發布時間：2023-03-22 17:40:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
根據學生的學習能力，幼師琴法課的授課形式可以分為快、中、慢等三種類型，對不同類型的學生授課內容及要求不盡相同，難易各異；對待差生要耐心指導做好示范，對待領會能力較強的學生要多多給予鼓勵，讓他們主動去練習新的內容。同時，還可以利用以老帶新、以快帶慢的方法，學生間互相學習，互相交流，在沒有任何心理壓力的情況下自我領會，這樣，就可以逐步轉化差生，達到應有的教學效果。
二、重現全面培養，進行多角度訓練
幼師琴法教學內容上要重視基本功訓練，提高學生歌曲即興伴奏能力。幼師生學琴并非要技藝多么精湛高超，而是為適應工作的需要，演奏一般樂曲，特別是兒童歌曲的即興伴奏。即興伴奏的學習，是學生音樂素質提高的過程。它要求學生對平時所彈奏的音樂作品從調式、曲式、風格、和弦編配、伴奏音型等方面進行書面分析和聽覺分析，豐富其伴奏手段。此外，要加強視奏、移調的練習，要進行多聲部聽覺與合唱訓練，還要有邊彈邊唱的能力。通過即興伴奏的學習，不但能促進學生將所學到的琴法、和聲、樂理、唱歌等課程有機地結合起來并應用于實踐，而且能促進學生主動地、創造性地掌握各種實用的基礎知識與基本技能。
三、找準難點，克服訓練障礙
教師要做好引路人。學生在學琴時會經常遇到許多難題，教師必須刻苦鉆研教材，力爭做到有難題必解。學琴要眼看多行譜，手彈多行曲，耳正音。這一系列復雜的過程對初學琴的幼師生來說，困難是相當大的，在教學中可以從以下幾點去解決：
（1）讓學生分手彈好旋律和伴奏音樂；
（2）兩個學生相互配合，即一人彈旋律，一人彈伴奏，嘴哼唱旋律，要求達到非常熟練的程度；
（3）雙手配合，要先慢后快，先零后整，由句到段一氣呵成彈完全曲。
四、參與實踐活動，提高自身能力
在學校文藝晚會上，盡可能給學生展示琴法才藝的機會，演奏形式可以是獨奏、伴奏、重奏或合奏。同時，請學生家長和親朋好友前來觀看，并給予鼓勵、贊揚，使學生受到鼓舞，以增強學生學琴的興趣和調動學琴的積極性。學校每年舉行的文化藝術節都有彈琴比賽，教師要抓住這個時機，指導學生參加比賽，準確地給學生的演奏水平定位，使學生通過自己的努力獲取成功。
五、結語
關鍵詞：師范專科學校教師教育
近幾年，隨著我國高等教育的改革與發展，師范專科學校(以下簡稱師專)已由單一的教師教育辦學格局轉為教師教育與高職教育共存發展。教師教育在“三級師范向二級師范”轉型中面臨巨大的挑戰。首先，培養目標的下移，由培養合格的初中教師轉為培養小學教師；其次，小學教師已經由量的需求轉為質的需要，必須以內涵建設培養高素質的小學教師。再次，教師要由熟悉的初中教師的培養方式轉為小學教師的培養方式，這對每一個教師都是一種考驗。新的挑戰也為師專教師教育的發展提供難得的機遇。明確發展路向，師專的教師教育，應該大有作為。
一、發揮優勢，樹立為國家培養基層人才的自信心
師專對我國基礎教育的改革與發展功不可沒。近十幾年來教師教育改革進行得非常神速，中師資源幾乎喪失殆盡，相當多的師專或獨立升格，或與有關院校合并后升格。目前，僅存的師專不足50所，其中80％以上分布在地（市)一級，是地(市)唯一的一所高等學校。順應師范教育的轉型，師專應充分發揮自身優勢，把培養重點轉向為國家培養基層人才(小學教師)。
一是源于轉型的培養目標要求師范教育體系由三級向二級轉變，取消原來的中師，小學教師的培養任務由師專承擔。
二是源于師專大多有悠久的辦學歷史，在辦學理念、教育教學管理、人才培養尤其是為基礎教育服務等方面積累了豐富的經驗，具有明顯的地方特色和優勢，為轉型發展奠定了良好的基礎。
三是本科師范院校和綜合性大學對培養普通小學師資興趣不大。1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養專、本科學歷小學教師專業建設”項目，從此，我國開始了高師院校設置小學教育本科專業的嘗試。2002年小學教育本科專業被正式列入國家教育部設置的本科專業目錄，小學教師培養正式納入高等教育體系中。截止到2005年，全國高師本科院校有96所，培養本專科師范生的綜合性非師范院校達到207所。而目前全國僅有97所高等院校開設小學教育專業，大多數高等院校對培養小學教師興趣不大。“本來期望其他大學都來培養師資，但綜合性大學對培養普通中小學師資根本沒有興趣”。這為師專發揮優勢占領市場提供了充足的條件。
四是本科師范院校（或綜合性高校)在“教師職前培養中“去農村化”非常嚴重，師專仍是農村師資的培養主體。多數師范院校(或綜合性高校)培養農村教師的目標不明，他們普遍缺乏培養農村小學教師的經驗，相關師資也缺乏農村教育體驗，對農村教育教學規律，農村中小學生的特點，適合農村學校實際的教育教學方法了解不夠，培養的學生也極少愿意回到農村，特別是“村小”任教。而師專所具有的處于地級市的地理位置和培養農村初中教師的經驗，使其熟悉農村、了解農村中小學校和中小學生，在培養農村師資方面具有得天獨厚的優勢。
可見，師范專科學校的教師教育在農村教育發展中的地位和作用不可低估。要樹立信心，加強內涵建設，努力為農村教育輸送更多的高素質的畢業生，為農村基礎教育發展做出新的貢獻。
二、科學定位，服務地方基礎教育發展
學校辦學定位是事關學校發展戰略的“頂層設計”，是大學的理想與價值追求的體現與反映，是辦學成敗的關鍵。師專的教師教育要走好轉型發展這步棋，首先，要轉變觀念，理清思路，對教師教育進行科學定位。師專教師教育的定位要立足于自身的辦學實力和現實狀況，從自身的校情出發，堅持實事求是，同時要考慮地方性和市場性。只有準確、合理的定位，才能保證教師教育的持續、健康發展。
師專教師教育的定位，可以從以下幾個方面來考慮：一是辦學方向定位。師專大多分布在各地級市，立足地方、服務地方、依托地方，這是師專生存和發展的基礎。因而教師教育應以滿足地方基礎教育發展的需要為主線來確定辦學目標，為農村地區“兩基”成果鞏固和發展需要，做強做優教師教育。二是培養目標定位。提高教師隊伍素質的重點和難點在農村。農村地區中小學教師專業化水平不高，優質師資奇缺，部分邊遠山區的初中教師仍需要師專培養。因此，師專教師教育的培養目標定位于“培養服務地方農村地區小學教育為主的思想政治素質高、教育理念先進、師德良好、專業基礎扎實、教育教學能力強、體魄健全、學生歡迎、人民滿意的優質基礎教育師資”比較切合實際；三是服務面向定位。師專是地方高校，教師教育在服務面向上理應發揮地方優勢。立足地方、服務基層，為提升地方基礎教育品質提供豐富的智力資源和技術支撐。四是辦學特色定位。辦學特色對高校發展來說是至關重要的，高校只有在某方面有所突破，形成特色，才能在激烈的發展競爭中立于不敗之地。對于地方師范院校來說，其辦學特色不能離開“師范性”和“地方性”兩個基本前提。因此，師專應針對自身的特點培養優秀的小學師資，占領農村小學師資市場等方面形成辦學優勢和特色，從而更好地為地方基礎教育發展服務。
三、產學結合，實現校校合作雙贏
產學結合是培養應用型人才，提高教育質量的重要途徑。師專教師教育產學結合主要是通過教學與生產沖小學校)、科研實踐活動的有效結合，提高人才培養的質量，為地方輸送高素質的基礎教育師資。在“依托基礎教育、服務基礎教育、引領基礎教育”三個不同層次上開展產學研合作教育。
依托基礎教育。教師教育應緊緊依托農村基礎教育對人才的素質需要、教育教學經驗豐富的骨干教師資源、學校的教育教學場地等進行教師的培養和培訓。根據基礎教育課程改革的需要和農村學校的實際，確定人才培養目標，進行專業設置、改革教育內容和教學方法，為基礎教育提供較高水平的師資來源；讓中小學及其優秀教師參與到教師教育體系中來，共同培養未來教師。通過選派中小學的優秀教師作為師專的兼職教師、為師范生開設專題講座，使師范生了解基礎教育實踐層面的最新發展動態，豐富師范生的感性經驗；依托中小學的教育教學場地和豐富的教育教學資源，共建教育實踐基地，搭建教育理論與教育實踐聯系的橋梁，為師范生的教育見習、頂崗實習提供便利，為師專教師的教育研究提供平臺。
服務基礎教育。這應該是師范院校的一個重要使命，一項基本職能。因此，師專教師教育要立足于地方基礎教育的發展，不斷引導教師面向基層，服務農村基礎教育。教師要主動走出去，進入地方，深入農村中小學，在學校管理、師資隊伍建設、教學科研等方面為農村中小學校提供全面支持。首先，積極回應基礎教育新課程改革。在培養目標、專業設置、課程內容等方面充分考慮并滿足中小學的需要。其次，積極參與新課程改革的培訓工作。不僅進行理論培訓，還要參與校本培訓和校本教研，對教師的教學實踐進行指導。再次，主動與中小學開展課題合作研究。使研究做到即時現用，有效解決教育過程中的實際問題。
引領基礎教育。實質就是理論對實踐的指導，理論與實踐之間的對話，理論與實踐的緊密結合。引領具有以下特點：客觀性(依據客觀實際情況)；創新性(提供有效的幫
助)；示范性(發揮輻射作用)；實踐性（深人中小學教育教學第一線)。高師院校積聚了一批教育研究人員，其學科構成與中小學相對應，并有一定的溝通渠道，高師院校引領基礎教育比其他院校更有優勢。“引領的基礎是研究和參與。師專的研究人員和教師要深人中小學教育教學一線，與教育實際工作者展開合作對話，在合作對話中用先進的教育理論指導一線教師并開展教育教學的行動研究。應避免教育研究人員與中小學一線工作者之間產生“生產——消費”“傳授一接受”的單向關系。
在產學有機結合中，中小學校可以獲得師專的智力資源、信息資源、技術支撐和研究成果支持得以實現改善。教師可以獲得師專的專業人員支援得以發展，師專在人才共育和實踐基地共建中達成人才培養日標，教育研究人員能夠在一線的研究中獲得新的理論生長點，實現理論與實踐的融合，為專業的持續發展注入生命力，從而實現產學結合、校校聯動、合作共贏的格局。
四、加強建設，以品牌求發展
師專的教師教育要做強做優，關鍵在于加強建設，把教師教育打造成品牌。山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。與本科師范院校和綜合性師范大學拼學術研究、全國知名度不是師專的長處，堅持打造“精品師范”的辦學理念，充分發揮自身優勢，求特色、創品牌，在地方形成一枝獨秀不是不可能。因此，要加強建設，完善機制，重視規劃，保證投入，確保形成地方品牌。須抓住幾個最關鍵環節：
一是人才培養模式改革。建國以來，師專辦學目標非常明確，就是培養合格的初中教師。教學過程普遍存在重教師傳授，輕學生研究；重學習結果，輕學習過程；重理論學習，輕實踐應用；重專業知識，輕職業技能。畢業生的職業能力、創新精神和實踐能力不足，工作的適應期長。在新的形勢下，師專教師教育的人才培養模式的改革尤為迫切，根據基礎教育改革的需要和人才培養目標下移的現實，可采用“l+l+l”的培養模式，即建立“通識教育+學科專業教育+教師專業教育”的培養模式。小學教師需要的是寬廣而不是專深的專業知識，掌握教育教學規律，有較強的職業技能，而且他們最好在藝術方面有所專長。因此，在第一年的通識教育階段，應注重文理滲透，重視培養藝術修養，學生集中修完公共專業課、專業通修課。第二年學生集中一年時間修完學科專業課程，最后一年修完教師教育課程，完成教育實習、自主研習和實踐活動訓練。該人才培養模式更加有利于綜合型、多能型小學教師的培養。
二是課程建設。課程是人才培養的核心。在課程設置方面不能簡單照搬原來培養初中教師的課程來培養小學教師。應以教師教育課程改革的新理念為指導，反映基礎教育課程改革對教師教育的新要求和農村學校的實際設置課程。在課程體系、內容選擇和教學方法等方面有所創新，要加大課程建設的力度，建立課程負責人制，由課程負責人組建教學團隊，圍繞該課程進行精品課程、網絡課程、重點教材、教改項目等建設。職前教師教育課程建設，力求在提升學生綜合素質的同時提高對基礎教育改革發展的了解，樹立扎根農村教育的信念。:
隨著新課程改革的不斷深化，對高校教育質量提出了更高的要求。聲樂教學是音樂專業的一門基礎性課程，聲樂的學習質量對于其他相關課程的學習效率有著重要的影響。從當前高校聲樂課堂教學的情況來看，并不樂觀：大多采用以往教師講、學生聽的單方向灌輸方式，學生只能被動的接受，缺乏積極主動探索的興趣；同時，很多聲樂知識的理解難度都較大，僅僅依靠教師的講解和示范學生很難深入理解樂理知識，所以很多學生的學習效果只停留在理論階段，無法將理論知識應用到實踐中。
二、高校聲樂教學中應用啟發式教學的意義
1.有利于啟發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，只有對聲樂學習充滿興趣，才能有效的提高課堂教學效率。應用啟發式教學法，可以使以往沉悶的課堂變得生動有趣，使學生在課堂上暢所欲言，實現教師與學生之間的有效溝通，讓學生感受到學習的樂趣，自然就積極的參與到課堂中。
2.有利于培養學生的創造性思維
與傳統的課堂教學模式相比，啟發式教學改變了學生被動聽課的現象，而是通過提問、搶答以及自由討論等不同的方式，提高學生的積極性。在提問與回答的過程中，就可以有效的激發學生的想象力，并且幫助他們形成善于思考和創新的思維習慣，有利于培養學生的創造性思維，促進學生實踐能力的增強。
3.有利于幫助學生更好的掌握樂理知識
聲樂教學中包含很多抽象的樂理知識，如果僅僅依靠教師的講解，學生理解和記憶的難度較大，而應用啟發式教學法，就可以將抽象的知識變得生動和形象，可以消除聲樂課堂枯燥的教學氛圍，幫助學生更有效的掌握學習的難點和重點知識，顯著提高課堂教學效果。
三、啟發式教學法在高校聲樂教學中的應用
1.歌唱氣息訓練中的應用
氣息調整聲樂教學中的基礎內容，在氣息歌唱中，重點在于掌握調整氣息的方法，為了達到更好的氣息訓練效果，教師可以將啟發式教學法應用到教學活動中。根據課堂教學的目標和教學內容的要求，將學生熟悉的情境引入到課堂中，使學生在情境下想象應當如何發音、如何調整氣息，也可以讓學生在訓練氣息的過程中開展其他跳躍運動，使學生可以更真切的感受到氣息的變化，這樣才能在不斷的訓練中找到自然的、正確的氣息調整方式。比如在場跳音時，讓學生完全放松腹部，這時氣息處在呼出的狀態，伴隨著發聲將小腹輕輕收起，這時就形成一個吸氣的狀態，在反復訓練的過程中，就可以讓學生將腹部運動與氣息調整有效的融合，可以提高學生對跳音技能的掌握程度，所以，對學生的啟發要循序漸進，才能取得良好的效果。
2.聲音訓練中的應用
聲音訓練的目標在于強化學生的發聲技巧，所以教師可以選擇旋律復雜的歌曲作為練聲的素材，一方面可以使練習活動變得有趣，不會使學生由于單個旋律的反復練習而影響學習興趣；另一方面則可以通過樂曲中旋律的變化啟發學生在不同旋律下如何發聲的技巧，可以激發學生學習的興趣，也有利于幫助學生掌握扎實的發聲技巧。
3.在音樂情感啟發中的應用
音樂作品中往往飽含創作者和演唱者的很多情感，而學生在學習的過程中，如果不能掌握情感和思想的表達，就無法演繹出優美、動人的音樂作品，所以教師在聲樂教學中要注重對學生音樂情感的啟發。高校學生的人生閱歷相對較少，而且知識面也不夠寬廣，所以對于很多音樂作品的創作主題并不了解，這就需要教師將啟發式教學法應用到課堂學習中，比如在講解歷史題材的音樂時，可以引入當時的社會背景以及音樂創作的社會環境等，使學生對作品有更多的了解，才能激發學生的情感，更好的演繹音樂作品所要表達的內涵。
四、結束語
講座式教學是一種以教師為主導，學生為主體的開放式教學方式。這種教學方式不拘泥于教材章節和結構，由教師合理組織內容和佐證素材，生動詳實地對講座專題進行深入剖析，并讓學生不斷地參與互動，從而激發學生的學習熱情，調動學生的學習主動性和積極性。該教學方法是適應課程性質和拓展教學內容的要求，培養學生的參與性、主動性，激發其創造力，它與傳統的教學方法相比，教學內容更具有實踐性和前沿性。教師可以將自己親身經歷的計算機常見故障，使用過的工具軟件、網絡應用技術，以及最新的專業研究等內容豐富到講座環節，從而使講座比課程教學更具專業深度和知識廣度。
二、講座式教學方法的實施
（一）講座專題規劃依據課程內容和學生需求，教研室成員就當下學生感興趣、有需求的計算機技術、網絡應用和智能手機軟件應用等內容進行歸納整理，逐步形成了計算機日常維護、網絡資源共享、網絡購物實戰和智能手機優化等多個講座專題。通過這一系列的講座，讓學生在一定程度上拓展知識廣度和深度，并掌握更多計算機實踐技能，以達到學以致用的效果。
（二）講座實施
首先，教研室將講座任務下達給在該領域有特長的教師，確定講座時間，并對此次講座的要求和目的做出說明。其次，由該教師就講座要求和目的進行專題設計，收集資料、備課、規劃講座進程并組織開展講座。然后，學生積極參與講座過程，并與教師就內容進行互動，與教師進行面對面的交流和探討。最后，由教研室組織到場學生對該次講座內容進行歸納和總結，以便更好地改善和提高。
（三）保障措施
1、及時更新講座內容。根據當前計算機知識需求和網絡發展方向，及時調整講座內容和講座佐證案例，做到講座內容與時俱進且保證佐證材料的趣味性和時效性，讓大家關心的技術和應用能夠盡快出現在講座中。從而形成一個教研室精心規劃，教師認真組織，學生樂意參與且能學有所獲的講座氛圍。同時，由于計算機和網絡相關的科技領域較為廣泛，可圈可點的專題較多，教研室必須在這些專題當中進行適當的取舍，從而將適宜的內容更新到講座當中。
2、結合課程特點開通多種新媒體服務。計算機基礎是非計算機專業學生接觸為數不多的一門計算機應用課程，該課程具有操作性強、涉及信息技術多等特點。在課程教學過程中，教研室開通了微博、微信和網絡學習空間等多種新媒體服務，這些新媒體除服務正常的課程教學外，還對拓展課程教學有重要作用。例如，講座通知可以通過微信公共平臺群發信息，教學資源可以通過微博和網絡學習空間及時分享給每一位學生。這些新媒體服務有力地保障了課程教學的實施。
3、對講座進行有效總結。盡管每一次講座都是教研室精心規劃，教師認真實施，但難免百密一疏，還是很有可能存在不完善的地方。所以每一次講座結束后，教研室要通過對講座內容歸納、總結，以及針對聽眾進行現場問卷調查，從而獲取可靠的反饋信息。通過對一手數據的反復分析總結，能夠更加直接地了解學生的期望和對講座的評價，對下一次講座起到很好的引導作用。
（四）注意事項
1、精練講座選題。作為計算機基礎的拓展教學，講座是課程有益的補充和延伸，而非課程教學內容的重復和加深。受學期和正常教學的約束，每個學期安排的講座次數不宜過多，一般一個學期控制在3～5次。講座選題要精練、有必要，同時還要考慮聽眾的接受能力，把握好講座內容的難易程度。選題工作由教研室集體研究，兼顧學生和社會需求，突出知識的前沿性和實用性。
2、把握講座的“度”。所謂“度”，指的是講座內容的深度和講座包含知識量的廣度。因為講座面向的聽眾主要是一年級學生，他們的計算機基礎較差，所以規劃講座的教研室和負責講座實施的教師必須嚴格控制講座內容深度和知識廣度，內容不宜過難，知識含量不宜過多，甚至還要在適當環節控制語速，為學生留出思考的時間。要從學生角度出發，從調動學習積極性的初衷出發，讓學生對講座的內容充滿興趣，通過簡單的引導，鼓勵學生自己去嘗試。有了興趣和需求的驅動，學生就會主動去探索和嘗試，進而深入學習和掌握，最終達到講座式教學的教學目標。
1.1對象
用抽簽法選取本校2010級3個護理本科班，并隨機分為3個組，分別采用講授法（51名學生）、一般情境教學法（54名學生）和缺陷式情境教學法（53名學生）進行教學，所有學生均已完成中醫基礎理論及相關醫學知識的學習。3組學生中醫基礎理論成績（F=0.115，P=0.895）、年齡（F=0.359，P=0.709）、性別（χ2=0.326，P=0.849）比較，差異無統計學意義，具有可比性。3個班為同一教師授課。
1.2方法
實驗章節為臨床病證辨證施護章節，共18課時。1.2.1講授法按中醫護理學教學大綱的要求，教師結合多媒體展示，采用講授法進行教學，每個病講授40～60min。1.2.2一般情境教學法學生以寢室為單位分組。教學安排：①提前布置情境設計作業，要求學生自學后準備情境表演。②教師講解（15min）：授課教師先簡單講解1個病的相關理論知識。③小組表演（8min）：學生表演1個病證。④課堂討論（7min）：小組表演完成后，要另一組學生根據表演分析討論為何病何證并提出相應的治療和護理措施，討論結束后，每組選1個代表陳述自己的觀點。⑤表演組評價學生回答情況并說明理由（5min）。⑥授課教師總結評價（5min）：授課教師對所表演知識點進行總結，對表演環節的設計是否合理、討論結論是否正確進行評價。引導學生有意識地反思表演過程中出現的問題，糾正錯誤，促進學生深入的思考問題并鼓勵表現好的小組。1.2.3缺陷式情境教學法組缺陷式情境教學法即在一般情境教學法的基礎上有意識地設計一個或多個缺陷環節，討論時讓學生先尋找缺陷再根據情境討論，其余具體實施方法與一般情境教學法相同。缺陷環節的設計，如“感冒”，中醫辨證有風寒感冒、風熱感冒、暑濕感冒、體虛感冒4種證型。風寒感冒冬春季節多見，如表演小組表演的為惡寒、不發熱、頭身酸痛、鼻塞聲重、鼻流清涕、喜熱飲等風寒感冒的癥狀，小組表演時將場景設在炎熱的夏天，炎熱與風寒感冒原因不符，視為一個缺陷。又如“哮病”，中醫辨證有寒哮和熱哮兩種證型，如果表演小組表演的為寒哮的癥狀，在飲食護理時囑咐患者可以食用西瓜，飲食偏涼，寒涼飲食容易誘發寒哮，寒哮患者的飲食宜偏溫熱，西瓜不合適，也是一個缺陷。在課堂討論時，小組表演完成后，要另一組學生根據情境表演的信息先找出情境中所設計的缺陷環節，并說明理由；授課教師總結評價時，要對表演缺陷環節的設計是否合理進行評價。
1.3效果評價
該章節結束后對學生進行學習成績的評價，3組學生均使用同一份試卷在同一時間進行理論考試，題型包括單項選擇題、填空題、名詞解釋以及病例分析題。對3組學生發放自行設計的問卷進行調查。課堂氣氛問卷涉及互動情況、學生上課狀態等7個項目，每個項目設有3個選項；滿意度問卷涉及學生上課時的心情、積極性的調動等8個項目，每個項目設有3個選項。統計分析3組課堂氣氛、學生對教學方法的滿意度。
1.4統計學方法
采用SPSS17.0統計學軟件進行數據錄入及統計分析，組間年齡、成績比較采用方差分析，組間性別比較采用χ2檢驗，組間學生教學評價比較采用非參數秩和檢驗。
2結果
3組學生考核成績有差異（P<0.01），進一步兩兩比較，缺陷式情境教學組學生的考核成績、課堂氛圍和滿意度優于一般情境教學組和講授法教學組（P<0.01）；一般情境教學組學生成績、課堂氛圍和滿意度優于講授法教學組（P<0.01），詳見表1。
3討論
3.1缺陷式情境教學方法的優點
3.1.1提高學生知識遷移和綜合分析、運用能力中醫護理學涵蓋了中醫基礎理論、中藥、方劑、辨證施護等多方面的內容，知識點繁多、分散、抽象。講授法按部就班地講解，很難使學生將知識串聯起來，影響學生的學習熱情和學習效果［5］。從3組教學方法的考核成績來看，缺陷式情境教學組考核成績優于一般情境教學組和講授法教學組，將試卷按題型進行具體分析，發現3組學生在單項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題4種題型的得分無太大差異，但在病例分析題上，缺陷式情境教學方法組得分較高，且更能抓住問題的關鍵點，回答得更全面、準確。缺陷式情境教學法不僅將所學知識點巧妙地融入所設計的情境劇中，將分散、細小的知識融合起來，而且有意識地設計了缺陷讓學生尋找，全面調動學生的儲備知識去綜合分析、思考、解決問題。3.1.2活躍課堂氣氛本研究結果提示，3組教學方法的課堂氣氛不同，缺陷式情境教學組課堂氣氛比一般情境教學組和講授方法教學組活躍。情境模擬得越真實、學生越投入［6］，越能激發學生學習的興趣和課堂討論的積極性［7］，缺陷式情境教學法不僅讓學生積極主動思考如何設計劇中情節并將知識融入情境劇中，而且設有缺陷環節促使學生發散思維，缺陷環節設計得越巧妙，越能促使學生參與到課堂討論中來，活躍課題氣氛。3.1.3提高學生對教學的滿意度從本研究結果可以看出，3組教學方法學生的滿意度不同，缺陷式情境教學組高于一般情境教學組和講授式教學組，缺陷式情境教學法促使學生積極主動地參與教學活動，通過設計、識別、判斷情境中的缺陷，增加學生學習的樂趣，同時促使學生利用一定的知識信息，通過自己的思維方式去思考問題和判斷問題，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高了學生對教學方法的滿意度［8］。
3.2缺陷式情境教學方法的不足之處
講授法（傳統教學模式）的主導地位使學生對缺陷式情境教學法存在一定程度的不適應［9］，存在學生準備時間較長、上課討論時間較難控制、師生互動受限等問題。少數學生準備不充分，自主學習的積極性和互相配合能力較差，學習收獲有限。應加強對缺陷式情境教學的理論研究和指導工作，充分調動學生的積極性。
4小結
論文摘要：“采煤概論”是一門讓非采煤專業學生學習有關煤礦專業知識的課程，它力爭在較短的時間內，投入較少的時間、精力，讓學生去全面了解煤礦工程技術的基礎知識、煤礦的主要開采技術及與煤礦相關的專業基礎知識。教學工作不是孤立進行的，它是教師的教與學生的學兩者的統一。教師應掌握完備的科學教育體系，掌握一套行之有效的教學方法，結合采煤工程實踐，盡可能多地增加學生的感性認識，有條件時，組織學生參加煤炭科技創新學習小組。
采煤概論是一門讓非采煤專業學生學習有關煤礦專業知識的課程，它力爭讓學生在較短的時間內投入較少的時間、精力，全面了解煤礦工程技術的基礎知識、煤礦的主要開采技術及與煤礦相關的專業基礎知識，也即是投入與產出的問題。如何以少量的投入，產出高質量優秀的合格品，使非采煤專業學生學習“采煤概論”后，能夠全面理解采煤知識理論，也即是非采煤專業學生在不對煤礦進行認識、生產實習的基礎上，并且“采煤概論”的課時又少于“采煤學”課時的條件下，運用采煤基本理論解釋、解決煤礦生產中日常出現的實際問題。
一、提高教學質量的方法
1．1提高非采煤專業學生感性認識的方法及課程教學大綱應改變的地方
人類對事物的認識發展過程總是經歷了感性認識，再上升為理性認識，即實踐、認識、再實踐、再認識的過程。采煤專業的學生在學習“采煤學”這門專業課之前，已讓他們對煤礦有了充分的感性認識。首先在大一學期末進行認識實習，即到各煤礦區進行參觀，熟悉煤礦的各種生產設施、建筑物、構造物及其使用用途，對煤礦工業廣場的布置及其地面工業廣場與煤礦井下生產的關系有所了解，然后學生在大二學期末進行生產實習。在進行生產實習之前，先到礦業工程學院實驗與教學中心的采煤模型?實習是在認識實習的基礎上加深學生對煤礦的感性認識，讓他們更深入地了解煤礦生產工藝過程，各種煤礦設備、設施的使用目的及運行情況，全面了解煤礦各種安全保障規章制度及措施。這時學生不只局限于地面參觀，往往再下到煤礦井下，熟悉地下各種巷道的名稱及開掘每種巷道的目的。學生往往深入到采煤一線一采煤工作面，觀看采煤生產全過程。采煤專業學生對煤礦有了充分的感性認識之后，在大三上學期便開始學習專業課“采煤學”。在學習“采煤學”過程中，安排學生上實驗課，即到礦業工程實驗與教學中心采煤模型室上采煤模型課。教師借助形象的采煤模型向學生講解“采煤學”中的一些較抽象、較難懂的采煤原理。非采煤專業的學生沒有進行過對采煤的認識、生產實習，沒有對煤礦的感性認識，如果要讓非采煤專業的學生學好“采煤概論”這門課，就必須加強他們對煤礦的感性認識。非采煤專業學生對煤礦感性認識的充分程度，是非煤專業學生學好“采煤概論”課的前提。
采煤專業學生在進行認識或生產學習時，首先要乘火車或汽車到煤礦現場，花一周左右時間吃、住在煤礦。下井參觀時，學生在井下巷道需走幾公里才能看到井下一些生產設施布置情況，及煤礦工作面產煤的現場情況。若要看巷道布置，則需在井下走更長時間。因此，考慮投入與產出的問題，讓非煤專業學生參觀礦業工程實驗與教學中心采煤模型實驗室，應成為首選。
采煤模型是將采礦工程現場實際情況，或人們預先設定的，設計出來的采礦工程現場情況，按一定比例進行縮小的仿真模型，使人們能夠全面看到采礦工程現場的各個方面，具有形象、立體、直觀的特點。到地面工業廣場與地下采煤的空間關系，及地下采煤工作面與各種巷道的空間關系。圖2可見地面下各種巷道的空間位置關系及每種巷道的作用。
學生參觀了采煤模型室，提高了對煤礦的感性認識，彌補了非煤專業學生沒有對煤礦進行認識、生產實習的缺陷。在上“采煤概論”之前，應組織學生多次參觀采煤模型室。
采煤專業學生學習“采煤學”，一般是72學時，其他專業學生學習“采煤概論”，一般是32學時或24學時，最少是l6學時。“采煤學”上模犁課是6學時，而“采煤概論”模型課是4學時。以往“采煤概淪”的4學時采煤模型課都安排在課程中間E，這樣安排的不足之處，是非采煤專業學生在學習“采煤慨論”之前對采煤缺少感性認識，即使上了采煤模型課，學生也沒有鞏固、回顧所學知識的時間，便又要繼續學習有關煤礦的知識、理論。因此若要提高“采煤概淪”的教學質量，應改變課程教學大綱，讓“采煤概論”模型課時多于采煤學模型課時。在上“采煤概論”課之前，為讓非采煤專業學生對煤礦有感性認識，應由教師組織學生多次參觀礦業工程實驗與教學中心采煤模型室，對照采煤模型給學生講解有關煤礦方面的知識。為加強非采煤專業學生對煤礦的感性認識，學生應用每天課后的閑暇時間參觀采煤模型室。
上采煤模型課，即教師通過形象直觀的采煤模型向學生講解比較難懂、抽象的采煤理論，以及與采煤有關的知識重點、難點。學生聽起來有種理論結合實際的感覺。形象的采煤模型與抽象的采煤理論相結合可使課本上理論的東西不那么枯燥、乏味，學生能更好地學習、理解煤礦理論知識。通過圖3，學生可看到地面的砂石如何充填到井下采煤工作面后的采空區中，通過圖4，學生可形象直觀地看到厚煤層分層開采時，布置各種巷道及各種巷道所對應的空問位置關系，了解各種巷道的使用用途。
提高非采煤專業學生對煤礦的感性認識，還可通過教師制做三維立體多媒體課件，通過動漫形式向學生演示煤礦井下各種生產設施、井下巷道布置，以及即
使下井參觀也不易見到的許多理論內容。還可以給學生放光盤。光盤的制作內容都是用攝像機拍攝的，它非常逼真地反映了煤礦生產的全部內容，讓學生有身臨其境的感覺。另外，我們礦業工程實驗與教學中心正加大實驗教學投資，籌建虛擬實驗室。學生在虛擬實驗室可見到煤礦的虛擬影像，可將煤礦所有的生產內容都通過虛擬影像表現出來，更有立體感、逼真感。以上都是通過動態畫面給學生產生視覺沖擊，增強學生對煤礦的感性認識。采煤模型則通過靜態立體形式反映煤礦生產的各個方面，給學生留下一個學習、思考、探究的空間。
1．2教師應掌握的教學方法及對自身能力的要求
教學工作不是孤立進行的，它是教師的教與學生的學兩者的統一。
教師教學的首要工作就是要激發學生學習“采煤概論”的求知欲望，讓學生喜歡學習“采煤概論”，這是提高“采煤概論”課堂教學質量的前提。
在礦業工程教學與實驗中心采煤模型室，主要從以下幾方面來激發學生對“采煤概論”的學習熱情。
人類采煤發展史，凝聚了人類科技發展史。人類生產的發展、生產力的提高，無疑都伴隨著采煤的發展。當今的科學技術發展，任何領域，尤其是高精尖的科技領域，都與采礦、稀有金屬有關，而與人們日常生活息息相關的黃金、珠寶更與采礦相連。學好采煤方法，對了解其他采礦方法都打下了良好的知識基礎。在煤的發現、采掘及生產的過程中，自始至終伴隨著科學的研究、探索與實踐。學生可以通過學好“采煤概論”，達到觸類旁通，學好各專業學生所學的本專業各門專業課程。
中國礦業大學的學生，不管學的是什么專業，都或多或少地與煤礦有關，因此學習“采煤概論”對完善學生的知識結構，在學校更好地與別人進行知識交流很有益處。
學好“采煤概論”為學生以后走上社會，找工作都打下了知識基礎。人的一生，或大學畢業后找工作，都不會局限于某一行業，如果以后在煤炭行業工作，懂得了煤礦的專業知識，工作起來便會得心應手。
從當前學生的情況來看，如果有些學生在本科階段想改學采煤專業，或在本科畢業后要考采煤專業的研究生，在目前學好“采煤概論”對個人以后的發展都大有脾益。
教師不但應有過硬的采煤專業理論，還應掌握完善的科學講授“采煤概論”的知識體系。在“采煤概論”比“采煤學”的課時少的情況下，教師應力爭用最精簡的語言，將枯燥的采煤概論，通過自己的認識和理解轉化為通俗的語言講授給學生，集中講幾個典型案例，理論與實踐相結合，加強學生對采煤知識綜合運用的能力。教師要善于引導學生積極主動地參與到教學過程中。教師在上每節“采煤概論”課時，留出一部分時間讓學生自由討論、交流，齊心協力一起解決采煤方面的知識難點，使學生的學習活動生動、活潑、豐富。教師在教學過程中可多談談采礦科技的發展現狀，還存在哪些科技難題，已解決到什么程度等，活躍教學氣氛，啟發學生積極思考，激發學生的學習熱情。為使學生對“采煤概論”課程更加喜愛，有條件時，教師可組織學生參加煤炭科技創新學習小組，讓學生將學到的煤礦科學理論知識，應用到煤礦科技實踐中去，使學生的理論知識、思維創新能力得到深化。:
比如教watch可要求學生用提前準備的小瓶蓋及小手帕跟著老師做手表，邊做、邊聽、邊說，以后當孩子們看到表時，就會脫口而出watch。
二、豐富、得體的表情語
英語教學是一種雙向交流活動。教師經常會有高興、激動、氣憤、苦惱等表情，其面部也會隨著喜、怒、哀、樂情緒的變化而變化。如眼光時而有神、時而暗淡、時而發直、進而斜視；面容時而微笑、時而咬唇、時而皺眉、時而搐鼻、時而切齒等。這些表露于外的情感表現可稱之為表情。它是人的思想感情最靈敏、最復雜、最微妙的一張“氣象圖”。巧用表情，對于教育教學任務的完成十分重要。教師在英語教學中常用的表情學生在學習英語時常用的表情據生理學神經心理學研究，人的復雜的內心思想感情的體驗，如興奮、愉快、悲哀、痛苦、畏懼、憤怒、驚訝、失望、憂慮、疑惑、煩惱、厭惡等，都可以反映在臉上。面部表情是教學中很豐富的信息源。心理學研究也表明，教師的表情變化，對學生學習情緒的影響很大。如果表情能使教師和學生心心相通，那么就可以密切師生感情，增進互相了解，使學生產生信任感、安全感。因此，教師要善于巧用面部“說話”和表演，做到端莊中見微笑，嚴肅中有柔情，使學生受到感染，得到啟迪。面部表情反映教師的內心世界，它又受職業的制約。教師要努力做到，提出問題時，輕輕皺眉，以表示請學生思索；當學生答非所問時，緩緩搖頭，以表示有疑問；當學生回答令人滿意時，微笑著點頭，以示贊許；當學生一時不能回答問題時，微笑著將手輕輕壓下，示意學生坐下，表示尊重與愛護等。通常情況下，教師的面部表情應該是平靜而有活力，嚴肅而又和藹，開朗而不放縱，充滿信心而無驕氣。教師的面部表情應使學生感到親切、真誠、愛護、信任、鼓勵，并能接受責備之情，使師生關系和諧發展。具體地講，在教學中把握面部表情的關鍵應該是眼神和微笑。
三、教師的規范身勢運用
教師的儀態對學生的影響和感染極大，小學英語教師應盡量穿著活潑、大方，以“朋友”的形象出現在學生面前，讓自己具有親和力。根據教學的不同需要，教師的身勢則有所變化。
（一）講授
教師以正面站立為主，自然大方，兩腳稍分，以一種飽滿的姿態提起學生的精神，讓每個學生都能注視教師。如果講授一些表示具體動作的詞時，教師應盡量用自己的身體語言讓學生領悟。如教學“sitdown”時，教師可以采用一種半蹲姿勢，并伴隨手的動作，讓學生理解到“sitdown”是“坐下”的意思。
（二）活動
英語教學一般是在活動中進行。為了激起學生參與活動的熱情，教師可適當夸大身體的擺動幅度，帶領學生一起表演。在活動中，教師需要糾正學生的發音，這時可將身體微微前傾，做出一種傾聽的姿勢，給學生以尊重感。
四、協調、自然的手勢語
教師在課堂中教學的手勢語，是指能夠傳情達意的手指、手掌和手臂的姿勢動作。布羅斯納安認為“手勢實際上是體態語的核心”。古羅馬政治家西賽曼說：“一切心理活動都伴有指手畫腳等動作。手勢恰如人體的一種語言，這種語言甚至連野蠻人都能理解。”法國大畫家德拉克洛瓦則指出：“手應當像臉一樣富有表情”。他們的話從不同側面指出了手勢的重要性。手勢運用，必須做到自然、適度、真摯、協調。動之于衷，形之于外。手勢發自內心才真實、自然、優雅。協調自然的手勢不僅能有效地幫助教學，而且也有助于優化教師的教學形象。所以教師要注意手勢語言的運用幅度、次數、力度等技巧。在小學英語教學實踐中，教師應以各種不同形態的手勢造型來描述事物的復雜狀態，傳遞潛在的心聲，顯露教師心靈深處的情感體會與優雅的舉止。
（一）教學手勢的分類
一般而言，手勢由進行速度、活動范圍和空間軌跡等三個部分構成。在英語教學中，手勢主要起著發揮表示形象、傳達感情等方面的作用。教師的手勢語，從教學功能方面大致可分為四類：①指令性手勢在英語教學中伴隨教師的英語指令，手臂可做說明性姿勢。這種手勢主要用于指示具體的對象或數量，含義具體明確，易于辨別和理解。例如：教學過程中說到“你”、“我”、“他”、“這邊”、“那邊”、“上面”、“下面”或要求注意黑板上的某字某句某圖等，常用手指點一下。當講到“第一”、“第二”……順序時，也常伸出一只手，用另一只手扳手指頭。這些指示性手勢都給學生具體真實的感覺。指令性手勢一般用于調控組織整個課堂教學，目的鮮明的手勢能使整節課環環相扣，自然過渡。②擬物性手勢這種手勢用來示意相應的實物或描摹、比劃具體事物。例如：擬物性手勢一般用于教學具體事物，準確形象的手勢能強化學生的理解和記憶。③交際性手勢這是在交際過程中所伴隨的手勢動作。例如：交際性手勢用于教學對話。英語對話的教學最忌逐詞翻譯，如果教師教給學生交際手勢，學生將會感覺到是在一個自然的生活環境中進行交際活動，這樣有利于培養學生靈活運用語言的能力。④評價性手勢在英語教學中，這種手勢用來評價學生交際表演能力和課堂反應情況。為了幫助學生樹立信心，培養興趣，教師應多用鼓勵性語言來評價學生。最常用的：“Verygood。”
（二）對教學手勢的要求
在英語教學中，教師的手勢不是想怎樣做就怎樣做，想什么樣子就什么樣子。手勢是根據不同的人、不同的身份、不同的內容而動作的，一般要求如下：①大小適度在社交場合，應注意手勢的大小幅度，一般上不應超過對方的視線，下不低于自己的胸區，左右擺動的范圍不要太寬，應在自己胸前或右方進行。在課堂上，教師手勢動作幅度也不宜過大，過大會使學生有一種不安靜不安全感；次數不宜過多，過多的手勢會使學生眼花繚亂，心神不定，不知所云；不宜重復，重復只會使學生認為你是思維紊亂、嘮叨。②自然恰當教師在課堂上，多用柔和曲線的手勢，少用生硬的直線條手勢。這樣，以求拉近師生間的心理距離。教師講課還應運用恰當的、準確無誤的手勢，以加強表達效果，激發學生的聽課情緒。切忌不停地揮舞或胡亂地擺動，也不要將手插入衣兜或按住講桌不動。手舞足蹈會令人感到輕浮不穩重，過于死板又會使學生感到壓抑，總之應以適度為宜。③簡潔準確手勢是教師最明顯、最豐富，也是使用最頻繁的“教具”之一。在上課講話時，手勢要適度舒展，即不要過分單調，也不要過于復雜。一般說，向上、向前、向內的手勢表示成功、肯定、贊賞；而向下、向后、向外的手勢表示失敗、悲傷、惋惜等。手勢應該正確地表示感情，不能“詞不達意”，否則，既顯得思維紊亂，又顯得毫無修養。
（三）運用手勢語應該注意的問題
對于英語教學來說，無論使用何種手勢，都必須注意緊密配合內容講述，做到協調一致，準確恰當，自然得體。在一般情況下，教師手勢的運用要規范和適度，給人一種優雅、含蓄和彬彬有禮的感覺。談到自己的時候，不要用大拇指指著自己的鼻子尖，應用右手掌輕按自己左胸，那樣顯得端莊，大方可信；談及別人、介紹他人、指示方向、請對方做某事時，應掌心向上，手指自然并攏，以肘關節為軸指示目標，同時上身稍向前傾，以示敬重，切忌伸出食指來指點。掌心向上的手勢有一種誠懇、恭敬的含義；而掌心向下則意味不夠坦率，缺乏誠意。招手鼓掌等都屬于手勢的范圍，應根據不同的場合和目的恰當運用，不可過度。如有的教師講課時總喜歡邊講邊用黑板擦敲擊桌子，這不僅不能增強學生的注意力，反而會產生分散或阻礙學生接受信息的不良影響。所以，教師應該注意手勢語的運用。運用手勢語時切忌以下一些動作：一忌當眾梳搔頭皮、掏耳朵、摳鼻孔、剜眼屎、剔牙、抓癢、咬指甲等。這些動作會令學生極為反感，嚴重影響形象與風度。二忌用手指指點他人，用手指點他人的手勢是非常不禮貌的，含有教訓人的意味。三忌講課時敲擊講臺、黑板，或手拿一些物件無規律地胡亂揮舞，以及做其他一些過分的動作。四忌玩弄粉筆或衣扣，或高興時拉袖子、拽衣服、提褲子，這些都是不文雅的手勢動作。
五、利用態勢語講英語故事、對話
利用態勢語講英語故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時，可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時表演出它們的表情和動作。學生看后，產生了強烈的學習和表演的愿望。接著兩個學生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說邊做動作。這樣多渠道地刺激學生的感官，使學生在接受新知識時，留下了清晰深刻的印象。
借助學校搭建的實踐性教學平臺，優化現有教學方法。以課前———課中———課后三個環節為主線，以每環節為模塊，設計學生實踐參與流程和要求，制定考核和獎勵辦法。實踐性教學“訓練”各環節實施步驟和要求如下:
(一)課前實踐訓練。課前訓練包括布置訓練內容———組織訓練———提交訓練成果———教師評價幾個步驟。訓練內容有:查資料、小組討論、排演案例、制作課件等。組織訓練由各小組長帶領組員展開討論、排練、收資料和課件等，教師進行監督檢查或指導。提交訓練的成果包括所查資料電子版、討論排練視頻、自制課件、討論發言稿等。教師評價由教師組織，評選最佳組織者、組員、團隊、課件、發言稿等并作為考核平時的依據。此環節重點解決全員的參與性。課前預習準備環節以往存在的問題一是重布置輕落實，二是沒有口頭表達等技能訓練。本環節要求提交課前參與訓練的成果并作為平時成績考核依據，激勵和監督機制促使學生踴躍參與，積極創新，較好地解決了學生課前參與流于形式及實踐訓練不足的問題。
(二)課中實踐訓練。此部分是實踐教學的中心環節，起到承上啟下的核心作用。首先有利于集中課前訓練中存在的問題以便在課堂高效解決;其次新穎多樣的教學方法有助于輕松愉快的完成系統的實踐訓練;第三為課后實戰參與打下基礎。為此，我們采取對原有實踐性教學方法“吸取精華———找出問題———集中突破”的策略進行優化和完善，具體形式有:
(1)情景教學訓練:其步驟為案例準備———情景演示———分組討論和交流———教師歸納講解———撰寫分析報告。其中情景演示是亮點，課堂展示教師收集的典型案例和學生排演的案例，通過視覺沖擊或親身體驗、歷練、感悟，有利于激發學習興趣;改變單一的法庭模擬和抽象的案例講解，去法律的神秘化而更貼近社會;讓學生置身于法官、律師、當事人、教師等眾多角色中，增強其法律責任感。
(2)學生主導式案例或辯論訓練:其步驟為案例或辯題準備———課堂討論及辯論———評委及主持人發言———教師總結———提交書面作業。該環節重點突出了學生的主導性。案例及辯論課是常用的實踐性教學方法，比較成熟，但是也存在教師主導性較強的問題，即出題、組織、分析、總結等所有環節都由老師主導，教師自始至終走在前臺，學生技能提升有限。本訓練盡可能地增加學生參與和競爭。如學生參與出題、主持、提問和分析、小組間的競爭、臺上臺下的互動等，教師在旁引導、觀察和糾錯，學生始終是主導者。師生角色的調整，變“要我學”為“我要學”，技能訓練效果顯著。
(3)師生互動“多講”訓練:其步驟為布置講課內容———學生討論準備———師生互動多講———教師總結。本訓練吸收“一言堂”中的“言”的合理性，改變“一”的弊端。同時吸收我校“雙師”教學中“雙”的新穎性，改變“有師無生”的缺憾，優化為“師生互動多講”模式，要求學生輪流上臺當老師講授，老師在臺下當學生聽講，然后師生間、學生間再互動交流。訓練有效轉變了學生學習的依賴性和被動性、提高了學習效率和興趣、增強了語言表達能力、鍛煉了學生的應變能力、勇氣和膽量。
(三)課后實踐訓練。為鞏固前兩個環節的實踐效果，我們安排了理論與實踐結合、課堂與實務部門的交流與合作。具體辦法包括:旁聽審判、聽法律講座、參加學校辯論賽、接受律師現場指導、班級交流、提交案例分析報告等。此環節訓練的特點是“開放———融入———交流———提升”。法學實踐性教學不是幾人幾班的封閉改革，要力戒故步自封的狹隘教改觀，應把局部的教改放入學校的宏觀改革藍圖中，找準位置和突破點，充分利用學校已搭建的實踐教學平臺和教學資源，達到事半功倍的實踐效果。為此我們除了積極聯系庭審和講座，邀請律師輔導、組織班級交流活動等以外，還鼓勵并創造條件讓學生參與全校性的實踐活動，如參加校級辯論賽、模擬法庭大賽、專家講座、法律診所等，在開放中拓寬視野，在交流中互相切磋，在互動中提升實踐技能。
二、我校實踐性法學教學“訓練方法”的特色
突出了以學生為主導的新教學理念，并吸收借鑒了原有實踐性教學方法的長處，挖掘了傳統教學的合理因素，經過優化、改進和整合融入到了本課題的教學訓練和考試方法中來，形成了以學生為核心，教師為引導，師生互動學習的平等式實踐性教學和考評模式，該模式的突出特色是:
(1)實踐性:從頭至尾，各個環節都要求學生自己體驗、歷練、感悟。即用實踐的方法學習法律，用實踐的方法教授法律，用實踐的方法考查教學效果。
(2)互動性:強調全方位的互動性。包括師生間互動、學生間互動、臺上臺下互動、課前課中課后的互動、學校與實務部門的互動。
(3)參與性:要求學生全員參與，如每位學生提交課前所查資料、制作課件和小組討論、排練案例的視頻;課中分組討論，代表發言，臺下提問;課后旁聽庭審、聽講座。
(4)平等性:各環節中學生參與并主導而教師只觀察、指導和糾錯。使師生關系不再是“權力服從”關系，而是“平等交流”關系，這將有利于增強師生之間的理解和互信，減少誤解和抱怨。
(5)趣味性:興趣是最好的老師，無論教學還是考試都應努力做到讓學生感興趣而不是畏懼，因為二者的目的都是為了激發學生學習興趣，提高學習能力而非為難學生。體會到學習的樂趣，是教育的應有之義。情景教學、現場旁聽審判、情景模擬問答口試、競賽式口試等訓練和考核方法，通過視覺刺激和親身體驗感悟，一改傳統教學的一言堂的被動學習和筆試的緊張，激發了學生的學習的興趣。
(6)公開性:課前討論、課中參與、課后實戰及開放的口試都體現了公開性特點。以學生主導式考試為例，學生集體上臺面試，學生評委當場打分，其他同學和老師臺下觀戰。這種公開口試方式能最大限度體現客觀公正，臺上哪個小組及其成員表現如何，臺下一目了然，并且考生對答案和評分有異議權，教師和評委可組成評議團可當場評議答復。它較之閉卷書面考試更透明、公正和人性化。前者多人打分眾人監督，當場糾錯，后者考完后由一人或多人打分，幾缺監督或監督滯后。
三、我校實踐性法學教學“訓練方法”的創新之處
(一)模擬社會化:與模擬法庭實踐課相比，一般模擬課僅限于模擬法庭場景和程序，模擬范圍較窄。本課題講授前對案例或事件進行情景模擬，其內容和場景更為廣泛和社會化，這樣可使法律去神秘化而更貼近社會，也使學生把法律當成工具而非權力，真正樹立起法律為社會公眾服務的正義平等理念。
(二)案例情景化:與案例、討論、辯論等實踐課相比，以往實踐性課程鮮有模擬還原現實情景的，多以教師口頭、板書或文檔形式介紹案例，缺乏直觀性和氛圍感。模擬案例情景能促使學生參與并提高學習興趣，易產生聯想，啟迪思想。
(三)講授多元化:本課題中的多元講授是在傳統講授基礎上改進而來。它不同于“一言堂”，“一言堂”是由教師一人講，而多元講授由多人講;同時它也有別于“雙師或多師”教學，一個雖然講授人數多但都是老師，不能改變學生被動學習的弊端，一個則是由“師生共同講授”互動學習，學生參與講授從根本上轉變了學生受動學習的狀態。
(四)學習開放化:開放式學習的特點具體表現在兩個方面，一是學習地點開放，而本課題要求課前討論，地點由學生自由選擇，所以在春暖花開之即，討論可以校園的長亭、綠茵草地等展開，輕松的室外環境使學生心情格外輕松愉快，學習興趣增加。二是學習過程開放。教改要求各環節都以小組為單位展開，它打破了一人封閉式的學習方式，更有利于知識的掌握和理解。
