發布時間：2023-03-22 17:38:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生戀愛觀論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文關鍵詞：女大學生；戀愛行為；引導對策
女大學生是高校學生群體的重要組成部分，隨著高校擴招后女生比例的不斷提高，女大學生談戀愛現象日益普遍。“美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛曾提出了需求層次理論，理論將需求分為五種：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現的需求。”女大學生戀愛行為與需求層次理論密切相關，其青春的特質、生理的變化、心理的追求、獨特的個性特點，都使得越來越多的女生嘗試著在大學戀愛，在她們的戀愛行為中呈現出不同的特點。
一、高校女大學生戀愛行為呈現的特點
1.情感性的需求
高校女大學生的年齡在18～24歲之間，“從人類生理發展的基本規律來看，她們在生理方面已經趨于成熟，”加之學校、社會系統教育的引導，她們的心理也日漸成熟，從而對愛情有著正常的向往和需求，另外，個性意識，對愛情體驗的渴望與好奇也使得女大學生在思想與情感上充滿了對戀愛的向往。
2.積極性的促進
高校中有一些女大學生秉持傳統的戀愛觀念，傾向于從同學、朋友慢慢相處成戀人，對愛人的要求更多的傾向于為人，是否有上進心，是否有正直、善良的品質，這些女大學生的戀愛往往能帶來較好的過程和結果，能在戀愛過程中控制自身的行為，在學習上、工作上有相互促進的作用，在思想上有良好的溝通。
3.盲目性的尋求
一些女大學生進入大學，從高中緊張學習的狀態轉變到大學自主學習的狀態，一開始的不適應讓人無所適從，于是，一些女大學生在空閑、無聊的大學生活中，在還沒有樹立大學目標和職業規劃的前提下，開始盲目的尋求情感的慰籍，遇到對自己有好感的或對自己好的男生，不能理智分析自身的情感需求，就選擇接受，這類女大學生一般都不清楚自己想要什么，生活過于隨意，甚至對男女戀愛中行為的把控能力也比較弱。
4.幻想性的體驗
高校的女大學生大多是“90后”，正值青春的年華，對愛情充滿幻想與渴望，偶像劇的追逐讓她們多了很多對愛情的向往，于是，在大學里，一些女大學生就開始帶著幻想體驗愛情，在她們看來，戀愛是浪漫、美好的體驗，是純粹無暇、無憂無慮的美好過程，但當她們處在戀愛中，就會發現兩人的思想、性格、興趣及觀念不同會產生各種矛盾，就難免會發生沖突和不快，最終導致爭吵或分手。只注重過程不注重結果的戀愛讓一些女大學生只注重精神慰籍而缺乏愛情責任意識。
5.沖動性的崇拜
“社會心理學研究表明，在群體生活中，個體容易出現從眾心理，即個人的認知行為在不知不覺中迫于所處群體的無形壓力，而不由自主的與多數人保持一致的心理現象。”高校的女大學生年齡相仿，觀念相似，當看到周邊的同學或朋友都開始戀愛時，心底無意識的從眾心理與相同命題的渴望驅使著她們崇拜的沖動，于是，一些女大學生因為想戀愛所以戀愛，步入戀愛的圈子。
6.利益性的追求
因為成長環境和思想觀念所致，一些女大學生對戀愛進行了功利化的塑造，把戀愛當作某一目標的跳板，她們認為有力的經濟條件和社會關系對自己未來發展起著重大的作用，可以通過攀附高枝讓自己過上幸福的生活，這種功利性的戀愛追求缺失了真善美的愛，也讓女大學生缺失了提升自我的思考與動力，將更多的精力用在了在戀愛中如何達到目的的偽裝與應付中。
二、高校女大學生戀愛中出現的問題
在高校女大學生的戀愛行為中呈現出了諸多的特點，身處象牙塔中的女大學生戀愛行為普遍比較正常，但也有一部分女生在戀愛思想與行為上存在一些問題。
1.過度沉迷影響學業
有些女大學生崇尚戀愛至上的理念，將戀愛視為肯定自我的一切，享受戀愛過程中的情感交流與慰籍，希望課余時間都能和對方在一起，過度沉迷于戀愛中不能自拔，整日思忖著如何浪漫，一旦遇到分手的打擊，很有可能一蹶不振，從而忽視了自身的學習，影響其學業的發展。
2.戀愛受挫導致失常
在戀愛過程中，有部分女大學生受挫能力和抗壓能力較弱，一旦發生爭執，不能很好的調適自己的狀態，導致情緒低落，反復無常，從而影響其正常的大學生活，有一些女大學生不能忍受對方提出分手的決定，情緒異常激動導致失常行為的發生，如自殘、自殺、酗酒等，如2010年10月某高校在一女生因感情受挫跳湖自殺。心理學專家陶云曾說：“據目前的統計數據表明，導致大學生心理失衡的因素很多，而大學生因為感情問題而輕生的占了75%。”
3.戀愛導致交往缺失
過于注重與男友的相處的女大學生，往往會忽視與同班同學、同性朋友的相處，在人際交往方面欠缺主動性，久而久之，就缺少了周邊的朋友，當戀愛不在或者不再戀愛的時候，才發現沒有朋友可以傾訴和分擔，導致失落情緒的疊加和蔓延。
4.功利觀念導致分歧
功利化是有些女大學生對戀愛的態度，將戀愛作為自己未來發展的階梯，通過不斷的討好和迎合獲取對方的心意，這種戀愛往往讓女大學生喪失個性，一味求全，甚至偽裝自己，在沒有自我的戀愛中，遲早會出現問題，如若對方發現她對自己的好僅僅是出于利益所求，那往往這段感情會無疾而終。
5.行為大膽形象受損
有一些女大學生大膽開放，和男友相處不分場合，特別是在公眾場合的一些親熱舉止，往往會引起別人的反感，造成不好的影響。對于女生而言，這種形象的否定就等同于對她整個為人的否定，更不用談在學校的個人發展了。
6.兩性生活影響身心
開放型戀愛觀讓現如今的女大學生追求個性，享受被人關愛和關愛別人的直接表達，一些女大學生在戀愛過程中，不能很好的處理兩性問題，對于對方的需求不能拒絕，覺得有性的戀愛才是有愛的愛情，于是，一些女大學生過早的偷吃禁果，在不知道一些生理衛生知識和防護知識的情況下，出現懷孕、流產、婦科炎癥等現象，極大地影響了身體健康，也產生了嚴重的心理負擔。
三、思考有效引導的教育對策
1.加強女大學生的戀愛行為引導
高校應對女大學生的戀愛行為進行正確的引導，通過宣傳媒體、主題班會、專家講座等手段，在明確學生的主要任務的基礎上，鼓勵女大學生利用大學時光吸納知識、增長才干，集中精力學習，積極參加社會實踐，合理安排大學生活，不斷提升自身素質，要引導女大學生樹立正確的戀愛觀，提倡積極向上、互幫互助的戀愛，提倡慎重的選擇，提升責任的意識，擺正戀愛與學習的關系，引導女大學生自尊自愛，發展健康的戀愛行為，注意言行舉止，避免不良影響。
2.開展以女大學生為主的校園活動
高校應著力開展以女大學生為主要參與者的各項校園活動，通過活動豐富女生的大學生活，引導女大學生建立積極樂觀的生活態度，開展大量系統的職業生涯規劃指導及學業生涯學習培訓，幫助女大學生明確未來努力的目標和發展方向，將更多的精力投入到知識的積累和能力的提升上。如一些高校開展的女生節，會設置一些專門針對女生的小貼士、風采展、服務資訊等，有效的提升了女生的被關注度，提高了女大學生的自省意識和自愛意識。
3.開展女大學生的系列禮儀教育
高校應注重女大學生禮儀修養的提升，可以開展中外禮儀文化等有獨特文化底蘊的知識學習，開闊女大學生的視野，注重言行舉止的文明。通過系列禮儀教育，潛移默化的影響女大學生的價值觀和戀愛觀，時刻注重女生良好形象的塑造，得體的行為、應有的德行會教會女大學生適時而為。
4.加強女大學生的青春知識教育
高校應注重女大學生的青春生理、心理知識教育，雖然現今網絡發達，很多知識學生都可以從網上得知，但處于戀愛中的女生往往缺少理性，很多都是沖動而為，高校應通過邀請醫生專題講座、班主任會議、女生會議等途徑傳達相關的知識，應坦誠的從專業的角度和女性自我保護的角度去談，也可以通過組建學生導師團培養學生相關領域的知識，通過學生的宣講一級一級分層分類的去影響其他學生。
論文摘要：當代大學生是未來社會的領導者和建設者，肩負著歷史的使命和人民的重托，大學生的素質高低決定著未來社會的走向和發展狀況，他們的心理健康程度不僅影響其個人的學習和成長，還直接關系著社會主義現代化事業的興衰成敗，心理教育是高校德育的重要組成部分。
當代大學生是未來社會的領導者和建設者，肩負著歷史的使命和人民的重托，大學生的素質高低決定著未來社會的走向和發展狀況，他們的心理健康程度不僅影響其個人的學習和成長，還直接關系著社會主義現代化事業的興衰成敗。因此，心理教育是大學生素質教育中的重要方面。
一、高校開展心理教育的必要性
心理教育是高校德育的重要組成部分。《中國普通高等學校德育大綱》明確規定，德育的內容應包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育。2002年教育部印發的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》指出，大學生心理健康工作是高等學校德育工作的重要組成部分。從實踐來說，在大學生中加強心理教育是由現代社會的客觀條件和大學生自身特點決定的。大學作為人生的重要階段，充滿機遇和挑戰。求學、就業、交友、戀愛等使大學生面臨多維的人生選擇，現代社會競爭日益激烈，人際關系紛繁復雜，而校園與社會的聯系直接、迅速、頻繁。大學生思維活躍，情感豐富，但缺乏社會經驗，其思想處在正在形成但尚未定型的時期，很容易受到社會思潮和社會變革的沖擊，這些都會使大學生承受很大的心理壓力和心理困擾。
因此，消除大學生的心理障礙，保證大學生心理健康，引導大學生在社會變革中主動適應社會，對于培養大學生成為真正全面發展的高素質人才，更好地為國家和社會服務具有重要意義，這也是高校德育中不可缺少的內容和環節。
二、大學生存在的心理問題現狀
1、生理結構變化導致的心理障礙
大學生正處在青年時期，生理上日趨成熟，他們有了性沖動和要求，渴望追求異性，但由于性心理的不完全成熟，生活經驗欠缺，對青春期的生理變化缺乏認識，產生緊張、恐懼、羞澀的心理，在得不到及時糾正和排解時，輕者會出現性心理障礙，重者會作出不正確的行為，甚至走上犯罪的道路。有資料表明，高校每年受處分學生中因性犯罪受處分者占20%左右，而且性心理障礙的學生比例也在逐年遞增。
2、情感豐富、強烈且不穩定產生的心理問題
大學生的獨立性和主動性正在迅速發展，在追求自主自立自強的過程中容易
偏激，感情用事，同時自我調控能力差，容易受外界因素干擾，經常徘徊在自尊和自卑，自信與自負，自控與失控的矛盾之間，部分大學生依賴性強，挫折承受能力差。
3、競爭激烈而殘酷引發的心理問題
一些大學生由于學習和就業的壓力，加之大學里強手如林，家長和個人的期望值過高，自尊心和好勝心得不到充分滿足，容易產生失落感，部分學生由此走向極端，導致精神失常或自殺行為的發生。
4、人際關系不和諧促使的心理問題
良好的人際關系是學生健康成長和成才的重要條件。由于社會的紛繁復雜價值大學生缺乏相關的社會經驗，一些大學生經常在與人相處的過程中遭遇挫折，由此而孤獨、迷茫、憤怒，嚴重的還會出現社交恐懼癥。
5、弱勢群體的心理問題
所謂大學生中的弱勢群體，是指那些在生活上、身體尚有困難，需要幫助的學生。他們或者家庭貧困，衣食拮據，或者身體病殘，自理困難。這些困難往往造成并加重了他們的心理負擔，使他們中很多人在精神上心理上存在各種障礙或疾病，成為精神上的弱勢群體。這些人大多性格內向孤僻，沉默寡言，不愿也不敢在集體活動或公開場合出現，甚至不交朋友不談戀愛，導致嚴重的心理障礙，影響了自己的學習和生活。
當前大學生的心理問題是多種因素相互作用的結果，以上只是常見的一些原因引發的心理問題，而這些問題往往交織在一起困擾著大學生。
三、大學生心理問題的預防和治療
高校應根據大學生活的不同階段、不同層次、不同學科門類及特殊群體學生的心理特點，廣泛開展心理輔導和心理咨詢，加強高校心理教育的針對性和實效性。
1、及時全面了解大學生的心理狀態，可通過個別咨詢，團體輔導，借助書信、電話、網絡等形式向大學生提供經常、及時、有效的心理健康指導和服務，使不同的心理問題及早發現及早治療；同時，健全從事心理健康教育的教師隊伍。高校應配備從事心理教育的專業人員，不斷加強隊伍建設，使班主任和輔導員樹立心理健康教育意識，在培養和提高大學生心理方面發揮積極作用。
2、重視對大學生的心理教育，培養成熟的戀愛觀和科學的性觀念，加強性道德教育，使學生明確大學階段的主要任務是學習，從而正確處理戀愛和學習之間的關系。
3、采取多種方式鍛煉大學生的意志品質，提高他們適應能力和心理承受能
力。高校對大學生心理健康教育的重點首先應放在幫助他們適應新環境、較快完成轉變上。同時，引導大學生參加社會實踐，在人際交往中正確評價自己和他人，保持積極樂觀的心態，正確對待挫折與失敗。
4、努力營造寬松、公正、向上的校園氛圍，開展豐富多彩的第二課堂活動，培養大學生人際交往的方法和技巧，加強人際交往中的品德和修養，增進大學生之間的交往，使之建立良好的人際關系。
5、引導大學生樹立正確的學習目標，從自身實際情況出發，合理安排作息時間，張弛有度，避免過分焦慮。尤其是對畢業生要配合就業指導工作，幫助他們正確認識職業特點，客觀分析自身條件，做好就業心理準備。
6、關注大學生中的弱勢群體。對這類大學生，高校應注重在物質生活上給予他們必要的幫助，把他們看成是大家庭中平等的一員；在精神生活中要善于捕捉他們的閃光點，培養他們積極、平衡的心態，使之健康成長。
綜上，心理教育作為高校德育的組成部分，在大學生認識自我、完善個性、開發潛能方面發揮了重要作用，新時期高校加強心理教育，對培養具有健全人格的21世紀的建設者具有深遠意義。
參考文獻：
[關鍵詞]高職學生身心健康因素分析
一、引言
什么是健康？聯合國衛生組織（WHO）定義為“健康不僅是沒有疾病和虛弱，而是身體上、心理上和社會上的完好狀態或安寧狀態。”很顯然，這個定義包括了身體和精神兩個方面的良好狀態。為了使這一狀態具體化，WHO又進一步提出了健康的十條標準。這十條標準依次為：
1.精力充沛，對擔負日常生活和繁重工作不感到過份緊張疲勞；
2.樂觀、積極、勇于承擔責任；
3.善于休息、睡眠好；
4.應變能力強、適應環境能力強；
5.能抵抗一般性疾病；
6.體重適當，身體勻稱；
7.眼睛明亮，反應敏銳；
8.牙齒清潔，無齲齒，不疼痛，牙齦顏色正常，無出血；
9.頭發光澤好，無頭屑；
10.肌肉豐滿，皮膚富有彈性。
那么，怎樣才能算有健康的精神狀態呢？應該是具有遠大的理想，堅定的信念，優良的品德和高尚的情操，要具有不斷追求新知、實事求是、獨立思考、勇于創新的科學精神和堅韌不拔的毅力。
二、平衡而全面的營養
平衡而全面的營養是合理營養的基礎，是保證人體生長發育，修補組織，維持體內各種生理活動，提高肌體抵抗力和免疫力，滿足各種活動下的肌體需要及延年益壽必須的物質基礎。營養物質的攝入除蛋白質、脂肪和碳水化合物三大能量物質外，還要注意無機鹽、多種維生素和微量元素的補充。飲食要堅持葷素搭配，主副搭配，要不挑食，不偏食，按時就餐，饑飽適中。合理營養并不是吃的越多越好，營養過剩不僅可致肌體代謝紊亂，誘發冠心病、高血壓；還可致大腦疲倦，反應遲鈍等負效應。
在攝入營養的同時，要注意飲食衛生，防止病從口入。盡量不在街頭攤點吃飯，生吃瓜果要徹底清洗，為清除殘余農藥，最好是剝皮或在清水中浸泡30分鐘后食用；要飯前便后洗手，不喝不潔的生水，不吃不潔的食物；同學之間不要互用餐具及飲水杯，最好不聚餐。
三、注意用腦衛生
人的大腦約有150億~170億個神經細胞，一般情況下，人們僅僅使用了大腦總能力的一部分，合理而科學的用腦，腦子會越用越靈。怎樣才能發揮大腦的最佳功能狀態呢？
1．先要有明確的學習動機。學習動機越深刻，學習意識就越堅強，越能專心致志地學習。這是大腦工作的定向功能發揮持續優勢作用的表現。
2．培養良好的興趣和愛好。興趣可逐漸發展成愛好，從事愛好的學習或工作，可以全神貫注、廢寢忘食，變枯燥的學習為有趣的認識過程，可以減少腦力的負擔。另外，優良的學習環境，老師的精湛語言，深入淺出的講解，可使學生在歡快的情緒中接受知識。
3．要善于記憶。人的記憶力有一個發展變化過程，18~35歲是記憶力發展的高峰時期，是否能夠記憶的正確、敏捷和持久，關鍵在于掌握記憶的規律和方法。有效的記憶方法是多種感官同時作用，即眼看、耳聽、口讀、手寫等同時作用于大腦，使大腦的許多部位同時感受到刺激，神經細胞發生廣泛的聯系和協同作用，不易遺忘。將記憶內容歸類，對此易于記憶；把機械記憶變成理解記憶，有利長久保持；反復復習是記憶的主要手段。
4．勞逸結合，保護腦力。大腦工作強度過大或時間過長，易使神經活動轉入抑制狀態，出現腦神經疲勞。腦神經疲勞使學習效率下降，動作錯誤增加，并有一定的自覺癥狀如頭暈、頭脹、煩燥、疲乏欲睡等。此時，要立刻休息或轉向其他性質的活動。另外在學習緊張時，要抽出一定時間適當鍛煉和娛樂，要有足夠的睡眠，學生每日的睡眠時間不應少于7—8小時。定時入睡，按時起床，被褥清潔，不蒙頭睡覺，不抽煙、不酗酒，都有利于大腦健康。
四、保持良好的情緒
笑一笑，十年少。正確的、積極的情緒，能增強人們的體力和精力，促進新陳代謝，提高免疫能力。相反，負面的、消極的情緒可導致某些疾病的發生。但日常學習生活中又難免產生這樣或那樣的不良情緒，對于不良情緒，可通過自我鼓勵法、疏泄法（如向親人傾訴，必要時也可大哭一場）和遺忘轉移法加以排解。總之開闊的胸懷，樂觀的態度，對工作和生活的信心，是保持情緒穩定的條件。
關于高職學生的戀愛問題，從醫學角度講，高職學生的年齡階段，其心理和生理上趨于成熟，學習期間不是絕對不允許談戀愛，但是從健康尤其對心理方面的影響來講，要慎重對待。相戀不易過早，因為學習和事業是第一位的，大學期間艱巨的學習任務，專升本的打算，未來的工作去向等情況都應考慮。
要樹立正確的戀愛觀，相戀的雙方應該相互尊重，相互關心，相互激勵，使戀愛成為學習上的動力，事業上的加油站、起跑線。戀人雙方在各自的學習工作中，情緒飽滿，關心他人，學習成績和自身修養不斷提高。相反，那種一味我屬于你或你一定服從于我，學習成績下降，對集體活動不感興趣，同學之間友情淡薄，對國家大事、周圍事物漠不關心，這是一種狹隘的、自私的、不健康的戀愛觀。這種戀愛觀對雙方的心理乃至軀體上會產生這樣或那樣的負效應，使未來的生活籠罩陰影。
五、增強體格鍛煉
增強體格鍛煉的目的，是從個人實際出發謀求身體健康、精神愉快和提高對環境的適應能力，以及對疾病的抵抗能力，提高學習和工作效率。實踐證明，終身堅持體育鍛煉，對促進和保持身體健康是最有效的方法，在一定程度上還可延年益壽，是任何藥物無法代替的保健措施。學生每日大部分時間伏案學習，故堅持一定量的體育運動，對身體、對大腦、對視力都有一定的調節作用。
六、吸煙有害健康
吸煙等于慢性自殺，也有人說吸煙是一種合法吸毒。煙草中大約含1200多種化合物，如一氧化碳、氮氰化合物、揮發性亞硝胺、焦油、芳香胺和多種金屬離子鉛、汞、鎳、鈷、砷等。
吸煙帶來的危害主要是呼吸系統和心血管疾病。研究證明：吸煙者可致死亡的危險度是不吸煙者的1.2倍；吸煙與肺癌有直接關系，吸煙者死于肺癌的危險度比不吸煙者高10~15倍；吸煙可使人的壽命縮短5~10年；吸煙可使人的記憶力下降，頭暈腦脹，牙齒松動，牙齦出血，口腔異味；吸煙者不僅本人受害，而且禍及他人。總之，吸煙有百害而無一利，奉勸新時代的大學生不要吸煙。
七、酒與健康的關系
1.誠信缺失。
大學生誠信缺失是道德素質不足的主要表現之一。誠信是為人立世之本，是人進行社會活動的基本品德。大學生誠信缺失體現在許多方面，比如說助學貸款是國家惠及學生教育權利的優撫政策，但是，近年來貸款還貸步驟出現惡意逃債、賴賬不還的比率越來越高。據中央財經大學在全校對助學貸款問題調查發現，有20％的學生甚至沒有考慮過還款的問題，7％的學生表示是否還款還很難說。貸款學生是在用誠信為自己作擔保，貸款不還等于失信于社會。2013年2月1日哈佛大學宣布針對之前發生的集體作弊事件的處理結果，勒令60名去年5月參與考試作弊的學生休學，剩下涉嫌作弊的65名學生一半留校察看，另一半根據情節嚴重性勉強得到赦免。該案例令人扼腕的同時，折射出誠信缺失所表現的另一類普遍現象———考試作弊。大學教育不同于中學義務教育，學校對學生的學習生活監管力度下降，比較中學“前緊后松”的學習狀態導致學生對學習重視程度下降，為了應付考試而選擇作弊。調查顯示，參與過考試作弊的學生比率接近50%，思想認識上接受考試作弊的學生更是數不勝數。此外，像大學生替考、論文的現象逐年增多，已成高校新興職業。無論平時布置的小型論文，還是畢業論文或畢業設計，許多學生都是從各種學術雜志或互聯網上摘抄。然而，國外的大學在學生誠信方面的管理制度著實有很多地方值得我們學習借鑒。絕大多數歐美發達國家的學校對于學生的作弊行為，有著極為嚴苛的懲罰制度。一旦作弊行為被發現，均以開除學籍作為處理標準。震懾于這樣嚴格的管理制度，學生的作弊行為得到了基本杜絕。雖然懲罰制度不是改變大學生誠信缺失現狀的最佳途徑，但是不得不說是一種較為有效的制度。中國大學在制定自己的管理規則時，可以在此基礎上學習借鑒，以教育為主，懲罰為輔，以期提高全體學生對于誠信問題的重視程度。當然還要提一提學歷造假現象，假學歷已然成為目前大學生進入社會的優選手段，求職簡歷言不符實，濫竽充數，資格證件造假嚴重。造假現象也是大學生誠信缺失的重要表現之一，對此，無論是學校教育，還是家庭教育，都應該在中國目前較為特殊的環境背景下，加強對孩子基本道德規范的教育，使其能以應有的道德準則約束自己，杜絕不良行為。
2.對情感問題缺乏正確的認識。
隨著市場經濟的迅速發展以及高校學生結構的變化，大學生戀愛在高校具有一定的普遍性，大學生因戀愛導致的心理問題也層出不窮。剛進入高校大門的年輕學子勢必對青春靚麗的異性充滿迷戀與渴望，戀愛行為或多或少成為大學生生活到主要節奏，大部分學生缺乏科學的生理、心理衛生知識，并且大部分學生“游戲化”地看待戀愛問題，導致戀愛形式畸形發展。愛情本身是神圣并且美好的，大學生追求愛情也是無可厚非的事情。但是我們需要現代社會文化和道德理念標準的形態特點，努力完善提高自身的教育模式，使大學生樹立正確的戀愛觀，將傷害降到最低化。
3.自私自利。
魯迅曾經說過：中國公共的東西，實在不容易保存。如果當局者是外行，他便將東西糟蹋完；倘若內行，他便將東西偷完。這些言論雖然是形容舊社會的中國人，但當代大學生自私自利缺乏公德心或多或少被此言一語中的，比如教室桌椅設施“占座”篆刻字樣蔚為壯觀；像公共場所大聲喧嘩，男女行為不檢點的現象比比皆是，筆者還觀察到像開學報名時校園內到處亂停的私家車等。在西方國家，義務公共勞動成為大學生的必須社會活動，缺乏社會公德意識的行為則不為整個社會接受，這種道德理念值得我們借鑒。同時還有令人更加憤慨現象如很多大學生求學道路上或多或少受到過社會各界愛心人士的捐助，然而，“知恩圖報”者卻很少。廣州地區經社會各界牽線搭橋得以一圓大學夢的莘莘學子逾千名，但這中間只有一成不到的人曾用信件向資助者表達感激之情。沈陽有一位80多歲的王儒臣老人，節衣縮食13年出資數萬元贊助40多名貧困生完成學業，其中有10名是大學生。至少他們在1999年4月29日《中國青年報》刊載關鍵報道時，沒有給老人寫過信，也沒有一名大學生肯露面。同樣還有許多被大學生淡漠的傳統美德，像有學生認為，見義勇為不應在大學生中提倡，因為大學生沒有這個能力。見義勇為的道德基礎是同情心和社會責任感，見義不為或者見死不救，不是中華民族的道德傳統。
4.追名逐利，愛慕虛榮。
當代大學生道德素質直接或間接受受當前社會風氣的影響，某些情況如學生干部評選與很多大學獎勵政策掛鉤，擔任學生干部便成為了眾多學生追逐的目標，如何贏得同學和老師的關注與支持使得不少學生絞盡腦汁，請吃飯、送禮等各種招數層出不窮。大學生賄選學生干部，看似是受了社會“官本位”大環境的影響，其實他們自身的道德素質正在明顯改變。據人民論壇“千人問卷”調查顯示，在選擇工作單位時，有59.2%的人把“經濟收入”放在考慮因素的首位，在回答“您認為當代大學生與90年前的大學生最大的區別是什么？”時，72.8%的人選擇“更現實功利”，在進行政治評價、價值衡量的時候，往往是以利益作為標尺。此外，“愛慕虛榮，享樂主義”同樣蠶食著大學生的良好品德，學生在生活各個方面注重物質享受，校園里的攀比風越刮越猛。有的學生因家庭不能提供充分的消費條件，而又為了滿足自己的虛榮心，就很難保證不發生突破道德底線的事。
二、當代高等教育的不足
1.教育機構與教育體制問題。
①機械化教育與高校盲目擴招。辯證地看待問題我們需要從不同的角度不同的方向審視問題，大學生素質道德問題從側面深刻反映了當代高等教育的不足，在當代大學管理體制中，不斷擴招和教育激勵和評價機制，使得教師越來越多地為了自己的“小康”多多地兼職兼教、熱衷于自己的科研等。逐漸地把大學教育的性質轉變為機械式的應付性教育。與此同時，學生卻被冷落，少有人關注他們對人生的認識和困惑，以及他們道德價值觀塑造，在當今復雜的社會價值觀體系中，缺乏正確引導和教育的學生出現素質道德問題也在所難免。②功利化教育缺乏人文精神。如今高等教育對教師的遴選機制過分看中名譽、知識水平，成為類似符號意義上判斷的機制。與老一輩的高等教育者相比，我們現代的教育者缺乏歷史、藝術、哲學、和傳統道德的修養，缺乏對美的認識和追求，缺乏人文精神所彰顯的高尚的思想情操、良好的道德修養、強烈的社會責任感和善待自己、善待他人的態度。③現行教育在體制在道德教育上缺乏連續性，形式主義嚴重。“十年樹木，百年樹人”，教育之于人的品格成長就需要持之不懈的努力，在初級教育階段，對于孩子道德的教育十分看重，中學的道德教育開始弱化，客觀因素就是重點學校選擇分數好的而非有道德的學生。有人認為，大學是培養專才的，沒有必要強化道德教育，大學生的道德觀發生轉變，出現學歷與道德覺悟不成正比的現象，這些也都與大學的道德教育過于形式化，沒有實質內容的狀態想匹配。
2.社會環境因素。
①資本主義理念滲透與經濟全球化。經濟全球化給當代大學生帶來了新的思維理念和視野，但同時伴隨著西方意識形態的滲透。大學生尚處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，鑒別力不強，對新鮮事物充滿好奇，可塑性強，其國家民族意識在經濟全球化背景下面臨著巨大的挑戰，這將使大學生對中國傳統文化的認可造成威脅。其次，西方一些資本主義價值觀、拜金主義、享樂主義等都對青年學生具有很強的誘惑力，同時，西方先進的科學技術與管理理念更多地被青年學生過分推崇，這必然導致學生對本國經濟發展狀態的不滿與否定，最后就是在全球文化背景下，大學生對西方資產階級學者拋出的理論觀點沒有充分認識和理解，盲目跟風，逐漸淡化了國家意識和民族意識。②社會轉型與技術革命。新技術革命給整個社會發展帶來了巨大沖擊，深刻地改變了人們的物質生活和精神生活，但這在某種程度上削弱了青年學生的奮斗意識，助長了享樂主義，過分追求物質利益，弱化精神層面的追求。高科技也使得傳統的文化傳承受到嚴重威脅，互聯網成為學生的日常生活的主體，網絡上各色各樣的消極信息不斷娛樂化和腐蝕大學生的判斷力。總之，社會形態與意識的轉變對學生道德品質發展的影響是不可估量的。
三、探索道德素質教育的新方法
面對大學生道德素質的種種問題，作為教育工作者的我們必須以一種負責任的態度去審視、去思考、去解決，出現問題是事物發展的必然規律，如何面對問題、如何解決問題才是我們能夠控制事物發展方向的關鍵因素。根據國內的實際情況，結合國際先進的教育思想與理念，不斷探索更為先進而有效的革新方法。
1.改變認識，樹立恰當的德育目標。
社會的快速發展必然導致學生道德觀念發生改變，陳舊的德育理念與方法已經無法適用新時代的潮流，現今的教育往往過分關注于教育的“實用性”，對“智育”的傾注遠大于“德育”，這種教育模式跟培養“全面發展人才”的理念完全脫軌，擁有高級科學技術的人才卻不懂得如何做人，像馬加爵事件，中南大學殺人案等諸多事件充分證明了這種教育理念的失敗，智商與品德沒有必然關系。所以，認識到德育在高等教育中的關鍵性是重中之重。“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的教育理念在新時代背景下必須賦予新的解釋，現行德育理念過分強調整體而忽略個人，過分圍繞政治需要而忽視基礎道德認知，這種模式必然造成空設空談的結果。樹立新的目標，根本上要把握責任感、公德意識、文明意識等基本道德修養，以此為基礎，協調個人利益與集體利益的關系，不斷深化新時代背景下對社會主義道德修養的理解，提升自身綜合素質。
2.放眼世界，探索新的方法。
①國際先進教育理念，提倡積極參與實踐。亞里士多德認為，“智德”（理智的道德）主要是訓練、教育的產物，而“行德”（道德方面的美德）的產生發展主要是習慣的結果，即是在日常生活中依據理性的指導反復實踐得來的；提倡“批判性思維法”。在道德教育中，英國同樣采用參與和互動的教育方法，澳大利亞則通過組織社區服務活動，幫助學生有效地參加社會生活，形成積極的品格特征，包括信賴、敬重、責任、公平、關懷、寬容、堅定、禮貌和同情等；開放實踐，學校即社會。道德教育必須是開放的，道德教育必須融入到學生的社會生活之中方有價值，才能得到發展和鞏固，新加坡的學校推行真實教育，主張學校道德教育向學生展示真實的社會道德生活面貌，傳授的道德知識、道德原則、道德規范應該是社會上真實可行的，符合社會推行的獎懲標準和利害后果；重視心理輔導，實行“貼心教育”。心理輔導作為指導幫助學生排除心理障礙、促進學生健康成長的必要手段，在道德教育中的作用也不容忽視。學生成長過程中難免會積累各種心理問題，如果沒有得到正確引導與解決，必然造成行為上的惡果。日本近80%的學校也都建有心理咨詢機構。國外更加側重于促進學生健康人格和心理適應能力的發展，開發學生的各種潛能，對學生的道德成長及全面發展發揮著重要作用。②“他山之石，可以攻玉”，完善教育體制改革。教育體制改革是“教育改革的核心和難點，帶有全局性和根本性的特點”，分析教育政策研究發展狀況，有利于提高教育政策研究者解決實踐問題，為教育改革中出現的諸多問題提供理論基礎，從而推進高等教育整體水平的不斷提升，這樣，學生道德教育將以此為基礎，發展道路更加寬廣；深化研究，開拓教育思路。樹立自立意識和責任觀念，克服依賴思想和寄生心理。學會自立，努力去尋找自立的機會，體驗生活的艱難；懂得理解、尊重和同情他人。同時，提倡“感恩教育”、“勵志教育”，感恩意識是維系我們傳統人情社會的一種紐帶，感恩是對自我價值的一種超越，加強“勵志教育”，喚起大學生的自主意識和成就動機，培養大學生自我規劃和自我管理能力，最充分地激發大學生的創造活力；加強教育投入。教育工作者必然是大學生品德教育的核心力量，加強教育投入，以先進的理念引導和強化教育工作隊伍，深化教育隊伍改革將會使學生道德教育發生本質上的改變。
四、結束語
目前，我國民辦高校在校生數量穩步增長，隨之而來的心理健康問題越來越多地受到教育界的普遍關注。為了全面貫徹黨的教育方針，針對民辦本科高校大學生心理問題的特殊性，立足一線民辦本科高校學生管理角度開展大學生心理健康教育工作，掌握“一手”民辦本科高校大學生心理健康問題并進行理論研究，運用“分年級心理健康教育”方法，有針對性地開展“接地氣兒”的心理健康實踐活動進行心理疏導，培養民辦本科高校大學生健康的心理，輔助學生順利完成學業。
關鍵詞：
民辦本科高校；大學生；分年級心理健康教育；方法與實踐
由于民辦高校辦學的特殊性，使民辦高校大學生既有普通高校大學生共性心理問題，還承受著其他方面的心理壓力。本文針對民辦本科高校大學生，提出分年級心理健康教育方法，探索民辦本科高校心理健康教育的新思路、新途徑。
一、民辦本科高校大學生心理健康的主要問題。
通過查閱文獻資料得知民辦高校大學生心理問題普遍表現為自我意識強，抗挫能力差；學習興趣不高，目標不明確；功利性強，缺乏感恩之心等。本文將從大一至大四不同年級的角度分析研究民辦本科高校大學生同年級學生存在的共性心理問題。
1.大一年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，是因高中填鴨式學習轉向大學自主式學習，產生的學習心理壓力；另一方面，從高中以家庭為主的人際交往擴大到與同齡人、老師甚至社會其他行業人士的人際交往，導致人際交往障礙心理。以上兩方面總的原因是能否渡過高中生向大學生的角色轉變，盡早適應大學的學習生活。如大一年級學生的心理問題得不到緩解，會導致學業困難，學生個性的自閉、自大、自卑、孤僻等一系列的嚴重后果。
2.大二年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，因習慣大一以來“獨立”的生活模式，對學校周邊環境有了接觸性的認識，從而導致學習精力上的松解。在學業上又進入了專業基礎課的學習，因精力上的松解，導致娛樂與學業的矛盾心理；另一方面，經過一年的“考察期”，正處青春懵懂期的大學生進入異性戀愛式交往的高峰期，從而導致一系列的戀愛問題心理。以上兩方面總的原因是因熟悉大學學習、生活模式，想自由而豐富多彩地生活。如此時得不到正確引導，會導致焦慮、自我懷疑、偏執、困惑、敏感、憂郁、責任感缺失等心理問題。
3.大三年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，大三是開設專業課階段，需要全面整合文化、專業基礎知識，融會貫通于專業理論、技能學習，因知識底子“薄”，導致學業焦慮心理。大三學生已對自己所學專業、社會大環境有一定的認知，但對自己的將來，目標仍然不確定，產生對未來的迷惑心理；另一方面，大學生對社會上的一些思潮有了一定的認知，但對世界觀、人生觀、價值觀的定位仍不完善，多種態度、標準、思想相互“切磋”，處于“三觀”瀕臨成熟的緩沖期，產生壓抑模糊心理。以上兩方面如不能得到較好的心理疏導，會導致畢業困難、對生活失去動力、對人生失去目標。
4.大四年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，因社會就業現狀所至，各高校包括民辦本科高校都在鼓勵學生大四上學期就進入就業期。然而，學生一邊完成大四的相關課程，另一邊還要整合大學“收獲”，奔向招聘求職大潮中，從而產生就業、擇業心理問題，更甚者會出現消極求職等心理；另一方面，畢業在即，一邊要撰寫論文，另一邊要完成畢業前的各種離校事宜，會將學生推向煩躁的頂端，產生浮躁的心理。以上兩方面如不能得到較好的疏導，會導致學生求職、就業難，患得患失于自己的大學學習生活，引發一系列不文明畢業離校問題，更甚者出現極端事件。
二、民辦本科高校大學生分年級心理健康教育方法與實踐
目前文獻中體現解決民辦高校大學生心理健康教育的途徑大多采取心理測試量表的方式，如：癥狀自評量表SCL-90、自尊量表SES、個人評價問卷PEI，或提出提高心理健康教育師資隊伍、建立建全心理健康教育機制等方式。本文將從民辦本科高校學生管理工作角度，有針對性地開展心理健康教育實踐。
1.針對大一年級學生因學習方法改變產生的心理壓力，開展“優秀學子事跡座談會”、“學生學業案例分析大會”，以學習成績突出的學生典型代表為主體，與大一學生分享學習方法轉變過程、心理調節方法等等。針對人際交往障礙心理，開展以寢室、班級、年級為單位的，豐富多彩的文、體、學、勞活動。讓大一參與者“享受”其中、收獲其中。通過實踐活動做好高中生向大學生角色轉變，做好銜接育人管理，讓學生勇于與他人溝通、主動適應大學學習生活。
2.針對大二年級學生的娛樂與學業矛盾心理，開展“學業規劃大賽”、“學生學業家長座談會”。通過活動強調學業的重要，還要發揮家長的推動作用，輔助家長從實際出發定位孩子的能力及目標，不因家長的期望值過高或過低引發孩子不必要的自卑、自負心理。針對學生戀愛產生的心理問題，通過心理健康教育課的相關內容解析性與愛的利害，引導學生以正確的心態與異往，鼓勵以促進學業、責任為先的戀愛觀。通過實踐活動做好學校家庭互動，關注學生學業，推動學風育人管理，讓學生正視學業，勇于面對戀愛問題心理，學會擔當，學會取舍與放棄。
3.針對大三年級學生的學業焦慮及對未來的迷惑心理，開展“專業技能比賽推廣會”、“考研經驗交流會”。通過專業老師指導參加專業技能比賽，將理論與實踐相結合，通過獲得獎勵的方式促進學生專業學習興趣；鼓勵學生考研，做好升學與就業的選擇，調節學生內心的焦慮及迷惑。針對“三觀”漸于成熟的大三學生，因各項思想碰撞而產生的壓抑心理，開展優秀畢業生返校事跡報告會，以生動、親近的方式與在校生溝通，講述自己的生活、工作情況、努力拼搏事跡，以此助力“三觀”的正確形成。通過實踐活動，在專業老師指導下參加專業技能比賽，同時也提升了專業育人管理水平，引導學生增強專業技能學習，對未來有一個初步打算，對“三觀”有更深刻的理解。
4.針對大四年級學生的就業壓力心理，開展“就業簡歷點評會”，與學生交流如何總結大學四年所獲，制作體現個人“閃光點”的、求職意向明確的求職簡歷，同時幫助學生樹立求職自信心。引入馬斯洛需求層次理論、赫茲伯格的激勵理論，引導學生樹立正確的職業價值觀，輔助學生就業及擇業。針對因即將畢業產生的浮躁心理，開展“畢業、就業有關事項說明會”，讓學生根據時間推進做好相關安排。通過實踐活動，完善就業育人管理制度；加強學生的自我總結能力，明確畢業前的各種事項，合理安排，順利畢業；盡早給自己合理定位，實現順利就業。
三、民辦本科高校大學生分年心理健康教育效果
任何實踐活動的開展都呈現出“多面立體”效果，對于學生心理健康的教育引導作用體現于實體，感知于無形，但其中的影響效果是極其明顯的。
1.防患于未然，影響于無形。不可否認一點，從嚴格意義上講所有人都患有一定程度上的心理疾病，比如強迫癥、煩躁等等，但并不影響正常的學習、工作和生活。能通過全國統一高考進入高校的大學生，只有極少數學生患有醫學上的心理疾病，且患病人數不多，這類心理疾病學生的醫治方法大多選擇休學醫學醫治。對于民辦高校的在校大學生而言，心理健康教育重在防患于未然、影響于無形，從學生實踐活動的角度，進行心理健康教育，讓這種無形的影響力達到最優，即可以“防”又可以“引”。因此，心理健康教育工作與學生實踐教育活動相融合，更有助于解決、疏導心理問題學生的病癥。
2.干預極端個體，宏觀調控整體。心理健康本身的狀態就是一個變量，一顆心是孤獨的，但一群心是有力的，個人如粟，集體如倉。因此，在學生心理健康教育中，充分發揮集體的作用。通過針對性的實踐活動，可以讓很多顆心因為一個理由在一起，彼此會有影響和照應。同時，注意日常學生心理狀態調查，針對心理危機情況及時做出針對性的干預，既從心理健康教育的角度也從關心幫助學生的角度，控制住極端問題。在心理健康個體或集體教育過程中由學生管理者傳輸健康的思想、道德，最大限度地發揮“倉”的包容度和安全感。
3.學校、家庭、社會聯動，共同輔助學生學業有成。學生不僅僅是學校的學生，更是家長希望的延續者、社會的建設者。因此，通過系列實踐活動，立足學校，聯系家長，將學生推向社會，從中認知自己、感知社會，面對問題、接受現實，完善自我、調節心理，順利完成學業。民辦本科高校大學生主要因學業問題、人際問題、就業擇業問題帶動一系列心理健康問題。從學生管理視角剖析學生心理問題，更有的放失地進行實踐活動引導，從而更有效地解決問題。
作者：張艷叢 趙婧 蘇永彬 單位：哈爾濱石油學院
參考文獻：
[1]張薇薇.民辦高校大學生心理健康狀況研究及方法探討[J].經濟研究導刊，2015，（19）：186.
[2]李利榮.民辦高校大學生的心理健康問題及對策[J].教育與職業，2013，（30）：95.
[3]林紅.民辦高校大學生心理健康狀況調查研究[J].黑龍江高教研究，2007，（1）：134.
一、研究對象與方法
對上海部分高職學院女生一年級、二年級、三年級的全日制專科生進行抽樣調查。
采用不記名問卷調查，當場填寫，當場交卷。工作人員需向學生解釋調查意義，并保證絕對保密，力求問卷的真實可靠性。一共發出1000份，回收到853份問卷，經過甄選有效問卷為630份。調查對象的年齡基本上在16周歲至24周歲，基本上處于青年時期。
二、研究內容
1.設計問卷調查的內容包括：
當下大專女生：接受性教育的時間和途徑、對自身性觀念的認識、對婚前的態度和行為、對大學學校性教育的看法…
2.調查追蹤
（1）經雙方同意，采用錄音的方式探討對性的看法。（不透露資料的絕對保密）
（2）隨機篩選50名自愿留作后續調查的女生。
三、研究步驟
1.填寫調查問卷
問卷搜集方式：
（1）采用校區走訪，在負責人的帶領下集體填寫調查問卷。
（2）采用快遞方式將問卷郵給其他院校的負責人，并講解搜集問卷的要求。
（3）采用網上問卷調研方式。
2.對調查問卷的整理，數據分析
（1）接受性教育的時間和途徑題
時間 小學 初中 高中 大學 還沒有開始
百分比（%） 6.52 62.77 18.21 6.25 6.25
途徑 網絡媒體資源 家長 朋友之間的交流 學校教育 自我探索
百分比（%） 34.63 14.18 26.25 20.82 4.12
很大比重的同學是從初中高中時期通過網絡資源、朋友之間的交流、學校教育獲得性知識。從生理上講，大學生已經處于青春期的后期，“青春期衛生教育”應在中學階段青春期性成熟之前就開展，而調查表明，有相當一部分的大學生對男女生殖器官的名稱、位置、功能等都不太了解。然而值得關注的是還有15%的同學是從大學開始接受甚至還沒有開始接受性教育的，這15%的同學中有87.2%的同學來自農村戶口。
（2）對自身性觀念的認識
性觀念主要包括對性自由、婚前、戀愛（婚姻）動機的看法和評價。數據顯示，女大學生性觀念呈現多元化和開放化趨勢。但就上海高職學院女生的性觀念的現狀分析表看，傳統的比例為58%、一般為18%、開放為24%，相對于上海全日制本科生年調查研究而言，高職院校的女生顯然保守許多。當被測試到生理部位名稱和等詞語的時候有12%的同學覺得惡心下穢、有32%的同學覺得難以啟齒、有3%的同學聽到這類詞語就會感覺到心跳加快面耳發燒、只有53%的同學覺得自然正常。這表明了上海高職學院的女生在面對性的這類話題的餓時候還是比較含蓄的。
（3）對婚前的態度和行為
根據我院女生的問卷調查情況顯示我院有婚前的女生占11%，不確定自己有沒有婚前的占26%，非常肯定自己沒有的為63%。其中被問到如何看待身邊有的女生時，有64%的女生是可以接受、25%的女生是無所謂的態度、9%的女生是巨大不應該，要將其疏遠、還有2%的女生覺得羨慕，并也想嘗試。
（4）對大學學校性教育的看法…（以本校為例）
在大學校園里開展性教育課程，應該是和心理健康教育同樣重要。不過在上海高職學院的大學生性教育的現實中存在諸多困難，其實主要是學校不重視、課程的內容和形式不佳和學生不愿意參加，所占比例高達81.82%。
在我院的調查問卷中，有題為“如果我校開展性教育輔導，您會？”其中有13%的同學很支持，積極參與、 35%的同學覺得無所謂是形式而已、19%的同學覺得不需要，自身對性有充分了解、21%的同學選擇不去，估計達不到預期效果，作用不大、還有13%的同學覺得不好意思，不會去參加。對于性教育的內容，調查問卷給出這樣的回答：有52名同學選擇以兩性之間的協調的人際關系教育、32名同學選擇性器官教育、23名同學選擇性別角色教育。54名同學選擇性道德性倫理教育、還有7名同學選擇其他并提出了自己的想法。
3.總結分析
上海作為發達城市，其政治經濟文化水平的發展都走在全國前列。經濟的快速發展，文化的繁華，社會的不斷開放，多元文化的交融，思想解放與追求時尚的潮流對上海大學生看待性問題的態度造成沖擊，在這樣的環境下出現了上海大學生性觀念較為開放，有過的女生比例也逐年上升。大學生的思想觀念代表著青年人的主流和方向，也關系著國家和民族的未來，而上海高職學院作為中國高等教育的一部分，其心理健康和性教育也應該受到社會的關注。
長期以來，我國的性健康教育滯后，大學生對性知識具有很強的好奇心和渴望，往往不加區分就盲目吸取西方性觀念，不穩定的道德觀念受到嚴重沖擊，性態度開始發生很大的變化。雖然目前婚前性為還不算普遍，但已存在自由思想和行為傾向，是一種值得關注的消極趨勢。由于本次調查的對象是上海高職學院的女生，她們大部分來自外地，少部分上海本地人，受到傳統的道德觀念較大，受外界影響開始，因此在上海高職學院實施性教育是非常有必要的。
四、對各大高職學院的性教育建議
1.設立戀愛觀和性心理教育課程，學校可以采取新的課程模式來吸引學生參加。對大學生進行系統的、科學的性知識教育的基礎上，重點開展有效的和適合上海現狀的性觀念教育。
2.定期開展性知識、性道德、性健康的教育講座。講座的內容可以是多種多樣的，形式是多種多樣的，最好是可以請相關性心理學家或者心理健康的工作者來校指導、授課。
關鍵詞：思想政治教育;大學生良好心態培育;研究綜述
當前大學生良好心態培育問題已引起了學界的廣泛關注，從思想政治教育視域來研究培育大學生良好心態的問題就先要對當前國內外對此的研究現狀進行理論上的梳理和分析。接下來，本文將從國內研究現狀的綜述，國外研究現狀的綜述，對國內外研究現狀的評價進行論述。
一、國內研究現狀的綜述
在中國知網，萬方數據中查找與思想政治教育有關并且論及到大學生良好心態培育的文章，對它們進行歸納和梳理后，我認為能夠從以下幾方面來闡述學界對本課題的研究：
⒈對心態的定義。翟云翔認為：“心態是心理態度的簡稱，是人們各種心理品質的具體表現，包括意識、氣質、興趣、觀念、情感等等。”[1]趙衛川：“心態是心理態度的簡稱， 是人的各種心理品質的具體體現。它是人的意識、觀念、動機、情感、氣質、興趣等心理素質的某種體現。”[2]張建勇指出：“心態就是由當前事物和過去經驗引起心理活動在一段時間里出現的相對穩定的持續狀態，是一個人的心理過程和個性心理在特定時間內的綜合表現。”[3]
⒉對良好心態的定義和內容。廖石美認為良好心態：“指對于跟自己有關的事物作出積極性、建設性的心理反應。”[4]邱鏞妃認為良好心態：“是一種正向、樂觀、平和、進取的心態”。[5]良好心態的內容，翟云翔認為“良好心態包括的內容有：學習心態、樂觀心態、從容心態、寬容心態、堅持心態、感恩心態等。”[6]
⒊良好心態的作用。翟云翔指出良好心態“使人樂觀、向上、熱情、自信，是事業成功的先決條件”，[7]邱鏞妃認為擁有良好心態的人“總是從積極角度平和地看待客觀現實，能夠一分為二地看待事物，遇到不幸或不順心的事情時，不會怨天尤人，反而能從不利的事件中看到有利的一面。”[8]
⒋影響大學生良好心態培育的因素。翟云翔認為有兩個因素，“戀愛因素和學習心態因素”。[9]趙衛川分析了影響大學生良好心態培育的環境因子，指出了三大因子“1.社會進步的大環境帶來的挑戰，2. 日趨激烈的就業競爭帶來的壓力，3.不同家庭生活條件帶來的影響”。[10]
⒌培育大學生良好心態的重要性和必要性。胡宇南，羅映光指出大學生良好心態培育“1，有利于維持大學生心理健康成長，2，是樹立大學生良好社會形象的重要前提，3，是實現國家富強，民族復興軟實力的重要組成部分”。[11]趙衛川認為重視對良好心態的理解，對于“加強對莘莘學子如何處理好學習與就業、理論與實踐、知識與能力、感情與生活等方面的問題， 始終保持健康的、積極向上的心態就顯得非常重要。”[12]邱鏞妃“培養大學生積極心態是實踐科學發展觀的內在要求，也是保障大學生全面、和諧、可持續發展的必然要求。” [13]
⒍培育大學生良好心態的對策建議機制。譚金蓉指出應努力做好以下幾個方面的工作“第一，構建大學生心態追蹤調查與調控機制。第二，培養大學生基于能力的自我效能感。第三，形成以行動為主導的應對方式。第四，建立積極心態培訓機制。”[14]高陽，馬寧指出要“（一）制定并實施培養計劃。（二）加強陽光教育。（三）關鍵的問題。”[15]翟云翔認為“（一）良好戀愛心態的培養。1.樹立正確的戀愛觀，2.正確處理學習與戀愛之間的關系，3.學會理性控制。（二）良好學習心態的培養。1.學習投入，2.學習調整，3.學習積累。（三）良好學習風氣的培養。”[16]李俊芝“（一）積極引導和教育。（二）建構多維度的社會支持系統。（三）讓大學生掌握自我調節心態的方法。”[17]構建大學生積極心態培養機制，邱鏞妃認為“要全面貫徹落實科學發展觀，以人為本，構建高等學校大學生積極心態培養長效機制，包括教育機制、環境機制和評價機制”。[18]
⒎培育大學生良好心態的路徑。謝麗麗主張“（一）注重自我調節，培育健康的思維方式、掌握心理健康的方法。（二）注重思想引導，用社會主義核心價值體系引領大學生主流意識。（三）注重模式創新，引入主體間性教育理念提升大學生主體意識。（四）注重形成合力，構筑高校與家庭、社會培育一體化環境。（五）注重機制創新，建立大學生心態失衡監測預警機制。”[19]趙衛川探索了其有效途徑，指出“1. 培養積極的心態，2. 培養忠誠的心態，3. 建立謙虛待人的態度，4. 培養感恩的心態，5. 培養同理心態。”[20]以某種方式，方法來培育，馬積德以踐行社會主義核心價值觀的方式，“以做平凡事，做平凡人，走平凡路為渠道，通過明大德，守公德，嚴私德”來培育大學生良好心態。[21]
二、國外研究現狀的綜述
國外對于心態問題的研究是心理學，社會學，人類學，心態史學，文化學等都會關注的，并且國外學者更多是應用多學科理論知識與實踐知識去從事心態問題研究。其中對于研究心態問題有代表性的有社會心理學，西方心態史學。社會心理學是研究個體社會心理現象和群體社會心理現象的心理學中的分支。更確切地說，社會心理學是研究個體和群體對社會表象在心理上呈現出來的反應。那么，個體和群體的某些個心態問題也是對社會表象在心理上呈現出來的某種反應，因此就可以說，社會心理學是將個體和群體的心態問題當做心理問題去研究的。西方心態史學是西方將歷史學知識科學和心理學知識科學融合起來形成的一個新領域，新理論和新方法。西方心態史學有雙重含意“第一，方法論的含義，即心態史學是運用心理分析手段考察歷史上人們精神狀態的一種研究方法;第二，理論思維的含意，即心態史學是理解和解釋人類歷史活動的一種認識方式，它重視歷史上各種類型人物的欲望、動機和價值觀念，重視歷史上各種社會集團、各種階層的精神風貌，重視平靜年代人們的精神活動和激蕩歲月中人們的精神變化，重視上述這些因素對歷史進程產生廣泛而深刻的影響”。[22]西方心態史學對于心態的研究有一定的意義和價值。
在現時期從國外高校的思想政治教育來看，國外高校的思想政治教育并不是直接去研究探討培育大學生的良好心態，卻是將培育大學生的良好心態滲透在了思想政治教育的活動之中。從內容來看，隨著時代的不斷變化發展，國外高校思想政治教育的內容日漸豐富，包括了“如環境教育、心理健康教育、人權教育、現代人消費觀念教育、國際和平與理解，以及適應未來社會的品德與素質教育等。”[23]從途徑上看，“西方國家在實施大學生思想政治教育中有一個共同點;以學校為中心，形成呈輻射狀的家庭、學校、社會的相互配合的全方位教育網絡。”[24]例如不僅“美國和西歐高校內嚴整的學生工作機構”，[25]并且往往還“通過職業咨詢、心理咨詢等方式進行”[26] 思想政治教育活動去塑造大學生的良好心態。從方法上看，國外高校注重運用多種教育方法來施行思想政治教育，“除了理論教育，還有大量的實踐活動及環境感染熏陶教育，如調查與社會服務，課堂教學與各種校園活動等。”[27]正是通過這些既豐富，又“隱蔽”和“滲透”的思想政治教育，潛在地，歷時彌久地養成大學生們良好的意識，態度，情感，觀念，動機，興趣等，至此培育出大學生們的良好心態。
三、對國內外研究現狀的評價
國內關于大學生良好心態培育的書籍，大多是從心理學，社會學，教育學，管理學，思維科學，醫學等學科視角去研究大學生良好心態的問題;至今國內尚無一部從思想政治教育視域來研究大學生良好心態培育的書籍。
國內在這方面的期刊文章包括學位論文的數目并不多，查找中國知網，萬方數據庫，且對這些期刊文章進行梳理和歸納后可以看出：對大學生心態的研究，重要期刊文獻總共有七篇。在這七篇重要期刊文獻中研究社會心態的就有五篇。從時間上看，這七篇重要期刊文獻多是集中在最近的三、四年時間內發表出來的。說明近三、四年來學界對心態問題的研究有了一定成果。從內容上看，研究最多的就是社會心態。在重要期刊文獻中有五篇都是研究社會心態的，有四篇都是研究大學生社會心態的。對大學生社會心態的研究有從不同時代，不同視域，不同角度進行的。并且指出了培育大學生社會心態的現實途徑，這些對大學生社會心態的研究對本選題的研究提供了理論上的借鑒和啟示。
國外的思想政治教育至今從未對培育大學生良好心態做過理論上的研究，但實際上，卻是已經做了培育大學生良好心態之事。國外高校中設置課程中包含有思想政治教育的內容，另外，高校擁有系統的開展學生工作的工作機構，再者，已經形成了以學校為中心，家庭，社會都彼此協同作用，這些有機的結合在一起發揮著思想政治教育作用，這些都是“看得見的手”;在國外“但社會生活中處處滲透著思想政治教育的內容”[28]，這是“看不見的手”;正是通過“看得見的手”和“看不見的手”的交互作用來養成和塑造大學生們的情感，興趣，動機，意識，觀念等構成心態的各個要素，去培養大學生們的良好心態。
總體來看，對于研究思想政治教育視野大學生良好心態培育的國內外文獻資料，都有著其一定的學術價值和理論價值，這些都為我的研究奠定了文獻基礎，提供了理論研究上的出發點和立腳點。（作者單位：湖北大學）
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關鍵詞：思想政治理論課 教學模式 改革
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0300-02
提高思想政治理論課教學實效是一項系統工程，需要各方的共同努力與合作，其中，創新思想政治理論課教學模式則是根本的出路。在思想政治理論課教學改革進程中，我們要加大思想政治理論課的教育研究與探索，深入研究當代大學生思想政治教育規律，探索當代大學生思想政治理論課的教學模式，積極打造讓學生內心喜愛認同并接受，并終身受益的德育課程，發揮思想政治理論課在杰出人才培養過程中不可替代的作用。
一、研究性教學模式
研究性教學模式，是教師以研究的觀念組織教學，以培養學生的研究創新能力為目標，依據學科特色，緊密結合課程內容和現實生活，根據學生關心的問題，從中選擇和確定專題進行研究，從而獲得解決問題的能力集學習與研究相結合的一種教學。研究性教學的理念是“問題引導、自主學習、研究創新”[1]。研究性教學模式是當前高校思想政治理論課教學改革的重要方向，它要求教學模式“以學生為主體”，培養學生分析問題、解決問題以及創新能力，是提高思想政治理論課實效性的新途徑。
研究性教學模式下，思想政治理論課教師已不像以往那樣搞“大包干”，而是引進了學生“承包責任制”，思想政治理論教師的“導學”能力至關重要[2]，所以教師角色要由原來的“傳道、授業、解惑”的教員轉變為學生自主學習的“導師”，幫助學生自己掌握獲取正確的知識與釋疑的能力和方法，真正把學生當做學習的主體、研究的主體。
研究性教學模式，著眼于學生學的主體地位，意在培養全面發展的人，為社會需要的人。研究性教學模式破除了填鴨式的傳統的教學模式，注重對學生的啟發式教學，在講課的過程中教師經常與學生互動，與學生集體研究，共同探討，不僅使用“為什么”、“大家怎么看這個問題”、“你的觀點如何”、“本案例對我們有什么啟示意義”等誘導式的提問；而且授課教師可以為學生擬定幾個研究課題，如“請你對大學四年進行一個規劃”、“德與才的關系問題”、“談談你的戀愛觀”等學生關心的話題，或是讓學生以小組為單位撰寫案例分析報告等多種引發學生進行創新性思考的問題，培養學生的研究興趣與能力。這些研究課題或是社會調查、案例分析報告等，沒有現成答案，只有靠學生的自主探索才能解決，這無疑可以激發出學生的主動性，讓學生通過親身的探索實踐體會到科學研究的樂趣。
二、專題化教學模式
專題化教學模式，是將思想政治理論課的課程建設分解成若干相對獨立的專題，教研室教師承擔一個模塊下的一個專題或幾個專題的課件制作、資料收集、備課與教學任務，再由教研室將每位教師的專題建設成果以課程為單位進行整合、匯編，形成一門課的建設成果。專題化教學模式更能適應時代的發展，更符合新課改的內在精神要求。
專題化教學模式的優點是不言而喻的。
1.充分發揮教學團隊的作用，使每個教師的專長得到了有效利用。目前各高校思想政治理論課教師的專業知識結構均不完全統一。我校的實際情況是，思想政治理論課教師中有法學專業、歷史專業、教育學專業、哲學專業等。專題化教學可以按教師的專業分配專題，使每位教師的專業特長充分發揮出來，揚其所長，避其所短。例如，我校在《思想道德修養與法律基礎》課教學中，共 八個專題進行建設，愛國主義教育專題、社會主義道德教育專題和婚姻、戀愛、家庭道德教育專題等，這八個專題由教研組的老師分工協作來完成，每位教師承擔其中一部分任務，所以有時間與精力去鉆研教材、查閱資料、精心設計、組織策劃每一專題的教學內容和形式。
2.由于任務分割，教師的備課量大大減少，教研組教師有精力就某一專題進行深入細致的研究，精心設計部分課時的教學形式，對自己承擔的專題研究得越深，容易發現問題，這就為教師撰寫論文、申報課題奠定了基礎，促進科研能力和水平的提高，完成了許多有亮點與創新的研究成果。這些科研成果都和教師的教學內容密切相關，真正實現了在教學中研究、在研究中加強教學的理念[3]，必然會提高教師在這一領域的學術造詣，從而達到提高教師的教學能力和教學水平的目的。
3.緊密結合社會熱點，整合教學內容，突出教學重點，達到思想政治理論課少而精的目的，增強思想政治理論課的教學實效。思想政治理論課教育教學具有與時俱進的特點，集前瞻性和時代性于一體，根據時展補充完善教學內容，社會熱點、難點問題不能回避。同時以專題為單位進行教學，可以打破章節具體理論的限制，形成具有系統性、創新性的教學內容體系，突出了思想政治理論課教育教學的科學性特征。
三、主體性教學模式
主體性教學模式是一種合乎人的本質屬性，體現“以人為本”特性的教學模式，其建構的基礎在于對教學活動中人的主體性的認知，以培養與發揮教師與學生的主體性為價值取向。主體性教學一直以來是人們不斷探索和實踐的熱點問題，已成為高校思想政治理論課教學改革的熱點。
在教學過程中，教師與學生都是主體。主體性教學倡導“教師是主導，學生是主體”，主要是針對教學中忽視學生的主體性這弊端提出的[4]。很多人對此命題的解讀出現了偏差，認為教師在教學中必須“突出學生的主體地位，充分發揮其主體精神”[5]。這種提倡本沒有過錯，但是我們知道教學是師生雙方的一個合作，教師主體性同樣重要，教師主體性的迷失無疑將影響學生主體性的發揮。而且思想政治理論課的性質，決定了教師必須擔當好對大學生進行系統的理論教育的任務。隨著經濟一體化，學生思想認識呈現“多元化”的態勢，教師的主體地位，是確保一元化指導思想地位的關鍵，確保主流社會意識形態“一元化”，來引導和統領學生思想認識“多元化”。
當然，學生主體地位不可忽視，同等重要，正如有的學者所言：“雖然受教育者的主動性不單取決于教育者的影響，就教育過程而論，調動學生主動性實是衡量教師主導作用的最重要的尺度之一。”[6]思想政治理論課的效果，很大程度上還取決于學生的認可、內心認同與接受的程度。這就向思想政治理論課教師提出了挑戰，應該更新教學觀念，采用新的教學方式方法，激發學生參與課堂教學過程中，啟發學生積極學習的興趣，鼓勵學生獨立思維的氛圍，內心認可接受思想政治理論課。
作為“教”的主體的教師與“學”的主體的學生，雙方是相互依賴、相互促進的互動性存在。所以，構建主體性教學模式，要激發教學雙方的主觀能動性，方能實現思想政治理論課道德教育的功能，幫助大學生健康成長為黨和國家所需要的全面人才。
四、實踐教學模式
實踐性教學是配合理論教學而設置的，培養學生動手能力的一種教學模式。自“05”方案之后，實施實踐教學模式一直是高校思想政治理論課教學改革的重中之重，經過幾年的探索，取得了良好的教學效果。但是由于各種因素的制約與影響，如學生數量多、課堂過大，加之經費、時間、場所、安全等因素，使得實踐教學存在很多問題。
思想政治理論課實踐教學要求教師有很強的實踐指導能力。實際上，一些思想政治理論課教師社會實踐經驗不多，不能有效指導學生開展社會實踐活動，即便組織實踐教學，范圍較為狹窄，甚至僅限于課堂教學的范圍；再者，實踐教學涉及到設計選題、組織協調、聯系實踐基地、尋找經費支持、學生安全等諸多方面，特別是走出校門的社會實踐，安全保障責任重大，因此，部分教師不喜歡上實踐課，也不重視實踐教學，缺乏實踐教學的主動性和積極性。
針對實踐教學過程中出現的種種問題，要對癥下藥，加強實踐教學環節，切切實實提高實踐教學效果。首先，從教師來說，要轉變觀念，認識到實踐教學的重要意義，自覺視實踐教學，對于一些阻礙實踐教學的因素，想方設法地去克服。同時有必要發揮實踐教學經驗豐富的老教師的作用，實行傳、幫、帶，使青年教師盡快提高實踐教學的能力。其次，學校可以成立由主管學生思想政治工作的學校副書記親自掛帥，院系領導主抓，選派專門負責人組織實施實踐教學的專門機構。同時配備相應的5萬元~10萬元專項經費，解決學生的交通費、調研費、住宿費，指導教師的工作換算成相應的工作量來計算。最后，實現實踐教學環節規范化管理。為保證實踐教學正常開展并取得良好的效果，應制定與理論教學相配的專門的實踐教學規劃、教學大綱、成績評定標準，健全實踐教學考核制度。考核是雙向的，對學生的考核，包括學生實踐日記、實踐調查論文等；對教師的考核，包括組織是否嚴密、過程有否跟蹤、總結是否到位等，這樣才能避免實踐教學流于形式，確保實踐教學的實效。
實踐教學是思想政治理論課教學的一個至關重要的環節，它可以檢驗學生的理論知識掌握程度，還可以把學生學到的理論知識應用到具體實踐操作過程中去；提高學生的獨立活動能力，培養學生團結協作精神，這是思想政治理論課實踐教學的一個重要價值。增強高校思想政治理論課的教學效果，提高學生的社會實踐能力，結合思想政治理論課課堂教學理論所開展的實踐教學不可或缺，意義重大。
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