發布時間：2023-03-22 17:39:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語語法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.語法新知識的“支架”應用
在蘇教版高中一年級的英語語法時態——“現在完成進行時”的學習中，教師a給出下面幾個英語單詞詞組：havedone、havebeendoing、will/shall、sincefor.教師b給出下面幾個句子：(1)TheChinesehavebeenmakingpaperfortwothousandyears.(2)---Sorry，I’mlate.Haveyoubeenwaitinglong?---Yes，I’vebeenwaitingforanhour.(3)IhavenotbeensleepingwellsinceIreturnedhome.教師a列舉詞組的目的在于通過詞組搭配，激發學生對現在完成進行時的知識點的回憶。教師b則是通過具體語境和詞組搭配幫助學生更好的掌握現在完成進行時的應用情況。教師a的支架方式不利于激發學生對知識點的回憶，而教師b通過典型句子例舉，促進學生積極參與，幫助學生更好掌握現在完成時態的應用。
2.鞏固語法知識的“支架”應用
在高中英語語法學習中，要求學生對語法知識掌握牢固，以便于以后的英語知識學習，打好英語良好基礎。在鞏固語法知識的過程中，支架理論的應用要準確的掌握“腳手架”的搭建，即為學生創建一個良好框架，再進行問題情境的引入，以幫助學生實現問題解決。例如，在學習現在完成時的過程中，教師a給學生這樣一個畫面：一個懷孕的媽媽，教師b給學生的圖片是：兩個小孩的對話場景，并畫出游樂場。通過畫面支架作用，引導學生正確應用現在完成時。對第一個畫面學生在現有的語境中教師沒有提供充足的信息來明確自己的意圖，因而學生無法推斷哪個假設才是最佳關聯；對第二個畫面教師從學生的認知實際出發，借助關鍵詞來“明示”學生，這樣不管是程度好的學生還是程度一般的學生都能識別教師的設計意圖。這個過程說明在“支架”的過程中掌握好學生的認知程度，符合學生知識能力。
3.結束語
和孤立的句子相比，一個較為完整的語篇最突出的特點是能夠提供給學生豐富的上下文語境，而對于一些語法點而言，這些學生所能夠獲得的語境知識可以有效地幫助他們更深刻地理解這些語法點的涵義，并且能夠引導學生將一些容易混淆的語法知識進行辨別和區分。因此，在語法教學設計過程中，高中英語教師可以利用較為完整的語篇來創設語法教學的語境，從而能夠有效地實施語境語法教學。比如，在對英語中的一個重要語法點,即時態進行教學時，教師可以利用語境語法教學的方法，先為學生設置一個具有針對性的語篇。這樣，通過這一個語篇，學生可以體會到某種時態運用的較為真實的語境，并且也能在語篇中接觸到大量的有關該種時態的例子。因此，學生就可以將某個時態的語法規則，以及其具體的含義和用法進行結合，從而能夠在一個更高的層次上理解某個時態的用法，并且提高自己在實際的語境中真正運用該時態的能力。比如，在講解一般現在時和一般過去時這兩種時態時，教師可以為學生提供如下的一個語篇：LittleRobertaskedhismotherfortwocents.“WhatdidyoudowiththemoneyIgaveyouyester⁃day?”askedthemother.“Igaveittoapooroldwoman,”Robertanswered.“You’reagoodboy,”saidthemotherproudly.“Herearetwocents.Butwhyareyousointerestedintheoldwoman?”themotherasked.“Sheistheonewhosellscandies.”通過閱讀這一個語篇，學生可以體會到運用一般現在時和一般過去時的真實語境，并且能分辨出一般現在時和一般過去時之間的差別。整體而言，通過語篇進行語法教學遠比通過一個個孤立的句子進行語法教學更為有效。
第二、利用現實中的真實情境來創設語法教學的語境
為了盡量避免傳統的語法教學的弊端，讓學生能夠在具體的語境中恰當自如地進行語法學習，教師還可以在高中語法教學過程中利用現實中的真實情景來創設語法教學的語境，從而能夠讓學生在真實的生活環境中學習相關的語法知識，使學生能夠在語言運用的過程中掌握語法。比如，在講解高中英語中的一個重要語法點虛擬語氣時，為了能夠讓學生了解虛擬語氣的含義和用法，教師可以這樣為學生設計語境：“Boysandgirls,now,let’simaginethatifyouwere80yearsold,whatwouldyouthinkanddo?”通過設置這一情景之后，學生便可以想象當自己80歲時的情景。由于這是一個虛擬的情景，因此，學生便可以利用虛擬語氣來進行會話。在會話過程中，學生不僅可以理解虛擬語氣的使用場景，還可以重點把握虛擬語氣的有關法則，可謂是一舉兩得。
第三、利用現代的信息技術來創設語法教學的語境
隨著現代信息技術的飛速發展和多媒體設備的廣泛運用，教師在平時的高中語法教學過程中，為了能夠打破沉悶的課堂氣氛，充分發揮學生的主動性，可以利用現代的信息技術來創設語法教學的語境。這是因為，現代的信息技術可以有效地實現文字、聲音、圖像的一體化，從而能夠打破語法規則的枯燥性，讓學生在比較輕松的、動態的環境中，不僅能夠關注這些語法知識，還能掌握有關語法的用法。比如，在講解情態動詞can、could、may、might和must時，由于這幾個情態動詞都有表示可能性的意思，教師便可以利用多媒體設備設置幾組簡單的動畫，并且每一個動畫要展現不同的場景。在講解must表示可能性的用法時，教師可以設置這樣的一個動畫場景：學生A準備去找學生B，正好發現學生B的家里的燈是亮著的，這時，學生A用情態動詞must進行了表達：“Hemustbeathome.”通過這個場景的設置，學生便可以掌握在什么的情景下可以使用情態動詞must,并且能明白must和其他幾個情態動詞在表示對某事的猜測時的區別。
第四、結語
關鍵詞:商務英語;語法教學;自主學習模式
隨著全球經濟一體化趨勢日益加快，跨國商務活動日益頻繁，作為溝通這種國際間的經濟交流和商務活動的語言工具----商務英語正脫穎而成為一門新型的跨學科而綜合性的專業學科，學習商務英語的特點，這對熟練掌握和靈活運用好商務英語有十分現實的意義。
一、商務英語特點
1.專業特點
商務英語的特點主要在于其教學的專業化、口語化和較強的針對性，歸根到底，實用性是商務英語最大的特點。商務英語專業的培養目標要培養具有扎實英語語言基礎和廣博的商務專業知識，能夠熟練運用英語在對外經貿部門及企業單位從事外經外貿實際工作，獨立完成外經貿業務，從事商務活動，勝任翻譯、商務談判、單證處理等工作的高素質應用型人才。
2.學生的特點
（1）大多數學生英語基礎知識較好、但聽說讀寫能力一般。
（2）從心理上看，大多數學生對學習商務英語較感興趣，他們學習的動機較明確，主要是為更好的就業，但對本專業缺乏細致的了解。
（3）從學習能力上看，學生缺乏自主學習的能力和規劃。
3.商務英語語法特點
通過傳授比較系統和完善的英語語法知識，使學生學會運用語法規則指導語言實踐，提高實際運用英語的能力。能熟練運用這些語法的基本規則，分析解釋各種語法現象。
教師面對學生實際狀況，要完成教學任務和培養方案，并為學生今后職業生涯的發展奠定良好的基礎，必須采用行之有效的教學方法，培養學生的自主學習能力。
二、自主學習的涵義
1.自主學習的定義
國外許多專家對“自主學習”進行了不同的描述。Holec把自主學習定義為“控制自我學習的能力”（theabilitytotakechargeofone’sownlearning）。Dickinson認為“學習者在學習過程中對其學習所作出的一切決策和對實施這些決策要全權負責”。國內教育心理學研究認為自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。
2.培養自主學習能力的意義
培養自主學習能力是素質教育的重要組成部分。“以學習者為中心”的教學觀點，使培養學習者自主性成為近年來英語教學界的共識。外語積極學習的實質是：教學過程要在教師的指導下，充分調動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習習慣，掌握自辨、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力。
因此，明確學習目標和要求，養成良好的學習習慣，形成自主學習的能力，在獲取知識和信息的同時，提高自身的交際能力、表達能力及演示能力。三、自主學習模式的實施
自主學習能力的培養要貫穿于英語學習的全過程。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。結合學生的認知水平，靈活地、創造性地使用教材，要突出學生的主體性原則、和諧的師生關系則、多樣性原則，科學性評價原則，多層次、多途徑地培養和發展學生的自主學習能力。
1.結合教材，激發自主學習的內在動機
商務英語專業的學生在入學考試時的成績普遍較高，大多數學生能認識到英語的重要性，存在不會學習的現象。學生對這門課程的興趣越濃，其學習的主動性、自覺性就越強。教師在授課過程中有意識地培養學生的興趣。以《體驗商務英語英語語法》教材為例。Unittwo的Pastperfectsimple。看似十分普通的時態，卻有許多值得注意的知識點。教師在授課時運用PracticeA中的內容對此時態的背景進行presentation，使同學們進一步了解和此時態相關的商務信息和常識。學生在這個過程中，已有的語言知識得到激活，激發了求知欲，進而對所學內容產生興趣。
2.引導學生掌握自主學習的基本方法
（1）明確學習目標，優化“預習作業”
“預習作業”包括單元學習目標、學習重點難點、學習策略和方法等。通過完成預習，學生意識到自己是學習的主體，從而產生了學習的愿望，養成了自主學習的習慣，為培養自主學習能力打下基礎。
（2）創造學習機會，變被動學習為主動學習
努力創設良好的語言情景和語用情景，促進學生創新思維的發展。教師應突出以學生為中心的原則，讓學生“敢學”、“敢說”，自主學習的信心得以樹立，自主性這一人格特征得以培養。學生由被動學習轉變為主動學習，提高了自主學習能力。
3.強化訓練，開發自主學習的思維潛能
注重課內和課外的有機結合，根據學生的程度，有意識地給學生布置一些課外任務，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。鍛煉學生的英語表達、演示能力。筆者在教學過程中從BEC劍橋英語中級練習冊中摘選相應的練習，讓學生在課后完成，在學生完成這些任務時，能及時地對學生的語用能力進行評估和反饋。使學生獲得同一主題的更多詞匯和語言素材。
四、結語
通過對商務英語語法的實踐教學，筆者認為：商務英語專業的學生有期自身的獨特性，因此培養這部分學生的學習能力顯得尤為重要。在英語教學中，教師應根據學生特點，考慮教學目標、選擇教學內容、安排教學活動，要把知識的掌握、技能的提高和學生興趣態度和情感緊密的結合起來，讓他們的學習更加自主和有效，促進學生有特色地發展。
參考文獻：
[1]王篤勤:英語教學策略論[M]北京:外語教學與研究出版社，2002.
關鍵詞：語言教學英語語法教學方法
隨著二十世紀七十年代交際法的興起，隨著交際教學思想的傳播，一直在語言教學中占有重要地位的語法在教學的地位被嚴重削弱。在我國，甚至有人把學生口頭交際能力較差的原因歸結于語法學得太多，因而也出現了“淡化語法”的現象。語音、詞匯、語法都是一門語言的基本要素。在英語教學中，語言的三要素都是學生要掌握的基礎知識。其中語法是研究詞形變化和句子結構的規則體系，它是為培養技能，形成語言交際能力服務的。語法知識對高效率的交際起著制約的作用，語法是交際能力的一部分，語法教學要重視，決不能淡化和排斥。
事實上，高職英語教學中教師要在有限的教學時間內完成常規的教學任務又要努力提高學生實際運用能力和英語等級考試的通過率并非易事。這對于英語基礎薄弱也已經習慣了漢語語言，且又具備了邏輯思維能力的高職生來說，徹底放棄語法規則的學習也并非明知之舉。問題的關鍵是我國的語法教學在相當長的一段時期內，一直處于一種方法陳舊、形式落后的狀態。因此，怎樣使枯燥的語法規則具體化、生動化，并力求使學生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法就成了英語教師在當今的教學中不斷研究和探索的課題。下面是筆者根據自己的教學經驗，并參考一些專家的理論實踐得到的體會。
教師在講解語法內容時，一般都是按照教材順序，先講清規則和注意事項，然后舉例，再就是讓學生根據例句大量地模仿和練習。表面上學生一聽就會，一做也對，但一到綜合運用時，卻經常與復合句混淆，導致失分較多。究其原因，除了概念模糊，粗心大意外，與教師的教學方法也不無關系。一堂課雖有明確的教學目的和組織得恰當的教學內容，如果沒有相的教學方法，也難以收到良好的教學效果。那么什么是適當的教學方法呢？筆者根據自己的教學經驗，并參考一些專家的理論實踐，總結了三種有效的方法。
1、“探究性教學法”強調的是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點，創新精神和實踐能力培養為目的的一種學習方式。實施中有三個相互交叉推進的階段——進入問題情景、實踐體驗、表達和交流與外語教學“3P模式（Presentation-Practice-Production）”在Presentation這一階段中，創設情境，激發學生探究欲望（即發現、探究問題）；在Practice這一階段中，讓學生前后聯系，探求相應的記憶策略，加上教師的適當指導，然后操練（即探究、實踐問題）；在Production這一階段中，讓學生展開聯想，實際運用。比如在學習比較級，最高級的時候，教師就可以通過實物比較（如三個球，三個高矮不一的學生，三本大小不一的書）和學生問答，引出所講內容，激發學生探究欲望。然后給他們相應的例句，讓他們從中找出不同之處，嘗試總結其中的規則，同時加時加以適時地提醒并總結。然后讓學生進行反復操練，如根據其用法，編對話或說一段話進行freetalk。這樣以來學生既掌握了語法知識，了解了英語的語言結構，又學會了靈活運用語言，達到了語言交際的目的。
2、情景教學法即教師應利用真實的環境或設置模擬情景進行語法教學。其中包括利用實物、真實的語境、狀態語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學更加形象化、直觀化、真實化和趣味化。可利用圖片實現語法情景化。比如教師講begoingtodo…when這個句型時，教師可以用flash制作兩幅有聯系的圖片。如一幅是女孩開門出去，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學生理解圖意，然后說：Thegirlwasabouttogooutwhenthetelephonerang。學生理解后，教師呈現出句型，然后再出示幾組意義有聯系的圖畫，練習后讓學生以小組方式用所學句型造句。通過這幾種情景活動，可把抽象的語法知識具體化，降低了難度，激發了學生的興趣。同時也可以使學生在生活中學以致用。3、活動教學法即學生在活動中運用語言，調動起學生的認知結構和主體意識。這也可以說是充分地發揚了高職學生性格比較外向的優勢。學生思維活躍，記憶就會更深刻。教師應把語法規則活化為活動，把教學活動活化為交際活動。設計巧妙、難度適宜的游戲活動往往會產生意想不到的效果。例如，在練習if引導的虛擬語氣時，教師可設計“接龍游戲”，即一個學生說完一個由if引導的虛擬語氣的主從復合句后，下一個學生造句時須將前一個學生所說的主句內容作為自己從句內容。比如：S1：Ifyoucamehere，youwouldknowthetruth.S2：Ifyouknewthetruth，youwouldchangeyourmind.S3：Ifyouchangedyourmind，youwouldflytherewiththem。S4：Ifyouflytherewiththem，youwouldhaveanusualexperience。這種開放式的練習，既練習了聽力和口語表達能力，又加深了學生對所學語法現象的理解,同時學生造句不乏幽默與樂趣，讓學生在輕松愉快中學習。
總之，現代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，講求“教師為主導，學生為主體”的課堂形式，語法教學也應該順應教學改革的潮流，變學生的被動接受為主動探究，讓學生在探究中發現規律，在運用中掌握語言。切記在教學語法時要把握好尺度，不能過分強調，如果把語法當作知識來教，有可能會使學生學成啞巴英語或是文盲英語，且會使學生覺得枯燥乏味，失去了學習興趣。如果不教學語法，學生僅靠單純的模仿很難學好英語，難以培養學生的自主學習的積極性。這些方法既避免了傳統的教學方法中教師是課堂的中心，在教學中滿堂灌輸語法知識，忽視了對學生的語言基本技能的訓練，特別是在一定交際情景中表達能力的培養，又在一定程度上使枯燥的語法規則具體化、生動化，使學生能夠學生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法。同時又能夠培養學生的學習興趣和熱情及發現問題解決問題的能力，教他們學會如何學習，這些都是至關重要的。
參考文獻：
1．Yalden,Janice.1983.TheCommunicativeSyllabus:Evolution,DesignandImplementation.Oxford:Pergamum。
2．安美華，2000，大學英語語法教學問題種種，《外語界》第3期。
3．陳慧媛、吳東旭，1998，任務難度與條件對EFL寫作的影響，《現代外語》第2期
目前，我國初中英語語法教學過程中基本上還是以教師為主，以課本為綱。許多英語教師在教授語法時不顧及學生的接受程度，一股腦地將一個語法項目的所有規則羅列出來，讓學生死記硬背。對于學生來說，沒有經過理解和運用的語法點顯然記不住，而記憶的過程也是相當無聊的。這種機械式、填鴨式的語法教學模式不僅不能讓學生很好地掌握語法點，不能正確地使用語法，還傷害了眾多學生學習英語的自信，甚至一些初中生“談語法色變”，想起語法就馬上想到“無聊、單調、乏味”等。
二、初中英語語法教學的策略
針對目前我國初中英語語法教學中存在的問題，可以采用互動學習法、語境教學法等策略來教學。
1.互動學習法
眾所周知，采用死記硬背的方法來學習語法，顯然不能得到很好的效果。要使得語法教學效果顯著，就要激發學生學習語法的興趣，讓學生提高學習語法的主動性，在學習中發揮主人公的作用。因此，教師應擺脫填鴨式的教學方式，運用多種方式調用學生積極性顯得非常有必要，而互動學習法是激發學生學習語法的重要途徑之一。互動學習法包括“提問策略”和“小組討論策略”。課堂提問是提高學生思考力、洞察力的重要方式，通過提問和回答的形式，不僅可以提高學生的注意力和調動想象力，激發他們去尋找新知識，逐步掌握語法點。小組討論策略可以讓學生適應小團體，然后逐漸適應社會，以培養學生的社會適應性，還是培養學生自主性的有效途徑。學會與團隊成員溝通，鼓勵中學生大膽地表達自己的意見，幫助他們形成自己的獨立見解。此外，小組合作學習可以促使學生討論并找到問題的答案，激發學生學習英語的興趣。小組討論教學使得每組學生建立起集體意識和強烈的學習動機，提高學習英語的積極性。比如，當老師教虛擬語氣時就可以使用小組合作教學法。活動可以是一組或多組競爭的方法，教師可以把學生分成四至六組，然后給出下列“Ifyouwereamillionaire”的大富翁游戲主題：如果我有一百萬元，你將如何使用；如果你明天能到巴黎去，你會怎么樣。接下來給同學們五至十分鐘討論時間。經過討論，每個小組必須選擇一個代表將他們討論的結果運用所學語法點陳述出來。
2.語境教學法
關鍵詞：大學英語語法 語法教學 重要性
語言學習最重要的是融入到語言環境當中去，但現實是并不是每個人都能去英語國家學習生活，但這些人如何獲取規范的英語學習環境呢？其實，語法就是一種規范的語言環境，融入到語法設置的語言環境中去，是學好包括英語在內的語言條件之一。
一、語法的涵義、特點及分類
㈠、涵義：語法是語言的規則；語法是詞的構成、變化和用詞造句的規則；語法包括詞法和句法；語法是語言學的一個分支，研究按確定用法來運用的詞類、詞的屈折變化或表示相互關系的其他手段以及詞在句中的功能和關系。
㈡、特點：語法具有高度的抽象性；語法具有強大的遞歸性；語法具有嚴密的系統性；語法具有相對的穩固性；語法還具有民族性。
㈢、分類：從歷時角度，可分為傳統語法和現代語法（以結構主義語言學出現為界）；從描寫目的，可分為理論語法和教學語法（英語語法屬教學語法的范疇）
二、語法的三個層面：形式、意義、用法
㈠、形式：某個語法結構怎樣構成的。比如“現在完成進行時”的結構形式是have been
doing。這是使用語法規則的起點，即首先要做到能夠準確地構造某個語法結構，這是語法結構的準確性問題。㈡、意義：某個語法結構表達的意義。比如“現在完成進行時”可以表示“一個活動從過去一直延續到現在說話時刻”這樣的含義，這就是現在完成時態這一結構所具備的語法意義。由此可以看出，特定意義一般是對應于特定的結構形式的，或者說，特定的結構形式能夠表達特定的意義。對于一個句子，它的含義不僅僅是來自于句中所使用的詞匯的含義，而是還有來自于其定語法結構所含有的語法意義。㈢、用法：關于何時/為什么使用某一語法結構的問題。這與在實際交流中的語境有關系，即什么樣的語境中，采用何種語法結構來表達特定的意義才合適，這是有關語法結構的合適型問題。意義和用法是密切相關的，有時難以嚴格界定。㈣、語法形式、意義、用法三者之間的關系：英語學習者要能夠準確地、有意義地、恰當地去運用英語語言結構。 做到這一點，才能真正靈活使用語法規則，并進而在思維高度上來使用英語。比如：I have been coming to Beijing for fourteen years.翻譯一：我來北京有14年了。翻譯二：在過去這14年中，我常常來北京。翻譯二正確。Have been doing 在英文中表示的是一個重復的動作，具體來說：用短暫動詞（如come）的完成進行時（如have been coming）來表示到目前為止的一段時間內重復發生的動作。因此，知道語法結構的正確構造形式只是第一步，還要清楚其表達的語法意義。但知其二并不能保證能夠正確使用，還要知道其用法。其用法與語言環境密切相關。㈤、句子與語境：在真實的語言交際過程中，任何一個句子都不能夠孤立存在，都有一個賴以生存的環境。甚至有時候，語境決定了一個句子真正要表達的意思。比如下面這個電影對白發生在一位父親與自己女兒的男朋友之間：
Father： Do you drink？ Young Man： No，thanks，I’m cool.
Father： I’m asking If you drink. Do you think I’d offer alcohol to teenage drivers taking my
daughter out？ 這位父親問他女兒的男朋友（其正準備開車帶他女兒出門）：Do you
drink？他真正的意思是問這個年輕男子是否有飲酒的習慣，即在詢問情況，而不是問他現在想不想喝酒，即不是在提議。因此，從交際的角度去看待語法，在具體語境中考查語法規則的使用，通過語篇、語境駕馭語法來達到十分具體的交際目的。我們不僅知道“應該”怎么說（what learners should say），更應該去了解為什么英語本族語者要“這樣”說（what native speakers of English actually do say and why）。
三、掌握語法的重要性及語法教學的目標
㈠、重要性。《不列顛英語用法大全》中強調 “要掌握一門語言，首先要掌握其語法。只有掌握了語法，最終才能掌握語言，才能得心應手地運用之。英國著名語言學H. Sweet 認為語法是“語言的科學和藝術”。㈡、語法教學的目標語法教學具有兩個目標和三個階段。
①兩個目標：“知”和“能”。“知”是指知道掌握一定的語法知識；“能”是指能夠正確自如地運用所學所掌握的的語法知識。②三個階段：初級階段、過渡階段、高級階段。
③兩個目標和三個階段的關系：兩個目標和三個階段之間的關系是緊密的，要實現兩個
目標，必須要經歷三個階段。其中，初級階段就要實現“知”的目標，即要求知曉一定的語法知識，這是基礎，只有知曉了一定的語法知識，才能向更高的目標邁進。而要實現“能”的目標就必須以初級階段為基礎，在“知”的前提下通過“練”，也就是光知曉語法知識是不夠的，只有在實踐當中多加練習才能夠更加透徹地，更加牢固地掌握一定的語法知識，從而才“能夠”揮灑自如地去加以運用，也就才能夠由初級階段過渡到高級階段，實現“能”的目標。由此看出學習語法知識是第一步，通過不斷的練習才能實現向語言能力的轉換，最終達到言語交際的目的
㈢、語法知識與語言技能。語法知識如何轉化為語言技能，要做到下面兩點：
首先，要“多思考”（think much），要認真領悟書中所講到的語法規則。認真思考語法規則背后的合乎情理的思維規律，把“課本上的語法”（a textbook grammar）變為“頭腦中的語法”（a mental grammar）——即逐漸培養自己運用英語思維的能力。其次，要“多練習”（practice much），這里的練習，不僅是指為了應付考試而做的大量的閱讀練習和單項選擇題練習，而是包括聽、說、讀、寫、譯全方位的練習，尤其是口語和寫作這種語言產出能力的練習。
四、英語語法的構成和特點
㈠、英語語法包括詞法和句法。詞法：名詞（noun）、動詞（verb）、形容詞（adjective）、冠詞（article）、數詞（numeral）、介詞（preposition）、代詞（pronoun）、連詞（conjunction）、副詞（adverb）等詞類的用法。㈡、句法：一般規則的用法和特殊規則的用法。㈢、動態中把握英語語法
㈣、把握英語句子由易到難的五個層次的變化，學會從動態發展的角度去理解和思考語法在句子中的體現。
㈤、英語句子五個層次的變化
①簡單的簡單句：ⅰ）六個最基本句型，以及其中包含的六種句子成分（主謂賓系表補）。
ⅱ）SV（主謂）ⅲ）SVO（主謂賓）ⅳ）SVP（主系表） ⅴ）SVOOC（主謂賓賓補）ⅵ）SVIODO（主謂雙賓語） ⅶ）There be + O （There be）②復雜的簡單句：在六大句型基礎上加三大修飾成分（定語、狀語、同位語）后句子變得更加復雜了，但仍屬于簡單句（即句號前只有一個主謂結構）。③非簡單句：當一個句號前出現兩個、甚至更多個主謂結構時，簡單句就變成了并列句或復合句。④復雜結構充當句子成分：簡單句子中的成分一般由簡單的詞或詞組充當，而隨著句子變長變難，句中的一個成分可能就會由長而且復雜的結構充當，如從句、非謂語動詞短語、動詞短語、形容詞短語、介詞短語等等。⑤從句套從句的結構。一個復雜的句子中，可以有兩個以上的從句，這些從句相互之間可以是平行關系，也可以是從屬關系（即從句套從句），這種情況理解難度較大。
㈥、下面通過英漢語法的對比來看英語語法的特點
①漢語中有很多無主語句子或省略主語的句子，在用英語表達時，須補出主語（祈使句的情形例外）。如：
ⅰ. 暑假過得很開心。 The summer vacation is happy. （F） We/They had a good time in the summer vacation. （T） （上面的這個漢語句子實際上沒有主語，“暑假”在句中是狀語。譯成英語時須加主語We/They/He/I 等。）
② 漢語中有很多無生物名詞作主語，但在英語中要改用生物即人作主語。如：
i. 你的英語真棒。 Your English is excellent. （F） You are excellent in English. （ T ）
③ 漢語中的一些句子以生物即人作主語，但受表語形容詞的制約，在英語中不可以人為主語。如：i.你方便的話，請在六點鐘來。
Please come at six if you are convenient. （F） Please come at six if it is convenient to you. （T）
④ 漢語中有大量的無謂語動詞句子，但英語是一種以動詞為中心的語言，每個句子幾乎都少不了謂語動詞（省略句除外）。如：這本書值得一讀。
The book worth reading. （ F ） The book is worth reading. （T ）
⑤ 漢語中及物動詞與不及物動詞、狀態動詞與動作動詞的差別不大，界限不明，但在英語 中卻有嚴格區別和固定的用法模式。如：
i.他與她結婚了。 He married with her. （with 是多余的）
五、大學英語語法教學的重難點
強化重點、突出難點：情態動詞、虛擬語氣、從句、強調、倒裝、否定、省略、主謂一
致、比較等是大學英語語法的重難點。從詞法、句法層面上升到語篇層面：大學英語語法教學則更偏重句法的教學。句法教學體現在理解語篇當中的長難句，而理解長難句最多運用到的語法知識就是從句、平行比較結構和非謂語動詞短語三大語法規則
六、如何更有效地掌握大學英語語法
英語語法學得好不好，主要不是看你讀了多少語法書，記了多少條語法規則，而是要看你在實踐中能否正確掌握所學的這些語法規則——能聽懂，說得好，寫得好，理解得好，譯得準確。 要掌握好一個語法項目，就得靠多聽、多說、多寫、多讀、多譯，也就是做反復的、量的、多樣化的練習。
參考文獻
[1]薄冰，薄冰英語語法指南，外語教學與研究出版社； 2006.1
[2]張道真，英語語法大全，首都師范大學出版社，2008.12.
1.有利于培養學生的學習興趣，激發他們的主動性和互動性
交際教學法以學生為教學主體，在課堂上教師能夠根據學生的身心特征創設出多種交際語境，并能夠引導學生參與其中。學生通過體驗、參與、實踐和交流等能夠培養他們的學習興趣，通過課堂討論、對話、班級發言、復述等方式能夠激發學生的主動意識和互動意識。
2.有利于培養學生的語言的應用能力
眾所周知，語言學習不僅僅只是詞匯和語法的積累，更應該能夠運用學到的這些詞匯和語法進行交流。英語教學目的就是讓學生學會用英語進行交流。交際教學法正式符合這一目的，他強調以英語語言實際交流為教學目的，倡導課堂上學生之間以及教師與學生之間應該運用英語進行互動、交流，通過這種方式不斷地培養學生的語言交際能力。
3.改變了傳統的英語教學中師生角色和單一的教學方法
傳統的英語教學以教師為主體，學生只是被動聽的角色。交際教學法的應用徹底改變了師生之間的角色，它強調語言教學應該以學生為主體，教師只是課堂教學的組織者、實施者、指導者和協調者，學生由原來的被動角色變為主體角色。同時，這種教學法也改變了過去以“語法-詞匯”為教學方式的單一的教學方法，在教學過程中，不僅僅只是詞匯和語法的教學，非語言表達的方式得到運用，比如說肢體動作、體態和表情等肢體語言。這些肢體語言的運用更有利于激發學生主動性和互動性。
二、交際教學法在英語教學中的運用
交際教學法在英語教學中的作用顯著，這就要求教師應該注重學生英語語言交際能力的培養。因此，在教學活動中教師應該以學生為教學主體，在課堂上要根據學生的身心特征創設多種交際語境，并引導學生參與其中，在交際中培養學生的語言交流能力。英語教師應該明確學生學習英語的目的是什么，英語學習不單純是詞匯和語法的學習，更應該能夠運用所學到的詞匯和語法進行交流。這就要求教師把英語教學的重點放在如何“交際”上，即以語言交際教育為中心。英語是一門實踐性很強的課程，英語語言技能的掌握需要學生親自體驗，這就要求學生必須能夠積極參與到英語課堂教學活動中來。作為英語教師應該轉變過去單純的主體角色，應該把學生視為整個教學活動的中心。教師應該創設多種符合學生身心特征和興趣的教學情境，合理引導學生參與其中，從而培養他們的英語語言交際能力。
三、結語
縱觀西方的法律教育，英國的法律教育有著悠久的歷史。早在12世紀英國受整個西歐的影響就掀起了法律教育的熱潮，伴隨著大學和法律教育的發展，英國的法律教育逐漸向法律職業教育發展。到14、15世紀，英國出現很多律師公會，這是當時最主要的法律教授方式。到了l6世紀羅馬法復興，律師公會的學徒制法律教育成了英國法律教育的主要形式。l7、18世紀隨著英帝國全球化的擴張，律師公會逐漸喪失了其法律教育的職能，學徒制教育逐漸被后來的大學教育取代。在18世紀，托馬斯•伍德等人大力發展大學法律教育，威廉．布萊克斯通在法律教育的實踐中，系統地闡述了現代法律教育理論，提出了一套科學的法律教育思想。被認為是英國現代法律教育的先驅。英國現在的法律教育有其獨特的法律教育模式，一方面能保持其傳統的特色，另一方面也吸收了歐洲大陸國家法律教育的合理因素。1864年由英國議會成立的法律教育特別委員會對英國的法律教育現狀進行了調查，做了關于法律教育改革的報告。1852年牛津大學和1855年劍橋大學建立了法學學科和學位授予制度。1908年設有法學院的大學聯合成立了“公共法律教育者協會”，并建立了一套完整的現代法律教育制度和職業資格考試制度。1996年，英國大法官法律教育和行為顧問委員會關于法律教育和培訓的報告對當代英國大學法律教育提出了更高的要求；報告指出法律教育應使受教育者不僅具有綜合全面的學術能力和獨立的思考能力，還要掌握法律基本知識和核心知識；不僅養成法律價值觀念還要培養法律職業技能。
1．1英國法律教育的培養目標
英國法律教育善于隨著社會發展的現實需要及時地作出靈活調整，這樣就使法律教育成為英國法制持久的巨大的推動力。英國的法律教育主要是一種職業訓練，其培養目標與美國的法律教育有細微的區別，英國法律碩士教育的主要目的是培養合格的律師和法官，而不是法學研究者或者法學家。任何想成為律師或是法官的人都必須經歷三個階段的學習，即法學理論學習階段、法律職業培訓階段和法律職業實習階段。通過學術基礎教育階段、職業培訓階段以及職業實習階段的學習，有利于培養真正合格的從事法律實務的工作者。
1．2英國法律教育的培養模式截止到現在，英國法律教育有兩種途徑：法律學術型和法律實務型；前者是培養學術型人才，后者是培養職業律師。英國培養學術型法律人才的模式與我過當前的培養模式相似，本科畢業后可以繼續攻讀三年制的碩士學位，英國的法律碩士學位屬于法律實務型學位，一般不用寫論文。英國的法律碩士教育主要以課程學習為主體，在專業碩士學習的一年中，三分之四的時間在進行課程學習，有2—4門的法律職業核心課程，1—5門可供學生選擇的法律專業領域之內的或者跨學科的課程。英國的法學碩士是兩年制的，屬于純學術型學位，論文答辯通過才能取得法學碩士學位。英國的實務型法律人才的教育分為三個階段，即是理論階段、職業階段和實習階段。英國是判例法國家。在法律教育中很注重法律案例的討論，這樣就使英國的法律教育呈現出思維的開放性、法律的外向性以及辦學的國際性等教育特色。
1．3英國法律教育的教學方法由于英國的專業學位研究生教育比較發達，在第二次世界大戰后，英國就開始了重點發展應用型人才的培養，不再注重研究和論文的撰寫。英國法學院主要是注重最基本的法律知識、基礎法學理論和法律技巧、法律職業特有的思維方式和分析、判斷、解決法律問題的能力，所以在實際教學中的教學方法主要有兩種：講授法和案例教學法。因為法官裁決案件主要以先前的司法判例為基礎，即所謂的遵循先例原則，這樣使得案例教學法成為英國法律教育的一項基本教學法，也是英國高等法律教育較為成功的教學方法。其次，在英國還有一種獨特的教學方法，即是導師帶頭教學方法，導師每周給他的學生上專業指導課，導師與學生討論特定的課題，為學生開出下一周要看的書，并檢查上周布置的專題作業。導師對學生關于專題的討論，提出建議或者是尖銳的批評，這種討論使學生學到讀書和做學問的基本方法，養成獨立思考的良好習慣。
2英國的法律教育對我國法律碩士教育的啟示
通過以上對英國法律教育的分析。我們認為值得借鑒的內容很多，最為重要和迫切的在于：法律人才培養模式需要樹立開放”靈活”兼收并蓄的多樣化教育理念，課堂理論教學必須與社會實際結合起來，避免與現實脫離的假”大”空式照本宣科。
第一，法律教育與職業教育并重的雙向培養目標借鑒。英國法學教育的功能不僅在于為社會培養職業化法律人才，而且在于傳播法律知識和法律思想，進行學術訓練。學生通過修讀課程而獲得學位的同時，也具有了一定的研究能力。在制定培養目標中，以法律職業為導向，培養經濟發展需要的、能夠為滿足法律部門對高層次應用型法律人152才的需求，使培養的法律人才能為英國企業參與激烈的國際競爭、取得競爭優勢、復興和發展英國工業與經濟貢獻自已的智慧和能力。英國的法律教育的雙重培養目標還有一個重要的意義在于提高法科學生的法律思維能力。法律教育的過程不僅是法律知識積累的過程，也是為法科學生今后走向法律職業生涯打基礎的過程。我國的法律教育不是法律職業教育，培養出的法科學生不一定從事法律工作。由于我國是現代化法治國家，無論是法律工作者還是國家行政管理人員，具備法律思維對于其勝任工作都是非常必要的，并且對我們建設社會主義法治國家也是有利的。
