發布時間：2023-03-23 15:14:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的分步教學法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高中語文；提高；課堂效率
怎樣提高高中語文課堂教學的質量，是所有高中語文教師所關心并為此付出了不少心血的問題。實際上，對這個問題的研究，許多的語文教育工作者已作了大量的實踐，并取得了寶貴的經驗和豐碩的研究成果。因此，在這里再來談這個問題，就總有避輕就重的感覺和拾人牙慧的嫌疑。而之所以讓我一意孤行地要來作這個論文，是因為自己在教學實踐中獲得了一些膚淺的認識。這些膚淺的認識，一是來自于對自己的教學實踐的總結，二是來自于與同行就這個問題的探討，三是來自于對本縣高中語文課堂教學在內容、形式及效果等方面的反思。因此，在本文中談到的低效現狀、原因分析以及改變現狀的策略就存在很大的局限性。因為如果把本文所談到的低效現狀及原因分析當作普遍性來論述，就會使本來光明的語文教學前景蒙上“黑暗”的陰影，并把我誤當作《伊索寓言》里的蒼蠅，狂妄而沒有自知之明。筆者以為，要提高高中語文的教學質量，關鍵在于要提高課堂教學的效率。筆者在此淺談一下提高高中語文課堂效率的策略。
（一）明確課堂教學的目的
課堂教學的目的應該是：建立獨立的閱讀學科理念。幫助學生認識社會和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學生習得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評價、懷疑探究作品的能力，為他們具備開放、多元的文化精神，形成創造性應對社會的能力打下基礎。
（二）樹立五種新的教學觀念
一是“主體教學觀”。這是一個基本的指導思想問題，學生是學習的主體，一切為了學生，要讓學生真正成為學習的主人，就得把學生放在學習主人翁的地位，充分體現學生的主體作用。
二是“民主教學觀”。教學要民主，要尊重學生，不搞獨斷專行，不搞一錘定音，讓學生消除壓抑感，體會和諧感，產生能動性。
三是“大語文教學觀”。語文教學要大視野、大渠道、大容量、全方位，要解放學生學習的時間，拓寬學生學習的空間，通過多種形式促進學生的自我發展。
四是“思維教學觀”。思維能力的培養是課堂教學的核心內容。培養學生的能力就要培養學生獨立思考問題的習慣，培養學生發散思維能力、求異思維能力和創新思維能力。
（三）嘗試建立以“實施主體性教學，培養學生自學能力”為主的課堂教學結構模式：
（1）自學輔導式。以自學為主，教師發揮主導作用，加強輔導。課堂教學結構設計為：自學—質疑—討論—點撥—自結。
（2）質疑探究式。以提出問題，討論問題，解決問題作為教學的思路，以培養學生探究問題的興趣和形成學生解決問題的能力為教學宗旨進行教學設計。課堂結構設計為五個步驟：設置問題—探索問題—討論問題—歸結問題—問題遷移（由一個問題引入另一個新的問題）。
（3）分層遞進式。課堂教學中顧及好、中、差各類學生，實行分層教學。教學貫穿一個基本思想，即“承認差異，適應差異，面向全體，分類推進”。教學設計實行“四分”：①學生分層。根據學生的智力水平和學生的學習態度差異，將學生分為a、b、c動態的三類。②目標分類。教學目標的制定適應不同層次學生的要求。③訓練分層。根據學生實際進行分類訓練。④評價分層。根據不同層次的學生制定不同的評價標準。如a層學生90分為優，b層學生85分為優，c層學生80分為優。
（4）點撥導引式。對學生相機誘導，進行點撥教學。教學中注意“啟發誘導，拔開迷霧，畫龍點睛，開啟思維”。點撥教學的操作結構設計為“六步”：①吃透兩點，摸清障礙（重點、難點、學生心理障礙）；②認清方向，選準“口子”；③相機誘導，適時點撥；④討論交流，理解消化；⑤雙向反饋，總結提高；⑥遷移訓練，舉一反三。
以上四種新型課堂教學結構模式的實施，打破了分析式教學法、串問式教學法和練習式教學法的傳統結構模式，促進了教學思想的轉變，優化了課堂教學結構。改革課堂教學結構的嘗試，實現了三個轉變，即由過去以教師的分析為主轉變為以學生的自學為主；由過去以教師信息單向傳遞為主轉變為以師生的雙向傳遞或多向傳遞為主；由過去以面向少數尖子學生為主轉變為面向全體學生。這樣充分調動了學生學習積極性，體現了“主體性教學”的特點，大大提高了語文課堂教學的效率。
（四）、依循層級實施訓練，進行分步教學
依循層級實施訓練，進行分步教學的具體操作要求是“依循層級，分步進行，突出重點，兼及其它”
“依循層級”，即在宏觀上按能力層級進行有目的地閱讀訓練；“分步進行”，即在單篇閱讀中按“通讀，整體把握”，“精讀，品味鑒賞”，“研讀，擴思質疑”三步進行，“突出重點，兼及其它”，即在閱讀的三步中不面面俱到，只突出學習該年段應習得的能力。
語文教學近年來，尤其是中學語文教育在九十年代以來受到了全國各界，特別是專家學者的強烈指責，當看了著名文藝理論家孫紹振的《直諫中學語文教學》，以及孔慶東、摩羅、余及主編的《審視中學語文教育》，我時常感到“觀念的恐慌”與“本領的恐慌”，惟恐自己誤人子弟，故也時常在課堂教學實踐中不斷地作一些反思和總結，每有體會，便總有贖罪的感覺。作此文，也正是有感于此，并以此就教于大方。
參考文獻：
1.《中學語文課堂創新教學模式》（孫春成編著中山大學出版社2003.5第1版）
2.《語文學習》2003年第4期、第6期、第9期2004年第1期增刊
3.《語文教學通訊》2003年第9期、第10期；2004年第4期
【關鍵詞】 任務型語言教學 高職英語教學 高職教育 任務設計
我國高職教育的現狀
從20世紀末以來，我國的高職教育一直處于高速發展中，高職學生的人數也在迅猛地增長。培養大量的生產、技術、服務和管理等方面的應用型人才是高職教育最主要的目標。《中華人民共和國職業教育法》也明確了高等職業教育在我國教育系統中的重要地位。國家教育部高教司在2000年頒布了的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出，高職英語教學應堅持“以實用為主，夠用為度”的主要方向。其主要的教學目標就是要加強培養高職學生的英語語言基礎知識和基本技能，同時更要重視培養學生的英語綜合運用能力。
然而，傳統的“填鴨式”的教學模式仍然占據了高職英語課堂，學生也就逐漸地失去了學習英語的興趣和熱情，從而增加了高職英語教學的難度，影響整體教學質量。而且，近些年來的連續擴招，也是制約高職英語教學質量的另一個主要因素。
任務型教學法的特點
任務型語言教學（task-based language teaching，簡稱TBLT），自20世紀90年代以來在我國逐漸興起，是一種比較新型的教學思想，受到了廣大英語教學科研人員和廣大英語教師的關注。任務型語言教學就是讓學生在做事情的過程中學習和使用語言。概括地講，就是“在做中學、在用中學”。這樣，任務型語言教學語言學習和語言運用有機地結合起來。任務型語言教學的基本理念是以“學習者為中心”，學生的興趣和認知水平是一切教學活動的出發點。同時，任務型語言教學法倡導，讓學生在學習過程中去體驗語言、用目標語言去交流、參與到語言的學習活動中，重視培養學生的創新能力，從而發展學生的綜合語言運用能力。這一教學法使得學生能夠主動去思考語言、學習語言，能夠充分激發學生的學習熱情和自主學習的能力。
任務型語言教學法在高職英語教學中的操作過程
Jane Willis，英國語言教學專家，是近些年來任務型語言教學的主要倡導者之一。1996年，她出版了 A Framework of Task-based learning 這本經典著作，書中主要介紹和示范任務型語言教學中任務的設計以及實際操作過程。Willis把任務型語言教學操作模式分成三個階段：任務前階段（the pre-task）、任務鏈階段（the task-cycle）和語言分析階段（the language analysis）。下圖就是Willis設計的任務型語言教學模式。
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Pre-task
Introduction to topic and task
Task cycle
Task
Planning
Reporting
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Language focus
Analysis
Practice
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筆者以Willis的任務型教學模式的為基礎，并結合自己多年的高職英語教學經驗，總結出了以下的任務型語言教學操作模式：
1.任務前階段（Pre-task）
根據Willis的教學模式，在這個階段，教師主要是向學生呈現任務，讓學生在任務的驅使下進行語言知識學習和技能訓練，為后面任務的實施作好準備。為了激發學生完成任務的興趣和熱情，教師也可以借助圖片、錄像等方式給學生介紹任務要求、任務目的以及任務的實施步驟。同時，為了能讓學生更好地完成任務，突出任務主題，教師還要給學生提供實施任務時所需要的生詞、短語和句式結構，讓學生作好實施任務的思想準備和知識上的準備。
2.任務執行階段（Processing Task）
任務執行階段簡言之就是學生完成任務的階段。學生以小組形式根據事先提出的要求，分步驟地完成任務。學生在完成任務時，老師在教室里巡視，監控學生執行任務的情況，以確保所有學生按事先提出的要求去完成任務，鼓勵學生用英語交流。教師也可以適當地給予那些表達有困難的學生提示或幫助，但不要糾正他們的語言錯誤。教師還要注意觀察任務進展情況及時間。該階段的主要目的就是給學生足夠的時間和空間讓學生理解和運用新的語言知識，同時也要鞏固已學知識。
3.準備報告和報告階段（Planning & Reporting）
在這一階段，學生的主要任務就是要準備如何去向全班同學和老師呈現他們完成任務的情況以及報告任務結果。教師在學生準備如何報告任務結果之前，可以向學生簡單說明報告的目的、報告的主要內容以及報告的方式。學生也可以向教師尋求語言方面的幫助。學生在報告任務的完成情況時，教師主要充當評估者的角色，對學生任務的完成情況進行評估，指出其在完成任務的過程中出現的錯誤，并幫助他們進行更正。
4.分析階段（Analyzing）
該階段的主要目的是讓學生去探索語言，正確掌握詞匯、句法、和詞組搭配等方面的用法，強調準確地使用語言，從而概括出語言的規律，提高語言運用能力。教師可以讓學生去聽一些相關的錄音材料，讓學生了解其他人是如何完成相同的任務的，并簡單地進行對比。通過對比，學生才真正地意識到怎樣準確地使用目的語言和強化與任務相關的語言知識，從而培養學生的語言意識。
5.練習階段（ Practice）
該階段主要是任務的鞏固和延續。Willis認為，只作任務是遠遠不夠的。教師可以設計一些以語言為焦點的活動，讓學生有意識的去學習和操練語言焦點。對所學知識不斷地使用非常有助于學生消化和鞏固所學知識。所以，在學生完成任務后，教師給學生布置一些與任務相關的書面或口頭作業是很必要的。
實施任務型語言教學應注意的問題
1.對教師的要求
（1）教師應該熟悉并掌握任務型語言教學法
任務型語言教學對高職英語教師來說，是個挑戰。有許多高職英語教師承認，他們對任務型語言教學法知之不多，而這正是阻礙其在高職英語教學中的有效應用的主要因素。盡管許多老師已經意識到了把任務型語言教學法應用到高職英語教學中的重要性和有效性，但是由于對相關知識的欠缺，他們無法很好地把它應用到高職英語教學中去。因此，高職英語教師應該學會和掌握有關任務型語言教學法的相關理論知識。
（2）教師要把握好角色的轉換
要有效地使任務型語言教學在高職英語教學中發揮出重要作用，對教師自身的素質要求是很高的。教師在課堂上如何把握好自己的角色，如何設計任務、如何引導和組織學生去參與任務的完成，這些都對教師的語言技能和創新能力提出了更高的要求。教師的角色由原來單一的“教”者，變為與學生共同合作學習的“學”者、幫助者、引導者。同時教師在引導和幫助學生完成任務的過程中，還要充當參與者、解釋者和督導者的角色，給予學生及時的指點、檢查、反饋、評價和建議。
（3）教師應該提高自身的素質
任務型語言教學對高職英語教師自身的素質，諸如，教師的文化素質、語言水平、教學技能以及語言教學理論水平也都提出了更高的要求。要求教師要突破學科框架，掌握學科綜合知識，單一的知識結構已不能適應新課程的教學。
2.對任務的要求
在實施任務型語言教學時，教師面臨很多的困難和挑戰。其中一個最大的難題，就是如何設計任務。因此在教師設計任務時，他們應該遵從以下原則：
（1）任務的設計要真實、客觀
筆者在課堂教學活動中，有這樣一個感受，就是凡是和學生的興趣和生活相關的話題或任務，學生都會非常關注，積極性也很高。而任務型語言教學強調以真實生活任務為教學素材。因為真實的生活任務能反映學生自己的生活。Nunan指出學習語言的最終目的是使學生能夠在生活中運用他們所學的語言知識。因此，教師在設計任務時，應盡可能為學生設計出真實或接近于現實生活的任務，激發他們對英語語言學習的興趣和熱情。
（2）任務的設計要有層次性、難易適中
因為高職學生生源復雜多樣，教師在實施英語教學的過程中，面臨一個共同問題：就是學生的英語水平參差不齊。針對不同水平的學生， 任務難度應有所區別。當一個班使用相同的教材時，教師就應該根據學生的英語能力的不同，為學生設計適合自己難度水平的任務。任務的設計也應該體現由簡到繁，由易到難的層次性，使每個學生都能在完成任務的過程中，能不斷地積累語言知識，提高語言運用能力。
（3）任務的設計要突出以學生為主體
任務型語言教學強調以學生為中心。以學生為中心的教學模式能夠有效培養學生學習的信心，并能改變學生的學習習慣，使學生由原來的被動學習轉換為主動學習。因此，在任務的設計時，要緊密貼合學生的心理特征、認知水平和生活經驗，體現以學生為主體的原則。
（4）任務設計要多樣化，任務內容要有趣味性
在任務型語言教學中，學生的積極性起著至關重要的作用。調動學生積極性的最有效辦法就是要精心設計任務，使任務能夠激發學生積極參與的興趣。由于各方面的原因，高職學生英語水平和自身的學習能力差別很大，學習英語熱情不高。為此，任務的主題和內容應該是學生感興趣的，任務的形式也要靈活多樣，以此來保持學生的參與熱情。
結束語
任務型語言教學在高職英語教學中的應用現在還處于探索階段，在實際的實施過程中，有許多方面有待于在今后的教學實踐中不斷地去探索和完善。高職英語教師必須要加強對任務型語言教學相關理論的學習。
參考文獻：
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[3]中華人民共和國教育部.高職高專英語課程教學基本要求 [M]. 北京：高等教育出版社，2000.
[4]孔凡蓮.對外漢語口語課堂小組活動研究[A].山東大學碩士論文，2008.
[5]王湛.淺析任務型英語教學法與教師新角色[J].技術與教育，2008.
1 求真務實，扎實推進教學方法及手段改革
教學方法和教學手段改革的主導者是教師，職業教育教學方法和手段的改革，必須根據學生的自身實際出發，遵循其年齡、心理、人格的發展規律，綜合課程特點、實踐教學條件以及教師的專業特長等因素，選擇與學生發展相適應的教學方法，采用先進教學手段，高質量完成教學任務。廣大教師積極探索教學方法改革之路，在教學過程中針對不同的教學內容采用不同的教學方法組合，突出“教學做”一體化，在繼承優良傳統教學法的基礎上，更新啟發式、探究式、實踐式等以教師為主導，學生為主體的現代教學理念，采用靈活多樣的教學方法，積極推進“教、學、做”為一體的情景化教學方法，通過校內核心課程理實一體化學習、基礎技能實踐和專業技能實踐，使學生具備專業技能；通過校外企業參觀學習、生產實習、頂崗實習等手段培養學生綜合能力；通過編寫并正式出版集標準、案例為一體的《高職院校畢業設計（論文）指導教程》等手段進一步幫助學生提高分析問題和解決問題的能力；通過系統培養學生的基本技能、專業技能和職業綜合能力，使學生畢業后到企業就業直接上崗工作，實現學校與企業、教學與生產、頂崗與就業的“零距離”對接，積極探索實施個性化、多樣化的開放式教學，在不同程度上提高了學生的學習興趣和教學的實際效果。
1.1 對于理論性、政策性較強的課程內容，注重培養學生理論聯系實際的社會能力，例如：《形勢政策》、《軍事理論》、《概論》等課程，重點采用案例分析、熱點評析、小組討論、問題搶答等教學方式，通過讀書報告、綜述演講、完成個性化的課程論文或調查報告的形式考察學生對黨的方針、政策、路線的理解，對軍事政策和理論的了解，對中國化的最新理論成果的認識。
1.2 對于注重實踐、操作性的教學內容，重點采用項目教學法、任務引領法實施教學，例如：《居住建筑裝飾設計》課程，將授課設計內容轉化為實踐工作任務，將工作任務貫穿于項目教學的始終，以工作任務為基礎驅動項目教學的整個過程。在完成工作任務過程中，學習課程的專業知識。利用工作任務，學用結合，激發學生學習的動力，讓學生在操作中實踐中鞏固所學的知識，并做到融會貫通；最終通過項目的成功制作，使學生獲得成功的體驗，提高學生的綜合職業素養。
1.3 對于突出工作場景的教學課程和內容，采用虛擬、仿真或角色扮演法實施教學，廣泛運用現代教育技術，將教學軟件、多媒體課件及虛擬、仿真等教學手段應用于教學之中，有效地提高了課堂的教學效率與質量，例如：化工專業石油化工實體仿真實訓室，為學生提供真實的工作環境，學生在學習《實體仿真實訓》課程中，了解掌握石油煉制規程中常減壓和催化裂化工藝流程及操作規程，將理論教學與實踐教學置于實訓現場進行，教學過程中融“教學做”于一體，集教、學、評、訓相結合，體現職場氛圍，強調技能綜合訓練，取得了明顯的效果。
1.4 對于教學任務與企業崗位工作聯系緊密的內容，應用企業真實工作案例實施教學，明確學習任務和工作目標，激發學生學習興趣，提高教學效果。例如：機修專業《設備狀態檢測與故障診斷》課程，依據企業真實的故障案例，在故障（案情）的發生、發現、分析、判斷和排除的整個過程，不斷制造懸念，設立問題情境，激發學生的學習興趣和探究心理，讓學生有一種身臨其境的感覺，引導學生發現問題、分析問題、解決問題的思維過程，起到事半功倍的教學效果。
1.5 對于注重學、練結合的課程內容，采用現場教學實際親身實踐的方式組織教學。例如：商務英語專業《外事實務》課程，在實施陪同外賓參觀工廠的教學內容時，在學院機械實習工廠實施現場情景教學，使學生在真實的環境中，練習如何克服現場干擾因素，靈活處理隨機事件，完成陪同外賓參觀的相關工作任務。例如：文秘專業《秘書實務》課程，以學生扮演秘書角色，編演小品的方式，設計場景，進行情景模擬，訓練學生了解掌握秘書工作要點，根據工作對象和內容選擇工作方式，培養學生辦事、辦會、辦文的能力。教學效果得到學生的肯定。
1.6 對于側重設計方案類教學內容，采用學生分組分工合作，查閱資料、確定方案，小組選代表介紹本組方案，在教師的主導下，學生進行分析、討論，最后老師做總結歸納，點評各方案的優劣。例如：化工專業《化工產品合成》課程，在產品合成路線設計教學過程中，教師布置工作任務，學生分組查閱資料，課堂上學生討論、互評，教師主導答疑、解惑、評議，確定最佳方案，調動學生積極參與教學活動，教學效果良好，得到了學生的肯定。
2 改革方向及措施
2.1 教學方法和手段改革的重點是教師，教師的學識和師德是教學方法、手段改革的關鍵。教師需要總結教學方法和手段改革的實施經驗，弘揚教書育人的崇高職業精神，苦練基本功，淡泊名利、孜孜以求、鉆研業務、努力探索、不斷創新。通過教學論壇、教學基本功技能競賽、公開課、督導聽課、教師聽課、評課等教學研討活動，分析比較不同教學方法的優劣、特點和適用性，根據教師個人風格和特長及授課內容，因材施教，調動學生積極配合教學方法的改革，采用合適的教學方法，使學生受益，終身受用。
[關鍵詞]課堂教學；學生；自主；合作；探究
[DOI]1013939/jcnkizgsc201519260
1前言
課堂教學是學校教學工作的基本形式，是學生獲取知識的主要渠道，是實現素質教育的主要陣地。課堂是提高教學質量的關鍵，課堂上的情境若構建得好，學生就心情愉快，精神振奮，思路開闊，解答問題速度快，師生教學配合好；反之，若學生情緒低沉，精神不振，思路不暢，解答問題就遲鈍，師生教學配合差。當前，大力推行素質教育，更提倡“愉快的課堂教學”，使學生學得輕松活潑。自主、合作、探究的學習方式是指學生在老師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養學生的主動探究、團結協作、勇于創新的精神。
在美國和歐洲的一些國家，早已注重了學生學習方法的研究和創新能力的培養。其中，美國的“合同教學法”、德國的“引導探究教學法”、澳大利亞的“協商學習”、前蘇聯的“問題教學法”，這些探索都是通過改革教學方法，讓學生獨立自主學習，培養學生的創新思維能力。在國內，20世紀80年代中后期開始探討學生自主創新學習方面的問題。如北京師大林崇德教授的“學習與發展”研究。近幾年，逐漸重視了學生自主創新學習能力的培養的研究，如東北師大附小“主體性教學模式”的探索，始終把充分發揮學生的主體性作為出發點和著力點。
“九五”期間，我省開展了“自主學習，自主發展”重大課題研究。這些探索注重了學習方法的改革，較好地調整了教學關系，很值得我們借鑒。先進的教育思想理念，正在蕩滌著“維持性學習”的傳統格局。本課題首先強調自主學習與創新能力的有機結合；其次結合我們學校的實際，對學生自主創新能力培養的研究，還應從理念到實踐，從內因到外因做更深層次的立體化的研究。真正落實以人為本的教育思想，讓學生成為學習的主體，成為創新的主人。
2研究內容
課堂學習方法的研究，就是以新課標為指導，以課堂學習方法為研究對象，根據學生的身心發展和學習特點，以自主、合作、探究學習作為主要學習方式的教學活動為大的研究方向。
3研究方法
通過運用文獻資料法、行動研究法、問卷調查法、比較分析法、個案分析法等研究方法，在研究過程中，組織主研者和實驗教師定期或不定期地開展經驗交流與總結，積極撰寫有一定價值的經驗論文，采取總體規劃，分步推進的實驗策略，每個階段有方案、有計劃、有記錄、有檢測、有總結，定期進行分析。最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果，既提高了研究人員的自身素質，也豐富了此次課題研究的內涵、研究的創新點等。
4研究結果與分析
41學生的社會適應性
學生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性。自主、合作、探究的學習方式，創造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。培養了學生善于聽取別人的意見的好品質。要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質，成為他們在適應社會中所必備的條件。小組合作學習有利于促進學生的社會性發展和健康個性的養成。
42學生的自主性和獨立性
一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創的思維與見解，敢于發表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。
43為學生提供了更多的鍛煉機會， 促進了學生的全面發展“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重， 共同分享成功的快樂， 使每個學生進一步發現自我， 認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。
44提高學生學習的正確率
在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經常會出現幾種情況：①不思考；②結果完全錯誤或結果正確，但方法單一。小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體體現。
5結論
有效的自主、合作、探究學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激發封存的記憶，開啟幽閉的心智。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。有助于學生合作精神和競爭意識的培養；也有助于因材施教，彌補教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。
總之，“新課程標準下的課堂學習方法的研究”，就是要培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，使他們學會學習，發展他們的能力。
參考文獻：
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關鍵詞：高校圖書館，文獻檢索課教學帕累托改進
1 帕累托改進的含義
帕累托改進 ( Pareto Improvement) 是以意大利經濟學家帕累托 (Vil - fredo Pareto) 命名的, 并基于帕累托最優 ( Pareto Optimum) 基礎之上。經濟學意義上的效率指的是資源的配置已經達到這樣一種狀態：無論作何改變都不可能同時使一部分人受益而其他人不受損, 也就是說, 當經濟運行已經達到有效時, 一部分人進一步改善處境必須以另一些人處境惡化為代價。反之, 如果資源配置是低效率的, 那么通過改變現有的資源配置, 至少一部分人可以提高福利水平,而不減少其他人的福利。經濟學家經常將資源的最大效率配置稱之為“帕累托最優” (Pareto Optimum) 。與“帕累托最優”相反,“帕累托無效”(Pareto Inefficiency)
或“經濟無效率”(Economic Inefficiency) 則是指一個經濟還可能在其他人效用水平不變的情況下, 通過重新配置資源和產品, 使得一個或一些人的效用或福利水平有所提高。在經濟無效率的情況下, 資源的重新配置就可能使得某些人的效用水平在其他人的效用不變的情況下有所提高, 則稱之為“帕累托改進” 。 [ 1 ]
例如,一輛有30個座位的客車, 有序地一次性安排滿載運行, 即是帕累托安排。沒有滿載之前, 每增加一個乘客, 即是一個帕累托改進。車輛達到 30 位乘客滿載運行, 即達到了帕累托最優。
2 高校圖書館文獻檢索課教學存在的問題
目前高校圖書館文獻檢索課教學中存在的問題主要集中在以下幾個方面：一是教學模式方面，現有的教學模式沒有得到學校的重視，學生對文獻課的重要性也缺乏認識，造成文檢課的地位逐步弱化甚至消失；二是教材方面：教材內容雷同的居多、更新速度慢、質量參差不齊、精品較少；[2]三是教學方式方法和手段方面：傳統的教學手段和方法仍然大行其道，現代教育理念和現代信息技術都沒有發揮應有的作用。
3 高校圖書館文獻檢索課教學的帕累托改進
英國學者約翰遜曾說過,知識分為兩類,一類是我們所知道的學科知識,另一類是關于在哪兒可以獲得這些知識的知識。在當今網絡信息時代,面對網絡信息技術的沖擊,必須對傳統的文獻檢索課展開深人的研究。要改變現有的教學模式，同時在教材內容方面引入網絡信息檢索的新內容，并且改革傳統的文獻檢索課的教學手段和教學方法，把現代教育理念和現代信息技術特別是web2.0技術充分的運用于文檢課教學之中，引入問題式教學法加強老師與學生之間的交流和互動。
3.1 改變現有教學模式
改變沿用已久的以教師為中心、以課堂灌輸為中心和以書本為中心的傳統教學模式，積極面向現代信息技術發展給教育教學改革帶來的前所未有的挑戰和機遇，尤其是要利用現代教育技術所創設的各種教學新環境，為學生自主學習開創廣闊的新天地。
根據大學生不同階段的特點有層次、分步驟的開展文獻檢索課教學工作。大學新生的信息素質教育主要以為什么要利用和如何利用圖書館為主。開展的形式有以下幾種：帶領學生實地參觀圖書館、放圖書館制作的光盤和上新生入關教育文獻檢索課。不同學校根據自己學校的特點選擇合適的方式。比如，新生人數不是很多的院校可以選擇實地參觀的形式。。在參觀的過程中，老師進行講解，讓同學對圖書館有具體的感知，起到激發興趣、指引導讀的目的。新生人數比較多的院校可以選擇先放圖書館制作的光盤和再分批參觀圖書館的方式。對于高年級的學生來說，他們是開設文獻檢索課的主體對象。通過開展文獻檢索課教學 ,傳授文獻檢索特別是網絡信息檢索的基本技能和方法。這樣 ,一方面可以拓寬學生的知識面 ,另一方面還能激發學生學習這門課的興趣，并最終使學生的信息素質得到大幅提高。通過改進教學模式能夠合理的分配教學資源，并提高資源的利用效率。
3.2加強文檢課教材建設
紙制教材內容方面要改革目前的教材體系，凸顯網絡信息檢索的重要性；內容更新要快，體現前瞻性；注重教材內容系統性與實用性的結合；適當的增加信息創新的內容。電子型教材方面主要包含網絡教材和多媒體課件以及教學網站。網絡教材的建設要貼近實用，突出重點，把紙制教材和網絡教材進行優化組合；多媒體課件本身具有信息含量大、知識點密集和高度概括的特點，因而在制作的過程中要充分的利用它的這一特點，利用音頻、視頻以及動畫把生動的案例穿去，使枯燥的理論知識融進生動形象的案例講解之中，以增加同學的理解和記憶，達到更好的上課效果；教學網站的建設要實現標準化制作，社會共享。老師在制作多媒體課件或建設教學網站時，可以充分的分享網絡上一些優秀的資源，比如山東理工大學葛敬民等老師制作的“信息檢索與利用”國家精品課程等。。
3.3 引入web2.0技術
現代信息技術的一個重要特點就是拉近了人與人之間的距離，拓展了人們之間交流的渠道。文獻檢索課教學離不開老師與學生之間的交流與互動，這正好和Web2.0的理念不謀而合。以筆者的調查，現在國內大多高校圖書館開設的文獻檢索課課時都非常有限，老師和學生之間通過課堂交流和學習的時間如果僅僅停留在課堂上，那么學生獲取的知識也將非常有限。
引入web2.0技術能極大的優化文獻檢索課的教學。比如blog。 在教學過程中blog可以成為一個教師與學生互動的虛擬教學平臺。從技術層次來講blog支持插入視頻、音頻等多媒體資料。也可以提供 PowerPoint 演示文檔 Excel 電子表格等的鏈接下載。。作為教師，我們可以在 Blog 里教學計劃、電子課件講義、布置作業、提供相關教學資源鏈接，甚至還可以在課堂以外的地方錄制自己的教學視頻用來遠程教學；而學生則可以不受時間、地域的限制,通過教師的 Blog 獲取與課程有關的課件、講義、參考資料進行課后學習，在自己的 Blog 上在線完成作業，并且還可以收看教師錄制的教學片。[3]再比如即時通訊技術IM (Instant Messenger), IM軟件可以說是目前我國上網用戶使用率最高的軟件。聊天一直是網民們上網的主要活動之一，網上聊天的主要工具已經從初期的聊天室、論壇變為以MSN, QQ為代表的即時通訊軟件。QQ群能集中一些對共同問題感興趣的群體，探討心得，分享的經驗與經歷。高校圖書館文獻檢索課老師可以根據所教授的不同的班級創建不同的QQ群，老師作為群主（管理者）。可以在群上發起問題探討，也可以把自己在搜索過程中的案例拿出來供大家進行分享。讓教師的人力資源借助現代信息技術得到最大限度的發揮。
3.4 引入問題教學法
青春期的大學生正處于知識增長期，好奇心相對較強，老師可以根據這一特點，在文檢課教學中，引入問題教學法，形成師生互動，可以大大提高上課效率。比如學生掌握了基本的檢索技能之后，為了提高學生學會分析問題的能力，老師可以通過問題式教學法對他們進行鍛煉，并最終使他們做到舉一反三、觸類旁通。比如有人問：基圍蝦如何翻譯成英文？其實首先我們可以估算一下，這一類的復合詞利用在線翻譯詞典基本上是查不出來的，所以選Google做檢索起點。我們可以基于這樣一種思路：即中文關鍵詞+英文關鍵詞的搜索，可以找到某一詞語或句子的英文翻譯。蝦有小的shrimp和大的prawn兩種，先以“基圍蝦 shrimp”做關鍵詞用Google搜索。好，給出的結果不到20條，可以大體瀏覽一下。基圍蝦的拉丁文是Metaenaeus ensis，英文找到了greasy-back shrimp和greasyback shrimp,還有Gei Wai Shrimp，最后一聽起來像是飯店菜譜的翻譯，可以放棄。在一個大學個人網頁personal.cityu.edu.hk/...我們還看到了基圍蝦Classification的類、屬、種，這兒給出的common name是sand pawn ,猜測pawn可能是拼錯了，應該是prawn。我們已經找到了基圍蝦的拉丁文Metapenaeus ensis 以及兩種英文譯法。到底哪種英文譯法準確，我們只能選擇更專業一些的學術網站來解決。用”metapenaeus ensis commonname”再查一下，找到的第一個網站是聯合國糧農組織的網頁，fao.org/docrep/W2333E/W233EO4.htm，這兒基圍蝦的common name 是greasyback shrimp,第二個網頁是臺灣網頁，也是greasyback shrimp.到此為止“基圍蝦”英文翻譯檢索也就大功告成了。在這樣一個檢索案例中，我們通過不斷的提問-分析-檢索-分析-檢索….，直到問題的解決。在具體的案例中教學中，即培養了學生的學習興趣，又培養了學生發現問題和解決問題的能力，同時還加深了學生對相關知識的理解，達到了老師的檢索知識被學生充分分享的目的。
現代教育理念和現代信息技術的發展為高校圖書館文獻檢索課教學實現帕累托的改進提供了可能，只有我們每一位老師充分的理解和熟練的運用，同時把廣大的學生當做知心朋友，多交流，廣溝通，那么實現高校圖書館文獻檢索課教學的改進并最終達到最優化并不是不可能的事情。
參考文獻：
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一、指導思想
以科學發展觀為指導，全面落實基礎教育課程改革，大力推進素質教育，以提高每個學生接受優質教育的充分程度為著眼點，以提高區域內教育質量和辦學效益為目標，解放思想，與時俱進，通過深化小班化教育，大力推進教育改革，優化教育資源配置，加快教師教育理念和教學行為的轉變，促進每個學生全面而富有個性的發展，不斷提升學校辦學水平與辦學質量，實現教育優先發展、特色發展、可持續發展。
二、基本原則
1.堅持全面實施與分步推進相結合的原則。實施小班化教育是創建我縣區域性教育特色和品牌的有效途徑，也是今后我縣教育改革與發展的總體方向，但小班化教育是一個復雜的、漸進的、持久的系統工程，所以在實施過程中要堅持以點帶面、分步推進，通過不斷總結經驗，由小到大，分批達標，整體推進。
2.堅持教育效益與經濟效益相結合的原則。在實施過程中，既要切實保證人力、物力的投入，確保小班化教育的整體推進，同時也要注意量力而行，科學制定加快推進小班化教育的政策標準，規范實施活動，用足用好現有教育資源，防止出現教育資源與辦學資源浪費現象，促使學校在實施小班化教育過程中不斷提高教育教學質量和辦學效益。
3.堅持科研引領與校本研究相結合的原則。教科研機構與教師培訓部門要圍繞學校小班化課堂教學，加強教學理論與實踐研究，加大對學校的教學指導與服務力度，培養學校業務骨干，幫助學校改進和完善校本研究制度。同時要尊重教師與學校在小班化教育教研中的主體地位，充分發揮學校、教師的自主意識和首創精神，引導教師在教學實踐中與教育科研中轉變觀念，把握小班化教育實質，使學校逐漸形成民主、開放、有效的小班化教育教學研究氛圍和校本研究機制，實現學校、教師主動發展。
4.堅持開拓創新與繼承發展相結合的原則。小班化教育是一個新興課題，既需要借鑒和學習其它地區的成功經驗，大膽實踐，創造性地開展教育教學改革，同時也要在實施過程中，處理好繼承與發展的關系，重視保留和發揚傳統教育教學中好的經驗與有效的方法，承接和貫穿基礎教育階段課程改革實驗中的好經驗、好做法，不斷提高小班化教育的實踐能力。
三、工作目標
實施小班化教育，要對全縣現有的教育資源進行充分的優化和整合，全面改革教育方法和管理模式，突破制約我縣教育發展的瓶頸，實現教育質量的實質性提高。“十二五”期間，力爭取得一批具有較高學術價值、實踐價值和推廣價值的研究成果，初步形成區域小班化教育特色。具體體現在：
1.小班化教育的普及率及辦學規模躋身于全市先進行列，與之相配套的保障機制、教育管理、教學改革亦達到較為先進的水平。全面實現小學30人以下、初中35人以下、高中40人以下的小班化教育班額，基礎教育階段中小學60%以上學校與班級硬軟件通過小班化教育督導評估。
2.形成一支教育觀念、管理水平、教學技能均能適應小班化教育的管理干部和教師隊伍。校長能在實踐中深刻理解小班化教育的內涵，并成為小班化教育實踐與研究的先行者，在研究中找準學校的定位與發展方向，培育學校特色與優勢，教育部門在探索小班化教育教學實踐中，能總結提煉出具有實用價值的實踐成果，為全省推進小班化教育提供經驗。
3.構建并逐步完善適合小班化教育，并能與個別化教育等其它教學組織形式優勢疊加的課堂教學模式與教學方法。建立良好的師生關系，營造和諧民主的課堂氛圍，在尊重學生主體選擇的基礎上，小組合作教學法、分層目標教學法、和活動式教學法得到有效運用，學生個體接受教育的程度得到切實提高，小班化教育的獨特優勢和本質特征得到充分體現。
4.初步形成小班化教育優勢得以充分發揮的管理規范制度和評價體系。建立健全小班化課堂教學評價體系、學校與班級評價體系、教師與學生發展性評價體系等，保證小班化教育有效、有序實施。
四、實施步驟
采用“整體規劃、分步推進，先小學、后中學”的行動策略，力爭通過若干年努力，逐漸達到全縣中小學基本實施小班化教育的目標。
1.近期規劃（2011年9月—2013年8月）
以深入推進小學小班化教育為重點。在鞏固小學試點學校小班化教育成效的基礎上，自2011年秋季起，全縣所有小學起始年級均實行35人以下班額的小班化教育，同時成立小班化教育工作指導小組與小班化教育課題研究組，基本完善小班化教育的組織體系、項目實施方案與政策保障機制，并落實好校長、教師及相關人員的培訓工作。
2.中期規劃（2013年9月—2015年8月）
以在中學實施小班化教育為重點。在鞏固總結小學小班化教育經驗的基礎上，2013年秋季起，在小學、初中、高中起始年級全面實現30人以下、35人以下、40人以下班額的小班化教育，深入開展小班化教育的核心領域——課程設置、課堂教學、班級管理、評價機制等方面的研究工作，并完成小班化教育階段性總結評價工作。
3.遠期規劃（2015年9月—2020年8月）
以優化中小學小班化教育配置為重點。在小學試行班額25人以下的小班化教育，在初中試行30人以下、高中試行35人以下的小班化教育，開展小班化背景下學生個體性學習策略研究，基本形成具有區域特色的小班化教育。
五、工作措施
（一）加強組織領導，建立健全保障機制
1.組織保障。成立縣小班化教育工作領導小組，由分管副縣長任組長，成員由縣府辦、縣教育局、縣人力社保局、縣財政局等部門組成，總體負責全縣小班化教育工作的政策制定及組織協調。縣教育局成立小班化教育工作指導組和課題研究組，具體負責全縣小班化教育的組織實施、過程指導、課題研究、考核評估等工作。各中小學成立由校長為組長，骨干教師、家長代表等組成的小班化教育工作小組，研究制訂并組織實施學校推進小班化教育的規劃和實施方案。
2.師資保障。根據“減人不減班”的要求，調整教師編制核定工作，變師生比為班師比，并結合實際與教師實際，做好教師結構優化工作，按小學1:2.5—3，中學1:4—4.5小班化教育專任教師班師配置標準，生輔老師按規定配備，分階段分步驟地增核教師編制，確保專任教師工作負荷適度，保證他們有自主學習、教學研究的時間，保護他們改革的積極性。
3.經費保障。縣財政自2012年起每年在預算中安排一定的小班化教育經費，且逐年增長。同時調整生均公用經費額定辦法，對實施小班化教育的學校，根據生均公用經費標準，按小學35人/班、初中40人/班，高中45人/班額定學校生均公用經費，切實保障中小學小班化教育的順利實施。
4.條件與安全保障。以“校安工程”實施為契機，在保證安全標準的前提下，逐步優化校園環境與辦學條件，積極推進標準化、個性化教室、一對一數字化教學平臺及環境建設工程，逐步實現兩班三室的小班化教育要求，為學生提供更加安全、更有利發展的學習生活環境。
（二）加強師資培訓，建立研討合作機制
1.加強理論學習。充分發揮教育各職能部門的作用，明確職責分工，建立學習培訓制度，使教育行政管理人員與研訓人員增強實施小班化教育的自覺性與責任感，能勝任小班化教育的培訓指導工作。
2.完善研訓制度。進一步完善縣、校兩級研訓制度，建立與小班化教育相配套的師資培訓體系，根據師資培訓方案，組織開展以小班化教育理論學習與教育教學行為改進為重點的教師全員培訓，通過走出去、請進來的方式，對教師進行針對性的提高培訓，使廣大教師掌握并具備小班化教育必要的理論和實踐操作能力。
3.建立合作研討機制。縣教育局成立全縣小班化教育課題研究組，確定研究課題，明確課題分工，實行項目管理。聘請國內小班化教育專家為研究顧問，建立小班化教育研討合作機制與學習交流平臺，定期召開研討會、交流會、典型經驗推介會，定期組織小班化教育課題論文和課題成果評選，有組織地開展縣內外學校校際交流活動，加盟或參與全國性、全省性的小班化教育研討活動。同時要充分利用現代信息技術與網絡平臺，開設小班化教育專欄，增加教師學習培訓與合作交流的機會，促使教師更新教育觀念，更主動地適應并參與小班化教育實踐與改革，促進小班化教育有效深入推進。
（三）加強制度建設，建立考核評估機制
以小班化教育理念為指導，完善現代學校管理制度與管理機制，促進學校教學策略、教育教學過程、教育教學方法的優化，促進學生情感、習慣、學習方式的轉變。研究制定小班化教育學校與班級督導評估辦法，定期組織專家開展小班化教育督導評估與診斷活動。建立年度專項考核制度，并同學校年度發展水平考核相掛鉤，同校長、教師晉級評優相掛鉤，對在實施小班化教育中成績突出的先進個人與先進集體予以表彰獎勵，對工作不力的學校、部門及相關責任人按規定追究相關責任。
關鍵詞：職業教育；能力培養；市場營銷；創業項目滲透教學
作者簡介：楊劍平（1965-），女，河南偃師人，鄭州電力高等專科學校工商管理教研室主任，副教授。（河南 鄭州 450000）
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0201-02
一、課題研究的必要性
“市場營銷技術”是鄭州電力高等專科學校（以下簡稱我校）市場營銷專業的必修課和專業核心基礎課程，是培養學生市場營銷崗位職業素養和職業能力的起步課程。培養基礎理論扎實、思維靈活、實踐操作能力強的合格的營銷人員是鄭州電力高等專科學校市場營銷專業教師的重要職責。
從鄭州電力高等專科學校畢業生跟蹤調查結果研究及筆者在聽課及對學生的觀察中發現，市場營銷專業畢業生從事營銷專業崗位的理論知識夠用，但存在崗位操作能力不足、市場變化適應力不夠、勝任某項具體營銷活動的活動執行能力明顯不足等問題。專業課課題組成員對以上問題的原因進行了深入分析，認為造成這種現象的一部分原因是部分教師對高職市場營銷專業教學教育定位認識不準確，在教學過程的具體實施中只注重了理論知識體系的傳授，忽略了專業職業能力培養在知識體系中的滲透和應用；另一部分原因是學生從高中到高職后的學習方法轉變緩慢，習慣于教師講授，學生習慣于傳統學習方法，市場營銷專業的絕大部分學生來自于農村，對市場營銷專業的認識非常膚淺，適應市場營銷專業與市場緊密結合的教學方法過程緩慢；學校對營銷專業職業能力培養教學方法實施的政策支持不夠。
因此，筆者擬通過以能力培養為導向的“市場營銷技術”課程真實創業項目滲透教學方法實施的研究，真正實現高職高專“市場營銷技術”課程教學本質性的改革，把能力培養的高職高專教育教學理念落到實處，實現使學生“在工作中學習，在學習中工作，在實踐中提高”的教學思路，從學生內心深處激發其學習的主動性、積極參與性和學習興趣，實現營銷理論知識和實踐項目應用的即時結合。把“市場營銷技術”課程的這種教學方法研究結果推廣到市場營銷專業的其他核心課程中，以解決目前用人單位對高職高專畢業生就業中出現的普遍問題。
二、課題研究在“市場營銷技術”課程實施中的內容選取
傳統的“市場營銷學”一般包括11個部分的內容：市場營銷觀念、戰略規劃與市場營銷管理、市場營銷環境分析、消費者分析、市場營銷調查和預測、STP分析、產品策略、價格策略、渠道策略、促銷策略、市場營銷創新。結合高職高專教育教學的特征和高職高專市場營銷專業人才培養目標，筆者在“市場營銷技術”課程以能力培養為導向的真實創業項目滲透教學方法研究中主要在市場營銷環境分析、消費者分析、市場調查和預測、STP分析、4Ps策略五項內容中實施應用。
三、真實創業項目滲透教學法實施步驟及方法
1.分組、擬定真實創業項目
（1）分組。在鄭州電力高等專科學校市場營銷專業班級學生人數一般在35人左右，上課前讓學生自由結合分組，分組人數在5～7人，每組必須有男生和女生。本學期筆者教授的市場營銷專業有33名學生，在限定條件下分為5個組。
（2）擬定真實創業項目。在小組充分討論的基礎上每個小組擬定出真實創業項目，并通過頭腦風暴法為創業項目命名。本學期所教班級的5個小組創業項目分別是守護甜心奶茶店、藍天打印社、秀爾文具、樂谷臺球俱樂部、格雷西柔術館。
2.學習內容與真實創業項目結合實施方法
（1）市場營銷環境分析。教師用2個學時講解市場營銷環境分析的基本內容，學生課下用2個學時的時間復習、鞏固、總結提煉重點知識，之后學生課下以小組為單位對自己小組的創業項目進行SWOT環境分析，并以書面形式提交環境分析階段性分析結果。如守護甜心奶茶店的SWOI分析：優勢S――自有品牌和加盟相結合，產品品種豐富；地理位置好，消費者群體人數較多，價格優勢鮮明，銷售形式多樣。劣勢W――店址選擇校園內，消費者群體主要是學生，利潤較低，市場可能會受到學校內部職工家屬開同類店的不正當競爭。機會O――學校附近類似店較少，學生群體易受消費引導。威脅T――奶茶店在消費者群體中已有一些固有的負面印象，要樹立守護甜心奶茶店的新形象要花費較大成本。
（2）消費者行為分析。教師用4個學時講解消費者市場和組織市場消費者行為基本內容，學生課下用2個學時復習、鞏固、總結提煉重點知識，列出小組創業項目的消費者群體，對影響其消費者群體行為的經濟因素及非經濟因素中的文化因素、個人因素、社會因素、心理因素等因素進行分析，并以書面方式提交。
（3）市場調查和預測。教師用1個小時講解市場調查的基本方法及調查問卷設計應注意的基本問題，學生在課堂上1個小時和課下以小組為單位針對自己的創業項目設計出18～30個問題的調查問卷，經討論修改后實施市場調查，要求寫出并提交市場調查問卷及調查結果分析。如藍天打印社通過市場調查問卷調查，對市場的分析為：發放問卷份數1000份，有效問卷600份，56%的調查對象認為若需要打印會選擇藍天打印社，44%的調查對象可以接受藍天打印社的價格，37%的調查喜歡藍天打印社的促銷方式。
（4）STP分析。教師用4個小時講解STP分析基本內容，學生以小組為單位課下進行創業項目市場細分、目標市場選擇和市場定位分析。以樂谷臺球俱樂部創業項目為例，學生分析認為據地理細分指標分為大部分來自城鎮和少部分來自農村的學生組成的臺球消費市場；以人口細分指標分為18～21歲的大部分男生群體和少部分女生群體；以心理細分把市場分為生活態度為主動進取者、享樂主義者、緊跟潮流者，個性為堅強、獨立、喜競爭，愛顯耀；消費動機為休閑和社交需求的一群人構成的市場；按行為細分指標分為追求舒適的環境、良好的服務態度、合適的價格等利益訴求者構成的市場對象。目標市場戰略為產品-市場集中化，即選擇以提供臺球服務產品為主，主要服務于學校內部18～21歲的大部分生活態度主動、個性堅強、喜歡社交、追求舒適環境和合適價格的男生群體，并對目標市場實施無差異性市場營銷戰略。市場定位為低價、舒適、周到。
（5）4Ps策略。
1）產品策略。教師用4個小時講解產品整體概念、產品組合策略、產品生命周期、品牌、包裝、新產品開發等產品策略知識體系，學生就自己小組的創業項目進行項目附加利益分析、項目生命周期分析、項目品牌思考和項目推廣人群分析。
2）價格策略。教師用4個小時講解價格影響因素、基本定價方法、價格策略和價格調整知識框架，學生課下針對創業項目分析并詳細討論列出項目實施過程中可能的成本發生項目，并做出成本預算，估計盈利空間，制定具體詳細的價格策略。提交書面價格制定過程分析。如秀爾文具店小組分析開店中的成本構成包括產品進貨成本、房租、店內設施費用、水電費、人工費、公關費等，定價方法綜合了成本導向、需求導向和競爭導向定價方法。
3）分銷渠道策略。教師用2個小時講解分銷渠道概念、分銷渠道基本模式、分銷渠道類型、分銷渠道的發展、分銷渠道的設計與管理、批發與零售、產品實體分銷等內容，學生針對創業項目分析合適采用的分銷策略及發展過程中渠道的調整策略，提交書面分析結果。
4）促銷策略。教師用2個小時講解促銷組合概念、組成、影響促銷組合的因素、各種促銷方式的特點、形式、策略與技巧，學生以創業小組為單位進行促銷方式分析、比較和選擇，并做出促銷組合支出預算及效果預測，定時提交書面促銷策略選擇分析。
3.創業項目方案綜合調整
經過以上五個方面真實創業項目滲透教學法的實施，學生進行了分小組的分步階段理論知識實踐應用分析，接下來要求學生仍以項目小組為單位對小組真實創業項目進行可實施性方面總體、系統、細致的修改研討，對每個部分的分析結果進行調整，最后形成一個完整的創業計劃書并提交。并經過一學期小組成員互相了解后進行項目實施合理分工。建議時間為課下4學時。
四、總結
“市場營銷技術”是一門與市場結合緊密且實踐性極強的學科，作為市場營銷專業的專業教師，授課過程中積極探索理論與實踐即時結合的教學方法改革思路，使學生在學習過程中始終感覺到所學知識與自己緊密相關且與市場緊密結合，從而引發學生對專業的學習興趣和營銷實踐操作的思考，是營銷專業課程教學方法改革的大方向。本文從“市場營銷技術”近10年的實踐教學過程經驗出發，對以能力培養為導向的“市場營銷技術”課程真實創業項目滲透教學方法的實施進行了探討總結，以期對高職高專市場營銷專業課程教學方法改革提供有益的參考。因篇幅限制本人在論文撰寫時沒能將每個小組學習內容的真實項目分析結果詳細呈現在論文中，只是希望通過某些例子的列舉使讀者明白實施過程即可，一些實踐方法探索還有待于進一步提高和完善。
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隨著現代教育技術（多媒體、網絡技術）的飛速發展，網絡給人們的生活、工作、學習帶來了深刻的變化。網絡信息資源逐漸成為新型的教育資源，在教育中得到越來越多的應用，互聯網和教育作為推進未來社會發展的兩大核心動力，將在廣度、深度影響一個民族的命運，影響一個團隊、個人在未來時代的競爭力。網絡教育成為教育信息化的重要發展方向，特別是當前“校校通”工程逐步建設，“教育信息化、數字化校園”成為現代化教育發展的目標，網絡教學爭先恐后成為廣大教師教改研究的主要課題。
什么是網絡教學？網絡教學意義何在？網絡教學與傳統教學區別，怎樣在網絡環境下進行教學設計，網絡環境下教學評價等一系列問題都是我們需要解決的。
一、網絡教學的定義
網絡教學：廣義上，網絡教學是指在教學過程中運用了網絡技術的教學活動。狹義上，網絡教學是指將網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，充分體現學習者主體地位，以探究學習為主要學習方式的教學活動。
解釋：廣義的網絡教學簡單來說就是網上教學（E_Learning）就是在線學習或網絡化學習，利用已有的互聯網平臺，學者通過PC上網，通過網絡進行學習的一種全新的學習方式。（無論通過網頁的教學內容、通過電子郵件BBS與學生交流，通過網絡傳遞視頻信息，還是基于網絡信息資源的信息加工樣式──如WebQuest，以及基于網絡應用的研究型課程等等都屬于“網絡教學”。）
狹義的網絡教學：強調網絡技術，尋求在網絡技術條件下怎樣的教學活動是獨特的，是其他媒體無法取代的。
結合信息技術學科，我們只談網絡環境下的信息技術教學。
信息技術學科就學習環境而言可以分為：依托校園網的教師多媒體環境，基于網絡教室的局域網環境，直接利用Internet廣泛互聯網環境。（重點講互聯網環境下的信息技術教學）
二、網絡教學的意義
信息技術教育的落腳點：信息技術教學，信息技術教學的核心是要求一切以學生為主，全面提高學生的信息素養為根本目的，新的教育理念（建構主義理論）要求教師要在教學活動中充分體現教師主導、學生主體的教學思想，既注重教師的教，又注重學生的學兩方面有效結合起來，從而優化整個課堂教學，提高課堂教學效果。網絡環境下信息技術教學正是以建構主義學習理論為基礎，學生在一定情景下借助學習和其他人（教師、學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，進行知識的自我構建（情境、協作、會話、意義建構）。所以網絡環境下開展信息技術課堂教學具備可行性。
1．網絡教學應用于信息技術課程的優越性
網絡教學具有其他教學手段不能比擬的優勢：
（1）內容豐富、形式多樣Internet全球最大的互聯網，內容包羅萬象，在表現形式上，將文字、圖形、圖象、動畫、音頻、視頻等多媒體集中于一體，采用可視化窗互操作，擴充了信息量，營造了信息環境。
（2）檢索信息方便瀏覽器、搜索引擎提供了強大的檢索功能，極大方便了信息的獲取。
（3）適時交流計算機網絡具備高速傳輸信道，教師可充分利用在線功能，實現師生、生生之間交流，得到及時迅速的反饋信息，大大減少了教學的盲目性，提高課堂教學效率，同時雙向交互，既加大了學生參與度，又使學生在學習活動中，處于主動地位（查找、處理信息）。
網絡以上功能與信息技術課程相結合，將網絡教學作為信息技術教學的手段，為教育提供全新的理論、模式、方法和媒體，必將推動信息技術教育發展。
2．網絡教學對信息技術課程的影響（與傳統教學方式有哪些差異）
（1）教學內容的變化 網絡教學為學習者提供了必要的信息環境，提供了豐富的教學內容，大大豐富、拓展了書本上的知識，使學生可以在較少的時間學習更多內容。新課程對學生的信息素養培養，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理表達與交流的過程中，掌握信息技術學習。課程涉及到學生利用計算機與網絡技術，收集整理信息以及利用信息交流工具表達自己的觀點等，因此網絡本身也是“教學內容”，比如在應用網絡教學時候，學生也在強化信息技術應用技能（比如：網上鄰居、共享文件夾的使用，信息的搜索下載，網上聊天BBS的使用，整理信息的工具Word、記事本等字處理軟件，還有各種網絡環境（教學平臺）的使用。
（2）教學過程的變化 網絡教學中，教學過程由傳統的知識講解或課堂講述+演示轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在網絡環境下信息技術課程的整個教學活動離不開學生團體的共同參與，網絡環境教學大致經歷：給學生布置任務，確定主題，學生接受任務，分析問題，通過查資料、尋求幫助或在線交流方式完成學習任務，在網絡的資源共享、信息檢索、交互功能的支持下教學步驟圍繞“提高學生的信息素養”為核心目標進行，教學過程發生了變化。
（3）學生學習方式的變化 在網絡教學中，學生必須具有高度的自主學習能力，通過信息技術，利用各種資源主動構建知識，學生既要掌握知識的學習，又要掌握信息技術的運用，同時還要學會進行協同學習，與他人交流，共享信息。這些都要求學生在學習過程中，始終處于主體地位，具有高度的自主性。
（4）教師角色的變化 網絡教學中，教師不再是知識的化身，教師角色發生變化，變成學生指導、幫助者、促進者，教師的教學行為主要放在如何教學生“學”的方法，創設有利的情景，指導學生學習，使學生學會學習。（指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法）
（5）教學媒體作用的變化 教學媒體由原來的教師授課的演示工具轉變為學生學習知識、掌握知識、建構知識的工具。同時，教學媒體即網絡本身也是學生學習的對象。
（6）教學模式的變化 網絡技術的應用，使教學模式由單一型向多樣化轉變。通過模擬教學、虛擬教學、問答式教學、交互式教學等模式來提高知識傳授的質量，提高學生學習的能力，提高教學質量。
三、網絡環境下信息技術課程教學模式
網絡環境只是信息技術課程教學的最佳載體，但它并不能決定教學效果，只具備了教學的硬環境（充當手段作用），而教學中的軟環境（教學資源、教學過程的組織）才是教學質量效果的決定因素，因此教師有效使用網絡開展教學，必須充分發揮網絡的優勢同教學目標，教學組織過程以及學生學習過程緊密聯系在一起，達到良好的效果。
根據網絡自身的優勢，在課堂教學中以下幾種教學模式適合網絡教學。
1．任務驅動教學法
以各種各樣的主題任務驅動教學，使學生在完成任務的過程中學習，鞏固知識技能，培養創新精神和主動學習習慣。
網絡環境的適時性，交互性使教師實施教學任務，學生完成教學任務變得更加方便、快捷。例如在進行畫圖工具教學時，可以設計諸如節日賀卡、環保宣傳畫、海報等形式的任務，在進行網頁制作教學時，可以設計班級主頁、個人主頁、環保主頁等形式的任務。在完成任務的過程中，教師加以指導、幫助適時點撥，使學生在完成任務的同時能潛移默化地掌握計算機的基本技能。
實施任務教學，應注意以下問題：
（1）主題任務（注重任務的實用性）設計任務要符合學生的特點，考慮學生實際，盡量與學生學習、生活相關內容或其他學科內容相結合起來，提高學生學習興趣，培養學生解決實際問題的能力。（做到這一點，創設適當的教學情景，比如：《word對象的插入與設置》中自選圖形的應用，將《一米陽光》劇照、《中學生吸煙有害健康》作為學生活動任務；在學習網絡技術基礎時，布置“暢想Internet未來生活”主題任務；此外還可以結合時事（世界環境日，愛滋病，3.15等熱門話題）與《搜索與下載》、《電子小報制作》、《網頁制作》等進行教學。）
（2）強化任務，淡化計算機知識讓學生學會怎樣利用計算機解決實際問題，在做的過程中掌握知識和技能。
（3）任務與任務之間的相互聯系任務具有連貫性，形成任務鏈，加強任務之間的互相滲透，使學生融會貫通，觸類旁通，培養學生分析問題和處理綜合問題的能力。
此外，明確目標要求，任務要具有可操作性，大小適當，考慮小組和個人完成任務的能力等。
2．研究性教學法
研究性學習是近年來我國基礎教育課程改革實踐中涌現出來的一種嶄新的課程形態，已經作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃》。
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通過研究性學習促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。
我們可以借鑒開展研究性學習的方法，結合信息技術課開展研究性教學，研究性教學在信息技術課程本身用得不太多，主要是與其他學科在課程整合上的運用，在實施過程中大致經歷三個階段：進入問題情境、實踐體驗和表達交流。比如：可以選擇中學生走進網絡的利與弊，暢想Internet未來生活等學生感興趣的問題進行探究。我們還可以讓學生查找有關社會、科技問題等資料，比如朝核問題、土地沙漠化等熱點問題，開展調查研究，撰寫小論文，制作主題網頁，通過這種方式的研究學習，極大發揮學生學習的能動性，培養學生創造性學習和研究能力。
3．合作式教學法
合作式教學法常與任務驅動、研究性教學法結合起來，基于教學組織形式的教學方法，為了達到共同的學習目標，學生成立學習小組，利用網絡環境的開放性，交互性，最大化個人和他人的學習效果，實現資源共享，優勢互補。
A．相互教學法（教學相長、學生相互幫助）；
B．基于任務的協作學習（布置任務以小組合作的方式共同完成）；
對教師而言，可以開展合作教學小組，實行集體備課（雙中教研組）。
4．學科整合教學法
學科整合教學法是把信息技術課程教學與其他學科教學結合起來，克服信息技術課單純學習技術的觀點，使學生學以致用，培養學生運用信息技術知識解決實際問題的能力。同時，網絡環境與信息技術的優勢也可以促進其他學科的教學，提高整體教學的科技含量。
高中新課程標準中：信息技術既是一個獨立的學科分支，又是所有學科發展的基礎，當前，在中小學開設信息技術必修課的主要目標之一就是：在開好信息技術課的同時，努力推進信息技術課與其他學科教學的整合，把信息技術教育融合在其他學科的學習中。
網絡部分的教學內容可以與其他學科進行整合，讓學生在學中做，做中學，將軟件教學與學科內容結合，把學生活動過程中把實質性東西講透，對學生進行信息素養教育。例我們可以把學習內容大致分為：網絡基礎知識，暢游網絡世界、網上搜索與下載、網上交流、網頁制作，將網絡道德與文化貫穿于網絡部分的始終，讓學生學會如何尋找典型的、健康的網絡資源。我們在學習搜索引擎時候，可以先讓到網上搜索文章，然后請他們談自己的操作步驟，引導學生相互交流經驗技巧，通過學生自學，自己總結出搜索信息的兩種方法：關鍵字和分類法，最后老師通過實例講解在具體搜索中遇到的問題和處理辦法。在這一課中，可根據實際增加如何將網上的圖文資料下載到本地計算機作為網絡資源，將搜索與下載聯系起來。學習網上交流時可以教學生上網發表文章，在網上請名師指導，同時可以讓學生探索QQ聊天軟件的多種功能。這樣逐漸培養學生良好上網的習慣，使他們上網目的更加明確，更健康，也會積極主動、有效避免網絡中一些不良影響。
以上幾種教學模式，沒有嚴格的區分度，在具體教學中根據教學實際靈活運用。
四、網絡環境下教學設計
網絡環境下信息技術課的教學設計與非網絡環境下教學設計大同小異，網絡環境下教學設計包括：教學目標、教學內容設計（前期分析：學習需要分析、教學內容分析、教學對象分析）、教學活動過程設計、教學評價設計。網絡教學中教學活動過程設計包括教學策略設計，教學方法設計，教學組織形式設計，知識材料，學生活動，學習環境設計等。
知識材料設計：在知識材料組織上，要將教學資源與教材知識重組，形成新的系統知識提供給學生或者作為學生探究的對象和學習的內容。對于某些專題，還需要教師能夠設計專題學習網站，把零散的知識集成在一起，便于教師的教學和學習的自主學習。比如，高中信息技術課Word文字處理模塊部分，《電子小報的設計與制作》作為學習字處理軟件的終極學習任務，在學習“電子小報制作流程”時，給學生增加“什么是電子小報”，“電子小報由哪些部分組成？”等知識，在學法指導欄目中，教師給學生準備大量的有關于科技類、環保類、作品類、素材類網站，以及在具體制作過程中，遇到困難時使用《Word2000教程》的幫助等，此外教師還要給學生準備電子小報的具體制作過程，比如：設計制作報頭、編寫刊頭，制作標題等。補充頁面設置、如何添加頁眉、頁腳，分欄、打印預覽等。從教學內容上就需要增加這么多知識，教師在教學過程中，需要指導學生如何去搜集、加工、整理素材。即懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據需要處理信息的方法、技巧。
在知識材料的表現形式上，教師除了使用超文本的方式編排與組織教學內容外，還需要使用多媒體技術，使教學內容的呈現形式多樣化，更加形象生動，激發學生學習興趣，使學生對知識的掌握更加容易。
轉貼于 這一點可以看出，教師把精力放在如何教學會“學”的方法上，積極創建有利于學生構建知識體系的情景，教會學生學習，對教師的專業化要求比傳統高了許多。
學習環境設計：除教學內容外，教師還需要對網絡教學環境進行系統化設計，這一點常被很多教師忽略，很多教師片面認為網絡教學就是將教學內容搬到網頁上，將教學內容作為網絡教材提供給學生使用，運用傳統的教學方法開展教學。
其實不然，就側重學生學習的教學方法，網絡教學更適合學生的資源共享教學法（網絡資源的利用，共享文件夾的使用；其中網絡資源包括專題學習網站，教育論壇、BBS、各類教學資源網和資源庫）、信息技術討論法、讀書指導法、發表教學法（讓學生發表自己的知識技能、思想情感、研究成果等）；就學生學習的組織形式而言，網絡教學比較適合學生的自主學習、小組協同學習。學習環境的設計應包括：超文本方式組建的知識內容、豐富的案例和學習資源、搭建網絡教學平臺、作業提交系統（包括評價）、虛擬社區如留言板、BBS、E-mail、ICQ等。
教學評價設計：恰當的課堂教學評價可以激勵學生不斷進取，利用評價結果也可以幫助老師及時發現教學中問題，有效調整教學方法、學習方法，不斷提高教學質量。（過程評價）
網絡教學中常引起關注的問題是學生成績的評價，教師怕不能正確評價學生的理解和參與度，實際上網絡教學中的評價更加方便、快捷。
（1）利用BBS、E-mail、留言簿、共享文件夾對學習過程評價；
（2）作業和考試結果可放在學生記錄數據庫中進行評價（比如搭建作業提交系統）；
此外可以采用教師評定（學生活動過程中，現場評分）、小組互評（小組學習，由小組長給組員評價）等方式。不管采用哪種方式評價都要注意反饋及時，有利于學生改正錯誤。
網絡環境下信息技術學科的教學設計除了要根據以上的要求來設計外，還應做到整體設計，分步實施，反復循環，逐步深化。即在教學中要充分研究大綱、教材，了解自己的學生，針對自己的學生狀況，學生的認知規律，對所學內容進行整體設計，在設計中要整個學期的課程一起設計，甚至是整個學年或者是整個小學、初中、高中階段，要敢于打破教材、大綱，根據學生狀況制定出適合學生發展的教學計劃；然后分成小的目標加以實施，將計劃落到實處；目標之間相互聯系，又有重復，這種重復不是單一的重復教學內容，而是通過新的主題強化學過的知識技能；定期總結提高認識，深化教與學的過程。
五、網絡教學中應注意的問題
1．學生網絡學習習慣問題
在網絡教學中，由于網絡的開放性，學生在自主學習時候往往會偏離教學目標，導致教師不能順利開展課堂教學。表現在電腦游戲、網絡圖片、聊天等非學習內容對學生誘惑會轉移學生注意力，例如：學生往往把信息技術課當做休閑娛樂課，偏愛上網、聊天、游戲，沒有感到提高自己的信息能力對當前自己學習生活的重要性，他們沒有學習的需求導致學習興趣很低。對學生認識的轉變、行為習慣的培養是一個長期的過程，作為教師應該一方面加強引導，同時有必要聯合學校領導、班主任一起教育。要時常告誡學生，信息技術課是終身學習的工具，要堅持學習以便維持信息技術學習的歷程，學習信息技術課的目的是培養信息素養，培養學生對信息技術發展的適應能力；另一方面要加強對軟硬件的管理。
2．學生自主學習能力問題
網絡教學要求學生要有高度的自主學習能力，可是現代中學生尤其是初中學生的計算機水平很有限，（有的地方還沒有開設信息技術課程）真正讓他們自主完成學習任務比較難。學生的基礎知識參差不齊，學習的經歷不可能相同，自學的能力有大有小，所有的這些因素影響了在網絡中學生獲取知識的能力，也決定了其學習成績。所以在網絡教學過程中，應該考慮這些因素，比如可以通過各種方式了解自己的學生；加強對學生的學法指導，指導學生如何獲取信息，并形成一套有效的學習方法；鼓勵學生小組交流，尋求幫助；在教學中，加強對學生的個別輔導等。也就是說只要學生掌握了在信息時代獲取知識的方法，就能成為學習的真正主人。
3．關于網絡教學中創新能力培養的問題
信息技術教育，作為一項提高全民素質，培養青少年創新精神和實踐能力的一個重要手段，被看作教育的“至高點”。網絡多媒體技術，將文字、圖形、圖像、聲音等信息有機地結合起來，有利于調動人的所有感官功能，促進思維的發展。學生在想像力的推動下，思維高度活躍，就容易引發創新的火花。因此，教師必須重視學生創新能力的培養。在網絡教學設計中，融入創新能力培養的內容。通過教學實踐，培養學生的創新意識、創新思維，提高創新能力和水平。
以上三個方面是影響網絡教學的主要因素，歸納起來就是學生的參與度問題，學生個體差異包括對信息技術課程認識上差異和學生信息能力的差異（基礎差的學生在學習過程中，往往跟不上步調，久而久之對課程失去興趣，導致課堂參與性差）。
六、如何增加學生參與度？
1．我們可以利用信息技術與學科之間的整合來引導學生參與信息技術課程學習，比如：與地理教師一起舉辦“走進身邊的世界”學生小論文活動，開展對某一專題的社會調查活動，舉辦電子小報比賽等，通過開展有意義的學生活動提高信息技術學習的參與度。
2．在網絡課堂教學中，在進行小組學習或者自主學習的時候可以運用任務驅動教學法，給學生具體學習任務，對完成好的學生給予激勵性評價，教師可以留時間給這部分學生讓他們自由安排（包括聊天、玩小游戲等）或者教師將評價結果作為綜合素質評定的部分，這樣增加學生學習動力，激發學生學習興趣。
3．在網絡教學中，教師可以創設課堂教學情景，提高學生學習情趣，激發學生學習的欲望。課堂教學情景包括上課之前實施課堂引入、充分利用實境教學創設課堂情景、創設問題情景等。比如：一位教師在上課之前給學生閱讀《人間仙境──九寨溝》文章，教師以生動的語言深深打動學生，當學生陶醉在美麗的畫卷之時，教師嘎然而止，提出問題，如果在文章中插入有關九寨圖片，九寨就更加美麗了，通過課前引入，使學生產生知識學習的欲望。
4．在網絡教學中，學生活動項目的設計也很重要，作為教師，在學生活動項目的設計上教師始終要以教師主導──學生主體為主線，把學習主動權交給學生，在學生完成活動項目的過程中，教師要參與到學生的學習中去，引導學生明確活動任務，適時加強對學生學習方法的指導、加強合作學習的指導（比如：監督學生學習，組織小組間成果交流與匯報，對學習成果進行評價等）、對于共性問題集體指導，教師充當學生學習的指導者、促進者、幫助者的角色，使各層次的學生都能學有所得，能力有所發展。
5．在網絡教學中，根據課題需要，教師需要給學生自主學習的空間，表現在學習方法的指導和學生自主閱讀材料，給學生提供學習支持來提高參與度。
6．此外，有條件學校可以利用網絡教學平臺（信息學教學系統、在線作業提交系統），經常給學生發信息或者發郵件，比如：學生登錄到作業提交系統，可以看見老師布置給他的作業和老師對提交作業的評價，讓學生感受到老師無聲的關愛，也可以提高學生對課程的參與度。
結束語：
網絡教學，作為一種有效的教學手段，在信息技術教育中已經發揮了重要作用，但如何充分運用網絡教學的特點，充分發揮網絡教學的作用，如何解決網絡教學中遇到的問題，是擺在教師面前的重要問題，特別是當前條件不是十分成熟，對網絡教學的期望值不要太高，畢竟還有很多制約的因素。大家可以憑借網絡環境這一廣闊的舞臺，在信息技術教學中積極嘗試網絡教學，以適應新時代教育改革的需要。
網絡教學案例：
1．《信息技術在線》
http：//shuangzhong.com/teacherupfile/wjgroup/huagouwpNews/default.asp
2．《Windows畫圖程序階段性教學》
http：//shuangzhong.com/teacherupfile/wjgroup/huagouwpNews/newshtml/tyxw/20040922224227.htm
3．《Word對象的插入與設置》http：//shuangzhong.com/teacherupfile/wjgroup/huagouwpNews/newshtml/tyxw/20041128211652.htm
4．《電子小報專題學習》http：//shuangzhong.com/teacherupfile/comupter/2j.asp?id=24&cid=61
5．《學生作業提交系統》http：//shuangzhong.com/teacherupfile/wjgroup/homeworkglxt/index.htm
6．《信息技術專題學習網站》http：//shuangzhong.com/teacherupfile/comupter/index.asp
參考文獻
1．華南師范大學，梁林梅，焦建利，《我國網絡課程現狀的調查分析與反思》
2．邢程，周開淼，趙劍波，尹曉東，《網絡教學中的教學設計探討》
3．《網絡教學中教師主導地位的對話》《信息技術教育》2005.2
4．苗蓬春，《中小學信息技術教育論壇》
5．柳棟，《網絡主題探究（WebQuest）》，惟存教育
6．人民教育出版社，《高中技術課程標準》
7．謝作如，《專題學習網站的教學設計》
8．李克東，《數字化學習──信息技術與課程整合的核心》