發布時間：2023-03-23 15:12:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中語文閱讀論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
比如在講解《秋天》的時候，教師可以在閱讀之前為學生播放一些與秋天相關的視頻，特別是展現秋天魅力的視頻，讓學生認識到秋天到了有收獲，秋天到了有美景，引導學生在接觸閱讀文章之前先走進一個秋的天堂。當學生在秋景圖中看到并感受到秋天的一草一木，感受秋天的喜悅與歡樂，自然會將個人情感與秋天相結合。讓學生身臨其境，學生在閱讀中仿佛置身于秋天，會強化學生的閱讀情感體驗，促進學生個性化閱讀的開展，讓一千個讀者心中有一千個不同的秋天。
二、引導個性化探究發言，呵護星星之火
自主探究與發言，是讓學生產生個性化閱讀想法的重要途徑。初中語文教學活動，是教師與學生互動的學習活動，教學活動的開展，需要教師與學生之間的交流。新課程改革的推進，要求教師尊重學生在課堂活動中的主體地位，利用豐富的教學方法，引導學生自主地建立起個性化的知識體系。在初中語文閱讀教學中實施個性化教學，教師更要引導學生進行自主學習。在過去的閱讀教學中，教師習慣于先將自己的看法與感受傳達給學生，讓學生們順著自己的思路進行閱讀學習。先入為主的觀念剝奪了廣大初中學生個性化學習的機會，個性化閱讀之前教師所作的講解，往往會成為學生個性化閱讀學習過程中的障礙。在實施個性化閱讀教學過程中，教師要更加突出學生的主體地位，引導學生進行自主探究學習，獨立地進行閱讀與思考，通過發言來肯定與呵護學生的個性化想法。星星之火得到呵護，才能推動個性化閱讀教學的廣泛開展。比如在講解《理想》的時候，教師沒有必要在教學前發表自己的觀點，自己對理想的看法等，而是給學生時間，讓學生進行自主探究性閱讀學習。教師可以先讓學生自己對文章進行整體閱讀，之后以小組為單位讓學生進行合作探究與討論，并于探究的過程中發表自己的看法。一些學生在探究學習中提出，“通過閱讀，讓我聯想到理想與夢想，前者通過努力可以實現，而后者實現的機會較小”，學生提出“我們需要有理想，有了理想，生活與學習才能有動力”等看法。這些個性化閱讀的星星之火，讓閱讀課堂更加活躍與充實，同時讓學生找到了主人翁的學習地位。
三、開發個性化教學資源，呵護星星之火
初中語文課堂是初中學生進行語文學習的基礎，但絕不是全部。課文是學生閱讀學習的冰山一角，要將個性化閱讀教學進行有效實施，教師需要組織學生擴展視野，推動學生提高閱讀量。大語文教學觀的推廣，讓越來越多地語文教師認識到學生閱讀素質提高的重要性。當代語文閱讀教學資源的搜集要打破課本的限制，科學地將課內外的閱讀進行結合，讓學生在學好教材的基礎上擴展自己的視界，建立現代化的閱讀學習觀。學生讀得多了，見得多了，就會形成個性化的閱讀追求與閱讀方法，促進學生快速成長。比如在講解《丑小鴨》這一泛讀課文的時候，教師可以讓學生根據自己的興趣，選擇不同的出發點，進行閱讀擴展。一些學生喜歡動物類的文章，那么教師為讓其課下搜集一些動物類的優秀文章，通過閱讀與復述與大家進行分享。一些學生喜歡安徒生童話，讓教師就鼓勵學生開展童話方向的課下閱讀，讓學生保持學習熱情。開展個性化閱讀教學資源，會呵護學生的閱讀興趣，促進學生個性化閱讀行為的實施。
四、結語
初中語文閱讀教材雖然是作者情感升華和藝術加工的產物，但是它來源于生活。心理學研究表明：個體學習的內容越是與其生活實際和情感貼近，其知識接納程度就越高。因此，在閱讀教學中創設生活情境和情感情境，加強學習內容與學生生活和情感的聯系，可以拉進學生與作者的距離，促進學生與作者進行更深層次的心靈交流，加深學生對知識的認識和了解。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要善于通過生活情境和情感情境創設，豐富學生情感體驗，使之收到真善美的熏陶，增強他們對文章的理解。如在《社戲》閱讀教學中，結合這篇文章具有生活場景逼真、水鄉韻味十足等特點，教師可利用圖片或影像展示江南水鄉的秀美風景，讓學生感受江浙一帶的風土人情。同樣，教師還可以讓有南方鄉村生活經歷的學生講述一下鄉村生活趣事，讓其談一下自己的童年趣事，并將討論的話題和思維引向文中所描述的趣味橫生的月夜和散發著豆香的水鄉。這樣不但可以喚起學生想象力，還可以培養學生的審美意識，這對學生發展和語文教學來說，都是極其有利的。
2創設問題情境，培養學生探究意識
蘇聯教育家霍姆林斯基說過：在教學中，如果教師只關注知識的傳授而不關心學生內心狀態，不懂得開動學生腦筋，那么，只能使學生產生學習疲倦。換而言之，教師在教學中應想方設法使學生保持高昂的情緒，問題情境創設作為能調動學生情緒的有效手段，也受到語文教師的廣泛關注。因此，在初中語文閱讀中，語文教師要積極通過問題情境創設，激發學生求知欲，提高學生探究能力。需要指出的是，教師不但要懂得如何進行問題情境創設，還要知道何時進行問題情境創設。一般來說，學生乏味時，正是進行問題情境創設的良機。其次，根據重點、難點設置啟發性問題，也是提高語文教學效率的有效手段。如在《魯提轄拳打鎮關西》一文教學中，教師可在后半節課學生比較倦怠的情況下，提出如下問題：看過《水滸傳》的人都知道，魯提轄是一個豪爽直率、愛憎分明的人，那么，他與鎮關西無冤無仇，為何非要置他于死地？在文中，魯提轄只用三拳如何就打死了鎮關西？這樣不但可以引導學生對金翠蓮父母的命運、魯提轄粗中有細的性格進行討論，還可以促進學生進一步了解文章細節問題，培養學生探究學習能力。
3創設想象情境，強化語文閱讀的德育和美育功能
蘇霍姆林斯基指出，能激發出自我教育的教育才是真正的教育。而如今，越來越多的人也認識到，真正的學習是自主學習。在課堂的閱讀教學環節中，師生之間應相互溝通學習，是兩者共同參與、協調完成交流學習信息傳遞的重要過程。教師積極發揚教學民主，增強學生的課堂“主人翁”意識，激發學生思考的能力和勇于質疑的膽量，使學生嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。
例如八年級（3）班的潘宇，原本是個不愿發言的比較內向的孩子，在過去傳統的課堂上，她只是“沉默的大多數”。后來我校實施課改以后，班級有小組獎勵機制，她在小組長和課代表的帶動與鼓勵下，首先是在小組內參與討論，漸漸地在組內為同學講析課文，隨著課堂展示機會的增多，她慢慢開始突破自己，勇敢地登上講臺面向全體同學講析課文。現在她已經能夠在大庭廣眾之下自信地講解，成為課堂上爭先展示的積極分子，展示得越來越精彩，成績也在不知不覺中趕上來了。
二、語文閱讀教學的設計要有梯度
高效課堂成就學生的同時，也對教師提出了更高的要求。作為教師，課前不僅要精心準備知識，還要預測課堂上可能出現的問題，嚴密設計課堂流程各個環節，照顧到全體學生的展示與訓練，進而達到高效的目的。
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得與提高。
三、培養語文閱讀能力的具體措施
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：
1.積累階段
這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
2.理解階段
語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
（1）判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常常”，對“錯誤”現象的本質特點揭示就準確。（2）分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。 （3）聯想能力的培養。聯想能力指曲一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想力的訓練。
3.評鑒階段
即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。
實踐證明，“兒童是未被承認的天才”，恰恰在學生自己閱讀、參與的課堂中，天才得到了承認。學生在主動學習中得以生長。
四、結語
閱讀教學直接關系到學生掌握各科基礎知識的學習效果，教師有責任、有義務提升學生自身閱讀能力，必須正確引導學生學習，逐步分析、理解課文及其他閱讀材料的內容及意義，進而去提升寫作技能及加深對其他科目的閱讀理解和掌握。
學習興趣是學生學習任何一門學科的必要條件，就目前狀況來看，大多數初中學生對于英語學習不感興趣，認為英語課堂枯燥無味，英語知識難學、不好掌握，所以英語教師要想提高學生的英語閱讀能力，先就要調動學生學習英語的熱情和積極性。在教學之前，教師可以圍繞課文內容設計一些與課文內容密切相關的、學生喜歡的教學情境，以激發學生對教學內容的好奇心探究欲望；或者教師可以選擇重點內容，以輕松明快的節奏，熱情洋溢的語音語調來朗讀，引發學生對英語閱讀的興趣；教師還可以運用一些現代化的教學手段：幻燈片、多媒體視頻、音頻等形式來吸引學生的注意力，調節課堂上枯燥無味的氣氛，以激發學生的學習興趣。
二、鼓勵學生進行自主閱讀
“實踐是最好的老師”，初中英語的教學目標就是要促使學生學會閱讀英語的各種文體，在學校，學生用于英語閱讀的時間非常少，而且社會上能為學生提供的英語讀物也不多，即使有寥寥無幾的一部分，也大多數枯燥無味，不能吸引學生閱讀興趣，所以教師就要親自挑選一些適合學生年齡特點、閱讀興趣、難度適宜的閱讀材料，有計劃地提供給學生，規定學生在指定的時間里去閱讀。對閱讀能力比較強的學生，教師可以推薦一些英語課外讀物，或者鼓勵他們自行選擇閱讀材料，但是老師一定對他們的閱讀情況，進行定期地了解和檢查，大部分學生在進行自主閱讀的時候，過分地強調語言的應用能力，教師要引導學生感受體驗閱讀材料的內容大意，從材料中獲取各種信息，選擇自己關心的、需要的信息進行收集和整理，教師可以設計一些難度適宜的練習題，來測試學生的英語閱讀水平，并且有針對性地進行閱讀策略指導。
三、對學生進行語言強化訓練
閱讀訓練的實施要求教師做好閱讀之前的準備工作，在學生正式閱讀材料之前，用兩三分鐘時間設計一些問題，進行閱讀內容的引入，可以從文章的標題入手，激發學生的閱讀欲望；可以從故事內容的梗概入手，激發學生競標進一步了解故事內容的好奇心；另外，教師要說明閱讀目的，提示閱讀方法，學生進入正式閱讀時間里，教師要指導閱讀方法和技巧，要求學生先通讀全文，對文章進行整體感知，然后迅速讀課后題，帶著問題再次閱讀，也可以抓住每一段的中心句子，然后進行信息整合，了解文章的主要內容，明確了文章的主題，盡量記住有關具體的詳細的信息，還要提醒學生，一定要注意文章中的細節，關注文章中的數據、號碼、日期、價格、人名、地名等。引導學生邊讀邊思考，是閱讀中最關鍵的一個環節，對文章中敘述的事情，要有正確地了解和認識，同時教師還要注意閱讀材料中的語言訓練，要求學生從閱讀中進行積累，語言積累多了，學生的交際能力自然就提高了。引導學生結合文中的練習題和教學語境去理解一些陌生詞語的意思，在文章中，作者總會通過一些事例來解釋他的論點、看法、結論或立場觀點，這時可以從例子進行猜測詞義，根據構詞法，若生詞是復合詞、派生詞、轉換詞或其他變化形式的詞，其詞義是容易推斷出來的，需要時可以要求學生對課文內容進行復述。
四、引導學生把握閱讀的層次
閱讀分為淺層次閱讀和深層次閱讀，淺層次閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓，在進行淺層次的閱讀時，引導學生了解課文的大意，采用泛讀、略讀的方式即可，也就是說讓學生通過對課文的快速瀏覽，通過文章的標題中的隱含信息，對文章的內容結構、寫作目的和思想內涵，形成一個大致的了解，為后面的深層次閱讀做一個鋪墊。教師可以根據課文內容設計一些簡單的練習題，比如判斷對錯、選擇填空、排序等，來對閱讀效果進行初步檢測，幫助學生搜集整理通過略讀所掌握的信息。在略讀的基礎之上，引導學生由感性認識上升到理性認識，對課文進行深層次閱讀，深入理解、準確體會作者的情感，領悟英語語言表情達意的規律，注重學生由感性認識到理性認識的培養，促使學生從對課文簡單的詞句理解變為理性的情感理解。
五、引導學生進行語言表達訓練
快速閱讀法是指從書面文字中迅速獲取有用信息的一種閱讀方法。相對于逐字逐句的傳統閱讀方法來說,快速閱讀主要強調閱讀速度快,但它同時也要求達到相應的理解和記憶效果。也就是說,這種閱讀方法能夠使讀者在極少的時間內最大限度地獲取有用信息。主要有如下幾種方法:
1、瀏覽法。瀏覽法是指對一般不需要細致了解的書籍,只是從總體上粗略掌握書中大概內容的一種閱讀方法。它可以在有限的時間內盡可能廣泛地了解信息,有助于開闊視野,是博覽群書所常用的重要方法。
瀏覽閱讀主要是重點注意文中的一些關鍵位置:一是篇名,包括文章的題目和書名,題目是文章的眼睛,往往集中概括了全文的主要論點、主要論題或是主要內容等。通過研究題目,可以對文章或書籍有一個總體的認識。二是目錄、序言、提要、索引等,這些將會幫助讀者對文章或書籍大體框架、基本思路有所了解。三是正文,這一部分瀏覽的關鍵主要是開頭、結尾以及中間各段落起首的中心句。將這些關鍵部分瀏覽完畢后,會對文章或書籍形成總的印象,如果經回憶有不夠完整的地方,或有值得深究之處,可再作必要的重點補閱。
2、掃讀法。掃讀法是指對文章內容一目數行、一目十行地掃瞄,以大容量獲取信息的一種快速閱讀方法。
掃讀法不像傳統閱讀方法那樣逐字逐句地來讀,而是將眼停的視域盡可能擴大,將幾行文字、一段文字甚至整頁文字作為每次眼停的注視單位,在快速掃視中獲得對文章或書籍的總體印象、整體理解。這種方法最快可以由數行掃讀達到一頁一頁掃讀,逐頁掃讀的方法又稱為面式閱讀法。由于擺脫了個別字句上的語意糾纏,這種方法不僅提高了閱讀速度,而且并不像有些人擔心的那樣會影響理解程度,很多時候甚至比逐字逐句閱讀更能夠把握文章內容的精髓。掃讀法閱讀的速度非常快,但要熟練掌握這種方法必須經常專門訓練,比如經常做一些視力擴展訓練,在平時閱讀時要注意克服逐字逐句閱讀的習慣,有意識地擴大每次眼停的視野范圍。
3、跳讀法。跳讀法是指跳過一些無關緊要的部分而直取讀物的關鍵性內容的一種快速閱讀方法。
跳讀與掃讀不同,掃讀是逐頁掃視,而跳讀則是有所取舍地跳躍式前進,只停留在那些最有價值的內容上閱讀,其他次要內容則大段大段甚至整頁整頁地略過。所以,善于運用跳讀法閱讀,不但可以提高閱讀速度,而且能夠很快抓住關鍵,把握文章要旨。跳讀的具體方法有多種:可以抓住標題、小標題、黑體字等關鍵處跳讀,這些往往都是文中主要內容、中心題旨所在;可以根據關鍵詞語的提示閱讀,有關鍵詞語的地方大都是同閱讀者所關心的內容或問題聯系最密切的;可以重點在篇章的開頭、結尾,文中段落的首句或尾句跳讀,這些常常是議論性文體的主要觀點或論據要點的所在;可以沿著情節發展線索跳讀,如在記敘文體中情節之外的純景物、人物的大段靜態描寫可直接略過;可以根據語法結構的提示跳讀,通過結構詞語的幫助來把握書中的思路,如“由此看來”、“總之”等就可提示讀者很快找到關鍵性的總結句。
4、猜讀法。猜讀法是指在讀書讀文章時,以所了解的題目或已看的前文作為前提,對后面的內容預作猜想,然后將其與后文實際內容進行印證比較的一種閱讀方法。
一、注重學生閱讀興趣的培養
葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語文最終目的在達到‘不需要教’，使學生養成這樣的一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的內驅力，是構成閱讀能力的最為活躍的因素，要產生這種內驅力，首先是需要；其次是滿足；第三是入迷。在語文閱讀教學中，教師首先提出有關問題，促使學生帶著問題去閱讀，帶著興趣去學習，在師生共同活動中，從而獲得滿足之后的快樂。如在高中必修一課程古代敘事詩《孔雀東南飛(并序)》一文的教學中，基于這首詩歌的故事情節和矛盾關系，可以讓學生上課時進行課本劇表演。那么老師就要引導學生對話劇知識有一定的了解，具備編演的能力。為了培養學生對該長篇敘事詩的學習興趣，我借鑒了他人的教學表演方式：①演出設主持人一人，負責演出進程的主持；由一名同學負責朗讀舞臺說明。②劇本分為兩幕四場。蘭芝在焦府為第一幕，回到劉家為第二幕。按劇情分組表演。③結尾部分的處理：配樂朗誦。詩歌原作中蘭芝舉身赴清池和仲卿自掛東南枝的情節，以及具有浪漫主義色彩的結尾。表演殉情的劉、焦二人采用虛擬的表演動作來象征。對具有浪漫主義色彩的結尾部分，由一位朗讀富有感情的同學在背景音樂中用低緩、壓抑的語調來朗誦改編過的詩句：“兩家求合葬，合葬華山傍。東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通。中有雙飛鳥，自名為鴛鴦。仰頭相向鳴，夜夜達五更。行人駐足聽，寡婦起彷徨。多謝后世人，戒之慎勿忘！孔雀東南飛，飛天去不回，誠愿有情人，共飲一江水。”總之，要提起學生學習的興趣。
二、重視課文精讀
由于語文中考不像其它科目那樣和課本聯系緊密，學生往往不太重視教材。語文老師要注意擴大學生的閱讀面，同時這也可能在客觀上使學生認為課本不重要，看不看無所謂。其實，教材所選的文章大多數是名家名著，也有一定的代表性，教師有義務篩選一些文筆優美、內涵豐富的課文來指導學生精讀。首先、對優美文段的鑒賞、仿寫、吟詠、背誦。教師可以指導學生從課文的語言特色方面去鑒賞，提醒學生注意課文的修辭、句式、韻律、詞語的運用等方面。例如學習《故鄉的榕樹》可以抓住課文中表示顏色的詞語和比喻、擬人、排比等修辭手法，讓學生在腦海中勾勒那一幅幅悠然明麗的鄉村風景畫，引導學生沉浸于美的享受中。筆者在講授這篇課文時還要求學生在課堂上仿寫文章中的優美語段，取得了較好的效果。而對于像《項脊軒志》等抒情散文及現當代詩歌類課文則要引導學生深情朗讀，把自己融入作品的氛圍中，醞釀真摯的感情，使文章能夠實現二度創作。其次、整體把握，對課文寫作手法進行分析。某些文章的亮點不是體現在優美語段方面，而是反映在課文的整體構思或深刻意蘊等方面。通常這類文章的文字質樸不雕琢，卻耐人尋味。教師可以從寫作手法方面指導學生精讀，例如《拿來主義》等課文均可從這個方面設置精讀方案。在這類課文的閱讀教學過程中還要提醒學生從生活出發舉出一些或“小中見大”或“托物言志”之類的例子，以便提高學生的理解力，同時也使他們能夠領悟現實生活中的一些哲理。最后、指導學生寫詩詞鑒賞文章。課文中選入的詩詞一般字數不多，再經過教師講解后學生很快就能理解和背誦。在詩詞教學過程中選取一二有代表性的作品讓學生去研讀，讓他們將自己對這首詩的理解、感悟化為文字。同時教師鼓勵他們發現詩中的“美”，培養閱讀能力和創新意識。日積月累，學生的鑒賞水平自然有所提高。“寫”的過程是“讀”的深化。以提高閱讀水平。
三、閱讀與生活相結合
人言“漢字是中國文人生命中的酒”，閱讀是一種享受。閱讀使我們的心靈得到凈化，使我們從喧囂的凡俗社會中掙扎出來到達理想的彼岸，所以我們在享受閱讀的同時可能會和有諸多不如意的現實社會漸漸遠離。故而，在初中生的閱讀教學中，教師篩選文章時不要忘記關注生活。生活是現實的、具體的人的生活；生活是多種多樣的，生活是離不開社會的。關注生活的閱讀不僅是心靈與文字的交流，更是讀者內省與自察的過程。關注生活的閱讀伴隨著感悟和體會，浮蕩的靈魂漸歸平靜，讓讀者始終保持著一份純凈而又向上的心態，不失信心而又準確地進入社會生活。例如李國文的《桐花時節》、柯巖的《紅淚》、余秋雨的《老屋窗口》等文章中塑造了女主人翁眾多的優點卻抗爭不過不公的命運；而盧衛平的《老鼠家史》和柳冬嫵《在城市里跳躍》等詩文不僅觸及到底層人民的血淚和屈辱生活，更是對民工進軍城市所帶來的一系列反應進行了理性的思考……關注生活的閱讀總是牽引著讀者回到真實的生命狀態，它使我們認真去悟內心深處的靈性之光。
閱讀并不是機械而簡單的讀，并不是單純地為了回答教師的問題。閱讀是英語水平的集中體現，是在這個信息大爆炸的時代獲取信息的主要途徑，可以說不會閱讀，將無法獲取信息。在這個終身學習的時代，不會閱讀的后果可想而知。只有讓學生認識閱讀的重要性，端正學生的閱讀態度，學生才能積極地參與到閱讀中來。另一方面我們要改變傳統的教學模式。我們要精心設計課堂教學，以圖片、音樂等直觀形象的手段來增強教學的形象性與趣味性，改變以往枯燥無味的閱讀教學氛圍，讓整個閱讀教學活動充滿生機與活力，這樣更加符合初中生的特點與規律，更能集中學生的注意力，激活學生的思維，喚醒學生的求知欲，調動學生參與閱讀的主動性與積極性。
二、加強雙基教學，夯實學生基礎
重視閱讀教學，并不是詞匯與語法的學習就不重要，相反詞匯與語法是學習語言的基礎，也是提高學生閱讀水平的前提條件。在以往的教學中單詞教學是機械的領讀與跟讀，學生的記憶主要是以機械的背誦為主，語法的學習同樣也是如此。學生會讀會寫，但就是不會用，在閱讀中無法真正地理解。
（一）擴大學生詞匯量
一是掌握基本的構詞法。英語詞匯眾多，隨著社會的發展，不斷有新詞匯出現，但這些詞匯并不是雜亂的，而是有著一定的關聯，即有內在的規律性特點，這就是構詞法。合成法，即將兩個或兩個以上的詞按照一定的順序排列構成新詞，主要包括復合名詞、復合代詞、復合形容詞以及復合副詞等。轉化法，即將某些單詞由一種詞性轉化為另一種詞性的構詞法，主要包括名詞變動詞，動詞變名詞，形容詞變動詞。派生詞，即某些單詞通過加前后綴的方式來構成新詞。如加前綴re－，un－，dis－，in－等，加后綴－er，－ful，－ing，－ment等。二是聯系上下文學習。在閱讀中遇到不認識的詞匯時，不要停下閱讀的腳步，因為一個詞而中斷，也不要急于求助于他人，而是要繼續閱讀，并結合具體的語境，聯系上下文來猜測詞性與詞義。
（二）深刻掌握語法
語法需要與具體的句子結合起來，這樣學生才能真正理解。因此，在教學中我們要結合具體的句子來進行語法的講解，讓學生進行理解性記憶，這樣學生才能真正理解，并能靈活運用，不管是閱讀還是寫作，都不會再是機械地套用，而是真正地理解。同時教師還要下工夫將一些相近的語法進行歸納整理，聯系語句進行集中講解，這樣通過比較與分析，學生更容易接受，更容易理解。在講解的基礎上還要讓學生自己來舉例，真正將學與用結合起來。這樣才能讓學生牢固掌握，豐富學生的語言素材，為學生更好地閱讀打下堅實的基礎。
三、確立學生閱讀主體地位
新課改明確提出要將學習的主動權還給學生，確立學生在學習中的主體地位。在閱讀教學中我們將教學的重心由“教”轉移到“學”上，由“研究教法”轉移到“研究學法”上，真正做到以學生為中心，以學為重心，讓學生真正參與到閱讀中來。
（一）給予充足閱讀時間
要讓學生有充足的閱讀時間，讓學生進行跳讀、略讀等形式的閱讀，保證學生的閱讀時間，這樣學生才能真正地走進短篇，有充足的時間思考與思維，這樣才能確立學生的閱讀主體地位。
（二）鼓勵學生自主提問
愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。在學生的閱讀活動中，我們不能只是讓學生來解決問題，更為重要的是要引導學生勇于質疑、敢于挑戰，大膽地發表個人見解，能夠自主地提出更多的問題，這是確立學生主體地位的基礎，是提高學生閱讀水平的關鍵。哪怕學生所提出只是一些簡單而膚淺的問題，我們也要給予學生正面肯定，并將這些問題集中起來，引導學生展開充分的交流。這樣在交流中就可以讓學生認清這些問題的價值性，再加以必要的指導與啟發，學生的思考自然就不會只是浮于表面，進而能夠提出富有探索價值的問題來。
四、增大學生閱讀量
【關鍵詞】初中語文語文課堂閱讀
前言
在初中語文課堂教學中，如何讓閱讀走進初中語文課堂，使學生的語文閱讀能力得到培養，是初中語文教師教學工作的關鍵部分。隨著社會的不斷發展，對人才的需求量也在不斷增加，對于人才的綜合能力提出了更高的要求，因此，學生的閱讀能力作為提高語文質量的關鍵環節，在初中語文課堂教學中，找到一條可以有效提高學生閱讀能力的路徑顯得越來越重要。下面是筆者通過結合實際，總結出的幾個觀點。
1.營造輕松的閱讀氛圍，創設愉悅的閱讀情境
在初中語文課堂教學中，教師應該起到一個良好的引導作用，在課堂上可以通過創設輕松愉悅的閱讀情境，營造出和諧的閱讀氛圍，使學生能夠在愉快的閱讀環境中學習。值得一提的是，語文教師在為學生創設閱讀情境之前，不能帶有自己的負面情緒，不管自己面臨著怎樣的不快，在閱讀課堂上，都要始終保持微笑，這樣才不會影響到學生。目前，初中語文的教學內容主要是以發展學生的文化知識為基礎，使得學生的閱讀能力得不到良好的培養。因此，為使學生的閱讀能力得到真正的提升，在初中語文課堂教學中，教師必須營造出輕松的閱讀氛圍，創設愉悅的閱讀環境，通過這樣的方式，可以有效激發學生的學習靈感，使學生的思維變得活躍，從而在日積月累中使學生的閱讀水平得到提升[1]。例如，教師在教《金色的草地》這篇文章時，教師可以首先播放一曲輕快活潑的輕音樂作為這篇文章的背景音樂，然后再要求學生跟著音樂的節奏，對這篇課文進行自由閱讀，結束后，教師可以讓全體學生一起閱讀，然后再由教師示范一遍，這樣不僅可以帶動學生閱讀的積極性，同時，可以學生的靈感，使學生的思維變得活躍。
2.培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力
在初中語文課堂教學中，教師應該引導學生積極主動的參與到閱讀學習中來，充分調動自己的各個感官器官進行閱讀學習。同時，語文教師可以讓學生選擇在感興趣的實踐活動中進行閱讀學習。在課堂上，教師應該以學生為主體，充分打開學生的學習思維，激發學生的閱讀興趣，讓學生在語文實踐活動中，盡情的感受自我。除此之外，如果語文教師搜集的相關閱讀教學內容能夠引起學生的閱讀興趣，學生會很快的集中注意力，在很大程度上，可以幫助學生提高閱讀興趣。因此，在初中語文課堂教學中，教師應該在結合自身教學特點的基礎上，不斷搜集一些語文教材，讓學生自行選擇閱讀，同時應該找好切入點，搜集可以啟發學生的問題，使學生的好奇心得到激發，從而培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力[2]。例如，教師在教《江畔獨步尋花》這首詩時，教師可以首先要求學生充分思考這首詩歌的背景，所營造的意境以及詩人所表達的思想感情，然后可以隨機點名某幾個學生進行朗讀，結束后，可以要求其他的學生指出他的優點和不足之處，并表達自己的觀點，教師在座綜合性的評價，之后，教師再對詩歌進行詳細的講解，講解結束之后，再由學生一起閱讀。這樣不僅充分打開學生的學習思維，同時，也可以提升學生的閱讀能力。
3.定期的開展閱讀活動，鍛煉學生的閱讀能力
在初中語文課堂教學中，為了讓閱讀更好地走進初中語文課堂，教師除了可以通過創設輕松愉悅的閱讀情境之外，還可以定期的開展形式各種各樣的閱讀活動。比如，定期在班級上組織學生開展辯論會、詩歌朗誦會、名著知識競答賽、課本劇表演等豐富多彩的活動，使學生的才能能夠得到充分的體現，每次活動結束后，教師應該讓每個學生寫下自己的活動感想，然后學生之間可以相互地進行閱讀交流，通過這樣的方式，可以有效鍛煉學生的閱讀能力。值得注意的是，教師在組織開展閱讀活動之前，應該盡可能的選擇切合實際，結合學生的親身體驗，融合課文內容的活動。另外，教師還應該鼓勵學生積極的閱讀一些淺顯易懂的漢語原版讀物，不斷積累我國各民族的生活習慣與文化知識。通過定期的開展閱讀活動，不僅激發學生的閱讀興趣，更加鍛煉學生的閱讀能力[3]。
4.結語
綜上所述，在初中語文課堂教學中，為了使閱讀走進初中語文課堂，教師應該加強營造輕松的閱讀氛圍，創設愉悅的閱讀情境、培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力、定期的開展閱讀活動，鍛煉學生的閱讀能力這三個方面的工作。這有通過這樣的方式，才能夠從真正意義上提高學生的語文閱讀能力，從而提升學生的語文綜合能力。
參考文獻：
[1]陳藝虹.淺析圖書館人員幫助中學生提高閱讀能力的方法[J].科技風，2014，11（06）：26-28.
