發布時間：2023-03-23 15:14:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的技術科學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
工程與技術是人類利用自然、改造自然的實踐活動，研究者在主、客觀因素允許的范圍內，充分發揮主觀能動性，遵循人類認識事物的基本規律，即實踐、認識、再實踐、再認識這一認識過程?？茖W研究始于對工程與技術本身的實踐、始于對工程與技術問題的發現、始于對工程與技術現象奧妙的探索。工程與技術本身往往呈現出各式各樣、五花八門的表象，研究者首先對工程與技術本身的各種現象分門別類，對某一類外部聯系的現象產生感性認識，經過思考、分析與綜合、加工升華后，使感性認識上升到對事物本質的理性認識，并能透過現象抓住事物的本質和規律。真理是人們對事物本質及其發展規律的正確認識，由于工程與技術現象的復雜性和認識水平的局限性，往往經過實踐、認識、再實踐、再認識幾個循環才能夠逼近真理，也就是認識具有反復性、無限性和上升性，經過螺旋式上升或波浪式前進。同時，從工程與技術實踐活動的認識特征來看，工程與技術的實踐活動不僅是正確認識的來源和發展動力，同時是認識正確與否的檢驗標準，對認識起著決定作用;反過來正確的認識對工程與技術的實踐活動具有反作用，正確的認識可以指導、預測工程與技術發展，使得工程與技術獲得水平提高、層次提升、規模增大，即在工程與技術實踐-認識反復促進過程中，不斷無限地逼近事物的本質，揭示事物發展的基本規律，利用和改造客觀世界，回歸到工程與技術本身。
二、工程技術自身擁有系統與演化特性。
一個具體的工程活動或技術項目自身就是一個系統，具有系統自身的結構形式與功能特性。對工程系統或技術系統的認識過程就是解決矛盾的過程。矛盾是事物發展的動力，矛盾著的對立面又統一、又斗爭推動了事物的運動和變化。在具體的工程系統或技術系統中，系統的結構就是事物的內因，是事物內部矛盾和事物發展的內動力。內因即內部矛盾是事物存在的基礎，是一事物區別于他事物的內在本質，是事物變化的根據，它規定著事物發展的方向，所以是事物發展變化的根本原因。系統的環境是事物的外因，是系統之間或事物之間的相互聯系、相互影響，是事物變化的條件。外因能夠加速或延緩甚至暫時改變事物發展的進程，但它必須通過內因起作用，是事物發展的外部動力。工程系統在演化過程中，系統結構(內動力)、系統環境(外動力)單獨、聯合或耦合作用，這些矛盾的各方相互影響、相互作用和演化過程就會產生相應的功能、特性、現象。
三、工程與技術中涌現的因果關系。
工程系統或技術系統中涌現出的各種現象、功能、特性之間往往存在著一定的自然順序，如時間順序、空間順序和因果順序等。如果工程系統或技術系統中結構(內因)與環境(外因)均已知，最終結構(內因)與環境(外因)相互作用產生的功能、特性、現象、結果等等按照演化過程的自然順序或分布形態，由因推果，可利用已經獲得或積累的科學知識認識該類問題事物發展變化規律，屬于正問題;但工程系統或技術系統中往往表現出眾多復雜現象，而科研工作者研究的任務是要根據工程系統或技術系統中可觀測的復雜現象，反過來由現象來探求事物的內部規律或所受的外部影響，即去尋求產生這些復雜現象所涉及的內因、外因和相互作用原理，由表及里，索隱探秘，倒果求因，屬于反(逆)問題。工程系統或技術系統中的反(逆)問題面臨著復雜性、存在性、多解性和穩定性等不可避免的適定性問題，即工程或技術系統往往存在一因多果或同因異果，一果多因或同果異因。因此，科技工作者不僅要認識、尋求某些因素(因)和一個或一些現象(果)之間的因果對應關系;更重要的是依據已知的工程技術現象(果)，尋找導致這些現象的本質原因(因)與相互對應關系，由果尋因。同時如果工程系統或技術系統中出現一因多果、或多因多果，往往不同學科從不同角度注重與自身學科相關現象-本質關系的研究，形成不同學科研究領域。由于工程系統或技術系統別是反(逆)問題的現象-本質對應關系的不適定性，實際研究中往往要在工程系統或技術系統中的結構分析中提出結構假說、環境分析中提出環境作用假說、在系統的演化過程中提出相互作用假說等等，驗證和檢驗假說的過程就是科學研究建立科學理論的過程。因此可以看出，正、反兩類問題或多角度研究都是工程系統或技術系統中科學研究常見而重要的研究內容。
四、注重工程與技術中涌現問題的普遍性與特殊性。
工程系統或技術系統中的矛盾，是普遍性與特殊性的辯證統一，即工程系統或技術系統在相互作用和演化過程中，結構內部、環境內部、結構與環境之間等一切事物中，事事有矛盾;而不同的事物中又有不同矛盾的特點，事事矛盾不同。工程系統或技術系統演化中，經歷了孕育、潛伏、發生、爆發、持續、衰減直至終止等不同演化階段，矛盾貫穿于每一事物發展變化過程的始終，時時有矛盾;而同一事物的矛盾在不同的演化階段各有不同特點，時時矛盾不同。無論結構內部、環境內部、結構與環境之間的矛盾皆有雙方，而矛盾雙方也各有特點。
五、尋求工程技術問題的演化規律。
從工程與技術中的基本現象尋求發展規律，必須具備以下兩個條件:一方面是在發揮主觀能動性，深入實際調查研究的基礎上，占有大量的、可靠的工程與技術中的感性材料;另一方面是對工程與技術中的感性材料進行加工、制作、升華。通過系統科學、哲學、邏輯等等思維方法和數學、力學、物理學、化學、生物學、社會學等學科的研究方法，從感性認識飛躍到理性認識，這個過程就是創造、創新的過程，透過現象抓住事物的本質和規律，完成工程與技術認識的根本任務。為此對于工程與技術領域，研究者要在確定工程與技術中問題學術背景的基礎上，凝練該問題所對應的科學、社會或思維問題的實質及學術問題，同時了解該學術問題研究現狀和前人沒有解決的問題，作為研究者擬解決的學術問題，特別是擬解決的關鍵科學問題或關鍵技術問題，最終解決具體學術問題的實質。
六、結語
【關鍵詞】建筑工程;現場施工技術;科學管理;措施
伴隨著我國城市化規模的不斷擴大，為適應快節奏的城市建設進度，建筑企業的施工技術以及施工現場的管理體系被以新的標準要求。加強建筑工程施工現場的管理力度，運用科學合理的管理方式，有利于提高建筑企業施工現場的管理效率。建筑工程項目管理作為建筑企業施工的基礎，直接影響建筑施工的質量以及市場競爭力。建筑企業為在施工現場實現科學化管理模式，需要克服外界環境干擾因素，對建筑工程的施工建設進行實時跟蹤，減少相關問題以及矛盾的出現次數，確保建筑工程的施工能夠順利展開。
1建筑工程現場施工技術的概述
建筑工程施工現場的管理質量直接影響工程的施工質量。為保障工程施工質量能夠達到標準，需要在建筑施工階段執行項目管理措施，保證施工單位的工作效率。建筑工程施工階段，應根據實際的施工環境建立完善的科學管理制度，通過系統全面化的對建筑工程的各個環節制定管理制度，確保建筑工程施工達到預期的目標，進而提高建筑企業的經濟效益。建筑工程施工現場管理階段，應遵循特定的管理原則。例如，遵守現場管理制度原則、建筑企業經濟效益最大化原則、施工技術設備引進原則、建筑企業人才引用原則等?；谝陨显瓌t，加強建筑企業的運營成本的控制力度，實現建筑企業工程施工的風險評估，提高建筑企業資源的利用效率，保障建筑工程的施工質量。
2建筑工程現場施工技術科學管理的內容
建筑工程施工現場的科學管理制度需要包含建筑施工的方方面面。
2．1施工材料的管理
為保證建筑工程的施工質量，需要從工程施工的源頭上實現質量控制，即加強工程施工原材料的控制力度。建筑企業施工原材料采購時，需要對原材料的數量、類型、質量、產地等方面進行嚴格篩選，保證原材料采購渠道的正規性。在建筑工程施工階段，對于原材料的使用情況應進行詳細記錄。
2．2技術安全的管理
建筑工程施工技術安全問題是工程是否能夠開展的基礎。在施工準備階段，建筑企業應加強施工人員的安全工作意識以及施工現場防火措施的管理力度。建筑施工企業應設立專門的安全管理部門，對建筑工程的施工現象巡視，降低施工過程中安全問題產生的頻率，確保建筑企業工作人員在保證人身安全的前提下實現工程作業。
2．3施工進度的管理
建筑工程的施工進度直接影響建筑企業的經濟效益。如果建筑工程的施工沒有在計劃周期內完成，則需要建筑企業對工程進行索賠。因此，為保證建筑企業的經濟效益，可對工程施工進度進行跟蹤，加強各個施工單位之間的配合與聯系，提高其溝通效率，保證建筑工程能夠按期完成。
2．4施工質量的管理
建筑工程施工原材料以及施工技術安全問題直接影響工程的施工質量。建筑企業可在工程施工階段，根據實際的工程施工現場環境，設置工程質量管理部門。針對工程施工的各個環節，實現細節化管理。將每個施工環節質量責任落實到每一個人。對于工程中質量不達標的工序，需要及時向管理部門報告，并進行問題的處理解決。
3建筑工程施工現場科學管理途徑
3．1制定合理的管理體系
建筑施工現場如果想要系統化進行工程項目管理，需要建立完善的建筑工程施工現場管理體系。為使管理體系能夠涉及到建筑工程的各個方面，需要建筑企業設計人員，在工程施工準備階段，根據實際的施工環境，結合建筑工程施工圖紙，制定合理的管理條例。建筑企業各個部門之間可以實現監督管理，不僅加強了部門之間的聯系，有利于提高部門之間的競爭性，提高管理人員的工作效率。
3．2提升使用人員的素質
我國建筑行業中，建筑企業施工單位的工作人員專業素質還有不少欠缺，易于在工程施工階段產生安全問題，影響工程的施工進度。為避免這一現象的產生，需要建筑企業加強施工人員專業素質的關注度。建筑工程施工階段，需要管理人員對施工人員實現調度作業。針對存在部分施工人員的素質較低，不服從管理人員的安排，影響工程的施工。因此，建筑工程施工管理階段，建筑企業應堅持“以人為本”的管理原則，定期對企業施工人員進行專業素質的培訓以及安全教育工作，提高施工人員的安全意識。例如，教育施工人員安全問題時，可以為施工人員播放安全事故的相關視頻，讓施工人員明白安全事故的發生原因以及對個人生命的影響。通過這種方式有利于施工人員遵循施工現場的制度管理。施工階段為提高施工現場的管理效率，可以對表現優秀的施工人員進行升職，讓其成為施工團隊中的小組長，展現施工人員的領導能力，同時將工程的施工質量落實到個人。建筑企業應定期對施工人員的專業技能進行考核，對于不能達標的施工人員建筑企業應為其培訓，保證是專業素質不影響工程的施工質量。
3．3完善獎罰責任的制度
大部分施工人員在施工現場安全事故發生時，覺得與自身沒有太大的聯系而對施工現場的管理工作不加重視。施工人員僅僅關心自己的工作內容是否達到合格的標準，而對于整個工程的質量不關心。當施工人員發現問題并且向建筑企業反饋后，僅得到口頭表揚而沒有任何獎勵措施，致使施工人員的工作積極性受到打擊，不利于保證施工人員的工作質量。為解決這一現象，建筑企業可以建立一套合理的獎罰制度。將建筑工程中的各個環節責任落實到每一個人，對于遵守企業管理制度以及發現問題及時反饋者，建筑企業應給予其適當的獎勵。獎勵的內容不能僅僅包括精神獎勵，同時也要包含物質獎勵。如果施工人員對工程施工提出來有效的建議，可使施工人員得到職位的提升。而如果施工人員不遵從管理部門的調度任意施工，則應對其進行嚴格教育并且予以懲罰。通過獎罰制度的實施，充分調動建筑工程施工人員的工作積極性，提高建筑工程的施工效率。
4結語
綜上所述，建筑工程現場施工技術的科學管理是保證工程質量合格的基礎。建筑工程施工現場的管理工作是一項非常復雜的工作，涉及到建筑工程施工建設的各個環節，需要建筑企業在工程施工階段不斷的探索以及完善。加強建筑施工現場的管理力度，提高建筑企業施工人員的專業素質，建立完善的工程施工現場獎罰機制，將工程施工的各個環節責任落實到人，提高建筑工程的施工效率，保證工程能夠在規定時間內完成，提高建筑企業的經濟效益。
作者:馬海濤 單位:新疆有色冶金設計研究院有限公司
參考文獻:
【關鍵詞】 設計型科學； 解釋型科學； 白箱理論； 價值計量
一、問題提出
會計學科應該回歸設計型科學屬性！
解釋型科學范式日趨成為當前經濟學、管理學和會計學科的主流范式。20世紀60年代以有效市場假說和資本資產定價模型的經驗性檢驗為契機，現代經濟學推崇的解釋型科學范式很快被會計理論工作者接納并統治了絕大部分重要學術刊物。會計家們也越來越喜歡采用大樣本數據和概率統計分析，通過邏輯嚴密的數量模型來解釋和預測一些會計現象和變量間的關系。不過，西方另一種批判的聲音也開始越來越強烈，會計遵循的是未來目標的設計邏輯而非歷史數據的解釋邏輯，過于強調解釋型科學范式的負面效應已經顯現，會計理論似乎走入迷局：一是形式上嚴密，但實踐指導性不強；二是理論脫離實踐，理論觀點落后于實際；三是注重歷史數據檢驗解釋而忽略目標要求與路徑設計。那么，解釋型科學范式為什么會造成如此致命的缺陷呢？2006年哈夫、特蘭斯菲爾德和范阿肯等世界知名管理學家①在《管理探究雜志》撰文批評世界著名商學院研究管理學問題過分追求自然科學和經濟學的“解釋型科學范式”。他們指出工商管理問題采用“解釋型科學范式”外表看起來“學術性”很強而嚴重脫離實踐，致使商學院理論成果越來越被工商實務界輕視。作者贊同三位教授觀點，本文試圖論證會計學科具有設計型科學的特征，并提出會計理論需要回歸“人工科學”本質，建議多采用設計型研究范式。
二、科學的類型及其特點
會計學屬于哪一種科學類型呢？目前科學分類比較普遍的方法是將科學分為形式科學、自然科學、技術科學、社會科學、人文學科五大類（李醒民，2008）。但是，這樣的劃分似乎存在內在的矛盾性：形式科學是從思維形態角度界定的；自然科學與社會科學是從研究對象進行區分的；自然科學與技術科學是從科學認識過程來劃分的；社會科學與人文科學之分則出于研究方法的差異。為此，國外有學者別開生面從科學的使命角度提出一種新的三元分類法（范阿肯，2004）②：形式科學、解釋科學和設計科學。不同科學類型的使命和特征：
（一）形式科學（Formal Sciences）
形式科學幾乎不依賴于經驗，其使命是建立命題系統，而對該命題的驗證主要是其內在的邏輯一致性。形式科學包括邏輯和數學：它們不涉及實在的事物，但是無論科學抑或技術都需要應用數學與邏輯學，例如在技術制品（人工自然）中，必須有建模、試驗、估算等邏輯分析與數學計算，才能使我們處理經驗的公式確鑿有效（黃順基，2009）。
（二）解釋科學（Explanatory Sciences）
解釋科學的使命是拓展知識以加深對自然與社會的了解，具體地說，就是描述、解釋和盡可能的預知該領域內可觀察到的現象，解釋科學包括自然科學和經濟學等部分社會科學。
（三）設計科學（Design Sciences）
設計科學的使命是為設計和實現產品（人工物）而開發出相應的知識，主要解決結構問題或者是改善性問題。如：建筑師和土木工程師主要是處理結構性的問題，而醫生主要是處理改善問題。設計科學以拓展知識、應用知識為目標，最終目的是解決問題。設計科學包括工程學、醫學、管理學、現代心理療法等等。
赫伯特·西蒙（Herbert A. Simon）提出的“設計科學”概念是這種新的三元分類法的基礎。西蒙在《人工科學》（The Sciences of the Artificial）一書中，劃分了自然物和人工物。所謂“人工”或“人為”（The Artificial），即通過人的作用力綜合而成，一般具有功能、目的和適應性，而且可以模擬自然事物的某些表象，而在某一方面或若干方面缺乏后者的真實性。西蒙強調的是與“自然”物相對立的“人工”物，即強調“物”的人工性。人造之物之所以區別于自然之物，并不在于物理的結構和化學的成份，而在于投射出人的觀念和目的性，凝聚了人的力量、勞動、制作與創造。
與設計科學直接并列的解釋科學，二者的主要差異有四點（仇向洋，2008）：
1.解釋型科學的使命是描述、解釋與預測，而設計科學的使命是發展有效的知識，以產生出對現場問題的解決方案。
2.解釋型科學的典型工具是因果模型，設計科學的典型工具是技術規則，這些規則告訴人們，要想達到某個目標或獲得某些結果，就要采取什么樣的路徑。
3.解釋型科學往往是后見之明的研究，注重對已發生的事件做出解釋，設計科學則專注于前瞻邏輯。
4.解釋型科學重在描述（Description），設計科學重在施策（Prescription）。
三、會計科學屬性的界定
作為藝術的創造主體，藝術家為了能創作出杰出的藝術作品，要求他們擁有水平較高的藝術素養，其中包括藝術專業創作技巧、藝術表達能力、藝術創新思維等，只有這樣，藝術家們才有可能創作出具有創新性，又不失審美精神的藝術作品，間接推動藝術事業的發展。從這個層面上總結，藝術的發展離不開以藝術家的藝術素養作為基礎，而科學思維在提升藝術家素養方面，起到了極大促進作用。筆者認為，科學理論知識和方法是科學思維的前提，可以幫助藝術家在掌握知識的同時，擺脫樸素的自發方式，從而有效地幫助藝術家自覺地學習文化知識，以提高自身的文化素質?？茖W思維為藝術家提供科學的分析方法，幫助他們在藝術積累中，通過鑒別大量原始材料和理清材料之間內在聯系，奠定產生藝術靈感的基礎。通過科學思維與藝術思維的交互作用，共同為藝術家的創作活動提供完整、有序、合理的思維基礎，以便藝術家更加深入到藝術創作的實踐之中。
2利用科學思維加深對藝術作品的理解
藝術創造活動是一個系統和復雜的過程，通過對其階段性進行合理必要的分析，才能清醒的認識和自由把握科學思維在藝術創作過程中的作用。不過，在藝術實踐中這三個階段并非截然分開、先后出現的，我們不能將三個階段作機械的分割和理解，而是要層層了解、環環相扣和相互滲透，總而言之，科學思維在這幾個階段中起到了舉足輕重的作用，并推動著藝術的發展。
3將科學思維融入藝術鑒賞活動
作為藝術作品鑒賞的主體，鑒賞者通過感官對藝術作品的意蘊進行思索和想象，最后對作品作出評價。筆者認為藝術鑒賞作為藝術活動的最后環節，鑒賞者的滿意與否，是推動藝術品產量化發展的關鍵，因此鑒賞者作為藝術作品鑒賞地方主體，其科學思維對藝術鑒賞的質量和水平具有很大的影響，從另一方面又會促進藝術工作者素養的提升，為鑒賞者的理解和藝術工作者的再創造提供良好的基礎條件，因此我們可以將科學思維融入到藝術鑒賞當中，促進藝術的發展。
4利用科學思維能引導藝術批評活動
對藝術作品進行分析、評判和研究等科學認識活動，是需要在一定的理論指導前提下的，對藝術進行批評其實是一種理性的審視，所以他要求批評者具有明晰的理性思維，具有嚴謹的理論性社會科學知識，科學思維具有概括思維、判斷思維和推斷思維，藝術批評需要理性，科學思維正好符合這點要求，因此說科學思維在藝術批評中起到重要作用?？茖W思維提升了批評家的理論能力、邏輯能力和推理能力，從而保障了藝術批評的科學性；科學思維的邏輯性與敏銳性幫助批評家及時把握藝術發展的動態，引導藝術的發展；科學思維的客觀性與邏輯性關系到藝術批評的準確性、客觀性、科學性并使批評方法得以科學實施。簡單言之，科學思維與生俱來的邏輯性、理論性、系統性和敏銳性推動了藝術批評發展。
5結束語
12月6日，為更好地推動農業生物技術的科普宣傳工作，中國生物工程學會在海南省三亞市舉辦了農業生物技術科普宣傳專家座談會，邀請農業生物技術領域重要科學家和一線科研人員、管理專家到會，就轉基因技術及其產業化進程中的機遇和挑戰、科學傳播對于轉基因技術發展的重要意義、農業生物技術科學家的社會責任、科學家與媒體的溝通策略等內容座談研討。本次座談會還是中國生物工程學會開展中國科協會員日系列活動的一個重要組成部分。
來自農業部科技發展中心、中國科學院遺傳與發育生物學研究所、中國疾病預防控制中心、中國農業科學院、中國熱帶農業科學院、中國農業大學、華中農業大學、上海交通大學、海南大學、山西省農業科學院、中種集團、大北農集團以及中國植物生理與分子生物學會、中國植物保護學會和中國生物工程學會的30位專家參加了本次座談會。
座談會上，專家們表示，轉基因科普宣傳工作要爭取主動，形成合力。要發揮好相關學會、科研院校、有關企業以及專家團體的優勢，組建一支由一線科學家和科普專家組成的骨干隊伍，進一步動員科技人員積極承擔科普宣傳的責任。提出以倡議的方式盡快成立農業生物技術科普宣傳專家聯合組織，以國家有關科技創新、促進生物技術發展的政策方針為指引，爭取有關政府部門和中國科協和指導與支持，發揮好相關學會、科研院校和企業科技專家的集體優勢，共同促進農業生物技術發展與產業化。
會議還討論了擬成立的科普宣傳專家聯系組織的將要開展的工作，包括介紹農業生物技術基礎知識和國內外發展動態、轉基因安全管理與評價體系與進展、轉基因新品種重大專項研究成果等重要信息；宣傳農業生物技術發展的必要性、科學性、可行性和緊迫性，重點針對轉基因食品與環境安全問題為公眾解疑釋惑；建立專門的科學傳播信息網絡平臺，加強信息共享與交流合作，提高科普宣傳的組織性、主動性、計劃性和時效性；廣泛聯系和動員科研人員、教師、研究生以及廣大志愿者等各方力量，針對社會不同人群，開展形式多樣、生動活潑的科學傳播活動；擴大科技界與新聞界的交流與互動，積極主動應對輿情，為生物技術發展創造良好的條件和氛圍。（責任編輯：尹莉華）
（來源：中國生物工程學會供稿）
關鍵詞：小學數學；信息技術；課程；整合
“信息化”概念，已實實在在地寫在了21世紀人類社會的第一頁上。它不僅成為人類進入新世紀所必須面對的標志性觀念，而且已作為一種實存力量，構成當今人類社會的生存背景，向越來越多的國家、各種各樣的人類活動領域，產生沖擊式的和滲透彌漫式的廣泛影響。信息技術已經成為一種全方位改變人類社會空間的技術架構，不只是一種傳遞信息的工具，而已成為人們的社會環境，一個生存空間。新的環境對人才的培養提出了新的要求，對教育也產生了深刻的影響并促進教育教學的改革。數學作為對客觀現象進行抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在社會科學與人文科學中也發揮著越來越大的作用。于是“課程整合”孕育而生，小學數學與信息技術整合，如何發揮它們的最大效益，達到1+1>2的效果呢？本文就信息技術教育與小學數學課程的整合，從教學內容、教學形式、教學方法三個方面作一些初步的探討。
一、內容整合：把教材變成“一渠活水”
《數學課程標準》指出：“數學源于生活，以用于生活”，“數學教學更要緊密聯系學生的生活情境，從學生的生活經驗和已有知識出發，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系”。當今社會的發展日新月異，而教材內容相對固定，不可避免地落后于時代的發展。生活中最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，由于受教材編寫所限，很難在教材中反映出來，已經不能完全滿足新形勢的教育要求。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，必須緊密聯系學生的生活實際，善于挖掘生活中的數學素材，吸收引進與現實生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來重組教材內容，激發學生學習數學的興趣。在這里，信息技術正可以展其所長，大顯身手。利用信息資源跨越時空界限的特點，讓數學貼近生活，把“枯燥乏味、神秘、難懂”的數學變得有趣、生動、易于理解。比如教學“萬以上數的認識”時，課前可安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生交流匯報。他們帶來的材料：有的是我國領土面積，有的是我國國民生產總值，有的是四川汶川地震傷亡及失蹤人數……通過生動的、富有教育意義的數據，使本節課的"三維目標"得到了很好的落。
這樣將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分利用各種信息資源，引時代之“活水”，拓教學內容之“清渠”，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活；使教師拓展知識視野，改變傳統的教學內容。信息技術這“一眼清泉”把教材變成了“一渠活水”。
二、形式整合：構建開放的課堂
人類社會已經進入信息化時代。教學中，我有意識讓學生自己利用信息技術去查閱資料，把學習數學由課內延伸到課外，由封閉到開放，由被動接受到主動探究，不僅開闊了學生的知識視野，并且培養了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。
如在教“分數的初步認識”時，課上，學生在教師的指導下，自己查找信息，進行自主學習和小組合作。最后，師生一起進行學習評價、反饋。小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終，小組成員之間不斷進行交流，甚至通過網絡，整個班級同學之間也可以進行交流。課下，讓學生搜集了解分數產生的歷史，豐富學生的數學認知。這樣不僅提高了學生學習的主動性，也真正把學生之間的合作學習落到了實處。
三、方法整合：破解“自主、合作、探究”難題
《數學課程標準》指出：“數學知識，思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！敝R只有經過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創造性運用于實際，體現數學的價值。信息技術與小學數學課程的整合可以改變過去學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會的現狀。
如在教學“兩三位數除以一位數”時，在課堂練習這一教學環節中，計算機及時將計算正確、錯誤的信息以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生，相當于多名教師在對學生進行“一對一”個別輔導。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，教師也仿佛長了“千里眼”能“眼觀六路”，起到了交往互動作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和因材施教。有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。
四、結語
信息技術與小學數學課程整合的新型教學模式中，學生自主性得到充分發揮，能夠對學習過程自我設計、自我控制。我們要利用信息技術教育的優勢，充分調動學生的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人，教師成為學生探究學習活動的助手。教師們通過參加培訓、自學、與同事及學生溝通交流等方式提升自身信息技術水平；從自己或別人整合的經驗中發現什么課堂適合整合，什么課堂不適合整合；對于整合逐漸有了自己的觀點和看法，根據教學內容及學生實際情況決定是否進行整合，如果需要對冗長內容進行歸納整理或新概念需要與學生進行互動演示，則多采用信息技術，如果學生的運算能力較弱，就少用信息技術等。我們積極探索信息技術和小學數學課程整合的教學改革，讓小學數學教學踏上信息技術高速路，讓信息技術為小學數學教學改革插上騰飛的翅膀。
參考文獻：
關鍵詞： 信息技術 通用技術學科 有效發展
信息技術與通用技術學科是緊密關聯的，只要相互整合，優勢互補，便能在高中教學中發揮巨大作用，吸引學生注意力，使學生愛上學習，提高學生學習的主觀意識，從而主動學習，釋放自身潛在的學習能力。在高中教學中充分地利用信息技術，不僅可以很好地輔助教師教學，而且可以循序漸進地推動通用技術學科的有效發展。
一、有效整合信息技術與通用技術學科，培養學生學習能力
1.與信息技術整合，獲取先進技術信息。
在高中通用技術學科教學中，教師應合理、科學地選擇教學內容，在授課時盡可能多地給學生展示通用技術學科的基礎。與此同時，教師應跟隨信息技術的發展，把握好通用技術學科基礎的先進性，保證學生所學習的內容可以與時俱進，激發學生創新思維，培養學生創新能力。例如在教學《技術與設計1》中的紙制建筑模型的制作時，教師可以利用信息技術查找一些學生的制作模型給學生作為參考，避免教師授課后，學生找不到靈感，無從下手，幫助學生找一些靈感，提高制作速度與質量，有效推動通用技術學科的發展。
2.與多媒體互動，促進知識的記憶與遷移。
在高中通用技術學科的教學課堂上，學生不僅需要廣闊的技術視野，而且需要熟練掌握基礎的通用技術學科的知識和技能，從而用靈活的技術思維，對通用技術學科的原理進行深入學習與研究。學生學習通用技術學科知識的深度是隨著教學內容深度與廣度的增加而增加的，多媒體教學可以豐富教學內容，使其變得精彩，學生也會在精彩的課堂上表現得出色。多媒體技術是信息技術的一種，它可以將一些實際的教學知識用圖文、聲音、視頻等形式呈現給學生，吸引學生注意力，對此內容深刻記憶。這樣教師的授課得到很大幫助，教學方式有更多選擇，讓學生記憶的知識點有更多方法，很好地提高教學有效性，加深學生對通用技術學科知識點的記憶度，促進學生對知識點的記憶與遷移。
3.整合信息技術與通用技術教學，促進學生探究能力的發展。
學生在課堂上能夠充分展示自身的才能與學習潛力，是因為信息技術與通用技術學科有效整合所發揮的巨大作用，使學生成為課堂主體，提高學生自主探究、學習的能力，幫助學生認識到學習要靠自己的認知與努力，從而更積極主動地參與學習與探究。與此同時，信息時代的到來，為學生提供了較科學、合理的學習環境，更有利于學生探究能力的發展。在這樣的學習環境中，學生釋放學習壓力，凈化心靈，認真地思考問題，使自己的學習水平、認知水平、思維能力和探究能力提升到另一個境界。
二、整合信息技術與通用技術學科，推動通用技術學科有效發展
其一，在高中通用技術學科教學中，教師采用多媒體技術輔助教學，將通用技術學科的基礎知識加以補充和拓寬，打破傳統教學方法的限制，使課堂變得風度多彩，讓學生輕松愉快地學習。例如，在教學《技術與設計1》全部內容的基礎概念時，如果教師只是把基礎概念給學生朗讀一遍，那么相信沒有幾個學生會對這樣的課感興趣，堅持繼續聽講下去。然而，如果教師找到一些與之內容相關的視頻，播放給學生，學生就會在視覺上喜歡上課堂，對知識點進行深入理解。其實多媒體教學的通用技術學科課堂，教學資源十分豐富，能夠將死板的知識概念以圖片、聲音形式，形象、生動地展示給學生，激發學生興趣，加深學生對知識點及技術的理解。其二，在高中通用技術科學教學中，教師采用多媒體技術輔助教學，將復雜的知識點簡單化，增強通用技術學科教學的效果。例如，在通用技術學科課堂上，教師給學生播放已經發射成功的“神舟飛船”升空的實際狀況及對“神舟飛船”技術介紹的視頻展示給學生，讓學生觀察神舟飛船從最早到最新的發展變化，從結構特點、工藝特點、技術特點上進行對比，顯示每一個零件、每一個材料的不同。這樣學生便能深刻地感受到設計者的心血，知道每一次的科技進步都包含設計者的辛勞、創作與智慧。對于教師而言，信息技術在課堂上的充分利用，大大推動通用技術學科的有效發展。
總之，只要教師在教學中充分地利用信息技術中的多媒體技術，吸引學生學習的好奇心，使學生對通用技術學習產生濃厚的興趣，那么便可以有效推動信息技術學科的發展。
參考文獻：
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[關鍵詞]科學技術史 教學 原則與方法
[作者簡介]曲用心。廣西民族大學政法學院副教授，碩士生導師，工學博士，廣西南寧530006
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2009)07-0199-03
科學技術史是展示人類社會發展軌跡的重要窗口。在科學技術突飛猛進的今天，開展科學技術史教育。不僅可以影響國家現實的科學技術、教育和其他相關政策，而且特別有利于提高受教育者的綜合素質。本文從科學技術史的教育功能分析人手，提出了高?？茖W技術史的教學原則和方法。
一、科學技術史教育的重要意義
科學技術史是關于科學技術產生、發展及一般規律的科學，它作為一門跨學科、跨專業的綜合性學科，對于大學生有著特殊的意義。筆者認為，開展科學技術史教育的重要意義大致體現在以下幾個方面：
1 有助于學生從歷史的角度認識科學技術
科學技術史記述了科學技術發展的歷程，通過學習科學技術史?？梢允箤W生把科學技術了解為一個動態過程，而不是科學技術知識的現成結論。通過對科學技術發展的內在邏輯的歷史分析，可以幫助學生認識科學技術的本質，更準確地理解科學概念、原理的演變過程，認識科學技術發展的批判、繼承關系。分析科學技術產生、發展的脈絡及歷史演變；可以幫助學生較準確地把握科學技術的生長點、突破，預測科學技術的發展趨勢。
2 有助于學生從社會的角度認識科學技術
科學是一種社會建制，它不是象牙塔中的知識，科學技術史不僅對科學技術發展本身進行邏輯分析，而且對影響科學技術發展的人文、社會因素進行分析?？茖W可以造福人類，也可以被法西斯用來殺人；人們在享受著科學技術帶給人的豐富物質生活與精神生活的同時，也面臨著環境破壞和生態危機的種種威脅，這即是科學發展付出的代價，它的最終解決也必然依靠科學技術。了解科學技術的社會性、人文性以及科學與社會的互動關系，對于學生有著重要意義，它可以使學生對科學技術有更加全面的認識，對于未來的科學技術決策有重要的潛在意義。
現代科學技術的發展趨勢是自然科學與人文、社會科學的結合，面向21世紀的技術人才不僅需要有較高的專業水平，而且需要有豐富的人文、社會科學知識。即文理兼容的復合型人才。科學技術史作為自然科學、技術科學和社會科學相交錯的綜合性科學，可以起到溝通自然科學和社會科學的橋梁作用，這是科學史特有的優勢，因而科學史的教學對于文理滲透的復合型人才的培養具有積極的作用。
3 有助于培養學生的科學態度和科學精神
科學態度是科學教育的重要目標。簡單地說，科學態度就是面對實際問題時能遵循事物本身的規律，堅持實事求是的原則。通過科學技術史教學，使學生認識科學技術發展的內在規律，進而認識社會發展的規律。人類歷史上的任何一項重大科學技術發明創造都與社會需要有著內在的聯系。而其本身又有自身的規律。任何脫離社會、違背規律的發明創造不可能存在。如造紙術的發明就是適應了漢朝社會經濟文化發展的需要，發明后又推動了人類社會經濟文化教育的發展，促進了人類社會的進步。
從一定意義上說，一部科學史就是科學精神形成、發展和傳播的歷史。科學技術不僅是人類物質文明的決定因素，而且科學活動中所體現的科學精神正成為人類精神文明的構建因素?？茖W精神具有十分豐富的內涵。至少可以包含如下幾個方面：探索求知的理性精神，實事求是的嚴謹精神，批判創新的進取精神?；ブ策M的協作精神。而科學技術史正是科學精神的最集中的載體。通過科學史的教學，可以使學生了解這些科學精神。弘揚科學精神，對于人類文明的進步有著極為重要的意義。科學家的科學精神和科學道德修養對正處于世界觀的形成期的大學生的世界觀形成會起到潛移默化的作用。
4 有助于學生樹立科學技術是第一生產力的觀點
縱觀科學技術發展的歷史，科學技術的每一次重大突破，都會帶來生產力的巨大發展和人類社會的進步?？茖W技術是第一生產力是從科學技術史研究中得出的必然結論。通過對科學技術史的學習培養學生的社會責任感和把科學技術轉化為生產力的信心，明確自己肩負的重擔，努力掌握科學技術。為將來投身經濟建設的主戰場作好知識準備。
5 有助于激發學生的愛國熱情
我國古代在農學、醫學、水利、機械、建筑、橋梁、礦冶、陶瓷、紡織和造紙等各技術領域都有博大精深的技術成就，在大學各有關專業里開出各種技術史課程，不僅有益于各專業的學習，更可以。細雨潤無聲地對大學生們進行全面的素質教育。具體來說，船尾舵、指南針、水密艙壁和車輪舟，這是中國古代造船術的四大發明，推動了世界造船技術的進展。大學生們在學習和掌握中國造船史資料的同時，愛國主義的情懷持續不斷地浸潤他們的心田。對于學習理工科的大學生來說，這也是―個極好的人文科學素質的培養和鍛煉，對于后續的畢業論文和畢業設計也是有益的。
二、科學技術史教學需要把握的三個原則
(一)內史與外史相結合的原則
科學技術史屬于歷史范疇。但又是介于科學技術與史學問的邊緣學科，是聯系科學與人文科學的橋梁。科學技術內史要求了解和研究自然科學與技術的原理、造就過程和內部規律性，科學技術外史又要求我們對自然科學和社會科學、對科學技術和社會作出統一的研究和表述。哲學、政治經濟學的建立得益于它的創始人對近代科學技術史的研究。而今天科學技術史的教學也理應滲透辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育，滲透自然科學與社會科學對立統一的教育。
(二)中與西相結合的原則
中國的科學技術在世界科學技術史上占有重要地位。英國的李約瑟博士說：“在人類了解自然和控制自然方面，中國人是有過貢獻的。而且貢獻是偉大的?！彼脑u價是實事求是的。許多西方學者，或由于對中國的無知，或出于種族偏見?；虺鲎詫茖W技術定義想當然的解釋，或采取了以已今日之長掩蓋昔日之短的思想方法，始終無視、貶低中國古代科學技術的成就，甚至一些國內學者也自我貶低。因此，加強歷史唯物主義和愛國主義的教育，展示中國古代科學技術的本來面貌，就成了科學技術史義不容辭的任務。中西結合就是要注意橫向比較。在古代部分，既應弘揚中國科學技術的輝煌，指出西歐中世紀科學技術的落后，又應突出古希臘科學的開放和理性傳統；在古代向近代的過渡部分，需明確指出，西歐中世紀少數科學。如物理
學與技術如水輪、鐘表中長期積聚的潛能與對中國四大發明的研究和改造相結合，再輔以古希臘優秀科學傳統的恢復和發揚，形成了西歐天文學、力學、機械學的優勢。在此基礎上。產生了近代的第一次科學革命和第一次技術革命。而同時期的中國卻發生了相反方向的轉化。循此前進，一方面是西方科學技術的快速發展，幾乎壟斷了科學革命和技術革命源頭的地位；另一方面是中國被遠遠地拋在后邊，半殖民地中國的科學技術基本上已是西方的舶來品。
(三)古與今相結合的原則
這是因為，一方面，科學技術近現代史內容量的增加，科學技術的社會功能越來越大。以至于“科學技術是第一生產力”的口號也只是到了當代才能提出；另一方面，距離當代愈近，科學技術與現實生活的貼近度愈高。對受教育者的啟示更直接、更親切。因此，要古今結合，既不厚古薄今，也不厚今薄古；既從古代科學技術發展汲取經驗和教訓。也從當代科學技術發展中汲取力量。
三、《科學技術史》教學方法
科學技術史是一個蘊含著科學思想、科學方法的巨大寶庫，從科學技術的歷史發展中。大學生不僅可以接觸到大量自然科學知識，而且可以開闊大學生的視野，活躍學生的思想，對培養學生的思維能力和創新能力起到積極作用。但這種作用的發揮有賴于科學的教學方法。筆者通過幾年來的教學實踐總結出以下方法：
(一)啟發式教學方法
強調大學生是學習的主體，堅持教師主導和學生主體相結合。教學過程中注意啟發和引導對科技史的理解和掌握，重視非智力因素在教學過程中的作用。把握傳授知識和培養能力的關系，使學生在科技史學習中實現掌握知識和能力培養的有機統一。同時。重視教法和學法的結合及其轉化，培養學生學會學習。
(二)計算機輔助教學方法
充分利用現代多媒體信息量的特點，實施計算機輔助教學，培養和開發學生的形象思維能力、綜合思維能力和創造性思維能力。一是利用計算機輔助教學，優化課堂教學藝術。講究教學藝術，教師不但要向學生傾注感情。要有激情，要注意語言的規范、簡潔，并配合教學內容適時的聲情并茂，還要注意板書的工整、扼要，同時還要利用多媒體計算機結合知識點巧妙地設計一些小故事和生動的畫面，創造出美好的情境。二是利用計算機輔助教學。通過有效創設情境。突出重點，突破難點?？茖W技術史是一個靜態的已經發生的歷史，將其放在一個動感活潑的環境中，更容易激發學生的學習興趣。多媒體計算機系統有優美的圖像、動聽的音樂，有趣的動畫，是創造這種情境的最佳工具。在多媒體計算機的輔助教學下，使靜態變為動態，抽象變為形象，教學效果較好。三是運用計算機充分及時出示課堂練習，提高課堂教學效率。在課堂練習鞏固中運用計算機輔助教學，可以省去板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的信息，提高學習效率。四是運用計算機輔助教學，讓生活走進數學課堂，培養學生實際應用能力?，F實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習科技史的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的科技問題。
(三)案例教學法
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(came一hased teaching)，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論；不像傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。案例教學的實質是開放、互動，強調大學生的高度參與。教師的重要職責是創造良好的教學環境。激發大學生的學習興趣，保持大學生的學習動力，從而保證科技史教學的順利進行。
案例教學法的過程大致可以歸納如下：(1)收集科學技術發生發展的情境資料；(2)將所收集資料形成教學案例；(3)進行班級團體討論或班級小組討論；(4)討論中，成員輪流擔任領導者角色；(5)歸納各組或團體意見。在案例討論過程中，可以質疑他人的想法，學習如何發問，進而學習到獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。
(四)共同討論教學方法
鼓勵學生從不同的角度、不同的途徑給出解決問題的方法，有助于鍛煉學生的思維靈活性。通過共同討論，不但可以強化學習的效果，而且可以鍛煉學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，同時方便教師檢查學生的學習效果和能力水平。
[參考文獻]
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