發布時間：2023-03-22 17:38:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的電子技術教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1、考試內容拘泥于教材，重知識，輕能力。課程考試的內容大多根據指定的教材或所講授的內容出題，考試內容多是以知識考核為主，缺乏考核學生綜合運用知識的能力和創新能力。一些老師為了使更多的學生過關，在考試前劃范圍、給重點，從而導致了大學生養成“上課記筆記，課后看筆記，考試背筆記，考后扔筆記”的機械學習方法。
2、考試過程中輕過程，重結果。以分數高低作為判斷的唯一標準，造成有些學生一味追求考試分數，而忽視全面素質的提高，造成高分低能，甚至有些學生學習的目的只是為了應付期末考試，平時不注意認真聽講，到考試前幾周開始突擊復習，學習前松后緊，這樣也許可以通過考試，但并不能真實反映學生對知識的掌握情況。
3、考試方式缺乏多元化、全面性，形式比較單一。以閉卷考試為主，題型多為填空、選擇、判斷、計算等，難以體現課程的特點，只能簡單的考核學生的記憶知識和簡單推理的基本技能，無法考核學生運用知識的能力和創新能力。客觀題較多，抑制了學生的創造性和個性，不利于培養創新素質。
4、考試時間安排的不合理。考試大多安排在期末，致使學生平時懶于學習，考試前突擊學習，養成投機心理；只考核學生成績，不能及時反饋、促進教學；考試后信息反饋不足，難以準確評價教學效果。
二、改革考試方式，促進教學改革，全面提高學生創新能力培養
1、革新考試內容，增加設計性、創新性內容。《電工與電子技術》是一門應用性極強的課程，考試時，題型應該盡量減少客觀題比例，避免過于側重知識的機械記憶，考試內容應轉移到對分析和綜合應用的考核上。
2、加強過程管理，強調學習過程中的考核和監測。不再“一考定終身”，而是把考試當作一個貫穿教學的過程來對待。要求在教學進程中進行連續的、不定期的考核，考核的形式可以是多樣的。如增加平時成績在總成績中的比重，以加強對學生平時學習的考核和督促。平時的考核可以采用作業、課堂提問、討論、報告、階段性測驗等多種方式。通過多種形式，綜合考量學生的學習效果。在這個過程中，可以提高學生的參與性，加強學生和教師的交流，提高學生的課堂學習效率，真正的掌握所學知識，而不是僅為了應付考試，同時，教師也可以了解到學生對知識點的掌握情況，動態的調節后續教學內容。考核時要注意兩種不良傾向：只注重平時成績的積累；平時不學習，期末突擊復習。
3、增加小設計、小制作、小論文等實踐性環節，作為考核成績的一部分，鼓勵學生實踐、創新。《電工與電子技術》是一門實踐性很強的課程，可以結合課程內容，從現實生活中挖掘課題，如從簡單電路的聲控燈、門鈴、防盜報警、雙聯燈到空氣斷路器、電氣布線等，鼓勵學生由淺到深，開展以求知為目的的開放型自主學習活動，提高學生的學習興趣，培養創新和實踐能力，并把該環節的內容作為考核成績的一部分。
三、結束語
作為一種教學方式和教學手段，多媒體圖文并茂，具有效率高、信息量大、省時等優勢，對其充分利用，可以有效地提高課堂教學效率和保證教學質量。在《數字電子技術》課程教學中，對于抽象、難于理解的內容，教師可以充分利用PPT課件講解以及圖片、動畫、視頻、音頻演示、EDA仿真軟件的直觀演示等多媒體輔助教學手段，生動形象地呈現所研究對象的復雜變化過程，使學生通過生動形象的直觀觀察，更好地理解所研究對象的內在規律，對重點、難點及疑點問題理解透徹。如講授模擬電子系統以及模擬和數字集成系統時，通過學生直觀觀察和教師必要的講解，能有效提高課堂效率和學生學習的興趣，加強學生對模數轉換和集成系統有更好的理解。《數字電子技術》課程教學中引入多媒體輔助教學手段能在有限的時間內增加授課的信息量，使教學內容形式豐富、靈活，有利于解決“學時短、內容多”的矛盾。但教師作為多媒體教學的實施者，不能過分依賴多媒體，應該以學生為核心，圍繞教學目標，充分將多媒體資源及其它資源共同構成統一的教學資源系統，注重多媒體教學與傳統教學相結合，揚長避短，避免出現講課速度太快、學生跟不上或者講課淪為用PPT演示文字和圖表的單調過程等等。
2巧設教學情境和問題，激發學生學習興趣，樹立自主學習意識
根據教學內容的難易、重點，向學生提出要解決的中心課題，要求他們分析問題情境，探索問題的解決方法。筆者講授《數字電子技術》中“二值邏輯與基本邏輯運算”時先介紹安全帶報警系統，如圖2所示，然后引到學生思考“什么是與邏輯”，之后了解與運算之后，發問“如何用與門實現安全帶報警系統”。通過巧設問題和情境，激發學生那種強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態。對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學中要深入淺出，用形象生動的比喻去幫助學生進行分析理解，提高學習興趣，激發學習熱情。學生沉浸其中，才會學有所思、學有所問、學有所悟、學有所得，才會有新的發現。要想讓學生沉浸于學習還得發揮學生的主體作用。凡學生能夠自己探索得出的，決不替代，凡學生能獨立發現的，決不暗示，盡可能給學生多一點思考的時間。為讓學生深刻理解74HC151七段顯示譯碼器三個輔助端即燈測試輸入、滅燈輸入和鎖存使能輸入端的功能，筆者讓學生根據74HC151的功能表，分析輸出有字形時對應的三個輔助輸入端信號分別是什么，從而得出結論：燈測試輸入端用于檢查譯碼器本身及顯示器各段的好壞，滅燈輸入端用于將不必要的零熄滅，鎖存使能輸入端由0跳變到1時，輸入碼被鎖存，輸出只取決于鎖存器的內容。
3授課要承前啟后，注重教學內容的銜接
在教學中關注知識之間的前后聯系，了解知識的來龍去脈，可以使我們更好地銜接教學內容之間的關系，形成一個系統的知識鏈；在這一基礎上的教學設計，能促進學生利用遷移、轉化的方法來解決問題，能使我們有效合理地進行教學。一方面注意本課程內容的前后銜接，另一方面注意本課程與前后相關課程的銜接。如講全加器時，可以得出全加和S和進位數Co的表達式，分別如式（1）和式（2）所示。根據式（1）、（2）和已經學習的半加器知識。同時，引導學生將式（1）和式（2）分別變換成如式（3）和式（4）所示的最小項表達式。進而，讓學生回憶二進制譯碼器74HC138重要應用之一，即可以實現給定的組合邏輯函數。最終，在引導下，學生得出如圖3（b）所示的電路圖，即用已學的74HC138實現全加器的功能。這樣學生開闊了思維，加深了對已學知識的理解。有意點撥前后課程中與本課程相關的知識點及其應用，讓學生認識到電子技術課程承前啟后的重要作用，激發學習的興趣和熱情，提高學習的主動性，樹立學好電子技術課程的信心。
4理論聯系實際,拓展學生的思維能力
理論教學學生一般感覺枯燥、難學懂。在理論教學的過程中，若能結合具體實驗案例，則能給予學生感性認識，提高學習興趣，進而通過理論學習上升到理性認識，再到實踐環節中，驗證理論，又可促使學生真正理解理論知識，進一步深化理論。對數字電子技術的掌握更重要的是能夠通過電路的學習學到一種思維方式，學會一些分析問題和解決問題的方法。邏輯運算是數字電子技術的基礎，讓學生理解基本運算是重點也是難點。為此，筆者在講授或運算時，“入室盜竊檢測和報警系統”為例講解或運算及或門的應用。這樣一來，學生易于理解或運算的本質及其應用。教學多結合實際，激勵學生不但要具有堅實的理論基礎而且應能夠靈活綜合應用來分析和解決問題。
5重視作業環節
關鍵詞:“1+X”模塊化課程結構;系統化教學設計
《電工電子技術》是高職院校非電專業的一門專業技術基礎課程，是一門實踐性、應用性較強的課程。通過對本課程的學習，學生能夠獲得有關電工電子技術的基本概念、基本理論和基本技能，為后續專業課程的學習及未來從事的相關工程技術工作打下堅實的基礎。《電工電子技術》課程包含“電工技術”和“電子技術”兩部分內容，涵蓋了電路分析、電機及電氣控制、模擬電子技術、數字電子技術等多方面內容。《電工電子技術》課程作為工科專業的專業技術基礎課程，在我學校主要服務于制造大類專業，如數控設備使用與維修及機電一體化、汽車檢測與維修等專業，由于各非電類的專業培養目標不同，人才培養方案中對《電工電子技術》課程的內容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術》課程既要體現出專業技術基礎課程的“基礎平臺性”特征，還要體現出非電各專業的“專業性”特征，《電工電子技術》課程不能再以一個同樣的課程標準應對非電各專業的專業培養目標，必須體現為專業服務。《電工電子技術》課程教學要以學生為本。堅持工學結合，強化教學、學習相融合的教育教學活動。推行項目教學、工作過程導向教學等教學模式。要求課程的《電工電子技術》課程的教學內容、教學方法、教學手段等不斷進行改革與優化，努力提高教育教學效果。如何更好的開發與實施《電工電子技術》這類專業基礎課的教學工作，如何系統地把基礎課的知識講解給學生，讓學生對電工電子專業有個全面的認識和統一的學習，完成《電工電子技術》“基礎平臺性”要求，為學生將來的可持續學習能力打下堅實基礎，如何提高學生的學習興趣，將電工基礎理論與非電各專業緊密結合，讓枯燥的理論在實際應用中獲得生機，變“要我學”為“我要學”，培養學生自主學習能力，這些都是電工基礎課教師密切關注和積極思考的問題。
一、存在的主要問題
從課程本身的發展來看，隨著科技的進步，電工和電子技術的信息量日漸增加，如脈沖功率技術、新型電源技術等，另一方面，以就業為導向的專業人才培養方案的不斷調整與修訂，《電工電子技術》的學時數進一步減少，傳統《電工電子技術》課程的教學內容不能適應非電各專業的教學目標。從學生方面來看，《電工電子技術》不是非電類學生的專業課，部分學生認為所學的專業與電工電子無關，以后工作生活也不會涉及電工電子方面的知識，因此這些學生學習的主動性和積極性都不高，再加上傳統《電工電子技術》的理論知識多且比較難，大部分高職學生的物理、數學等文化基礎知識相對薄弱，對學好這門課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學效果。從教師方面來看，高職的很多教師缺乏企業經驗，從本科院校畢業后直接從事教學，將本科院校里學習本課程的教學模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進行枯燥的理論推導，這樣就使得電學基礎差的學生聽不懂，逐漸形成厭學、怕學的心理。在不多的實驗教學中，學生只是機械地按照實驗步驟與要求進行驗證性實驗操作，缺乏自己動心動手動腦設計實驗的環節，這樣的學習過程，使理論知識與實踐操作相脫離，達不到相輔相成、互相促進的教學效果。
二、“面向學生、服務專業”，建構《電工電子技術》模塊化課程教學內容
《電工電子技術》是我院工程實訓中心電工電子基礎教研室，面向全院的工科非電各專業授課的一門專業技術基礎課，服務的專業面較廣，如數控設備使用與維修、機電一體化、汽車檢測與維修、計算機應用等，由于各個專業對該課程的要求不完全相同，如果采用一個標準進行授課，會導致《電工電子技術》課程不能有效支撐后續課程的學習，極大地影響人才培養質量。為此，工程實訓中心電工電子基礎教研室老師和各系部專業教師、行業企業專家經過三年多的對接調研，深入了解不同專業的人才培養目標和對本課程內容的要求，形成了電工電子課程模塊化的體系結構，并開發了系列教學載體，以期表征相關專業的特征。《電工電子技術》課程模塊化是源自于學科體系的《電工電子技術》知識與技能內容，即對電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三部分內容進行教學加工，同時結合國家職業資格標準“中級維修電工”技能鑒定要求，以工作過程中的能力要求對接學習過程中的能力培養，序化知識結構。電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三個模塊下分子模塊，共有14個子模塊，即安全用電，直流電路的安裝、測試與分析，正弦交流電路的安裝、測試與分析，三相交流電路的安裝、測試與分析等模塊，各個模塊既相互獨立又相互聯系，其中4個為必選子模塊、10個為選修模塊。通過各專業人才培養目標對這些模塊進行選擇，從而實現專業《電工電子技術》的教學內容廣度的選擇，體現“必需、夠用”原則;通過對模塊中的教學載體的選擇完成對教學內容深度的選擇，體現“實用”原則，凸顯其“專業性”特點，激發學生學習興趣。基礎模塊和差異化模塊見圖1。《電工電子技術》課程的模塊化教學可以實現對不同專業的學生進行有針對性的區別教育，見圖1。如計算機應用專業的學生對“電”知識的要求以實用為主，趨向于科普化，沒有國家職業資格標準“中級維修電工”的職業資格考證的要求，因而選擇了電路基礎部分的四大基礎模塊，以及“常用電子器件的測試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩壓電源的分析與設計”、“基于觸發器構成的計數器分析與設計”4個選修模塊。體現了“1+X”，即“基礎平臺性+差異性”。授課教師在課程的講授過程中，以趣味的、日常接觸到的計算機用電實例為教學載體，更多地偏重于知識性和應用性，刻意淡化電工理論的數學推導和計算過程。如此一般，能夠降低學生的學習難度，通過趣味性、實用性引導學生掌握電的相關技術及其應用。《電工電子技術》課程內容結構的“1+X”化，有助于實現《電工電子技術》課程開發的開放性，從而不斷開發帶有各非電專業特色的教學載體，使《電工電子技術》具有基礎與應用的雙重性。如汽車檢測與維修專業的學生在學習“變壓器使用與維護”時，除了學習常用的變壓器外，還會以汽車上使用的變壓器“點火線圈”為教學載體進行教學，力圖將電工電子技術基本知識與技能直接應用到汽車維修實踐中。“面向學生、服務專業”，建構《電工電子技術》模塊化課程教學內容的核心是為了改變傳統的學科式的《電工電子技術》教學內容與教學模式，開發出符合高職院校學生思維特點“先動手、再思辨”的特點，以能夠實際操作的教學載體為課堂導入，通過完成任務來引導學生在實做中發現問題、解決問題。《電工電子技術》模塊化設計的出發點是以職業需求為基礎，以提高技能為目標，以能力的培養為劃分模塊的依據，將理論知識進行巧妙加工在教學載體中，從而實現理論與實際操作技能的有機結合，整個教學過程貫穿工程素質的養成，體現職業技術教育的特色。
三、“任務驅動、項目引領”，系統化教學設計
《電工電子技術》模塊化課程教學內容是整合相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的理實一體化的教與學，以實現學生理論知識的掌握與應用、操作技能的領悟與習得，工程素養的學習與內化。因此課程是”任務驅動、理實一體”的系統化教學設計，按照職業能力培養、工程素養養成和學生個性要求構建“學習與工作任務相結合”的教學范式，有針對性地采取任務驅動、項目導向、課論與實踐一體化等行動導向的教學形式。傳統的《電工電子技術》課程的實驗教學主要包含驗證性實驗，驗證性實驗指的是為了配合本課程的理論教學而設置的實驗，目的是使學生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實驗方法，如驗證經典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗證性實驗一般需要到實驗室完成，由于硬件資源的限制，驗證性實驗的課時量不可能開設太多。這就與實現理實一體化的教與學形成沖突，這也是《電工電子技術》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸，以任務驅動，項目引領為主體結構，完成任務，整合相應的知識、技能，實現理論與實踐的統一，電路基礎部分大模塊的課程教學設計如圖2所示。圖2電路基礎部分大模塊的課程教學設計建構主義學習理論認為，學習是在舊知識的基礎上構建新知識的過程，強調學生學習的主動性、情境性，主張以學生原有的經驗為主構建知識。《電工電子技術》課程以關注學生已有的經驗為起點，通過教學載體，通過完成任務，把學生已有的知識、經驗與新知識進行有效銜接，學生不僅提高學習興趣，縮短電工理論知識與現實生活之間的距離，極大地調動學生積極性、自覺性與主動性。以“電的認知與安全用電”模塊的教學為例，這是本課程的第一個學習模塊，學生在高中物理中學習過歐姆定律，能夠繪制簡單的電路，這是學生已有知識，作為本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是掌握安全用電常識，具有安全用電意識。根據起點與目標，我們引入教學載體“試電筆”，設計學生行動任務:(1)用試電筆測出教室內的插座上是否有電?判斷零線、火線?(2)繪制出用試電筆測量教室內的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計算此回路中的電流。學生通過完成上述任務，掌握人體電阻，試電筆氖管電路結構，電流對人體的危害、安全電流等安全用電常識。把握學生學習的邏輯起點，找準新舊知識的連接點，把握好新知識的生長點，才能幫助學生實現知識遷移。再以學習模塊七:“基本控制線路的裝接”為例，學生已有的知識與經驗是已經掌握了低壓電器各元器件的元件識別、電氣圖形符號認知、簡單電氣控制原理圖識讀與繪制知識與技能，是本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是完成具有電動機正反轉控制功能的線路設計與裝接。根據完成任務的要求和環境等條件，選取適合的各種行動導向教學法，例如項目教學法、案例教學法、任務設計法、小組工作法等，教學資源為任務單、工作單、評價單、技術資料手冊、技術網站的網址等。圖3驗電筆的使用及其電路圖根據起點與目標，我們引入教學載體“正反轉控制線路原理圖、正反轉控制線路實物等”，設計學生行動任務:(1)識讀電動機正反轉控制線路原理圖邏輯起點，溫故知新(2)資訊并設計電動機正反轉控制線路資訊(3)確定正反轉控制線路設計方案與實施方案計劃與決策(4)實施作業，完成檢查并評價實施、檢查與評價(5)總結學習單元，明確課后任務知識歸納與內化在上述任務的設計中，體現了完成任務的6個行動基本步驟，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價。”同時根據學生的邏輯起點，找到聯系新舊知識的連接點，即通過分析電動機正反轉控制線路原理圖，經過資訊，設計電動機正反轉控制線路的實物裝接圖，包括元器件的選擇，元器件的布局布線等;教師幫助學生選擇設計方案，確定實施方案;教師在學生的實施環節中，觀察學生的實施情況，并及時做出示范及引導;針對學生的作品，進行多種形式的評價，包括學生自評，小組互評，老師評價等;最后，教師總結本學習單元，布置課后作業，讓學生反思行動的知識并進行知識的歸納、總結與內化，構建形成新的知識。圖4“電動機正反轉控制線路”的教學任務設計“載體導入、激發興趣;操作體驗、溫故知新;建構新知，拓展延伸”是檢驗學生靈活應用本課程的理論解決現實問題的能力，是理論與實踐相融合的關鍵。學生根據課堂已學過的理論知識，按照要求通過自主或小組討論確定任務完成方案并實施，得出操作結果，再從實踐結果來分析所應用的理論知識。經過學生在實踐與理論融合的教學過程中，學生不但從中鍛煉了動手能力，而且培養了分析和解決問題的能力，加深了對本課程相關理論知識的理解，培養了工程素養。
四、以“電動機正反轉電路裝接與調試”單元為例，看教學實施效果
通過實踐我們發現，任務驅動教學法是一種比較適合電工電子技術基礎課程的教學方法。運用任務驅動法教學，教師要精心設計學習任務，創設激發學生根據已有的知識與經驗，探究新知識、掌握新技能的教學情境。在設計學習任務時，教師要緊扣本模塊的重點、難點，從模塊的知識特點以及學生的具體實際出發，遵循由簡到難、循序漸進的原則。在整個教學過程中，分解模塊的學習任務，將學習任務具體化，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在任務中，讓學生帶著任務去完成學習。“電動機正反轉電路裝接與調試”單元是子模塊七基本控制線路的裝接中的學習單元2，學生已經熟知了低壓電器以及電動機的工作原理等，能識別、檢測各低壓電器，能夠對電動機的點動－連續控制線路進行連接、排故等。結合學情及教學目標、重難點進行本單元的教學設計與實施，如下圖所示。圖5“電動機正反轉控制線路”的教學組織與實施(1)下發工作單，明確初步任務———即電動機正反轉控制線路原理圖的識讀。教師以班級授課的形式，引導學生應用已有知識，分析電氣原理圖，識別各低壓元器件及控制線路的工作原理。(2)設計方案并明確工作過程，明確具體任務———即工作流程。學生以小組的形式進行討論，對電動機控制線路的連接過程進行任務分配，確定所需的元器件、工具及其檢測方案、線路連接方案和故障檢測與排除方案。(3)實施工作，按照所確定的方案進行作業，明確各流程中的具體小任務———即①工具準備和元器件檢測;②完成電動機正反轉控制線路的裝接;③完成線路檢測，故障排除，并進行通電試驗。在各階段，同組成員需團結并分工合作，積極主動動心、動腦、動手，按照電工職業標準進行操作;鑒于學生的競爭心理，學生都會踏實、努力完成任務。在此過程中，教師需從旁協助，密切關注各組的完成情況，并對安全用電知識進行普及，確保各組成員有效、安全的完成任務。(4)總結學習單元，明確課后任務———即完成實驗報告。在此階段，學生需將自己的作品進行呈現，并做簡要說明與總結，最后將自己的認識，理解通過實驗報告的形式呈現。通過本單元的學習，學生對電動機正反轉控制線路的認識，以及線路檢測、排故方面都會有所認知，同時培養了學生勤動手、愛動腦、愛設計的習慣。
五、結束語
《電工電子技術》課程教學的改革并非盲目的改變現有的教學模式，我們結合學生的學情以及非電各專業對本課程的要求，在教學內容的選擇，教學載體的確定以及教學形式的選取上進行了系統化建構與設計，實現《電工電子技術課程》教學內容與載體上的“1+X”化，體現出該專業技術基礎課程的“基礎平臺性”特征與“非電類各專業接口”特征;以任務驅動、項目引領為主進行系統化教學設計，突出“教、學、做、練‘一體化特色，遵循了由淺入深，循序漸進的教學規律，通過教學改革探索與實踐，授課教師明顯感覺到學生的學習興趣高漲，極大提高了教學效果。
作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業技術學院
參考文獻:
［1］曲克敏．高等職業教育專業性與職業性的對立統一［J］．中國職業技術教育，2009(30)．
1.1高職物理課的“命運”及高職生的物理基礎狀況
物理學在高職教育理工類專業，具有不可或缺的重要作用，物理課的學習不僅促進學生職業能力的培養和職業素養的養成，也為后續課程的學習打下堅實的基礎［1］。可是，隨著高職教育的發展與教學改革的深入，物理課在教學中占的比重卻越來越輕。眾多高職院校甚至已將物理課請出了教學舞臺，對高職理工類專業學生來說，撤消物理課，不僅使學生缺失了專業基礎課與專業課所必需的物理基礎知識，更使學生喪失了學習和掌握新技術的理論功底，喪失了可持續發展的能力與基礎［2］。高職撤消物理課，而目前高職生的物理基礎狀況又如何？理科進校生，物理課是他們中學學習中的一塊“短板”，物理基礎普遍十分薄弱。文科進校生基礎甚至不如初中畢業生。物理課遺留的問題，無疑為電工電子技術的教學留下了疑難。接受能力本來就不強的高職生，物理基礎又十分欠缺，學習電工電子技術當然是十分費勁與吃力。1．2 解決課程“斷橋”的根本出路高職撤消物理課，使學生缺失必需、夠用的物理基礎知識，造成電工電子技術與物理學課程間“斷橋”。高職生學習專業基礎課勢必困難重重，部分同學遇到困難會一蹶不振，喪失學習的信心與動力。要從根本上解決專業基礎課與基礎課脫節的問題，首先要恢復高職物理教學，高職專業課必需、必用的物理內容，例如力學、電學部分應開設適當課時；其次，要加大物理教學改革力度，轉變唯傳授知識而教的傳統觀念，樹立擴大視野、突出物理知識在科技領域中具體應用的教學理念，創新物理教法，提高教學效果，為更高層次專業課的學習夯實牢固的物理基礎。
2為物理學的應用而教體現教學的出發點與歸宿
2.1樹立前瞻性教學理念、不唯傳授知識而教
受應試教育的桎梏，多年來，物理教學比較注重物理知識的傳授，注重學生解題能力的教學。教學呈現給學生的是一堆物理概念、定理和定律，及枯燥乏味的物理公式。這種僅基于應試，甚至功利目的的教學，失去了知識的內涵與魅力。造成學生對物理學習毫無興趣，不想學，甚至厭學。脫離知識的具體應用的教學，培養出的不過是“有知識無文化的人”［3］。物理教師要著眼于未來，從知識應用的視角，樹立前瞻性的教學理念。熟練地把握每個物理知識點在其它課程或學科領域里的應用，增強所授知識應用的針對性，減少學生學習的迷茫。這樣既有利于學生明確物理課在其專業課程中的地位與作用；又讓學生感悟學與用的針對性，避免單純理論教學的枯燥感，提高物理學習的興趣。
2.2著眼于實際應用、詮釋知識教學的真諦
課程教學的目的不僅僅是教會學生知識，一個物理教師的責任就是要以新奇、有趣、疑惑引導學生進入一個物理學知識與物理學應用的新天地。為此，首先，物理教材要體現物理學知識在后續專業課程和有關技術領域的應用。要結合物理內容介紹物理科學技術發展的新成果、新成就，如現代信息技術、通訊技術的發展及應用，航空航天技術及研究發展情況，超導體的獲得及應用，激光技術及應用等，使物理課具有時代氣息。讓學生走進教材，仿佛步入物理科學與技術應用的殿堂，增強學生對物理學科的興趣。其次，物理教法要與時俱進。在理論教學中，不僅局限于講授物理概念、定理和定律，以及推導一堆物理公式，而是要將物理知識與認識社會、解決與社會相關的物理實際問題結合起來，讓物理理論實踐化和具體化；如電學中向學生講解工廠供電設備情況，介紹有關電力網的知識，日常家用電路的改進設計等。通過物理理論和實際應用的結合，讓學生在理論學習的同時，了解物理學的具體應用。將物理教學著眼于未來、著眼于技術應用，才能真正詮釋物理知識教學的真諦。
3凸現物理學的基礎作用化解教學難度
3.1注重發掘拓展應用
電工電子技術中物理知識“府首即拾”。教學時要悉心發掘，決不能視而不見。圖2中從概念、量、公式、性質到規律進行整理歸納，這都是在電工電子技術課程中客觀存在的物理內容［4］。教學時，首先是發掘，與教學章節相關的知識點，課前事先稍作復習回顧，將其從即將學的新內容中凸現出來，以已學內容的“身份”出現，可減輕學生接受新知信息的負擔。其次是恰當運用，讓其鋪墊舊知，實現與新內容間的無縫對接，利于學生接受新知。再次是復習舊知，遷移思路，探究新知，讓新知在舊知的基礎上拓展延伸，學生容易弄清知識結構，讓所學知識在腦海中不是雜亂無章，孤零零地存放，而是形成一定的結構體系。由此引導學生掌握知識的脈絡與聯系，激發學生積極思考和學習的熱情，提高教學效率。
3.2學科滲透提升理解
作為已經具備較為寬厚、扎實物理學基礎的專業課教師，如能在自己的專業教學這一方田野，靈活而又巧妙地用好物理知識，讓它為專業課的教學起到橋梁、紐帶作用。這不僅是教學方法的講究，更是學科間思想、方法和觀點的滲透。其一、恰當地用好物理知識，搭建起學生獲取新知的臺階，降低新知學習的難度，也化解了新知教學的難度，提高了教學效果。其二，巧用物理知識，為新內容教學鋪路達橋，實現從舊知到新知的順承過渡，讓學生能認識知識間的內在聯系，了解知識發生發展的前因后果，使學生在分析、解決問題時，能從多角度入手，思維不囿于固定模式，培養思維的廣闊性和靈活性。其三，活用物理知識，體現了學科間知識的思想、方法和觀點的滲透。有利于學生掌握知識的思想、方法和觀點。而物理學的思想、方法、觀點乃至于能力的提高幾乎都隱含在知識的發生發展過程中，不了解知識的發展過程就無法掌握物理學的真諦。通過突出學科間知識的滲透，向學生揭示知識的來龍去脈，使得他們的學習既有目標，又有方法和手段。提升了學生的理解能力，對培養學習能力亦大有裨益。
電子技術實驗教學不能僅僅是電子技術理論課程的一個輔助，而應以其教學內容改革為突破口，以提高學生的實踐能力、創新能力和創業能力為目標。過去的實驗指導書，敘述詳細，內容單一，學生只需按照實驗步驟按部就班地進行，卻不去思考為什么要這樣做，甚至不知道操作結果說明了什么，從而限制了學生創新性思維的發揮和求知的熱情。自2007年本人擔任電子技術實驗課主講教師以來，便會根據具體情況不斷更新和完善實驗指導書，我們根據不同層次學生的實際水平編制不同類型的實驗指導書，對不同專業的的學生安排不同水平的實驗、采取不同的實驗方式。首先，根據課程需要，我們對實驗內容進行了整合，刪減了部分驗證性實驗，增加了設計性實驗、應用性實驗和綜合性實驗。其次，在教學內容上應注重應用部分和實驗部分并重，使學生在掌握電子技術實驗的同時能為走上工作崗位打下堅實的基礎。最后，我們還在實驗內容中增加“思考與總結”環節，每做完一個實驗后，讓學生根據自己的實驗情況，寫出相應的實驗總結，這樣既避免了學生做完實驗不知道操作結果說明了什么，也為學生提供了反思和思考的空間，為提高學生的實踐能力和創新能力做了一個很好的鋪墊。
二、引用Multisim仿真軟件，提高學生的創新創業能力
隨著電子技術的飛速發展，新電路、新器件不斷涌現，現有的實驗設備和實驗室條件已難以達到設計現代電子系統的要求標準，同時也限制了學生對新知識、新事物進一步的探究。隨著計算機技術的飛速發展，虛擬實驗室的產生和發展正好彌補了傳統實驗室的弊端，給實驗教學提供了發展的平臺。虛擬仿真實驗的一大特點就是不受實驗設備、實驗時間和空間的條件限制，只要有計算機，用電子電路仿真軟件完全能夠仿真模擬各種電子技術實驗，許多實驗接近于理想。而現在，由加拿大InteractiveImageTechnologies公司研發的Multisim仿真軟件為我們搭建了一個功能強大而操作簡單的萬能平臺。仿真實驗避免了傳統實驗中儀器和元器件的損壞與更換周期。在Multisim這個虛擬電子實驗的平臺上，學生可以根據自己的興趣選擇實驗內容，自行設計實驗方案，自主地進行電路分析和設計，從而激發學生的實驗興趣，提高實驗效率，提高學生的動手能力與創新能力，進一步提高實驗教學的創新性。
三、通過社會實踐，提高學生的創新創業能力
1.1明確教學目標，修改教學大綱
本門課程的學習，需要在工程實踐的基礎上，明確教學目標，通過課程的學習，可以使學生掌握高頻電子技術的基本理論及研究方法，學會使用各類高頻測量儀器，能夠設計簡單的通信高頻電路，并進行調試與測試。根據上述明確的教學目標，制定相應的教學大綱。根據學生所學專業的不同，重新設置重點、難點內容以及教學基本要求等，在制定大綱時，可以去相關企業調研，邀請技術人員參與指導，突出大綱的全面和實用性，由于大綱結合了企業生產實際，能為將來學生工作打下一定的理論與實踐基礎。所以，教學大綱的制定需要改革，要聯系多種現實因素，才能制定出對學生將來的就業有益的大綱。
1.2注重緒論課
高頻電子線路具有很強的理論性、工程性和實踐性，對理論教學的要求非常高，所以首要任務是如何調動學生的積極性，使學生能夠主動學習，對無線通信產生興趣，這就要求教師需要上好第一節課--緒論課。緒論課里，可以簡要介紹無線電通信的發展史，讓學生們對無線通信的發展有個簡單的了解，然后提出有啟發的問題，調動學生主動探知的積極性，可以給學生介紹幾個典型的無線通信的例子，比如日常生活中的手機、電視機、收音機等常見的電子設備，簡單講述信號的發射、傳輸與接收，激發學生學習興趣，接下來講述本門課程的內容及應用，告知學生高頻電子技術主要講述的就是無線信號的發送與接收系統中的分立單元電路，課程學習結束后，可以掌握高頻電子技術課程的基本概念、基本理論、原理及分析電路的方法，最終通過系統學習，可以分析集成化的高頻線路，并能制作簡單小型化的通信系統，從而使學生建立信心，激發學習興趣和動力。
1.3及時更新教學內容
本著“打好基礎，精選內容，逐步更新，利于教學”的目的，課程的教學需要及時更新所學內容，傳統的以分立元件為主的講解方式已經適應不了現代通信的發展，隨著集成技術的迅猛發展，集成電路被廣泛的應用在通信電路中，教學內容應該以集成電路為主的原則，適當增加集成電路的內容，刪減某些過時的分立元件電路，以系統性角度去講授各章節。對于有些重復內容，可不必講授，減少重復，及時增補某些必須的內容，例如回路的時延特性，表面波濾波器等，從而使教學內容更好的銜接。對于某些基本理論與基本電路，比如諧振回路與耦合回路仍然是組成高頻電子線路必不可少的部分，放大、振蕩、頻率變換包括調制與解調的原理依然沒變，基本教學要打好基礎。必要時要引進仿真軟件，進行系統仿真實驗，進行高頻電路的設計、仿真。對于前沿知識，要及時給學生講解。通過對前沿知識的了解，讓學生了解整個行業的發展。鑒于當前學生中普遍存在的實際問題，應及時適當更新教學內容，突出高頻電子線路的特點。
1.4教學方式改革
多媒體教學是一種全新的教學手段，它能夠直觀的表達所授內容，能對教學改革起到輔助作用，高頻電子這門課因為比較抽象，所以利用多媒體使枯燥內容變得生動，就能激發學生的學習興趣，當然，多媒體的課件需要以教學內容做支撐，設計的多媒體課件能生動靈活的體現高頻線路的內容，課堂才能活躍起來，教師和學生的互動就更多，有利于學生吸收消化所學內容。例如，對于正弦波振蕩電路部分，可通過多媒體的形象演示，使學生加深印象和理解。但對于公式推導、重要的電路分析等內容，還是應通過板書講解，一邊寫一邊講，和學生進行互動，才能夠取得很好的教學效果。課堂教學之余，要及時進行答疑及布置作業，通過學生學習現狀進一步調整教學，開展網絡教學也是豐富教學方法手段之一。近年來，出現了以高級語言描述、系統仿真和綜合技術為特征的EDA技術，為電子系統的設計帶來極大的靈活性，所以引進EDA軟件進行仿真，在課堂上完成完整的繪圖、輸出和建庫等設計，能激發學生學習興趣。總之，只要教學方式和方法靈活多變，就會為課堂帶來生機和活力。從而達到最佳的教學效果和質量。
1.5培養實踐能力
任何一門課程都是為了最終應用在生產實際上，如何培養學生實踐能力是教學改革的重中之重。要加強課程實驗項目，每一部分理論講解結束后，及時以實驗來補充知識點，這樣，學生記得牢，理解的透。驗證性實驗項目可適當減少，多加入有趣的綜合性和設計性實驗，例如調幅收音機的整機調試等項目，即能調動學生學習興趣，又提高了動手能力。也可以在實驗室進行簡單的高頻電路設計，如設計調頻接收機等。使學生學會將高頻分立元件電路組裝起來，進行整機電路的設計與調試方法，提高學生分析解決問題和電路設計能力。實踐教學環節的改革更有利于學生對理論知識的理解與掌握，培養學生的動手和創新的能力。
2結語
【論文摘要】文章從目前中職學校電子技術課程在教學上普遍存在的問題出發，探討電子技術教學課程改革的有效方法與途徑。
《電子技術基礎》是中等職業學校一門專業基礎性質的課程,它是理論性、實踐性都很強的課程,且內容多,課時緊。而就目前的學生來說,普遍存在基礎差、學習動力不足的現象。
因此,如何讓學生能完全接受這門課的全部知識,特別是重點內容的理解和應用,為以后的專業知識打下良好基礎，是中等職業學校需要解決的課題。
一、傳統教學中存在的問題
很多電子技術基礎的專業課老師在教學中投入很大精力,但是效果不太理想。仔細分析其原因主要有以下三個方面:
（一）教材內容安排不合理。有些地方該詳的不詳,該簡的不簡,學生學習難度大，造成厭學情緒。教學內容沒有做好基礎課程與后續專業課程的銜接，也未能針對學生畢業后可能從事的工作進行相應的調整。課程單調，缺少實踐性題目，課程內容大部分比較陳舊，多年的老習題不變，已跟不上時代的要求。
（二）教學方法沒能跟上時代的步伐。一些教師習慣在"粉筆+黑板"的教學模式下發揮其聰明才智，教學方法基本采用灌輸式，他們不熟悉和不適應新的教學方法和教學手段，課堂教學講得過多、過細，并且缺乏新意，沒有給學生充分的思考空間。學生學起來一點興趣也沒有，興趣是最好的老師，沒興趣也就沒有學習的動力。
（三）評價體系呆板。一直以來，考試內容主要是電子線路的分析計算以及有關名詞、術語、概念的記憶；考試方式多采用閉卷筆試來判斷學生學習的好壞。學生為了應付考試，把主要精力放在了怎樣死記硬背課本和筆記上，養成"上課記筆記，考前背筆記，考試默寫筆記，考后扔筆記"的壞習慣。這樣不利于學生對知識的全面掌握，難以反映出學生的真正水平，不能充分體現學生對知識的運用和他們的實踐動手能力，不利于教師教學水平的提高，沒有充分發揮考試的積極作用。因此改革考試方式和考試內容也是教改的重要課題。
二、課程建設的實踐性探索
（一）理論教學堅持以應用為主，適當調整教學內容。理論教學方面，堅持以"應用"為主旨，課程建設在教學中應以應用為目的，以必需、夠用為度。在教學實踐中，我對原來的課程內容進行了適當的"刪、并、增、改"，增加新知識、新技能的訓練，對教學內容進行了調整。重點的知識精講、細講，非重點知識，一帶而過。不過，這需要專業教師花很大精力對教材加工，否則會出現偏離教學目標的危險。
（二）改變傳統實驗教學方法，建立以學生為主體、以教師為主導的實驗教學新模式。讓學生變被動為主動，變消極為積極，使實驗課程成為學生自主學習、培養創造性思維和創新能力、掌握科學技術與研究科學理論的有效途徑。將現代技術引入實驗室，推動實驗教學手段現代化，豐富實驗教學內容，擴大信息量，提高實驗教學質量和效果，使學生在校期間接受較為完整的知識與操作技能的訓練，為畢業后盡快適應專業工作打下堅實的基礎。電子實驗教學是培養學生實踐意識，啟迪學生創新思維，提高學生工程素質的重要環節，必須不斷深化改革，才能適應中等教育發展的要求。
（三）采用多媒體教學，使電子技術教學更趨生動、形象。多媒體教學進入課堂，開辟了趣味教學的新天地，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，將教學中所涉及的難以實現或表達的事情、現象、過程再出現于課堂教學中，加大了課堂教學的容量，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，教師與學生處于互動的學習狀態，容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生的認知過程更為生動和深刻，并拓寬了學生的認知、想象和思維空間，營造了和諧的學習氛圍，增強了課堂教學的凝聚力，提高了教學效果。超級秘書網
（四）改變考核方法。對于中職的學生來說，理論的學習在于應用，所以每門專業課的教學中都要求學生掌握一門實用的技術，真正做到理論與實踐相結合，并且考試采用理論考試與操作考試相結合的方式，用這種考評方式來檢查專業課的教學質量。在課程中，每講完一部分內容，都要求學生掌握相應的實驗和操作技能，整門課程講完后，則必須掌握全部操作技能。考試是檢驗教學質量和教學效果、督促學生學習的重要手段。中職教育是針對生產、經營、管理、服務第一線培養實用型人才，在對教學質量的評價還是對學生成績的考核上，都應以職業崗位的能力要求為依據，特別是電子技術這門應用性強的課程，應避免"一份試卷定成敗"的做法，采取理論知識與實踐應用能力并重的方法。我們可以采用多方位考核的方法對學生進行考核和成績認定。在考題類型上以應用性、方案設計題型為主，在一題多解、多題一解上下功夫，重在培養學生的獨立思考能力、分析解決問題的能力，實踐能力則采取現場操作形式進行考核，而對綜合能力則采用寫調查報告，寫實習等報告等形式加以考核，最后各方面成績加以綜合確定分數。課程教學要有針對性，并與考證相結合。課程的知識要結合當地經濟發展的現狀及對人才的需求。
實踐表明，通過教學改革，學生學習興趣得到普遍提高，能力也得到鍛煉，學生們也普遍得到了用人單位的認可。當然，隨著新形勢、新問題的出現，相應的教學改革也必須同步
進行。總之，作為電子專業老師，應善于根據具體情況，綜合運用多種教學方法，大膽實踐、勇于改革、追求最佳的教學效果。
【參考文獻】
高頻電子技術在無線通信系統中具有非常重要的位置和功用，高頻電路被廣泛應用于中距離和短距離的通信與廣播系統以及各種電子設備中，近年來極高頻和超級高頻電路發展較為迅速，高頻電子線路已經成為現代通信系統重要的理論支撐。對于高頻電子講述高頻電路的基本組成、工作原理、性能特點、基本工程分析方法等內容，除了高頻小信號放大電路屬于線性電路之外，其余內容均屬于非線性電路部分，理論性、工程性非常強，電路復雜，有些知識抽象、難以理解，學生學習本門課程時感到非常吃力，有些學生甚至放棄了對本門課程的學習，所以，傳統的授課模式已經過時，有必要及時更改教學手段與模式，調動學生積極性，培養學生學習興趣，讓學生很好地掌握基本知識和基本技能，啟發學生的創新意識，培養學生的創新能力和綜合素質，提高分析與解決問題的能力，進而掌握高頻電子線路的應用技術。理論聯系實際，是解決高頻電子技術課程改革的關鍵問題，本文將從以下幾方面介紹高頻電子技術課程的教學改革思路，并對初期教學效果進行總結。
2教學改革思路
2.1明確教學目標，修改教學大綱
本門課程的學習，需要在工程實踐的基礎上，明確教學目標，通過課程的學習，可以使學生掌握高頻電子技術的基本理論及研究方法，學會使用各類高頻測量儀器，能夠設計簡單的通信高頻電路，并進行調試與測試。根據上述明確的教學目標，制定相應的教學大綱。根據學生所學專業的不同，重新設置重點、難點內容以及教學基本要求等，在制定大綱時，可以去相關企業調研，邀請技術人員參與指導，突出大綱的全面和實用性，由于大綱結合了企業生產實際，能為將來學生工作打下一定的理論與實踐基礎。所以，教學大綱的制定需要改革，要聯系多種現實因素，才能制定出對學生將來的就業有益的大綱。
2.2注重緒論課
高頻電子線路具有很強的理論性、工程性和實踐性，對理論教學的要求非常高，所以首要任務是如何調動學生的積極性，使學生能夠主動學習，對無線通信產生興趣，這就要求教師需要上好第一節課--緒論課。緒論課里，可以簡要介紹無線電通信的發展史，讓學生們對無線通信的發展有個簡單的了解，然后提出有啟發的問題，調動學生主動探知的積極性，可以給學生介紹幾個典型的無線通信的例子，比如日常生活中的手機、電視機、收音機等常見的電子設備，簡單講述信號的發射、傳輸與接收，激發學生學習興趣，接下來講述本門課程的內容及應用，告知學生高頻電子技術主要講述的就是無線信號的發送與接收系統中的分立單元電路，課程學習結束后，可以掌握高頻電子技術課程的基本概念、基本理論、原理及分析電路的方法，最終通過系統學習，可以分析集成化的高頻線路，并能制作簡單小型化的通信系統，從而使學生建立信心，激發學習興趣和動力。
2.3及時更新教學內容
本著“打好基礎，精選內容，逐步更新，利于教學”的目的，課程的教學需要及時更新所學內容，傳統的以分立元件為主的講解方式已經適應不了現代通信的發展，隨著集成技術的迅猛發展，集成電路被廣泛的應用在通信電路中，教學內容應該以集成電路為主的原則，適當增加集成電路的內容，刪減某些過時的分立元件電路，以系統性角度去講授各章節。對于有些重復內容，可不必講授，減少重復，及時增補某些必須的內容，例如回路的時延特性，表面波濾波器等，從而使教學內容更好的銜接。對于某些基本理論與基本電路，比如諧振回路與耦合回路仍然是組成高頻電子線路必不可少的部分，放大、振蕩、頻率變換包括調制與解調的原理依然沒變，基本教學要打好基礎。必要時要引進仿真軟件，進行系統仿真實驗，進行高頻電路的設計、仿真。對于前沿知識，要及時給學生講解。通過對前沿知識的了解，讓學生了解整個行業的發展。鑒于當前學生中普遍存在的實際問題，應及時適當更新教學內容，突出高頻電子線路的特點。
2.4教學方式改革
多媒體教學是一種全新的教學手段，它能夠直觀的表達所授內容，能對教學改革起到輔助作用，高頻電子這門課因為比較抽象，所以利用多媒體使枯燥內容變得生動，就能激發學生的學習興趣，當然，多媒體的課件需要以教學內容做支撐，設計的多媒體課件能生動靈活的體現高頻線路的內容，課堂才能活躍起來，教師和學生的互動就更多，有利于學生吸收消化所學內容。例如，對于正弦波振蕩電路部分，可通過多媒體的形象演示，使學生加深印象和理解。但對于公式推導、重要的電路分析等內容，還是應通過板書講解，一邊寫一邊講，和學生進行互動，才能夠取得很好的教學效果。課堂教學之余，要及時進行答疑及布置作業，通過學生學習現狀進一步調整教學，開展網絡教學也是豐富教學方法手段之一。近年來，出現了以高級語言描述、系統仿真和綜合技術為特征的EDA技術，為電子系統的設計帶來極大的靈活性，所以引進EDA軟件進行仿真，在課堂上完成完整的繪圖、輸出和建庫等設計，能激發學生學習興趣。總之，只要教學方式和方法靈活多變，就會為課堂帶來生機和活力。從而達到最佳的教學效果和質量。
2.5培養實踐能力
任何一門課程都是為了最終應用在生產實際上，如何培養學生實踐能力是教學改革的重中之重。要加強課程實驗項目，每一部分理論講解結束后，及時以實驗來補充知識點，這樣，學生記得牢，理解的透。驗證性實驗項目可適當減少，多加入有趣的綜合性和設計性實驗，例如調幅收音機的整機調試等項目，即能調動學生學習興趣，又提高了動手能力。也可以在實驗室進行簡單的高頻電路設計，如設計調頻接收機等。使學生學會將高頻分立元件電路組裝起來，進行整機電路的設計與調試方法，提高學生分析解決問題和電路設計能力。實踐教學環節的改革更有利于學生對理論知識的理解與掌握，培養學生的動手和創新的能力。
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