序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的生物科學導論論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

根據2010年教育部提出的《國家中長期教育改革和發展綱要》把“以人為本、全面實施素質教育”作為我國教育改革和發展的戰略主題，但部分高師院校在師范生培養模式、課程設置、實踐教學、教師養成教育、合作辦學上存在諸多問題，造成“未來教師”們對教師崗位入職不匹配，無法勝任崗位[1]。同時順應學院提出的“建立完善的寬口徑、厚基礎、強能力、重實踐、廣適應的應用型人才培養模式”的要求，加強生物師范生教學技能的培養，需創新教師教育理念、創新教師教育模式、優化課程內容、加強師資隊伍建設及完善課程建設，以期培養高素質的“廣適應”的中、小學教師隊伍。

1 創新教師教育理念，培養創新能力

創新教育首先要解決的問題是教師教育理念的轉變，即培養創新能力，提高學生生物學素養。教師在教學中注重發揮學生的主體作用，充分調動學生的積極性，培養學生思考問題和解決問題的能力。因此在生物學師范生培養時，根據學科特點，注重以下幾點：師范生的理論學習過程中加強理論聯系實際，綜合構建知識、技能與創新能力的體系，關注師范生在學習過程理論聯系實際中知識與技能的綜合建構，理論聯系實際；注重師范生熱愛自然、保護環境等情感培養，并將學科知識與社會熱點問題相聯系，如將基因控制生物的性狀與轉基因食品相聯系，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；教學中注重實踐教學，運用現代化教育技術，創設情景教學，使教學活動實現“快樂教學，享受課堂”。

2 改革教師教育模式，培養優秀師范生

在生物師范生培養中，創新教師教育模式， 采用“從做中學，從做中教”的教育教學模式。

（1）加強專業課教學中教學技能的訓練。以美國現代著名的實用主義教育家約翰?杜威提出的“從做中學”的教學模式，誘導學生在實踐活動中學習和發展自己的能力（或技術），在專業的課堂教學中，教師的“啟發”營造出濃厚的專業氛圍，讓學生體驗到“從做中學”的重要性，同時教師也做到“從做中教”。

（2）“全方位指導”生物學科課程與教學論的教學。課程與教學論是師范院校生物科學專業學生必修的一門專業課，在教學中采用“三教師”同時上課的模式，即課程的“老教師、年輕教師、校外指導教師”同時授課的模式，既增加了課堂教學的趣味性，同時可以發揮不同教師的優勢，結合中、小學的教學實際情況，注重基礎理論教學，加強前沿知識補充。

（3）注重師范生的教育實習。教育實習是師范教育中的重要組成部分，是教師職前教育的必經階段和基本形式，對師范生了解中等職業教育，鞏固專業素質及提高教學工作能力具有重要作用。教育實習期，采用“雙導師”的實習模式，即高校教師與實習基地教師共同指導，使理論學習和實踐教學緊密結合。

（4）培養畢業生撰寫教育研究類論文的能力。撰寫教學研究類論文是師范生培養的重要環節，培養師范生理論聯系實際分析問題、解決問題的能力。在畢業論文的撰寫過程中，指導學生以解決問題，提高學生的能力為本位，培養師范生教學科研能力。

3 優化課程內容，改革教學方法

面向專業開設的核心課程，以項目形式建設精品課程。引進國家教育精品資源共享課，完善省級和學校精品課程資源庫。自主開發建設校級精品課程，增強培養能力。建設中學生物學教師培養網絡平臺，共享優質教師教育資源，促進高校與中學教師的課堂互動。根據“自主、合作、探究”的要求，提倡在專業課教學中采用“探究式”“案例分析”等教學方法，并將傳統的講授法與之相結合，讓學生感受卓越教師培養理念的氛圍。

4 加強師資隊伍建設，實現師資隊伍共同體

建立健全學校與中、小學的協同培養機制，整合優化人才資源，加快建立教師教育師資隊伍共同體。聘請中、小學教師和教育行政部門的優秀教育工作者擔任兼職教師，納入學校師資隊伍建設整體規劃，積極探索“協同教學”“雙向互聘”及“崗位互換”等教師發展新機制，促進教師教育師資隊伍共同體持續發展。如在生物科學專業導論中講述中學生物學的教學現狀，中學生心理輔導課中處理教學中的問題等多方面加強專業課與中學的對接，實現“教學+實踐”一體化。對于教學設計、班級管理、班主任工作這類經驗性較強的課程，邀請重點中學里具有豐富的教學經驗、班級管理經驗、風格迥異的教學設計等的教師來專門負責師范生的教學實踐工作，以更好地滿足不同學生的需要。開展雙導師工作，建設由高校教師和中等職業學校教師共同組成的“雙導師制”教師隊伍。中學教師的主要工作有協助大學教師指導學生技能訓練、指導學生的教學實習及解決教學實踐問題。

5 完善課程建設，提高教師服務意識

根據生物科學專業培養目標提出的“具備生命科學基本理論和比較系統的生物科學基本技能”的基本要求，建設高素質的中學生物學師資和應用型高級專門人才，注重課程建設，設置“平臺制”的課程體系，注重師范生素質的全面培養，提高教學能力及實踐動手能力。

（1）通識教育平臺。通識教育平臺實現公共必修課與公共選修課的結合，引導學生在選修課中兼顧專業知識。改變以往必修課“一統天下”的局面，增加選修課程，使課程選擇有了一定的自由度，選修課在一定程度上體現“文理交叉、理理交叉、文文交叉”的主導思想，一方面能夠照顧到大多數學生的興趣愛好；另一方面可以使不同學科領域的學生有了解本專業以外的知識的機會，既開闊視野，又提高其綜合文化素質。

（2）學科教育平臺。學科教育平臺設置學科公共課和學科基礎課。面對基礎教育課程改革，生物科學專業的專業課程也做了相應的改變，增加實驗教學學時，如微生物學實驗、生物化學實驗都由原來的24學時提高至32學時，加強實驗設計與統計分析的實驗教學，以適應中學生物學新課程標準提出的“提高生物學素養，倡導探究性學習”要求，達到中學生物學的教學目的和要求。

（3）專業教育平臺。專業教育平臺分為專業基礎課與專業課、專業領域課程和教師教育課程。在專業教育平臺中注重專業前沿課程的設置，如大學第一年的專業基礎課程中開設生物學專業導論，使學生了解本專業的特色及未來研究方向。在專業課領域課中開設生物學研究進展、生物技術安全評價及生物制品學等也課程。在教師教育課程中注重教育實踐教學，構建“四年不間斷訓練”的師范生培養模式，采用多樣化的教學方式，使師范生畢業后能夠適應我國基礎教育及社會需要。將教師口語、教育學、心理學、三筆字、現代教育技術、課程與教學論、教師職業道德等課程根據師范生的認知規律和訓練特點安排在大學4年里分學期進行，由不同的教師授課，對每門課程提出不同的考核要求。根據前幾個學期的學習，在生物師范生的大四上半學期進行專業內的師范生技能競賽，下半學期與學校內的其他專業進行競賽，取長補短，提高學生的學習興趣及訓練的積極性。

第2篇

21世紀被公認為是生命科學的世紀,生命科學在農業可持續發展、能源開發、人類健康、生態平衡等領域發揮著重要的作用。近年來生命科學成為科學大系統里最有競爭力的帶頭學科,引領著世界科技經濟的快速發展。因此，世界主要國家都把發展生物科學和生物技術作為基本國策。21世紀世界各國在高科技領域的競爭歸根到底是高素質人才的爭奪和競爭，在這一歷史時期，高校非生物專業開設生命科學課程是新世紀高等教育發展的需要，是歷史的必然。作為21世紀的大學生,如果不懂得一點生物學的知識,成為所謂的“生物盲”,將無法適應以生命科學和信息科學為特征的知識經濟飛速發展的要求。加強生命科學教育,普及生命科學知識,有利于個人形成正確的人生觀、世界觀,有利于樹立良好的健康觀念,提高環保意識,增強學生的社會責任感，促進社會的發展與穩定。因此，在民航院校開設《生命科學概論》對民航人才的培養模式具有重要意義。高等教育應該是在更高層次上的以整體素質教育為主,有一定專業方向的高層次整體素質教育。《生命科學概論》是一門融合基礎知識與前沿進展相結合的綜合性課程，是當今高校進行素質教育的重要內容。世界著名大學，如哈佛、劍橋和斯坦福等，早在20世紀80年代就在全校開設類似生物學課程，1995年以來，清華、北大、上海交大等重點理工科大學也陸續把《生命科學概論》列為非生物類專業的限選或必修課程，北京航空航天大學和南京航空航天大學近年來也面向非生物專業開設《生命科學導論》的公修課。隨著航空航天事業的飛速發展，生命科學技術在航空航天領域的應用越來越廣泛。為發揮航空器整個系統的效率，提高其安全性和可靠性，利用生命科學技術開展航空人因工程研究，開展在航空環境下飛行員的行為及作業工效研究，弄清飛行員與航空器在航空飛行環境下的相互作用與相互關系，提出航空器飛行器的適人性設計要求、安全救生與防護措施、評價方法以及人員的選拔與訓練方法等，使人、航空器及其所處的飛行環境有機協調與配合，探討航空環境對航空人員健康的影響機制及對抗措施，為航空工程提供理論基礎和技術支撐，這些將大大促進民航事業的快速發展。因此，在民航院校開設《生命科學概論》，增加了學生對生命科學知識的了解,尤其是對人體自身的了解，將有利于學生發展仿生的設計思路,落實“以人為本”的根本原則；有利于拓寬學生知識面，改善知識結構，提高學生綜合素質，將來更好地為民航服務。

二、非生物專業開設《生命科學概論》公選課的教學內容

中國民航大學是一所以工為主，理工結合，集管理學、經濟學和法學等學科全面發展的綜合性行業院校，在校學生均為非生物專業。學校利用航空醫學研究所的師資力量從2006年開始給全校本科生開設自然科學類公共選修課《生命科學概論》，深受學生歡迎，每學年選課人數達到800人。向非生物學專業學生開設《生命科學概論》課程的教學內容定位于“基礎性、系統性、趣味性和學科交叉性”，從介紹生命科學基礎知識的物質基礎入門，衍射到生命活動的基本單位———細胞，從細胞到細胞工程；從生物物質代謝深入到生物遺傳的本質———基因，從基因到基因工程，直至現代的分子生物學技術，從分子水平上闡述生物的奧秘；同時還從動物、植物、微生物等不同的生物類群上描述生物的多樣性以及生物與環境的關系，通過科學性、趣味性、學科交叉性和貼近生活性的內容介紹生命科學領域的最新進展以及與我們人類自身生存和健康方面的相關知識，使學生的生命科學素質得到提高。講授內容在注重系統性的基礎上包含了最新的科技前沿、最廣泛運用的生物學技術手段、最熱點的人類疾病、最新的交叉學科等等。我們密切關注科技最新動態，把其中反映生命科學和生物技術最新進展的內容及時移植到我們的教學中去。例如：在“遺傳”部分介紹癌癥、糖尿病、高血壓等現代慢性疾病在遺傳方面的研究近況；在“病毒”部分介紹SARS、H7N9等疾病的致病機理、防治途徑和治療方法；在“免疫系統”介紹艾滋病的基本知識及預防；在“環境”部分介紹日本福島第一核電站泄漏等。這些“時尚”新內容很受學生歡迎，讓學生了解生命科學，激發對生命科學的興趣。

三、非生物專業開設《生命科學概論》公選課的教學方法

1.采用多媒體教學手段加強學生的感性認識

《生命科學概論》教學內容龐雜、信息量大、知識難點多。所謂“百聞不如一見”,直觀的東西更易于接受、理解和記憶。利用多媒體教學,通過圖文聲像并茂的組合方式講授課程，將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀,不僅增加了課堂的教學信息量，提高了學生學習效率，而且增強了學生對知識的理解及方法的運用。另外，可在課堂上利用多媒體設備播放一些生物學相關影像資料，給學生更為直接的視覺感受。例如播放科教片《人類消失之后》，讓學生充分理解人類和大自然和諧相處的重要性。

2.開展課堂主題演講激發學生的學習興趣

為了激發學生學習的主動性,提高課堂教學的參與度,了解生命科學的研究進展,我們組織開展了課堂專題演講的研究性學習活動。教師初步確定當前生命科學重要前沿問題的題目,如生物芯片、基因工程、干細胞、生態與環境可持續發展、轉基因食品等,把學生按5～6人一組分組，每組確定一個主題，學生通過網絡和圖書館查閱相關文獻資料,小組討論寫成小論文,并做成幻燈片在班上交流演講。這樣增強了同學之間以及同學與老師的溝通交流，活躍了課堂氣氛，充分鍛煉了學生的文獻檢索利用、團隊協作、論文寫作和口頭表達等綜合能力,收到了良好的效果。

3.引入社會熱點問題，開展辯論賽，提高學生理論聯系實際的能力

科技是一把雙刃劍，生物高科技的發展給人們的生活帶來舒適快樂，同時也給人們帶來了很多的困惑甚至危機。人們在開發利用生物技術時，有可能出現意想不到的安全問題，生物技術的誤用以及生物技術的非道德應用也可能帶來很大的安全隱患。這些與生命科學有關的熱點問題具有鮮明的時代性和綜合性,學生對這些熱點問題的探討有利于增強他們的科學敏感性和社會責任感,以培養他們捕捉信息、分析事物的能力。首先，教師初步確定當前生命科學具有爭議性的熱點社會問題,如食品添加劑的利與弊、克隆人的利與弊、轉基因食品的利與弊、垃圾焚燒的利與弊、安樂死是否應該合法化等。學生通過分組每10個人一組，每2組自由選擇一個辯論主題作為正方和反方進行辯論，每個班級推舉一名主持人來主持辯論賽。通過辯論賽，增強了學生之間的團結、合作、競爭、進取的意識，為學生提供了一個思考和展現自我的平臺，并讓學生對科學研究有了更進一步的認識，大大提高了學生理論聯系實際的能力。

4.多元化的考核方式

學生的課程成績由平時成績和考試成績組成，其計算方式為：最終成績=平時成績（占30%）+期末開卷考試成績（占70%），其中平時成績的考核主要由課堂出勤（占10％）、課后作業（占10％）以及課堂小論文（占10％）三部分內容構成，期末考試成績采用撰寫課程論文和期末理論考試相結合的方式。這種多元化考核方式不但評價了學生參與教學活動的態度、完成作業的質量，又考查了學生對知識的了解和掌握程度，同時多元化的考試方式也增加了學生的學習興趣，減輕了學生的思想壓力，且避免了少數學生平時不學習，通過考前突擊準備獲得較高分數，導致課程成績不合理的情況發生。

四、思考與建議

第3篇

關鍵詞 公共選修課 師范大學 辦學特色 課程研究

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Research and Analysis of Normal College Public Elective Courses

LIU Jie

（School of Education， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637002）

Abstract Elective courses are an important part of public college system， is an effective channel for independent learning； in reflecting the school's characteristics， promote the comprehensive development of students in the process， public elective plays a significant role. In this paper， normal college undergraduates for the study， combined with interviews by questionnaire survey to understand the basic situation of public elective， analyze problems and to promote the optimization and improvement of normal college course suggestions for improvement countermeasures.

Key words public elective courses； normal college； normal college； characteristics； course study

公共選修課（即公選課）在促進學生全面發展，培養學生自主學習等方面發揮著重要的作用，是高校開展素質教育的平臺，展現教學特色的主要陣地。其在課程體系中的特殊價值，歷來為專家學者所關注。本文以師范高校在校學生為例，在對公選課的現狀進行分析為基礎上，對師范學校公選課的課程建設進行探索。

1 研究對象與研究方法

為了解公選課的基本現狀，此次采用自編公共選修課基本情況調查問卷，采取隨機抽樣調查的方式在教學樓發放問卷，當場回收問卷并收集建議。與此同時對5名學生（大二和大三學生各2名，大四學生1名）進行訪談調查，以進一步了解情況，對問卷進行補充。本次問卷的對象涉及文科、理科及管理專業學生。以學生的維度對選修課進行分析研究。

2 大學生公選課的基本情況與問題分析

2.1 影響學生公選課選擇的因素

2.1.1 學生選課動因分析

圖1 學生選課動因

在分析大學生公選課的基本情況時，首先從學生的選課動機問題入手。據以往的相關調查認為，大學生選課存在極大盲目性。認為選課中“重技能與實用，輕知識與學術”的現象普遍存在。然而此次調查，顯示了不盡相同的調查結果，并由此分析學生課程選擇的影響因素。

據調查結果統計顯示（圖1），以增加知識廣度，提高自我修養為目的而選擇課程的學生占50%，以培養發展興趣為目的而選擇課程的學生占20%，以培養實際技能為目的而選擇課程的學生占15%，以拓展專業知識為目的而選擇課程的學生占10%，而以獲取實際就業指導為目的而選擇課程的學生占5%。

綜上所述，以增加知識、提高素質、培養興趣為目標，而進行積極的自我完善在學生選課動機中占據主導地位，在訪談中，一位大三年級的學生談及這個問題，這樣描述道“我希望通過了解更多學科領域的知識來豐富視野和提升自我修養，選修課是一個有效的途徑，而具體的實用類知識可以慢慢積累，而且獲取途徑也很多?！?/p>

2.1.2 學生選課影響因素

圖2 影響公共選修課選擇的首要因素

圖2顯示了影響學生具體課程選擇的因素，依據興趣愛好選擇的學生達50%，根據課程名稱選擇的學生達20%，其余根據學長推薦、根據課程名稱、為增加專業知識而選擇課程的學生各占10%。

筆者通過訪問學校選課系統，發現大部分的公選課只有課程名稱、上課時間、開設課程的院系名稱的簡單信息，僅有少數幾個課程有較具體的課程描述、任課教師簡介。一位學生這樣解釋當時選課的情況“我是個文科生，很喜歡古代文化，本來我向師姐了解到民俗學這門課很有意義，打算選這門課的，沒想到大家都要選它，名額有限我沒搶到，就根據課程名稱選了一個文科性質的課程?！?/p>

我們可以看到，由于信息缺乏，學生了解課程的途徑十分有限，在不清楚課程的目的意義的情況下，根據學長的導向和同學的推薦獲得有關信息。在此情況下，同學盲目從眾而選擇課程，影響學生真正學習到所需知識，形成熱門課程“一座難求”，冷門課程“門可羅雀”的尷尬處境。

2.1.3 學生選課的其他影響因素

在調查結果的反饋和整理中，性別差異與專業差異也對學生的課程選擇有不同程度的影響。

數據分析顯示，70%的女生傾向于選擇文學、歷史、教育、營養保健和藝術類的課程，如西方文化史、營養與保健等；相比之下男生更樂于嘗試不同課程，他們的興趣分布更加廣泛。這反映了男女生的個性差異對選課取向的影響，專業差異對公選課的影響，在理工科學生中體現更明顯。與文科學生相比，理工科學生的公選課選擇與本科課程有更高的相關度。究其原因，一方面由于特定課程具有較強的針對性，需要一定知識基礎為背景。如“生物科學導論”這門課程比較專業化，更適合生物專業學生或愛好生物科學的同學學習。另一方面，由于文理科學生學習方式、認知方式的差異，文科學生在學習理科知識時，往往需要付出更多努力，因此造成文科生的畏難情緒，而在文史類科目中選擇公選課，其限制并不明顯，因而相關程度并不顯著。

2.2 學生公選課的學習與課程評價

在選課結束后，學生與教師相會于課堂，是選課預期與課程實際相對照的過程。在此過程中，現實存在著一定矛盾有待解決。

2.2.1 學生的學習態度

由圖3可知，50%的學生偶爾逃課，30%的學生經常逃課，另有20%的學生能做到全勤出席。究其原因，首先，熱門課程聽課學生眾多，一座難求打擊了一些學生的學習熱情；其次，學生盲目選課而對課程缺乏興趣，因而被動聽課進而逃課；再次，因為選修課大都在周末開課，學生在周末有其他安排，逃課成為不得不做出的選擇。就像一位同學所說“雖然我很喜歡這門課，但是有時周末會有其它安排，偶爾難免一兩次的逃課”。

圖3 選修課出勤情況 圖4 公選課有待改進因素

2.2.2 學生對公選課的課程評價

為進一步分析公選課現存問題，促進課程優化，圖4是學生對公選課改進的觀點。60%的同學希望在課程設置方面得到提高，30%的同學希望在課程管理方面有所改進，另有10%的同學希望教師教學方面有所變革。一位同學表示“希望學校提供更豐富的課程資源給我們進行選擇，讓我們領略大學和大師的魅力”，受訪學生普遍表現了對優質課程的期望。

3 對公選課現存問題的改進對策與普通師范大學的公選課課程優化建議

3.1 針對公選課現狀及現存問題的改進對策

3.1.1 課程設置與管理

首先，為減少學生選課的盲目性，學校教學管理部門應切實規范公選課的課程信息。完善有關課程的課程簡介和教師簡介，并對教學方式、考核要求、開課目的意義等具體信息進一步豐富。還可以在選課頁面，增加學生評價交流的鏈接。一方面，客觀的課程評價對選課學生的課程選擇有指導意義；另一方面，可以加強任課教師與學生的互動。

其次，學校要營造良好的學術氛圍，提供更加優質豐富的課程資源，以滿足學生發展需求，適應經濟社會發展，促進學科建設。選修課應呈現出更多彩的課程內容，更新穎的教學方式等。比如可以邀請校外學者專家和科研人員為本科生開課；作為師范高校，可以就近邀請教學名師為師范專業學生的教師職業發展指點迷津。以學生發展為重，兼顧社會需求，切實打造優質公選課。

3.1.2 學生管理與考核

對學生的管理與考核，其目的在于激發學生學習熱情，督促學生認真學習。大多數公選課采取在學期末上交論文或作品的方式評定學生學習效果，一方面不利于學生保證日常出勤的積極性；另一方面，不利于發展學生在學習過程中的創造性。綜上所述，公選課的管理和考核應更加注重形成性評價和過程性評價，并適度增加量化評價比重。改變傳統分數扎堆的現象，使學生間期末成績形成一定差異，以更好反映學生學習的差異，調動學生的學習熱情。

3.2 高等師范大學公選課課程設置優化建議

課程作為實現教育目的的一種方式，歷來是教育科學研究關注的一個重點。課程的設置能體現和突出辦學特色。高等師范大學的辦學思想、人才培養目標等教育愿景都需要通過具體的課程來實現。

為凸顯高等師范院校的辦學特色和教育目標，高等師范大學的公共選修課應在拓寬學生知識面，提升學生自我修養和培養教師綜合素質方面投入更多力量。

具體而言，為彌補專業課偏重學術性知識的知識體系的缺陷，公選課應提高實踐性課程的比重。一方面，開設培養師范技能的實驗課，比如舞蹈課、鋼琴課、繪畫課等。并強化對師范生的“三筆一話（毛筆字、粉筆字、鋼筆字、普通話）”的培訓，形成基本能力，為學生成長為合格的教師奠定基礎。

另一方面，應開設對學生教學實踐方面的公選課，聘請教學名師對學生進行指導，廣泛開展課程實習，將公選課發展為專業課理論的實踐平臺，培養學生的動手能力和實踐操作能力，提高社會適應性，縮短畢業后的教師職業適應期。

通過建設適應學校辦學特色的優質公共選修課，以促進學生的全面發展，進而培養適應國家和社會發展需要的優秀教育工作者，實現高等師范院校的辦學宗旨。

參考文獻

[1] 張紅霞.教育科學研究方法[M].教育科學出版社，2009.8.

[2] 徐龍.對升格后高等師范學校發展的初步思考[J].邊疆經濟與文化，2006（12）.