發布時間：2023-03-22 17:38:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中地理教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
就目前我國的一些高中來說，很多高中教師在進行示范課、觀摩課、評優課以及表演課的時候都非常在意教學導課藝術，但是在平常的教學中卻經常忽略導課的藝術，主要體現在以下幾個方面。
（一）課堂教學開始時不存在導課的環節
有很多高中地理教師認為，導課只不過是一種形式而已，甚至有些教師更是認為課堂開始的導課藝術實質就是在作秀而已，因此就導致了上課鈴響起了之后教師就開始了自己的表演，對于學生有沒有進入學習的狀態完全沒有進行了解。但是在實際的教學中，課間休息的時間是很短暫的，當一節課開始的時候學生的思維還停留在上一節課的學習情境之中；有的學生則是在竊竊私語、交頭接耳；有的學生在忙著尋找教材和學習用品。因此在課堂開始的一階段時間內，學生的精神都是非常疲憊的，而且注意力也不是十分集中，很難投入到學習當中。因此，教師應該以一些精彩的導入讓學生興奮起來，激發出學生的興趣和學習的積極性，讓學生完全將注意力投入到學習當中。
（二）導課設計比較平常
在一些高中學校中，在進行地理教學過程中也是存在著導課環節的，但是經常達不到理想的效果，其中最為主要的原因就是導課在設計過程中缺少了一定的藝術性。這主要體現在以下幾個方面。1.導課方式比較單調，沒有新意，形式非常呆板，而且缺乏一定的感召力，很難激發出學生學習的積極性。2.語言藝術運用的程度比較低，內容也十分平淡，沒有震撼力，很難讓學生陷入深度的思考和探究當中。3.導入的形式看似新穎，但是過于渲染和浮夸，使導課藝術的作用并不是十分明顯。學生在上課前一般都是處于冷淡的“被動接受”的心理狀態，同時學生對于地理這一學科并不是十分看重，對于地理學習并沒有多大的興趣，從而導致了學生不能快速進入學習狀態當中。在這個過程當中，教師如果能夠運用比較新穎和具有一定吸引力的導課，立即調起學生的學習興趣和注意力，讓學生對新課充滿好奇和求知的欲望，從而有效提高地理課堂教學的效率。
二、高中地理課堂教學中最常見的導課方式
在高中地理教學的過程中，有很多教師對于導課的設計都有自己獨具匠心之處，因此能夠很好地吸引學生，使學生的注意力都集中在教學過程當中。在高中地理教學過程中，對導課進行設計的時候應該以教材的內容和師生之間的感情作為依據。高中地理教學的導課方式有很多，其中最為常見的有以下幾種。
（一）復習導入方式
復習導入在高中地理教學過程中是最為常見的，其做法就是以新知識和舊知識之間的邏輯聯系作為聯結點。在開課剛開始的階段，對舊的知識進行詢問和質疑，讓學生對舊的知識進行回顧，在學生回顧舊知識的過程中將新的知識導入其中，讓學生在回顧的過程中體驗到成功的喜悅，同時對新的知識也充滿了渴望，從而使學生更好地參與到學習當中，提高學習的效率。
（二）情境導入方式
1.教學理念的滲透
高中地理教學觀念中環境問題的滲透主要表現在兩個方面。一是自然環境與人文環境的相互關系。人文環境這個概念是新課改之后增加在地理教學里的新觀點，在自然環境與人文環境的相互關系中，學生可以理解到人文環境主要受自然環境的影響和制約，古代的水利工程是受到洪水的侵蝕，人類創造的人文環境，同時現代的環境破壞和環境污染都會有人文環境的變化與之相適應，人類的生活永遠脫離不了與自然的關系，我們在這個自然環境里要想可持續生活繁衍下去，為子孫后代留下資源就只能和平共處，保護自然，維護自然的環境。二是環境問題的嚴重性。現代社會中的環境問題已經是十分嚴重的，在教學觀念中逐漸滲透環境教育就是想讓學生明白，我們現在生活的地球已經是千瘡百孔，傷痕累累，未來環境會發展成怎樣無法預料，但是人類可以盡自己的能力對現在眼前的環境進行治理和保護，讓這個地球不再傷病交加，保持基本的人與環境的協調發展。
2.教學資料的滲透
在現代的高中地理的參考資料中除了原本的幾套基礎教材之外，還有一本新增的人文和環境保護，這本新增的教材就是環境教育在高中地理中教學資料的滲透。這本教材主要是講解環境與人類的發展關系，現在社會中主要出現的環境問題，關于主要的環境問題的應對策略和處理方法，還有國際社會上對于環境保護的相關理念和文件性知識，最后還有環境污染對人類的警示作用以及人類對于自身發展的新見解。通過這本新增加的地理參考書，學生可以很清晰的了解現代社會中所存在的環境問題，對于自己所生活的環境有了清楚得看法，加深學生對自身處境的理解，同時可以利用相關的思維引導，讓學生明白保護環境就是在保護人類自己的家園，針對參考書中提到的環境問題解決的途徑可以力所能及的實踐，增加環境保護的實踐能力和人類的普遍實踐能力。
3.教學方法的滲透
現代的高中地理教學都是采用多媒體的教學方式，一方面可以吸引學生的興趣，另一方面針對主要的問題可以有多方面的答案。在高中地理的教學方法中環境教育的滲透主要從兩個方面來實現。第一，環境問題的現狀展示。可以利用多媒體的教學方式將污染環境與破壞環境展現在學生的眼前，利用圖片和影視等直觀印象讓學生看到環境問題的現狀，激起學生保護環境的熱情和積極性，在自己的親身實踐中就要做到保護環境。
二、高中地理教學中環境教育滲透的影響
豐富了高中地理的應用領域。高中地理在新的課程改革之后，關于環境問題的增加是其中一項比較重要的部分。環境問題關注人類的社會現實環境，同時對現代的環境變化和氣候變化有深刻獨到的見解，將環境教育的理念滲透在高中地理教學的理念之中，不僅是增加環境保護的宣傳，而是在高中地理的學習中，學生可以將先進的環境理念應用于實踐，運用自己的專業知識保護環境，將環境問題的危害逐漸降低，同時起到保護環境的目的。最重要的是環境教育對于學生對于各們各科之間的觸類旁通是有很大的幫助的，環境教育是一個滲透式的學習模式，而學生對于環境問題的理解，對于環境保護的重視，都會幫助學生在保護環境上有很大的突破，拓寬了環境教育的學習方式環境教育的目標是增加人們對于人類和環境相互依賴關系的知識，同時給予每個人保護和改善環境所需要的知識、價值觀、態度和技能，在整個社會中創造出新的有利于環境的行為規范。關于環境教育的學習方式有很多種，高中地理教學的這一種教學方式拓寬了環境教育的學習方式。高中地理的學習方式對于環境教育學習方式的拓寬主要可以從三方面進行。一是將環境教育內容滲透到各們學科之中，透過各門學科課程化整為零地實施環境教育，這種課程模式便于將環境領域的各方面內容分門別類，使學習者在各學科的學習中獲得相應的知識、技能和情感，針對一個環境問題可以調動各門各科之間的融會貫通，相互理解。二是高中地理教學中的人文環境教育讓學生更能設身處地地理解環境保護的重要性，明白作為一個地球人應該擔負起的保護地球的重任，這個方面主要是對學生心理和觀念的改變與影響。三是對于一個問題可以做多方面的探討與考慮，主要是多方面全方位的思考。
三、結語
1.結合實際，制訂準確的教學前目標
要更多地將素質教育中知識和個人實際結合，在教學前目標的計劃中，要結合上課內容和學生的實際情況，要明確學生的個人發展狀況不同，吸收能力也不相同，從實際出發，發揮學生主體地位的優勢，讓學生能夠真正熱愛高中地理，從中掌握到知識，提高學習的效率。
2.改變傳統教學理念，引導學生學會思考
的確，在現階段很多的地理課老師在上課時仍然帶著傳統的教學理念上課，對課程的教學處在機械的狀態，地理教學也只是形式過程，沒有實質性的改革教學模式導致地理的尷尬局面，很多老師只是流于上課內容，無視了課后訓練和加強，課堂上課中也是獨立枯燥地講述，沒有讓學生與其一起互動交流，這樣取得的效果往往是低微的，因此改變傳統的教學觀念非常重要，要擺脫地理課程淪為雞肋的局面，需要老師自身對這門課程采取重視的態度。無論在什么時候都能夠將知識準確而生動地表達在學生面前，讓學生主動思考背后的意義，這才是高效教學的最好方法。每當老師上完課后，要學會和學生交流，了解他們的想法，反思自己課前的準備中是否存在不足的地方，在下次上課時應該注意哪些問題，尊重每個學生學習的特點，進一步提升和優化課堂，讓學生主動思考，促進他們的全面發展。
3.結合實際和每一個學生的特點，多方位教學
很多時候在高中地理課堂教學中，老師應該擺脫機械化的教學狀態，要結合實際的教學形式，不讓課堂流于形式化，不讓課堂過于偏離實際軌道，而是要結合生活中的方方面面進行講述，這樣能讓學生更多地理解和加深印象。針對每個學生不同的學習個性，老師還要在上課過程中多方面考慮學生的實際情況，避免單一的教學模式，面對不同學生存在的不同問題，選擇性地教學，這樣能讓學生充分發揮自身的創造力和想象力，一些成績稍微落后的學生也會因為得到教師的關注而嘗試進步，嘗試努力，這樣才能夠讓學生得到真正意義上的發展。
4.教學過程合理，課前準備充分
單調，翻來覆去重復講的教學內容無疑會讓學生感到無趣、乏味，隨著時間越來越長學生就會自然地對高中地理教學失去學習興趣，教學效率也會大打折扣，所以，老師要制訂合理的教學內容，提升學生的學習興趣，根據學生的上課表現和課后訓練成果，來制訂符合每一個學生的課堂內容，盡可能讓學生更多地主動參與課堂學習，讓課堂真正變得生動活潑。結合新的教學方式，不單單讓學生學習課本知識，還要讓他們參與到其中，提高他們主動學習的能力，增強他們的課外學習情趣，樹立學生自主學習地理的意識，讓他們能夠真正意義上學懂地理，而不是單單為了將來的高考而機械化地學習，也讓他們為今后的深造提前打好個人基礎素養。
二、結語
(1)激發學生學習地理的興趣正
所謂“興趣是最好的老師”，當學生有了學習興趣以后，自然會主動的去學習地理知識。作為地理教師，應該讓學生明確地理的學習的奧妙所在，以及學好地理的重要性。明白了地理學習對于今后生活的重要性，學生自然會產生學習的興趣。激發了學生的學習興趣以后，還需要讓學生長久保持興趣。這一點可以通過幫助學生建立正確的學習目標來實現。學習目標是學生學習的努力方向，有了正確的學習目標以后，學生學習起來才會更有動力和興趣。幫助學生根據地理課程的實際情況，建立起近期和遠期兩個不同的學習目標。根據這些目標來規劃自己的學習計劃，當學習目標完成以后，學生會有很明顯的成就感，會更加樂于制定后續的學習目標，并且努力的去完成。
(2)拉近師生之間的心理距離
一直以來，教師給學生的感覺都是高高在上的，學生很少敢于主動提出自己的意見。現如今，教師應該轉變以自我為主的上課模式，從講臺上走到學生當中去，增加與學生之間的互動和溝通，拉近與學生之間的心理距離。在課堂上，鼓勵學生們勇敢的表達自己對于課題的見解，在課堂外，認真聽取學生對于教學方式的意見。教師不僅僅是知識的傳授者，更加是學生們的朋友，師生之間能夠和諧的相處。這樣的方式能夠讓學生感覺到自己是被教師所尊重的，與教師是處于平等的地位。在這樣的氛圍下學生能克服他們回答問題時的恐懼感，增加對于地理課堂的興趣。
(3)嘗試多種多樣的教學方式
現代化教育技術將聲音、畫面都結合在了一起，能夠把一些概念性的內容具體展現出來，相對于以往的教學方式更加的生動、有趣。在地理課堂上，教師可以借助這一媒體來改變以往單調、枯燥的課堂氣氛。例如，在講解山地是經過哪些步驟才得以形成時，可以課上播放相關的影像，讓學生們能夠清晰、直白的了解到其形成的過程。這樣的方式不僅有趣，而且對于學生而言更加容易理解，對于教學效果有很大的提升作用。除此以外，教師還可以在課上舉行分組競賽的游戲，比賽誰回答的地理問題正確率高，勝利的小組將得到相應的小獎品。這樣的模式不僅有趣，還能夠激發學生們認真的思考問題，無形中將課堂知識給吸收了。
(4)豐富學生的地理課外活動
高中地理這門課程不僅僅要讓學生們掌握知識，更加應該讓學生們在實際教學中鍛煉自身的綜合能力。45分鐘的課堂時間能夠讓學生學習到課本上的地理知識，但是實踐能力并非在課堂之上就能夠鍛煉到，必須要通過課外活動才能夠鍛煉到。教師可以一些和課程有關的專題調研活動，比如說針對環保方面的專題。讓學生通過上網查找資料、制作調查問卷、現場考察等多種手段，來尋找目前哪些原因造成了環境的污染，并且從中去找到解決環境污染這一問題的有效手段。通過把課本上的知識運用到實踐中去，學生們不僅僅加深了對于課本的理解，同時實踐能力也得到了提升，對于他們日后的學習和工作都有很大的幫助。
二、總結
高中教學的目的只有一個，通過高考的門檻，進入理想的大學。地理教學時，教師會重點講解與高考密切相關的知識點，由于高考對于地理圖像的要求甚微，往往出現“輕圖重文”的情況，除考試涉及的圖像，在教學活動中師生都將課本中出現的地理圖像直接忽略，隨之也忽略了地理圖校對地理教學的作用。高考的壓迫使得本該開放式教學的地理課堂也變得壓抑，教師講授重點知識后學生通過做題鞏固知識，學習方法單一枯燥，缺乏教學質量，學生學習效率低下，逐漸走入傳統教學的惡性循環。
2地理圖像的概述
地理圖像的產生源自于“圖像”一詞的提出，而“圖像”一詞主要源自于西方藝術的翻譯。前人對地理圖像的定義也有很多種，例如楊莉在《圖像時代背景下初中地理教學的特征與對策》中提到地理圖像是指能夠表達地理事物、現象、規律和原理的所有圖片和影像。地理圖像主要包括景觀圖、地圖、實物圖、統計圖、關聯圖等。地理圖像是傳遞地理信息的載體，有多種存在形式和具體應用。一些地理圖像被用來描述地理因素的空間組成，有的則是表示地理要素的運動形態，有些則是表達各地理因素的空間位置關系和數量關系。地理圖像有照片、動畫等各種各樣的表達形式，能夠通過多種渠道進行地理信息的傳遞。地理圖像對地理進課堂教學中具有重要作用。首先地理圖像能夠比較直觀的向學生展示課本描述的信息，具有較強的視覺沖擊效果，便于學生的理解；其次地理圖像傳遞的信息量龐大，用語言無法描述的信息只需通過一張圖片即可簡單明了的展現出來；地理圖像傳遞的信息全面綜合，在同一張地理圖像中能夠展示出氣候、地形、地理變化規律等。因此，合理利用地理圖像輔助地理教學，必將良好培養學生的綜合素質和創新能力，提高整體教學效率。
3地理圖像的合理應用于高中地理教學的方法
地理圖像合理運用于地理教學的前提是師生教學觀念和學習觀念的改變，傳統思想總是認為魚與熊掌不可兼得，即地理圖像的應用必然影響到學生的考試成績。其實不然，借助地理圖像進行教學的目的就是將地理的教學和學習變得更有效率，地理圖像能夠幫助教師向學生傳遞更多有用的信息，學生可以通過圖像直觀明了的掌握地理知識，摒棄原先的死記硬背，從根本上理解并學會運用獨立知識解決復雜多變的地理難題。教師應該學會更多的應用地理圖教學像取代原先填鴨式教學，幫助學生更好地理解和運用地理知識，提升學生的綜合素質。目前地理圖像的獲取方式比較單一，除了課本附帶的一些地理圖像外基本沒有任何擴展，正所謂巧婦難為無米之炊，原是課堂教育方式已經不適合當今多元化學習的發展。教學工具不能僅僅局限于課本，教師在教學時可以通過多媒體的方式向學生展示各種各樣的地理圖像以及變化規律，相比本上靜止的圖像，多媒體能更加生動形象的表達各種地理因素間的相互作用及發展規律，學生能夠從直觀上接受地理知識的洗禮，勝過于一切枯燥無味的語言文字。地理教學能夠在節省教學時間的情況下提高教學效率并提高學生的綜合素質。
同英語的語感一樣，學生在學習地理圖像時必須培養自己的圖感，良好的圖感可以幫助學生迅速準確的從一張陌生圖像中觀察到重要的地理因素并作出合理充分的分析判斷。圖感的培養絕非旦夕之事，必須通過長期觀察和不斷練習，正所謂熟能生巧，學生在面對地理圖像時要嘗試親自去分析判斷，找到地理事物變幻的因素，長此以往必然能夠掌握地理圖像的訣竅。地理知識不同于其他學科知識，對地理知識的掌握不能局限于每一個時間因素，比如氣候會隨著一年不同季節發生變化。學生必須學會判斷不同因素的影響。教師在教學時可以通過對比的方式讓學生充分認識不同的變化規律，并通過對比分析得出原因。教師在教學時應該先讓學生通過自己的主觀想象分析原因，切不可喧賓奪主，學生才是學習的主角，教師知識教學過程的引導者。教師可以借助多媒體將讓學生對地理圖像通過找不同的方式發現不同地理因素對環境的影響并分析不同結果產生的具體原因，教師在旁協助學生進行求知探索，不斷提升學生的自主學習能力和創新思維能力。除了以上幾個要點，地理圖像的應用還應該做到讀圖、解圖、用圖的完美銜接，三者相輔相成，循序漸進才能領悟地理圖像的真諦。借助圖像進行教學對學生的圖像理解能力有一定要求，學生通過初中階段的學習已經對圖像有了基本認識，高中階段只要稍加努力即可掌握地理圖像的運用技巧。解析地理圖像時，要針對性提取有用的信息，不可過多或過少，過多的信息會影響判斷結果，信息不足則缺乏判斷依據。獲取圖像信息后需要對各信息之間的聯系進行分析，概括地理事件的成因以及發生規律，并有理有據充分的解釋。
4結語
現行的高中地理教材中蘊含了較豐富的教育內容，教師要“吃透”整本地理教材的內容。老的教材主要是客觀性的東西比較多，實際讓學生動手能力的章節很少。目前正在試用的新編教材很好地改變了以往的死板教學內容。新編教材的核心是“人與環境、環境與發展的關系”。教師要培養學生多觀察的好習慣，通過深入挖掘教材中內容。把課本帶進我們的生活中去。現在環境污染如此嚴重，有的省份霧霾天可以持續半個月。我們一定要倡導所有的學生愛護我們的環境，這不只是對我們自己負責，更重要的是為我們的子孫后代創造藍天白云和純潔的水資源。因此，廣大教師要認真研究地理教材，合理科學地把課本內容教授給廣大學生。
二、在課堂上培養學生的創新精神
（一）構建和諧融洽的課堂氛圍
在課堂上教師要充分體現出學生的主體地位，讓他們真正的成為課堂的主人。教師作為引導者和指揮者要時刻站在學生的角度分析和考慮問題。和諧的課堂氛圍可以增進教師和學生之間的感情，可以拉近師生之間的距離。常言道：名師出高徒，師高弟子強。要培養高素質的人才，就必須有高素質的教師。地理教師是地理教育目標的組織者和實施者，地理教師應不斷自我完善。有的學生會因為喜歡某一位教師而喜歡這位教師教的課程，這正是教師的個人魅力所在，通過自己的教學經驗在課堂上給學生營造一個自由的學習環境。在這樣的學習環境下可以激發學生的創新意識和創新精神。因此課堂的人際關系，必須既作為教學手段，又作為教學目的來考慮。中學地理教學中，我們教師要充分利用地理教學內容相對貼近生活實踐的事實，在教學中注意教師的講解盡可能貼近學生生活，并利用學生已有知識經驗和感知而提出問題，激發學生的創新欲望。在課堂上要鼓勵學生大膽提問和質疑，不斷地去培養學生自信心。只有這樣我們的課堂教學質量和教學效率才會達到事半功倍之效。
（二）優化教學環境采用多媒體教學
隨著計算機技術的廣泛使用和推廣，多媒體教學已經深受廣大教師的青睞。多媒體教學改變了以往的“灌輸式”教育方式。以往的教學都是教師在“讀課文式”地教學，這樣大大地影響了課堂的教學效率。也使得廣大學生對地理這門課程產生了厭煩心理。利用計算機輔助教學的多樣性可以吸引學生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，可以通過圖片和聲音的方式把課本內容展現給廣大學生。如它可動態地模擬水循環、大氣運動、巖漿噴發、洋流等地理過程，也可以把宏觀的星球、天體系統展示在學生的眼前，幫助學生快速、深刻地理解掌握地理知識。但是，在使用計算機進行輔助教學時，教學軟件的選擇不可忽視，教師一定要和我們的課本教學內容相匹配，科學合理地選擇教學軟件。
三、緊密聯系生活實際，讓地理學科走進我們的生活
我們廣大教師要引導學生走進生活當中去，把課本上的內容與我們的生活實踐聯系在一起。培養學生多觀察的好習慣，有一些地理現象在課本上雖說是枯燥無味的，如果我們聯想到實際發生時的情況將是另一番景象。自然現象的發生與人類是息息相關的，所以教師要引導學生從要愛護我們的環境，要好好地學習地理知識，將來更好地改善我們的地理環境。生活時時有地理，每一位學生都生活在地理環境的時空變化里。生活的地理“活”而有利于激發學生的學習興趣，“真”而有利于培養學生的情感，“實”而有利于體現知識的價值，“廣”而有利于提高學生的素質；但生活的地理知識“散”而不系統，“土”而缺少理論的指導，“淺”而沒有鉆研的深度。
四、結語
1.導學案教學模式的概念
導學案，是指在素質教育、以人為本的理念下，教師通過對新課程深入的研究，精挑細選編制的培養學生自主學習、自主探究和自主創新的教學材料，它主要涵括學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點等環節。導學案教學模式，指的是以學案為載體，以導學為方法，是學生以“學”為主，老師以“導”為輔，使學生成為課堂的主人。學生拿到導學案后，先自行學習，完成導學案，在課堂上，教師歸類問題，小組合作探究，進行適當點撥，突破疑難，小組展示合作結果的一種新型的教學模式。
2.導學案教學模式遵循的原則
（1）堅持學生以“學”為主，老師以“導”為輔原則。
傳統課堂的教學方式是以教師為主導，教師講，學生學，強調的是接受性的學習。而在新課程改革下的導學授課，要求以學生為主體，教師成為學生學習的引導者和輔助者，不再是課堂主導者，要培養學生收集和處理信息的能力，并能促使與他人合作和交流。
（2）注重知識的層次化、遞進性原則。
導學案教學時，要求針對不同的學生實施分層教學，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵，讓不同層次的學生都能得到發展。設疑時必須考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。
（3）遵循學生的認知規律原則。
對于還處在青春期的高中生來說，身心尚未成熟，因此導學案教學時必須要掌握學生的認知規律，在充分了解學生的心理結構的基礎上，科學地運用導學案來設計課本問題，采用學生淺顯易懂的教學形式來體現學生的主體地位。
（4）堅持教學過程中的多向互動原則。
教學時要做到師生之間（教師與學生間的交流）、生生之間（學生與學生間的交流）、師本之間（教師對教材內容的研究）、生本之間（學生對教材內容的思考）甚至教師之間的多邊互動，形成一個多邊的信息交流網絡。
二、導學案教學模式在高中地理教學中的應用
1.利用“導學案”設計自學提綱，引導學生學會自主閱讀
利用“導學案”設計自學提綱，可以幫助學生自行了解課本內容的知識脈絡，是引導學生完成自主學習的關鍵。在實際的教學過程中，部分高中生沒有養成良好的閱讀習慣，對課本知識缺乏系統的分析，預習起來往往像“無頭蒼蠅”沒有效率。因此，教師必須深入鉆研教材，在導學案編制過程中設計自學提綱，引導學生通過導學案中設置的問題學會理清知識結構，尋找課本的重點、難點，懂得知識之間的內在聯系與遷移應用，最終學會如何完成自主閱讀。例如，在教授《宇宙中的地球》的有關知識時，教師可以設計這些問題：①何為宇宙？②宇宙之中有如此多的天體，地球在宇宙中的位置是怎么樣的？③太陽系中有哪行星，由近及遠是怎么排列的？一邊讓學生閱讀課文，一邊讓學生將問題的答案寫在練習本上。這樣，既加深了學生對天體系統的層次以及地球在宇宙中的位置的了解，又培養了學生根據提綱問題自主閱讀的能力。
2.利用“導學案”設計啟發問題，引導學生學會獨立思考
利用“導學案”設計啟發問題，這是一節課的關鍵。這一環節要求學生在掌握了基礎知識的基礎上，對導學案中設計的啟發式問題發揮自己的想象能力和思維能力。例如在講授《旅游開發與保護》一課時，在講述基本的概念之后，可以再提出一些啟發式的問題，如引導學生思考討論近年來云南西雙版納旅游業下滑的原因，并根據自己的思考提出自己的建議。同時，播放些相關的視頻給學生觀看，透過真實的情景來激發學生的想象空間和思考熱情。之后，可以將學生分成幾個小組，派代表進行闡述各自的觀點與解決問題的建議，教師再進行適當的點評。點評過后，教師還可以通過播放社會人士對西雙版納旅游業發展獻策的視頻，讓學生可以從別人的想法中得到啟發，從而使自己的思考更加全面、合理。這樣的導學設計既遵循學生的認知規律、符合學生的思維活動順序，利于學生獨立思考能力的培養，又可避免教師過多的單調講述，提升學生的參與熱情。
3.利用“導學案”設計游戲教學，引導學生學會歸納總結
利用“導學案”設計游戲教學，通過各種小游戲、扮演角色等學生喜聞樂見的形式，滿足學生在游戲中個性強、好表現自我的特點，在游戲中幫助學生理清知識脈絡，引導學生進行知識的歸納，鞏固所學的知識。游戲教學，在整體上強調了學生的主體地位，強調了學生共同參與、積極思考、動腦動手的教學理念，在很大程度上摒棄了傳統的、落后的教師一言堂的教學模式。例如講《宇宙中的地球》時，組織學生分小組開展太陽系行星位置排序游戲比賽，將行星和太陽的圖片分發到每小組手中，并歸納每個行星的相關特點，一個小組拼圖，另一個小組負責計時，拼完后交換。通過小游戲的設計教學，既可以把課堂氣氛推向，提高學生學習的積極性，又可以提高學生知識歸納總結的能力，讓學生在訓練中對學到的知識再鞏固。
4.利用“導學案”設計梯度內容，引導學生學會合作探究
利用“導學案”設計梯度內容，要在學生進行了充分的課前預習的前提下進行。教師根據導學案的內容結合學生的預習情況，有梯度地設計上課內容，將簡單易懂的問題略過，將存在爭議的問題留給學生自己探究，實施導學案計劃運用“交流—互動”教學模式。在學案導學法中，探究討論是承上啟下的重要環節，這不僅有助于學生掃清學習新知識的障礙，形成感性認識，為小組交流及完成導學案練習做好準備，加深對疑難知識點的理解，而且在和諧、愉快的情境中實現教與學的互動，對于培養學生合作學習的能力也是大有裨益的。例如，在教授《地理環境對區域發展的影響》一節中，教師設置的問題要有梯度性：①松嫩平原和長江三角洲年平均氣溫產生差異的主因是什么？②松嫩平原和長江三角洲的年降水量分布各呈現什么規律？③松嫩平原和長江三角洲河網密度的差異，對農業會產生哪些影響？通過前面的兩個問題，由簡單的、初中時學過的知識點切入，引導學生對溫帶季風氣候和亞熱帶季風氣候降水量各自特點的回憶，并分析出不同緯度是造成兩個地區氣候差異的主因。這兩個問題，讓學習能力較差的學生更容易理解，進而使其有信心能夠進一步探究有一定難度的問題。第三個問題，則要在原有的基礎上增加難度，進一步深化地理環境對區域農業的影響，引起學生探究合作的興趣。最后，教師可以挑出同學普遍不能理解的重點、難點，課外補充知識進行課堂精講釋疑，達到讓不同層次的學生都能得到發展的效果。
三、結語
1．1高中地理新課程的特點
高中地理新課程與傳統課程相比，更重視理論與實際相結合的過程，主要表現為在教會學生完成對知識的梳理和分析的的基礎上，還要學生運用最基本的地理原理來探索地理過程、地理成因和地理規律等。新課程標準下的課程設計以人地關系為主線，在地理教學過程中，讓學生認識到當前人類面臨的人口、資源、環境和發展等問題，讓學生對可持續發展的理念有一個全面的理解。其必修課程具有較強的基礎性和時代性，內容充實且新穎，選修模塊更是涉及到地理學的理論、應用、技術等各個層面，更加關注人們的生產生活與地理密切相關的領域，同時突現地理學的學科特點與應用價值，不僅能提高學生學習地理的興趣，還有利于開闊學生視野，提高學生的科學精神與人文素養。總的來說，新課程高中地理注重對學生自主學習、合作學習和探究學習能力的培養，關鍵在于對學生地理思維能力的培養。
1．2高中地理新課程教學知識結構
在新課程背景下，教師所具備的知識結構應當包括對地理學科的本體性知識、現代教育理論知識、地理教學實踐知識等，這些知識結構是新課程標準下實現高效課堂教學的關鍵。學科本體性知識包括地理理論知識和地理實踐知識，在地理學科的發展過程中，應當重視對地理實踐活動的組織。現代教育理論知識包括對合作學習能力的培養、多元化教學。范例教學理論等，要求教師在專業發展中主動去彌補自身專業知識的不足。教學實踐知識則是指教師根據自身的生活經驗，將實際教學情境中的問題用自己的方式給學生解答，要求教師在教學中不斷積累地理教學實踐性知識，以適應新課程的教學要求。
二、新課程下高中地理的優化教學
2．1教師要重視自身綜合素質的提高
新課程標準下，學生是學習的主體，學生學習理念的塑造離不開教師的旁征博引，在教學中教師要通過自身知識的積累，積極探索地理課堂教學的豐富性和趣味性，盡可能的提高課堂的趣味性，同時還可以加深學生對課堂知識的記憶。另外，課堂氛圍對學生的學習也是十分重要的，教師的綜合素質不僅在于知識的積累與提升，還應當盡可能的營造愉快的課堂氣氛，在課堂教學中不僅傳授學生地理知識，更是要延伸到在當前國際環境下我國的地理環境和國情發展，多元化教學，可以激發學生的愛國主義情懷，從而激發學生研究學習我國地理知識的熱情。
2．2讓高中地理課堂生活化
眾所周知，地理環境對我們日常生活中的衣、食、住、行都有著極其深遠的影響，新課程標準要求我們的學生學習對生活有用的地理知識，這就要求教師在課堂上要將地理理論知識與生活實際相結合，讓學生真正感受到地理知識對生活的作用，激發學生學習地理的興趣，如:從學校變動的作息時間表來理解“晝夜長短的變化”、“太陽直射點的移動”等相關地理知識;利用學生熟悉的氣候變化和四季的更替，來有針對性地分析地球的自轉和公轉的規律所帶來的地理意義。此外，還可以通過了解時事熱點，如南水北調、西氣東輸等來提高學生的學習興趣，讓他們感受到地理知識無處不在，這樣必將對學生未來的基礎地理教育產生積極而深刻的影響，從而實現高中地理優化教學的目的。
2．3深入研究教材，開發教學資源
首先，要對新課程標準的要求認真分析。新課程的特點是形式新穎，增加了對學生的吸引力，在教材中引入熱門話題來提升學生對知識的關注度，吸引他們深入到實際地理問題的探索中，教師可以根據這一特點，積極發現生活中的具體實例引入到課堂上，輔助課堂教學，但應重視引入的方式方法，切忌過于繁瑣，給學生理解帶來難度。教師只有深入研究教材，才能找出對教學不利的地方，從而優化教學內容，豐富課堂教學。
2．4發揮學生在課堂上的主導地位
新課程標準下，學生是學習的主體，教師應當積極摒棄傳統教學模式中以自己為主的教學方法，盡快完成角色轉換，在課堂教學中積極引導學生質疑﹑探索﹑發現，以激發學生學習地理的興趣，活躍學生的思維。課堂學習的主動權在學生手中，可以達到提升學生綜合素質的目的，教師應當更多的扮演引導者，多多鼓勵學生去發現問題、分析問題、解決問題，激發學生的創造靈感，充分優化教學過程。
三、結語
