發布時間：2023-03-23 15:14:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的金融類專業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文關鍵詞：金融學；授課；質量
對于提高金融專業學生的綜合素質每位教師應做到心中有數。在授課前首先應明確本堂課講課的目的是什么？學生必須掌握什么？應把主要精力放在學生陌生的概念、知識點上。這就要求教師在授課過程中注意自己的授課方式是否符合經濟現象的講解，并通過自身的言傳身教、潛移默化，使學生的綜合能力不斷的提高。作為教師要從多個方面提高授課質量。
一、金融學的授課要緊跟時代思路是提高授課質量的保證
時代與社會的發展變化異常迅速，一成不變的事物是不存在的，學生是我國社會主義事業的接班人，我們培養的人才必須經得起時代和社會發展的檢驗。因此，金融學課程授課思路也不能一成不變，而是要緊抓時展的脈搏，依據社會需求來進行，在外部環境發生變化后，還要不斷進行調整。隨著時代的進步，金融知識的更新越來越快，如果還是按照以往的授課思路進行授課，教師和學生的積極性會受到很大影響。一方面，教師可能備課不再認真積極，而是敷衍了事，用上一年現成的東西從而降低了授課質量；另一方面，學生知識與時代脫鉤，沒有實用性而降低的聽課質量。因此教師授課思路也要與時俱進符合大多數學生的實際情況。面對各種新型金融機構的出現，未來金融類的學生就業也不再局限于傳統意義上的商業銀行等金融機構。所以在課堂授課時，老師就要對授課思路有個明確的認識。通過以學生就業為導向，來明確授課思路。金融基礎知識、金融專題知識、金融熱點問題等幾個模塊提高了學生分析問題與解決問題的能力。其中，金融基礎知識模塊是針對初中級財會人員的初級課程，分為“金融市場、金融工具和金融機構”三個子模塊；金融專題知識模塊為提高課程，由系列相對獨立，但以金融基礎知識模塊為基礎的專題子模塊組成，包括資本市場、外匯市場、金融衍生品、金融風險管理、國際貨幣體系與改革、人民幣國際化等課程；金融熱點問題模塊為拓展課程，以分析財經領域熱點問題、專家訪談和論壇視頻等為主。
二、突出的培養是高質量授課的前提
以往老師在授課中往往將考點作為授課的重點，圍繞考點來培養學生往往培養的是知識性、考試性人才，尤其是金融類專業在經濟高速發展的過程中出現知識結果脫節的現象，這些學生往往考試能力強而實際動手分析、操作能力不強。而學生綜合能力培養的提升，除了要將最新、最具代表的案例進行講解外，還應該讓學生掌握老師如何對案例進行分析、如何對知識點進行拆解的。而這個過程是學生向老師學習的重點，所以老師應當更加突出教育過程對學生的影響力。教師授課時的語言表達能力、板書的書寫、多媒體的制作、對于問題的思考、分析和解決的能力等都應該為學生樹立榜樣，學生通過對榜樣的學習，潛移默化地培養與鍛煉了自己的多種能力。值得注意的是，隨著經濟的發展，科技的進步，尤其是經濟類專業的學生在校對于知識的學生遠遠不能適應未來工作崗位的需求，這就需要學生通過自身的努力不斷提高自學能力。而自學能力的提高除了學生自身外，老師也充當著重要角色。教師則通過經驗、知識進行引導，一些簡單問題讓學生自己去思考、去分析、去總結。而在引導過程中，教師應向學生講解正確的思考、分析問題的方法，在授課時，應充分與學生互動，鼓勵學生積極發問，并將一些最新的科學研究成果進行一個闡述，讓學生了解，這樣會鼓勵學生增強自身的創新能力。
三、熟悉講課程序是高質量授課的基石
授課一般由兩部分組成，即課前的準備和課堂的講授。課前準備是基礎，授課是關鍵。課前準備非常重要，需要教師結合所帶學生的實際情況來制訂相應的授課內容和授課方式。授課內容要依據課程大綱和實際學生情況，因此老師授課前應當對所授課程中包含的重點、難點以及需要學生掌握的內容做到心中有數。此外，針對相應課程內容最好能列舉若干個學生容易理解的案例，做好由淺入深的課件。一份好的多媒體課件也應該少而精，應層次清楚，重點突出，能較準確地反映出授課前教師對學生的要求。尤其在案例的準備上，可適當增加某些新進展或發展趨勢。經過精心的準備，應當使課程在安排上吸引學生，在講授方法的設計上能更好地調動學生的積極性。為了使學生更好地學習和掌握所學內容，教授應該突出基本知識點，便于學生舉一反三，完善分析問題的基礎。授課方式就是一方面讓學生理解基本知識點，一方面讓學生通過老師的示范、講解來進一步提高自身分析問題、解決問題的能力。總之，想要講好一堂課除了課前的精心準備外，教師在授課過程中所展示出來的多媒體課件、衣著打扮等都直接影響著課堂效果。
四、掌握授課藝術是上好課的重點
常言道：授之于魚，不如授之于漁，課堂上除了教會學生知識點外，更多的是讓學生從一節課當中提升自身的綜合素質，掌握好的學習方法。所以就要求老師在授課時，應當把課堂變得生動活潑，讓自己與學生都融入課堂，將自身的綜合素質人格魅力都能讓學生充分的感受到，并且影響學生，使得學生除了知識點的學習外，更能提升自身的綜合素質。如果能做到這一點，就有可能達到較理想的講課效果。為此，我們教師應該培養自己的講課藝術，形成完美的講課風格。金融學授課更應該注重授課藝術，讓學生從眾多的概念、數字中解放出來，通過案例、情景教學等方式來使抽象變得直觀。這就需要教師掌握好的授課藝術，授課藝術主要包括以下幾點。
1.新課的導入。一日之計在于晨，新課的導入也是非常重要的。大多數老師授課完全按照大綱、書本來，從基本概念到最后的練習完全按順序講。這樣會導致很多學生課程后半段睡覺，對于學生來說這樣的照搬毫無新意，而且剛剛開始上課時，學生很難一下對老師所講授的基本概念所吸引，基本概念的不清楚將導致后面的連鎖反應。因此，課前應適當的增加一些學生感興趣的案例來作為新課的引子，這是尤為重要的。針對金融學，我們可以對學生和社會關注度高的一些問題拿到課堂前進行討論作為引子非常有效。
2.引導式授課。只有讓學生融進課堂才能讓學生跟著老師的步伐走，老師才能按照自己事前準備的素材帶來一堂活潑的課程。怎樣才能使課程變得活潑呢？那就是用引導式的方式講課。“講授的藝術就是懂得如何去引導”。針對金融學的授課，老師可以和實際緊密聯系在一起，把一些現實當中大家都會遇到但又不仔細思考的問題作為案例和學生一起分享、一起解決。在解決的過程中，將基本概念、知識點灌輸給學生。此外，授課時教師不能使每堂課程都非常緊繃，要有松有緊，讓學生有認識、掌握、吸收的時間。此外，能讓學生跟著老師走，老師講到時，能讓學生充分融入課堂中。
【論文關鍵詞】經濟學 實踐教學 改革
【論文摘 要】本文主要強調金融專業實踐教學的必要性，進而提出加強金融實踐教學的三個主要的思路：改革金融學士學位授予條件、建設“雙師型”師資隊伍、徹底扭轉過往錯誤的實踐教學理念。
1.金融專業實踐教學改革的必要性
廣州大學松田學院金融學專業創辦于2001年，設有國際金融和投資理財兩個專業方向，現有在校生1102名，是我校辦學規模最大、在校生人數最多的專業。因此，我校金融專業能否辦得好，不僅關系我校大部分學生的前途命運，也直接關系到作為民辦高校能否持續經營的命門所在。
從廣東的就業形勢來看，每年廣東人才市場都對金融類專業人才有大量的需求。然而，從用人單位的使用情況來看，金融類的學生未能達到用人單位的預期。作為金融學的畢業生，很多人不知道股票為何物，對常見的金融類軟件不了解和對身邊重大的金融事件毫無理解，導致用人單位要用很長時間再次給學生進行再培訓才能滿足崗位需求，更為嚴重的是，令到部分金融用人單位認為金融系畢業生毫無專業特長可言，安排類似影印等“萬金油”崗位。這一方面是對金融系學生四年的學習努力不予尊重，另一方面也是對國家在金融教育投放的教育資源的巨大浪費。因此，如何在學生在校期間加強金融專業技能，加強動手能力，令到所學金融知識和社會實踐盡可能銜接一致顯得尤為關鍵和迫切。
2.金融專業實踐教學改革的主要思路
2.1 改革金融學士學位授予條件，進一步體現金融實踐性要求
目前國內大部分高校授予金融學士學位要求普遍為在規定的學習期間，完成規定的學分和學位課要求，完成畢業論文（設計）和答辯，即可授予學士學位。這里面有個比較大的問題，就是導致許多高校金融專業實踐教學普遍弱化，令到不少學生上課前被輔導員“趕鴨子”（擔心學生到課率不高），上課期間老師對學生“填鴨子”（金融理論知識流于板書和說課形式），學期末“烤鴨子”（學生習慣平時不認真聽課，期末針對老師的“溫馨提示”死記硬背應付考試）。這樣的教學模式很容易導致學金融的不會搞客戶理財和證券投資的奇怪現象，根源在于一種常規化的書面考核方式本身就無法凸顯金融實踐性強的學科特點，而且還很容易導致高分低能學生的成批次出現，加上近些年高校招生大幅擴張，這種沒有實際操作能力的高學歷型“農民工”更加是造成就業難和“大學無用論”盛行的根源所在。
好的考核方式，才是好的教學指揮棒。為此我提倡在授予金融學士學位的條件上實現三點改革。
第一，對于一些金融的專業核心課，必須采取“書面考試”和“口頭答辯”的“雙考核”方式。學生除了完成期末考試等理論測試的之外，還必須與授課老師進行“一對一”的口頭答辯考核。一方面，授課老師可以根據該學生的書面考試成績和口頭答辯的表現，綜合評定學生對專業技能的掌握程度，最大限度上避免了“高分低能”的學生和“平時不上課，考試很高分”的“投機型學生”的出現；另一方面，通過口頭答辯的形式，可以鍛煉學生的即場反映和口頭表達能力，對所學知識更加深刻掌握。
由于這種考核方式必然很大程度上加大了授課老師的教學負擔，所以必須用在金融專業核心課上，這部分的課程應該是金融學的靈魂所在，諸如《金融學》、《貨幣銀行學》、《西方經濟學》、《證券期貨外匯模擬實驗》、《財務管理》等。
另外，在師資配置上，對“雙考核”的課程可以考慮由兩名的教師負擔，以減輕教師在“口頭答辯”的負擔；在師資質量上，盡量由擔任過企業金融工作的專業教師負責，而非一味強調副高職稱和博士學歷的教師。
第二，必須同時取得“畢業證書+技能證書”才準予畢業的培養模式，同時適當提高技能證書的標準。目前“雙證”畢業的模式主要在中專和大專類院校比較多，但是筆者覺得“雙證”畢業有很多的好處，應該在本科類院校全面推廣。所謂“雙證”培養模式，就是要求學生在大學規定的學習時間期間，既要完成專業教學計劃的學習任務要求，也要通過國家有關部門或行業的技能考核考試，取得資格證書。這種培養模式，有利于學生將來畢業后免去在工作期間還要參加資格考試的沉重負擔，讓資格考試在學生時代完成；另外一方面，透過專業考試，也可以讓學生學到最貼近社會實際的專業知識，獲得的專業資格證書也為未來的就業道路打下堅實的基礎。當然，部分高校可能選擇一些容易通過的證書來作為技能證書，學校可以根據自己專業的生源質量，對學生考取的技能證書作出一定規定，盡量難度適中，過于容易或過于困難都不合適。
2.2 提高專業教師質量，實現“雙師型”師資隊伍
沒有一支實踐經驗豐富的教師隊伍，不太可能培養出一批動手能力強的金融專業畢業生。既然金融學生要提出“雙證”畢業的考核標準，那么教師隊伍應該實現“雙師”的教學資格認定，從事金融教學的老師除了完善自身的學術修養，提高職稱之外，還應該根據教學需要完成部分社會認定的金融從業資格證書，以充實自己的專業技能。此外，金融教育工作者還應該定期到金融機構學習和進修；如果不具備此條件，學校或教研室也應該聘請金融實務部門中實踐能力強的領導或者專家來校開設講座或培訓班，提高教師的實務金融素養。
2.3 徹底扭轉過往錯誤的實踐教學理念
教育部在《2010-2020國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出“深化教育體制改革，關鍵是更新教育理念”。
在筆者看來，理念往往是改變事物的關鍵，縱有先進的硬件設備，但是如果沒有先進的理念配合，其效果也是大打折扣。舉個例子，以前有個農夫看到汽車跑得比自行車快，于是買了部汽車，一段時間，農夫很困惑地問汽車的銷售員：為什么汽車沒有腳踏板，為什么汽車的轉盤下面沒有剎車開關——很顯然，雖然農夫有了輛汽車，但是他的思維理念還是停留在自行車上。這樣的例子同樣發生在金融專業的實踐課上，廣州大學松田學院雖然建成了初級規模的綜合實驗室，累計固定資產投資額已經超過100萬人民幣的經費。但是，部分老師在講授金融實踐課上，喜歡像上理論課那樣按部就班，將證券軟件一步一步的操作教會學生，然后布置課后作業。結果，學生也好像上理論課那樣機械地聽課和完成作業，這顯然是教師的教學理念和實驗室的硬件措施不配合，就好像一個農夫仍然將自行車的駕駛經驗套在汽車身上，令到汽車的作用大打折扣。
正因為如此，筆者在金融實踐教學上，作出一些調整。我先教會學生基本的買賣指令。之后，我只是提供一個證券思維的框架給學生，讓學生組成小組作專題式的討論和研究，學生自己上網搜索資料，自己利用實驗室的軟件進行摸索和研究，最后得到研究報告和其他同學一起探討，和老師進行答辯。通過這樣的形式，筆者發現，學生對金融知識的實踐理解強化很多，筆者覺得真正好的實踐教學手段，應該是激發學生主動探索和參與實踐的熱情，這樣才能最大限度地提高金融實訓的成效。
參考文獻
[1]史金聯.高校實踐教學管理的問題及對策研究[J].教育與職業，2010(24).
農村金融與保險課程設置的目的在于引導學生在掌握農村金融與保險的理論知識的基礎上，分析和把握中國農村金融發展過程中所存在的問題，培養學生的農村金融理論素養和分析解決實際問題的能力。因此，農村金融與保險是農林經濟管理專業人才培養計劃中重要的課程之一。
隨著中國市場經濟改革的推進，“三農”問題日益凸顯，農民要增收、農業要增產、農村要發展，很大程度上取決于農村信貸投入的增加，因此，農村金融成為中國政府和社會各界關注的焦點。這勢必對農村金融與保險課程教學提出了挑戰。
因此，教師在教育教學上不能僅滿足教材基本理論知識的傳授，還要樹立與時俱進的理念，將農村金融基本理論與當前社會經濟發展出現的問題緊密結合，使學生切實感受到這門課程的應用價值和現實意義，提高學生分析問題和解決問題的綜合能力。因此，著眼于省情、適應時代要求，探討應用型高校課程改革、為地方輸送應用型人才的任務已經迫在眉睫。
一、農村金融與保險課程教學存在的問題
(一)專業教師的整體素質有待提高，實踐教學能力不強
“學高為師，身正為范”，教師是教學的支柱之一，高素質、懂技能的專業教師隊伍是培養人才的關鍵，是教學質量過硬的保證。目前，經濟管理學院師資隊伍主要以中青年教師為主。其中，大部分中青年教師缺少在企業及相關領域的工作經歷，直接畢業就走向講臺，這不利于教師教學過程中實踐教學的開展。而農村金融與保險是與現實聯系緊密的課程，由于教師本身實踐經驗的限制，實踐教學能力不強。
(二)課程設置過于注重理論教學，缺乏完整的實踐教學體系支撐
學院農村金融與保險課程設置偏重理論的學習，該課程的教學仍以教師課堂講授為主。目前學院只有兩個農業領域的教學實踐基地，尚未與銀行、證券公司、保險公司等金融企業建立長期合作關系，這就無法給予學生在金融領域校外實訓、實踐、實習的機會，這在一定程度上給農村金融與保險課程實現實踐教學增加了難度，也難以達到學校培養應用型人才的培養目標要求。
(三)教學條件有限，教師被迫理論教學
目前經管學院學生1020人，19個教學班級，多媒體教室僅10個，實驗室2個，實驗室目前用于滿足會計的實踐教學，并且多媒體教室無法連接網絡，因此，很多課程無法進行實驗室教學和多媒體教學。農村金融與保險運用板書教學很難把實踐性較強諸如農產品期貨等內容講清楚，造成學生對知識理解難度增加，也不利于激發學生的學習興趣，教師在教學過程中也只能進行理論教學。雖然目前教師職務評聘機制已經加大教學責任和教學業績的權重，但因為教學條件的限制，教師要上升教學水平層次很困難。
(四)教材內容過于偏理論，缺少適應學生需求的教材
農林經濟管理專業基礎課程的教材大都選用普通高校的本科教學教材，內容難點多、理論性強。農村金融與保險課程的教材選擇面小，理論性強，不利于開展實踐教學，并且知識更新速度慢，無法滿足學生了解金融時事的需要。因此，適應應用性高校學生學習需求的教材體系的不完善，在一定程度上影響了農林經濟管理專業人才培養目標的實現。同時，也增加了教師實踐教學的難度。
二、應用型高校農村金融與保險課程改革的措施
(一)加強“雙師型”教師隊伍建設，增強教師的實踐經驗
農村金融保險課程的教學實踐，離不開實踐經驗豐富的老師指導。但是，“雙師型”教師隊伍的建設需要學校的支持。應用型高校應創造教師到國內知名大學進修，到銀行、保險公司、證券公司等企業學習的條件。教師應該積極申請博士學位，考取相關行業資格證書。“雙師型”教師隊伍建設也是地方應用型高校轉型的必經之路，學校應建立一套行之有效的激勵競爭機制和管理機制，以解除教師的后顧之憂。總的來說，要順應時代的發展，地方高校需要轉型為應用型高校，必須先讓教師成功轉型。
(二)改進教學手段和教學方法，增強學生自主學能力
注入式、填鴨式課堂教學的傳統教學模式效果不理想，學生只求期末考試過關，缺少學習主動性，運用課堂知識分析實際問題的能力更不可能提高。因此，這種授課模式不能達到最好的教學效果。教師應創新教學模式，如采用互動式、情景式、研討式、辯論式等教學方法，讓學生以農民、銀行家、承保人等角色思考問題，充分激發學生的學習興趣，同時，要注重學生動手能力、創新能力和分析問題能力的培養。教師應將授課走出課堂，走入證券、保險公司、銀行等企業，將實訓與實地調研相結合，提高學生運用理論知識的能力，提高教學質量，培養社會需要的人才。
(三)出版應用型高校農村金融與保險教材，突出應用型高校教學特色
與研究型院校采用的教材不同，應用型高校的教材應更加注重應用性、實踐性和職業性。另外，地方高校的學生普遍基礎較差，對理論知識的學習積極性不佳且吸收蠻。因此，在借鑒通用教材的基礎上，農村金融與保險課程教師可以依據自己的講稿編寫所授課程的講義，積極考慮出版適合應用型高校授課的教材，并與地方經濟發展需求相接軌，突出地方高校的教學特色和教學實用性。
(四)高度重視實踐教學環節，推進實訓基地建設
1.加大實踐教學的應用軟件投入，加大校內實訓實驗室建設。學校應積極引入與貸款、證券、保險、投資與理財等專業軟件，為農村金融與保險等經濟類課程提供實踐教學條件。同時，開設更多多媒體教室，并開通網絡，農村金融與保險通過多媒體教學，將會使教學質量大大提高。
2.積極與企業聯系，開設校外實訓基地。適應時代的需求，農村金融與保險教學不能僅停留在教室里，應該走出校門，走進企業，根據社會的需求進行培養。學校可與當地一些銀行、證券公司、保險公司等企業建立長期合作關系，實踐教學周學生可以到校外實訓基地觀摩、學習及業務培訓，提高學生對知識的理解，增強對知識的記憶，培養他們的職業素養。同時，校外實訓還可以提高學生運用金融知識分析和解決問題的能力，為學生更好地適應社會打下良好基礎。
三、結論
高素質的金融類人才，主要分布于城市，農村地區的金融類人才供給不足，人才的匱乏約束了農村金融的發展，從而使得農村經濟特別是黔東南州的農村經濟發展緩慢。因此，地方高校肩負著為地方農村地區輸送高素質具有一定金融素養人才的光榮使命。凱里學院尚無金融學本科專業，因此更應該加大經濟管理類專業金融類課程的教學。本文通過對農村金融與保險課程教學改革進行探索，希望對地方高校轉型提供有利建議。
作者：向昌蓮 來源：亞太教育 2016年20期
關鍵詞：金融英語；課程定位；需求；課程改革
隨著全球經濟一體化的腳步加快，中國與世界其他各國和地區在科技、經濟和文化方面的聯系日益加深。在看來不景氣的就業市場上，既懂專業知識又精通英語的復合型人才廣受青睞。這對于高等教育的英語教學提出了更高的要求。
1課程定位
要確定金融英語課程的性質，首先要弄明白ESP的分類。根據教學內容和目的，Hutchinson和Waters(1987)將ESP分為EAP（EnglishforAcademicPurposes，學術英語）和EOP/EVP（EnglishforOccupational/VocationalPurposes，行業英語）。Jordan（1997）又將EAP細分為EGAP（EnglishforGeneralAcademicPurposes）和ESAP（EnglishforSpecificAcademicPurposes）[1]。前者強調學術口頭交流、撰寫實驗報告、學術論文等技能；后者偏向于用英語講授專業知識。那么是選擇專業英語還是行業英語呢？筆者認為，學生將來從事的基本都是生產建設服務第一線的基層工作，在校的ESP課程要為他們的就業鋪平道路，應以行業英語為主，結合難度不大的專業英語，側重于培養學生運用英語處理實際金融業務和對外交流的能力，體現高校教學“實用為主”的特點。高校在設置教學大綱時，要從學生的特點出發，周全考慮學生的職業目標和社會需求。
2課程改革思路
2.1完善課程體系
有些院校還沒有對金融英語形成全面系統的認識，只是盲目的順應大學英語教學改革的潮流，就急于開設此課程，卻沒有在專業課程體系、專業教學計劃等方面做好相應的配合。目前普遍做法是，金融相關專業學生在大一修完基礎英語之后，大二用一學期學習金融英語。課時數少容易造成學生對課程不重視，也會使學生在第三學年準備就業時已經把英語這個加分砝碼忘到九霄云外。建議增加金融英語的課時，將專門用途英語提到和普通英語同樣重要的地位[3]。
2.2提高教材質量
要提高金融英語教材編寫的質量，首先要制定較為完善的教材大綱，明確教學目的、教學內容和教學方法。要注重它的實用性，“通過教材為學生提供大量的真實的語言素材，設計各種模擬真實場景的教學活動”(周平，陳葵陽，谷志忠，2010)[5]。在選擇材料時既要注重真實性，又要警惕難度太大給學生造成心理上的的焦慮，因此對原版素材進行適當的修改是必要的。同時還要注意任務設置合理，有利于強化學生對素材的掌握。例如在信用卡這一模塊中，可以先以聽說鍛煉學生的交際能力，讓他們了解作為銀行職員如何幫助客戶開立或注銷信用卡；再選擇國外報刊或新聞中關于信用卡使用情況的原版文章加以改編，通過文章學習專業知識；最后輔以有針對性的兼顧封閉性和開放性的練習。筆者在教學實踐中，在每個模塊的課本內容結束后，還添加了一些以就業能力為導向的內容，如名片、簡歷和求職信的制作。在筆者接觸過的幾本《金融英語》中，還沒有教材囊括了這些內容。筆者結合個人經驗和學生將來的需求，認為這些內容對于學生的總體英語應用能力會有所提升，因而會通過學生分析素材樣本、查閱互聯網資料和職業憧憬幾個環節，讓他們了解格式要求和注意事項，并布置他們制作自己的名片、求職信和簡歷。
2.3改進教學方法
現代信息技術帶來的教學革命已經席卷全中國從小學到高等學府的教育機構，應該說大多數教師都能利用多媒體課件來展示教學內容，以增強課程的生動性，有區別的只是制作水平的高低。為了充分展現信息技術帶給教學的新活力，教師可以以建構主義為理論指導，結合任務教學法和拋錨式教學法。建構主義認為，學生是學習的主體，學生獲取知識的多少取決于他們在真實情境中的體驗和意義構建，師生、生生之間的協作對于知識意義的建構至關重要（豐玉芳，2006）[2]。筆者在教學環節做出了以下嘗試：第一堂課上學生分組，之后輪流在每個模塊結束后運用所學句型，錄制與單元主題相關的視頻，如一學生模仿客戶，到銀行進行存取款業務，與其他學生扮演的銀行職員間發生的交際場景。要求學生利用軟件對視頻進行相應編輯，如制作片頭片尾，添加字幕，必要時添加背景音樂等。每次視頻展示完畢后，班級其他同學對這一組的表現加以點評，最后教師進行總結和評價。通過這個任務，既提高了學生上課時的積極性和課后復習的主動性，也增強了他們的交流溝通能力、團隊合作精神和創新精神。
2.4綜合評價方式
教師在制定金融英語課程考核方式時，若以期末考試成績作為衡量學生一學期學習成果的唯一標準，就過多的注重了認知領域中簡單的知識技能，而對于諸如交際、聽說、辯論等工作環境中經常使用的高級語言技能，沒有給予足夠的重視。這種單一的終結性評價方式不符合ESP教學的特點，不能正確認定學生利用英語解決實際問題的能力，也阻礙了學生思維能力的發展，在一定程度上束縛了對應用型人才、復合型人才的培養。應結合過程性評價和終結性評價。前者綜合考慮學生在課前預習、課堂表現、課后個人及小組作業完成情況等，后者主要以期末考試（開卷或閉卷，形式也可多元化）來確定成績。
2.5提升師資質量
目前高校開設金融英語課程的教師主要包括了解一些金融學知識的專業英語教師和英語基礎較好的金融類專業教師。這兩類人中通過了全國金融英語證書考試（FECT）的人寥寥無幾，也很少有人有實際在金融企業工作或實踐的經驗。而金融英語這類專門用途英語課程實踐性和應用性很強，教師如果不具備學科知識和職場經驗，就教不好學生。這就好像不會游泳的教練培養不出優秀的運動員一樣（楊楓，孫凌，2013）[4]。金融英語教師必須做好角色轉變和知識技能上的儲備，可以以通過FECT為契機，提高自身的金融英語水平。教師之間經常交流，協商制定適合于自己院校的金融英語教學大綱。不管是英語教師還是專業教師，都應努力做到揚長避短。相關院校要注重對教師的培訓，組織教師參加雙師素質培訓或到涉外金融企業參觀甚至掛職鍛煉。
3結束語
課程改革是一項系統工程，教師要根據學生和專業的特點，制定有針對性的教學大綱，對教學目標、課時分配、教材質量、教學方法和評價方式等一一改進。
參考文獻：
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[論文摘 要]經濟法是應用型本科高校非法學專業學生的專業基礎課程，在應用型人才培養模式中占有重要地位。文章針對在經濟法教學過程中出現的主要問題進行分析，并提出了對非法學專業經濟法課程改革的若干建議。
在我國，應用型本科教育隨著社會經濟的發展，高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉變應運而生。為培養出適合社會與市場需要的應用型本科人才， 在專業方面下功夫必不可少， 而其中作為向專業方向發展的專業基礎課的地位也是至關重要， 在學生知識能力構建中占有舉足輕重的地位。而目前，專業基礎課已成為制約專業延伸、發展的瓶頸。如何推動專業基礎課在應用型人才培養中的改革，已成為迫在眉睫的問題。
經濟法課程作為高校的專業基礎課， 面向除法學專業以外的大多數專業本科生開設，是經濟學、管理學以及工學等專業的必修課。由于經濟法課程的實用性，各高校尤其是應用型本科高校非常重視經濟法的教學工作，在教材編寫和教師培養上都給予了大力的支持。但不容否認的是，在經濟法的教學過程中，還存在著許多問題需要我們改進，以適應應用型本科人才的培養。
一、經濟法教學中存在的主要問題
（一）教學定位不準確，內容欠缺針對性
在應用型本科高校，開設經濟法課程的專業很多，比如國際貿易類、工商管理類、財務管理類、金融類等。不同專業的學生對經濟法知識的需要有所側重，更不同于法學專業的本科學生。而目前，一些高校在經濟法的教學名稱和內容設置上與一般的法學本科專業相近似，即使有所改動，也只是法學專業課程的壓縮版。在教學實踐中，教師也容易忽略不同專業學生的差異性，對不同專業學生講授相同的內容，忽視學生的需求，導致教學效果不佳。
（二）教材選用不合理，缺乏專業適用性
目前，市面上出版的經濟法教材版本繁多，但很多都缺乏專業適用性。比如，有的教材只是對現行法律條文的羅列，缺少對法律條文的分析和應用；有的教材涉及面過廣，重點不突出；有的教材只是純理論分析，缺少相應案例。而教師在選用教材的時候也不夠慎重，不同專業往往選用同一種教材，在教學的過程中又往往按照自己的講義進行授課，導致教材成為擺設，學生缺少課下進行預習和復習的范本。
（三）教學方法欠缺靈活性，考核方式陳舊
目前，高校傳統的經濟法教學多以講授為主，教師往往只注重對法律條文的解釋，而在教學方法上也不重視案例教學和多媒體教學。經濟法的教學內容豐富但抽象，理論性強但又需要較強的實踐操作能力，如果只是采取傳統的教學模式和方法，很難激發學生學習興趣，調動學生的積極性。與此同時，學生也只是被動地接受，為了完成任務或修滿學分，很難真正地參與到經濟法的教學活動中來。
另外，經濟法的考核方式也較為陳舊，多以試卷為主，題型穩定。而學生往往為了得高分，只是在備考時對所學內容進行強化記憶，不利于思維的開拓，很難達到期待的教學效果。
（四）教學對象的法律基礎知識薄弱
法學專業的經濟法課程一般在高年級開始，學生在學習過法理學、民商法、刑法、經濟法等課程后才能學習經濟法課程。但非法學專業的經濟法課程一般在第三、第四學期，甚至在第一學期開設。許多學生在學習經濟法之前都沒有學習過基礎的法律知識，教師在授課過程中要花大量的時間去解釋法的基本知識、法律術語，加大了教師的教學難度，而學生在學起來也較為吃力。
二、對經濟法教學改革的思考
（一）根據專業需要，調整教學內容
經濟法課程涉及內容眾多，教師在有限的學時內不可能將全部知識一一講解，因此可以針對不同專業的學生，有選擇有側重地進行介紹。針對不同的專業，結合其專業特色選取不同的章節進行重點講解。例如，對于財務會計類學生，可以重點講解《會計法》、《稅法》，并可以和會計師等考試相結合；對于市場營銷專業學生，可以重點講解《合同法》、市場規制法律制度；對于人力資源專業學生，可以側重講解勞動與社會保障法律法規；對于工商管理專業的學生，可以側重講解《公司法》等商主體方面的法律法規。這樣，在同一結構體系下與不同專業結合并有所側重，使基礎課融入到整個專業知識體系中，才能更好地體現因材施教的教學方向，有利于應用型人才的培養。
（二）合理選擇教材，凸顯專業適用性
教材對于大學教學至關重要。教材的選擇：一要有利于教師授課；二要可供學生自學。目前，經濟法的教材很多，有適用于法學專業學生的教材，有專門為財經、管理類學生編寫的教材，還有適合各種資格考試的輔導用書。因此，教師在選擇教材的時候要多比較，針對不同的專業特點，選擇不同的教材。同時，在進行選擇時還要關注教材的質量。一是要選擇最新的經濟法教材，能及時反映我國新頒布或修改的法律法規。二是在選擇的內容上，對于非法學專業的學生要選取實際應用型的教材，特別是有大量典型案例支撐的教材。這樣才會有利于應用型人才的培養，增強他們分析和解決問題的能力。教材選擇是否合理，直接關系到課程改革的成功與否。
（三）改良教學方法，改革考試方式
教學方法的改革是整個教學改革的關鍵環節，傳統的教學方法以講授法為主，而在經濟法的教學過程中，要嘗試將多種教學方法靈活結合。針對應用型高校非法學專業的學生，可以重點采用以下方法：
1.案例法
案例法是國外較為流行的教學方法，可以變注重知識為注重能力， 提高學生的學習興趣與實踐能力。經濟法是一門理論性、實踐性很強的課程。對非法學專業學生，如果只是單純地分析法理、羅列法條，學生會覺得難以理解且枯燥無味。因此，在經濟法課程教學中，切勿照本宣科，使學生喪失對本門課程的興趣。在教學的過程中，要引入大量的案例，對現實問題進行討論和分析，提高學生學習的興趣，培養學生解決實際問題的能力。在案例教學法中，案例的選擇也十分關鍵。教師要選擇有針對性、代表性、啟發性的案例，確保達到預期的教學效果。
2.課堂討論法
課堂討論是師生進行溝通的有效方法， 每一次課，可以選取一個當前與經濟法有關的熱點問題，組織學生進行分組討論，并讓每組同學推薦代表將討論結果進行總結匯報。在這一環節，讓學生充分發表自己的見解，幫助學生提高其表達能力和思辨能力。在組織討論的過程中，要引導學生充分感知教材，豐富學生的直觀經驗和感性認識， 啟發學生對材料進行比較、分析和概括。最后，還要注重組織和引導學生對問題的分析和總結，使學生的討論有始有終。另外，也可以讓學生自己選擇感興趣的案例進行討論分析。作為大學教師，除了給學生講授理論知識外，還要培養學生的研究興趣和學習能力，啟發他們延伸和加強課堂學習的內容。課堂討論可以激發學生學習興趣，提高學生自主學習的能動性。
3.多媒體教學法
目前，在各高校多媒體設備已經普及，教師在教學中應積極使用現代化教學設備，充分利用網絡技術等新型教學手段，將有關經濟法的典型案例以視頻等多種形式直觀地傳遞給學生。這樣，不僅有助于激發學生的學習積極性，還能活躍課堂氣氛，增強教學效果。
同時，還可以對經濟法課程的考核方式進行一定的改革，加大實踐環節在期末分數中所占的比例，使學生在課堂討論和實踐操作中的表現在期末成績中都有所體現。
（四）調整教學計劃，適應非法學專業學生
對于非法學專業的學生，在開設經濟法課程之前要先開設法律基礎課程。最好在高年級進行開設，如大三的第一學期、第二學期。高年級的學生理解能力較強，學習目的也較為明確。另外，針對對不同專業、不同的教學對象開設的學時也應有所區別，如對經濟管理類的的學生可開設54學時課時，對工學類專業的學生可開設36學時課時。教師針對不同的授課時數和內容，可靈活把握，張弛有度。
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關鍵詞:高校；金融；課程；教學；方法
高等學校各專業所設置的理論課程尤其是人文社科類專業的許多理論課程總體上講具有內容抽象、體系呆板、實踐性弱甚至枯燥艱澀等特點，這些特點一方面會在一定程度上影響施教主體教學熱情、教學能力的發揮，另一方面又會引發學生對相關課程的厭學情緒，兩方面共同作用的直接結果就是教學效果的不理想，從而影響甚至背離教學和培養目標。
客觀地講，高等學校金融類理論課程在對施教對象所傳遞的屬性標志信號上既具有與其他學科專業理論課程相似的一般性，又具有區別于其他專業理論課程的特殊性。這里的一般性表現為大多數理論課程所共有的基礎性強、實踐性差；邏輯性強、直觀性差等特點；而特殊性則表現為與其他理論課程相比，經濟金融類理論課程的內容又往往和人們置身其中的現實經濟生活密切相關，現代社會中的每個人都生活在經濟金融環境當中，盡管可能有一些人對經濟金融缺乏興趣，但卻無法回避經濟現象和金融問題，非但如此，對金融問題的理解或回答還會因人而異，呈現出個體的差異性。金融理論課程的一般性和特殊性為我們優化課程教學效果提供了寶貴的啟示和指導。
一、引導和幫助學生對金融理論課程樹立正確的思想認識并借此形成重視是優化金融理論課程教學效果的重要前提
從邏輯上講，這個工作是包括金融理論課程在內的所有理論課程任課教師在課程課堂教學開始時所首先需要做的，而且必須做好。它對于幫助學生對相關課程的性質、內容、地位和作用進行了解并形成科學定位至關重要。在教學實踐中，許多任課教師在課程課堂教學開始時也花了必要的時間對課程的發展演變、主要內容、邏輯體系、課程要求和任務、學習方法等做了介紹，但對于決定學生正確思想認識和學習興趣的課程地位和作用問題不是輕描淡寫，就是寥寥帶過，甚至索性跳過直接進入內容部分，即使那些對此投入了些許時間和精力的教師在更多情況下也是出于教學大綱中課程結構體系的要求抑或教學督導對教學日歷落實檢查的形式需要而被動為之。學生對一門課程的學習興趣一般源于兩種渠道：先天自發和后天引導，我們不排除一部分學生在大概了解了課程主要內容甚至無須了解內容僅憑課程名稱就會對一門課程產生學習興趣，但更多的學生卻需要教師通過使用嚴密而自然的講述、科學而耐心的闡釋以及必要而恰當的氛圍的去引導他們認識課程的地位和作用進而產生學習的興趣和積極性，因此，這個時候必須大力強調和發揮教師作為施教主體的主動性和積極性，幫助和促進學生迅速地形成對課程的科學認識并建立濃厚的興趣。
至于引導的方式，可以從金融理論課程的特殊性直接獲得。以貨幣銀行學為例，教師可以從與包括學生在內的社會經濟生活中的各類主體密不可分的貨幣金融活動（如國家助學貸款、新學年學費繳付方式、信用卡詐騙案件等）出發來吸引學生步入興趣軌道，也可以通過階段性的貨幣金融熱點、焦點問題（比如當前的次貸危機、央行降息、增持美元債券等）作為切入點，上述這些范疇或事件顯然都是貨幣銀行學理論所能覆蓋并可做出解釋的。而引導的關鍵在于度的把握，具體來講，就是既要通過這種強相關或高關注度的貨幣金融事件作為“藥引”來吸引學生注意力并促使其配合課堂教學的節奏要求，同時又不能一下子將上述相關內容的來龍去脈迅速地擊穿道破，要給學生創造主動思考的愿望和余地，從而形成一個與貨幣銀行學課程內容密切相關的“事件懸念”。
二、注重并善于使用歷史和邏輯相統一的分析方法是提高學生對金融理論掌握效度的有效手段
金融理論課程作為具有較為完整知識體系和規范課程內容的重要課程，在不同部分的知識結構以及同一部分的知識內部往往有著嚴密而科學的邏輯關系，這種邏輯關系既表現有必要的規范性分析特點，又表現為應有的實證性分析特點，而且隨著金融理論課程的不斷發展和完善，這一特點表現得日趨明顯。這也是許多經濟類課程區別于其他人文社科類課程的又一重要特征。正因為這一特點，使得包括金融理論課在內的許多經濟類課程在學習起來，尤其是從學生的角度，要顯得相對艱澀。但是，這畢竟只是問題的一個方面。問題和解決問題的辦法同時產生。金融理論往往來源或根植于實踐，這些理論都有著各種類型多樣、程度不同的歷史淵源或歷史背景，換句話講，通過深入、客觀的追溯、考察、分析并解讀歷史將會在很大程度上理解、消化并最終掌握許多金融理論。這就要求教師在思考和講授金融理論時必須貫穿歷史分析和邏輯分析相統一的方法。
以貨幣銀行學中的金融創新為例，理論上金融創新經常被定義為市場主體為了加強競爭力、開拓市場、尋求利潤來源、規避金融行政管制等目的而在金融工具、金融市場、金融制度、金融組織等方面所進行的各種革新、創新活動。這樣的解釋就字面而言從語法和邏輯上是沒有大的問題的，但估計也僅限于此，因為課堂教學注重的是效果，而效果的體現在很大程度上是學生對問題的透徹理解和不易淡忘以及建立在這一基礎上的觀察、分析思考乃至解決問題的能力，因此前述這一看似語法合規、邏輯一致的金融創新概念表述實際上很難被學生從更深程度和更長時間所理解和掌握。所以我們必須在注重邏輯分析的同時，配合以必要的歷史分析，比如我們介紹商業銀行制度類型中的銀行持股公司制，眾多的教材往往將其定義為由大的商業銀行出資建立一家持（控）股公司，再由該持（控）股公司收購其他銀行的股票從而實現控制其他銀行的目的，單就定義而言，這句話是講清楚了這種制度的內涵，但學生卻往往很難從更直觀的層面理解其所以然的問題，這種情況下，如果我們能夠結合美國銀行制度的歷史特點去說明美國歷史上由于各州的獨立利益追求等原因而不允許銀行設立分支機構從而限制了商業銀行的地域經營范圍，導致商業銀行為了突破制度限制拓展生存空間進而通過設立持（控）股公司來變相地設立分支機構擴大經營范圍的話，那么學生對這一銀行制度和該制度所揭示的金融制度創新的理解將變得清晰、深刻和長久；再比如我們介紹貨幣銀行學課程里金融市場部分中的歐洲貨幣市場，它是一個境外貨幣市場，有著相對寬松的市場政策和制度環境以及誘人的市場利率結構，這種解釋能夠被理解但很難持久，而且也割裂了它的背景，假如我們能夠結合歷史上朝鮮戰爭期間，由于中國的參戰使得中國在美國的美元資產遭到凍結，從而迫使前蘇聯將其在美國的同類資產轉移到倫敦形成境外美元，產生更廣泛意義上的歐洲美元并最終形成歐洲貨幣市場，那么對這種資產、市場的特點和被管制程度等相關問題的理解就顯得非常容易了。
三、運用并強化課程間知識的聯動性以及施受主體間的互動性是提高金融理論課程教學效果的助推器
金融理論課程作為經濟類課程體系的重要構成部分，它和其他課程之間存在著千絲萬縷的聯系，這種聯系既表現為知識屬性上的相互銜接與互補，又表現為知識功能上的彼此配合。前者如微觀、宏觀經濟學中的彈性理論、IS-LM模型和金融理論課程中國際收支理論下的彈性分析、吸收分析、M-F模型分析之間的銜接關系，又如國際貿易課程中的貿易條件分析和金融理論課程中的匯率理論之間的銜接互補關系；后者如計量經濟學中的回歸分析與金融理論課程中的國際收支（影響因素）分析之間的工具支撐性配合關系等。課程間的這種天然聯動關系啟示我們可以通過利用這種關系不僅實現一箭雙雕的作用，而且可以強化學生的學習的效果。
比如在講授貨幣銀行學中的有關利率（或匯率）理論時，可以要求學生將利率（或匯率）作為一個解釋變量，將投資（或貿易順差）作為被解釋變量來構建回歸方程，然后根據國家或所在省市的歷年可獲取數據來進行模擬方程的參數估計、顯著性檢驗以及預測等，最后得出利率（或匯率）對投資（或貿易順差）的解釋程度，這樣整個過程不僅可以讓學生通過自己親自動手分析感受到金融變量的社會經濟功能，使得對金融理論的掌握更具直觀性和說服力，而且可以順便使得學生彌補、鞏固以至強化對統計學和計量經濟學相關原理的掌握，實踐證明，這種做法不僅對上述涉及的幾門具體課程的學有裨益，更重要的是，它對增強學生認知能力、樹立學以致用觀念和理論聯系實際的思想具有重要的引導功能。
主體互動是活躍氣氛、鼓勵參與、交流思想、互相學習的重要方式。互動的方式可以是師生間的雙向提問和作答，也可以是必要的角色互換，當然也可以在計劃學時之外利用課程網站以及課程教學QQ群等形式來展開。不管哪一種方式，都發揮了至少這樣一種作用，就是最大限度地挖掘了和彰顯了教學過程中施受雙方主體的全員參與性：使每一個成員的思想都能得到展現，使每一個成員都能通過這種互動以較低的時間和精力成本觀測和感知到同一事物在不同層面或視角的存在狀態，另外，這種方式也給學生提供了一個發現、審視、重新認識自我和改造完善自我的契機，給教師則提供了一個通過角色互換實現檢驗過去、檢討自己、不斷調整和優化（未來教學方法、理念等）的平臺，這樣，課堂互動就實現了幫助學生間填補認識上的鴻溝和幫助師生間跨越交流溝通上的代溝的功能。
在貨幣銀行學的課堂教學中，我們會根據教學內容的需要和課程進度的狀態安排1-2次課堂討論，為達到上述目的，要求這種討論全部學生必須以小組的形式參加，各組規模應有所控制，4-5人為宜，太小不能達到集思廣益的效果，耗時也長，太大則會產生“免費搭車”效應，確立討論主題后分頭準備，集中于約定時間進行討論：當一組對其觀點進行演示講解后，要求另一組進行提問甚至質疑，同時要求前者作答，提問和回答的數量和質量記入討論成績，這樣就避免學生討論的走過場，保證討論質量，這是生生間的互動；在此期間，教師一方面要觀察、思考和分析學生考慮問題的角度、立場、方法和依據，評判其科學性或合理性，另一方面要分辨學生不同組別間的討論在上述環節的共性和特性，總結分析原因，尋求啟示，尤其是尋找出學生在對相關問題的理解上容易走入的誤區或偏頗之處以便據此調整日后的教學活動；此外，還要對各討論組的表現進行點評，讓學生了解彼此的千秋長短，這是師生間的互動。“教學既是思考和解說的藝術，也是傾聽和理解的藝術”正是這一過程的寫照。這種多層次的互動從學生和教師兩個方面、內容和方法兩個角度成為提高金融理論課程教學效果的助推器。
四、建立并實施合理的課程考核措施是提高金融理論課程教學效果的有效控制和發力點
如果把課程考核的目的劃分成中間目標和最終目標的話，那么，中間目標的功能無非是檢驗反饋和約束控制兩類，最終目標當然是通過有效掌握課程的相關理論和方法從而間接地促進人的成長、成才和全面發展。這一點，金融理論課與其他課程沒有多大的區別。所不同的是，金融理論課由于課程內容和屬性的特殊性，它還具備一定的激勵功能。這種激勵可以是對學生參與行為的促使和引發，也可以是對其學習工作成果的肯定和鼓勵，前者著眼于興趣的激發，后者側重于能力的培養。具體來講，對于金融理論課程的考核，堅持平時和期末兩條線，但更重視平時的考核，通過平時的考核，在過程控制中實現激勵。平時的考核可以采取階段性測試、課程論文的形式，也可以采取定期或不定期作業等形式，但不管哪一種形式，都必須給學生反饋一個考核結果，這里面的關鍵有兩點：一是考核內容的設定；二是考核結果的呈現。下面仍以貨幣銀行學為例來加以說明。
在貨幣銀行學的教學實踐中，我們對學生的平時考核以課程論文和平時作業為主。如前所述，貨幣銀行學研究內容所對應的相關金融問題有許多同經濟學中的流派一樣，觀點各異、主張有別，在一定程度上可以說只有區別，沒有正誤；但同時還有一些內容是古今學者達成一致的或是原理性的東西，具有排斥性和唯一性。對于前一類內容的考核，包括一些熱點、焦點問題的探索，比如對利率降低條件下為什么我國儲蓄余額未見明顯下降的原因分析等，應以課程論文或小型讀書報告的形式來安排，在考核結果的呈現上，建議只要其獨立完成、思路清晰、邏輯一致、自成一體，則以較高成績等級對待，這樣做的結果是充分地肯定了學生的勞動成果，讓學生認識到自己的思想得到了外部的認可，從而鼓勵學生繼續保持對課程學習的動力、興趣和信心，當然這種考核的選題也很重要，尤其是第一次的主題，要既能夠密切聯系課程內容，又能夠結合現實生活，還要有比較大的探索思考空間和理論彈性，又要具有必要的吸引力，這樣才能從一開始就能把學生吸引到看似枯燥抽象、實則生動有趣的貨幣金融世界中來；而對于后一類內容的考核，則應堅持客觀公正、實事求是的原則，規范嚴肅地給出應有的成績等級，這樣可以使學生清醒地看到自己對課程基本理論的掌握程度，以便進一步查漏補缺，改進提高。因此，通過課程考核安排上的區別對待、寬嚴有度可以做到引導、規范和控制改進的作用。
當然，任何方法或理論都有其適用的前提和條件。以上所有措施都是建立在任課教師執著敬業的職業態度、扎實廣博的專業知識以及流暢得體的語言表達等諸多前提之上的，離開了這些必要的基礎，任何方法和措施都只能流于形式了，很難達到預期的教學效果，而且方法的選取還要視學生群體的整體學習素質來定，不分對象的全盤模仿可能適得其反。
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關鍵詞：中外合作辦學；國際金融；雙語教學
隨著經濟全球化進程的加快，教育國際化進程也逐漸加快。中外合作辦學正是教育國際化進程中的產物，這種新型教育模式引進國外的優質教育資源，在合作中優化和改進現有的教育資源，是對傳統教育模式的優化和整合。近年來，許多高校都在這種國際化大潮中與國外高校建立合作關系，在國內出現了一系列合作辦學的專業。本文將以中外合作辦學模式下國際金融專業為例，分析國際金融專業雙語教學應該注意的一些問題，并提出一定的合理化建議。
一、國際金融專業雙語教學課程開設的建議
一般來說，國際金融專業的課程設置從經濟學和金融學的基礎課開始，涵蓋了銀行、證券、保險、財會等二三十門專業課程，哪些課程適合開展雙語教學？哪些不適合？這是值得我們認真考慮的地方。經濟學的課程既不同于一般文科課程的偏重文字表述為主的理論教學，也不同于理工課程偏重數理運算邏輯分析為主的教學，屬于兼具了兩種課程特點的學科，金融學也是如此。課程的不同，對教學語言的要求也就不同，能夠開展雙語教學的課程，一定首先要照顧到課程的本身，還要考慮到學生的情況和課程上下銜接的要求，絕不能為了雙語而雙語，這樣不但會失去了雙語教學的良好效果，也會影響到學生學習專業課程的整體效果，那樣就得不償失了。
第一，建議雙語課程的開設以高年級的課程為主，盡可能減少在低年級的基礎課上開設。雙語教學的開展實際上既提高了對教師的外語要求，也提高了學生們專業課的外語門檻。一般低年級學生的外語能力可能四級水平都還達不到，更談不上熟練應用專業外語了，如果強制在低年級基礎課中安排雙語課程的教學，大多數學生的接受度會很差，學習效果不好，從而對學生整個教學周期的專業課程和雙語教學產生厭惡感和恐懼感。從另一個角度來看，基礎課程是學生整個專業課程學習的基礎，只有打好了基礎才有可能獲得更好的專業知識和能力，因此，基礎課程的教學使用師生的母語教學，會比雙語達到更好的效果。
第二，建議雙語課程的開設以實務性質的課程為主，盡可能不要開在某些主要的理論課程上。理論課程的教學比較注重教學語言的嚴謹和規范，有些知識點即使使用漢語學生也不見得能夠理解消化，使用雙語可能使授課雙方對理論知識的理解上產生誤解，從而影響到學生對理論知識的消化和運用。而實務性質的課程通過實務示范和案例分析來展示專業知識，使用雙語教學不但容易為學生所接受，而且學生在過程中掌握的專業外語知識對未來工作崗位的一些涉外事務上會有極大的幫助。所以無論是從教學上還是實際應用上，實務性質的課程開設雙語教學的效果都會相對較好。
第三，建議雙語課程的開設要跟上社會經濟發展的要求，滿足市場對國際金融人才培養的要求。傳統高等教育培養模式都相對偏重于專業理論知識的教學，對實際應用能力的重視不夠。隨著社會經濟的不斷發展，金融市場在近年來發展十分迅速，對既熟悉專業知識又懂外語的復合型人才的需求不斷增加。針對這一需求，國際金融專業的雙語教學課程正是對市場需求的良好反映，課程的開設上也可以緊貼市場的需求。以期貨和期權等金融衍生產品為例，這些產品與傳統金融產品不同，在我國屬于起步階段，基本上照搬西方的模式進行運作，如果開設期貨、期權類的雙語課程，正好滿足了市場上對雙語人才的需求。
二、國際金融專業雙語教學流程中需要注意的一些問題
1.教材
目前國內金融類專業教材主要有中文、外文原版和雙語三大類，特點各有不同，水平也參差不齊。雙語教學對教材的選材要十分慎重，選用外文原版教材還是國內的雙語教材，一定要根據課程和學生的情況選擇，一是注意課程的難易度，二是要照顧到學生的接受能力。不管是外文教材還是雙語教材，都有側重理論和側重實務的。這方面的選擇就要緊貼課程的特點，完全以具體課程的要求進行選擇。
2.內容
雙語課程教學內容的安排上，要注意理論知識與實際應用的結合，一定要在學生充分地理解理論知識的基礎上，安排相應的實際應用的環節。比如在案例教學中，選取大量國內外經典的金融操作實例，在案例的展示過程中，結合一些理論知識的講解，學生接受起來就更加容易。在具體的教學實踐中，如果教師過于重視理論的教學，學生很可能陷入對外語的理解和消化上，忽視專業知識的理解。將理論和應用結合起來，采用理論――實際――理論的方式，學生的接受效果會更好。
3.語言
雙語教學的主要的難點就是語言的問題，教學中外語和漢語的使用度的問題，就顯得十分重要。雙語教學中如果以漢語為主，那么就失去了雙語教學的意義。如果全部使用外語教學，大多數學生的能力并不足以接受。既然雙語教學的目的是讓學生在學習專業知識的同時，掌握專業外語在該領域內的應用，那么教師不妨在雙語教學中以外語的講解和示范為主，外語講解后，再使用漢語進行一定的補充說明，將重點和難點再次對學生進行強調，這樣才能取得更好的教學效果。此外，教師要注意與學生的交流，在這種專業外語的交流中，學生的外語口語能力和專業能力都在無形中得到提高，也能使教師對學生掌握的地方有所了解，便于在今后的教學中加以改進。
4.考核
相對一般的專業課，雙語教學課程由于語言能力的要求難度加大了，考核的方式和難度也就不能完全等同于其他課程。考核內容過難或者過于偏重理論，考核的效果不見得好，學生整體的成績相比較其他課程也會偏低，對于整體學生成績的評價顯得不夠公平。雙語教學課程考核的難度可以較之其他課程略低，專業外語和專業知識的考核要結合起來，綜合考核學生專業知識和外語能力。
考核方式上，雙語教學課程也應該采取靈活的方式：一是可以加大平時成績的比例，甚至總評成績中以平時成績為主，因為雙語教學的情況下，學生在日常教學中外語能力和專業知識運用的表現更能代表學生的真實水平，是期末考試的一張卷紙無法表現出來的；二是可以改革期末考試的方式，以口試與筆試相結合或者實務操作的方式進行，這些方式既能有效調動學生積極性，也更能展示出學生對該課程知識的理解和運用的能力；三是可以布置學生撰寫外語的專業論文或者調查報告，作為考核的一部分。
總的來說，雙語教學課程的開設以及開設后的各個教學環節，都要切實注意到課程本身的特點和學生的實際情況，嚴格按照市場需求進行人才培養，爭取使國際金融專業雙語教學的課程在復合型人才培養的過程起到重要的作用。
參考文獻：
[關鍵詞]經管類本科高校；人才培養模式；創新型人才
[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0109-04
經管類本科高校創新型人才培養模式改革存在著創新教育缺乏系統組織保障、創新教育培養環節薄弱、課外創新實踐平臺不完善、綜合評價體系不健全等問題。廣東財經大學作為一所經管類本科財經高校，近年來，在人才培養方式、人才培養方案、分層分類教學改革、創新創業教育體系、人才綜合評價體系建設等方面對經管類本科高校創新型人才培養進行了有益的嘗試和探索，形成了一定的特色和優勢。
一、改革人才培養方式
在經管類本科高校創新型人才培養方面，通過政策引導、資源配置等多種舉措和方式，鼓勵支持二級教學單位采取嵌入式、項目驅動式和集約式三種培養方式，積極探索經管類本科高校創新型人才培養方式的改革。
嵌入式人才培養是指通過開放式辦學，推進校地、校企的全方位深度合作，將應用型人才培養嵌入地方行業、產業發展，實現經管類專業人才培養方案、人才培養過程和人才去向與地方行業、產業的緊密對接。“國際會計（ACCA）省級人才培養模式創新實驗區”與ACCA廣州代表處、德勤會計師事務所等12個跨國經營公司及英國卡迪夫城市大學、美國中田納西州立大學等單位協同，采用嵌入式人才培養方式，培養國際化應用型創新型會計人才，取得了良好成效，具體建設內容體現在如下方面：第一，將ACCA資格認證課程及部分CPA考試課程嵌入實驗區人才培養方案。第二，由ACCA廣州代表處負責培訓教師，提供教學指導、教材及教學資料、資格認證報名與考試等服務，發展學生會員，聯系牛津布魯克斯大學授予名譽學士學位，為學生聯系實習與就業機會。第三，由德勤會計師事務所等單位負責為學生提供實踐導師及學習案例，為學生提供、推薦實習單位及就業單位。第四，合作單位利茲都會大學負責為ACCA九門課程考試合格且通過GMT考試的學生以優惠條件申請前往利茲都會大學攻讀碩士研究生。在國際會計（ACCA）省級人才培養模式創新實驗區2015屆52名畢業生中，有8人考取英國萊斯特大學、澳洲昆士蘭大學和悉尼大學等世界知名高校的碩士研究生，16人入職全球四大會計師事務所、西門子（中國）有限公司和星巴克咖啡公司等世界500強企業，26人通過F類9門課程的考試，成績位居廣東省前列。
項目驅動式人才培養方式是指構建了由創業課程教學、創業模擬體驗、創業項目設計和創業項目孵化組成的嚴密、完整的創業教育體系，有效實現大學生創業項目與大學生課外科技活動項目的對接。近年來，學校精心打造創新創業精品活動和活動品牌，堅持以“項目驅動”和“團隊驅動”的方式不斷深化和完善創新創業活動運作模式，同時按照“一院一品牌、一院一特色”的思路，大力支持和鼓勵各二級學院打造具有鮮明專業特色的品牌活動，形成以“挑戰杯”競賽為龍頭，大學生英語競賽、數學建模大賽、管理決策模擬大賽、U勢界創業項目大賽、模塊商務談判、模擬投資大賽、大學生廣告設計大賽、物流管理大賽、電子商務大賽、旅游規劃大賽等齊頭并進的學生創新創業活動體系。實踐證明，項目驅動式培養極大地激發了學生參與創新創業活動的熱情，增強了學生的成就感和歸屬感，促進了學科專業的交叉融合，推動了創新創業教育的發展。
集約式人才培養方式是指實行特殊政策，集中校內外優質教育資源，大力推進教學內容、教學方法和教學手段改革，提高教育資源配置的績效，嘗試在普通本科院校培養未來經管精英的可行路徑。學校賦予各類實驗區和實驗班“特區”政策，具體包括在全校范圍內整合資源、在全校范圍內遴選學生、教師在實驗區或實驗班新開發課程的教學工作量翻倍、分別按1∶0.8和1∶1給予省級人才培養模式創新實驗區和國家級人才培養模式創新實驗區配套建設經費、在實踐教學師資培養和國際交流師資培養中對人才培養模式創新實驗區給予傾斜，不斷健全經管類創新拔尖人才培養體系，有效提升了經管類本科高校創新型人才培B質量。
二、優化創新人才培養方案
經管類專業以“知識傳授、能力培養、素質教育協調發展”的現代教育理念為指導，堅持“厚基礎、寬口徑、重應用，強化學生個性發展和潛能開發”等原則，不斷優化通識課、學科基礎課、專業課、專業拓展課和綜合運用課五大課程模塊體系，形成具有自身特色的人才培養方案。本專業還通過人才培養方案的實施，做到“以知識學習為基，以素質教育為本，以能力培養為重”，促使學生在知識學習過程中不斷提高學習能力，并將知識內化為素質，外顯為能力。
學校將創新創業教育納入本科人才培養方案，貫穿于人才培養全過程。在本科教學計劃中開辟創新創業模塊，開設一系列創新創業課程，設置一系列開放式課程（項目），鼓勵學生以創新創業設計、創新創業競賽、創新創業培訓、創業模擬、創業孵化等方式獲取相應學分；結合創新創業教育要求優化各類人才培養模式創新實驗區、應用型人才培養模式改革試點專業的綜合改革培養方案，充分發揮各類人才培養模式創新實驗區和綜合改革專業教學計劃的示范、輻射、帶動作用；重視學科交叉融合，優化輔修、雙學位教學計劃，有效推動了經管類本科高校創新型人才的培養。
鼓勵有條件的人才培養模式創新實驗區制訂具有自身特色的人才培養方案。國家級人才培養模式創新實驗區制訂了融“知識學習、能力培養、實踐訓練”于一體的人才培養方案。該實驗區圍繞具有企業家精神和潛質的復合型經濟管理人才的要求，針對國內同類院校長期普遍存在的重理論輕實踐、重知識輕能力、重教師輕學生、重課內輕課外等問題，制訂了一套有自身鮮明特色的培養方案：一是構建一套由一般方法與一般技能教育、學科方法與學科技能教育、專業方法與專業技能教育組成的系統的方法論教學與實踐教學體系，以切實加強學生能力的開發與訓練；二是將自然科學前沿專題、人文社會科學前沿專題、方法論專題與工商管理專業理論前沿與實踐專題、行業知識專題等作為獨立課程開設，以提高學生的科學文化素養，拓寬學生的學科專業視野，實現學校與社會、學校與企業的交融和貫通，提高學生的可持續發展能力；三是將實驗實踐教學系統、全面、有機地反映在專業培養方案中，除了各類課程實驗、專業實驗和跨專業綜合實驗課外，還開設了企業見習、創新創業模塊、項目開發和創業實踐等，實現了理論教學與實踐教學的高度統一。國際商務省級人才培養模式創新實驗區為提高學生的創業、創新、創造能力，制訂了由“課程學習及培訓、創新模擬活動和實踐操作”相結合的互相補充、互為支撐的人才培養方案。在課程學習及培訓方面，一方面將創新項目融入課程體系和教學內容，在課程模塊學習中要求學生運用課程的專業原理，對現實數據和現象進行分析、解讀和預測；另一方面，邀請企業高管和培訓師開設創業學課程和專題講座，以提升學生的創業理論基礎和實戰能力。該實驗區的人才培養方案專門設計了創新創造創業能力模塊，該模塊由實驗/實訓課程、校內活動和校外活動三個子模塊構成，實驗、實訓課程包括國際貿易綜合實驗課、ERP供應鏈管理、電子商務、創業學和校內仿真綜合實習等；校內活動由模擬商務大賽、模擬廣交會、模擬國際拍賣會、網絡創業模擬大賽、貿易實戰模擬大賽等組成；校外活動由GMC國際企業挑戰賽、U勢界創業項目大賽、SIFE世界杯大賽、挑戰杯大賽、創業計劃大賽、全國大學生英語競賽等重要賽事組成。通過各類實驗/實訓和校內外賽事，充分鍛煉了學生創新創業能力的發揮。
三、構建課程、專業、跨專業層面的分層分類教學改革體系
在保證人才培養基準質量規格的基礎上，為促進學生個性化發展和復合型人才培養，學校強化了分層分類教學改革力度，逐步構建了由課程、專業和跨專業三個層面分層分類教學組成的分層分類教學體系。在課程層面，大學英語、數學、計算機、體育等四門公共課程實行分層分類教學，取得了不錯的效果。在專業層面，已形成由1個國家級、3個省級和4個校級人才培養模式創新實驗區組成的經管類人才培養模式創新實驗區建設體系。國家級、省級和校級人才培養模式創新實驗區作為本科高校創新型人才教學改革探索的“試驗田”，充分整合了校內外優質教育資源，在探索地方本科院校培養拔尖創新人才的范式和路徑方面創出了一條路子，取得了不錯的人才培養效果。在跨專業層面，實施雙學位（輔修）教育制度和專業二次調整制度，克服單一專業口徑人才培養的不足，有力促進了復合型、應用型創新人才的培養。學校于2014年開始陸續加大了中外合作辦學人才培養實驗班的規模，中澳合作本科金融學專業實驗班、中美合作本科國際商務專業實驗班已招生并走上正軌，專業層面分層分類教學學生的覆蓋面進一步擴大。2014～2016年，課程層面分層分類教學順利推進；專業層面分層分類教學改革取得新突破，新增2個省級經管類人才培養模式創新實驗區。跨專業層面分層分類教學取得新進展，357名經管類學生成功轉換專業，3052名經管類專業學生參加雙學位教育。學校不斷推行與國外高校進行課程、學分互認，拓展學位互授合作范圍，鼓勵學生赴國外帶薪實習，根據國外修讀課程和實習的育人實效靈活認定課程、學分，2014～2016年，我校共派出102名經管類專業學生赴國外學習或帶薪實習。
四、構建創新創業教育體系
學校注重對學生創新精神和創業潛質的培養和挖掘，將創新創業教育體系嵌入人才培養體系，構建了以創新創業教育課程創新創業模擬體驗實驗創業項目設計創業項目孵化為核心鏈條的創新創業教育體系。
加大創新創業課程改革力度。學校根據創新創業教育目標定位和創新型人才建設需求，構建了層次遞進、三大課堂有機銜接的涵蓋創業基礎課程、專業類創新創業課程、跨領域創新創業課程和開放式課程的創新創業教育課程體系：一是在通識必修課模塊中設置創業基礎課程，由創業教育學院組建專門的教研室為全校學生講授創業基礎理論，開課方式借鑒國外創業教育模式，采取大班講座、小班輔導相結合的方式。二是在通識選修課模塊中增設“創新創業模塊”，該模塊由創業家及創業管理實務、創業計劃制作實務、創業營銷、創業教育指導和大學生KAB創業教育等五門課程組成。三是增設跨領域創新創業課程，打通一級學科或專業類下相近學科專業的基礎課程，開設創業戰略設計、商業模式設計、創業跨境電子商務、創業與管理：決策模擬等跨學科專業的交叉課程，以協同培養跨學院、跨學科、跨專業的創新創業人才。四是充實和完成創業學在畢博平臺中的資源建設，依托創業學精品課程建設，完成“大學生創業學習特色數據庫”的建設，已收集與創業相關的論文、圖書、報紙、雜志、網絡視頻、學生作品等相關資源上萬條。五是多部門協同建設一批開放式課程。學生可自愿選擇參加開放式課程（項目），并按照學校《開放式課程（項目）學分管理k法》獲得相應學分。學生參加競賽獲獎、公開發表研究論文和作品、公開出版專著（譯著）、獲得專利和權威職業資格證書、參加各類創新創業活動均可折算學分并替代相關課程。《開放式課程（項目）學分管理辦法》的實施，激發了學生參與“挑戰杯”大學生創業計劃競賽、大學生創新創業訓練計劃項目和SYB創業系列培訓等創新創業活動的熱情，使第一、二、三課堂的教學活動在創新創業教育層面實現了有機整合。六是引進由名家名師主講的通識教育網絡視頻課，采用“數字化網絡學習平臺+輔導教師線上線下授課”的新型課程教學模式，在有效延展課堂時空的基礎上，促進了學生自主學習能力的有效提升。七是開展SYB創業訓練課程，面向有志于創業的學生進行有針對性的創業訓練，對參加SYB創業培訓班的學生進行夏、秋兩季小學期集中培訓。進入SYB創業特訓班的學生不改變其專業歸屬，但在課程學習過程中需重新組建團隊，并完成團隊及個人的創業計劃書，考核合格的學生在獲得創業培訓合格證書的同時，可申請替代相關選修課程。八是開展大學生KAB創業課程培訓，成立KAB課程創業俱樂部，已招收三屆KAB培訓班學員，并通過俱樂部平臺，對學生創業進行有針對性的指導和培訓。
加大創新創業教育平臺建設力度。學校構建了由校內創業模擬實踐教學平臺、校內創業孵化園、校外實踐教學基地和應用型人才創新創業教育綜合平臺構成的創新創業教育平臺體系。校內創業模擬實踐教學平臺主要依托經濟與管理國家級實驗教學示范中心，利用ERP軟件開展企業行為模擬，通過開發、訓練學生的綜合決策能力和綜合執行能力，培養學生的創新精神和創業能力。為著力抓好跨專業綜合實驗教學、校內仿真綜合實習和校內創新創業實踐三個重要環節，經濟與管理國家級實驗教學示范中心與用友、金蝶、國泰安、國家信息中心中國宏觀經濟網（下稱中經網）等知名企業通力合作，在實驗教學頂層設計、實驗教學課程實施和實驗技術研發等方面開展深度合作，取得顯著成效。IBM、用友、中經網、國泰安和中山京通等公司的行業、企業專家全程參與ERP實驗教學項目的設計；用友和國泰安安排企業導師進入課堂；部分ERP課程考核直接采用行業標準和企業標準；國泰安和中經網為師生免費開放部分數據庫，支持我校跨專業實驗教學；用友、金蝶和杭州貝騰等公司為學生提供模擬競賽平臺，幫助學生與其他高校學生同臺競技，吸引風險投資關注和選擇項目；中經網和國泰安與我校合作共同開發仿真實習案例庫；杰賽科技、中山京通和國泰安與我校合作研發出“基于云計算基礎上的企業模擬仿真實驗教學系統”，進一步發揮基于云計算及大數據等現代信息技術的作用，在跨專業虛擬仿真企業運作綜合實驗教學及資源共享方面率先突破。我校經濟與管理國家級實驗教學中心分別榮獲國家級教學成果獎、國家級教學團隊和國家級精品課程等獎勵或項目資助，學生的綜合實踐能力、綜合決策能力和綜合執行能力得到明顯提升。2014年，我校獲批教育部首批國家級虛擬仿真實驗教學中心。創業孵化園區的項目建設為學生搭建了“平臺支撐――項目扶持――基地實戰――成功創業”的創業實踐平臺，為提升學生的實踐創業能力提供了較大的助推力。學校在挑戰杯創業計劃競賽和大學生創新創業訓練項目基礎上，通過專家評審和公開招標方式，遴選有基礎、能落地的團隊入園進行學生項目校內孵化。以校友創業企業為依托，建設了深圳網商協會、明次鏌倒芾磧邢薰司校外創業見習基地，組織國家級實驗區和有創業孵化項目的學生到創業見習基地見習，讓學生能夠接觸真實的創業過程與環境，學習創業企業的管理和成長經驗。2014年，學校獲得“廣東省大學生創業教育示范校”稱號，同時也獲得廣東省人社廳授予的創業培訓機構資質，成功申報并獲批成為全省創業培訓定點機構。校外實踐教學基地在承擔學生實習教學任務的同時，根據專業發展特色，嘗試探索具有自身特色的實踐教學方式，如金融學院與華南師范大學金融系、證大速貸小額貸款股份有限公司和中山小欖村鎮銀行等共同組建了“微金融創新協同育人平臺”，在協同培養華南地區微金融創新人才方面做得頗有特色。第一，該平臺將微金融實務課程嵌入金融學專業人才培養方案。第二，和金融企業高管及實務部門人員協同編寫金融類教材或著作；第三，協助證大房產申報建設我校餐旅實驗樓。協調證大速貸小額貸款股份有限公司的招聘及培訓工作安排；安排學生去證大集團和證大速貸小額貸款股份有限公司實習；與廣東小貸協會初步達成合作培訓意向等。金融學院學生深入參與微金融行業金融機構建設及咨詢服務，在“微金融創新協同育人平臺”上得到了較多的實戰演練機會，創新創業能力不斷增強，在全國挑戰杯大賽中屢獲殊榮。應用型人才創新創業教育綜合平臺獲得中央財政支持地方高校發展專項基金資助200萬元，正在籌劃建設創業實驗室和創業模擬室各一間，創意實驗室開設創新創意思維拓展課程，開拓學生創新思維；創業模擬室建設兩個校內創業模擬教學子平臺，即“創業訓練平臺”和“創業服務平臺”，并計劃將該平臺建設成為一個能支撐創業教育、自主學習、創業師資能力提升的資源支撐中心。
加大創新創業教育師資培訓體系建設。學校選派教師參加全球創業管理領域的領導者――百森商學院的“創業思維與行動（TEAE）教學培訓”及“SIYB創業師資培訓”。“創業思維與行動”項目是百森商學院為兩岸四地及新加坡等在內的大中華區精心設計的針對性強的創業教育師資培訓。長達12天密集的全英文創業課程內容，涵蓋了百森創業教育模式、創業教育生態系統、設計思考與創業創意、創業市場測試與商業計劃、創業領導、天使資本與創業融資、創業孵化器、公司創業、家族創業和社會創業等與創業管理、創業教育相關的10余個專題。“創辦和改善你的企業（SIYB）創業師資培訓”是聯合國國際勞動組織開發的，為有意愿開辦中小企業的人量身定做的創業培訓項目。該項目引入中國后，在部分省市試點運行取得良好效果。學校獲得廣東省人社廳頒發的“大學生創業教育培訓（SYB）承辦機構”資質后，已開展5期398位學生參加的SYB創業教育培訓，學生參與SYB創業教育培訓的積極性頗高。
五、構建經管類本科創新型人才綜合評價體系
為客觀公正地測評經管類本科創新型人才的各方面表現，使學生及時認清自身發展的優勢和劣勢，在實踐中揚長避短，更好地實現自我發展。學校以國家級人才培養模式創新實驗區為試點單位，結合該實驗區學生的人才培養目標和實際培養情況，構建了一套較為合理的、可操作性強的人才培養模式創新實驗區學生綜合考評體系。該考評體系以核心素質為根本，以思想道德素質為基礎，以專業素質為支柱，以能力素質為拓展。核心素質側重考評學生的創業能力、開拓創新能力、追求效率的能力、團隊合作能力和財務運用能力；思想道德素質側重考評學生的政治素質、法律觀念和個人素質；專業素質側重考評學生的專業素養、外語水平和計算機水平；能力素質側重考評學生的決策能力、市場營銷能力、溝通交流能力和社會實踐能力。該考評體系的構建，實現了學生自主評價和教師評價相結合、個體評價與團隊評價相結合、過程評價和結果評價相結合，較為全面、科學地體現了對經管類本科創新型人才的激勵、約束和引導機制。該考評體系經過三年的實踐證明，同樣適用于省級人才培養模式創新實驗區創新型人才的測評，在校內得到了較好的推廣和應用。
[ 參 考 文 I ]
[1] 楊曉慧.我國創業教育與創新型人才培養研究[J].中國高教研究，2015（1）.
[2] 徐小洲，葉映華.創新型人才的素質結構與生成轉化機制[J].高等工程教育研究，2015（1）.
[3] 曾月征，袁樂平.創新型人才培養指標體系的構建[J].統計與決策，2016（18）.
