發布時間：2023-03-22 17:36:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理科學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在初中地理課程的學習中，地圖作為一項重要的學習工具，具有十分重要的作用，在圖形教學上，可以運用地圖這項工具描繪出很多地理圖像，例如：統計圖、景觀圖、示意圖等等，在多數時候也是地理教材的一項重要組成部分，在教學上具有直觀、生動的特點，教師如果能夠對這些地理課程教學特點加以利用，就能夠使學生充分直觀的認識到地理課程內容，并且能夠掌握地理課程中的空間分布規律，使學生自然而然的就掌握各要素之間存在的聯系。因此，作為地理教師要足夠細致的發掘教材，發揮學生的主體地位，主動參與到地理教學活動中，將地圖等地理工具進行靈活有效的利用。
2.利用舉例的方法來提高學生學習地理課程的熱情
地理課程的課堂教學可以以一種靈活多樣的舉例模式來進行。例如在學生學習歐洲各大地形體系中時，可以了解歐洲各個國家的地理分布形式，并且通過掌握國家的大置來激發學生的學習興趣，在此時，教師就可以列舉一些國家的自然、經濟風土人情，來調動大家的積極性，使學生充滿了解的好奇心，從而提高課堂的活躍性，提高學生學習地理課程的綜合能力。通過對列舉世界各大地震板塊和火山分布的知識點，來采用對比教學的方法，讓學生了解板塊與火山分布的對比，找出各自特點的關聯關系。使學生很快很容易就得出板塊交界處就是火山和地震的密集區這一知識點。又如：在講解我國各個地區的地理差異時，就可以新疆維吾爾自治區為例，在課前利用多媒體播放《西游記》中“過火焰山”的相關情節，并向學生提問：你知道唐僧師徒千辛萬苦要過的火焰山在我國的什么地方嗎？這樣，在瞬間調動學生學習興趣的同時，學生也會很愿意舉手發言，教師再趁熱打鐵，引進新疆維吾爾自治區的相關地理情況與知識等，就可以很好地營造輕松愉悅的課堂氛圍，有效提高課堂教學效率。例如：在氣溫、氣溫帶以及氣候特征等知識點的講解中，教師就可以結合學校當地的天氣或者某一時間段內當地氣候的變化等，為學生進行細致、詳盡的講解，這樣可以更加貼近學生的實際生活，也更便于學生對地理知識的理解與掌握。另一方面，培養學生善于發現生活中的地理知識或解決問題的能力，引導其學會用所學的地理知識解釋身邊發生的地理問題與現象等，有利于學生綜合素質與能力的全面提高。通過這樣的教學方法就會使這種教學模式更加有效果，更有利于學生對知識點的理解和掌握，還能夠讓學生在課堂上積極的發揮自我思考的能力，促使其獨立獲取知識的能力提升，這就突出了新課改下要求的發揮學生主體地位、全方位多角度的培養學生學習地理課程的綜合能力和自身素質。
3.利用高科技技術手段，充分提高初中地理課堂的教學效率
困惑聚焦在新課程實施的關鍵環節———教學設計過程中，據筆者的觀察歸類，目前主要存在以下幾方面的問題：
1.過于追求課堂間學生的活動形式而弱化了地理學科的邏輯性和系統性
不少地理教師在公開課或比賽活動中，為了體現新課程師生互動、合作探究等新理念，精心設計情境導入，內容呈現生動活潑，小組合作探究風生水起。筆者在參加青年地理教師教學能手大賽中擔任評委時，遇到如下情形：上課內容為人教版必修1第四章第一節營造地表形態的力量，各位選手都能創設生動逼真的教學情境，如有些以導游的形式帶著學生欣賞各種地貌，有些則用谷歌地球軟件展示，有些老師精心制作親歷的旅游電子像冊配上動聽的音樂等等，課堂氣氛活躍，師生互動性強。但課后反思：大部分老師缺失地質作用概念的介紹、內力作用與外力作用的性質對比、板塊構造學說的講解與應用這三大塊內容，我們不禁要叩問：這節課究竟培養了學生什么地理素養？學生的什么地理核心能力得到提高？又如，高二“區域地理”教學時，某教師把“中亞”“西亞”合并，按“地形、氣候、水文、土壤與植被”四塊內容進行分組討論，盡管氣氛活躍，師生互動，學生自主、小組合作探究的模式得以充分地展現，但是它在本質上割裂了自然地理環境各要素，違背了它們之間相互聯系、相互制約、相互滲透的整體性原理，因而是一堂不可取的地理課。
2.過于追求生動震撼的直觀動畫視頻情境而忽略了地理問題情境的精心創設
新課改倡導改變知識的呈現方式，充分利用現代多媒體教學手段輔助課堂教學。就其本質而言，現代多媒體只是一種輔助教學的手段，而提升學生的地理思維能力是內容，是目的。形式必須為內容服務，否則徒有其形，不見其神，這樣的形式就有作秀之嫌，甚至過多花哨的形式反過來會沖淡主題，影響教學目標的達成。如過于追求景觀圖藝術照片漫畫等媒體呈現而沖淡了地圖、統計圖表、示意圖、邏輯框圖的應用與深度解讀；穿插過多過久的富有感染力的視頻和動畫，反而干擾了學生對核心問題的關注與思考。
3.過于追求現代教學媒體的應用而疏忽了傳統的地理“三板”基本功的訓練與應用
不少地理教師尤其是年輕教師在上課時遇到突然停電或電腦發生故障的情形下，出現無法順利地繼續開展教學工作，或照本宣科，草草行事，勉強拖到下課的現象。還有些老師運用現代媒體如行云流水，得心應手，而在黑板上竟然沒有一個粉筆字、一幅板圖或板畫，聽課老師提出中肯建議，上課老師卻說既然投影屏幕上已經出現了，何必多此一舉。誠然，現代教學媒體為當今課堂教學提供了強有力的手段與技術，加大了課堂教學的密度，加強了師生、生生間的交互性，改變了學生的學習方式，使地理課堂變得更加豐富多彩、賞心悅目；但也帶來了視角疲勞、浮光掠影、不易用筆記錄、難于銘記在心等負面影響。而在多媒體出現之前，曾經支撐傳統地理課堂教學的“三板”（板書、板圖、板畫）基本功的訓練與應用，雖然一度被遺忘和忽略，現又重受關注和寵愛。“三板”的應用和傳統媒體與現代媒體各有千秋，優勢互補，應用起來相得益彰，不可偏廢，必須有機結合，促進地理課堂效益最優化。
4.過于追求預設中教學目標的達成度而壓抑了課堂中的動態生成
目前中國基礎教育的主要問題之一，偏重學生收斂性思維的訓練而疏忽學生發散性思維的培養，長此以往會導致一個民族的創新意識及創造能力不足。不少教師在教學設計中，教學目標、教學內容、教學方法與媒體選擇、教學過程中教師活動、學生活動、設計意圖等每個環節都精心斟酌，一絲不茍，偏偏忽略了課堂中最能閃現意外的思維火花、最富于創意的動態生成這一重要環節。預設與生成是一對矛盾，它們之間的關系是對立統一的關系。科學、合理的預設不僅不會壓抑生成，反而能夠充分考慮營造寬松和諧的氛圍、精心挑選或設計有利于激活學生發散性思維的開放性問題、創疑激趣、循循善誘，更有利于課堂教學中師生的深度互動和動態生成。
5.過于依賴典型案例的剖析而忽視了選擇非典型案例進行分析提升遷移
案例教學法是新課程改革中倡導的一種新型教學方法。不少老師未深刻理解案例教學法的本質內涵，誤把案例當成舉例；把教材中的典型案例分析方法當成是解決同類地理案例問題的“靈丹妙藥”，缺乏舉一反三、靈活遷移的能力。
二、原因分析
當然，地理教學設計中的問題是多種多樣的，以上五種現象無法完全涵蓋問題的全部。它們有一個共同特征：重視新課改理念之形，忽視了新課改理念之神；重視師生互動、生生互動、合作探究、多媒體輔助教學、目標達成、案例教學等教學方式之形式，忽視了所有教學形式都必須服從和服務于學生地理學科素養的培養與核心能力的提升這一內容和目的。重新認識內容和形式的有機統一關系，有利于澄清紛繁蕪雜的地理課堂表象，探尋高效地理課堂的本真，防止在內容與形式兩者關系處理過程之中有失偏頗，有利于高中地理課堂高效教學模式的建構和實施。
三、改進策略
地理素養分為地理科學素養、地理人文素養和地理信息技術素養三個部分。實際上，這三個部分也是相互包含的。地理學科核心能力是指賦予地理學科特色的、有別于跟其它學科共有的普通能力的特殊能力。如：綜合性與地域性是地理科學的兩大基本特性。綜合性反映在中學地理學科之中就表現為整體性；地域性反映在中學地理學科之中就表現為區域差異性或案例的典型性及非典型性。因而中學地理學科核心能力即整體性及區域差異性的理解與應用能力。課程改革再怎么改，高中地理課程的終極目標和本真依然是學生地理學科核心能力的培養與提升，其主要策略為：倡導地理課堂自始至終都必須貫穿“問題驅動”，實現知識問題化、問題情境化（案例化）、思維圖示化（各類地理圖像――也包含“概念圖、思維導圖等等”），通常稱之為“三化”。在“問題驅動”的課堂結構中，必須設置一連串的問題構成問題鏈，要注意各問題之間的梯度與邏輯關聯，總體上遵循先易后難、先典型后非典型、先具體后抽象再回歸到新的具體問題的設置原則。以下主要探討如何從整體性與案例的典型性及非典型性兩個方面入手改進地理課堂教學設計。
四、整體性原理與地理教學設計
不僅自然地理環境存在整體性規律，在人文地理環境、自然環境與人文環境之間也存在著整體性規律。圖1反映了地理環境間普遍存在的整體性規律。為此，在教學設計中，必須體現整體性思想，切忌孤立地、靜止地看待和分析地理問題，教學設計各環節必須滲透和貫穿整體性原理。如分析氣候的形成因子除考慮自然方面因素外，也要考慮人類活動；高三復習氣候專題除分析氣候的形成因子外，還要復習氣候對其它自然因素的影響、對自然環境的整體影響、對人文地理各要素的影響乃至對地理環境與人類可持續發展的整體影響。自然資源是自然環境與人類活動的紐帶和連接點，具有自然與人文的雙重屬性。又如必修2“交通運輸方式和布局”一節的教學設計，無論是新課還是復習課，都必須貫穿整體性原則，人文地理內容核心能力要求是“區位”分析，在前面學習人口遷移、城市化、農業、工業等內容時，都離不開“交通運輸”這一共同的重要區位因素（影響因素）的分析。實際上，人文地理環境與自然地理環境一樣，都存在整體性特征，突出表現為人類活動受制于各種區位因素，同時它本身又構成其他人類活動的區位因素，交通運輸亦然。教學設計中，要充分強調交通運輸的布局與地區經濟社會發展這種“互動”關系，結合關聯案例引導學生加深對“區位”復雜性、動態性的認識，懂得具體問題具體分析。
五、案例的典型性及非典型性選擇與地理教學設計
傳統的地理教學高度關注典型性案例，通過對典型案例的深入剖析，建立起一般的思維模式（答題框架），然后把它當成放之四海而皆準的工具，機械地套用在所有同類問題的解決之中。實際上，地理環境是復雜多變的，具有鮮明的地域差異性。從典型的案例中提煉出來的一般原理只有與實際情境的特殊性與非典型性相結合，才能豐富、調整和完善原有的認知結構，實現知識遷移，才能促成學生螺旋式遞進的認知水平和能力的提升，才能達到舉一反三、學以致用的目的。
六、結論與討論
2002年水環所共承擔地調、科研、自然科學基金及社會項目共37項。其中地調項目8項，部、省科研項目22項，國家自然基金6項，社會項目1項。新上項目8項，其中地調項目為3項，其它項目5項。2002年度獲得7項國家、省部級二等以上科技成果獎勵，其中有2項成果獲國土資源部科技成果二等獎，作為參加單位有2項獲國土資源部二等獎；1項獲國土資源部一等獎。《亞洲水文地質圖》榮獲河北省自然科學一等獎，并由河北省推薦報請國家科技進步二等獎。我所參加的“燕山地區花粉與植被關系的研究”項目，獲河北省2002年度自然科學三等獎。根據中國地質文獻檢索機構統計，水環所2001年檢索論文數量在我部系統列第四位，說明我所的科研創新實力有明顯進步。2002年發表學術論文數量有較大增長，共在公開發行的科技期刊上發表科技論文43篇，其中學術會議論文集發表3篇，核心刊物發表了29篇，SCI論文3篇。2002年由水環所負責的首批地質調查項目《華北平原寧晉泊第四紀全新世標準剖面》、《大都市地下空間開拓的地質環境效應預研究》、《北京市垃圾處置的地質--生態環境評價》、《華北平原1：25萬天津幅地下水資源潛力調查試點》等四個項目通過了由中國地質科學院組織的專家驗收評審，綜合評價等級為三個優秀、一個被評為良好。
2002年地調項目取得的主要成果簡介如下：
一、全國地下水資源及其環境評價
“全國地下水資源及其環境評價”項目，在部環境司的領導和監測院、地科院的協調組織下，通過全國32個?。ㄊ?、區）水文地質環境地質工作者的大力配合和努力，經過2年多的艱苦工作，取得了如下重大進展：
1．本次全國地下水天然補給資源評價面積為914.97萬km2，地下水天然補給資源總量為9234.72億m3/年，其中淡水資源8836.5億m3/年。全國地下淡水可開采資源量評價面積為619.34萬km2，地下淡水可開采資源總量3527.78億m3/年。
2．與第一輪（1984年）全國地下水資源評價成果相比較，地下水資源量變化有如下特征：
（1）全國地下水資源總量較1984年略有增加；
（2）北方地下水資源量減少，南方地下水資源量增加；
（3）平原區地下水資源量減少，山區地下水資源量增加；
（4）新增加評價了深層承壓水和微咸水、半咸水資源。
3．資源量發生變化的原因主要是：
（1）評價精度明顯提高；
（2）評價面積有所增加，特別是可開采資源評價面積明顯增大；
（3）區域降水量發生變化；
（4）人類工程活動使地下水補給量減少，尤其是北方平原區；
（5）對水文地質參數進行了必要修正；
（6）評價方法有所改進；
（7）可開采資源量評價充分考慮了維護生態環境的需要。
4．1999年全國地下水開采量達到1116×108m3/a，全國平均開采程度為29.9%，其中河北省、天津市、北京市全境超采。近20年來，地下水占總供水量的比例一直呈增加趨勢，已從1980年的14%增長到1999年的18.7%。農業用水量呈遞減趨勢，從80年代的88%，逐漸下降到1999年的61.6%，而工業用水量和生活用水量的比例卻明顯上升，80年代工業和生活用水量的比例為12%，1999年工業用水量比例上升到18.6%，生活用水量比例上升到19.8%。
5．根據國家地下水質量標準GB/T14848-93，在全國地下水資源中，95%的地下水質量可用作生活飲用水水源及工農業供水。其中80%的地下水可供直接飲用，大于10%的量為適當處理后可供飲用，5％為不宜飲用但可直接為農業和部分工業利用，另有不足5％的地下水資源因遭受污染等的影響，需經處理才可利用。南方地區地下水質量優良，大多地下水可供直接飲用，其中江西、福建、廣西、廣東、海南、貴州、重慶等省區市，優質地下水分布面積占全省面積90%以上。北方山區及山前平原地區水質較好，中部平原區較差，濱海地區水質最差。全國31個?。▍^、市）不同程度地存在著與飲用水水質有關的地方病區。尤其在我國北方丘陵山區較普遍地分布著與克山病、大骨節病、氟中毒、甲狀腺腫等地方病有關的高氟水、高砷水、低碘水和高鐵錳水等。據不完全統計全國有5000多萬人仍在飲用不符合（飲用水）標準的地下水。
6．全國已形成區域地下水降落漏斗100多處，面積達15萬平方公里。河北平原深層地下水已形成了跨冀、京、津、魯的環渤海區域地下水降落漏斗。全國有近50個城市由于不合理開采地下水而發生了地面沉降，其中沉降中心累計最大沉降量超過2米的有上海、天津、太原，天津塘沽個別點最大沉降量已達3.1米。在河北平原、西安、大同、江蘇的蘇、錫、常等地區，過量開采地下水已導致了地裂縫。沿海地區的大連、秦皇島、滄州、青島、北海、海南新英灣等城市和地區地下水位的下降，引起海水入侵，導致地下水水質惡化。其中，膠東半島、遼東半島海水入侵嚴重。
7．本次全國地下水資源評價，編制了全國性圖組10幅，包括中國政區圖、中國地勢圖、中國降水量圖、中國干旱指數、蒸發量圖、中國水系圖、中國水文地質圖、中國地下水資源分布圖、中國地下水化學圖、中國重點城市供水中地下水所占比重圖、中國地下水環境圖。
編制了地區性圖組21幅，包括黃河流域、西北地區、黃淮海平原、松嫩松遼平原、三江平原、南方巖溶石山地區、長江三角洲地區的地下水資源分布圖、地下水資源開發利用狀況圖、地下水環境圖。編制了分省性圖組96幅，包括各省的地下水資源分布圖、地下水資源開發利用狀況圖、地下水環境圖。本次全國地下水資源評價，完成了數據庫建設，包括原始數據建庫、計算過程數據建庫、分省圖件建庫、各省評價報告、總報告建庫、技術分檔建庫等。
二、華北地下水可持續開發利用前景
由水環所組織實施，河北、北京、天津、河南、山東等?。ㄊ校┑卣{院參加，在項目組全體成員的不懈努力下，取得重大進展。
1、通過對鉆孔資料的研究分析，將華北平原第四紀下界統一到世界較為認可的2.58Ma，確定了華北平原第四紀各時代下界的區域埋藏深度。
2、提出了深層地下水的補給模式。現代地下水分布在山前平原，是局部直接入滲補給。中部平原深層地下水是末次冰期補給。天津一帶濱海平原地下水推測為末次冰期間冰階補給。
3、碳14同位素研究結果表明，華北平原區域地下水存在三個流動系統：
（1）來自太行山前的水流系統；
（2）來自燕山山前的水流系統；
（3）來自魯中山區的水流系統。
區域地下水總體上具有活塞流的特征，三個區域水流系統集中流向中部平原，最終在天津一帶排泄入海。三個水流系統中，以太行山前的水流系統影響強度較大，魯中山區水流影響較小。
4、根據水文地質、同位素資料，繪制了石家莊-衡水-滄州-天津-渤海的地下水同位素剖面。受地下水開采的干擾，山前平原局部水流已經不明顯，衡水形成了一個局部水流系統，上部淺層地下水明顯向下流動。在東部滄州和濱海平原，地下水形成以漏斗為中心的局部水流系統，區域流被截斷，但更深部的區域流尚未受到影響。
5、初步查清了華北平原淺層地下水位和深層地下水位分布現狀和變化情況，以及地下水漏斗的分布。淺層地下水降落漏斗分布于山前沿線中心城市；深層地下水頭整體大幅度下降，致使華北平原大部分深層地下水頭低于海平面，以地下水封閉的“0”m等值線圈定的低于海平面范圍為76732km2。
6、通過綜合研究得出華北平原深層地下水環境約束條件的臨界界限值為水位埋深50米，并將70米作為嚴格控制界限，以防止地面沉降等環境問題的加劇。目前華北平原深層地下水頭埋深大于50米的面積已有32106km2，大于70米的面積7145.34km2。
7、詳細調查了華北平原地下水開采量，2000年華北平原地下水開采量為211.98×108m3，淺層地下水開采量為178.40×108m3，占地下水總開采量的84.2％，多集中在全淡水區。深層地下水開采量為33.58×108m3，占地下水總開采量的15.8％，主要集中在咸水區。
8、華北平原地下水評價結果表明，華北平原地下水天然資源為220.78×108m3/a，其中礦化度小于2g/L的地下水天然資源為175.48×108m3/a。淺層地下水開采資源192.54×108m3/a，其中小于2g/L淺層地下水開采資源171.36×108m3/a；深層地下水可采資源24.23×108m3/a，其中小于2g/L深層地下水可采資源24.19×108m3/a。從華北平原整體來看開采程度為108％，僅超采16.42×108m3/a，整體上基本處于采補均衡，但是開發利用在平面和垂向上分布極不均勻。
三、寧夏地下水（含地熱）資源評價
與生態環境建設示范
“寧夏地下水（含地熱）資源評價與生態環境建設示范”項目，是中國地質科學院與寧夏回族自治區科技合作項目。項目按照科研與生產相結合的方式，形成了由中國地質科學院水文地質環境地質研究所、寧夏地質工程勘察院、中國地質調查局水文地質工程地質技術方法研究所、寧夏地質調查院和寧夏物探勘查院等科研生產人員組成的項目組。
下設五個課題，通過課題組成員的努力，均取得重要成果及認識，現分述如下：
（一）寧南水資源綜合評價與合理開發利用
1．在開展工作過程中，始終以地下水系統理論為指導，無論從控水分析、含水層結構分析、地下水補徑排分析，還是地下水質和量的分析上，均按照地下水系統理論，對其進行整體系統的研究，使目標從一個目標趨向于多目標，利用模型功能向多功能方向發展，在考慮不確定因素的基礎上，通過智能型水資源支持系統，用模型系統取代整體模型，解決地下水系統劃分中的實際問題。在調查評價地下水資源形成演化工作過程中，將地下水質量、數量作為一個整體進行綜合研究，把地表水和地下水、不同含水介質中的地下水之間的相互轉化關系進行分析，利用水循環理論，不僅分析地下水補徑排特點，還對其已經發生的變化及可能發生的變化進行調查研究，突出了動態調查評價的新思路。
2．通過對不同含水介質巖相古地理、時空分布的分析和研究，尤其是地下水資源形成演化的探討，對白堊紀沉積盆地、第三系地層和第四系地層對地下水數量、質量的控制作用進行了深入研究，分析了高氟水、苦咸水成因進行了深入探討，尤其分析了對現代生態環境的影響作用，從而將巖相古地理-地層時空分布-地下水循環演化-地表生態環境等作為一個相互聯系的整體進行了調查評價，取得許多新認識。
3．在對寧南地區弧型構造形成演化機理進行分析基礎上，結合巖相古地理分析，首次對旋卷構造、拉分盆地、環狀構造等不同構造類型對含水層的時空分布、地表水系的分布及地下水資源形成演化作用進行了系統分析，提出了構造控制不同含水介質地下水作用規律。
4．通過大量的綜合地質-水文地質調查及物探、鉆探調查評價工作，對整個寧南地區控制地下水時空分布的邊界條件進行了調查，明確了控制地下水時空分布的邊界位置和性質，查明了不同時空條件下地下水補徑排變化規律及相互獨立相互聯系相互依存的內在因素，從而第一次對整個寧南地區地下水系統進行了劃分。尤其是在南北古脊梁地區各種邊界性質及位置進行了深入勘查，對該地區地下水資源時空分布及其形成演化規律進行了系統性研究，劃分了該區地下水系統，對該區特殊的地下水水質類型形成原因進行了初步研究，對該區地下水資源進行了系統評價，對該區三大泉域成因進行了分析從而形成了具有突破性的認識和成果。
5．通過地下水分布規律和地下水資源形成演化的調查評價，對寧南地區找水方向給出了明確的結論性認識，認為以清水河沉陷構造為界，東部地區以尋找基巖裂隙水和深部巖溶水為主，西部則應以第四系孔隙和淺層地下水為主。
6．寧夏同心縣下馬關地區是歷史上嚴重缺水地區，我們通過大量的地面綜合調查和物探等工作，認為下馬關白家灘-了馬山地段是一富水地段，可以布置一個探采結合孔，課題組成員在老專家的指導幫助下，通過精心工作，2001年探采結合孔施工完畢，經抽水實驗和水資源評價結果是地下水出水量可以達到3000-5000方/天。經驗收認為：勘查區是一個嚴重干旱缺水山區，在該地區找到豐富的地下水，這是對該區水文地質認識的重大突破。
（二）寧夏河套灌區灌溉方式優化配置實驗示范研究
1．通過示范區野外調查、監測和水土樣品的采集分析，查明了淺層地下水位動態變化特征、包氣帶水鹽運移過程與種植結構及引黃水量的相關關系。在示范區，近10年來人口、耕地與引黃灌溉水量同步增長，增幅在30%以上。地下1.2m以淺土壤樣品可溶鹽（離子）含量分析表明，土壤水鹽運移聚集變化主要受引黃灌溉、降雨和蒸發的影響，季節性變化明顯，年際變幅不大。引黃灌溉水量的增加導致排泄不暢部位地下水位抬升，蒸發加強，局部土壤鹽漬化呈加重態勢。結合課題的問卷調查顯示，村民最關心的是降低水位有利于耕種，對渠井聯合灌溉方案表示支持。
2．在深入分析淺層地下水補徑排條件基礎上，建立了研究區的水文地質模型和數學模型，對模型和參數進行了識別與勘察模擬。在此基礎上，對優化灌溉配置管理模型和約束條件進行了研究、對示范區渠井灌溉優化配置模式進行了多方案的研制與開發，用響應系數矩陣把地下水流模型與多目標規劃模型有機地耦合求解，以2000年的水位和農田布局及不同灌溉用水條件，得出向后30年、控制地下水位埋深在不同深度的計算結果。如果控制淺層地下水位埋深不大于2m，在現狀條件下，示范區引黃水量可減少1/5，每年可開采利用淺層地下水70萬m3，引黃河水255×104m3/a?？紤]目前黃河流域水資源緊缺狀況，如果進行節水灌溉，節省1/3灌溉用水，需水量減少到217×104m3/a，控制潛水水位埋深在2m以內，可開采利用潛水48×104m3/a，引黃河水169×104m3/a。
3．對銀川平原淺層地下水開發利用潛力進行了初步分析。銀川平原淺層地下水主要補給源是引黃渠系及田間灌溉入滲，補給豐富，據計算每年天然補給資源量約21億m3，可開采資源量約16億m3。利用示范區的研究成果，對銀川平原渠井優化灌溉模式應用前景進行了分析，在現狀條件下得出了概算結果。目前淺層地下水的開發利用程度很低，從人口、資源、環境與社會經濟可持續發展的長遠利益出發，應加強開發利用淺層地下水，推行渠井結合的農業灌溉方式與節水灌溉的措施等。
（三）寧南典型地區生態環境調查與生態建設模式
1．將寧夏南部山區的彭陽縣（古城鄉、王洼鄉、羅洼鄉）、西吉縣（城郊鄉、馬建鄉）、涇源縣（東峽鄉、白面鎮）劃分為陰濕土石質山區、半陰濕土石質黃土梁峁區、干旱、半干旱黃土梁峁區三個不同的氣候地貌類型，并完成生態環境地質調查1087.17km2，查明了工作區地質生態環境背景，及相關基礎圖件編制。
2.分析了現有生態模式及產業特征，總結了現有模式的優劣，為今后產業結構調整，規劃提供了科學依據。
3．在彭陽縣王洼鄉高建堡小流域實施了GPS監測土壤侵蝕動態監測，監測面積15.1km2；建立典型地段監測控制網,進行水土流失動態監測，分析總結了不同地形、地貌條件下水土流失規律，以及不同工程措施、生物措施水土保持條件下水土流失治理效果。
4．對已實施的退耕還林工程效果進行跟蹤調查分析，研究提出了存在的問題、改進方向：退耕還林應根據地質、氣候特征采取不同措施，山區以水土保持涵養林為主，黃土梁峁區生態林與經濟林并重；增加草地比例，發展隔坡梯田；發展優良果樹品種，走規?；a業化道路；對山前覆蓋層薄的地區應優先退耕，以免造成土壤層徹底破壞；根據當地惡劣的生態條件，適當增加退耕還林扶持年限。
（四）寧夏特色作物農業地質背景調查與利用研究
1、查明了枸杞、葡萄的果實中化學成分中酸性和堿性二類組分，前者是以總糖為代表的碳水化合物、粗脂肪等。后者是以甜菜堿為代表的含氮化合物，主要包括粗蛋白、氨基酸、粗纖維等。在此基礎上提出了用酸堿二類組分的含量及其協調關系，同時參考農業部門的質量標準作為評判內在品質的依據。優質枸杞子的定義是：在一定糖含量的基礎上，總堿應與之協調平衡。其化學本質為在一定酸性組分(總糖)含量水平上，酸堿二類組分適度平衡。
2、通過糖(酸)堿圖的分析對比，找到了品質優良的枸杞的原因，從而得出如下結論：糖(酸)堿比位于0.3-0.6之間時為最優。
3、初步探討了礦質營養元素在剖面中的運移特征，找到了影響枸杞、葡萄品質的特征元素組合，為改善它們的品質提供了新的思路。
4、元素在不同的土壤類型中具有不同的含量，不同的土壤類型具有不同的自然肥力。根據土壤肥力的高低劃分了優越型、中等型、較低型和極低型。枸杞一般都在土壤肥力優越型的土壤中品質最好。
5、總結出了枸杞、葡萄的生產酸堿平衡的規律。
6、首次建立了特色作物生長的農業生態地質模式，并對不同的農業生態地質模式提出了特色作物的可栽培性。
（五）寧夏地熱遠景調查及銀川平原地熱資源評價
1、通過野外調查，在南部山區初步發現了2個地熱遠景區：涇源縣黃花鄉樓房溝，泉水溫度為23℃，為斷裂帶出露的上升泉，有臭雞蛋味；固原縣雙井子鄉雙井子村，南水泉群的水溫26℃。若按當地年平均氣溫加10℃計算，此兩處均屬明顯異常區。
2、通過地質、構造、地球物理特征及地熱井和溫泉的穩定同位素、年齡同位素和水化學特征分析，闡明了地熱水的來源和成因，進行了熱儲層溫度估算和潛力分析，并進一步確證了前期野外調查初定的2個地熱異常區，提出在同心縣新莊的太陽山泉和青銅峽市廟山湖清涼寺的廟山湖泉所在地區存在地熱異常的可能性。
3、預測了三個地熱遠景區，并根據研究程度采用不同方法分別評價了地熱資源量：
（1）銀川平原地熱資源最有利的區（Ⅰ）
采用熱儲法估算得知：在銀川平原熱儲面積2514.86km2范圍，3000m深度內＞40℃熱儲層蘊藏的熱能儲存量980.31×1014kcal，地熱水儲存量為4193.93×108m3，地熱資源潛力巨大，為寧夏地熱資源遠景最有利區。
（2）衛寧平原地熱資源遠景有利區（Ⅱ）
1988年，寧夏地礦局礦調所在衛寧北山黃石坡溝金礦勘查中，先后在ZK9102、ZK9301和ZK8901三個鉆孔中發現了地下熱水，孔深分別為310.74m、298.54m和243.70m，水位埋深分別為127m、147m和205m，地下熱水儲存于泥盆系東西向構造的破碎帶中，出水溫度32-41℃，單井出水量360-768m3/d，礦化度＞5g/L，水化學類型為SO4·Cl-Na·Ca水。該地熱顯示的發現，預示著衛寧平原及衛寧北山地區將成為寧夏地熱資源有利區。
（3）六盤-龍首斷裂帶地熱資源遠景較有利區（Ⅲ）
在斷裂帶及附近出露多處溫泉，水溫＞20℃的溫泉有樓房溝泉、雙井子泉、太陽山泉、鴿子山泉，4處溫泉的天然放熱量為1721.82×104kcal/a，預示著該地帶將成為寧夏地熱資源遠景較有利區。
四、黃河中下游主要環境地質問題調查評價
由我水環所負責組織實施，陜西、山西、河南、山東等四省地調院參加。
1、完成并查明了河龍段9.7萬km2（1/25萬）巖土侵蝕的環境地質背景、巖土侵蝕的種類、分布規律、典型地段的巖土侵蝕的發育機理，認為區域構造格局、新構造運動、地層巖性及其組合、地形地貌等是河龍段巖土侵蝕的主要環境地質背景，控制著巖土侵蝕的強度、類型、速率和發育程度。探索了利用遙感技術（RS）及地理信息系統（GIS）定量評價巖土侵蝕的方法。為河龍段的巖土侵蝕或水土流失治理積累了資料和提供了科學依據。
2、重點解剖了劈砂巖地層性質、地層的巖性組合、劈砂巖的裂隙等對巖土侵蝕的影響。認為劈砂巖地層的強烈的巖土侵蝕現象主要是由其內在的因素如巖石的力學性質、水理性質、礦物組成、化學成分、礦物結構特征等所決定；地層巖性組合加重了劈砂巖的巖土侵蝕；劈砂巖的垂直裂隙不都是由于構造運動所引起，還存在由于巖土侵蝕所造成的次生構造裂隙。
3、首次利用GPS精確測量技術和GIS的分析功能相結合，對黃河中游劈砂巖分布地區的溝邊坡重力侵蝕量、淤積壩的泥沙淤積模數進行了定量評價探討，并摸索出了利用精確測量的GPS技術在野外調查中的有效應用方法。
4、完成并查明了下游近8萬km2（1/25萬）區域環境地質條件、河道帶環境地質特征，評價了懸河穩定性，對危險地段進行了預警，從地學角度提出了防洪減災的8種對策。
5、基本查明了斷流區地下水開采資源量為148億m3/a,地下水開采資源潛力總量為50億m3/a；地下水漏斗區調蓄庫容73億m3、可調蓄水資源6億m3/a；與80年代比較，黃河對地下水的補給量減少了5億m3/a，約減少48%，淺層地下水開采資源量減少了4.76億m3/a，約減少3.3%。
6、對中游的巖土侵蝕、下游懸河穩定性和水資源短缺的問題之間的內在聯系，及黃河水沙的變化趨勢進行了研究。初步認為中游地質環境控制著巖土侵蝕的發生和發展，下游的懸河穩定性受到中游巖土侵蝕及下游地質環境的制約，人類活動對巖土侵蝕及入黃水沙產生了較大影響，黃河水沙自上世紀50年代以來呈逐年代減少趨勢。
五、鄂爾多斯白堊系自流水盆地地下水賦存規律研究
1．配合“鄂爾多斯白堊系自流水盆地地下水勘查”項目的進行，先后沿東勝梁兩側、鄂托克旗～跨毛烏素沙漠～烏審旗的剖面、青銅峽～鹽池～靖邊沿白于山的東西剖面、涇源～平涼～慶陽剖面和沿南北方向布設的橫跨庫布齊沙漠、毛烏素沙漠、白于山和黃土地區的剖面等進行了調查，2000-2002年采集氫氧同位素（D、18O）樣品126組，同位素分析數據同位素T樣品126組，碳-13、碳-14同位素樣品67組，地下水化學分析樣品126組，按實施項目要求，完成了地下水同位素研究報告初稿；
2．通過對該區以往研究資料系統收集、2000-2002年野外調查及所采樣品的綜合分析，對鄂爾多斯白堊系自流水盆地地下水形成過程的認識上取得重要進展。該區地下水同位素年代分層和分區明顯，淺層地下水年齡多小于5000年，從地下水樣普遍含有一定量的氚來看，水的更新過程比想象的要快。深層地下水是在過去兩萬多年的時間里形成的。地下水的水質變化主要受地區巖相古地理條件和兩萬多年來氣候干旱化過程所控制，人類活動是這一地區水環境條件惡化和復雜化的重要因素。
3．鄂爾多斯白堊系自流水盆地地下水的同位素調查表明盆地不同層和不同區地下水及其與地表水的同位素組成差異明顯，環境同位素技術是進行盆地地下水研究可依賴的重要手段（方法可行）。不同層地下水同位素組成和地下水年齡的分布特征可作為水文地質分區及地下水分層的基本依據或主要證據。地下水14C和T的分布及其關系證實白堊系地下水在某種程度和一定深度內是可更新的，可以作為重要水源予以開發利用。地下水年齡的測定和地下水氫氧同位素的分析結果表明，該區的氣候變化和環境演化，特別是晚更新世以來的干旱化過程是影響地下水質量及其分布變化的最重要影響因素。白堊系自流水盆地循環深度小于100米淺層水，主要是近幾十年來大氣降水補給形成的，北部由東勝-四十里梁-鹽池分水嶺向東西兩側徑流排泄；隴東黃土高原區地下水主要接受區域大氣降水和來自六盤山一帶的側向補給；深層承壓水的年齡（大于300米埋深）多大于1萬年，最大可達2萬多年，為全新世以前補給形成的水，水的氧-18貧化特征明顯，地下水的含鹽量普遍較低，與當時的氣候較寒冷氣候密切相關。
六、我國地下水資源可持續利用戰略研究
1、完成了“我國地下水資源可持續利用戰略研究”報告
總體報告從三個方面論述了我國地下水資源現狀、問題和前景。第一部分：在闡明全國地下水資源狀況的前提下，論述了我國地下水資源的現狀、特征與特性；第二部分：分析了我國地下水資源開發利用情況，研究國民經濟發展對地下水資源的需求形勢。用可持續利用的觀點，闡述了地下水資源在國民經濟建設中的戰略地位。綜述建國五十年來，在地下水勘察、研究方面取得的巨大成就的前提下，闡述由于不合理開發利用地下水而引發的影響地下水資源可持續利用的問題；第三部分：提出了我國帶有普遍性的和典型地區的地下水可持續利用戰略。
2、開展了華北和西北重點地區的綜合調查與研究工作
充分分析了近20年、尤其是近年來西北找水特別計劃、國土資源大調查中地下水資源調查成果和新一輪全國地下水資源評價資料，重點對西北、華北地區地下水環境進行了調查，研究了這些地區由于地下水開采引起的環境地質問題；對我國地下水資源數量、分布及其開發利用情況及地下水開發利用戰略進行了分析，認為：
（1）地下水是我國尤其是我國北方地區的主要水源，是支持經濟可持續發展的支柱，具有不可替代的作用。1998年全國地下水在總供水量的比重，華北最大，其中河北75.1%，北京、山西在60%以上，河南52.7%，山東、遼寧、陜西等省都超過40%。北方地區70%的生活用水、60%的工業用水和45%的農業灌溉用水均依靠地下水。
（2）供需矛盾日益加劇。目前全國600多座城市中有一半左右的城市不同程度的缺水，年缺水60多億方，每年因缺水影響工業產值2300億元；農業灌溉年缺水300億方，受害面積3億畝，影響糧食產量250億公斤；現在全國有7300萬人需解決飲水問題。
（3）工業生活用水利用率低。1997年全國萬元產值用水量136方，是發達國家的5―10倍；工業用水重復利用率比發達國家低35―45%；城鎮居民用水浪費損失率超過20%。
1.1課堂重講授，實踐教學力度弱
高校教師大多是經歷學科教育的培養，書本的理論建構了他們的知識體系，教學設計的情境和內容項目也多是來自書本和網絡，真正來自于物流行業或企業的第一手知識材料較少。企業實際工作經驗的缺乏導致了目前物流專業教師的理論知識比較豐富，教學模式上偏重理論講授；而指導學生實訓、培養實踐能力的教學技能欠缺，實踐教學力度較弱，不能滿足人才培養中實踐技能模塊的要求，畢業生學而不會用，與企業實際用人需求產生差距。高校也已注意到實踐教學執行力不強的現象，在師資不足情況下從社會或企業聘請具有實踐工作背景的人士作為兼職教師。但存在的問題是他們“會做不善說”，缺乏高校課堂教育所需的教學技能，造成教學效果不理想。
1.2高校難進難留優秀物流人才
高校在引進人才時比較重視學歷、畢業院校、教育素養等因素，對于有實際操作經驗的人才有時會因達不到相關要求而被擋之門外。同時，高校也比較重視與認可教師系列的職稱評定、配套有相關的待遇。而對于如物流師等這樣的認證，有些高校并不給與相應的待遇政策。鑒于物流人才緊缺，很多企業對具備現代物流理念和管理能力的高素質管理人才求賢若渴，甚至可以開出年薪數十萬或上百萬。這在高校，是不可能有的待遇。對比之下，一些比較有能力的高職稱或高技能教師更容易跳槽到待遇更好的其它院校或是企業去，從而造成專業教師的流失。如何改變上述主客觀因素造成的現狀，在保證良好而穩定的師資隊伍基礎上，通過科學改善教學方法和提升教學技能，培養出優秀的物流管理專業人才，是地方本科高校需要著力解決的一個難題。
2提升物流管理專業教師教學技能的必要性
物流管理專業的課程和內容因系統性和實踐性較強的特點而有別于高校的一些傳統專業。對本專業教師來說，為地方培養有特色的本科層次物流管理人才，必須走既掌握物流理論知識、能進行理論教學，又熟悉地方特色，掌握技術的應用、能指導實踐教學的“雙師型”教師模式?，F代物流業的發展要求教師要不斷接受物流管理新理念，提升教學技能，這對取得良好的教學效果，實現教學的創新，具有積極的作用。
2.1利于物流管理課程改革與專業建設
物流教師既要掌握物流理論知識，又要了解企業物流生產和管理過程，關注物流市場的需求狀況，找準專業培養方向，科學設置一套相對完整的物流課程知識結構體系。教學技能的提升利于教師開發出具有針對性、實用性的基于企業生產運作過程的課程，在教學過程中注重培養學生的知識能力與社會實踐能力，讓專業的建設符合物流業發展的方向。
2.2利于物流管理專業的人才培養培養
服務于地方物流業的高技術應用型管理人才，教師必須注重學生在知識、操作、實踐上的能力培養。教師提升自己的專業操作技能、加強實訓教學，通過自己的參與示范指導學生進行操作；指導學生積極參加技能大賽、專業比賽和頂崗實習等，讓學生能動手、會動手、展身手，真正掌握專業技能的本領。
2.3利于物流管理專業教師的素質提升
目前高校教師的職稱可分為三個等級：初級（助教）、中級（講師）、高級（副教授、教授）。作為初級的物流教師，主要以講授理論課為主，配合講師指導實訓，通過實訓和參加社會實踐來豐富和提高實踐技能。講師級的物流教師擁有較為扎實的專業知識，掌握專業技能，具備有一定的科研能力，能較好地參與物流專業建設和課程改革。物流的高級教師則已具備高水平的專業技能，能為物流管理專業課程的設置和實踐教學創新等提出建設性意見，能引領專業的改革與建設。教師在一步步提升技能的成長中，也提升了自我相應的職業素質。經常開展教研室活動，專業教師通過研討交流取長補短，進行有益的傳幫帶，能共同提高物流專業師資隊伍整體素質。
3提升物流管理專業教師教學技能的措施
傳統專業的教育主要是課堂授課，注重理論上的傳授，屬于理論型教學。而物流的教育不僅是思維能力的培養，還有動手的實踐能力培養，形式上主要有幾種：講課（常規授課）、實訓（模擬仿真）、實習與見習（參觀企業、物流設施）；另外還會增設如學術講座（企業物流人士學術報告會）、研討會（與企業交流）、團隊合作項目訓練（課題研究）等。在教學過程中物流管理專業的教師教學技能主要體現在：教學分析上扎實的專業知識、教學設計上靈活有效的教學方法和手段、教學實施上良好的組織與協調能力、專業規劃與建設上不斷更新的社會實踐經驗、與企業合作上創新科技的能力等。
3.1樹立良好的師德
愛崗敬業，團結合作要成為一名優秀的教師，首先要樹立良好的師德，要真心熱愛教師這個職業、熱愛物流管理這個專業，能耐心細致地將知識傳授給學生?，F代物流環節眾多，包括運輸、儲存、包裝、配送等，這也要求專業教師間要有團結協作精神，把相關課程有機結合起來，互相融合，并把合作精神傳遞給學生，形成良好的團隊協作氛圍。
3.2加強教育理論培養，不斷學習新技術
鼓勵與組織教師學習新的教育理念與技術，讓教師懂理論、有技能、會教書、會動手，從理論專業型向技能雙師型轉變。
（1）走出去，請進來
為提升專業教學技能水平，學校組織教師參加國家或省市舉辦的培訓活動，內容涉及教學設計、教學組織、講解、演示及新興的微課教學等；也可以參加專業類的如全國高校物流骨干教師高級研修班，主要學習專業領域新理論和前沿知識。有條件的情況下可組織高層次教師進行國外訪學、培訓，學習國外先進教育理念與技術手段。舉辦校內外的物流經驗交流活動、專題學術講座等，把高校同行請進來相互學習交流，共同切磋與探討專業建設的問題，促進教學改革與科研創新能力；把企業實踐領域專家請進來，共同探討教學改革與人才培養，可以準確把握人才市場的需求情況以及人才培養方向等相關信息，可以獲得許多有價值的間接實踐經驗。通過開展兄弟院校之間、校企之間的交流，了解學科前沿和行業發展新動態，提升教師的專業水平和實踐能力。
（2）充分利用信息技術、網絡平臺學習新技術
知識爆炸的信息時代，各種知識層出不窮，教師時間精力與機會有限，不可能參加所有的培訓。但如果將培訓的內容放到專門的網絡上，教師就可以通過網絡平臺，實現資源的獲取與共享，能讓更多的教師有針對的享受到遠程教育。利用網站平臺，教師們還可以相互交流，把自己優秀的微課或課件共享，讓其它教師提出意見和建議，不斷改進自己的教學。
（3）加強青年教師培養、提高校外兼職教師教學水平
青年教師是新生力軍與未來的主力軍，能更容易融合到現代物流人才建設中去。為促進其快速健康成長，學校可以采用雙導師制的培養方法：一個是本校教學一線多年的高級教師，從教學技能方面傳授與培養；一個是地方企業一線多年的工程技術人員或骨干業務人士，從實踐實戰方面分享經驗，實現教學工作與企業實踐相輔相成。對于聘請的個別物流管理專業兼職教師在教育相關理論和執教水平上達不到高校教師要求的現象，可以對其進行崗前教育理論培訓，教學中的現代教育技術培訓，讓兼職教師了解本科高校教師的職業特點、學會運用高校教育的教學方法及教學技能，從而提高了教學水平。
3.3加強專業教師實踐技能的培訓
多崗位見習鍛煉地方本科高校物流管理專業教師教學技能提升的研究
（1）建立校內實訓中心，促進高校間學習交流
各高校重點建設的物流實訓中心，是提供給師生技術培訓和實踐鍛煉的場所，如進行倉儲物流管理實訓，可以學習并掌握商品出入庫的整個物流流程和信息流程；在國際貿易全仿真操作實訓中，可以掌握進出口合同的簽訂，出口商品成本核算等。模擬實訓以及物流應用軟件的操作，以實踐代替理論學習，提高師生實踐能力和業務素質。高校間也可以加強交流、相互學習借鑒，完善校內實習實訓室的建設，避免無效投資和建設項目的不足。
（2）深入企業，加強實踐
如果說教師的理論提升在科研進修上，那么他們需要的實踐經驗，則應是在企業這個大課堂里。在教學與科研中遇到的問題，帶到企業大課堂里去尋找解決，通過參與企業實際生產活動，更新知識、提高自身的實踐教學技能。
（3）參觀學習
充分利用地方區域資源，高?？砷_展到物流企業作業現場如港口碼頭、鐵路車站、配送中心、圖書物流、生產企業包裝生產線等參觀最現代、最科學的企業物流流程。一些專業方向如港口物流，由于其涉及的設備價值昂貴、地方本科高校不可能具備這樣高成本的的實訓中心，到企業現場去觀摩真實的大型設備和工作環境就是最好的選擇。教師把在參觀學習中了解到的最新物流科技發展動向，轉化成最新的教學內容，反饋回專業的建設，反饋回人才的培養。
（4）掛職鍛煉
專業教師到社會實踐中去學習、到企業里去鍛煉，將有機會接觸與了解企業的發展需求。到企業進行實踐技能的培訓可分為兩種：一是到企業進行物流管理方面對口與專項的短期實踐。例如倉儲作業實務培訓可選擇倉儲公司，練習收發貨、驗收、填單、裝車、盤點等相關內容，有些內容往往在書本上并未涉及，而是直接由企業生產經營和管理活動中所得，培訓效果明顯。二是到企業進行中長期的掛職鍛煉。在企業里，教師以一名新企業員工姿態去虛心向一線技術人員學習、向企業專家學習，觀察企業的微觀活動，感受企業文化，可以找到自己平時在學校教學過程的許多不足之處。高校采取切實可行的措施與地方企業達成協議，為教師積極創造條件，以便能分批分方向進入物流企業掛職鍛煉，在實踐操作中完善知識結構、積累經驗。教師在外訓中掌握物流企業信息和企業動態、前沿的物流技術、未來的發展趨勢，在日后回歸的教學中能完整反饋給學生，有利于學生成長為現代物流企業所需要的人才，提高學生的就業能力。
3.4加強校企產學研合作
提高教師科研能力，以科研促進教改學院應積極拓展思路，依托區域物流行業，整合學校、企業、科研單位等不同教育資源的優勢，推進學校與物流企業的產學研合作。物流管理專業教師根據自已的研究方向，把專業理論的知識教育與企業的生產、科研有機結合，帶領學生一同參與地方企業橫向課題研究，在理論知識與實踐相結合中鍛煉科研能力與創新能力，同時也提供物流技術支持服務，共同解決地方企業生產中遇到的各種技術難題。這既提高教師自身的實踐水平，也提高學生就業競爭力，促進學生自我的專業發展，為將來成為高素質員工打下堅實基礎，真正實現高校與企業相互促進，教師與學生共同發展的多贏格局。
3.5練就雙師型技能
在經歷一系列高校為教師創造的培訓、實習，到物流企業和物流相關工作單位掛職，在產學研相互合作的成長鍛煉中，教師逐漸獲得豐富工作經歷，同時具備獲得各種物流專業的職業資格證書的能力，如物流師職業資格證書（根據層次可分為物流員、助理物流師、物流師、高級物流師）、注冊采購師職業資格認證（按資質相應認定為采購師、高級采購師、注冊采購師）等。國家權威的資格認證可以進一步提高各物流專業一線教師的實踐教學能力，加強“雙師型”師資隊伍的建設，真正做到“雙師合一”。
3.6建立物流教師績效考評體系
目前高校的績效考核、職稱評定指標還是倚重課堂教學工作量及科研情況，考評制度里對實踐能力方面涉及較少，教師的大多時間在被繁重的課堂教學與科研任務占用之下，也就不會主動去爭取外出實踐鍛煉的機會。為此，學校或二級學院的績效考評里，要增加如教師定期到企業實踐學習的時間或次數要求，考評其上報的實踐活動計劃方案、實踐業務進展與總結，并以此作為在職教師的繼續教育內容，并體現到職稱的評定上。這樣的導向作用，能積極鼓勵和推動專業教師走出高校走進企業，獲得相應實踐工作經歷，提高物流實踐操作技能。
4結束語
按照全旗整體發展規劃，全旗今后幾年在工業經濟發展上將實施規模戰略和名牌戰略，加速提升全旗經濟的總體實力，今后10年隨著全旗經濟的快速發展，水資源緊張的矛盾將更加突出。農牧業用水方面:未來10年，在維持現有的用水指標不變的情況下，必須通過加大農牧業的節水措施，通過工程節水、種植結構調整等措施，提高農牧業用水的利用率。工業用水方面:未來10年，全旗工業即將進入一個高速增長時期，近兩年全旗正在實施和計劃實施的各類工業項目達30多個，年運水量以20%的增幅遞增，遠景工業用水新增達6500萬m3。城鄉居民生活用水方面:根據全旗城鎮發展規劃，未來10年全旗城鎮化率將達75%，城鎮人口將增加到10萬人，按國家城鎮居民人均100L/d的生活用水標準，未來10年，全旗城鄉居民生活用水由目前的500萬m3增加到1000萬m3，預計新增生活用水增加500萬t。生態用水方面，今后幾年，隨著后山牧區移民戰略的實施，廣闊的后山牧區人口將控制在2000人，牲畜將控制在20萬頭(只)，大部分草場采取圍封禁牧飛播，自然恢復的措施改善生態，生態建設將不再增加用水量。綜上所述，預計到2020年，除農牧業生態建設不增加用水外，工業及城鎮居民生活用水將新增用水2300萬t。而且新的用水量都集中在山前兩鎮，預計缺水2000萬t左右。
2今后水資源優化配置思路
2.1生活用水配置隨著城鎮化進程加快和人民生活用水量的增加，保障人民生活用水是水資源優化配置首要考慮的問題，根據需水預測和全旗符合人飲水質標準的水資源分布狀況，將前山兩鎮2萬hm2地區劃分為巴音鎮、呼和鎮的城鄉居民的生活用水保護區，該區有地下水可開采量6704萬m3，這部分水資源能夠滿足未來城鎮化和人民群眾正常生活的用水需求。因此，對該區采取更加嚴厲的保護措施，加強對該地區水資源污染的防治，確保城鄉人民生活用水的安全。
2.2農牧業用水配置農牧業用水在水資源占有絕對比重，今后時期農牧業配水的思路:一是加大工程節水投資，提高水的利用率;二是調整農牧業種植結構，大力發展低耗水作物;三是控制農牧業種植面積。今后幾年，農牧業用水總量不但不能增加而且要降低，通過上述措施保證全旗農牧業用水的長期穩定，逐步降低農牧業生產和全旗經濟中的用水比重。
2.3工業用水配置根據總排干上游多年的排水資料，總排干上游烏后旗東升廟至青山鎮段，主要接納一、二排干排水，多年平均排水量為0．54億m3，該區段在12～3月份為枯水期，每日可提供水資源量2萬m3，在4～12月份，每日至少可提供8萬m3的水資源，該區段水質較好，沒有污染，礦化度約2g/L，是全旗工業用水較好的水源地。利用狼山山脈地表徑流:狼山山脈在全旗境內有大小溝口43個，有100km2以上的溝口9個，現只有1座大壩口水庫，有建水庫條件的有3個，截伏流工程5個，今后幾年要興建一批水庫、截伏流工程，這些水利工程的建成，不但能起到防洪作用，而且可充分利用地表水資源發展全旗的工業經濟。解放閘每年分配全旗引黃農業灌溉用水指標5000萬m3，當總排干溝的排水無法解決全旗的工業用水時，可采取水權轉換的辦法，將其中一部分農業灌溉用水指標，用于工業用水。
2.4生態用水配置在全面建設小康社會進程中，必須將生態用水列入水資源優化配置的重要內容，根據目前全旗的生態狀況，今后一段時期重點對狼山山脈和后山牧區進行生態供水。將狼山山脈確定為全旗水功能緩沖區，后山牧區確定為全旗水功能保留區，除滿足生態用水外，嚴格控制地下水的開采，通過保護地下水資源，退耕還林退牧還草，水土治理等綜合措施，逐步恢復生態環境。
3實現水資源的科學管理和優化配置
3.1對水資源實行科學管理在對水資源的管理上要實行資源統管、城鄉統配、突出節水的原則，在工業節水上耍以水定產、定規模，采取行政、經濟手段，引導工業布局和結構調整，限制高耗水工業發展，同時，對新建、改建的取水項目加大管理力度，對沒有節水措施的不予審批;農牧業節水上要因地制宜，調整種植業結構，多種耗水低的作物，同時適度規模，興建渠道襯砌為主的節水型水利工程，提高水的利用率。
3.2建設蓄水工程在山洪溝口有條件的地方興建一批水庫、截伏流工程。因為這些水利工程的建成，不但起到防洪作用，而且可充分利用黃河流域的地表水資源發展全旗工業經濟。
3.3充分利用地表水進行灌溉充分利用總排干溝東升廟－青山段上游每年向總排干溝下游排水0．54億m3水資源，該排干溝水資源水質較好，是最好的工業用水水源。充分利用黃河水進行農田灌溉，將優質的地下水資源用于城市人民生活用水。通過一系列的開源節流措施以確保全旗工農牧業的可持續發展。
3.4改革水資源管理體制建立政府調控、市場引導、公眾參與的水資源管理體制，充分發揮政府在水資源管理中的主導作用，保證公共利益和水資源可持續利用，切實保障公民基本生活用水權和用水安全，保障生態用水和環境用水。
3.5改革水資源投資機制及水價政策近年來，全旗水資源建設投入遠遠不能跟上社會經濟需要，城市供水、工業供水及污水處理的資金缺口很大，因此，多渠道籌集水資源建設和管理資金是水資源科學管理和優化配置的基本要求。同時，要改革水價政策，按照補償成本、合理收益、優質、優價，公平負擔的原則，制定合理的供水水價，充分發揮價格對促進節水的杠桿作用，合理確定和調整回用水價格，促進中水回用和再生污水利用。
目前地方高校實驗心理學課程設置與教學尚存在一些問題,主要包括:教材選擇上種類繁多，內容體系龐雜；在教學方式上教師講授多、學生操作少；在實踐教學上驗證性和演示性實驗多、課外拓展少，傳統實驗儀器多而新近儀器少；在教學評價上過分強調評價的總結，把考試作為學生成績考核的唯一形式，忽視了對學生學習的過程的評價，在學習情感上學生畏難心理較為突出，學習興趣不高。因此，我們定位的實驗心理學課程建設與教學改革強調三個結合，一是理論和實踐相結合，體現實際應用能力和增強學習興趣；二是本課程和其它課程（主要是普通心理學和心理統計學）的結合，體現綜合性；三是基礎知識與新近研究的結合，體現前沿性。
二、實驗心理學課程建設與教學改革的實踐
（一）課程內容的優化
優化課程結構的關鍵是要吸取各版本教材的優點，以教學大綱為藍本，重新建立一個適合學生特點、體現教學特色、注重培養學生素質的課程新體系?？偨Y多年的教學經驗，我們以夯實基本理論、凸顯考研重點，強化實踐教學理念為基礎，構建了實驗心理學的課程教學新體系。1.夯實基本理論，凸顯考研重點。我們根據“實驗心理學”發展的動態、課時的變化和全國心理學碩士研究生入學考試大綱要求，及時增加、補充新內容，適當刪減一些舊內容，為學生進入其他高等院校接受進一步專業學習服務。教學中，教師應在對本學科有著深刻的理解基礎上將本學科的原理及理論深入淺出地講授清楚，使學生準確地理解和掌握本學科的基本內容。為了使教學直觀形象，在教學中提倡多媒體教學，通過講解和演示，增強學生的感性認識，深化理性認識。2.強化實踐教學，因地制宜更新實驗教學內容，滿足創新人才培養的需要。第一，精選演示性和驗證性實驗。通過課堂精講，重點圍繞演示性、驗證性實驗的操作程序和原理解釋，選做一些必要的經典實驗項目，通過指導學生完成實驗，學會分析實驗結果，撰寫規范的實驗報告來訓練學生扎實的基本功，培養學生嚴謹的科學實驗態度和品質。第二，增加綜合性和設計性實驗項目。要求學生根據學過實驗心理學原理，結合在生活實踐中遇到的實際問題，自行設計實驗方案，獨立操作實驗而得出結論。學生可以在教師指導下依托大學生科研立項等課外科研活動，也可以參與教師的科研項目而進行實驗，還可以遵循興趣驅動、自主實驗的原則，由學生自愿成立項目研究小組，自主設計實驗和完成實驗，培養解決問題的能力和創新意識。目前，地方高校實驗心理學師資力量薄弱、心理學實驗室投資小、實驗教學內容陳舊、實驗儀器設備等條件有限、尖端技術含量低，沒有充分體現計算機及信息網絡技術在實驗教學中的應用。在實驗內容上，綜合型、設計型實驗偏少，能夠反映學科前沿領域研究成果的實驗幾乎沒有。實驗程序和材料都是現成的，學生只要能夠按照要求操作就可以完成實驗任務，由于這些限制，學生認為心理學實驗非常簡單，而不會進行創造性思維，在整個實驗教學過程中始終處于被動接受的學習狀態，不利于自主學習能力和創新能力的培養，地方高校心理學實驗室應定位于挖掘內部潛力，充分利用現有的教學資源、文獻資源以及實驗室設備與技術資源，為學生最大限度地提供學習知識和培養能力的條件。同時心理學實驗室建設應結合自身的具體情況，量力而行，避免不切實際地盲目追求高目標。
（二）范例教學法在實驗心理學教學改革中的應用
1.范例的選擇和范例教學法的實施。德國教育家瓦根舍因首創的范例教學法是指教師在一組特定的知識中選擇具有代表性的、基礎的、本質的實例（或范例），通過這些實例內容的講授，使學生掌握同一類知識的規律，舉一反三，獲得獨立思考、獨立解決問題的方法。“范例”的基本性強調教學應使學生掌握學科的基本結構；基礎性強調教學應以學生的實際經驗為基礎，使之建立新的認知結構；范例性要求教學內容具有代表性、典型性，使學生能以點帶面、觸類旁通地掌握知識。實驗心理學課程的教學內容具有“范例”的基本特點。我們通過在《心理科學》、《心理學探新》、《心理學》（人大復印資料）、《心理與行為研究》雜志精心選取范例，這些期刊應用實驗法進行的研究較多，內容涵蓋基礎心理學、發展心理學、工業心理學、教育心理學等各學科領域。具體包括變量選取、被試分配、實驗控制等，教師可就不同類型的實驗設計進行原理的詳細講解，使用范例教學法進行教學，教師對整個教學過程進行組織指導的實施模式有兩種，新授課：范例呈現剖析“個”“個”的特征類的特性規律認識。復習課：創設情境類的特征范例呈現、分析學科知識結構學科知識運用。在此過程中注意新授課和復習課的模式差異。在進行范例教學前，教師要進行教學分析，根據教學目標選擇設計適合的范例，對范例的代表性、啟發性等綜合進行考慮。2.范例教學法的延伸。在課外充分利用教育信息資源，指導學生閱讀專業期刊上心理實驗報告，討論分析實驗設計，從中學習較高水平實驗設計的思路及解決問題的策略，注重學生自學能力的培養。具體要求學生各種實驗設計的特點、分配被試的方法、實驗控制模式，我們圍繞教學內容，給學生布置6-8項實驗報告研讀和1項實驗設計的作業。學生在完成研究報告研讀和設計實驗的過程中，通過各種渠道（除了圖書館期刊外，主要通過各種文獻數據庫資源獲?。┎殚單墨I，并對文獻進行研讀和綜述。同時，我們在實驗設計中要求學生按規范制作實驗材料、控制實驗過程、分析實驗結果、撰寫實驗（研究）報告，使學生使用實驗法進行心理學研究的能力得到較好的訓練和提升。3.范例的評價與改進。使用課后效果調查表對學生進行調查，結合學生考試成績和學生評教，對范例教學法的教學效果進行評價，進一步改進、精選各部分范例，對范例的契合性進行評價，總結得失，尋找有效提高教學效率和學生能力的方法。4.范例教學法的實施困難。如何把掌握知識的基礎性與系統性較好地結合起來，是范例教學法面臨的一大問題。范例教學法要求教師既要能分析教材，又要能掌握教法；既能成為學生學習的指導者，又要成為他們的好助手。實際上，這一切對大多數教師來說，都是需要付出精力和努力的。比如怎樣選擇代表學科本質因素和基礎因素的“范例”，如何保證學生解決問題能力的自然形成，教學方法的改革如果沒有考慮到教師現有的教育教學能力水平，勢必不能取得成功。因此教師因素也是教育教學改革成敗的關鍵。
（三）課程評價的改革目標
結合本課程的特點，通過課堂回答問題、作業、期末考試、課外讀書筆記、實驗操作評價及實驗報告撰寫等多種方式考查學生學習情況，增強學生課程學習的主動性與創造性，真正實現發展性課程評價。借鑒朱俊卿提出的“三結合”的方法評定學生成績。即老師評定與學生自評相結合、理論考試與實驗操作考核相結合、平時考核與期末考試相結合。期末考試的內容主要以實驗理論為主，占學生總成績的50%，另外50%為平時成績。平時成績主要考核學生動手操作能力及基本的科研素質，這樣既評價了學習的過程，又檢驗了學習效果把期末考試、平時成績、實驗技能、理論考核和自我評價等多種形式結合起來，增強實驗教學對學生的吸引力和約束力，確保了實驗教學的系統性、完整性，提高了實驗教學的質量，用多元化的評定方法來考核學生成績，也使得評價更加合理、科學、人性。
初中地理高效課堂教學的核心，就是要充分調動學生的積極性和創造性，重新發揮學生的主導地位和個性化需求，從而使地理課堂教學實現事半功倍的效果。需要看到的是，在當前的初中地理課堂教學過程中來看，由于地理教師缺乏創新意識和創新理念，對于地理教學的革新力度不足，造成地理教學的方法陳舊，內容枯燥乏味，無法有效地調動學生的積極性，甚至造成一部分學生出現厭學的情況。同時，由于教師一直在地理課堂教學過程中扮演主導角色，對學生們發號施令，學生的個性化需求無法得到重視，自己的觀點看法不敢輕易提出，或者即使提出了自己的想法，也不會受到重視，甚至會受到老師的斥責，這就嚴重阻礙了課堂教學效果的提高。因此，從這個意義上來講，必須要做好師生角色的轉換工作，讓師生站在平等的位置上進行對話，教師要從課堂教學的掌控者和主導者向組織者和引領者的方向轉變，而學生要從旁觀者向參與者的角度轉變，只有如此，才能充分調動學生的積極性和參與性，促進地理課堂教學效果和效率的提高。
二、切實優化課堂結構
優化課堂結構是構建高效課堂教學的重要因素之一，只有真正使課堂資源得到優化，課堂的所有積極因素才能被充分調動，才能使地理教學的作用得到真正發揮。反觀當前的地理課堂教學，課堂結構設置不科學是一個主要問題，教師從頭到尾一直進行知識和理論灌輸，進行大量的板書和口頭講解，學生一直處于被動接受的狀態，對地理知識和理論來不及進行消化吸收，甚至對于有些知識還來不及反應過來，教師已經進行下一個知識點的講解了，這樣的話，學生就無法從課堂教學過程中充分吸取營養，獲取樂趣和知識，時間長了，就會對地理教學失去興趣，自然也就無法提高課堂教學的效果。因此，從這個角度出發，教師一定要切實優化好課堂教學的結構，巧妙地設置教學內容，不要從頭到尾滿堂灌，要給學生預留出一定的獨立思考和消化理解吸收的時間，這樣才能使學生們在吸取知識和營養的過程中活得快樂，獲得動力，進一步增強學習地理的主動性和積極性。
三、創建自由的學習氛圍
在初中地理課堂教學中，師生之間的交流很重要，只有充分地進行師生之間的交流，才能有利于促進師生感情的增強，信任的提高，進而營造一個自由、開放、愉快的學習環境，在這樣的環境中，學生可以自由發揮自己的見解和觀點，不用擔心自己的做法和想法是對還是錯，這樣才能提高學生的學習熱情和興趣。但是，從當前的情況來看，大多數初中地理課堂教學過程中，教師和學生的交流不足，教師仍然具有極強的權威，學生不敢輕易發表自己的看法，甚至有一些自己的想法和觀點發表之后，也會受到老師的責備和批評，這就導致學習氛圍枯燥、壓抑、封閉，學生在這樣的環境和氛圍中常常會有一種窒息感，沒有一點的學習樂趣可言。因此，在初中地理課堂教學過程中，教師一定要致力于營造一個寬容自由開放愉快的課堂環境，鼓勵學生主動發表自己的看法和觀點，甚至可以讓每名學生嘗試當一節地理老師，讓學生與老師互換角色，增進彼此的信任和友誼，進一步增強學生對于地理課堂教學過程的參與性和積極性。
四、進行有效的教學反思
新時期在教師行業中，流傳著一句廣為人知的話：要想給學生一碗水，自己得有一桶水的存量；要想給學生一桶水，自己就得有十桶水的存量。這句話道出了教學與教師知識儲量之間的關系。一個新教師從大學畢業后，如果不能進行后繼的學習，那些在大學所學到的知識很快就會邊緣化，甚至是落伍。在科技高速發展的今天，沒有什么知識可以保鮮，地理學科更是如此。很多時候教師不是不想創新，是不能創新，主要原因就是沒有足夠的知識作為創新的背景。高中的地理教師，首先應當具有扎實的專業知識和寬闊的知識面。
在此前提下，教師才能對高中地理知識有透徹的認識，才能在授課的時候抓住重點和關鍵點，以便于學生更長久的學習。教師對知識講得透，學生才能領會，才能提高課堂教學的有效性。其次，高中地理教師應該多學習新的教學理念和教學方法。有雄厚的知識儲備但講不出來也是不行的，所以，教師既要研習內功，增強業務素養，又要學習套路，多研究其他人的課，看他們的課是如何上的，他們的優點在哪里，哪些是有利于課堂效率的，而又有哪些是華而不實的東西。
最后，教師還有一個良好的教學觀與道德觀，不能把學生的成績當做教學的唯一標準，任何一門知識都有其內在的魅力，然而，逐年增強的應試教育思想傾向讓很多教師丟掉了學科本身的美，學生也感受不到學習的快樂了。所以，教師一定要把應試教學和自己的對于地理學科的態度關系，保有對學科教學的興趣和熱情。
二、采用形式多樣的課堂模式，提高學科趣味性
新時期在許多人眼里，高中地理不過是一門自然學科，是山山水水、地球宇宙等沒有生命的東西，既缺乏情感，又沒有趣味性，內容單調無趣，難以觸動人的靈魂。況且，很多地理教師沒有足夠的信心去吸引學生的注意力和興趣，教學多是缺乏創造性的應付完事，在長久的應試教育模式下，片面追求學生的學習成績，將所有教學的重點都集中提高學生學習成績的層面上，所采用的教學理念和教學方法過于傳統落后，這造成了地理教學趣味性的嚴重缺乏。所以，高中地理教師要善于發現地理學科中的人文特征，抓住有利的內容進行拓展和延伸，利用多彩多樣的教學方式調動學生學習地理的興趣和積極性。我認為可以增強課堂活躍度的方式有以下幾種。首先，教師要學會使用幽默的語言。這一點不在于教學內容，而在于教師的個人表達方式和特點。有的教師在上課的時候，一張口就讓學生忍俊不禁，但他又總是能夠利用自己的幽默把話題引到所傳授的內容上來。在他的語言環境下，一草一木都是有情感的，他會通過擬人化的手法使它們在課堂上活躍起來。
其次，教師要學會使用多樣的教學方式。為了便于學生記憶我國各地的地勢情況，我為學生編排了歌謠讓他們記，許多彼此聯系的知識都適合運用這個方法。等到小結的時候，學生總是能看到或者聽到一首又一首好玩生動的歌謠，他們的印象深刻，且對知識掌握得很牢固。
最后，教師要善于發掘地理學科中的人文因素。教師可根據具體的教學內容，發掘可利用的資源，合理地進行課堂設計，而且地理知識和現實生活是密不可分的，只要留意就可以找到可以結合的地方。比如，在講解季風氣候的時候，就可以借助歷史小說來增加課堂的趣味性?！度龂萘x》中諸葛亮和周瑜都想到了火攻，然而周瑜卻被不爭氣的風氣倒在船上，而諸葛亮卻設壇作法借來了東風。果真是諸葛亮在作法嗎？答案是否定的。如果掌握了地理知識就會知道，并非是諸葛亮真的能借東風，而是由于他對季風氣候的了解才做出了準確的預測。
三、建立和諧融洽的課堂關系，幫助學生樹立學習信心
青少年時期正是學生心理逐漸成熟的時期，也是學生的情感叛逆期，他們會很敏感，很在乎教師的言行，甚至是教師對他們的態度。所以，要想提高高中地理課堂教學的有效性，教師必須讓每個學生都自覺地參與到課堂教學中來。教師對學生的關心和愛護能夠激發他們地學習熱情和積極性，能夠使他們在課堂上保持良好的聽課狀態，從而提高課堂教學的有效性。
四、總結
