發布時間：2023-03-23 15:15:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生網絡創業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
基金項目：廣東省教育科研”十一五”規劃2011年度研究項目《廣東省大學生網絡創業的結構性問題及網上創業課程設置對策研究》（編號：2011TJK295，主持人白麗）系列論文之一；2013年廣東省本科教學質量工程之高等教育教學改革項目《廣東省獨立學院創業教育與智慧產業人才需求契合度研究》（主持人張燕）。
摘要：本文以廣東省在校大學生為研究對象，對學生的部分個人背景因素、網絡創業態度和網絡創業傾向進行問卷調查，提出假設并進行實證研究，發現個人背景性別、專業、來源地和年級對網絡創業態度和傾向影響不顯著。
關鍵詞 ：大學生；個人背景；網絡創業態度；網絡創業傾向
引言
近幾年來，面對嚴峻的就業形勢，鼓勵創業、支持創業變成解決就業問題的重要途徑之一。黨的十七大報告明確提出：“要擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”。教育部在2010年5月的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》提出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高等學校自主創業，是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生就業的重要措施。”
電子商務的飛速發展，帶動了網絡創業的發展。網絡創業具有創始資本投入低、運營成本低、風險小、方式靈活和利潤回報率高等特點和優勢，吸引著越來越多的大學生渴望進行網絡創業，甚至已經有部分同學剛畢業或者在校期間就已經開始網絡創業。但是教育數據咨詢機構麥克思2013年6月的《2013年中國大學生就業報告》顯示：“2012屆大學畢業生自主創業比例達到2.0%?！贝髮W生最終選擇自主創業的不多，多數都是出于行為意識層面，為什么不同的學生對網絡創業這個話題在認知和行為上產生差異？是什么因素促使個體對網絡創業活動有不同的投入？本文將它們分別定義為在網絡創業態度和網絡創業傾向上的差異。多位學者的研究已經證明創業態度和創業傾向之間存在著顯著的相關性[1-3]，是什么因素影響大學生個體對網絡創業所表現出來的認知和行為，即態度和傾向不一致？因此，本文以廣東省大學生為研究對象，對產生差異的可能原因進行深入分析和探討。
通過分析學者對“大學生創業態度和創業傾向影響因素”研究成果，發現影響大學生創業態度和傾向的因素有多方面，包括個人特質、個人背景和所處環境等[4]。但是個人特質具有較強的主觀性，不便度量和觀察。環境因素具有一定的抽象性，不便觀測。由此，本文從便于度量和觀測的個人背景因素（性別、專業、生源地等）探討大學生網絡創業態度和傾向產生差異的原因，為評估不同背景大學生網絡創業態度和傾向差異提供理論依據，也為高校高效地判斷識別大學生中具有較高網絡創業傾向的群體提供路徑。
1、概念界定與研究假設
1.1 概念界定
本研究從個人背景的部分因素為出發點，探討他們對大學生網絡創業態度和傾向的影響，所涉及的幾個關鍵概念如下：第一，網絡創業態度。網絡創業態度是人們對網絡創業的看法和喜好程度。Ajzen（1991）認為創業態度分為積極和消極，個體積極的創業態度會促使將來創業的可能性更高，消極的創業態度將產生相反的結果[5]。Phan（2002）將創業態度分為內生態度和外生態度，包括對獨立、挑戰、成就、權利、財富和社會認可等的態度[6]。
第二，網絡創業傾向。網絡創業傾向是大學生選擇網絡進行自主創業的可能性。Phan（2002）在有關新加坡學生的創業傾向研究中指出，創業傾向是指學生選擇自主創業的可能性[6]。
第三，大學生。本文將高校大學生作為主要研究對象，指全日制大專生、本科生、碩士研究生和博士研究生。
第四，大學生網絡創業。大學生網絡創業是指大學生通過網絡進行創業行為。創業行為的關鍵要素有參與公司創業過程、擁有企業的部分股權和參與企業經營。因此，大學生網絡創業包括以上三個要素。
1.2 研究假設
對于性別因素對創業動機或影響的研究比較多。Mattews和Moser（1996）研究指出，在同樣的家庭背景下，男性比女性有更強烈的創業興趣[7]。我國學者朱賀玲（2010）發現，男大學生比女大學生對創業表現出更濃厚的興趣[8]。目前，網絡創業進入門檻低，啟動資金小，大學生對網絡創業表現出很濃厚的興趣，吳吉義和柯麗敏（2010）對中國大學生網絡創業現狀與趨勢進行研究，指出我國大學生網絡創業男女性別結構保持在58：42[9]。本研究提出以下假設，擬加以驗證：
H1a: 男學生的網絡創業態度比女學生更積極。
H1b: 男學生的網絡創業傾向比女學生更高。
Taylor(1996)認為家庭經濟收入是影響個體創業傾向的重要因素之一[10]，韓力爭(2005)研究指出，家庭經濟條件是學生創業傾向影響因素，經濟條件差的學生希望通過創業成功來改善家庭收入和自己的命運[11]。而我國城鄉經濟呈現出發展不平衡的狀態，農村家庭收入要比城市的遜色，所以來自農村和城鎮的學生的創業動機是有差異的。本研究提出以下假設，擬加以驗證：
H2a: 來自農村的學生的網絡創業態度更積極。
H2b: 來自農村的學生的網絡創業傾向更高。
大學生的專業背景指的是大學生所在的高等學?；蛘咧械葘I學校所學的專業門類。范巍、王重鳴（2004）的研究發現，不同專業背景的學生創業傾向存在一定差異，理工、人文專業學生的創業傾向低于經管專業學生，且理工、人文專業之間無顯著差異[12]。專業不同開設的課程不一樣，對接受網絡創業或創業知識頻度不一樣，因此本文提出以下假設，擬研究驗證：
H3a: 不同專業背景的學生的創業態度有著顯著差異。
H3b: 不同專業背景的學生的創業傾向有著顯著差異。
吳吉義和柯麗敏（2010）針對在校大學生開始網絡創業時所讀年級結構進行研究，認為在校大學生網絡創業群體中，大一的學生占比43.81%，大二和大三的學生占比分別為42.44%和9.65%，而僅有0.5%的學生在大四開始網絡創業行為[9]?？梢?，在不同年級的學生中創業態度和創業傾向有著顯著差異，本文提出以下假設，擬以加以驗證：
H4a: 不同年級的學生的創業態度有著顯著差異。
H4b: 不同年級的學生的創業傾向有著顯著差異。
2、研究設計
2.1 變量測度
變量測度量選擇直接來自所需要驗證的研究假設，包括性別、來源地、專業、年級和學歷等，一共10個問題項，應用0-1打分法對變量進行衡量。
2.2 研究樣本
本調查針對調查，采用了滾雪球抽樣的方式進行，為了問卷填寫的方便，項目組將問卷在“問卷星”平臺上，首先在本校選取部分學生，讓其填寫問卷，然后讓他們將問卷鏈接推薦給在廣東省的其他高校的同學，這些同學填寫完之后，讓他們再推薦給新的同學填寫。按照這種方式，項目組共收集了500份問卷，問卷經過審核、篩選之后，得到有效問卷438份，樣本基本情況如表1-4所示。
從表1到表4可見，本調查主要廣東省大學生的網絡創業情況，樣本在籍貫分布情況、性別、學歷、專業與目前廣東省大學生的結構比例均較吻合，說明所調查樣本具有代表性。
2.3 假設檢驗
第一，性別對大學生網絡創業態度和創業傾向的影響。
根據調查結果，列出性別和是否想過創業的交叉制表，如下表5所示。
a. 0單元格(.0%)的期望計數少于5。最小期望計數為101.16。
b. 僅對2x2表計算
檢驗結果顯示其概率為0.139>0.05，表明不需要接受原假設，說明性別對學生網絡創業態度的影響是不顯著的。進一步分析性別對學生網絡創業實踐的影響。根據調查結果，列出性別和是否嘗試創業的交叉制表，如下表7所示。
a. 0單元格(.0%)的期望計數少于5。最小期望計數為6.71。
b. 僅對2x2表計算
檢驗結果顯示其概率為0.544>0.05，說明性別對學生網絡創業實踐的影響是不顯著的。
第二，來源地是否影響大學生網絡創業態度和傾向根據調查結果，列出來源地和是否想過創業的交叉制表，如下表9所示。
a. 0單元格(.0%)的期望計數少于5。最小期望計數為23.61。
b. 僅對2x2表計算
檢驗結果顯示其概率為0.512>0.05，說明來源地對學生網絡創業態度的影響是不顯著的。進一步分析戶口對學生網絡創業實踐的影響。根據調查結果，列出戶口和是否嘗試創業的交叉制表，如下表11所示。
根據上表11結果，進行卡方檢驗，得到下表12結果：
a. 1單元格(25.0%)的期望計數少于5。最小期望計數為1.57。
b. 僅對2x2表計算
檢驗結果顯示其概率為0.522>0.05，說明來源對學生網絡創業實踐的影響是不顯著的。
第三，專業是否影響大學生網絡創業態度和傾向根據調查結果，進行列聯分析，得到下表13結果：
a. 198單元格(90.0%)的期望計數少于5。最小期望計數為.48。
檢驗結果顯示其概率為0.465>0.05，說明不同專業的學生的網絡創業態度是沒有差異的。進一步分析不同專業對學生網絡創業實踐的影響。根據調查結果，進行列聯分析，得到下表14結果:
a. 202單元格(91.8%)的期望計數少于5。最小期望計數為.03。
檢驗結果顯示其概率為0.995>0.05，說明不同專業的學生的網絡創業實踐是沒有差異的。
第四，年級是否影響大學生網絡創業態度和傾向根據調查結果，進行列聯分析，得到下表15結果：
a. 0單元格(.0%)的期望計數少于5。最小期望計數為33.72。
檢驗結果顯示其概率為0.398>0.05，說明不同年級的學生的網絡創業態度是沒有顯著差異的。進一步分析不同年級對學生網絡創業實踐的影響。根據調查結果，進行列聯分析，得到下表16結果:
a. 4單元格(50.0%)的期望計數少于5。最小期望計數為2.24。
檢驗結果顯示其概率為0.814>0.05，說明不同年級的學生的網絡創業實踐是沒有差異的。
3、結論
個人性別差異、來源地差異（農村或城市）、專業差異和年級差異對網絡創業態度和傾向影響不顯著。由此，高校對大學生網絡創業進行扶持時，無需考慮大學生個人背景因素，如果本身對網絡創業有濃厚興趣，可引導學生接受網絡創業意愿和網絡技術等課程，通過網絡創業項目培養電子商務運營能力和網絡創業能力，提升網絡創業成功率。
參考文獻
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作者簡介：
［關鍵詞］ 網絡創業 創業決策 影響因素
一、引言
自20世紀80年代以來，創業重要性凸顯，并日益得到人們關注，而國內關于創業問題的研究才剛起步。Davidsson（2001）指出創業研究存在個體、企業、產業或人口、地區、國家等不同分析層次，創業活動也可在不同層次進行。目前國內研究，多集中于企業或公司層面，且主要針對創業團隊和中小企業等實體創業研究。
隨著網絡走進人們的生活，網上購物成為一種發展趨勢；再加上就業壓力的增加，而網絡創業門檻較低、投入較少，為不少待業人群提供就業機會。網絡創業有四種形式：網絡技術創業、網上開店、建立自己的門戶網站和網上自由職業者創業。越來越多的人選擇網上創業，尤其網上開店成為許多創業者建立新事業的第一步（葛寶山、王侃,2010）。目前，國內對網店的研究，多是關于網絡購物的消費者行為與購買意向，或網店創業者的經營策略等（黃鎮平，2008）。而創業者為何選擇網絡創業方式，影響其做出創業決策的因素等并未給出進一步說明。
二、創業與網絡創業研究
1.概念界定
（1）創業
學術界對創業未形成統一的完整概念（朱仁宏，2004），但大致都是從創業者特征、機會識別與獲取、新企業建立三方面界定。Gartner主張“創業是新企業創建的過程”，強調創業具有不同屬性，如創新、獨特性、組織創建、價值創造、自主雇傭等（張玉利，2010）。
經濟學家柯茲納在1979年發表的《知覺、機會和利潤:創業理論研究》一文中首次指出創業是一個機會發現活動，且創業者對機會往往保持高度警覺性（苗青，2006）。Stevenson等（1985、1994）把創業看作是不拘泥于當前資源條件限制的機會追尋，是將不同資源組合起來以利用和開發機會并創造價值的過程。創業就是個體或團隊搜尋、評價及開發市場機會進而創立新組織的行為過程（王玉帥，2008）。本文借鑒了機會學派的觀點，將創業定義為發現、評價和利用機會創造價值的決策過程。
（2）網絡創業
網絡創業是近年來新興的一種創業形式，是指創業者在互聯網環境中，利用各種資源，發現機會、努力創新、不斷創造價值的過程；作為一種新興創業方式，從經營方式看，網絡創業/網上創業屬于電子商務范疇（周常青，2007）。網絡創業實質就是通過互聯網途徑發現商機和創造價值的過程。
2.創業決策研究現狀
關于創業決策，國內外已有研究聚焦于創業者特質、風險投資、創業管理等方面的研究，從個性心理與行為理論、文化情境、倫理背景和環境觀等不同視角考察創業決策的影響因素，如John W.Mullins和David Forlani（2000）認為，新企業決策角色框架包括風險感知、預期的創業回報、決策者的個體特征、環境因素等。陳震紅和董俊武（2005）指出創業決策影響因素主要包括風險傾向、風險感知、創業者稟賦、預期回報及環境因素等。
關于創業決策的研究對象，主要關注于中小企業、民營企業家、一般管理者及學生群體等。如Phillip（2002）和Stein（2004）以學生群體為對象進行創業意向研究。李自如、黃教文（2002）以臺灣中小企業為對象探討其創業決策的關鍵因素。范巍、王重鳴（2006）以民營企業家、一般管理者及MBA學員為調查對象；苗青（2009）以企業為樣本；馬昆姝、覃蓉芳（2010）以企業創業者、管理者及部分大四和碩士學生為研究對象等，考察了創業決策相關問題。
由于不同類型創業者具有不同的認知行為，即使是同一類型創業者也會因其個人經歷及個性特征等的不同而有所差異。為何網絡創業會迅速發展，以往研究結論是否同樣適用于網絡創業者，值得我們進一步探討。雖然有學者以網店創業者為調查對象，研究了個體特質及個人網絡對創業意向的影響（葛寶山、王侃，2010）。但是目前關于網絡創業決策相關研究仍然比較少，值得進一步探討。
三、網絡創業研究
1.網絡創業――網上開店
對采用網上開店模式的商家來說，由于電子商務的蓬勃發展及創建網絡商店（簡稱“網店”）門檻較低，網店成為許多創業者發展新事業的第一步，尤其是成為大學生創業的首選（葛寶山、王侃，2010）。網上銷售沒有庫存壓力、經營成本低、經營規模不受場地及空間限制等特點，使其經營風險明顯降低；網上開店顯示了很強的生命力。
2.網絡創業研究
根據機會派對創業的定義可知，網絡創業就是利用網絡環境不斷發現、識別和評價創業機會的過程。關于網絡創業的研究主要集中在網店創業者的經營策略（黃鎮平，2008）、網絡創業者的個體因素、網絡創業特征、 網絡創業成功與否的因素探討（武峰，2006）及優劣勢分析等，對于個體為何選擇網絡創業、怎樣識別出這一機會及影響其做出網絡創業決策的因素沒有太多研究。
2008年，致富中國網中提到網上創業成敗關鍵在于心態。也就是說個人心理特征等主觀認知會影響網上創業的成敗，即會影響網上創業行為。應光黎（2009）對C2C模式下的大學生網上創業的機會與風險問題進行探討，指出大學生群體要網上創業需具備的條件有：正確的心態和一定的營銷技巧等個體條件，產品供應能力、市場定位等微觀基礎；并且強調網絡創業者不可忽視對經驗的積累、網絡資源及網絡外資源的積累。武峰（2006）探討了個人網商創業成功的因素，主要包括外部因素（如法規制度、完善的網絡平臺等）和內部因素（如網店信譽、貨源渠道、網絡營銷方法、計算機技能、網絡學習能力、成功的信心）。端木凡義、王芳（2009）指出，影響網絡領域創業者成功的因素主要有外在環境因素（如家庭環境、學校環境）和個人因素（如捕捉機會的能力、學習和創新能力等）。除對網商創業成功因素的探討外，還有學者如葛寶山、王侃（2010）以網絡創業者為對象，探討了網店創業者個體特征及個人網絡對其創業意向的影響。
以上研究雖然從宏觀和微觀角度對網上創業進行研究，但比較籠統、不系統；尤其是對這些因素如何影響網絡創業決策，在機會發現及識別過程中起到怎樣的作用并未給出進一步說明。
四、網絡創業決策影響因素
目前，對網絡創業決策的影響因素研究較少，且多從成功創業者角度去分析，同時指出創業行為除受國家、地方給予的政策、法律、文化、信息技術等條件支持的影響外，更多的取決于創業者個體。本文在已有研究基礎上，將其影響因素總結如下，主要包括環境因素和個體因素兩方面。
1.環境因素
（1）政策支持。國家對電子商務的支持，推動了連鎖經營及物流配送等現代化流通方式的發展，為網上創業（如網上開店）提供了外部條件。
（2）法律支持。通過出臺網絡安全法規，提高了電子合同、在線支付及產品交付等的安全性，對交易者隱私的保護程度也有所提高。
（3）信息技術環境。各種信息技術，如搜索引擎、電子郵件、及時通訊工具等的發展，方便了網上營銷的進行。
（4）文化環境。個體周邊的文化氛圍會影響其創業傾向。
（5）經濟條件。地區經濟發展水平對創業會有很大影響，尤其是計算機的發展運用，經濟發達地區的人可能比邊遠地區的接觸更多，對網絡環境相對熟悉。
2.個體因素
（1）心態。創業者心態影響其創業目標的制定。擺正心態后，還需具備積極的、樂觀、不斷學習的心態（應光黎，2009）。Ardichvili和Cardozo（2003）指出樂觀性等會影響企業家對創業機會的發現。陳?。?010）將這種積極、樂觀、不斷學習的主動性視為內控制源的表現特性。內控制源就是創業者的一種心理特征，即相信自己的努力，而不相信創業的成功取決于命運、運氣等外界力量。
（2）經驗和資源。通過大型BBS交易網站等，為網絡創業者提供創業成功案例，實現創業信息資源共享。網絡創業者還需積累網絡資源，特別是社會網絡資本等。此外，還需具備一定的營銷技能、營銷渠道、融資支持等資本條件。Shane（1999）指出先驗知識對創業機會識別很關鍵；Hills（1997）強調了創業者的網絡對機會識別的重要性。錢永紅（2007）指出，個體資源水平除了包括是否已經具備創業所需的管理知識、運營團隊、市場渠道、社會關系網絡及融資支持等，還涉及到個體對創業所需資源的可獲得性。本文將經驗和資源統一為資源水平，包括個體的社會資本、營銷網絡、創業資金及管理知識等和改變這些資源現狀的能力。
（3）風險感知。網絡創業所需資金少，經營風險小，影響著創業者的創業機會認知。Palich和Bagby（1995）指出創業者需要更高的風險傾向，以面對創業固有的風險；該觀點暗含著個人對風險的感知，他們之所以著手創建企業，可能是因為感知到的風險?。愓鸺t、董俊武，2007）。
（4）網絡知識。網絡創業的特殊性，要求其創業者必須具備一定的計算機知識，熟悉網絡運行環境和掌握一定網絡信息技術。對此，本文提出個體因素的新維度――網絡知識。有網絡購物經歷的個體可能更了解網絡經營的特點，更有可能引發創業行為。因此，本文的網絡知識不僅包括計算機知識、信息技術知識，還包括個體的有無網購經歷。
（5）創業回饋。網上創業投資少，回報快，可以鍛煉個人能力和積累經營經驗；還能夠帶給創業者一種職業控制感，不同于受雇于人。這也是許多人選擇網上創業的原因之一。創業者在做出創業決策之前會考慮創業行為帶來的預期收益（門萍，2009）。
（6）創業動機。Shanea(2003)把創業動機看作是個體的一種意愿和自發性，認為在發現創業機會、評價創業機會和尋求資源開發機會的過程中都需要這種意愿，即創業動機。王玉帥（2008）認為，創業動機是激發和維持個體進行創業活動，并導致創業活動向某一目標的心理傾向或動力。許多人進行網上創業是為擺脫就業困境，滿足生存需求；還有一些人特別是職場白領選擇網上創業則是基于成就需求。
綜上，本文將網絡創業者的創業決策個體因素歸納為：內控制源、風險感知、資源水平、網絡知識、創業回饋和創業動機。
五、研究不足與展望
目前，以網上開店為創業模式的群體主要是大學生、下崗職工、加工型企業職工、網下有實體店鋪的店主、剛起步的小公司職員等（戴維.金 等,2007）。研究對象多以大學生群體為主，如胡桂蘭（2009）探討了大學生網絡創業的現狀、原因、策略等問題；耿耀敬（2007）指出大學生網上創業的特點、形式及存在的問題。還有學者關注于職場白領的網上開店行為。
顯然，針對網上創業研究對象仍較窄，忽略了其他群體的參與。那些職場人員及非高學歷人群為何會投入到網絡創業中，值得我們思考。
除研究對象欠缺外，現有研究多是從理論上指出網絡創業者創業決策的影響因素，而對這些因素如何影響創業決策并未給出更進一步的分析，缺乏實證研究。這也正是本文的局限之一。今后研究可以考慮從實證角度探討網絡創業決策相關問題。
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關鍵詞：學材;地方旅游文化;
摘要：文化是導致旅游行為發生的重要因素，加強地方旅游歷史文化教材建設對完善學生知識體系，滿足學生未來職業工作，彰顯學校特色，促進教師專業化發展等具有重大意義。學材視角下的高職地方旅游文化建設要做到參與主體多元化、材料來源多樣化、開發內容的針對性、結構序列項目化、呈現方式扁平化。
項目教學、地方旅游文化是指在某省或某市歷史上所形成的精神文化和物質文化中具有旅游吸引物的那部分文化，包括當地的歷史、風土人情、民風民俗等人文知識，是導致旅游行為發生的重要因素。教材是體現一定教育理論思想的載體，也是知識、技能的載體，是課程實施活動的重要依據，是實現人才培養目標的關鍵因素。我國高等職業教育起步較晚，對高等職業教育的研究特別是教材的研究相對滯后，導致各學科還缺乏成套的與高職教育發展相適應的能體現高職教育特色的教材，“高攀”“低就”現象嚴重。
一、地方旅游歷史文化教材建設的必要性
眾所周知，旅游資源包括自然資源和人文資源，它們是吸引人們產生旅游行為的重要因素，但其中的自然資源如果沒有文化內涵，只是純自然景觀，是難以成為現實的旅游資源的。德國學者李凱爾德指出：價值是文化對象所固有的，因此我們把文化對象稱為財富，以便使富有價值的現實同那不具有任何現實性并且可以撇開現實性的價值本身區別開來，自然現象不能當成財富，因其與價值沒有聯系。中國的旅游資源在國外游客看來，主要是其獨特的歷史文化、風土人情在吸引他們，根據有關統計：21.9%的國外旅客是為了游覽中國的名勝古跡，50.9%的旅客是對中國人民的社會方式、生活習俗、文化事業、倫理道德感興趣。因此，加強地方旅游文化研究，建設地方旅游文化教材已成為高職旅游專業迫在眉睫的大事。
(一)完善學生知識體系的需要
不同的民族、不同的地區孕育不同的歷史文化，地域性是其歷史文化的重要特征，也是旅游行為產生的重要原因。失去地方歷史文化知識，旅游專業學生的知識體系就是一個有著明顯缺陷的體系。由于課程和教材體系的局限，決定了學生知識體系的局限。全國統編旅游教材就其內容而言，是針對整個旅游行業所應有的通用知識，但缺乏地方旅游歷史文化知識，從知識體系角度而言，學生的知識體系是有相當局限的，而旅游資源的地域性特點更是決定了學生知識體系中不能缺乏地方的歷史文化知識。
(二)滿足學生未來職業工作的需要
高等職業學校的培養目標主要是培養為地方經濟服務的高技能應用性人才。不論是導游、飯店管理還是客房服務、旅游管理等方向，學生就業主要是在本地，因此，地方旅游文化知識理應成為其知識體系中不可或缺的內容。即使今后人才流動頻繁，但對服務地歷史文化的學習與掌握仍不可忽視。因此，把地方旅游文化教材作為旅游專業的專業基礎課程是十分必要的。
(三)彰顯學校特色的需要
特色教材的建設是實現學校辦學特色的重要載體。旅游業的特色是本土特性明顯，沒有本土的教材，要培養本土的人才也是無米之炊。當今，高職旅游教育所用教材多數為面向21世紀高職高專系列教材，這種教材的結構和內容缺少本土特色或與本土旅游概況聯系不緊密，以致本土適應性不強。
加強教材本土適應性改革應該突出本土旅游資源的特點、突出本土文化特色，增強本土旅游的案例教學，以便提升本土旅游的服務層次和水平(四進教，\'i專業化發晨的需要社會的快速發展使得旅游業也在不斷的發展變化。如果教師還在根據傳統的教學內容和教學模式對學生進行培養，那么，學生必然無法適應新的環境。隨著旅游業的發展，新的旅游景點，新的旅游方式的不斷涌現，對教師的專業化發展提出了更高的要求。教師只有不斷的更新自己的知識和技能，才能保證自己所教的學生在未來的實習和T作中，有更強的競爭優勢。因此，通過編寫地主旅游文化教材，迫使教師到旅游企業去掛職或參與他們的管理和決策，去有關政府機構了解方針政策及地方的經濟發展狀況。這些舉措的實施有利于教師開闊視野，提高理論聯系實際和解決實際問題的能力，促使教師快速成長。
二、學材理論及其發展
“學材”是廣義的教學材料的重要組成部分，與傳統教科書相比，它是用于“直接幫助學生學習”的教學材料。教科書“學材化”問題是與“學材”概念的提出密切相關的。“學材”概念最早由日本的教科書研究中心提出。在其《關于教科書的內容和版式的改革》的研究報告中，教科書研究中心提出了變教科書為學生“學材”的建議。這一建議在1987年被當時“文部大臣咨詢機構臨時教育審議會”接受，“學材”這一概念也被寫入了教育改革第三次審議報告之中。“學材”這一概念一經提出，便引起我國學者廣泛關注。沈曉敏(2001)首先對日本在教科書“學材化”研究方面的成果進行了系統地介紹，使“學材”這一概念為我國學術界所知。鐘啟泉(1989)提出在新的信息技術時代，教科書要發生轉型，從歷來的“作為教學之用的主要教材”轉型為“作為學生之用的主要教材”，簡言之，就是從“教材”轉型為“學材”。有學者認為從“教材”到“學材”不是簡單的概念置換，而是標志著新的教學觀的確立。
從世界范圍來看，隨著建構主義學習理論、人本主義教學理論、多爾的后現代課程觀和派納的存在體驗課程理論逐漸被教育界所接受，現代教材的功能正由教的方面向“學材化”研究的方面轉化。國外有學者把課程觀的轉變概括為六條，其中第六條是“從突出教師感興趣的教學內容向突出學生感興趣的內容的轉變”。許多新編教材不僅把教科書當24高等職業教育成學習的資源，還強調教科書是學生學習和教師教學的工具，多數教科書都把教學內容和學習過程結合起來進行編寫，使課本成為學習的指南。由此可見，教科書的“學材化”是世界性的課程教材發展趨勢，是任何國家的教材改革必須遵循的規律。
高職學材建設的核心理念是“以學生為本，促進學生的發展”，即從學生的T作和生活經驗出發，激發學生學習積極性;引發學生產生問題，促進學生思考和反思;突學生的職業活動，讓學生通過在T作情境中的經驗性學習，建構自己的知識體系，從而使學習的過程成為與客觀世界、他人、自我進行對話和交往的過程，成為實現自身價值和體現自身人格的過程，使學習成為創造世界、探索自我、結交伙伴的三位一體的對話性實踐，使學生在掌握知識技能的同時，學會學習，養成良好的習慣和止確的價值觀和方法論，即綜合職業能力的發展。
三、學材視角下的高職地方旅游文化建設
(一)參與主體多元化
在校企合作、工學結合的人才培養模式成為高職教育的一個突出特點的背景下，邀請企業職業人來共同編寫作為教學主要內容的高職教材就是一條高職教材改革的必經之路。高職院校的教師，大部分都是長期從事教學工作的專職教師，雖然有著豐富的理論教學經驗，但對企業實際和行業特點的認識大多停留在感性認識階段，實際動手能力和行業、企業的專家有一定的距離，這在一定程度上制約了高職教材建設向縱深的發展。因此，吸引行業專家參與教材建設具有十分特殊的意義。由于高職教育具有一定的地方行業特點，地方旅游文化教材全國統一編寫的可能性很小，而一校獨編寫義往往不夠全。因此，邀請企業職業人參與教材的編寫就可以把企業最需要的技能要求編寫到教材中，充分體現職業特色。通過職業人的參與，可以避免學校教師在實踐經驗上不夠豐富的弊端，可以讓我們的職業教育緊跟職業發展的最新動態。
(二)材料來多樣化
從旅游發生學角度而言，旅游行為產生的直接原因既有人類“遠方崇拜”的天性問題，也有人們“換換環境”和獵奇的心理因素問題，遠方世界必須有不同于本土的風土人情、生活氛圍，才能導致人們對它的憧憬、遐想和行動。因此。地方旅游歷史文化教材在內容選取上，必須充分發掘具有濃郁地域色彩的地方文化知識，包括地方歷史、地理、經濟、文學、藝術、宗教、建筑、物產等內容。l大j此，要充分挖掘地方歷史文化典籍、詩賦、歷史故事、民間傳說、非物質文化遺產等，注意反映生產與社會實踐中的實際問題，做到有創見性、針對性和科學性，使教材具有不可替代的特殊價值。兼職教師、講座(客座)教師，開展名師講學、授課或作報告。
(三)社會和謇庭應加強對大學生網絡創業的關注和支持
政府部門應通過各種渠道，大力倡導和弘揚創業型的社會文化，在全社會營造一種支持創業、尊重創業、創業光榮的良好氛圍和輿論環境。家庭樹立對大學生創業尤其是網絡創業的正確認識，摒棄創業不如就業、網絡創業虛擬不可靠等狹隘觀念，充分認識到網絡創業本身也是一種就業，尊重大學生的個人選擇，理解、鼓勵和支持大學生從事網絡創業活動，為大學生網絡創業營造良好的環境。
在高職院校實施創業教育，要結合職業教育人才培養目標，堅持以素質為基礎、能力為本位，將創業教育滲透于高等職業教育教學全程，培養學生的創業素質和能力必須完善課程體系，創新教學模式，構建完善的創業教育課程體系，增設創業教育課程才能為創業教育提供有力的支撐，以實現立體化綜合實施創業教育，提高學生創業素質和能力，實現職業教育創新型人才培養目標。
參考文獻：
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文章基于五維度模型，設計出杭州市大學生創業企業存續發展影響因素評價指標體系。通過對浙江省杭州市14個大學生創業園區及各高校創業園共計200余家大學生創業企業現狀進行調查研究，運用統計軟件SPSS20.0分析調查數據，探討指標體系中各因素對大學生創業企業存續發展的影響程度，反映大學生創業企業存續發展實際訴求的共性，提出優化大學生創業企業發展的可行性建議和對策。
關鍵詞：大學生創業企業；存續發展；影響因素；評價體系；五維度模型
一、前言
現如今全國大學生就業形勢日趨嚴峻，創業之風盛行。目前杭州市的創業環境良好，創業政策扶持力度大，也出現了較多創業企業。雖然杭州市大學生創業成功率較高，但存續發展能力薄弱，且相關專項研究也較少。此次本研究組共走訪杭州市大學生創業園區14個，調研大創企業200余家。調研發現，雖然杭州市大學生創業扶持政策力度大，且大學生創業企業成功率較高，但由于大學生創業者資本運作能力欠缺、管理運營經驗不足，創業企業存續能力較弱，部分企業運營狀況堪憂。雖然很多專家學者對高創業率背后的瓶頸表示擔憂，但目前學術界對于大學生創業的研究多圍繞創業孵化、創業宏觀環境等方面展開，而專門針對大創企業本身存續問題的專項研究相對匱乏。本文以杭州市大學生創業企業為例，研究影響大學生創業企業存續的因素，試圖從中得出有針對性的建議和對策，為大學生創業者提供參考，以及為創業園、高校等開展創業指導工作提供基礎性數據，為相關創業扶持政策的制定和實施提供參考依據。
二、杭州市大學生創業企業存續發展影響因素評價指標體系的建立
本文對指標體系的選定主要是Gnyawali和Fogel（1994）提出的五維度模型，結合杭州市的現實環境以及調查的可行性，并通過查閱大量關于大學生創業方面的文章以及自己對大學生創業企業存續發展影響因素的認識而提出的。該指標體系分為兩層，后一層是對前一層的具體描述，見表1。
三、杭州市大學生創業企業存續發展的主要因素分析
（一）資金因素
大學生在企業運營發展過程中的資金需求主要依靠家庭親友的資助，資金結構比較單一，多樣化融資渠道不被青睞。而且創業基金門檻高，高校創業基金通常金額較少，也并未在大范圍內普遍設立，這些因素也制約了部分大學生創業，不少創業者求而不得。另外，雖然銀行貸款的優點眾多，但由于大學生創業者缺少市場基礎、抵押物和擔保，在創業規模、發展方向上無法達到銀行貸款的標準，部分融資渠道有名無實，創業者只能望洋興嘆。
（二）政府政策因素
雖然浙江省和杭州市相繼出臺了許多大學生創業優惠政策，但這些政策針對性不足，限制條件過多，實際上無法發揮效用。目前社會保障制度并不完善，創業者的社會保障待遇不如企業職工，這對創業者的積極性有所挫傷，使得創業者有后顧之憂。
（三）企業內部因素
創業者缺乏實踐經驗，有時對行業的發展前景過于樂觀而忽略了一些潛在風險的存在，容易誤判創業形勢。在目前的融資條件下，企業競爭激烈，先進技術、高端人才也極度缺乏，導致每年有數以萬計的大創企業因為缺乏核心技術競爭力而面臨倒閉，很少有企業能真正實現存續發展。在管理方面也存在應變能力弱的情況。
（四）創業和商業技能因素
目前創業教育形式化嚴重，實際作用小，許多大學生創業者表示希望政府相關部門及高校關注創業群體成長，給予必要的引導和教育。而創業者的知識儲備大多雜而不精，在創業過程中時常力不從心，實際操作能力弱。
四、杭州市大學生創業企業存續發展的對策分析
（一）拓展融資渠道，構建風險分散的創業融資體系
一方面，創業企業可以通過發行優先股的渠道加強直接融資，保證資金需要。另一方面，加強政府及金融政策的支持。實行“二級扶助方式”分層次為在杭青年創業者提供資金支持，解決融資問題。一是提供無償性扶助；二是提供貼息和擔保扶助。另外，銀行專門為科技型成長型創業企業提供專項貸款，非科技型成長型創業企業可以通過申請創企專項貸款風險池、債權基金等形式，解決成長型創業企業融資難問題。
（二）簡化政府辦理程序，完善社會保障制度
大學生創業者相對于其他創業者來說具有一定的特殊性，這種特殊性要求政府相關部門必須從大學生的實際情況制定政策，深入了解大學生群體的特殊性和實際需求，盡可能減少政策的限制條件，降低適用門檻，簡化辦理程序，使創業政策真正惠及大學生創業者，提高大學生創業企業的存續比例。同時，為解決大學生的后顧之憂，政府部門應著手完善針對大學生創業者的社會保障制度。例如建立失業保險金制度，使得大學生創業者一旦遭遇創業失敗，仍能獲得生活保障金以維持日常生活。也可效仿企事業單位，建立基本養老保險和醫療保險制度，保障大學生創業者的基本權益，為創業者提供良好福利，同時也完善了我國的社會保障制度。
（三）優化企業管理模式，吸納高級應用型人才
通過市場調研、社會實踐，大學生創業者應選擇具有一定科研技術含量、能夠體現企業自身價值和特點，并且經合理預期與評估后能適應長期發展趨勢的創業項目。隨著市場經濟的日新月異，大創企業應不斷學習先進技術，在鞏固原有項目的基礎上拓展新的創業領域，以強有力的核心技術競爭力實現企業的存續發展。同時還要吸納高級應用型人才，積累一定的社會關系，為企業存續發展增加籌碼。
大學生創業者應合理安排時間，在校期間全方位學習經營管理相關技能，更要走進社會體驗創業大環境的變遷，掌握行業實時發展動態，以期規避不必要的風險。在創業初期應借鑒行業成功經驗，制定符合企業自身特點的管理監督機制，形成一個積極、合理、高效的運營管理模式，調動員工積極性，促進良性競爭，并逐漸形成企業文化和價值觀。
（四）加強創業教育力度，強化專業知識和創業技能
政府部門應出臺相關政策規范創業教育實施細則，利用創業園和高校平臺不斷深化落實創業教育。同時，要把培養大學生的創業精神放在中心位置。積極培養大學生的自主創業意識，幫助大學生樹立正確的擇業觀，鼓勵大學生開拓創新，同時關注創業者的心理狀況，建立良好的創業信念。
因為許多大學生創業者對營銷、財務、管理、稅務、法律、風險等知識存在不同程度的匱乏，所以創業園和高校應正視這一問題，使大學生創業者明確認識到專業知識和創業技能在創業過程中的重要作用，以求知求學的態度認真學習相關知識技能。并借鑒成功經驗，積極探索創業教育的新模式，灌輸創業的風險意識和法律意識，強化大學生創業者的創業實力。
五、總結
隨著社會的發展與進步，創業活動在推動經濟社會發展的進程中發揮著越來越重要的作用，鼓勵和推動大學生自主創業對緩解就業壓力、解決就業矛盾是一條重要途徑。而倡導大學生創業、促進大學生創業企業存續發展，是一項涉及全社會力量的系統工程，需要通過政府、高校、社會、創業者多個層面、多種力量的互動溝通。建設支撐服務體系、引導和配置創業教育資源、營造良好的創業政策環境、協調創業服務、引導社會資金投入創業創新，使大學生創業者在國家優惠政策的帶動下理性創業，從而提高大學生創業成功率，擴大就業規模，改善就業結構，促進大創企業實現全面、穩定的存續發展。
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高校如何在國家創新驅動發展戰略引領下，培養出新時代下具備創新創業能力的跨境電商人才，使他們能夠既有助于傳統企業的順利轉型，又能利用時代契機自我創新自我發展?跨境電商作為一個新興復合領域，在人才培養模式上更須具備創新性。
跨境電商專業領域，常見有以下三種不同的培養模式：一種是由計算機、信息類院系開辦的電子商務專業，側重于電子信息技術，把跨境電商看作是一種平臺的軟硬件技術支持及系統維護等，著重培養學生的技術開發和應用能力;第二種是由經濟管理類院系開辦的電子商務專業，側重于跨境電商方面相關產業鏈的應用和管理;第三種是由國際貿易專業專門培養，側重于國際貿易，把跨境電商作為傳統外貿的新轉型和新模式。前一種培養模式應該更注重技術創新和技術應用，后兩種培養模式應該更加注重跨境電商的平臺性工具性及商業模式創新能力方面的發展，在能力培養上更要趨于融合。
但從現有國內高?？缇畴娚倘瞬排囵B情況來看，還存在以下幾個主要問題。首先，國內高校目前往往將國際貿易與電子商務分別進行培養，未將兩者有機結合，導致復合型跨境電商人才尤為缺乏。其次，多數高校在培養跨境電商人才時沒有足夠重視溝通能力特別是外語溝通能力的培養。最后，作為新事物與新趨勢，國內高校對跨境電商人才的復合能力素質要求，認識還不到位，無法很好地滿足社會實際需求，人才培養與社會需求脫節較為嚴重。
面對瞬息萬變的經濟環境和商業發展格局，跨境電商的理論教學和實踐教學必須在不斷摸索和改革中進行。
2、基于創新創業能力的跨境電商人才培養模式思考
跨境電商效率的提高與涉及到的各產業鏈息息相關，比如海關、物流、稅務、支付及跨境電商平臺等。各產業鏈的優化和改進，會使跨境電商的服務更加快捷高效。比如與海關通關相關的國際貿易實務就有很多新變化，流程更簡化，提供一站式、一體化服務。國家從2012年開始加快開展跨境電子商務試點，構建了基于互聯網+外貿新業態，致力于打造服務于跨境貿易的全流程電子商務服務平臺，創建跨境貿易新生態圈。高等院校由于條件的限制，面對這樣全新的行業需求，理論創新尚處于學習和總結階段，實踐教學方面仍處于案例分析和觀摩階段，這些往往都會滯后于現實的發展，產學脫節的現象比較嚴重。
基于以上種種原因，使得跨境電商人才的培養出現了很多問題，但面對現狀，我們要如何去改善?以下幾方面，是將來可以考慮的重要幾點。
2.1 在培養和引進跨境師資隊伍上狠下工夫
老師是一個學校最重要的資源。要培養創新型跨境電商人才，師資隊伍的建設和培養就非常重要。這里的師資隊伍建設要大膽創新。首先，學?？梢詣撛旄嗟臈l件讓教師以工代教，走出去，請進來。鼓勵教師走出去，到企業進行相關培訓，利用寒暑假期間，創造條件鼓勵專業老師到企業兼職，甚至可以在企業工作一年半載同時保留教師在學校的身份和部分待遇。其次，可以大力引進具有跨境電子商務實踐經驗的專、兼職老師。跨境電子商務作為實踐性很強的專業，普通老師的知識體系很難滿足學生實踐能力的培養要求，必須要和企業導師緊密合作，引進企業精英作為專兼職老師，承擔課程教學或指導學生創業實踐。第三，還可經常邀請行業精英到學校舉行實踐經驗講座和研討。最后，可以進一步完善實踐教學考核與激勵機制，專門設立實踐教學評價體系，對優秀的實踐教學老師，要進行必要的表彰與獎勵。
2.2 鼓勵學生參加各種專業技能競賽，以賽促學
與跨境電商專業有關的專業技能競賽有很多，如全國大學生跨境電子商務創新創業大賽、全國大學生網絡商務創新應用大賽甚至包括利用跨境電商平臺的對外貿易方面的大賽等。有條件的學?？梢怨膭顚W生組隊參加競賽，通過專業技能競賽提高動手操作的水平，達到學以致用的目的。或者學校也可組織開展專業性強的跨境電商創業實戰訓練。
經過比賽，可以克服原來學生學習主動性不夠，依賴性較強的弱點，學生的綜合素質能力能得到極大的提高。更重要的是，能感受到真實的商務情景。比如，全國大學生跨境電子商務創新創業大賽以公益培訓、帶薪實習、創業導引等方式，推動了商圈商會和跨境電商企業與院校廣泛接觸，深度合作。
2.3 鼓勵學生進行網上創業活動
跨境電子商務領域具有高度的應用性與創新性。創業，即是最好的學習。采用創業式教育模式能提高學生的綜合創業能力和創新精神。從現有情況看，跨境電商學生的創業優勢是比較明顯的，具備上手快、成本低、專業結合度高等優勢。各類跨境電商交易平臺創業無門檻，還可實現零資本起步，因此最適宜大學生創業。通過在校期間的創業平臺，提高學生的綜合技能，讓學生具備初步創業意識、創業精神和創業體驗，為畢業后的自主創業打下堅實基礎。當然也可以和阿里巴巴、敦煌網等專業的跨境外貿平臺或外貿企業進行創新創業方面的深度合作。
比如為做好跨境電子商務實踐和創業平臺，2015年我校商業街的電子商務創客中心建設成立。該創客中心旨在讓學生通過自主創業、自由貿易，深入了解進出口貿易規則，熟悉跨境電子商務運作，同時提升外語應用能力。
學?？梢詫摌I教育融入到專業教學，將學生創業納入教學計劃體系，允許學生將符合條件的創業成果轉換為實踐教學學分，以此來鼓勵學生進行創業實踐，增強學生創業能力。
2.4 加強校企合作，建設校外實踐和創業基地
作為實踐性很強的跨境電子商務專業，僅僅依靠學校的力量，很難真正培養學生的實踐能力。學校要加強與企業合作，從而加強跨境電子商務的實踐教學。而建設校外實踐基地，是校企合作的重要途徑。校企合作可以幫助學校更好的推進實施實踐教學改革，實現教學模式、教學方法、教學內容、教學理念等一系列教學體系改革。校企合作是多贏的，也正是因為這種多贏特征，使得我們在推行校企合作過程中，更加容易實現預定目標。
比如我校與廣州多個跨境電子商務產業園建立大學生校外實踐基地，電子商務專業學生在大學期間可分若干次到產業園進行不同層次和目標的調研、實習。
2.5 修改人才培養計劃，加強對畢業設計(論文)的要求和管理
跨境電商人才培養計劃要體現更多國際商務、溝通、外語能力的特色。外語的種類也不再僅僅局限于英語。我校外語特色鮮明，語種資源豐富，學生們除了掌握英語的基本溝通技能，還可根據興趣選擇學習其他語言，比如西班牙語、阿拉伯語、俄羅斯語、德語等等。
學生畢業設計(論文)是控制學生學以致用、提高學生的實踐能力的重要途徑，同時對學生就業能力以及應用型人才培養具有重要意義。跟跨境電子商務課程有關的畢業設計(論文)可以做跨境電子商務網站、方案調查、網絡營銷的研究等，或者以自己經營或參與的跨境電商業務為基礎進行研究，這些都可以在短期內迅速提高學生的實踐能力。在畢業設計(論文)的管理過程中，要注重學生知識和技能綜合運用的實際鍛煉及學生創新意識和創造性思維能力的培養。在此實踐環節中，可鼓勵學生選做真實題目，切實為中小企業開展電子商務活動解決實際問題。
關鍵詞：創業訓練 創業教育 創業群體
我國經濟發展進入新常態，經濟結構持續優化升級，創新驅動為個人、企業提供了新的戰略性機遇。高校擁有寶貴的人才資源，大學生有良好的教育背景，特別是以技能培訓為主的高職院校學生，在激烈的就業競爭中，積極投入就業創業訓練中，參與"大眾創業、萬眾創新"項目，在訓練的大潮中努力轉變就業創業理念，在雙創的背景下實現更高質量的就業創業。
一、高職院校大學生創新創業訓練現狀
隨著雙創的進一步深入開展，越來越多的年輕人選擇了創業。2011年教育部推出大學生創新創業訓練計劃，各地高職院校紛紛出臺大學生質量工程項目，廣泛舉辦大學生創新創業訓練，推出形式多樣的創新創業活動，包括大學生創新創業教育成果展、大學生創新創業訓練計劃、挑戰杯培育項目、創業訓練營項目、創業產業園等等。形成一批卓有成效的創新創業訓練項目，表現為以下幾種形式。
1.大學生創業訓練營
設立大學生創業訓練營，由專業導師主持訓練，通過專業的集中培訓，開展公司決策和執行、路演PPT的制作、項目路演、答辯技巧等與創業相關的專業知識培訓；設置戶外游戲鍛煉團隊合作能力；設置互聯網思維等課程、講座，開拓創業者思維。
創業訓練營一般在畢業前一段時間進行培訓，可以給準備創業的學生一些專業上的指導，有的地方政府、學校提供創業平臺，為學生搭建創業者的圈子。
2.設立創新創業標準園區
一些地方教育部門組織專項專用資金，支持高校創新創業教育與指導，整合高校教學資源、產學研合作基地和創業孵化載體，建設標準化創新創業園區，與政府部門共同推進區域性省級大學生創新創業基地建設，涌現一大批開放式的，成本低的便利的大學生創新創業園區，降低大學生參與創新創業的成本和門檻。
3.資金上扶持大學生創新創業
高職院校在資金上扶持學生創新創業，通過學校自設、校外合作、風險投資等多種渠道籌集資金，充分運用市場機制，引導社會資金和金融資本支持大學生創業活動，比如組織專項路演、共建實訓基地等等。大多數高職院校都設立創新創業獎學金，用于表彰在創新創業方面表現突出的學生。
4.開設創新創業培訓課程
很多高職院校建立創業學院，調整專業設置，完善課程體系，改革教學方法，強化實踐環節，優化師資隊伍，校企協同育人等等舉措，把創新創業教育融入各專業人才培養體系，不斷推進創新創業教育改革，將創新創業教育貫穿專業人才培養全過程，真抓實干增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。
二、高職院校創新創業訓練存在的問題
大學生創業在我國目前尚屬起步和發展階段，一切都充滿了挑戰和機遇。有多少熱血男兒，正懷揣夢想，整裝待發，準備高舉起創業的大旗，義無反顧當老板，尋求實現自身價值，為自己贏得一份精彩。但是目前在創新和創業過程中，存在各種各樣的問題，主要有以下幾種：
1.創業的認識不清晰。創業過程灑滿了汗水和淚水，充滿了辛酸和委屈，并不是人們想象中的灑脫和自如。這是一場耐力的比拼，是一份堅持的忍耐，既需要雄心勃勃，激情四溢，也需要客觀理性和踏實嚴謹。在校大學生往往認識不足，困難估計不足，以至于創業過程遇到困難容易放棄。
2.急于求成，被別人意見所左右，搖擺不定，四處張揚指望合作。不會保守商業秘密，往往被外界刺激一下就會透露戰略戰術，不懂得先建立穩固的根基。
3.好高騖遠，失敗的方式如出一轍：先是艱苦創業，小有成就；然后被成就鼓舞開始更大的計劃；最后以微薄之力圖謀宏偉之旅。最終只能以慘痛的失敗而告終。
4.照搬照抄人家的成功經驗，不懂得借鑒，不會審時度勢，沒有找出最適合自己創業之路。別人成功有其自身天時地利人和的特定條件，不一定適合自己，他人的經歷是沒辦法復制。
5.創業的持久性不強，隨著時間的推移，激情和想象力慢慢消耗殆盡。激情能鼓勵創業者時刻保持一種干勁和活力，想象力能幫助創業者克服資金、管理、營銷等方面知識的不足，克服遇到困難時的無助，保持希望和夢想。如果激情和想象力消失，創業的成功就失去了推動力。
6.片面強調自我意識，不善于很好跟同伴合作。創業者的大學生自我意識較強，沒有客觀評價合作者的優點和不足。在競爭激烈的商場上，沒有人會隨隨便便成功，創業如同沖鋒陷陣的打仗，需要各種各樣的人才配合，要學會與人相處，給人利益，形成一個堅強的團隊，積極儲備人才，以寬廣的胸懷對待對待團隊成員的彷徨和猶豫，不到最后關頭不輕言退卻和放棄。只有經歷風雨，見過世面，創業者才能洗去幼稚和單純，不斷走向成熟和老練，處理困難問題才能更加得心應手。創業離不開團隊合作。
三、大學生創新創業訓練存在問題產生的原因
高職院校大學生創新創業，在拼搏奮斗的路上切忌拔苗助長，千萬不能將自身的優勢變成前進的障礙。分析以上創新創業訓練存在問題產生的原因，主要有以下幾方面：
1.創業教育不到位
很多創業教育盲目迷信經典案例，例如用各種各樣的模型分析市場，本來一個小案例，分析的時候卻加上國際金融、股市、期貨等概念，以及通用公司的"六西格瑪"管理體系。然后，很多學習者學以致用，將書本的東西照搬到企業中。因照搬書本而失敗的案例比比皆是。對于理論，只學其形，不學其神。如果呆板套用，管理理論就成了經商八股文，成為創業大礙。
2.缺乏團隊合作精神
創業需要團隊合作，一個人的力量有限，只有集體的智慧才可以提高成功的幾率。有的和作者會臨陣逃脫，一去不返，此時此刻創業者千萬不可唉聲嘆氣，更不能泄氣，而是應該馬上著手招聘新人才，招兵買馬，直至取得最后的勝利。
3.資金匱乏
創業永遠離不開資金，大學生是消費群體，不可能有自主的經濟來源，為了解決資金難題，很多地方政府紛紛出臺配套資金，創業可以申請貼息貸款，但是有效期往往只有在畢業后2年內。大學生畢業2年創業成功的幾率非常低，還貸能力有限，更多學生擔心創業失敗還不起債務，影響個人征信，大學生的創業貸款幾乎形同虛設。
4.創業思路不正確
大學生創業大致分為幾種，開小店，開公司，做電商。打算開小店的，馬上就會想到租房、裝修、進貨、招人。打算開公司，馬上就想到注冊公司，租辦公室，買辦公用品，招人。做電商馬上就想到設立漂亮的網站，購買高端相機，設立攝影棚，請光鮮靚麗模特。這些都是正常的思維，對于資金充足的創業者來說，都是必須的。可是對資金缺乏，沒有經驗的初次創業者來說，配置好這些設備，估計手頭的那點啟動資金早就用完，而正式業務還沒開展呢，創業還沒開始就失敗了，估計又要回到貧困一族。正所謂理想很豐滿，現實很骨感。
5.創業指導師資力量缺乏
學生升學仍然不能擺脫由傳統科目考試成績決定，高中生進入大學學習后，思想任然停留在傳統的教育模式上，創新思維不強，靈活度不夠，這種情況需要大量創業指導教師到位的幫助，但是實際情況非常不樂觀。
高職院校缺乏創新創業的考核激勵機制。高職院校一般都是按照崗位及工作量對教師進行考核，與其他課程相比，創業教育更需要對對各行各業進行咨詢和調研，而這些投入在現行考核機制下很難進行準確評估。導致相關教師面臨收益少、風險大的窘境，創業指導教師不愿意對社會實踐投入過多精力，影響了創業教育的有效開展。
四、解決途徑
1.從興趣出發培養創新創業意識
高職院校在進行創新創業訓練時，指導教師應圍繞創業者興趣，從興趣出發培養創新創業理念。興趣是創意的根基，通過專業的創業教育，將學生興趣轉化為動力，用專業化的方式科學引導創業的力量，讓創業者能夠學會經營管理一家企業，直至發展成一項事業。
2.做足功課，創業前做好充分的準備工作
社會經濟發展日新月異，新知識層出不窮，營銷模式變化太快，新商品，新市場不斷出現，創業者首先應該關心、主動學習財經資訊、國家政策、互聯網絡，與時俱進，不斷學習新知識，接受新觀念新事物。身體是革命的本錢，創新創業訓練、拼搏需要有強健的身體素質，健康的身體是開拓事業的前提和有力保證，必需養成良好的生活規律，即使工作再忙再累，也不能忽視，保證每天有充足的精力投入到勞累的創新創業中去。
3.團結創新創業同伴，形成統一的價值核心理念
一個團隊里要有統一的價值核心理念，形成堅強的凝聚力，心往一處想，勁往一處使，為共同的目標拼搏。同時也要注重發揮每個人的特長和作用，創業者要永遠記住一個人是不能創業的，例如取得巨大成功的聯想集團柳傳志、百度集團李彥宏，表面看似個人努力的成功，實際都是一個團隊在共同發揮作用。
4.創新創業要有足夠的耐心，要有打持久戰的心里準備
創新創業是一個長期的過程，創業大學生應該先到企業打工，時間最少應持續半年到一年，在這個過程中，不要在意薪水多與少，不要在意安逸與勞累，而是要盡可能多的學習企業管理流程，學習企業領導是怎么管理公司，有效的方法應該好好記得，管理不到位的地方也要心中有數，那么自己創業的時候，打工生涯的經驗、學習將會帶來很大的幫助。創新創業無法一蹴而就，會經歷種種波折，只有堅持，闖過各種各樣難關才能取得最后的勝利。創業者最好結合自身的專業和擅長，整合自身資源，找準項目，大膽嘗試，能夠承受剛開始時生活質量和水準暫時下降的心理壓力，有持久戰的心理準備，走到成功的那一天。
5.把準創新創業教育綜合改革的突破口
把深化創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，高職院校創新創業教育要將增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力的培養，作為創業教育綜合改革的突破口，把創新創業融入人才培養體系，努力尋找專業教育與創新創業教育的有機融合。
6.將創新創業教育納入學分管理
高職院校應對現有學分制進行改革，制訂創新創業學分轉換、實施彈性學制、保留學籍休學創新創業等具體措施，為創新創業學生清除前進路上的障礙，讓創新創業學生做到專心致志，既不耽誤學業，也可以謀求創新創業，還學生以自由之身，機動靈活，做到創新創業、學業兩不誤。
7.建設低成本的創業平臺
高職院校大學生創新型行業缺乏資金，資源不足，應該想盡辦法借資源，借渠道。作為創業者，必須牢記一個天條：那就是手里必須維持現金流。做生意可以暫時虧本，但是不能沒有現金，一旦現金流枯竭，資金鏈一斷，創業者有多少不動產多少產品都沒用，那時候哭都沒地方哭。創業時期，能不先付款的要盡量拖后，能租賃的東西不要買，少做后付款的業務，少跟別人攀比，一切從自己的實際出發。
創新創業者可以先不注冊公司，租賃辦公室，而是可以先找一個現成的公司，掛靠一下，用別人的辦公室，別人的執照，一個月付一點手續費，盡可能降低成本費用開支，這樣操作的好處是一旦業務開展不起來，可以很快撤退，把損失降到最小。如果業務能順利開展，對業務的發展前景有把握，胸有成竹，這時候再注冊公司，租賃辦公室也不遲，創業者要給自己一個過渡時期，允許有緩沖時間，對創業者絕對有利。
商機無處不在，在雙創背景下，高職院校大學生通過創新創業訓練，掌握一定的創新創業技巧，加上個人的勤奮努力，把握商機，給客戶帶來更大、更多的新價值，獲取更多的競爭優勢，滿足市場一個小小的需求，便可獲取回報，這就是創業的開始。
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Talents Training of University E-commerce Professional
Independent Innovation Capability
ZHANG Fen， ZHANG Xianghong， YU Ning
（Maanshan Technical College， Maanshan， Anhui 243031）
Abstract The key to innovation is talent， the university is the main output of high-quality human resources positions in the State. In the e-commerce innovation and plays an increasingly important role in today's society and the development of the market for talent have higher requirements. This article aims to explore electronic commerce Universities professional training system based on social need to establish how to adapt for the country， for society and innovative talents.
Key words e-commerce professional; independent innovation; talent training system
0 前言
計算機和通信技術融合形成的信息通信網推動了經濟的全球化，未來的經濟貿易將更多地以國際互聯網環境為基礎進行展開（溫芝龍，2009）。其中以計算機技術為依托的電子商務正成為國家、企業以及個人間的主要經濟貿易手段和溝通方式。面對世界經濟發展趨勢，中國必須站在全球的戰略高度來規劃發展本國經濟，而經濟的發展，人才是根本保證，因此在世界經濟全球化背景下，電子商務專業人才的培養就顯得尤為重要。
但目前中國電子商務專業的人才培養存在很多問題：電子商務作為新興領域，其概念、理論以及應用都不成熟;在教學過程中由于電子商務交叉學科的特性，使得高校在人才培養是經管類還是技術類方向的定位不清晰;電子商務人才的培養脫離市場發展軌跡，學生自主創新能力不足。根據以上問題，本文將從供需角度探討企業對電子商務人才職業素質的要求以及高校培養人才方式存在的問題，通過比較國外電子商務人才培養方式，嘗試建立電子商務人才培養體系，并著重在電子商務教學環節中探討高校應如何培養具有創新能力的人才，從而推動我國電子商務又好又快地發展。
1 電子商務概念及專業定位
1997年世界電子商務會議通過專家討論給出關于電子商務的概念定義：電子商務是指對整個貿易活動實現電子化。從涵蓋范圍方面可以定義為：交易各方是以電子交易方式進行的商業交易而非當面交換或直接面談;從技術方面可以定義為：電子商務是一種多技術的集合體，包括交換數據（如電子數據交換、電子郵件）、獲得數據（共享數據庫、電子公告牌）以及自動捕獲數據（條形碼）等（French等，1982）。
電子商務促進了管理變革，帶來了企業在組織與管理、營銷、生產作業及管理、物流與供應鏈管理等方面的新理念。電子商務專業培養的人才應能適應、創造、引領這些變化，并能夠解決其出現的問題。因此電子商務專業是培養懂技術、懂管理、會經營的富有開拓創新精神的復合型人才（劉業政，2009）。
2 高校電子商務專業人才自主創新能力分析
2.1 企業對電子商務人才職業素質要求
根據中國電子商務研究中心以我國電子商務企業人力資源部門為調研對象，整理的2012年中國電子商務人才狀況的調查報告可知，電子商務人才需要具備的職業素質主要有市場開拓、創新能力、項目執行能力以及規劃、策劃能力。
從統計數據（圖1）可知，電子商務企業需要的是富有創造性和實踐經驗的綜合能力，這個要求對人才的培養提出更高的標準。
2.2 高校電子商務專業發人才培養方式
高等教育是國家培養創新創業人才的主要基地。在了解了企業對電子商務人才需求的基礎上，結合中國高校電子商務人才培養路徑，具體分析電子商務行業人才崗位不匹配問題，針對存在的問題構建符合社會需求的人才培養體系。
首先是對我國電子商務專業發展歷程的概括。我國電子商務專業人才培養主要經歷三個階段：嘗試期、規范期以及發展期。嘗試期是20世紀90年代中期，一批學者對電子商務進行關注及研究，隨后部分高校對學生開設選修課程或在本科高年級開設電子商務班;規范期是教育部根據社會對電子商務人才的需求，在2000年底批準設立電子商務專業，2001年批準浙江大學、西安交通大學等13所學校作為第一批高校試辦電子商務專業，并在同年成立全國電子商務專業建設專家小組，電子商務專業教育逐步走向規范化;發展期為2001年底，教育部批準北京外國語大學、中央財經大學等83所院所，并于2002年底新增第三批北京師范大學等58所院校（李琪等，2004）。
在把握中國高校電子商務專業發展脈絡的基礎上，從專業定位、師資力量、實踐教學三個方面具體探討中國高校目前電子商務人才培養方式存在的問題。
（1）專業定位不清、電子商務專業在建設與發展中逐漸形成兩大類別：以技術為主和以管理為主的電子商務辦學模式。許多高校不能基于本校研究特征、當地區域經濟發展需求對電子商務進行清晰定位，將技術管理純粹對半教授，課程設置不合理，使得學生專業知識結構混亂。
（2）師資力量不足。由于電子商務在我國是新興專業，教授電子商務的教師大多由原來的計算機、管理學院轉型過來，教師對電子商務的認識基本通過自學、研討會或培訓，并且多數教師缺乏在相關電子商務企業工作的經歷。在這樣的教學環境下，學生很難實現知識系統的有機結合和應用。
（3）實踐教學投入不足。電子商務是應用性很強的專業，并且通過實踐應用可以有效鍛煉學生的創新思維、能力。但是目前電子商務教育實驗室設備遠不能滿足教學的需要，教學課程以理論為主，這極大限制了學生創新能力的提高（董瑞卿，2008）。
3 高校電子商務專業自主創新人才培養體系構建
針對中國高校電子商務專業人才培養存在的問題，本文通過比較國外電子商務專業人才培養情況，結合中國情境，提出適合我國國情的電子商務專業自主創新能力人才培養體系。
3.1 國外電子商務專業人才培養
由于美國的電子商務教育發展較早，本文以美國電子商務教育為范例進行比較分析。美國大學一般不設電子商務專業，而是將其作為獨立的課程教授。根據Harlan等人（2001）對國際高等商學院協會附屬商學院的77個電子商務教育項目調查可知，美國大學電子商務項目提供4類基本課程教學，分別為工商管理碩士、理學碩士、理學學士以及非學位證書教育。其中工商管理碩士項目為主體，在77個項目中有31個項目為工商管理碩士教學，占比40%;課程設置方面管理類學時高于技術類，課程內容偏向電子商務網絡營銷，具體見表1。
美國高校十分重視師資隊伍的建設，積極鼓勵教師將知識轉化為實踐應用。許多教授曾有創業經歷，或擔任企業的外部董事，這些實踐經歷使得他們對電子商務領域的發展潮流和社會需求有很好的洞察力（吳自愛，2014）。
表1 美國不同項目類型管理類和技術類課程平均學時比值
美國電子商務教學形式多樣，對學生實踐能力十分重視。如哈佛商學院的電子商務案例研究;麻省理工的電子商務營銷課程設置了項目研究、到企業實習等環節;斯坦福大學的網絡營銷課程要求學生用所學電子商務知識設計服務或產品。另一方面，美國高校一般都設有電子商務研究中心，通過校企合作對電子商務領域的在線消費行為、企業定價策略等問題進行研究，學生為企業提供咨詢服務等。高校整體定位是以市場需求為導向，呈現產學研相結合的可持續發展態勢。
3.2 中國高校電子商務專業人才培養體系
雖然國外電子商務專業人才培養起步較早，與國內相比較為成熟，但由于國家的經濟、政治、社會、文化、科技等環境因素不同，電子商務行業的成熟度、企業管理模式等不盡相同，借鑒其創新性的培養方式的基礎上，從專業定位、師資力量、課程設置三個方面探討適合中國國情的電子商務專業自主創新能力的人才培養模式。
（1）專業精準定位。專業定位決定了電子商務專業的教學方向，是人才培養的目標基準。國務院辦公廳在2005年了《關于加快電子商務發展的若干意見》，其中具體指出“高等院校要進一步完善電子商務相關學科建設，培養適合電子商務發展需要的各類專業技術人才和復合型人才，加強電子商務理論研究”。
結合國家經濟發展、當地區域經濟發展狀況、企業對人才的要求，高校應根據自身的研究特色制定相適應的電子商務專業人才培養方向，以培養復合型電子商務專業創新人才為目標，依據學生知識能力結構細分人才層次。
（2）師資力量建設。從學校層面而言，學校應鼓勵電子商務專業的老師去企業兼職或者做研究調查，從而獲得該行業前線的經驗與資料，把握行業發展動態以及企業需求;資金支持老師參加各種與本專業相關的學術交流會議、研討班、電子商務培訓班等，加強老師在電子商務領域的理論知識構建;合理設置教師績效考核，不應只以教授的課程數、發表的論文量為指標，同時引入學生對教師教學水平評價，從制度上保證課程教授的質量以及學生的參與度。
從教師自身能力的提升層面而言，教師要努力通過網絡、本專業頂級期刊的研究學習，不斷提高自身的電子商務理論水平;在教學過程中，注重引導學生創新思維以及實踐創造能力，與學生保持互動而非灌輸式教學。
（3）課程合理設置。課程設置主要分為理論課程和實踐課程。
根據中國電子商務研究中心報告（圖2），中國電商企業現處于發展擴張階段，對于工具型人才最為迫切需求，如運營、技術（IT、美工）、推廣等。隨著企業不斷成熟，市場競爭不斷加劇，對于高級人才的需求將會不斷增加，如負責電商品牌運營的綜合性高級人才。
基于此，根據企業所要求的電子商務崗位人才專業知識技能，以及學生未來走向管理崗位對管理知識的需要，理論課程設置可分為五個維度，即技術、運營、綜合、管理以及相關的行業知識，具體見表2。
在實踐課程設置方面，主要有實驗室、電子商務活動實習以及電子商務競賽三個途徑培養學生創新思維和能力。
首先是學校在硬件設施方面的保障，應提供完善的實驗設備供師生教學使用。在電子商務軟件建設過程中保障實驗平臺的穩定性、實驗模擬的真實性，以及由于電子商務快速發展的特性，要保證實驗軟件的及時更新升級。
學校和教師提供支持，鼓勵學生積極參與電子商務活動。具體為學生因創業而準予保留學位休學的學制改革，學生創業資金的支持，相關創業課程培訓，如創業學、創業教育、創業風險規避等課程（田惠英等，2012）。另一方面，高校應與當地政府、企業建立聯系，定期請行業內專家以及企業人員進行專題講座，擴展學生的行業知識;同時依據互惠互利、雙向受益原則，與企業建立實習培訓項目，學生通過參與電子商務運營鍛煉綜合運營知識、獨立分析和解決問題的能力，為自主創新思考奠定基礎。
建立學生能力評價體系，對以考試制為主的學生考評體系進行改革（羅龍艷等，2012），強化學生綜合實踐能力培養，鼓勵學生積極參加電子商務競賽，如全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、全國大學生網絡商務創新應用大賽、中國電子商務大賽等，最大程度激發學生思維活力。
基金項目：馬鞍山市2014年度軟科學計劃研究項目（項目編號：Rkx-2014-10）;2014年安徽省級質量工程項目：電子商務專業教學團隊（項目編號：2014jxtd055）
1 高職院校文化建設的基本內涵和主要作用
高職院校的文化建設是普通高校文化建設的重要組成部分和延伸，是中國先進文化建設大系統的亞文化形態，其基本內涵是指在長期技能教育過程中所形成的價值體系、理念心理、審美標準、思維方式、行為模式以及與之相適應的學風、文化活動風格等。他是推動高職院校發展進步的重要因素。對于全面貫徹黨的教育方針以及培養良好校風，優化教學環節，以促進學院的發展和社會的進步具有重大的意義。與此同時，也能夠豐富校園文化，對大學生的思想意識、行為規范以及價值取向、做人理念等方面的形成都有著潛移默化的作用和影響，有著直接的育人功能，能滿足大學生發展和成長的需求。
文化廣義上是指人類在社會生活中創造物質財富和精神財富的綜合，而狹義上主要指的是精神方面的內容。而文化總體上我們可以分為三個層次，表層就是我們所說的衣食住行，主要是以人類生活所需要的物質層次為主；中層則是借助物質體現的精神的禮儀、風俗、法律等方面；最底層方面就是我們所說的人生觀、世界觀以及審美觀。而這三個層次是相互的，它們之間相互滲透、相互影響、缺一不可，構成共同的統一體。
校園文化主要是一種特殊存在的社會文化，我們可以將高職院校的校園文化分為三個方面，一是教育的引導作用，主要表現在潛移默化、耳濡目染等方面，具有一定的暗示性和滲透性。高職校園文化是為學生創造一個陶冶心靈的場所，對教育的各個方面都起著指導性的作用。具有把師生員工的文化生活引導到正確方向上的導向作用和自我教育功能，是學院凝聚力、向心力的所在。二是社會輻射作用。主要表現在既接受社會影響，同時又反作用于社會。校園文化的升入發展主要是把校園個體與社會環境之間達成平衡和協調發展的地方，從而實現對人精神、心靈以及性格的塑造，達到社會化的目的。三是情感交流的作用。主要表現在對價值觀念、審美情趣、思維方式的潛移默化。高職校園文化可以激起師生情感世界的變化，可以通過人的情感作用對言行產生了一定的影響，進而產生交流的共鳴。
2 加強高職院校文化建設的構想
2.1 把握原則，努力培育高職特色的校園文化。高職院校的校園文化是一種特殊的社會文化，處在社會文化發展的前沿，是學院精神、傳統和作用的綜合體現，也是塑造和培養人的最重要的教材和教師。作為人類社會文化的重要分支，廣義上指的是在學院育人環境中，以學生為主體，以教師為主導的促進學生成長和提高全員文化素養為目標，由全體師生員工在教學、娛樂以及生活等各個領域的相互合作創造出來的一切物質和精神的成果。狹義上則是指包括全體師生的思想素質、道德修養、價值取向以及知識和能力結構、生活方式、人際關系等方面上的精神文化。
高職院校的校園文化建設具有多方面的特點，是一項系統的工程，應遵循以下四個基本原則。
一是普遍性與特殊性相統一的原則；二是繼承性與創新性相統一的原則；三是主體性與主導性相統一的原則；四是封閉性與開放性相統一的原則。而高職院校的校園文化建設我們要在把握這四個基本原則的前提下，進一步明確學院的發展定位，以此強化辦學特色。因為發展定位是任何一所高校在競爭中獨立存在的前提和基礎，而辦學特色更是區別于普通高校的主要標志，如果發展定位不清晰，頂層設計不明確，在對學生的培養上就會失去就業市場，進而失去學院發展的競爭力。因此，高職院校的校園文化建設，必須要有明確的定位，在此基礎上，形成自己的學科特色、專業特色和教學特色，最終形成高職院校獨特的辦學風格和校園文化。
2.2 正面引導，營造健康向上的精神文化。精神文化主要包括校園文化理念、歷史傳統以及校園大多數主體的認可，以此遵循共同的思想意識和價值觀念等內容，這也是高職校園文化建設的關鍵和核心，是校園文化建設發展的重中之重。
為了引導師生形成團結奮進、積極向上的價值取向。就需要我們進一步完善學院精神，把歷史凝練成的精神賦予新的時代意義，將其做到一面新旗幟統領學院文化，進一步明確發展定位、辦學思路以及辦學的特色，以此形成統一的奮斗目標，師生員工思想等。建立健全評價激勵機制，樹立典型，弘揚正氣，形成團結向上的工作局面，既給與精神鼓勵又給予必要的物質鼓勵。要進行必要的精神文化產品的開發與包裝，形成反映學院精神風貌的精神文化產品。為開展豐富多彩、文明健康的文體活動，弘揚主旋律，展示精神風貌，營造健康和諧的文化氛圍。
2.3 構筑硬件，建設高雅宜人的物質文化。物質文化是校園文化水平外在的一種標志，主要包括符合高職院校特點的各種教學、實訓以及科研、校園環境等方面。為了形成和諧統一的整體，就需要加強校園的文化建設，必要時要抓緊硬件建設，使學生在布局高雅怡人的環境中努力學習。其中，雕塑、景點、修讀點和壁畫在校園中起到了畫龍點睛的作用，為了保證具有長期的藝術和人文價值，使廣大師生在工作和學習之余有賞心悅目的感覺。而環境和綠化在校園文化建設中也具有重要的作用，布局良好的校園環境本身也是一本教材、一張名片，對師生的行為和觀念也會產生一定的影響。當然，還有教室、實訓場、食堂、圖書館、宿舍、運動場等都屬物質文化范疇，都是師生每天學習、工作、生活的重要場所，都要對其進行重點規劃和建設，進行整體包裝，形成具有特色的物質文化。
2.4 強化管理，努力營造和諧的制度文化。制度即規范，是保證高職院校正常運轉、維護教學、生活秩序的基本規則，也是校園文化建設的重要組成部分和準則，主要規范各種規章制度等，以此體現學院管理的價值觀等。就學院管理文化而言，制度是形成一種校園文化的“定型器”。也是切實制度、完善和強化激勵師生奮發向上的各項工作運行的制度等等。通過長期規范的制度約束和管理，使師生習慣成自然，形成良好的制度文化和團結和諧的工作氛圍。
2.5 突出“三風”，努力培育嚴謹的行為文化。行為是人和環境相互作用的產物和表現。行為文化是校園的“活文化”，在校園文化建設中占據重要的位置，主要包括師生員工的各種行為方式，以及在此基礎上形成的校風、學風等等。這就要我們從以下幾個方面來看，一是要把領導班子建設好，強化團結協作的意識，樹立開拓進取的精神，發揚艱苦奮斗的傳統，通過領導班子的帶動和領導，就會形成團結、協作和嚴謹的校風面貌。二是要把教師隊伍建設好，加強師德建設，除了培養教師是教書育人的楷模外，還需要強化教師的教學基本功，以此提高教學能力和教學水平，使教師勇于探索科學理論，形成良好的教風。三是要培養好學生的教育工作，強化學生的基本理論、基本素質以及基本技能的“三基”教育，形成學生學習的主動性和自覺性，養成積極向上的學風。
2.6 重視載體，形成和諧有序的輿論文化。首先就要積極發揮校報、學報以及校園廣播站等校園網絡媒體作用，加強宣傳陣地和載體建設。特別是要充分發揮校園的網絡優勢，積極構建網絡的德育工作體系，創建專門的德育網站，完善網絡資源，使之成為大學生網絡陣地中重要的組成部分。其次，要切實加強學生社團的文化建設活動，加強對各學生社團組織的管理和引導。通過正確的引導，開展豐富多彩的校園文化活動。最后，還需要加強學校宿舍文化的建設，探索以學生公寓為基地的方式和途徑，組建一些直接面向公寓開展的各種學生活動等，保證校園文化在不同方面都能順利進行。
3 我院校園文化建設的經驗與實踐
多年來，我院高度重視校園文化建設，各方面都取得了較好的效果，主要有以下幾個方面的做法：
3.1 宏揚正能量、注重打造催人勵志的精神文化氛圍。為了引導師生形成健康向上的價值取向，學院結合自己的辦學思路、特點、歷史沿革、專業特色等，進一步明確了“加強基礎建設，完善辦學條件，融合優秀傳統文化和現代企業文化，形成特色鮮明的校園文化。通過努力，全面提升辦學水平、人才培養質量和服務能力，把學院建設成理念先進、特色鮮明、學生成才、家長滿意、社會稱譽的技能型特色名?！钡霓k學思路和奮斗目標。藉此來深入實踐辦學理念和學院精神，增強師生員工的使命感、自豪感、歸屬感。吸收中國歷史優秀傳統文化和企業先進文化，凝煉、豐富校園精神文化氛圍，發揮文化引領和育人功能。按照體現特色，增強引領、規范作用的原則，修訂凝練出“明德厚能博學篤行”的校訓，“求真求實求精求能”的校風；“學高為師，藝精為范”的教風，“德能雙修學以致用”的學風等特色文化標志，營造知行合一、樂教會學的良好風氣，形成樸實厚重、規范精細、和諧共榮、艱苦樸素、勤儉節約的校園品質文化。
同時，通過校企文化交流和共建融通，探索現代企業文化進校園，企業文化進課堂。結合專業特點，建設體現現代制造業、電子信息業和現代服務業等不同行業企業特點的特色主題文化環境。通過舉辦企業家講壇，技能大師工作室授道、優秀畢業生講座、校內模擬企業管理等措施，以及與企業聯合開展企業文化和職業素質教育等活動，藉此營造教學環境的職業化氛圍，使學生在學校時就能熟悉企業文化、企業管理制度，了解企業用人的標準和要求，形成企業文化和傳統文化的有機結合統一。
另外，對學生進行人文素質與職業素養教育。實施“一本教材、一個平臺、一體培養”工程，構建職業素養課程、第二課堂素質教育平臺、專業技能培養“三位一體”的職業素養教育體系以及學校、企業和社會“三方參與”的職業素養考核評價體系。加強優秀文化的教育和傳播，堅持和推廣“經典誦讀”活動，建設以傳統文化和工業文化為主題的廳廊文化。組織開展科技文化藝術節、知行講壇、社會調研、企業實踐、志愿者服務、理想?成才技能比賽等活動，培養學生的人文和職業素養。先后成立了20多個學生社團，充分發揮“自我教育、自我管理、自我服務”的作用，促進了學生文化素質的提高。堅持開展系列文體活動，倡導學生通過參與社會實踐和青年志愿者服務活動，引領廣大青年學生在實踐中成長，以此培養更好地適應社會風險的能力以及創業創新意識和社會責任感，能夠更好地豐富校園文化活動。
3.2 打造有高職特點的優美校園環境，形成高雅宜人的物質文化載體。近年來，學院不斷加大基礎設施建設的力度，先后改建老校區的近四萬多平方米的教學樓和實訓樓，擴建了一萬多平方米的綜合運動場，新建了沿街圍墻和綠化帶，新增綠化面積2500余平方米，校園整體綠化面積達到了18400余平方米，綠化面積達到了27%；硬化了環校道路，新安裝了高雅新穎的環校路燈，對教學樓、圖書館和學生公寓等設施進行了改裝、修葺或清洗粉刷，對宣傳櫥（欄）窗、校園網、廣播站等進行了改造或更新；學院新校區于2006年初步建成并投入使用，經過幾年的不斷完善，現在新穎的教學樓、學生公寓、學生餐廳，高標準配置的實訓教學樓等均已投入使用，功能齊全的標準運動場已然建成，別具一格的校園內路標更增添了許多高職文化底蘊，同時建設了具有高職院校特色的景點式休讀點，雕塑群、林蔭小道密布在綠蔭之間，整個校園都給人獨具魅力，耳目一新的感覺。
3.3 規范管理工作，創造健康和諧的制度文化環境。首先要加強和完善學院內部管理，完善教學、職稱評聘、校務公開以及人事管理、財務規劃和校園文明建設等方面的200多項制度，并按時間順序裝訂成冊，使學院的各項工作都有章可循，工作效率顯著提高；二是制定了激勵教師參加教研、科研企業鍛煉、在職培訓、技能大賽、考核驗收等方面的各項制度，把提升教師素質作為才人培養工作的重要內容，廣大教師的職業道德和綜合素質明顯有逐步提高；三是規范學生管理工作，創建了半軍事化管理模式，制定了相應制度，對學生的學習，作息、內務衛生、課外活動、言談舉止等日常學習和生活進行規范化引導。
