發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:14:45
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的編譯原理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
西安電子科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)西電科大）是西北地區(qū)最早開(kāi)設(shè)“編譯原理”課程的高校之一，由計(jì)算機(jī)學(xué)院和軟件學(xué)院開(kāi)設(shè)的“編譯原理”分別于2003年、2004年被評(píng)為校級(jí)、省級(jí)精品課程，并獲2005年度“教育部－微軟精品課程”建設(shè)立項(xiàng)支持。
課程創(chuàng)新點(diǎn)
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，西電科大“編譯原理”課程組已建立起了較完整的教學(xué)體系，包括年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍、反映本課程水平的自編教材及先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，其特色和創(chuàng)新點(diǎn)概述如下：
1）堅(jiān)持教學(xué)科研并重，不斷更新教學(xué)內(nèi)容
課程組成員堅(jiān)持教學(xué)與科研并重，十幾年來(lái)先后主持與承擔(dān)國(guó)防預(yù)研、國(guó)防預(yù)研基金、橫向科研課題等十余項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)與教學(xué)研究論文20余篇。這些課題所研究?jī)?nèi)容大部分是編譯領(lǐng)域的核心技術(shù)，科研成果水平在國(guó)內(nèi)高校同行中處于領(lǐng)先地位。豐富的科研積累為教學(xué)的實(shí)施與改革提供了充足的養(yǎng)分。
課程組能夠?qū)⒖蒲谐晒皶r(shí)轉(zhuǎn)化到本課程的教學(xué)中，同時(shí)不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，極大地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性，提高了“編譯原理”課程教學(xué)的水平和質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)科研與教學(xué)相結(jié)合，形成了一支學(xué)術(shù)造詣高、知識(shí)與年齡結(jié)構(gòu)合理、勇于改革且團(tuán)結(jié)協(xié)作的課程梯隊(duì)。
2）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與改革，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力與素質(zhì)
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性要求很高的專(zhuān)業(yè)，而“編譯原理”是本專(zhuān)業(yè)中對(duì)軟件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要求更高的課程。“編譯原理”開(kāi)設(shè)了獨(dú)立的綜合實(shí)驗(yàn)“函數(shù)繪圖語(yǔ)言解釋器構(gòu)造”，其中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)子系統(tǒng)“詞法分析器構(gòu)造”、“語(yǔ)法分析器構(gòu)造”、“語(yǔ)法制導(dǎo)翻譯圖形繪制”有機(jī)連為一體，反映了“編譯原理”課程的核心技術(shù)和實(shí)驗(yàn)水平，充實(shí)了理論教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力與科研素質(zhì)。
我們還根據(jù)國(guó)內(nèi)教學(xué)條件的實(shí)際情況，在所承擔(dān)的科研項(xiàng)目工作基礎(chǔ)上，于1993年自主研制開(kāi)發(fā)了在微機(jī)和DOS/Windows環(huán)境下的詞法分析器生成器XDFLEX和語(yǔ)法分析器生成器XDYACC（它們是與編譯器構(gòu)造領(lǐng)域中最具影響且被廣泛使用的、Unix環(huán)境下的詞法分析器生成器Lex和語(yǔ)法分析器生成器Yacc兼容的軟件，其中XD是我校英文縮寫(xiě)），當(dāng)時(shí)在國(guó)內(nèi)是首創(chuàng)。1996年，我們又對(duì)XDFLEX進(jìn)行了改造，增加了漢字識(shí)別的自動(dòng)生成，并重新命名為XDCFLEX。至此，XDCFLEX/ XDYACC形成了具有中國(guó)特色的、教學(xué)與科研兼顧的編譯器編寫(xiě)工具（放在我校網(wǎng)站上供自由下載）。此工具不但提高了我校學(xué)生的上機(jī)實(shí)習(xí)水平和“編譯原理”課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的水平，同時(shí)也被國(guó)內(nèi)多所高校的教師和學(xué)生以及研究所的科研人員使用，提高了我校“編譯原理”課程在國(guó)內(nèi)的地位。
課程建設(shè)的實(shí)施辦法
1）明確目標(biāo)，合理安排。根據(jù)課程組的現(xiàn)有條件，制定合理的建設(shè)目標(biāo)和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃以及教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理和教學(xué)改革等方面的基本要求。依靠教師和教學(xué)管理人員，明確職責(zé)，分級(jí)建設(shè)，責(zé)任到人。
2）樹(shù)立課程整體優(yōu)化的觀念。在明確課程建設(shè)目標(biāo)的前提下，解決相關(guān)課程之間的配合和銜接問(wèn)題，推進(jìn)“模塊課程”或“系列課程”的整體優(yōu)化，將課程建設(shè)放在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)模式中進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。
3）重視師資隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)展教學(xué)改革與研究。課程建設(shè)應(yīng)形成合理、優(yōu)化的專(zhuān)業(yè)教師梯隊(duì)，以高層次、高學(xué)歷教師為主體，教師隊(duì)伍中高、中、初級(jí)職稱(chēng)比例合適，課程負(fù)責(zé)人具有較高的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，課程組有計(jì)劃地經(jīng)常開(kāi)展教研活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)中青年教師的培養(yǎng)。保證每年有一定的教學(xué)改革項(xiàng)目或教研項(xiàng)目立項(xiàng)和教學(xué)改革成果。
4）加強(qiáng)教材建設(shè)，改革教學(xué)手段。一方面采用國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的先進(jìn)教材和精品教材，另一方面根據(jù)學(xué)院自身的現(xiàn)有條件和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)組織教師自編部分具有一定創(chuàng)新性和特色的教材。同時(shí)制作、收集和整理電子教材、課件以及教輔材料，逐步形成立體化教材體系。根據(jù)本課程的教學(xué)特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)，建立教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)。
5）建立健全學(xué)生評(píng)價(jià)、教師同行聽(tīng)課和教學(xué)督導(dǎo)組聽(tīng)課機(jī)制，逐步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估體系，確保和提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。
6）建立有效的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于承擔(dān)精品課程建設(shè)任務(wù)并作出突出貢獻(xiàn)的課程負(fù)責(zé)人及骨干教師在評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、晉職等方面給予優(yōu)先考慮。
教材介紹
課程組曾經(jīng)選用陳火旺院士的《編譯原理》（國(guó)防科技大學(xué)出版社）、《編譯原理和技術(shù)》，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，在總結(jié)二十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研與教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，由劉堅(jiān)教授主編了《編譯原理基礎(chǔ)》教材。該教材及與其配套的教學(xué)輔助指導(dǎo)書(shū)《編譯原理基礎(chǔ)－習(xí)題與上機(jī)題解答》全面體現(xiàn)編譯原理的教學(xué)規(guī)律，內(nèi)容新穎先進(jìn)，獨(dú)創(chuàng)性、實(shí)用性好，教學(xué)適用性強(qiáng)。自2002年出版以來(lái)，已發(fā)行萬(wàn)余冊(cè)，被若干高校選用，在相關(guān)科研技術(shù)人員中亦被廣泛使用。2005年《編譯原理基礎(chǔ)》被評(píng)為西安電子科技大學(xué)優(yōu)秀教材，同年，榮獲陜西省優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)。
課程組教師
目前，“編譯原理”課程組由4名主講和3名專(zhuān)職輔導(dǎo)教師組成。
劉堅(jiān)：1982年2月起在西安電子科技大學(xué)任教，教授。主講本科生“編譯原理”、研究生“編譯原理與技術(shù)”等課程，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件理論與技術(shù)。主持“Ada軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)技術(shù)”、“軟件系統(tǒng)安全故障模式分析”、“軟件安全模式”等課題的研究工作，發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文。
龔杰民：1973年5月起在西安電子科技大學(xué)任教，教授，研究方向?yàn)槿藱C(jī)交互技術(shù)和軟件開(kāi)發(fā)工具。主講“編譯原理”、“形式語(yǔ)言與自動(dòng)機(jī)理論”、“C程序設(shè)計(jì)”、“PROLOG程序設(shè)計(jì)”、“人機(jī)交互技術(shù)與可靠性工程”等課程。長(zhǎng)期從事編譯原理、形式語(yǔ)言與自動(dòng)機(jī)、人機(jī)交互技術(shù)等課程的教學(xué)與研究。發(fā)表教學(xué)研究及學(xué)術(shù)論文多篇，著有《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)及其應(yīng)用》、《標(biāo)準(zhǔn)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)及應(yīng)用》、《人機(jī)交互技術(shù)及可視化技術(shù)》、《人-計(jì)算機(jī)界面設(shè)計(jì)》（譯）等。主持的多項(xiàng)科研課題獲得省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，其中，“觸摸屏電子筆”獲中國(guó)實(shí)用新型專(zhuān)利證書(shū)，主持的“液晶顯示器和等離子體顯示器的工效研究”課題成果已在日本使用。
方敏：1989年起在西安電子科技大學(xué)任教，博士，教授。主講“編譯原理”、“操作系統(tǒng)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”等課程，參加“聯(lián)合作戰(zhàn)態(tài)勢(shì)評(píng)估輔助決策模型研究”、“智能化多源數(shù)據(jù)融合”等課題的研究工作；編著教材“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”（西安電子科技大學(xué)出版社，2004）；撰寫(xiě)論文多篇。
張淑平：1995年起在西安電子科技大學(xué)任教，在讀博士生，副教授。主講“編譯原理”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等課程，西電科大 ACM/ICPC競(jìng)賽基地教練, 參加“寬帶無(wú)線IP網(wǎng)絡(luò)安全體系結(jié)構(gòu)”、“基于算法的容忍入侵檢測(cè)系統(tǒng)”等科研項(xiàng)目，著有“程序員教程”一書(shū)(清華大學(xué)出版社，2004)，撰寫(xiě)論文多篇。
張立勇：2001年起在西安電子科技大學(xué)任教，在讀博士生，講師。主講“編譯原理”、“分布對(duì)象技術(shù)”、“算法設(shè)計(jì)與分析”等課程，參加“計(jì)算機(jī)軟件安全模式分析”等課題研究，擔(dān)任西電科大ACM/ICPC競(jìng)賽隊(duì)教練。
胡圣明：2003年起在西安電子科技大學(xué)任教，在讀博士生，講師。輔導(dǎo)“編譯原理”課程，主講“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)”課程，參加《編譯原理基礎(chǔ)－習(xí)題與上機(jī)題解答》的編寫(xiě)工作。參加“程序理解征挖掘理論與方法的研究”、“面向?qū)ο竽嫦蚬こ坦ぞ哐芯俊薄ⅰ跋到y(tǒng)應(yīng)用軟件逆向工程工具研究”等科研項(xiàng)目的研究工作，撰寫(xiě)論文多篇。
王小兵：2004年起在西安電子科技大學(xué)任教，在讀博士生，講師。輔導(dǎo)“編譯原理”課程，主講“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”課程。
論文關(guān)鍵詞：Proteus，簡(jiǎn)單制作，教學(xué)與實(shí)踐
1 Proteus 簡(jiǎn)介
Proteus是英國(guó)Labcenter公司研發(fā)的多功能EDA（電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化），它實(shí)現(xiàn)了從電路設(shè)計(jì)到測(cè)試、仿真、調(diào)試的整個(gè)過(guò)程。仿真運(yùn)行通過(guò)后再制作實(shí)際電路的話，就大大縮短了開(kāi)發(fā)周期，并且降低了開(kāi)發(fā)成本。所以說(shuō)它為電子電路、單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)以及教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了非常有效的方法。
2 單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與仿真實(shí)例
下面通過(guò)制作一個(gè)簡(jiǎn)單的單燈閃爍，說(shuō)明如何使用Proteus實(shí)現(xiàn)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與仿真。要求發(fā)光二極管一亮一滅的不停閃爍。
2.1 設(shè)計(jì)電路
利用Proteus繪制電路原理圖的步驟如下：
⑴運(yùn)行Proteus ISIS程序；
⑵單擊P命令進(jìn)入元件選擇對(duì)話框，選擇電路設(shè)計(jì)中所需的元件；
⑶放置元件到繪圖區(qū)簡(jiǎn)單制作，布好局；
⑷設(shè)置好元件的參數(shù)；
⑸連接導(dǎo)線。
繪制完成的單燈閃爍硬件電路圖如圖1所示。
圖1 單燈閃爍硬件電路圖
2.2 編寫(xiě)程序
ORG0030H
LOOP: SETB P1.0
LCALL DELAY
CLR P1.0
LCALL DELAY
LJMP LOOP
DELAY: MOVR3, #250
L:MOV R4, #250
LL:DJNZ R4, LL
DJNZ R3, L
RET
END
編輯好程序保存時(shí)，文件的擴(kuò)展名必須是ASM格式。
編譯程序，若編譯通過(guò)，便得到HEX格式的文件論文開(kāi)題報(bào)告范例。
2.3 加載程序文件
雙擊原理圖中的單片機(jī)元件AT89C51，便出現(xiàn)單片機(jī)的屬性編輯窗口，在“Program File”欄指出HEX格式的程序文件所在的位置，就可將該程序文件加載到單片機(jī)中。
2.4 啟動(dòng)仿真，看電路運(yùn)行效果
單擊仿真控制按鈕，觀察電路的運(yùn)行狀況。
Proteus可以總體仿真運(yùn)行，也可單步或設(shè)置斷點(diǎn)仿真。
啟動(dòng)仿真后，能清楚地觀察到單片機(jī)系統(tǒng)在運(yùn)行時(shí)，各硬件所處的實(shí)時(shí)狀態(tài)。
若電路設(shè)計(jì)合理、程序編寫(xiě)正確，就會(huì)看到發(fā)光二極管不停地閃爍。
2.5 調(diào)試簡(jiǎn)單制作，修正電路、程序代碼
若未出現(xiàn)想要實(shí)現(xiàn)的功能，就需進(jìn)行軟硬件調(diào)試。
對(duì)于硬件電路，可用Proteus中提供的測(cè)量?jī)x器儀表對(duì)電路進(jìn)行測(cè)試、觀察；至于程序，可采取單步或設(shè)置斷點(diǎn)進(jìn)行仿真調(diào)試。
不斷修正電路及程序代碼，直到能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能，并改變?cè)?shù)使電路的性能達(dá)最優(yōu)。
注：每次修改完程序后，都必須再編譯一次，然后裝載到單片機(jī)中。
2.6 仿真運(yùn)行通過(guò)，制作實(shí)際電路
仿真運(yùn)行通過(guò)后，根據(jù)設(shè)計(jì)的原理圖，購(gòu)買(mǎi)元器件、制板、焊接、測(cè)試調(diào)試，直至產(chǎn)品制作成功。
Proteus仿真模型是根據(jù)生產(chǎn)廠家提供的技術(shù)參數(shù)文件來(lái)建立的，仿真極接近實(shí)際簡(jiǎn)單制作，所以仿真運(yùn)行通過(guò)后制作的實(shí)際電路的成功率相當(dāng)高。
3 引入Proteus的好處
3.1 教學(xué)中
1. 教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象化
利用Proteus仿真軟件和多媒體教學(xué)設(shè)備，在課堂中通過(guò)實(shí)例仿真，演示從單片機(jī)硬件設(shè)計(jì)到軟件調(diào)試的全過(guò)程，并演示運(yùn)行結(jié)果，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象化。
2. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)中對(duì)實(shí)例用Proteus進(jìn)行仿真，這種結(jié)合實(shí)際講解知識(shí)點(diǎn)的方法，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使知識(shí)點(diǎn)變得容易理解、接受，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
3. 拓展學(xué)生思維
講解完知識(shí)點(diǎn)后，針對(duì)實(shí)例，向?qū)W生提出相關(guān)拓展性問(wèn)題。比如上例中：
⑴P1.0口線上能否多并聯(lián)幾個(gè)發(fā)光二極管？改變R2阻值大小的話會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？
⑵能不能將P1.0換為32根I/O口線中的其他線呢？若能的話，改為P0的某一口線時(shí)需注意什么？
⑶P1.1~P1.7能否像P1.0一樣都接發(fā)光二極管以及電阻呢？
⑷硬件電路改了簡(jiǎn)單制作，程序相應(yīng)地要如何修改呢？。。。論文開(kāi)題報(bào)告范例。。。
通過(guò)提問(wèn)，并適當(dāng)演示，這樣不僅拓展了學(xué)生的思維，同時(shí)加強(qiáng)、深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。
3.2 實(shí)踐中
1. 提高開(kāi)發(fā)速度，降低開(kāi)發(fā)成本
從上例可看出，利用Proteus軟件，在繪圖區(qū)繪制好電路原理圖，并將編譯后的程序文件加載到單片機(jī)中，進(jìn)行仿真就能觀察整個(gè)電路的運(yùn)行情況，驗(yàn)證設(shè)計(jì)是否達(dá)到要求，未達(dá)到，即可修整設(shè)計(jì)方案、修改程序、測(cè)試電路，直至成功。這樣就無(wú)須多次購(gòu)買(mǎi)元器件板、制板、焊接測(cè)試調(diào)試等簡(jiǎn)單制作，省時(shí)、省力、省錢(qián)，同時(shí)也提高了設(shè)計(jì)效果和質(zhì)量。
2. 敢于嘗試，勇于創(chuàng)新
根據(jù)仿真通過(guò)后的電路原理圖來(lái)制作產(chǎn)品，學(xué)生就不用擔(dān)心元器件損壞等問(wèn)題，就敢于動(dòng)手去嘗試設(shè)計(jì)電路。通過(guò)自己動(dòng)手，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生勤思考、勇于創(chuàng)新的精神。
4 結(jié)語(yǔ)
教學(xué)與實(shí)踐中引入Proteus，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。產(chǎn)品制作成功，學(xué)生就會(huì)很有成就感、滿足感，這是一個(gè)良性循環(huán)。通過(guò)不斷的實(shí)踐，學(xué)生的動(dòng)手開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新能力就得到了較大的提高。
參考文獻(xiàn):
[1]彭勇.單片機(jī)技術(shù).電子工業(yè)出版社,2009.8
[2]朱成志.Proteus仿真軟件在單片機(jī)原理教學(xué)中應(yīng)用. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào), 2009
關(guān)鍵詞：編譯原理；Timeliner語(yǔ)言；腳本；TSCL語(yǔ)言
中圖分類(lèi)號(hào)：TP314 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.06.021
Design and Implement of Timeliner-based Spacecraft Control Language
LIU lei1, YaN Hui2, Gao Yong-ming3, waNG Bin4
(1.Graduate School of Management brigade ,The Academy of Equipment,101416 Beijing;
2.Scientific Research Department ,The Academy of Equipment,101416 Beijing; 3.Department of Information Equipment ,The Academy of Equipment,101416 Beijing; 4.Department of Aerospace Equipment ,The Academy of Equipment,101416 Beijing)
【Abstract】In the past 30 years, the timeliner language was successfully applied in many aspects of the International Space Station and orbital express mission management, core operating and payload operations, launch vehicles to provide independent emission control system. However, the timeliner the related technologies are mostly concentrated in the developed countries in europe and the United States, to carry out and grasp the Timeliner related technology to promote the related fields in China and raise the level of significance. This article is based on in-depth analysis of the Timeliner language and its successful experience in the field of autonomous mission planning and scheduling applications, drawing the timeliner thinking design tSCL (timeliner-based Spacecraft Control Language) scripts to control the language specification, a simple compilation and execution environment prototypelay a good foundation for future research and application.
【Key words】Compiler theory;Timeliner language; script; Collaborative Computing; TSCL language
0 引 言
Timeliner語(yǔ)言是1982年由Draper實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)的，1992年被選為國(guó)際空間站計(jì)劃的用戶接口語(yǔ)言。Timeliner既是一種腳本或者過(guò)程程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言也是一種執(zhí)行環(huán)境，用來(lái)編寫(xiě)可以基于事件、時(shí)間、地面或者是人工命令驅(qū)動(dòng)的自動(dòng)執(zhí)行腳本，執(zhí)行環(huán)境是國(guó)際空間站指令和數(shù)據(jù)處理軟件與相關(guān)地面軟件的結(jié)合[1]。Timeliner語(yǔ)言在國(guó)際空間站、軌道快車(chē)和商業(yè)領(lǐng)域得到了成功的應(yīng)用，但在我國(guó)的研究和應(yīng)用較為滯后[2]。本文基于對(duì)Timeliner語(yǔ)言的深入分析和將其在自主任務(wù)規(guī)劃調(diào)度領(lǐng)域應(yīng)用[3]的經(jīng)驗(yàn)，借鑒其設(shè)計(jì)思想，從實(shí)現(xiàn)的角度，設(shè)計(jì)了一種航天器控制語(yǔ)言——TSCL。
Timeliner語(yǔ)言是專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)用來(lái)允許簡(jiǎn)單的腳本定義，提供控制復(fù)雜系統(tǒng)的序列。Timeliner控制序列可以是預(yù)編程的Timeliner腳本，也可以是來(lái)自實(shí)時(shí)、交互式輸入的系統(tǒng)操作[4]。 Timeliner系統(tǒng)（如圖1所示）包括一個(gè)高級(jí)腳本語(yǔ)言，一個(gè)包含命令和數(shù)據(jù)對(duì)象的數(shù)據(jù)庫(kù)，一個(gè)命令編譯器，一個(gè)命令執(zhí)行器和監(jiān)控界面。
4 結(jié) 論
本文基于對(duì)Timeliner語(yǔ)言，設(shè)計(jì)了TSCL語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)范，闡述了該語(yǔ)言的編譯執(zhí)行方案，初步實(shí)現(xiàn)了編譯器原型。對(duì)下一步將Timeliner思想引入到我國(guó)航天器領(lǐng)域打下了良好的基礎(chǔ)，具有一定的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。
[1] Robert A. Brown, Automating Space Operations Using Timeliner and ADEPT[J], The Charles Stark Draper Laboratory, 2006.
[2] 申璐榕，Timeliner機(jī)制及其在機(jī)器人控制中的應(yīng)用研究[D],國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.
下面是由本課程的全部教學(xué)內(nèi)容所提煉并加以有機(jī)整合而形成的出的精髓教學(xué)框架：
（1）系統(tǒng)發(fā)展歷史的回顧與當(dāng)前技術(shù)發(fā)展潮流追蹤許多學(xué)校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在講解操作系統(tǒng)課程時(shí)，往往局限于介紹具體方法和技術(shù)細(xì)節(jié)，忽略對(duì)技術(shù)發(fā)展歷史和當(dāng)前技術(shù)潮流的詮釋。既不能開(kāi)拓學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野，又無(wú)法對(duì)專(zhuān)業(yè)歷史有深入的了解。本門(mén)課程爭(zhēng)取使用3－4學(xué)時(shí)的時(shí)間詳細(xì)講解操作系統(tǒng)的發(fā)展歷史、著名人物、分類(lèi)體系和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。這樣的內(nèi)容極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)使命感，具有很好的教學(xué)效果。
（2）作系統(tǒng)基本設(shè)計(jì)原理與核心技術(shù)方法的分析講解本門(mén)課程注重對(duì)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)理論的講解，從五個(gè)方面詳細(xì)剖析操作系統(tǒng)的核心原理。對(duì)進(jìn)程管理、存儲(chǔ)管理、文件系統(tǒng)、設(shè)備管理、系統(tǒng)接口等基本的設(shè)計(jì)原理均進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和分析。操作系統(tǒng)的各種基本設(shè)計(jì)原理中包含了大量的算法設(shè)計(jì)與技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化考慮，在教學(xué)過(guò)程中，要特別注重剖析算法設(shè)計(jì)思想和優(yōu)化教學(xué)法的差別，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，而不是僵化的向?qū)W生灌輸思想。
（3）真實(shí)操作系統(tǒng)案例的組成結(jié)構(gòu)與實(shí)現(xiàn)特色剖析對(duì)比。操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原理體系嚴(yán)密，各種技術(shù)方法錯(cuò)綜復(fù)雜。要注重選用真實(shí)操作系統(tǒng)作為學(xué)習(xí)的案例。通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的剖析以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。例如在講解“進(jìn)程管理”時(shí)，將Linux系統(tǒng)與WindowsXP系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比；講解“文件系統(tǒng)”時(shí)，對(duì)Linux、FAT32、NTFS等各類(lèi)不同的文件系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比；講解內(nèi)存管理時(shí)，對(duì)Minix、Linux、Win-dowsXP系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比。這樣的教學(xué)內(nèi)容雖然備課難度大，但是教學(xué)效果卻非常好。
（4）操作系統(tǒng)原理與計(jì)算機(jī)原理、編譯原理、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程的關(guān)聯(lián)。《操作系統(tǒng)原理》課程是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在本科階段“承上啟下”的重要課程，講授過(guò)程中必須注重與其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容和知識(shí)的結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)門(mén)講解“操作系統(tǒng)硬件基礎(chǔ)知識(shí)”以融合《計(jì)算機(jī)原理》課程知識(shí)；重點(diǎn)分析“應(yīng)用程序編譯鏈接過(guò)程”以融合《編譯原理》課程知識(shí)；在“進(jìn)程同步互斥、I/O設(shè)備同步阻塞－異步傳輸”的內(nèi)容中有機(jī)融合《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》的基本概念。這樣的關(guān)聯(lián)式教學(xué)方式使得學(xué)生能夠?qū)⒍嚅T(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行有機(jī)的融合貫通，有效的促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)理論體系的完善。
基于以上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)的系列化分類(lèi)，在選用優(yōu)秀計(jì)算機(jī)經(jīng)典教材的基礎(chǔ)上，必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的科學(xué)與合理，主要采用以下教學(xué)方式：
（1）定位于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，幫助學(xué)生建立扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域各相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都需要建立扎實(shí)完整的軟件基礎(chǔ)理論體系。《操作系統(tǒng)原理》是講述計(jì)算機(jī)硬件資源管理、應(yīng)用程序運(yùn)行控制、人機(jī)交互接口實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容的基礎(chǔ)性課程，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面具有極為重要的作用。應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)《操作系統(tǒng)原理》課程的教學(xué)投入，積極完善師資隊(duì)伍、改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、建立完整實(shí)踐環(huán)境、主動(dòng)追蹤技術(shù)發(fā)展潮流，使得本門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
（2）面向應(yīng)用、軟件等各專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課，實(shí)現(xiàn)“承上啟下”的總體教學(xué)目標(biāo)。《操作系統(tǒng)原理》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課，是自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課，也是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的軟件方向主干課。在教學(xué)計(jì)劃中，本門(mén)課程最主要的作用就是實(shí)現(xiàn)對(duì)低年級(jí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合與提升，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完整的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論體系，培養(yǎng)學(xué)生的研究型思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，開(kāi)拓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)視野，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。
（3）原理、實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合，為培養(yǎng)高水平專(zhuān)業(yè)人才服務(wù)。《操作系統(tǒng)原理》是綜合了基礎(chǔ)理論講授、動(dòng)手實(shí)踐、觀察體驗(yàn)、最新技術(shù)發(fā)展潮流追蹤等多項(xiàng)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。課程建設(shè)存在教學(xué)工作量大、上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)重要、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重等特點(diǎn)，課程教學(xué)過(guò)程中，常常存在原理講授與上機(jī)實(shí)踐脫節(jié)、課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用剝離的情況，導(dǎo)致老師在教學(xué)過(guò)程中常采用“灌輸式”教學(xué)法、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常采用“機(jī)械記憶”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)質(zhì)量難以提升。為此，在《操作系統(tǒng)原理》課程建設(shè)中應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，近年來(lái)不斷引進(jìn)國(guó)內(nèi)外經(jīng)典操作系統(tǒng)教材，努力搭建多種操作系統(tǒng)平臺(tái)的上機(jī)實(shí)踐環(huán)境，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)督導(dǎo)力度，加強(qiáng)對(duì)技術(shù)發(fā)展潮流的追蹤。
（4）“啟發(fā)式、關(guān)聯(lián)式”的課堂講授與課堂討論相結(jié)合。在對(duì)基礎(chǔ)性的操作系統(tǒng)原理進(jìn)行講解時(shí)，要注重講授與討論的結(jié)合，教案的內(nèi)容組織并不完全遵循各類(lèi)教材的內(nèi)容安排，在講解順序、思路整理方面均體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的把握和指導(dǎo)。在詳細(xì)講解各類(lèi)原理之前，安排小規(guī)模“課堂討論”分析猜測(cè)設(shè)計(jì)思想，激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)思考能力；在講解原理的過(guò)程中，不斷的問(wèn)“為什么”，提高學(xué)生的對(duì)比分析能力；在原理講解完成后，進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)和展望，指導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)性的思維方式。為激發(fā)課堂討論的積極性，對(duì)討論過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予“小額加分”的激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：LDPC碼 信道編碼 差錯(cuò)控制 糾錯(cuò)編碼 計(jì)算機(jī)仿真
中圖分類(lèi)號(hào)：TN91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2016）05-0000-00
低密度奇偶校驗(yàn)碼（LDPC）是一種線性分組糾錯(cuò)碼，當(dāng)其采用迭代譯碼算法時(shí)，如和積（sum-product） 譯碼算法，具有逼近Shannon限的良好性能，其譯碼算法復(fù)雜度隨碼長(zhǎng)呈線性增長(zhǎng)，非常適合并行實(shí)現(xiàn)。正因如此，LDPC碼受到了業(yè)界的廣泛關(guān)注，已廣泛應(yīng)用于移動(dòng)通信、光纖通信、衛(wèi)星測(cè)控通信和數(shù)字視頻等領(lǐng)域[1] [2]。
構(gòu)造LDPC碼時(shí)，其校驗(yàn)矩陣中的非零元素往往很少，正是由于校驗(yàn)矩陣具有這種稀疏的特性，因此出現(xiàn)了多種高效的譯碼算法，且糾錯(cuò)能力較強(qiáng)。LDPC譯碼采用的是消息傳遞（MP）算法，其基本算法有比特翻轉(zhuǎn)（BF）算法和置信傳播（BP）算法。BF算法只進(jìn)行比特位的翻轉(zhuǎn)等幾種簡(jiǎn)單的運(yùn)算，復(fù)雜度較低，因此硬件實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單，但其性能相對(duì)較低，適用于硬件條件受限而性能要求較低的場(chǎng)合；而B(niǎo)P算法是將接收到的信息在變量節(jié)點(diǎn)和校驗(yàn)節(jié)點(diǎn)之間進(jìn)行迭代運(yùn)算，從而獲得最大編碼增益，因此具有很好的性能，同時(shí)復(fù)雜度也較高，廣泛應(yīng)用于對(duì)性能有較高要求的場(chǎng)合。
本文在介紹低密度校驗(yàn)編碼的基礎(chǔ)上，研究了置信傳播（BP）算法、對(duì)數(shù)似然率（LLR-BP）算法、最小和（Min-sum）算法等三種譯碼算法，并對(duì)各種算法的復(fù)雜度、工程實(shí)現(xiàn)的難易度和優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，并對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行仿真驗(yàn)證。
1 低密度校驗(yàn)編碼
LDPC編碼的首要條件是構(gòu)造一個(gè)符合條件的稀疏校驗(yàn)矩陣。根據(jù)校驗(yàn)矩陣結(jié)構(gòu)不同，通常把LDPC碼分為規(guī)則LDPC碼和不規(guī)則LDPC碼。規(guī)則LDPC碼的校驗(yàn)矩陣每行每列的非零元素相同，而不規(guī)則LDPC碼不受此規(guī)則限制。無(wú)論哪種，好的LDPC碼，必須圍繞無(wú)短環(huán)、無(wú)低碼重碼字、碼間最小距離盡可能大的原則構(gòu)造校驗(yàn)矩陣[3]。
傳統(tǒng)的編碼方法是將稀疏奇偶校驗(yàn)矩陣H經(jīng)過(guò)高斯消元處理轉(zhuǎn)換為生成矩陣G，再根據(jù)G來(lái)進(jìn)行編碼。如此的編碼方法其生成矩陣的稀疏性難以保證，且會(huì)導(dǎo)致編碼的運(yùn)算和存儲(chǔ)復(fù)雜性大大增加。對(duì)于線性編碼來(lái)說(shuō)，校驗(yàn)矩陣為H，編碼后碼字為c，則由校驗(yàn)等式性質(zhì)H?c’=0，所以可以用校驗(yàn)矩陣直接編碼，主要的編碼方法有高斯消去的直接編碼，LU分解編碼，部分迭代編碼算法等。本文仿真采用高斯消去的直接編碼，將m?n校驗(yàn)矩陣H通過(guò)高斯消元和列變換改成如下形式H=[I|P]，I為m?m單位矩陣，P為m?（n-m）矩陣，編碼后碼字c寫(xiě)成c=[s|u]形式，u為輸入碼字，s為校驗(yàn)碼字，由校驗(yàn)等式H?c’=0得，I?s’+P?u’=0，即s’=P?u’，則由c=[u s]可得編碼后碼字。
2 LDPC碼譯碼算法
LDPC譯碼算法是以迭代運(yùn)算為主，主要是基于二分圖[6]結(jié)構(gòu)的消息傳遞算法。二分圖與校驗(yàn)矩陣H相對(duì)應(yīng)，包含三種元素，方形節(jié)點(diǎn)、圓形節(jié)點(diǎn)及連接方形節(jié)點(diǎn)和圓形節(jié)點(diǎn)之間的邊，對(duì)于M×N的校驗(yàn)矩陣H，方形節(jié)點(diǎn)Vc=（c0，c1，…，cM-1）稱(chēng)為校驗(yàn)節(jié)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)于校驗(yàn)矩陣中的列，圓形節(jié)點(diǎn)Vs=（s0，s1，…，sN-1）稱(chēng)為變量節(jié)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)于校驗(yàn)矩陣中的行。如果校驗(yàn)矩陣中的非零位于第i行第j列，則校驗(yàn)節(jié)點(diǎn)ci和變量節(jié)點(diǎn)sj之間存在一條邊，如圖1所示，為5×10的校驗(yàn)矩陣二分圖表示。LDPC譯碼時(shí)各個(gè)節(jié)點(diǎn)的置信消息需要在變量節(jié)點(diǎn)和校驗(yàn)節(jié)點(diǎn)之間互相傳遞。
3 譯碼算法性能分析及計(jì)算機(jī)仿真
從第二節(jié)對(duì)三種譯碼算法的分析來(lái)看，LLR-BP譯碼算法雖然與BP算法接近，但是，由于其運(yùn)算是在對(duì)數(shù)域進(jìn)行，因此復(fù)雜度有所降低；而MIN_SUM算法則通過(guò)采用近似運(yùn)算來(lái)降低復(fù)雜度，但是，近似運(yùn)算導(dǎo)致了該算法性能會(huì)有所損耗。
3.1三種譯碼算法復(fù)雜度比較
文獻(xiàn)[6]對(duì)概率域BP譯碼算法、LLR_BP譯碼算法和Min-sum譯碼算法的計(jì)算復(fù)雜度進(jìn)行了對(duì)比，各種算法都是針對(duì)碼率為1/2的（n，2p，p）規(guī)則LDPC碼進(jìn)行分析的。如表1所示。
由表1可以看出，在計(jì)算復(fù)雜度方面，BP算法最為復(fù)雜，LLR-BP算法次之，Min-sum算法計(jì)算量是最小的。
3.2三種譯碼算法性能比較
為了對(duì)BP算法、LLR_BP算法和MIN_SUM三種譯碼算法的性能進(jìn)行分析，本文建立了BPSK系統(tǒng)仿真模型，如圖2所示，并以此模型為基礎(chǔ)，分析三種譯碼算法在仿真系統(tǒng)中的性能。
基于圖2的系統(tǒng)仿真模型，對(duì)三種譯碼算法性能進(jìn)行分析。信源部分隨機(jī)生成，生成的數(shù)據(jù)u={u1，u2， …，uk}經(jīng)基于刪除信道的迭代算法進(jìn)行LDPC編碼，碼長(zhǎng)為512，碼率為1/2，最大迭代次數(shù)為100，編碼后得到的碼字c={c1，c2， …，cn }進(jìn)行BPSK調(diào)制，調(diào)制后將碼字c映射成傳輸碼字x={x1，x2， …，xn }。
若信噪比取值為SNR = （0：0.2：2），運(yùn)行系統(tǒng)，可以繪制出采取三種不同譯碼算法解碼后系統(tǒng)的誤碼率曲線。圖3給出了在加性高斯白噪聲信道下系統(tǒng)誤碼率圖。
從圖3可以看出，BP譯碼算法和LLR_BP譯碼算法誤碼率基本一致，最小和譯碼算法誤碼率相對(duì)較差。由此可以看出，三種算法中BP算法是基礎(chǔ)算法，其譯碼復(fù)雜度最高，但具有最優(yōu)的譯碼性能。LLR-BP算法是由BP算法簡(jiǎn)化而來(lái)，通過(guò)將原來(lái)的運(yùn)算簡(jiǎn)化到對(duì)數(shù)域進(jìn)行，從而降低了譯碼復(fù)雜度。就譯碼性能來(lái)說(shuō)，LLR-BP算法最接近BP算法，從圖中也可以看出，BP算法與LLR-BP算法的曲線幾乎一致。Min-sum算法復(fù)雜度最低，與其它兩種算法比較譯碼性能較差，但性能損失不大。所以Min-sum算法復(fù)雜度降低，易于硬件實(shí)現(xiàn)，實(shí)用性較強(qiáng)。因此在實(shí)際運(yùn)用中，我們需要在性能和復(fù)雜度上進(jìn)行整體考慮。
4 結(jié)語(yǔ)
低密度校驗(yàn)編碼在高速數(shù)據(jù)傳輸中有著較好的應(yīng)用，但是其采用不同譯碼算法所表現(xiàn)出的譯碼性能有著較大差異。為此，本文討論了置信傳播（BP）譯碼算法和在該譯碼算法基礎(chǔ)上衍生的兩種譯碼算法，對(duì)數(shù)似然率（LLR-BP）算法和最小和（Min-sum）算法；分析了三種譯碼算法的性能，并對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行了仿真驗(yàn)證。雖然LLR-BP算法譯碼性能與BP算法相當(dāng)，但簡(jiǎn)化了算法，Min-sum算法雖然較BP和LLR-BP算法相比，損失了一定誤碼性能，但易于硬件實(shí)現(xiàn)，實(shí)用性較強(qiáng)。因此，在實(shí)際應(yīng)用中，要根據(jù)系統(tǒng)性能要求和硬件條件等因素綜合考慮，在譯碼性能和復(fù)雜度之間需要全面衡量，選擇合適的LDPC碼譯碼方法，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的硬件產(chǎn)品。本文只是對(duì)LDPC碼的基礎(chǔ)譯碼算法進(jìn)行了分析，對(duì)不同碼長(zhǎng)的選擇，以及在不同的調(diào)制方式和通信環(huán)境下系統(tǒng)性能的比較分析未曾考慮，因此還需要進(jìn)一步完善。
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[4]肖楊.Turbo與LDPC編解碼及其應(yīng)用[M].北京：人民郵電出版社，2010.
關(guān)鍵詞：信息科學(xué)技術(shù)；教學(xué)改革；教學(xué)理念；計(jì)算機(jī)學(xué)科
北大信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院針對(duì)北大學(xué)生的特點(diǎn)，把培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)具有國(guó)際視野的領(lǐng)域領(lǐng)軍人才上，具體講就是培養(yǎng)具有原創(chuàng)能力的研究型人才、具有集成能力的工程型人才和具有組織能力的管理型人才。為了實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院秉承了北京大學(xué)“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專(zhuān)業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的理念，在教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)了“拓寬夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)鍛煉綜合能力”的基本原則，關(guān)注了如下三方面的工作：一是結(jié)構(gòu)化的教學(xué)體系框架設(shè)計(jì)：構(gòu)筑能夠靈活調(diào)整課程安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的教學(xué)體系框架，適應(yīng)本學(xué)科發(fā)展迅速和與產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密的特點(diǎn)。二是寬廣和扎實(shí)結(jié)合的基礎(chǔ)課程設(shè)置：依托北大的人文學(xué)科優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的人文基礎(chǔ)，依托北大的理科優(yōu)勢(shì)夯實(shí)數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)。依托北大計(jì)算機(jī)學(xué)科的歷史積淀強(qiáng)化算法和軟件編程基礎(chǔ)，依托學(xué)院的電子科學(xué)技術(shù)學(xué)科加強(qiáng)硬件基礎(chǔ)。三是面向能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)：營(yíng)造敢于表達(dá)、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、犯錯(cuò)和承擔(dān)的學(xué)術(shù)氛圍，建設(shè)面向基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，建立結(jié)合真實(shí)科研任務(wù)的、與研究生同等條件的科研實(shí)習(xí)制度。
本文將對(duì)這些前期教改實(shí)踐做一個(gè)簡(jiǎn)要總結(jié)。
一、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)體系框架設(shè)計(jì)
信息學(xué)院目前有四個(gè)本科生專(zhuān)業(yè)，分別為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子學(xué)、微電子學(xué)和智能科學(xué)。其中前三個(gè)是成立學(xué)院時(shí)就有的專(zhuān)業(yè)，而第四個(gè)是學(xué)院成立后設(shè)立的全國(guó)第一個(gè)智能科學(xué)專(zhuān)業(yè)。在原有的教學(xué)體系中，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程自成體系。一方面每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生知識(shí)面較窄，不利于學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)需求；另一方面有些課程在不同專(zhuān)業(yè)重復(fù)設(shè)置，浪費(fèi)教學(xué)資源。學(xué)院成立后我們制定了新的本科生教學(xué)計(jì)劃，打通一年級(jí)四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向課程，并在2005年、2007年兩次進(jìn)行了修訂。我們提出了重視基礎(chǔ)，分階段、多層次的模塊式教學(xué)計(jì)劃，把課程分成三個(gè)階段安排(一年級(jí)、二年級(jí)和高年級(jí)三個(gè)階段)，除學(xué)校公共必修課外，把課程分成四個(gè)層級(jí)：學(xué)院公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)核心選修課、任選課。
為了加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專(zhuān)業(yè)，一年級(jí)統(tǒng)一安排數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)和電路方面的基礎(chǔ)課(如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、電磁學(xué)、力學(xué)、計(jì)算概論、程序設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、微電子與電路基礎(chǔ)等)，使得不同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)在軟硬件方面都得到加強(qiáng)。2007年的修訂計(jì)劃，更加體現(xiàn)出北京大學(xué)重基礎(chǔ)重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)特色。以學(xué)生為本，課程設(shè)置將數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等方面的基礎(chǔ)課，分別開(kāi)設(shè)AB兩級(jí)不同深度要求的課程。打造研究型、綜合型(寬口徑型)、應(yīng)用型培養(yǎng)模式，以適應(yīng)興趣和特長(zhǎng)不同的學(xué)生。另一方面，在一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)“信息科學(xué)技術(shù)概論”，請(qǐng)學(xué)院里資深的專(zhuān)家教授向?qū)W生講解信息科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域各學(xué)科的發(fā)展和最新成果，各專(zhuān)業(yè)的知名教授學(xué)者(包括院士、長(zhǎng)江學(xué)者等)都親自給學(xué)生授課，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二年級(jí)分為兩個(gè)大方向，計(jì)算機(jī)和智能科學(xué)的方向以及電子和微電子的方向。到了高年級(jí)，則根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)和學(xué)生志向安排更具選擇性的專(zhuān)業(yè)課程。
在學(xué)院本科教學(xué)框架體系下，計(jì)算機(jī)學(xué)科的本科教學(xué)體系由五大基礎(chǔ)(數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、硬件基礎(chǔ)、系統(tǒng)軟件基礎(chǔ))、三大系列專(zhuān)業(yè)課(計(jì)算機(jī)理論、計(jì)算機(jī)核心技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和新技術(shù))和本科生科研實(shí)習(xí)組成。在整個(gè)課程體系中，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、硬件基礎(chǔ)、系統(tǒng)軟件基礎(chǔ)和全部的計(jì)算機(jī)核心技術(shù)、應(yīng)用及新技術(shù)課程中都有大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。
二、關(guān)于計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的討論及相應(yīng)課程的設(shè)置
隨著計(jì)算機(jī)學(xué)科的內(nèi)涵和外延的不斷豐富，與計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)的領(lǐng)域不斷增加，各種理論、技術(shù)、應(yīng)用層出不窮。我們不可能在本科四年的時(shí)間里向?qū)W生傳授所有與計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，因而要仔細(xì)討論清楚到底哪些內(nèi)容是相對(duì)更基礎(chǔ)的是必須掌握的，哪些實(shí)驗(yàn)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生基本動(dòng)手能力更為有效，什么樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展更為有利。回答上述問(wèn)題需要考慮以下幾個(gè)因素；(1)計(jì)算機(jī)學(xué)科未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)及國(guó)家發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求。(2)計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)體系及各部分之間的拓?fù)潢P(guān)系。(3)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣。(4)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)和定位。(5)現(xiàn)有師資力量和對(duì)未來(lái)師資力量發(fā)展的計(jì)劃。如果前四點(diǎn)決定了我們需要培養(yǎng)怎樣的人才以及如何培養(yǎng)，那么第五點(diǎn)將決定我們究竟能否做到我們想要做的。
北京大學(xué)信息學(xué)院由計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子學(xué)、微電子學(xué)和智能科學(xué)系組成，擁有開(kāi)設(shè)各類(lèi)課程的硬件環(huán)境和師資力量。學(xué)院的成立為調(diào)整每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的課程設(shè)置提供的可能性。在學(xué)院的框架下，由知名學(xué)者聯(lián)合為全院新生開(kāi)設(shè)了信息科學(xué)技術(shù)概論。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的本科課程在硬件、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和智能方面都有所加強(qiáng)，而通過(guò)和數(shù)學(xué)學(xué)院、物理學(xué)院的聯(lián)合，為學(xué)生提供了多種的數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)組合課程。總體來(lái)說(shuō)，北大信息學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)方向的課程體系包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)(有A(數(shù)學(xué)分析+高等代數(shù))、B(高等數(shù)學(xué)+線性代數(shù))兩種難度選擇)、專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)(集合論、代數(shù)結(jié)構(gòu)、數(shù)理邏輯、概率統(tǒng)計(jì))、物理基礎(chǔ)(有ABC三種難度可供選擇)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(計(jì)算概論、程序設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法實(shí)習(xí)、算法分析與設(shè)計(jì))、硬件基礎(chǔ)(微電子與電路基礎(chǔ)、基礎(chǔ)電路實(shí)驗(yàn)、數(shù)字邏輯、數(shù)字邏輯實(shí)習(xí)、微機(jī)原理、微機(jī)原理實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)組織與體系結(jié)構(gòu)、體系實(shí)習(xí)(待建設(shè))、系統(tǒng)軟件基礎(chǔ)(操作系統(tǒng)、操作系統(tǒng)實(shí)習(xí)、編譯原理、編譯實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí))、三個(gè)方向的系列選修專(zhuān)業(yè)課程和科研實(shí)習(xí)(一年以上)與畢業(yè)論文(全院范圍評(píng)選十佳和優(yōu)秀論文)。
北大信息學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系中比較有特色的內(nèi)容是：(1)數(shù)學(xué)和理論課程豐富(由于聯(lián)合了數(shù)學(xué)學(xué)院和智能科學(xué)系)。(2)大部分基礎(chǔ)課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容單獨(dú)設(shè)課，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，要求分組完成比較大的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生充分理解理論課程的內(nèi)容，提高動(dòng)手實(shí)踐能力很有幫助。(3)與本系教師研究方向相關(guān)的課程內(nèi)容豐富且課程門(mén)數(shù)呈上升趨勢(shì)。
三、加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，重視實(shí)踐能力培養(yǎng)
結(jié)合本院學(xué)生80％繼續(xù)深造的具體情況，我們制定了“能力培養(yǎng)為綱、知識(shí)傳授為目；基礎(chǔ)知識(shí)為體、專(zhuān)門(mén)技術(shù)為用；避免急功近利、強(qiáng)調(diào)后發(fā)優(yōu)勢(shì)”的教學(xué)指導(dǎo)方針。具體來(lái)講就是在打好數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)的同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是設(shè)計(jì)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成探究各種知識(shí)理論的來(lái)源和適用范圍的習(xí)慣。
在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量方面，學(xué)院也作了多種嘗試，其中最典型的是在提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力方面，自主研發(fā)了“百練”程序在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)。該系統(tǒng)在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，并輻射至全國(guó)全球。“百練”程序在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)是一個(gè)基于萬(wàn)維網(wǎng)的服務(wù)系統(tǒng)，全天24小時(shí)向全球提供服務(wù)。用戶在練習(xí)某個(gè)題目時(shí)，只需要將源程序通過(guò)網(wǎng)頁(yè)提交，在幾秒鐘之內(nèi)就會(huì)得到正確與否的回答。“百練”對(duì)于程序的評(píng)判是極為嚴(yán)格的，學(xué)生的程序根據(jù)系統(tǒng)給出的輸入數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算并輸出結(jié)果。“百練”在服務(wù)器端編譯、運(yùn)行被提交的程序，取得輸出結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)比，必須一個(gè)字節(jié)都不差程序才能算通過(guò)。這對(duì)于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、周密的程序設(shè)計(jì)作風(fēng)極為有效，學(xué)生必須考慮到每一個(gè)細(xì)節(jié)和特殊邊界條件，而不是大體上正確就能通過(guò)。傳統(tǒng)的人工評(píng)判是難以做到這一點(diǎn)的。使用“百練”系統(tǒng)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)類(lèi)相關(guān)課程教學(xué)時(shí)，一方面可以在網(wǎng)上布置作業(yè)題目，學(xué)生隨時(shí)完成作業(yè)、提交并獲得評(píng)測(cè)結(jié)果，減輕了教員批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)同時(shí)增強(qiáng)了批改的準(zhǔn)確性；另一方面教員亦可在網(wǎng)上監(jiān)督學(xué)生作業(yè)完成情況，并就存在的問(wèn)題進(jìn)行解答。網(wǎng)上實(shí)時(shí)的編程考試，更能考察出學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)有助于威懾和杜絕作弊現(xiàn)象。五年的教學(xué)實(shí)踐表明，“百練”系統(tǒng)在提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力和編程的熟練和準(zhǔn)確性方面起到了突出的作用。“在“百練”上做題對(duì)你創(chuàng)造力和思維能力都是種挑戰(zhàn)，有助于戒驕戒躁，任何一個(gè)字節(jié)都要處理得當(dāng)，否則就會(huì)出錯(cuò)。這不但可以使你懂得理論，而且使你真正開(kāi)始寫(xiě)自己的程序。”這是06級(jí)一位本科生的最深感受。四、參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)研究和創(chuàng)新能力
信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院建立了一整套本科生科研實(shí)習(xí)制度，將科研實(shí)習(xí)與本科生課程訓(xùn)練并列為本科生培養(yǎng)的兩個(gè)組成部分。在一、二年級(jí)學(xué)生中遴選一些基礎(chǔ)好的學(xué)生通過(guò)“校長(zhǎng)基金”、“若政基金”、“教育部大學(xué)生科研實(shí)踐計(jì)劃”、教師自籌等項(xiàng)目進(jìn)入課題組參與科研項(xiàng)目的研究。三年級(jí)時(shí)，各個(gè)研究所實(shí)驗(yàn)室制度化招收實(shí)習(xí)本科生，包括組織報(bào)名、考核、錄取、基礎(chǔ)培訓(xùn)、規(guī)章制度培訓(xùn)、前沿介紹、與學(xué)生討論確定選題，之后進(jìn)入與研究生同樣的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。四年級(jí)時(shí)，所有沒(méi)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)的學(xué)生通過(guò)雙向選擇進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成本科論文。
“在和高年級(jí)學(xué)生的協(xié)作中，我們學(xué)到的不僅是知識(shí)，而且還有一種信念，大家為同一個(gè)項(xiàng)目互相合作，以我們自己的方式鼓勵(lì)自己，如果我們能保持這種心態(tài)，我們一定能取得更大的成就。”已畢業(yè)的一位03級(jí)本科生認(rèn)為，本科參加院里的科研實(shí)習(xí)，除了培養(yǎng)動(dòng)手能力、科研創(chuàng)新能力之外，更重要的是培養(yǎng)了她的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
讓本科生從一年級(jí)開(kāi)始就陸續(xù)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，跟隨導(dǎo)師和碩士生博士生參與真實(shí)課題研究。這樣做的好處是：(1)讓學(xué)生提前感受研究的文化氛圍，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。(2)通過(guò)科研，充分認(rèn)識(shí)數(shù)理基礎(chǔ)的重要性，積極主動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。(3)導(dǎo)師和學(xué)生互相溝通了解，提高研究生生源質(zhì)量。(4)提前培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，將研究生培養(yǎng)延伸至本科，有助于出高質(zhì)量的研究成果。
信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院有1個(gè)教學(xué)研究所和11個(gè)科研研究所，其中有2個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、6個(gè)部委級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)了國(guó)家863、973、自然科學(xué)基金項(xiàng)目100多個(gè)，每年縱向科研經(jīng)費(fèi)6000多萬(wàn)，為本科生就讀期間直接參加科研工作提供了條件。近幾年在一些研究基金的資助下很多本科生在研究所里受到很好的訓(xùn)練，參與完成了重大科研課題，發(fā)表了高水平的論文。
五、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)系列課程，促進(jìn)科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化
計(jì)算機(jī)系的教師是以研究所為單位組織的。每個(gè)研究所的教師有一個(gè)共同的大的研究方向。計(jì)算機(jī)系本科生課程分為基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課兩個(gè)層面，針對(duì)這兩種課程，教師有兩種組織方式，一方面從各個(gè)研究所抽調(diào)有經(jīng)驗(yàn)的老教師和年富力強(qiáng)的中青年教師組織成基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)全院基礎(chǔ)課程的建設(shè)，例如計(jì)算概論教學(xué)團(tuán)隊(duì)、程序設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法教學(xué)團(tuán)隊(duì)：另一方面，教師按研究方向組織成系列專(zhuān)業(yè)課程授課團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)建設(shè)各個(gè)研究方向的系列課程，例如數(shù)據(jù)庫(kù)方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)、軟件工程方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)、計(jì)算機(jī)理論方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)、人機(jī)交互方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)、人工智能方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)、數(shù)字媒體方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)等等。每個(gè)研究方向的教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)建設(shè)一個(gè)方向的系列課程，保持課程內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的同步，并設(shè)計(jì)使學(xué)生在該領(lǐng)域掌握相應(yīng)技術(shù)基礎(chǔ)的遞進(jìn)式系列課程。這樣做的好處是：(1)教師在自己的研究方向上開(kāi)課，可以隨時(shí)將研究進(jìn)展注入課程內(nèi)容，可以講得更生動(dòng)。(2)教師可在課上物色對(duì)本方向感興趣的學(xué)生，使他們加入到自己的研究團(tuán)隊(duì)。(3)不同研究方向的系列課程在給學(xué)生提供更多選擇的同時(shí)，也形成了適度的競(jìng)爭(zhēng)，如果沒(méi)有學(xué)生選修自己研究方向的課程，一定程度上會(huì)影響本方向的研究生生源質(zhì)量。(4)基礎(chǔ)課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師來(lái)自不同的研究方向，在基礎(chǔ)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上可以更好地兼顧不同方向?qū)W生對(duì)基礎(chǔ)的要求，因此可以建設(shè)內(nèi)容更加合理的基礎(chǔ)課程內(nèi)容。
以科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)系列專(zhuān)業(yè)課程的模式促進(jìn)了科研成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化。例如，在中國(guó)教育網(wǎng)格研究項(xiàng)目支持下，學(xué)院自主研發(fā)的大學(xué)課程在線系統(tǒng)成為中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)上最大的大學(xué)教育資源之一。“大學(xué)課程在線系統(tǒng)”目前擁有4 970個(gè)大學(xué)課程視頻，約84 000個(gè)小時(shí)每天超過(guò)1000個(gè)不同的用戶IP地址訪問(wèn)，36所大學(xué)加入，成為中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)上最大的教學(xué)資源之一。
1.1專(zhuān)業(yè)定位不適應(yīng)社會(huì)需求
專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)不具有明確針對(duì)性，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理性欠缺，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)層次相對(duì)單一。造成這一問(wèn)題根源是地方院校對(duì)行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求不明，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位不清。畢業(yè)生雖然專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)比較全面，但實(shí)際工作能力不強(qiáng)，無(wú)法滿足企業(yè)實(shí)際需求。
1.2專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理
課程體系建設(shè)是地方高校軟件工程未來(lái)走內(nèi)涵發(fā)展道路的核心。從調(diào)研地方本科學(xué)校現(xiàn)有軟件工程課程體系實(shí)情來(lái)看，傳統(tǒng)“學(xué)術(shù)型”課程體系架構(gòu)占據(jù)主導(dǎo)，“應(yīng)用型”與“學(xué)術(shù)型”課程體系架構(gòu)區(qū)分度不明顯。
1.3教師隊(duì)伍應(yīng)用型能力欠缺
地方高校軟件工程現(xiàn)有師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力不足，專(zhuān)業(yè)教師參與企業(yè)生產(chǎn)科研活動(dòng)的力度不夠。雙師型結(jié)構(gòu)教師比例低于30％。
1.4專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)率低與企業(yè)“無(wú)人可用”矛盾沖突明顯
軟件工程專(zhuān)業(yè)高層次應(yīng)用技術(shù)和技能人才數(shù)量嚴(yán)重不足，同時(shí)應(yīng)用技術(shù)和技能人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次不高不能滿足企業(yè)實(shí)際需求。地方高校軟件工程專(zhuān)業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式方法缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，實(shí)踐教學(xué)體系不完善，沒(méi)有與行業(yè)就業(yè)有效對(duì)接，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才無(wú)法滿足社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際需求，導(dǎo)致“軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生無(wú)職可就，軟件開(kāi)發(fā)行業(yè)以及相關(guān)軟件應(yīng)用單位招不到滿意的員工”現(xiàn)狀普遍存在。
2軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系理論設(shè)計(jì)
以行業(yè)、企業(yè)實(shí)際對(duì)人才需求為引導(dǎo)，軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生真實(shí)就業(yè)情況調(diào)查為依托，地方高校軟件工程專(zhuān)業(yè)課程一線教師眾多教學(xué)研究成果為參考，專(zhuān)業(yè)教師在企業(yè)掛職學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)為借鑒，圍繞地方高校軟件工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系存在事實(shí)問(wèn)題，來(lái)對(duì)地方本科院校軟件工程課程體系建設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)建設(shè)。設(shè)計(jì)建議如下：
2.1學(xué)科建設(shè)
以專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)人才的實(shí)際需求和當(dāng)前使用的主流開(kāi)發(fā)工具或技術(shù)為依托來(lái)不斷調(diào)整專(zhuān)業(yè)架構(gòu)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合理定位，系統(tǒng)性調(diào)整教學(xué)方式方法，從而實(shí)現(xiàn)以行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求來(lái)引導(dǎo)地方本科院校軟件工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)。
2.2校企辦學(xué)
學(xué)科建設(shè)以輸出滿足行業(yè)、企業(yè)需求合格的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過(guò)校企聯(lián)合辦學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)、訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)課程體系嵌入資格認(rèn)證課程模塊，實(shí)訓(xùn)課程以企業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目方式貫穿培養(yǎng)環(huán)節(jié)以達(dá)到提高專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際動(dòng)手能力。
2.3師資建設(shè)
采取教師企業(yè)掛職鍛煉參與企業(yè)項(xiàng)目研究開(kāi)發(fā)，共同承接開(kāi)發(fā)項(xiàng)目等方式鍛煉提高師資隊(duì)伍實(shí)戰(zhàn)能力。教師在企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)成果帶入到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師學(xué)術(shù)、科研能力提升，還能夠最大程度豐富、提高專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)。
3三層結(jié)構(gòu)課程體系建設(shè)
軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)以工程教育理念為指導(dǎo)，項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)為背景，社會(huì)需求為導(dǎo)向，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、理論知識(shí)體系以及實(shí)踐能力為宗旨。學(xué)生完整地專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)結(jié)束后具有程序設(shè)計(jì)，系統(tǒng)分析，軟件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，項(xiàng)目管理，網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通信終端應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力。
3.1基礎(chǔ)理論
由公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)成：
①公共基礎(chǔ)課程主要涵括地方高校各現(xiàn)行必修公共課程，
②專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是專(zhuān)業(yè)課程堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)必修前導(dǎo)課程，是對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)基本“計(jì)算”概念理解、掌握，問(wèn)題計(jì)算求解能力和構(gòu)建中小規(guī)模軟件系統(tǒng)綜合能力的初步培養(yǎng)。
3.2專(zhuān)業(yè)理論
以市場(chǎng)對(duì)人才需求為導(dǎo)向、行業(yè)最新前沿技術(shù)為引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)骨干課程為核心、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)全面拓展和綜合素養(yǎng)整體提高為目標(biāo)來(lái)對(duì)專(zhuān)業(yè)主干課程進(jìn)行建設(shè)，主要包括以下幾類(lèi)課程：
3.2.1面向行業(yè)認(rèn)知能力培養(yǎng)課程主要包括對(duì)行業(yè)、企業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)以及計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)等專(zhuān)業(yè)認(rèn)知方面課程。一般包括行業(yè)相關(guān)法律、法規(guī)，從業(yè)道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則，經(jīng)營(yíng)管理常規(guī)模式，軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程等認(rèn)知類(lèi)課程。
3.2.2計(jì)算機(jī)編程與算法設(shè)計(jì)能力課程算法設(shè)計(jì)類(lèi)課程主要包含離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)等方面的課程；編程課程主要包含C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課，還包括當(dāng)下企業(yè)應(yīng)用最為廣泛的，最流行的技術(shù)前沿課程。
3.2.3軟件工程專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)分析課程系統(tǒng)分析能力課程主要包括操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等系統(tǒng)類(lèi)課程。
3.2.4系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與集成能力課程系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與集成能力方面課程主要包括網(wǎng)絡(luò)編程、移動(dòng)互聯(lián)開(kāi)發(fā)編程、編譯技術(shù)、軟件開(kāi)發(fā)以及軟件測(cè)試等課程。
3.3實(shí)踐
以校企聯(lián)合培養(yǎng)為手段，一至兩學(xué)年時(shí)長(zhǎng)為周期，貼近企業(yè)實(shí)際需求為指導(dǎo)，綜合技能全面提高為目的來(lái)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，方式如下：
3.3.1校企共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程以項(xiàng)目介入為主線，企業(yè)實(shí)際效益項(xiàng)目和高校產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目為實(shí)際授課主體。引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀項(xiàng)目人才或具有企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才展開(kāi)課程實(shí)訓(xùn)，全面提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平，綜合素養(yǎng)。校企共同培養(yǎng)模式不但能夠提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，知識(shí)轉(zhuǎn)化生產(chǎn)實(shí)際速度，同時(shí)反向激發(fā)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，最終提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
3.3.2合作企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)針對(duì)畢業(yè)學(xué)生和部分專(zhuān)業(yè)老師做崗位綜合實(shí)訓(xùn)：
①學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)：讓學(xué)生真實(shí)參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，充分消化吸收前期所學(xué)理論和技能知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合能力，為就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。
②老師崗位實(shí)訓(xùn)：專(zhuān)業(yè)老師參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，并將企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)進(jìn)行梳理總結(jié)、編纂成冊(cè)，運(yùn)用到實(shí)際日常教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，有利于縮短理論轉(zhuǎn)化實(shí)際成果周期。
3.3.3校企合作運(yùn)用項(xiàng)目方式指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度與提升高度的一次全面的考核，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一次全面的實(shí)訓(xùn)。但是傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致大多地方院校工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文流于形式，與實(shí)際脫節(jié)。通過(guò)與企業(yè)合作運(yùn)用項(xiàng)目方式指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）弱化學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的抵觸情緒，可以進(jìn)一步讓學(xué)生了解行業(yè)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作規(guī)范及最新技術(shù)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐和技能能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)后從容就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。
4結(jié)語(yǔ)
[論文關(guān)鍵詞] 離散數(shù)學(xué) 專(zhuān)業(yè)特色 創(chuàng)新能力 教學(xué)改革 教學(xué)方法
[論文摘要] 針對(duì)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)離散數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容處理簡(jiǎn)單和教學(xué)方法單一等不足，提出并討論了準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)、合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和綜合利用各種有效的教學(xué)方法的教改思路。
離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在計(jì)算機(jī)、電氣與信息工程中扮演著重要的角色，是隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展而逐步形成的一門(mén)新興的工具型學(xué)科，建立于20世紀(jì)60年代初期，是研究離散量的結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系的學(xué)科。它在算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)值與符號(hào)計(jì)算、操作系統(tǒng)、編譯系統(tǒng)、軟件工程與方法學(xué)，數(shù)據(jù)庫(kù)與信息檢索系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)與分布式計(jì)算、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)及人機(jī)通信等各個(gè)領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。對(duì)這門(mén)課程的理解、掌握和拓展，將對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析、組織、處理能力有極為深刻的影響；同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和邏輯表達(dá)能力，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也有著不可替代的作用；而對(duì)于從事計(jì)算機(jī)科學(xué)及其應(yīng)用的科技工作者來(lái)說(shuō)，離散數(shù)學(xué)更是必須掌握的重要基礎(chǔ)。
一、離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
近年來(lái)，大部分高職院校離散數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)不但沒(méi)有增加卻在逐年遞減，甚至有些高職院校完全取消了離散數(shù)學(xué)課。例如，我院目前在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課程僅有《高等數(shù)學(xué)》，而對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于所從事的計(jì)算機(jī)科學(xué)所需要的高度的數(shù)學(xué)訓(xùn)練幾乎全來(lái)自離散數(shù)學(xué)而非連續(xù)數(shù)學(xué)，所以學(xué)生即看不到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有什么用處，體會(huì)不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)還不知道什么是《離散數(shù)學(xué)》，更不要提對(duì)離散數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。這可能會(huì)對(duì)離散數(shù)學(xué)課程的設(shè)置帶來(lái)不少阻力，因此，應(yīng)加大對(duì)離散數(shù)學(xué)重要性的宣傳力度，積極尋求來(lái)自各方面的支持與配合，從而使新課程的設(shè)置得以順利實(shí)施。
同時(shí)，作為課程本身也有以下幾個(gè)弊端：
⑴培養(yǎng)目標(biāo)不明確，沒(méi)有制定與計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的離散數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，缺乏應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不能滿足現(xiàn)代高職教育對(duì)人才培養(yǎng)的需要。
⑵教學(xué)內(nèi)容處理簡(jiǎn)單，教師把該門(mén)課程當(dāng)成數(shù)學(xué)課來(lái)處理，離散數(shù)學(xué)包括數(shù)理邏輯、集合論、代數(shù)系統(tǒng)、圖論、組合數(shù)學(xué)等多個(gè)彼此獨(dú)立的數(shù)學(xué)分支，離散數(shù)學(xué)將這些知識(shí)有機(jī)組合成為合理、完善的體系。這些知識(shí)具有或多或少的聯(lián)系，但又自成體系，致使學(xué)生感覺(jué)各部分內(nèi)容聯(lián)系不大，對(duì)課程學(xué)習(xí)的目的不明確，學(xué)生甚至覺(jué)得這門(mén)課程和計(jì)算機(jī)科學(xué)聯(lián)系不起來(lái)，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。
⑶離散數(shù)學(xué)內(nèi)容多、概念多、理論性強(qiáng)、抽象、解題方法靈活，學(xué)生一時(shí)難以理解和記憶，并且對(duì)定義和定理之間的聯(lián)系缺乏一定的概括能力，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生興趣不高，教學(xué)效果不理想。
⑷教學(xué)過(guò)程還不能?chē)@“職業(yè)”的目標(biāo)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，課程的內(nèi)容與參與工作后的實(shí)際問(wèn)題相互脫節(jié)，缺乏有機(jī)的結(jié)合，沒(méi)有體現(xiàn)課程為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的基本原則。
⑸課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)手段，課堂教學(xué)的信息量受到一定的限制，教學(xué)體系中缺乏運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具解決實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容，缺少將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力的平臺(tái)。
⑹沒(méi)有建立合理有效的評(píng)價(jià)體系。
針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了改革措施。
二、以應(yīng)用型人才和創(chuàng)新意識(shí)為核心的計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)《離散數(shù)學(xué)》課程設(shè)計(jì)
對(duì)于課程設(shè)計(jì)這一概念的理解并不統(tǒng)一，歸結(jié)起來(lái)有狹義和廣義之分。本文指的是狹義的課程設(shè)計(jì)，它是指對(duì)某門(mén)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教法及考核的組織與安排。
1.結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)設(shè)置課程培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化和整合教學(xué)內(nèi)容
準(zhǔn)確定位離散數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，是課程改革的首要任務(wù)，也是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選取科學(xué)有效教學(xué)方法的依據(jù)和根本。我們認(rèn)為離散數(shù)學(xué)教學(xué)的三大目標(biāo)是：
（1）掌握離散數(shù)學(xué)的基本理論與方法，培養(yǎng)抽象的離散思維能力與邏輯思維能力。
（2）為諸多計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程提供支持。
（3）作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用與研究工具，能夠解決本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。
我們認(rèn)為，選取合理的教學(xué)內(nèi)容是保證完成教學(xué)目標(biāo)的根本。教師在選取教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧專(zhuān)業(yè)與應(yīng)用，形成具有自身特色的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。離散數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，特別是對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)，更是有明確固定的應(yīng)用領(lǐng)域。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取“實(shí)用為主”的原則，根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，組合課程體系，優(yōu)選課程內(nèi)容。首先，離散數(shù)學(xué)還是一門(mén)數(shù)學(xué)課程，要突出數(shù)學(xué)的特色，即數(shù)學(xué)的符號(hào)化、形式化、抽象性、嚴(yán)密性及邏輯性特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)后能提高離散抽象思維與邏輯思維能力。其次，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還應(yīng)解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的問(wèn)題，在教學(xué)中注重從理論知識(shí)、基本概念、實(shí)踐應(yīng)用等多角度、全方位的介紹離散數(shù)學(xué)與其他后續(xù)課程之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解、領(lǐng)略離散數(shù)學(xué)在后續(xù)課程和本專(zhuān)業(yè)中的重要作用，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫(kù)原理和人工智能、形式語(yǔ)言及自動(dòng)機(jī)、數(shù)字邏輯等都離不開(kāi)離散數(shù)學(xué)。代數(shù)結(jié)構(gòu)是研究關(guān)于運(yùn)算及其規(guī)則的學(xué)科，代數(shù)方法被廣泛應(yīng)用于可計(jì)算性與計(jì)算復(fù)雜性、密碼學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與通信理論等；圖論為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)表示理論等奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和描述方法。圖論中的通路與回路，為研究操作系統(tǒng)中是否存在死鎖問(wèn)題提供理論依據(jù)。支配集、覆蓋集與近年比較熱門(mén)的無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)研究有著密切的聯(lián)系。不僅離散數(shù)學(xué)的基本思想、概念和方法廣泛地滲透在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域，而且其基本理論和研究成果更是全面而系統(tǒng)地影響和推動(dòng)著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展。
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2.綜合利用多種教學(xué)方法
教學(xué)方法的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。離散數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)是定義多、定理多、公式多，內(nèi)容抽象，邏輯性強(qiáng)，教學(xué)時(shí)數(shù)又少，傳統(tǒng)的教學(xué)模式己越來(lái)越難適應(yīng)這種大容量、少課時(shí)的教學(xué)要求。只有采取新的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法、教學(xué)模式，將現(xiàn)代教育技術(shù)充分而有效地應(yīng)用于教學(xué)之中，才能在有限的教學(xué)時(shí)間中，增加單位時(shí)間的信息量。傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)有其各自的優(yōu)勢(shì)和不足，應(yīng)互補(bǔ)而非對(duì)立。如離散數(shù)學(xué)中大量的概念、公式和定理，若由教師板書(shū)，勢(shì)必占用很多時(shí)間，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生倦怠感，借助于多媒體手段就可以使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行講解。然而，作為一門(mén)數(shù)學(xué)課，如果教師只坐在操作臺(tái)前，缺少了共同的解決問(wèn)題過(guò)程，學(xué)生的思維能力就形成不了，這也是一種失敗。因此，如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是我們進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)新課題。高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，是離散數(shù)學(xué)的兩個(gè)顯著的特點(diǎn)，它決定了離散數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)注意傳授知識(shí)，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維。多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是形象、具體，但當(dāng)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、抽象能力和邏輯推理能力的時(shí)候，若用屏幕上有限的“形象”代替了學(xué)生更接近數(shù)學(xué)本質(zhì)的“想象”，用屏幕上個(gè)別的“具體”取代了學(xué)生的數(shù)學(xué)“抽象”，用屏幕上的快速推導(dǎo)，取代了板書(shū)教學(xué)中邊寫(xiě)邊想、師生互動(dòng)的邏輯漸進(jìn)過(guò)程，也許反而減弱對(duì)學(xué)生的能力的訓(xùn)練。所以，在采用多媒體課件教學(xué)的過(guò)程中，一定要配合黑板板書(shū)，并靈活采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式等多種教學(xué)方法，即應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能，取得最佳的教學(xué)效果。
3.建立合理有效的評(píng)價(jià)體系
由于高等職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)所決定，高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能等同于普通高等教育。檢驗(yàn)高職辦學(xué)質(zhì)量如何的最終標(biāo)準(zhǔn)，要看培養(yǎng)的學(xué)生能否適應(yīng)市場(chǎng)、受市場(chǎng)歡迎，因而數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)所學(xué)的知識(shí)是否符合崗位所需要的標(biāo)準(zhǔn)，所學(xué)的知識(shí)是否在未來(lái)的工作中用得上、用得好來(lái)制定，使數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)體系更具科學(xué)性和實(shí)用性。因此，采用形式多樣的考試形式以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)改革不可缺少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中加大應(yīng)用能力的考核比例，避免造成高分低能的現(xiàn)象。我們可以建立嚴(yán)格，詳實(shí)的考核標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)期之初發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，知道自己該怎么做，如何做。
我們將學(xué)生成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)分為三部分：“30%平時(shí)測(cè)評(píng)+30%基礎(chǔ)能力測(cè)評(píng)+40%應(yīng)用能力測(cè)評(píng)”。30%平時(shí)測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、上課出勤、上課回答問(wèn)題、課堂練習(xí)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)完成等情況。30%基礎(chǔ)能力測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力的測(cè)評(píng)。它主要考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本概念的掌握和理解，對(duì)公式、性質(zhì)、定理的運(yùn)用與理解，考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，這部分考核采用期末閉卷考試形式，限時(shí)完成。40%應(yīng)用能力測(cè)評(píng)是開(kāi)放式考試成績(jī)。可以口試和筆試結(jié)合、采用做大作業(yè)和讓學(xué)生寫(xiě)小論文等形式。它主要考核學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為防止抄襲，教師對(duì)該項(xiàng)考核完成優(yōu)秀的學(xué)生論文、報(bào)告還要進(jìn)行答辯，再做出最后的成績(jī)?cè)u(píng)定。
這種考核評(píng)價(jià)方式能充分體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)“以應(yīng)用為目的，重視創(chuàng)新，提高素質(zhì)”的原則，而且能夠給學(xué)生一個(gè)綜合的評(píng)定，是由單純數(shù)學(xué)理論知識(shí)的考核轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力和綜合素質(zhì)的考核。
離散數(shù)學(xué)教學(xué)的最終日的是為計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，如何開(kāi)好此門(mén)課程，是擺在我們面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，涉及到課程目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、優(yōu)化和整合教學(xué)內(nèi)容、綜合利用多種教學(xué)方法、建立合理有效的評(píng)價(jià)體系等諸多方面。
參考文獻(xiàn)：
[1]何中勝.《離散數(shù)學(xué)》教學(xué)中的問(wèn)題分析與對(duì)策研究[J].高等理科教育，2007，(75).
