(xiàn)象值得我們去反思：為什么教師職稱評定的價值會產生偏離？筆者認為，是教師之間的利益博弈所導致的。
（二）中小學教師職稱評定機制的滯后性
在職稱評定的過程中，很多教師都發(fā)出了質疑的聲音：誰來評定？怎么評定？目前這些方面都比較含糊，導致職稱評定過程的不公平現(xiàn)象屢屢發(fā)生。因此，應該有個比較正規(guī)的權威組織全面評定教師，包括靜態(tài)的資料評審和動態(tài)的實地考察。評審方法要科學，建立教師評審電子檔案，審核的過程要公平、公正、公開，由政府授權的社會中介組織按評審的程序進行，實行公開評審，結果采取公告的形式。“在教師職稱評定的時候，我們盡力避免一刀切，變一把尺子為多把尺子。”[1]對參評教師的評議應采取定性和定量相結合的辦法進行。
（三）中小學教師職稱評定標準的片面性
我們對教師的職稱評定應該是全方位的掃描。教師職稱評定應該是教師職業(yè)道德水平、教育教學能力、教育教學效果的綜合評定。在正確處理論文和職稱評定的關系基礎上，中小學教師職稱評定應該以教學能力、教學效果、學生管理能力為主，許多音、體、美教師在職稱評定時往往得不到同等對待，職稱評定缺乏全面性和科學性，如“硬件（學歷、教齡、工資、論文）考慮得多，考慮軟件（工作表現(xiàn)、教學效果、工作實績）少”[2]。學校應優(yōu)先推薦教育教學業(yè)績突出的教師晉升職稱，完善評定標準，把師德作為評聘教師職稱的首要條件。同時，重視教育教學工作的實績和實踐經歷，樹立正確的用人導向，在評審中推行全員答辯、講課說課、專家評議等多種評定方式，將面試答辯、講課說課綜合成績作為職稱評定的重要參考因素。
二、中小學教師職稱改革現(xiàn)象的社會學分析
教師是人類靈魂的工程師——我們常常這樣形容教師。在很長一段時間里，整個社會賦予了教師群體崇高的精神符號特征，但卻往往無法在社會地位與收入水平上給予教師更好的保障。我們要對這一關系到中小學教師切身利益以及教育未來發(fā)展的職稱制度進行更多的思考。
（一）教師地位提高的社會學分析
《關于深化中小學教師職稱制度改革試點的指導意見》指出：建立統(tǒng)一的中小學教師職稱制度，并設置正高級職稱；職稱系列依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。過去，中學和小學是兩個不同系列；現(xiàn)在，中學和小學統(tǒng)一為一個系列，打破了中小學教師之間的隔閡，拓展了教師職業(yè)發(fā)展空間，實現(xiàn)了中小學教師之間的流動。過去，中學教師職稱和小學教師職稱截然分開的時候，工資待遇也相應較低，中小學教師的社會地位也不高，小學教師評小學職稱，晉升到相當于中學一級的小學高級后就基本到頂了，只能永遠定格在中級職稱；現(xiàn)在，小學教師也能評正高級職稱，中小學教師也能評“教授”了，讓很多中小學教師眼前一亮。這些政策的制定，讓中小學教師都感覺到自己的地位得到了提升。
教師的地位取決于多種因素，既有工資、待遇、福利、住房、晉級等經濟性因素， 也有工作環(huán)境、社會聲望、威信、榮譽、尊重等非經濟因素。國外社會學家休森認為，人們評價教師職業(yè)的社會地位標準主要有三個：社會聲望、財富和權威。中小學教師之所以格外關注教師職稱評定，是因為晉升高級職稱的教師每年收入將會相應增加，教師在學校的聲望也會相應提高，其多年來的付出也將得到精神價值的體現(xiàn)。眾所周知，中小學教師的社會貢獻大、勞動強度大，這次中小學教師職稱制度改革是對中小學教師勞動價值的尊重，在一定程度上提高了教師的職業(yè)滿意度。隨著中小學設置正高級職稱，中小學教師在基礎教育發(fā)展的道路上，專業(yè)權威得到了進一步肯定。因此，中小學教師職稱制度的改革大大提高了中小學教師的職業(yè)地位。
（二）教師權益保障的社會學分析
中小學教師職稱制度改革試點的指導意見提出：建立以同行專家評審為基礎的業(yè)內評價機制，健全工作程序和評審規(guī)則，建立評審專家責任制，全面推行評價結果公示制度，按照注重師德素養(yǎng)、教育教學工作實績和一線實踐經歷的要求，完善教師專業(yè)技術水平評價標準條件。但在實踐中，中小學教師職稱評定出現(xiàn)了不公平和不規(guī)范現(xiàn)象，損害了一部分教師的利益。
在社會學家布迪厄看來，社會世界是由大量具有相對自主性的場域構成的，社會科學真正的研究對象應該是場域。[2]教師職稱評定也是行動者進行“投資”、爭奪“資本”，以實現(xiàn)其“利益”的競爭場域。在中小學出現(xiàn)了兩種截然相反的場域：一方面是很多獲得高級職稱的教師后期激勵不足，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，不再鉆研業(yè)務，而是消極等待退休；與其形成鮮明對比的是青年教師為了晉升高一級職稱而參加激烈的教師職稱晉升的競爭，因為教師職稱的評定不光是教師社會地位的體現(xiàn)，更是與教師的利益掛鉤，所以在職稱評定的過程中，出現(xiàn)了教師弄虛作假的現(xiàn)象，導致中小學教師職稱評定價值取向的偏離。誰來確保職稱評定的公平？誰來保障教師的權益？教育主管部門要保證評定的公正與透明度，應依靠中小學一線教師來評定教師的能力和水平，讓評定不與教師實際情況脫軌，突顯評價的客觀性。對評定結果有異議，教師應通過合法的申訴渠道去解決；對于違法的職稱評定行為，應提訟。切實保障教師的合法權益。
總之，中小學教師職稱制度改革要堅持以人為本的原則，遵循中小學教師成長的規(guī)律，客觀、公正、科學地評價中小學教師的能力和水平，充分調動廣大教師教書育人的積極性，重視教師的師德、業(yè)績和貢獻，維護中小學教師職稱評定的公平性。它有助于造就一支高素質、專業(yè)化的教師隊伍，為推進基礎教育改革與發(fā)展提供強有力的人才支持，促進中小學教師全面發(fā)展，促進基礎教育改革的均衡發(fā)展。
參考文獻：
為做好我市2007年度專業(yè)技術職務任職資格評審工作，根據黑人發(fā)[2007]70號文件精神，現(xiàn)就有關問題通知如下：
一、評審時間安排
（一）全市申報高級職稱人員評審材料報市人事局審查時間為8月1日--8月17日（各高級評委會評審時間見附表1）。
（二）全市申報中級職稱人員評審材料報市人事局審查時間為9月17日--10月24日，11月20日--30日進行評審（具體時間安排見附件2）。
申報中、高級職稱人員報市人事局審查時需攜帶如下材料：
1、《專業(yè)技術職務任職資格評審表》（高級一式三份、中級一式二份）。
2、人事檔案和考績檔案（事業(yè)單位還需提供年度考核備卡）。
3、現(xiàn)任職資格證書。
4、有效的外語和計算機考試證書。
5、畢業(yè)證書、繼續(xù)教育證書、事業(yè)單位專業(yè)技術職務聘書。
6、評審標準規(guī)定的有效論文、論著、成果證書等。
7、同級改職人員、學歷破格人員、流動人員需提交《審查表》一式一份。
8、申報享受研究員級待遇人員，須填報《申報享受研究員級待遇高級工程師、高級農藝師資格審查表》（一式二份）。
上述提供的各種證件和相關材料均為原件。
二、評審范圍及對象
凡在牡丹江地區(qū)所屬的企事業(yè)單位（包括個體等各種經濟實體）工作，與單位確立了人事、勞動關系的專業(yè)技術人員（含一年以上臨時聘用人員以及中醫(yī)學徒和盲人醫(yī)療按摩人員），不論戶籍、檔案、身份和所有制性質，只要符合國家和省市規(guī)定的申報評審條件，均可自主申報相應職稱評審。
三、部分專業(yè)申報評審方式和要求
（一）對衛(wèi)生系列晉升正副高級職稱人員（含正常晉升副高級職稱人員）均采取水平能力測試和評審相結合的評價辦法，水平能力測試的有關事宜另行通知。
（二）對統(tǒng)計系列晉升高級職稱人員實行考試和評審相結合的評價辦法，已參加全省高級統(tǒng)計師資格考試并取得合格成績者可申報高級統(tǒng)計師職稱評審。
（三）依據鐵道部職稱改革工作領導小組《關于深化改革鐵路專業(yè)技術職務任職資格評審工作的意見》（職改[2005]2號）精神，受鐵道部委托，從今年起，哈爾濱鐵路局所屬單位的會計、審計系列職稱評審也實行屬地化管理。
四、部分專業(yè)執(zhí)行新的評審標準
為了不斷完善以能力和業(yè)績?yōu)閷虻娜瞬旁u價標準，省人事廳在總結以往工作的基礎上，今年對中小學校教師系列和衛(wèi)生系列的《評審標準》進行了修訂，凡今年申報這兩個系列職稱的專業(yè)技術人員，都要按新的《評審標準》執(zhí)行（具體見黑人發(fā)[2007]71、72號文件）。各地、各部門要認真按照兩個系列新的《評審標準》做好推薦工作，其它系列（專業(yè)）《評審標準》也將陸續(xù)修訂。
五、外語、計算機知識的具體要求
（一）自2007年起，符合下列條件之一的專業(yè)技術人員可免于職稱外語考試
1、公派出國學習、進修、講學及從事科研工作一年以上的，或自費出國進行語言培訓、攻讀學位、做訪問學者及正規(guī)學校進修一年以上的；
2、獨立完成外文專著5萬單詞以上，或獨立完成譯著、譯文累計6萬漢字以上，并經出版和發(fā)表部門證明的（譯著、譯文含漢譯外、外譯漢）；
3、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬基層單位從事專業(yè)技術工作的；
4、在地市及以下所屬單位，長期在野外從事農業(yè)、林業(yè)、水利、采礦、測繪、勘探、鐵路施工、公路施工等專業(yè)技術工作的；
5、從事具有中國特色、民族傳統(tǒng)的中醫(yī)藥、民族醫(yī)藥、工藝美術、古籍整理、歷史時期考古等專業(yè)技術工作的；
6、經組織選派在援外、期間申報專業(yè)技術職務任職資格的；
7、取得碩士及以上學位或國家承認的外語專業(yè)大專以上學歷的；
8、取得國家外國專家局組織的BFT考試合格證書的；
9、取得大學外語四、六級考試卷面總分60%以上的（含四、六級合格證書）；
10、截止申報當年8月31日，男滿55周歲，女滿50周歲的；
職稱外語考試成績使用辦法
1、外語考試成績達到全國通用標準的，在評聘正、副高級職稱時，成績一直有效；外語考試成績達到省內通用標準的，在評聘正、副高級職稱時，成績兩年有效。
2、凡參加國家統(tǒng)一組織的職稱外語考試取得成績人員，均可評聘中級職稱。各評委會可根據本行業(yè)的特點，對外語的成績標準自行掌握。考試成績在晉升中級職稱時一直有效。
（二）自2007年起，符合下列條件之一的專業(yè)技術人員可免于計算機知識考試：
1、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下基層單位從事專業(yè)技術工作的；
2、經組織選派在援外、期間申報專業(yè)技術職務任職資格的；
3、取得碩士及以上學位或取得國家承認的計算機科學與技術專業(yè)（含計算機及應用、計算機軟件、計算機科學教育、軟件工程、計算機器件及設備、計算機信息管理、計算機網絡）大學專科及以上學歷的；
4、取得人事部組織的計算機軟件考試合格證書的；
5、取得人事部組織的“全國專業(yè)技術人員計算機應用能力考試”兩科以上合格證書的；
6、截止申報當年8月31日，男滿55周歲，女滿50周歲的；
職稱計算機考試成績使用辦法：
1、取得省人事廳組織的計算機知識考試合格成績人員，在評聘正、副高級職稱時，成績兩年有效。
2、凡參加省里統(tǒng)一組織的職稱計算機考試取得成績人員，均可評聘中級職稱。各評委會可根據本行業(yè)的特點，對計算機的成績標準自行掌握。考試成績在晉升中級職稱時一直有效。
六、關于市級學術（學會）論文的要求
為了保證各類協(xié)會、學會論文的嚴肅性，準確地評價專業(yè)技術人員的學術理論水平，進一步提高我市專業(yè)技術人員隊伍素質，申報中級職稱的專業(yè)技術人員在提供市級協(xié)會、學會組織的專業(yè)學術會議上宣讀或獲獎論文證書的同時，需向市人事局提供相關文件和名冊等佐證材料，否則所提供的論文不能作職稱評定的依據。
七、任職時間的確定
計算專業(yè)技術職務任職資格年限截止到2007年8月31日，凡在這個時間前達到退休年齡（延聘人員除外）或任職資格時間達不到國家規(guī)定年限的，都不允許申報相應的專業(yè)技術職務任職資格，審批通過人員的任職資格時間從2007年9月1日算起。
八、幾點要求
（一）要提高認識，增強大局觀念。希望各有關單位本著全心全意為專業(yè)技術人員服務的宗旨，做好政策宣傳和有關人員的申報工作，確保全市職稱評審工作的順利進行。
（二）各單位要層層把關，切實保證評審質量。申報人員向評委會提交的材料要規(guī)范、齊全、真實，評審表中的內容要填寫清晰、準確、無漏項。所在單位及主管部門要認真審核把關，不得弄虛作假，不得違反省市有關規(guī)定。
（三）無主管部門的企事業(yè)單位，以專業(yè)技術人員人事（技術）檔案管理單位為主，向市人事局職稱科申報。自主擇業(yè)的干部由用人單位推薦，自主擇業(yè)管理部門審核后上報。
（四）符合免試條件的人員需填報《職稱外語、計算機考試免試人員審查表》（見附件3），由所在單位審查并公示一周，經各縣（市）區(qū)人事局、市直各單位人事部門審核后，將該表連同各類原始證書和其單位出具的正式證明等材料一并報市人事局。
（五）各單位在上報申報人員有關材料時，同時上報申報人員推薦名冊（附件4，需打印）及人員信息數據盤。
（六）未對本單位《黑龍江省專業(yè)技術人員職稱管理系統(tǒng)》數據庫的人員進行更新和補充并上報數據盤的單位（含未建立數據庫的單位），請于7月30日之前上報，逾期不報者，其涉及職稱評審及日常管理等事宜不予受理。
各地、各單位和專業(yè)技術人員可登錄牡丹江職稱在線（）查閱有關職稱工作的政策規(guī)定、評審標準、時間安排等相關信息，進行政策咨詢，下載相關表格。
附件：
1、全省高級評委會評審時間表
2、2007年全市職稱評審工作日程表
為加強高技能人才隊伍建設，切實做好高技能人才評價工作，加快我區(qū)高技能人才隊伍建設步伐。根據市局《關于開展*年技師、高級技師評審工作的通知》(泰勞社函[*]8號)的要求，現(xiàn)就做好今年我區(qū)申報技師、高級技師相關事宜通知如下。
一、組織宣傳發(fā)動
技師、高級技師評審工作是發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀高技能人才的重要渠道，也是評價優(yōu)秀高技能人才的重要手段。各處鎮(zhèn)、區(qū)直各部門、企業(yè)要充分認識技師、高級技師申報工作的重要性和必要性，扎實做好宣傳發(fā)動工作。各單位要著眼于增強可持續(xù)發(fā)展能力和建立學習型、創(chuàng)新型單位，加快建立內部技能人才梯次成長機制，積極組織符合條件的人員申報，并按照有關規(guī)定認真落實技師、高級技師技能津貼和相關待遇，調動廣大技能人才苦練技能、崗位成才的積極性，使更多的優(yōu)秀技能人才脫穎而出。
二、評審范圍和條件
全區(qū)各級各類企事業(yè)單位中從事技能崗位工作或進行技能培訓教學，所從事職業(yè)在國家已公布職業(yè)標準且設有技師、高級技師等級的職業(yè)內(不包括已實行全國、全省統(tǒng)一鑒定考試的職業(yè))，并符合以下條件的人員均可申報技師、高級技師。
(一)基本條件
1、堅持四項基本原則，遵守國家的政策、法律法規(guī)，有良好的職業(yè)道德，認真做好本職工作；
2、具有高中或技工學校畢業(yè)以上文化程度，或經過自學、職業(yè)培訓達到同等水平；
3、具有豐富的實踐經驗，能獨立解決本工種關鍵性的操作技術和生產中的工藝難題，或具有較大技術革新成果，獲得一定的經濟效益；
4、具有傳授技藝、培訓技術工人的能力或在培訓中高級技術工人做出貢獻的；
5、連續(xù)從事本職業(yè)15年以上，并獲得高級職業(yè)資格證書，或具有高級工證且任職2年以上且工作成績突出的可申報技師；
6、任技師職務3年以上可申報晉升高級技師。
(二)破格條件
對企業(yè)老職工和有突出貢獻或特殊技能，不具備規(guī)定職業(yè)資格或年限，但符合以下條件之一的人員也可申報:
技師:
1、連續(xù)從事本崗位工作20年以上，并具有一定的專業(yè)知識和操作技能；
2、從事本崗位工作滿12年以上，獲得省、市行業(yè)級或市、區(qū)級技術能手稱號；
3、從事本崗位工作并能解決關鍵性技術難題并獲省行業(yè)級或市級技術革新成果獎勵；
4、具有突出貢獻和特殊技能(由所在單位或權威機構出具證明材料)；
5、職業(yè)中專(高中)教師(實習指導教師、帶實習課的專業(yè)理論教師)具有中級以上職稱。
高級技師:
1、從事本崗位工作滿25年并具有一定的專業(yè)知識和較強的操作技能；
2、從事本崗位工作滿15年并獲得國家級或省級技術能手稱號及同等以上獎勵；
3、從事本崗位工作并能解決關鍵性技術難題并獲國家級或省級技術革新成果獎勵以及同等以上獎勵；
三、申報材料
1、《技師資格申報表》(原件，一式1份)或《高級技師資格申報表》(原件，一式3份)；
2、《推薦評審技師資格人員有關情況綜合簡表》一式1份(使用B4紙)或《推薦評審高級技師資格人員有關情況綜合簡表》一式19份(使用B4紙)；
3、職業(yè)資格證書、專業(yè)技術職務證書、學歷證書原件及復印件各一份，身份證復印件一份，本人近期二寸免冠照片4張；
4、反映本人任職以來專業(yè)技術水平、能力、業(yè)績的工作總結1份；
5、反映本人技術革新、發(fā)明創(chuàng)造成果、本人發(fā)表的與所從事職業(yè)有關的著作、論文及技能競賽、先進生產者的獲獎證書原件及復印件各一份，其他能夠證明本人工作業(yè)績的書面材料原件及復印件各一份。
6、申報單位須呈報《推薦評審技師資格人員有關情況匯總表》、《推薦評審高級技師資格人員有關情況匯總表》，原件各一份，并報電子版表格(使用B4紙印制)。
上述呈報的材料必須手續(xù)完備，內容齊全，填寫準確，打印正規(guī)、整潔，字跡工整、清晰，不得涂改、漏頁、缺頁。個人材料必須一人一個檔案袋，檔案袋封面上寫清姓名、工種、單位以及內裝材料的名稱和份數(證明材料原件在審核無誤后退回)。不符合規(guī)定的退回重新填報或不予受理。申報技師、高級技師材料由主管部門匯總審查并加蓋公章后報區(qū)勞動保障局；無主管部門的企業(yè)也可直接申報。
四、申報時間
技師申報材料受理時間分兩個階段:第一批為每年的6月1日前，第二批為12月1前；高級技師申報材料受理時間截止到9月1日。請各單位、企業(yè)在規(guī)定時間之內將各申報材料報送區(qū)勞動保障局培訓鑒定科，逾期申報的材料安排參加下一批評審。有關評審信息查詢和表格下載請登陸泰安勞動保障信息網。聯(lián)系電話:
五、收費標準
技師、高級技師評審費按照省物價局、財政廳(魯價費發(fā)[]80號)文件規(guī)定收取。
六、享受待遇
根據市委、市政府《關于加強高技能人才隊伍建設的意見》(泰發(fā)[]10號)文件要求，技師、高級技師對應工程師、高級工程師享受相關的政策和待遇。
【摘要】從目前企業(yè)選擇人才的標準來看，這兩個環(huán)節(jié)缺一不可。將這兩種實訓實習教學模式有機的結合起來，進行校內校外一體化的實訓實習教學模式，是一種培養(yǎng)專業(yè)型人才的有力措施，是獨立學院平面、廣告專業(yè)培養(yǎng)極具市場競爭力人才的重要途徑。
1998 年國家教委頒布的《面向21 世紀深化職業(yè)教育教學改革的意見》首次明確提出了“雙師型”教師的概念，并將“雙師型”教師隊伍建設確定為我國職業(yè)教育師資隊伍建設的目標。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010- 2020 年）也明確提出要加強“雙師型”教師隊伍建設，提升職業(yè)教育基礎能力。五年制高職校是職業(yè)教育的重要組成部分，主要培養(yǎng)初中起點、德智體美勞全面發(fā)展，在生產、建設、管理、服務第一線所需要的具有實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質勞動者和技能型人才。在職業(yè)技術教育迅速發(fā)展的今天，建設一支素質優(yōu)良、結構合理、特色鮮明、相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍已成為五年制高職校提高教育教學質量和可持續(xù)發(fā)展的當務之急。因此積極探索一條適合五年制高職校“雙師型”教師隊伍建設的途徑具有十分重要的現(xiàn)實意義。
1.五年制高職校“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀
就目前現(xiàn)狀來看，大多數五年制高職校都是由普通中等專業(yè)學校或技工學校升格而成，由于受學校自身起點條件的限制，教師工作觀念、綜合素質等仍受傳統(tǒng)教學模式的影響，“雙師型”教師所占比例和綜合素質仍需提高，“雙師型”教師組成結構還不盡合理，“雙師型”教師隊伍建設依然滯后。筆者對江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南京、徐州、蘇州等地 10 所分院的教師隊伍情況進行了調查，這10 所分院教職工數共3256 人，專任教師2824 人，其中專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實習指導教師1640 人，“雙師型”教師1120 人。這10 所高職校中“雙師型”教師隊伍的學歷結構、職稱結構、“第二師”和師資來源情況筆者也做了詳細數據統(tǒng)計，其中“雙師型”教師隊伍中學歷結構和專業(yè)技術職稱結構數據見圖1 和圖2。
圖1“雙師型”教師學歷結構
圖2“雙師型”教師專業(yè)技術職稱結構
從對10 所五年制高職校“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀統(tǒng)計數據分析可以看出：（1）“雙師型”教師隊伍所占比例達到68%，基本滿足要求，但仍有部分五年制高職校“雙師型”教師數量偏少；（2）“雙師型”教師學歷結構和專業(yè)技術職稱結構仍以本科和講師為主體，碩士以上學歷及副教授以上職稱數量較少；（3）絕大多數專業(yè)教師具有高級工以上職業(yè)資格證書，但具有工程師、注冊造價師、一級建造師、電子商務師等“第二師”資格證書的教師數量不多，僅占專業(yè)教師隊伍的20%，有職業(yè)技能大賽經歷或指導學生參加職業(yè)技能大賽的教師數量更少；（4）高職校的專業(yè)教師大多直接從工科類院校畢業(yè)，企業(yè)實踐經歷不足，吃苦耐勞精神相對欠缺，對實踐教學環(huán)節(jié)有畏難情緒；（5）同時通過調查問卷發(fā)現(xiàn)，許多高職校對“雙師型”教師隊伍建設專項投入經費不足，激勵制度還不夠健全，影響了教師進步和發(fā)展的積極性。
2.五年制高職校“雙師型”教師隊伍建設的問題分析專業(yè)技能是職業(yè)教育的本質特征，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才是職業(yè)教育服務經濟社會發(fā)展的必然要求。隨著職業(yè)教育不斷完成從外延發(fā)展向內涵建設的過渡，“雙師型”教師隊伍建設日益受到各級政府和學校的重視，但同時依然存在一些問題：
2.1 認定標準不統(tǒng)一
目前，在我國職業(yè)教育界有人認為持有“雙證”的教師就是“雙師型”教師，即教師在取得教師資格證的同時還持有相應專業(yè)的職（執(zhí)）業(yè)資格證書（測量放線工高級工證書或注冊造價師證書等）。“雙證型”教師在形式上強調了教師要重實踐的特點，但在職（執(zhí)）業(yè)資格證書制度還不健全、不完善的今天，資格證書與實際專業(yè)能力的等值性值得懷疑。還有人把是否是“雙職稱”教師作為“雙師型”教師的認定標準，即認為“雙師型”教師要同時擁有講師職稱和工程師或技師職稱，它同時突出了教師的教育教學能力和實踐能力，但“雙師型”教師并不是講師與工程師或技師的簡單疊加，而應是兩者在知識、能力和綜合素質等方面的有機融合。因此，在概念還不是十分明晰的今天，國家教育行政主管部門亟需統(tǒng)一“雙師型”教師認定標準。
2.2 知識結構更新慢
職業(yè)學校的“雙師型”教師，除應掌握本專業(yè)所必需的專業(yè)理論知識外，同時還需要掌握與所教專業(yè)相關的專業(yè)技術知識，熟悉專業(yè)職業(yè)崗位的崗位技能，掌握行業(yè)企業(yè)新技術、新設備、新工藝、新材料的發(fā)展情況，了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，這需要教師不斷的更新知識，改善知識結構。但由于受到教學工作量大、自身起點低、放松對自己的要求等主客觀因素的影響，部分教師放緩了對知識結構更新的步伐，知識結構更新慢已成為目前五年制高職校中“雙師型”教師隊伍存在的突出問題。
2.3 能力結構不完善
普通高等教育培養(yǎng)學術研究型或工程型人才，偏重于理論思維能力或工程設計能力；而職業(yè)教育培養(yǎng)操作型或技術應用型人才，偏重于應用性理論知識、職業(yè)技能、操作經驗和專業(yè)技術的應用能力。職業(yè)學校教師的能力主要有三個方面，即教育教學能力、技術應用能力和科技開發(fā)能力。目前從10 所高職校“雙師型”教師隊伍的總體情況上看，技術應用能力和科技開發(fā)能力，特別是實用性的科技開發(fā)、技術改造的能力是其軟肋，教師的能力結構還需要不斷加強和完善。
2.4 經費投入仍不足
五年制高職學校基礎相對薄弱，軟硬件條件相對欠缺，國家財政投入與普通高等學校相比差距較大。受此條件限制，學校在“雙師型”教師隊伍建設方面所投入專項經費仍顯不足，特別是一些經濟欠發(fā)達地區(qū)尤為嚴重；還沒有建立起“雙師型”教師激勵制度，在評比表彰、職稱評審與職務晉升等方面沒有形成政策傾斜；同時政府和行政主管部門在檢查、督導和宣傳等方面仍大有文章可做。
3.五年制高職校“雙師型”教師隊伍建設的對策
五年制高職校要加快建設一支素質優(yōu)良、結構合理、特色鮮明、相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍，關鍵在于要樹立一種思想、建立兩種制度、利用三個平臺。
3.1 全員樹立一種思想
一流的職業(yè)學校需要一流的“雙師型”教師隊伍作為支撐。我們要統(tǒng)一思想，提高對加強五年制高職校“雙師型”教師隊伍建設重要性和緊迫性的認識，將其與加快職教改革和科學發(fā)展、提高教育教學質量和效益、服務地方經濟社會聯(lián)系起來，放到突出的位置；政府和教育行政主管部門要加強對“雙師型”教師隊伍建設的統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導和協(xié)調工作，進一步明確各部門的責任和義務；專業(yè)教師要轉變教育觀念，明確自身所肩負的光榮使命，實現(xiàn)在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上的有機融合，真正做到以高尚的人格魅力影響人，以淵博的學識魅力感染人。
3.2 建立完善兩種制度
3.2.1 建立完善“雙師型”教師激勵制度
通過建立健全教學新秀評選制度、教學能手及學科帶頭人評選制度、技能大賽獎勵制度、論文及科研成果獎勵等激勵制度，激發(fā)“雙師型”教師自我成長發(fā)展的積極性；通過制定完善“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在職稱評審、職務晉升、工資津貼、出國培訓等方面發(fā)展相關的能力。同時，讓學生初步了解在平面、廣告設計工作環(huán)節(jié)中所存在的一些基本規(guī)律，如設計理念、設計與生活、現(xiàn)實關系與社會關系、設計、策劃、市場調查、管理等，較為全面地了解其工作內容。最重要的是要學會適應企業(yè)工作環(huán)境，鍛煉獨立進行設計的能力和組織實施能力，在完全獨立的狀態(tài)下鞏固所學的知識，學習新的知識，為參加工作打下良好的基礎。
最后，通過上面的分析可以看出，這兩種模式都有著互相不可取代的優(yōu)點，同時也都有著相對明顯的不足。校內的實訓實習，畢竟是一種校內的職業(yè)模擬，實訓實習基地的機器配置再先進，也畢竟不是企業(yè)，加之其容量也是有限。在校內實訓實習中學生面對的都是熟悉的環(huán)境，熟悉的人，還有著教師的指導與幫助，整個學習的過程相對輕松；而校外的實訓實習，是一種頂崗實訓，雖然也是一種職業(yè)模擬，但整個環(huán)境卻相對嚴肅，是一種真實的工作狀態(tài)。學生到了校外實訓實習基地，每個同學都有崗位職責和崗位工作要求，面對的也是一個全新的工作環(huán)境，需要熟悉工作流程和崗位職責，同時還要完成工作任務。失去了教師一對一的指導，需要自己獨立分析和解決問題。面對校外實訓實習基地的建設，還存在著雙向選擇的問題，如行業(yè)內一些一流的企業(yè)都是和一類的重點院校進行合作，在這種競爭環(huán)境下如何讓一流的企業(yè)能選擇獨立學院作為合作的對象，也是獨立學院平面、廣告專業(yè)未來努力的方向之一。
從目前企業(yè)選擇人才的標準來看，這兩個環(huán)節(jié)缺一不可。將這兩種實訓實習教學模式有機的結合起來，進行校內校外一體化的實訓實習教學模式，是一種培養(yǎng)專業(yè)型人才的有力措施，是獨立學院平面、廣告專業(yè)培養(yǎng)極具市場競爭力人才的重要途徑。同時，它也能促進教學與實踐的良性循環(huán)，優(yōu)化教學手段，提高就業(yè)能力，創(chuàng)建獨立學院優(yōu)質的品牌形象。
參考文獻
［1］王文靜.《關于我國高師教育實習的理性思考》.高等師范教育研究，2001.
【關鍵字】民辦，高職院校，師資隊伍。
一、民辦高職院校師資隊伍建設的重要意義
一個國家的發(fā)展要靠教育，而教育的振興要靠教師，師資隊伍對提高教學質量和學校的發(fā)展起著重要作用。
1.師資隊伍建設是高等職業(yè)教育發(fā)展的關鍵。
1）辦好民辦高職院校的根本是師資隊伍，建設好師資隊伍才能保證提高其教育教學質量。
2）高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本是師資隊伍的建設，一支出色的師資隊伍，不僅決定能否實現(xiàn)高職教育教學計劃，更能決定高職教育能否辦出特色。
2.加強師資隊伍建設是加強高職人才培養(yǎng)工作的關鍵環(huán)節(jié)。
建設高水平的師資隊伍，確立教師的主體地位是關鍵。一所高等院校的教學質量、學科建設與學術研究的水平主要取決于教師的水平。因此要想培養(yǎng)出能適應社會需求的創(chuàng)新人才，必須確立教師在學校中的主導地位，積極實施“人才引進戰(zhàn)略"和"高水平學術團隊建設戰(zhàn)略"。
二、河北省民辦高職院校專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀
隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，民辦高職院校師資問題暴露在外，專業(yè)師資短缺、教師結構不合理等問題制約著民辦高職教育發(fā)展的。具體問題如下：
1.師資隊伍的年齡、學歷、職稱等結構不合理
從年齡上看，民辦高職的師資出現(xiàn)“兩頭大中間小"的狀況，35歲以下的青年教師和55歲以上的老年教師占了73.2%，耐年富力強的中年教師只有26.8%。
在學歷結構中，學士學位的比例達到72.41%，碩士學位的占26.69%，具有博士學位的不到1%，這離教育部《關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》的學歷要求相差甚遠。
在職稱結構中，也出現(xiàn)"兩大，中間小"的不會理結構，中低職稱多，高級職稱少，其中高級職稱達31.3%。中間段的講師或工程師職稱的教師則偏少，只有22.9%。初級職稱或無職稱者占專任教師總數的46.8%。
2. 教師素質參差不齊
教育觀念陳舊。無論是在培養(yǎng)日標、教育管理方面，還是在具體的教學活動中，多數教師的思想還是未能擺脫計劃經濟的束縛，盲目照搬其它普通高校的辦學模式和教學方法使學生的理論知識和實踐技能不能有機的結合起來，致使學校的發(fā)展與社會的需求不相適應，以致喪失了高職應有的特色。
3. "雙師型"教師嚴重缺乏
"雙師型"隊伍建設是民辦高職院校師資隊伍建設的一個重要組成部分。在民辦高職院校的評估標準中，要求"雙師型"教師超過教師總數的50%，目前大多數民辦高職院校離這一要求相差的甚遠。
4.企業(yè)兼課人員教學能力低
從企業(yè)引進的教師，缺乏教育教學理論。民辦高職院校中有13%的專業(yè)教師是從一線企業(yè)引進的，他們具有豐富知識技能和實踐經驗，但問題是他們對專業(yè)知識理論不系統(tǒng)、缺乏教學經驗，這也制約了人才培養(yǎng)質量水平的提高。
三、民辦高職院校師資隊伍建設中存在問題的主要原因
1. 民辦高職院校師資隊伍處于不穩(wěn)定狀態(tài)
由于社會上用人層次提高，畢業(yè)生的就業(yè)出現(xiàn)難題，影響了高等職業(yè)教育的發(fā)展。同時，由于民辦高職院校底子相對薄弱，人才引進困難，教師進修環(huán)節(jié)薄弱，不能形成很好的教學科研環(huán)境，使得在職教師流動性很大。
2. 缺乏專業(yè)實踐經驗導致"雙師型"教師數量不足
首先，民辦高職院校的教師主要來自普通高校，這種組建模式必然決定民辦高職院校教師隊伍為非職業(yè)的。因此，其整體素質也就很難適應職業(yè)教育的基本要求與特殊要求。所以，本應占有較大比例的"雙師型"教師就顯得微乎其微。其次，目前高職教師職稱評審制度是套用普通高校的做法，使得教師為評職稱更專注于學術研究，忽視教學水平的提高和實踐經驗的積累。再次，民辦高職院校上課門類多、穩(wěn)定課程少，嚴重影響了教師提高理論水平。
四、民辦高職院校師資隊伍建設的建議
1.加大對民辦高職院校的扶持力度
民辦高職師資隊伍的素質事關整個高等職業(yè)教育的質量與發(fā)展，并最終影響我國社會經濟的發(fā)展進程。因此，這一問題必須引起政府及教育行政主管部門的高度重視。只有真正的重視，才能制定出有利于民辦高職師資隊伍建設的良好政策，以促進民辦高職院校更好的發(fā)展。
2. 優(yōu)化師資隊伍結構
合理確定教師隊伍的數量，調整優(yōu)化教師隊伍結構，有利于發(fā)揮教師個體的積極性，提高教師隊伍的群體效能。
首先，要切實加大師資引進的力度，根據辦學特點和專職教師隊伍建設的需要，通過向社會公開招聘、引進等方式，盡快補充合格教師。其次，實施學歷提升，改善教師的學歷結構。民辦高職院校要重視在職教師的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件，支持和鼓勵在職教師以各種形式攻讀碩士學位，提高教師專業(yè)理論知識和水平。最后，要有計劃地從企業(yè)及社會上聘請一些專家、高級技術人員和能工巧匠擔任兼課教師，獨立承擔一門專業(yè)課或實踐課的教學。
3. 加強"雙師型"隊伍的建設
民辦高職院校要重視師資在企業(yè)的實踐培訓，要經常主動與企業(yè)建立聯(lián)系，確保教師能夠經常到企業(yè)掛職、工作和學習，增加教師實踐方面的經驗。
4. 增加民辦高職院校教師培訓、進修機會
各民辦高職院校要做好對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)工作，以提高現(xiàn)有教師的整體素質，如選送教師到相關院校進修學習，教師到生產單位實踐或取得相關專業(yè)的職業(yè)資格證書。
總之，我們相信通過全省的齊抓共管，在幾年時間內，各民辦高職院校一定能夠培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、結構合理，有較高教學水平和較強實踐能力的專兼結合的教師隊伍，以滿足高職教育培養(yǎng)人才的需要，服務地方經濟建設和社會發(fā)展。
【參考文獻】
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【關鍵詞】教師；職業(yè)道德建設；基本內容；路徑
教師職業(yè)道德建設在整個社會職業(yè)道德建設體系中處于核心地位，同時對其他行業(yè)的職業(yè)道德建設有著重要的榜樣和示范作用。與物質產品制造業(yè)不同，教師工作崗位上的勞動對象不是無生命的物品，而是有生命活力、有思想、有個性的青年學生。教師的一言一行，體現(xiàn)著教育和轉化的功能。教師勞動的這一特殊性，決定了每一位教師自身首先要具備高尚的精神境界和道德品質，通過自己的人格魅力達到對學生的影響、感化和教育，以達到和保證教學質量的提高。基于此，建設一支品德高尚、素質過硬的教師隊伍，必須針對當前師德建設中存在的問題進行研究解決，以推進教師的職業(yè)道德建設。
一、教師職業(yè)道德建設的地位和作用
在2016年12月7日至8日的全國高校思想政治工作會議上，發(fā)表了重要講話，強調“要加強師德師風建設，堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教”。講話充分肯定了教師職業(yè)道德建設的重要性，為加強教師職業(yè)道德建設指明了方向。加強教師職業(yè)道德建設是確保教育質量的需要，是提高國民素質的必然要求，是構建和諧社會的重要途徑。
二、教師職業(yè)道德建設中存在的主要問題及原因
（一）主要問題
1.德育教育在教學活動中較為薄弱。在一部分教師看來，自身的職責就是教書，育人方面尤其是德育方面不是其工作職責，只將教師職業(yè)定位為知識的傳聲筒，缺乏對教育事業(yè)和教師職業(yè)的責任感的認識，對自身修養(yǎng)和思想道德建設不夠重視。也有因為個人職稱、住房或福利等問題得不到解決的老師，在課堂上隨意發(fā)泄對學校、社會和現(xiàn)實的不滿，其結果是并未起到教書育人的效果，反而在某些方面存在誤導。一名合格或優(yōu)秀的教師，除了傳播知識之外，還應該是學生生活中的導師、道德方面的指引者和示范者。2.缺乏對自身職業(yè)的認同。在部分教師職業(yè)收入邊緣化，特別是青年教師面臨職稱評定、科研壓力和生活壓力“三座大山”的環(huán)境下，有些教師對自身價值和職業(yè)的認同感、榮譽感、責任感在弱化，事業(yè)方面的進取心不足，僅僅把教師職業(yè)看作一種謀生的手段，而沒有站在“人類靈魂的工程師”這一偉大事業(yè)的高度。也有個別教師忙于兼職，在本職工作上投入不足，致使教學效果大打折扣。3.德行缺乏規(guī)范，沒有發(fā)揮表率作用。有的教師“師表”意識較為薄弱，看重自身得失，對自我德行要求不高，缺乏基本的自尊自愛精神。有的教師在言行和儀表方面未能很好地自我約束和規(guī)范，不符合教師的基本道德規(guī)范要求，更無法通過自身的行為和情操去影響和教育學生，甚至還會將不健康的思想意識或者不良行為傳遞給學生。還有的教師在利益的驅使下，做出更為嚴重的誤導學生的行為。這些教師不僅沒有發(fā)揮為人師表的作用，反而在學生中產生負面效果，造成了較為惡劣的影響。4.知識老化，缺乏創(chuàng)新。有的教師對教育規(guī)律和教學模式方面的思考和研究較少，沒有結合自身學科的特點，對教材和教育方法以及課堂形式的鉆研和創(chuàng)新不夠，知識和教學安排因循守舊，缺乏創(chuàng)新意識和探索精神，沒有做到因材施教，也沒有在教育教學形式上積極發(fā)揮學生的主觀能動性，所以教學質量和教學效果不夠理想。
（二）存在問題的主要原因
1.教師自身價值取向功利化。在市場經濟與舊體制以及中西方文化發(fā)生碰撞時期，不良的社會意識容易影響到教師群體，造成一部分教師理想目標的實際化、價值理念的實惠化等。當前社會價值多元化，誘惑叢生，加上教師自身子女教育和住房等生活壓力，以及近些年來的評估和檢查、職稱評定等工作壓力較大，使得部分教師的世界觀、人生觀和價值觀也有了一定程度的迷失，淡薄了對教師職業(yè)的認同感。加上目前社會上出現(xiàn)了個別因師生緊張關系造成的惡性事件，使不少教師認為教師這一職業(yè)只是謀生的一種手段，而沒有感受到其工作內在的尊嚴，更沒有體會到自我價值的實現(xiàn)。2.教師職業(yè)道德建設評價機制不完善。目前，大多數學校尚未建立較為完善的對教師職業(yè)道德的評價體系和實施方案，在師德考核中缺乏量化指標，在職稱評審、優(yōu)秀教師評選中往往只注重科研和學歷等外在因素，造成教師重學歷、重科研而輕師德、輕素養(yǎng)的現(xiàn)象。從教育部及其他教育主管部門對學校或者學科的評估檢查要求，以及社會機構對學校的評比或學科排名標準來看，往往看重的是師資結構、配套硬件設施、教師的教學獲獎成績、論文和課題等科研成果、學生的獲獎及就業(yè)情況等，主要體現(xiàn)外在方面的考察和衡量，對于教師職業(yè)道德狀況和職業(yè)道德建設水平等內在因素，在相應的領域卻沒有得到應有的體現(xiàn)。
三、教師職業(yè)道德建設的基本內容
（一）愛崗敬業(yè)，為人師表
因為教師勞動的特殊性，除了課堂教學的時空限制外，對于其教授學生的素質和教學質量，難以通過嚴格的標準來衡量，尤其是在師德方面，更難以準確量化和隨時監(jiān)督，也難以在短期內顯現(xiàn)效益，教學的質量和效果全憑教師自己的自覺性、責任感、榮譽心、上進心來不斷地自我約束和激勵。因此，教師要具有高度的職業(yè)自覺性和工作主動精神，不急功近利，時刻不忘責任。認真負責地做好備課、課堂教學、批改課后作業(yè)和輔導學生開展各項活動等，不傳播對學生身心健康有害的思想，把愛崗敬業(yè)內化為自己的實際行動，在學生中起到表率作用。
（二）遵循規(guī)律，勇于創(chuàng)新
教育工作是一項長期性的、復雜細致、體力和腦力相結合的勞動，教師必須掌握教育行業(yè)的特殊規(guī)律與要求，不僅要有系統(tǒng)的教育學理論以及運用教育學理論進行科學教育的技能與技巧，還要善于吸收一切先進的教育理念，拓寬育人思路和育人方法。教師只有在教育教學過程中不斷地提出新的見解，解決新的問題并積累新的經驗，才能培養(yǎng)出具有現(xiàn)代意識、符合黨和國家要求的高素質人才。在治學上，要有認真求實、勤奮刻苦、虛心踏實的態(tài)度，業(yè)務方面刻苦鉆研，不斷提高自身學識和更新知識體系，探究教育教學一般規(guī)律，逐漸改進教育教學方法，勇于創(chuàng)新并嘗試新科技在教學過程中的應用，強化自身教學能力和水平。
（三）尊重學生，公平公正
正確處理好“嚴格要求學生”與“尊重學生人格”的關系，是當前經濟社會對教師職業(yè)道德提出的新要求。具有獨立人格的學生既是教育工作的對象，同時也是教育工作的主體，學生主觀能動性的積極發(fā)揮直接影響著教學質量。要讓學生在人格完善過程中獲取相應的知識并完成相應的學業(yè)，從而實現(xiàn)知識、人格和身心之間的和諧發(fā)展。
（四）遵守校紀，維護校譽
遵守校紀，維護校譽是教師在行使學校賦予的各種權利、享受學校給予的各種待遇時必須承擔的一項義務。教師作為學校的一員，應該樹立主人翁意識，自覺維護學校聲譽，關心學校的建設與發(fā)展，與學校同呼吸、共命運。要學會尊重、關心每一位同事，樹立較強的集體榮譽感。
四、推進教師職業(yè)道德建設的路徑
（一）加強自我教育，形成有利于師德建設的主體環(huán)境
教師道德規(guī)范作為教師的行為準則，主要應該通過教師的內在認知發(fā)揮作用，依靠教師自覺地使自己的觀念和行為與職業(yè)道德要求相適應，主動改掉那些與師德規(guī)范相悖的失范行為。教師的為人師表、以身作則是對學生最好的教育。加強師德建設，首先要加強對師德修養(yǎng)重要性和必要性的認識，這種認識越深刻，師德修養(yǎng)的自覺性就越高。還要樹立正確的教師職業(yè)態(tài)度，熱愛本職工作，獻身教育事業(yè)。
（二）加強制度建設，塑造有利于師德建設的外部環(huán)境
以制度創(chuàng)新為突破口，塑造一個有利于提高師德水平的良好外部環(huán)境，是加強師德建設的關鍵。在社會主義市場經濟條件下，師德建設僅僅依靠教師的認知水平或者說單純地依靠教師的自律意識是遠遠不夠的，同時還要及時地把握各種影響教師職業(yè)道德水平變化的外在因素。首先，要加強學校內部制度建設，建立對師德建設的制度制約。各級學校領導首先要結合自身情況，認清教育對象的特點，改變重教學質量和科研水平、輕師德師風的觀念，通過制定一系列保障措施來引導教師進行自查自糾，自我提高。同時，對師德相關制度的構建，應該符合社會發(fā)展的需要，具有動態(tài)性或者時代性，而非墨守成規(guī)、一成不變。其次，加強制度建設，強化外部環(huán)境對師德建設的硬性制約。教育部門迫切需要以制度創(chuàng)新帶動激勵機制與約束機制的建立，從而形成一種能上能下、能進能出的動態(tài)管理模式。學校與教師之間應“雙向選擇”，增加教師的壓力感與責任感，使學校教育事業(yè)富有生機和活力。
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關鍵詞：應用型本科院校；雙師；實踐能力
中圖分類號：G647？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0026-02
作為一個新建應用型本科院校，金陵科技學院在應用型人才的培養(yǎng)改革與實踐過程中，立足南京，大力推行“南京戰(zhàn)略”，堅持“需求導向、能力為本、知行合一、重在創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造性地形成了具有學校自身特色的“雙十型”應用型本科教育的人才培養(yǎng)體系，以為社會輸送高級應用型人才為培養(yǎng)目標。這種培養(yǎng)目標決定了教師特別是專業(yè)課和專業(yè)基礎課教師要具有“雙師”教師素質，因此培養(yǎng)和建立一支“雙師型”教師隊伍是應用型高等教育發(fā)展的關鍵。
一、“雙師型”教師的內涵的認定
近幾年來，對“雙師型”教師的認定，沒有一個權威性的解釋，較為常見的有以下3種說法：
1.“雙證”說。認為“雙師型”教師同時持有教師資格證和職業(yè)技能證。
2.“雙職稱”說。認為“雙師型”教師必須既具有教師系列的職稱，又具有工程系列的職稱。
3.“雙能”或“雙素質”說。認為“雙師型”教師必須既具有理論教學的能力或素質，又具有實踐教學的能力或素質[1]。
第1種類型，會存在盲目考證的現(xiàn)象，有些教師考取的證書與其專業(yè)并沒有直接聯(lián)系，這樣的評判意義不大。第2種，雙職稱意味著教師同時具有一定企業(yè)工作的經歷，往往兼職教師居多，這樣教師隊伍管理難。如果要建立和培養(yǎng)一支穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍，從我校目前的情況看，本課題組認為，我校更傾向于第3種“雙能”或“雙素質”，也就是我校的教師必須具有理論教學的能力或素質，同時具有實踐教學的能力或素質，尤其是具備工程實踐經驗的教師。
二、“雙師型”教師隊伍的建設途徑
建立一支穩(wěn)定的雙師型教師隊伍，應該從兩個方面入手，“外引”+“內培”。“外引”，學校可以引進一部分“雙師型”教師，這種優(yōu)秀人才可遇不可求，并且花費大，不能作為主流途徑；“內培”是關鍵，我校教師有700余人，其中青年教師占大部分比例，這樣年輕的教師隊伍可塑性較強，通過制定一定的保障和鼓勵政策，培養(yǎng)建立一支全職的雙師型教師隊伍，可以達到學校、教師、學生的多贏局面。
三、“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)存在的困難
現(xiàn)實中的“雙師型”教師的培養(yǎng)是應用型本科院校師資隊伍建設的難點問題。造成這樣的結果，有很多原因。
1.教師存在一定的消極情緒。首先，教師對于“雙師型”教師的內涵不明確；其次，學校雖然已經意識到“雙師型”教師隊伍的建設的重要性了，但是沒有配套的政策，不管是評職稱或是福利待遇都沒有體現(xiàn)雙師教師的優(yōu)勢，因此教師在超負荷的工作壓力下，對于雙師能力的具備沒有積極性，不重視，寧愿將時間花在對評職稱有直接作用的課題研究或者撰寫論文上。
2.實踐的機會不多，鍛煉的針對性不夠。由于應用型本科院校出現(xiàn)時間不久，企業(yè)認識度不高。一些企業(yè)雖然接受了少數教師到其企業(yè)內掛職鍛煉，但大多數關鍵技術、關鍵崗位不愿對教師開放，使實踐過程流于形式，鍛煉項目不具針對性。
四、“雙師型”教師隊伍的建設和管理的思路
1.建立健全配套制度是關鍵。建立和管理“雙師型”教師隊伍是一項長期的工作，涉及的面也廣，因此首先應該從學校層面，對各學院的教師隊伍情況進行調研與討論，制定和完善“雙師型”教師的認定、培養(yǎng)、聘用、管理等方面專門的政策，從而體現(xiàn)“雙師型”教師的價值；同時，要制定合理的激勵性政策，在“雙師型”教師職稱晉升、工資與福利待遇等方面實行傾斜，提高廣大教師尤其是具有一定專業(yè)特長、有豐富科研成果的優(yōu)秀教師的積極性。
2.以項目為形式，開展選拔制。我校立足于南京本地，主動對接南京發(fā)展，明確提出要把學校早日建設成南京發(fā)展需要的“以軟件為主導特色的多科性、應用型大學”。目前學校有13個學院700多名教師，全部培養(yǎng)成“雙師型”教師，不太現(xiàn)實；對新進教師硬性要求，不太人性化。可以將教師的雙師能力培養(yǎng)工作項目化，考慮按立項的方式進行，以卓越工程師培養(yǎng)計劃為切入點進行試點培養(yǎng)，譬如：信息技術學院的計算機科學與技術專業(yè)、軟件工程專業(yè)；機電工程學院的建筑電氣與智能化專業(yè)；材料科學與工程學院的材料科學與工程專業(yè)；建筑工程學院的建筑學專業(yè)等，在校內公開選拔教師，在學校與教師雙方自愿的情況下，擇優(yōu)選取教師進行試點培養(yǎng)。
3.校企深度合作，科學制定培養(yǎng)計劃與方案。對教師主要的培養(yǎng)形式有：①專題講座法；②課題研究法；③導師帶教法；④網絡式在線培訓法等，這幾種方式主要針對的是教師的專業(yè)理論技能的提高，專門提高教師的工程實踐能力的培訓，最主要的形式就是教師到企業(yè)掛職鍛煉。培養(yǎng)高級應用型人才，必然需求具備更高實踐能力的教師，特別是具備工程實踐能力的教師，這就促使了教師必須深入到企業(yè)現(xiàn)場，面向企業(yè)，吸收企業(yè)實際工作中使用的最新技術和實用技術。因此校企合作是培養(yǎng)教師實踐能力的最好途徑。為了保證教師掛職鍛煉的效果，首先，學校及各院部應該積極搭建互惠互贏的校企合作平臺，經過多年的建設，我校多數專業(yè)與政府部門及企事業(yè)單位開展了各種形式的政、產、學、研合作教育，也建立了穩(wěn)定的校外實習基地，應該充分發(fā)揮這些資源在“雙師型”教師培養(yǎng)中的推動作用。其次，學校要與企業(yè)進行深度的融合，做好需求分析，了解企業(yè)的需求，使教師的鍛煉內容更具有針對性和務實性。最后，根據教師的情況，協(xié)同合作單位，確定教師預期應達到的能力與實際能力的差距，再結合專業(yè)實際特點，共同制定詳細合理的鍛煉方案。
4.注重培養(yǎng)過程的監(jiān)控。教師的掛職鍛煉，不能流于形式，走個過場，學校要管理、要評價。①要管理。立項鍛煉的教師應該服從企業(yè)的管理，并定期回學校進行每個階段的學習匯報。②要評價。教師鍛煉的效果要評價，但是必須區(qū)別對待，需與企業(yè)共同制定標準，一定要量化，形成一定的激勵機制。
5.培養(yǎng)成果的及時轉化和示范作用。教師經過鍛煉后，要注重成果的及時轉化，要對學校已有的實踐教學內容和教學方法進行改革優(yōu)化，使實踐教學直接面向企業(yè)，積極調動學生對實踐知識的學習熱情。各學院的教研活動，應該讓參加鍛煉的教師多進行經驗交流，吸引其他優(yōu)秀的教師參與到鍛煉當中去，以點帶面，形成教師團隊，達到一種良性發(fā)展的趨勢。
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【摘 要】依據目前我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，針對“雙師型”教師培養(yǎng)中出現(xiàn)的主要矛盾，提出從教師自身層面設計“點、線、面”式進階培養(yǎng)的方法，為提升教師自身素質提供一個切實的舉措，達到學校和教師雙贏的效果。
關鍵詞 雙師型；師資；進階培養(yǎng)
【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2014）06-0083-03
經過多年的改革和創(chuàng)新，目前我國職業(yè)教育已經進入了“以注重內涵建設和結構優(yōu)化為主的調整階段”。
在此背景下，“雙師型”教師的培養(yǎng)不僅是職業(yè)院校核心競爭力的有力體現(xiàn)，更是提高高職人才培養(yǎng)質量的重要措施之一。為此，國家已經建設了多個師資培訓基地，實行差異化培訓，旨在突出培訓學段、培訓主題，全面促進教師教學水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。
筆者認為，職業(yè)院校“雙師型”教師的培養(yǎng)，應該突出以教師為中心，形成“點、線、面”式進階培養(yǎng)體系。這里的“點”指的是教師個體在企業(yè)頂崗實踐環(huán)節(jié)的師資培養(yǎng)，“線”指的是教師個體成長生涯規(guī)劃，“面”指的是橫向帶動教師群體性培養(yǎng)。
“雙師型”的內涵
目前，對“雙師型”的定義還未形成定論，人們對高職“雙師型”教師有以下理解：一是認為“雙證”即“雙師”，以教師是否持有行業(yè)技能等級證書作為標準；二是認為“雙職稱”即“雙師”，以教師是否具有兩個以上職稱（如副教授和高級工程師）作為標準；三是認為“雙來源”即“雙師”，以整個師資隊伍是否具有來自企業(yè)的兼職教師作為標準；四是認為“雙素質”即“雙師”，以專業(yè)教師是否具有將行業(yè)知識吸收內化，并反作用于實踐教學的能力作為標準。
無論采取上述的何種表述，筆者認為“雙師型”的內涵都可以從兩方面理解，一是教師個體的“雙師型”，二是整個師資隊伍的“雙師型”。“雙”字不應該拘泥于某時間段獲得的行業(yè)證書或第二職稱，而應該是一個動態(tài)過程。要想將教師培養(yǎng)成“雙師型”教師，應該從以下五個方面著手：基本教學方法、授課技巧、專業(yè)理論知識、企業(yè)運營實踐經歷以及課程開發(fā)能力。
師資培養(yǎng)面臨的問題
盡管國內高職院校在“雙師型”教師培養(yǎng)問題中借鑒了發(fā)達國家職業(yè)教育的培養(yǎng)經驗，但就目前的實際情況而言，各高職院校“雙師型”教師的含金量參差不齊，其原因集中在以下五個方面。
1. 某些教師在企業(yè)實踐之前缺乏科學規(guī)劃，導致在企業(yè)實踐過程中教師參與的積極性嚴重不足，最終使得整個過程流于形式。
2. 對“雙師型”教師的培養(yǎng)，仍缺乏對教師自我生涯規(guī)劃方面的研究。
3. 國家采用“一錘定音”式認定“雙師型”教師，未對其動態(tài)發(fā)展進程進行評估。
4. 對已經認定為“雙師型”的教師，在繼續(xù)發(fā)展方面缺乏后續(xù)激勵和保障。
5. 從“雙師型”師資隊伍的來源結構來看，從企業(yè)直接調入的“雙師型”教師很少，大多數教師是高校畢業(yè)后直接進入職業(yè)院校。
信息工程專業(yè)“雙師型”教師的“點、線、面”式進階培養(yǎng)
1.本專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的頂層設計
（1） 進一步完善本專業(yè)“雙師型”教師的評定制度。信息工程專業(yè)需要什么樣的教師，應該根據學科的培養(yǎng)目標而定。此專業(yè)培養(yǎng)的是來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝的“接地氣”的實用型人才，所以，教師應該具備豐富的教學及實踐經驗，而并非一個純理論的“高人”。故此，本專業(yè)應該就專業(yè)方面提出具體的認定標準，對教師下企業(yè)實踐經歷的動態(tài)過程進行監(jiān)督，結合教師在校內外所承擔的科研項目，明確評定標準明細，提升“雙師型”教師的含金量。
（2）在本專業(yè)內建立適當的兼職教師準入門檻，擇優(yōu)聘用教師。由于信息工程專業(yè)操作性強，所以吸收一定數量的兼職教師是很有必要的。然而兼職教師本身流動性很大，而且容易受原工作單位和個人思想波動的影響，因此，這就需要職業(yè)院校教學管理部門主動務實，適當放寬學歷限制，制定兼職教師隊伍建設規(guī)劃，改變目前“唯學歷是舉”的引進政策。優(yōu)先考慮擬聘任教師的從業(yè)經驗，并深入擬聘任教師工作單位，從側面多方位地了解擬聘任教師的業(yè)務水平、思想狀態(tài)，把有能力、責任心強、熱愛教育的人聘任進來。外聘兼職教師是本學院師資隊伍的有益擴充，職業(yè)院校應該遵循市場經濟調節(jié)規(guī)律，適當改變課時分配制度并增加人文關懷方面的支持，減少外聘兼職教師的流動性，這對于信息工程相關課程的授課穩(wěn)定性及授課效果都是大有益處的。
（3）為本專業(yè)專職教師建立分層次的激勵措施。兼職教師要吸收，專職教師更要穩(wěn)住，故本專業(yè)可結合教師職稱的四個梯度（助教講師副教授教授），建立“雙師型”教師三個階段的激勵措施。對已獲得“雙師型”資格的教師：第一階段給予外出培訓進修和學歷提升優(yōu)惠待遇；第二階段，額外享受到職稱評聘優(yōu)先、專業(yè)外出考察、專業(yè)方向改革權等待遇；第三階段，額外享受提高課時津貼標準、參與學院管理等優(yōu)惠待遇，這樣可以激發(fā)“雙師型”教師的活力，引領教師朝著職業(yè)化發(fā)展方向努力。
2. “點、線、面”式地進階培養(yǎng)
（1）“雙師型”教師的“點”培養(yǎng)，主要是針對教師企業(yè)頂崗實踐環(huán)節(jié)而提出的。前文中已經提到，“雙師型”教師的培養(yǎng)應從多方面進行，而教師企業(yè)頂崗實踐環(huán)節(jié)是最為重要的環(huán)節(jié)。筆者認為，該環(huán)節(jié)應該包含以下幾方面內容：一是到相關企業(yè)進行考察，主動了解企業(yè)的運營模式和機構設置，考察擬頂崗實踐崗位的業(yè)務流程；二是到信息工程崗位參與研討，邀請企業(yè)某些主要崗位負責人針對企業(yè)組織結構、崗位設置、管理辦法、業(yè)務培訓等進行講解，通過這種崗位研討構建認知框架；三是走進信息工程操作環(huán)節(jié)進行頂崗實踐，教師在申請企業(yè)頂崗前應有明確的頂崗任務，帶著任務深入到企業(yè)一線崗位中，熟練業(yè)務流程，有條件的可以在多崗位之間輪崗，并對崗位工作進行記錄；四是著手信息工程專業(yè)課程的開發(fā)，教師結合自己所承擔的主要課程，完成面向崗位的課程分析和能力分析，借鑒企業(yè)入職業(yè)務培訓的方法經驗，針對學生開發(fā)基于案例情境的課程。
（2）“雙師型”教師的“線”培養(yǎng)，主要是針對教師成長生涯規(guī)劃而提出的。教師在申請企業(yè)實踐之前，應預先制定個人成長生涯規(guī)劃，并建立教師成長記錄，備案于人事處。當教師遞交企業(yè)實踐申請時，從學校層面下達“企業(yè)實踐任務書”，明確要完成的任務。待實踐結束后，教師要帶著成果返校，并將實踐的過程性資料編寫到教師成長記錄中。這樣，有利于學校按計劃培養(yǎng)教師，而教師的成長記錄也能量化考核教師的實際工作業(yè)績，做到動態(tài)監(jiān)管，有據可查。
（3）“雙師型”教師的“面”培養(yǎng)，主要針對師資隊伍整體成長情況而提出。培養(yǎng)一位真正的“雙師型”教師實屬不易，而要想提升師資隊伍的整體能力，除了前文表述的措施之外，還應鼓勵專業(yè)教師多參加與本專業(yè)相關的技能競賽，以賽促技。企業(yè)實踐是否有效、教師能力增長多少，都需要一個環(huán)境去檢驗，而賽場正是為教師搭建了一個提升技能的平臺，通過競賽能錘煉出一批能打硬仗的“雙師型”教師隊伍。學校對參加競賽的教師和學生均有優(yōu)惠政策，為參加國賽、省賽等競賽獲獎后，教師除了頒發(fā)優(yōu)秀指導教師證書以外，在職稱評審享受優(yōu)先權，而學生在競賽過程中不僅專業(yè)技能得到提升，還有榮譽和物質獎勵，這些優(yōu)惠政策都離不開學校的支持。
結語
綜上所述，信息工程專業(yè)“雙師型”教師隊伍的能力提升是本專業(yè)教學水平與教學效果的重要環(huán)節(jié)之一。
通過良好的頂層設計，優(yōu)越的激勵措施，以及“點、線、面”式地進階培養(yǎng)，能夠打造一支技藝精湛、結構合理、素質優(yōu)良的教學隊伍，這也是實現(xiàn)本專業(yè)在職業(yè)院校中可持續(xù)發(fā)展和教師自身價值實現(xiàn)雙贏局面的重要途徑之一。
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