發(fā)布時(shí)間：2023-03-25 10:48:26
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物教師論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在教學(xué)過程中通過學(xué)生反映，大多數(shù)同學(xué)感覺這門課程較難，要改變學(xué)生的這種認(rèn)識，首先需要教師最大限度的調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動到參與到教學(xué)中，而不是老師自己在自言自語。多數(shù)同學(xué)反映細(xì)胞分裂、染色體理論、DNA分子結(jié)構(gòu)和孟德爾遺傳部分內(nèi)容在高中生物中已經(jīng)接觸過，那么在這部分內(nèi)容的講述中可以很好的讓學(xué)生參與進(jìn)來，形成以學(xué)生為主、老師對他們之前沒有接觸的新的知識進(jìn)行講解和補(bǔ)充，這樣不僅可以使學(xué)生真切的體會教師授課的辛苦，更為關(guān)鍵的是可以充分調(diào)動同學(xué)們的積極性和主人公的參與意識。這種形式的教學(xué)不僅使學(xué)生對課堂知識掌握更牢固，也鍛煉了學(xué)生們的課件制作、演講等能力。在講到體細(xì)胞遺傳如克隆和基因組學(xué)如轉(zhuǎn)基因部分等最新熱點(diǎn)問題時(shí)，可以采取更為靈活的教學(xué)形式，如辯論賽、專題討論等形式。這既打破了傳統(tǒng)的以教師為中心，學(xué)生被動、消極的接受知識的局面，也有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對培養(yǎng)新的經(jīng)濟(jì)體制下的新型全面的人才也非常有利。通過各種途徑讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，在培養(yǎng)同學(xué)們參與意識的同時(shí)，充分調(diào)動了同學(xué)們對遺傳學(xué)課程的興趣，同時(shí)也加深了對重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解。
2充分使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段
遺傳學(xué)作為生命科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，部分章節(jié)或內(nèi)容相對抽象，學(xué)生不易理解，這時(shí)可借助多媒體教學(xué)把生命的微觀結(jié)構(gòu)或動態(tài)生命過程通過動畫形式展現(xiàn)出來，或把課堂難以控制的演示實(shí)驗(yàn)通過播放錄像的形式演示出來，或把某些應(yīng)用性強(qiáng)的知識通過視頻教學(xué)方法展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識，從而實(shí)現(xiàn)宏觀與微觀、整體與局部、動態(tài)與靜態(tài)的有機(jī)結(jié)合。利用當(dāng)代大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性，可引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)與引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合。如在講到某些熱點(diǎn)問題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生自己通過互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)信息，并把自己了解到的、體會到的給大家講解，這樣通過廣泛的發(fā)揮同學(xué)們的作用，使大家都可以了解到相關(guān)的最新學(xué)術(shù)信息。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)不僅提高了教學(xué)效率，豐富了學(xué)生的知識面，也使學(xué)生參與進(jìn)去，培養(yǎng)其主人公意識，真正對該學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而愿意學(xué)、樂意學(xué)。
3引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)
遺傳學(xué)課程牽扯到許多的實(shí)驗(yàn)，如DNA是遺傳物質(zhì)的證明、遺傳定律的證明、PCR技術(shù)、染色體核型分析等如果沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)而只有理論教學(xué)的話，就會使學(xué)生相對難以理解。這門課程本身就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，通過開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，不僅驗(yàn)證了課堂教學(xué)的理論，而且可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及用理論知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)分析和解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。縱觀國內(nèi)眾多相關(guān)院校都開展了遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此我們可以參考和學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，編寫和制訂適合本校學(xué)生的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。綜上，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)非常有必要。
4注重理論與實(shí)踐的相互結(jié)合
對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革，減少驗(yàn)證性試驗(yàn)，開設(shè)具有設(shè)計(jì)性的綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在新設(shè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中應(yīng)重點(diǎn)突出學(xué)生以下綜合能力的培養(yǎng)：動手能力、自由分析問題的能力、積極解決問題的能力等；合理安排課時(shí)，充分突出課程的專業(yè)性，立足于培養(yǎng)當(dāng)前社會形勢下所需的創(chuàng)新性人才，又可逐步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、提升其實(shí)驗(yàn)綜合能力以及深入探索的主觀能動性。
（二）樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念
教師在實(shí)驗(yàn)講授過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“程式化”教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上充分發(fā)表自己的見解，大膽的提出質(zhì)疑，積極進(jìn)行各種探索，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造潛能[4]。
（三）為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造有利條件
設(shè)立綜合性實(shí)驗(yàn)：通過優(yōu)化整合將生物化學(xué)所包含的各類基本實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，全部貫穿在某個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、提高學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造性。例如，在進(jìn)行“質(zhì)粒DNA的提取、純化和鑒定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，融合了吸量管、移液器、振蕩機(jī)、分光光度計(jì)、電泳儀、離心機(jī)、搖床、超凈工作臺等儀器設(shè)備的操作和使用；同時(shí)綜合了混勻溶液、配制培養(yǎng)基、無菌操作、破碎細(xì)胞，蛋白質(zhì)與核酸的沉淀，離心技術(shù)，DNA的酶切，瓊脂糖凝膠電泳等實(shí)驗(yàn)技術(shù)。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)：制作一套應(yīng)用于本校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多媒體教學(xué)課件，應(yīng)用Flash做為主創(chuàng)軟件[5]，融合其他電腦技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)操作過程以及注意事項(xiàng)通過動畫形式進(jìn)行演示和模擬操作，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，保證實(shí)驗(yàn)安全有效的進(jìn)行。
（四）優(yōu)化考核制度
筆者采用的是綜合評定的實(shí)驗(yàn)考核方法，將實(shí)驗(yàn)成績分為平時(shí)成績60%和實(shí)驗(yàn)考核40%相結(jié)合。平時(shí)成績評分標(biāo)準(zhǔn)包括：實(shí)驗(yàn)用品的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的操作過程、結(jié)論的得出和報(bào)告的完成。這樣的實(shí)驗(yàn)考核方法可以直觀有效地反映學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗(yàn)原理的理解和實(shí)驗(yàn)操作的掌握程度。
（五）結(jié)語
進(jìn)行探究教學(xué)可以分為以下幾個(gè)步驟。第一步是激趣引題。這個(gè)環(huán)節(jié)起著影響全局，輻射全課的作用。教師要一堂課的開頭調(diào)動學(xué)生的情緒形成良好的課堂氣氛切入口，為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，能夠主動的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。第二步是解疑導(dǎo)撥合作探究。這一個(gè)階段主要是對學(xué)生在自主探究的過程中所遇到的各種疑難問題進(jìn)行集中解決。第三步是明理內(nèi)化實(shí)踐。這個(gè)過程主要是對探究效果的檢驗(yàn)。第四步是激勵評價(jià)。在這一步中既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。探究教學(xué)中所應(yīng)該秉承的精神主要包括以下幾方面。第一種精神是求知。求知精神是進(jìn)行科學(xué)探究的首要特征。第二種精神是進(jìn)取。進(jìn)取精神的存在使得科學(xué)家在探索真理的過程中能夠“不唯書，不唯上，只唯實(shí)”，能夠不屈服于外來壓力和上級意志，而進(jìn)取精神也能夠讓學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威，主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三種精神是求實(shí)。探究活動必須要保持其真實(shí)性，不能夠造假，所作的假設(shè)必須是可以被檢驗(yàn)的，并經(jīng)得起檢驗(yàn)。這三種精神即是我國課改所應(yīng)該追求的，又是學(xué)生必須要具備的精神。
2探究教學(xué)在初中生物教學(xué)中的具體實(shí)施策略
2.1注重紀(jì)律與情境的統(tǒng)一
探究教學(xué)基本都是教師進(jìn)行引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)出各種情景（例如各種真實(shí)情景、模擬情境、問題情境等），通過情景的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)出學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探究。情景的創(chuàng)設(shè)，教師需要胸有成竹，對于情景創(chuàng)設(shè)后“能否激發(fā)出學(xué)生的興趣？是否會引起課堂混亂？”等都應(yīng)該心中有數(shù)，同時(shí)還必須要有應(yīng)對各種突發(fā)事件的能力。探究教學(xué)的實(shí)施，如果教師自己控制不當(dāng)，那么就極有可能引發(fā)各種紀(jì)律問題。教師不能夠在探究教學(xué)的過程中過多的與自己所偏愛的學(xué)生進(jìn)行“私下”交流，從而讓其他的學(xué)生產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感，進(jìn)而為課堂紀(jì)律埋下隱患。教師必須在創(chuàng)設(shè)情景的過程中就明確自身的所應(yīng)該擔(dān)任的角色與自己所應(yīng)該做的事。對于有可能會出現(xiàn)的紀(jì)律問題，教師應(yīng)多從自身出發(fā)進(jìn)行思考。例如“情景創(chuàng)設(shè)是否沒有真正的激發(fā)出學(xué)生的興趣？是否不善于從學(xué)生們的討論中引出與課本相關(guān)的知識點(diǎn)？是否因?yàn)槿狈W(xué)生個(gè)體、團(tuán)體心理的了解，從而導(dǎo)致不能夠采取正確的應(yīng)對方法使得正確的輿論無法建立起來？等等”要讓探究教學(xué)過程中保持良好的課堂紀(jì)律，教師還應(yīng)該提升自己的魅力，在學(xué)生心目中樹立威信，正所謂“親其師，信其道”。
2.2要營造出民主和諧的氣氛，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)的過程中營造和諧民主的氛圍，建立起融洽、民主的師生關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力并主動進(jìn)行探究的有利保障。師生之間的關(guān)系如何會對教學(xué)效果產(chǎn)生十分明顯的影響。生物教師在教學(xué)的過程中必須要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會，特別是那些個(gè)性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績不理想的、家庭條件不好與經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生。要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會發(fā)言。例如在教學(xué)《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，筆者為了能夠讓所有學(xué)生都能夠在進(jìn)行探究討論中發(fā)表自己的見解，就在課前布置了一份預(yù)習(xí)作業(yè)“收集有關(guān)生物圈、生態(tài)形象、生態(tài)平衡相關(guān)的資料，收集方法不限”。正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)預(yù)習(xí)后，在筆者引出“什么是生態(tài)系統(tǒng)并舉例”后，每一個(gè)學(xué)生都能夠表達(dá)出自己的見解，并能夠在接下來的“生態(tài)系統(tǒng)的組成及特點(diǎn)”的討論中踴躍發(fā)言。
2.3創(chuàng)設(shè)出持續(xù)性的問題情境，帶動學(xué)生去進(jìn)行探究
在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，制造出懸念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動的在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究。例如在學(xué)習(xí)“人體的激素調(diào)節(jié)”時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生追星的心理，通過多媒體為學(xué)生出示他們所熟悉的籃球明星姚明幼年時(shí)期的照片，讓學(xué)生猜猜他是誰？以此來制造出懸念。然后再展示出姚明現(xiàn)在的照片來進(jìn)行對比，為什么姚明的身體發(fā)生了明顯的變化？一下子就找準(zhǔn)了問題的切入點(diǎn)，把看不見、摸不找的激素形象化了，并激發(fā)出學(xué)生的好奇心，主動的去探究。通過實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠激發(fā)出探究的欲望。在生活中有許多與生物學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題。這些問題應(yīng)用得當(dāng)將有助于有利于幫助學(xué)生真正掌握所學(xué)知識，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的探究、遷移、應(yīng)用，再結(jié)合實(shí)際的情境來培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。筆者在教學(xué)《營養(yǎng)物質(zhì)的作用》中對于蛋白質(zhì)的作用是這樣處理的：先給出材料：“2008年9月，石家莊三鹿集團(tuán)股份有限公司生產(chǎn)的三鹿牌嬰幼兒奶粉受到三聚氰胺污染，導(dǎo)致食用了受污染奶粉的嬰幼兒產(chǎn)生腎結(jié)石病癥。不法商人用三聚氰胺作為食品添加劑，以提升食品檢測中的蛋白質(zhì)含量指標(biāo)。”然后提出問題讓學(xué)生進(jìn)行討論探究：“為何不法商人要盲目提高蛋白質(zhì)的虛含量？蛋白質(zhì)對人體的主要作用是什么？”在這個(gè)實(shí)例的前提下提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對去對蛋白質(zhì)的作用進(jìn)行探究。在帶動學(xué)生探究的同時(shí)，還能夠讓他們受到一定的德育。
2.4小組合作
生物探究性教學(xué)有的時(shí)候需要涉及到觀察、實(shí)驗(yàn)等諸多的內(nèi)容，活動量很大，由于生物實(shí)驗(yàn)中所涉及到的實(shí)驗(yàn)器材、材料多、過程較為復(fù)雜，單個(gè)學(xué)生完成起來任務(wù)量很大，也不利于培養(yǎng)他們的合作精神。那么采用小組合作的形式就可以提高活動的效率，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。通過小組合作，能夠促進(jìn)小組成員共同進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，同時(shí)還能夠讓學(xué)生個(gè)人也獲得自身的發(fā)展。在進(jìn)行分組的過程中，要注意控制每一個(gè)小組的人數(shù)，以防止有的學(xué)生任務(wù)太少，甚至是無所事事的情況發(fā)生。要對學(xué)生組內(nèi)分工進(jìn)行指導(dǎo)。如果學(xué)生組內(nèi)的分工不合理也很難取得好的效果。
徹底改變應(yīng)試教育下填鴨式的教學(xué)方式，要把封閉式課堂教學(xué)改變成為開放式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、主觀能動性充分調(diào)動起來，并使其最大限度地發(fā)揮，同時(shí)教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難和疑惑。
2加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)水平和能力
要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師首先要從自身做起，通過學(xué)習(xí)不斷提高自己的教學(xué)水平，為更好地開展教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一是拓寬自己的知識面。生物學(xué)與其他學(xué)科以及社會生產(chǎn)生活等密切相聯(lián)，因此教師不但要熟練掌握生物學(xué)科的知識，還要積極學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容；不僅及時(shí)了解生物學(xué)的最新成果、相關(guān)知識和改革趨勢，還要掌握現(xiàn)代教育學(xué)的基本理論和國內(nèi)外教育的發(fā)展方向，以開闊自己的視野、拓寬自己的知識面。二是通過到大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、到其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)等方式，提高教師的教學(xué)水平，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)效率；三是培養(yǎng)教師自我評估教學(xué)過程的意識，以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)過程中存在的問題和不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
3積極參加教研活動
在做好教學(xué)工作的同時(shí)，教師要積極參加教研活動，通過與其他教師的相互交流，學(xué)習(xí)對方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略和教學(xué)方法，并及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)活動，促進(jìn)自身深入了解教學(xué)規(guī)律和教育改革動態(tài)，加強(qiáng)對生物知識的理解和認(rèn)識，強(qiáng)化責(zé)任感和使命感。
4采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.1要關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生愛護(hù)和關(guān)心學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，是教師教書育人的重要職責(zé)，而獲得教師的認(rèn)同與贊賞，也是每一個(gè)學(xué)生十分期待的心理要求。只有這樣，教師和學(xué)生才能在教學(xué)活動中獲得良好的情感互動，才能夠有效的激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的熱情，對自身的學(xué)習(xí)起到重要的推動作用，促進(jìn)學(xué)生能夠在生物學(xué)習(xí)獲得知識與成長。一般來說，關(guān)心愛護(hù)優(yōu)秀的學(xué)生是比較容易的，而那些學(xué)習(xí)表現(xiàn)落后，學(xué)習(xí)方法不正確的學(xué)生，其實(shí)更需要教師的關(guān)愛與指導(dǎo)。但是這種情況需要教師具備強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感、持久的耐力和真摯的愛心，這個(gè)關(guān)愛的過程也不是一蹴而就的，而是一個(gè)長期的循循善誘的過程。實(shí)踐證明，教師只有以高度的責(zé)任心和關(guān)愛心去關(guān)注愛護(hù)每一位學(xué)生，才能夠讓學(xué)困生得以進(jìn)步，讓優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，讓生物教學(xué)的效果更好。
1.2注重與學(xué)生進(jìn)行思想和情感上的交流師生的情感交流是雙向的。這種雙向交流的情感交流不僅建立在良好的教學(xué)氛圍中，還需要教師在教學(xué)工作中的積極維護(hù)與方法的引導(dǎo)。因?yàn)橹袑W(xué)生心理發(fā)育的不健全特征,在教學(xué)工作中，不同年齡、不同性別,不同群體和個(gè)體的差異是表現(xiàn)不同的，這就更加需要教師能夠積極主動采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法，“以情激情”，利用自身的真實(shí)正確的教學(xué)情感，在教學(xué)工作中積極的影響學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上精神振奮，能夠跟隨教師的步伐，共同學(xué)習(xí)與思考，從而更好地產(chǎn)生教育上的共鳴。作為教師真實(shí)正確的表達(dá)自己情感，還需要用冷靜理性的態(tài)度來看待學(xué)生的過失或錯(cuò)誤，真真正正的站在學(xué)生的立場進(jìn)行問題的分析與解決，從而引起師生間的情感共鳴，讓學(xué)生能夠勇于認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)上的不足與生活中的失誤，和學(xué)生一起獲得共同的進(jìn)步。
2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣
2.1使教學(xué)內(nèi)容更接近生活一直以來，生物教學(xué)就是一門貼近自然、貼近生活，包羅萬象的學(xué)科，生物教學(xué)能夠讓我們理解植物的光合作用、空氣和水、能源資源、人口與環(huán)境污染以及糧食與發(fā)展等重要問題。這些問題不僅是單純的自然地理問題，也同樣是一個(gè)國家發(fā)展所必須切實(shí)考慮和亟待解決的問題，有些甚至是世界亟待解決的問題。以我國為例，通過生物學(xué)習(xí)我們知道當(dāng)前我國的可耕地面積僅占世界耕地的7%，但是我國卻需要養(yǎng)活世界22%人口，并且伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與發(fā)展，人口劇增所帶來的能源問題、環(huán)境問題、可持續(xù)性發(fā)展問題都是我們必須解決的問題。而這些問題與學(xué)生的未來成長也是具有密切關(guān)系的，對學(xué)生憂患意識與緊迫感的培養(yǎng)具有重要作用。
2.2改進(jìn)教學(xué)方法，從而增加學(xué)生對所學(xué)教材興趣興趣是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性的重要條件。作為教師，充分的研究教材，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。對于生物教學(xué)來說，觀察法、實(shí)驗(yàn)法，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,都是提高學(xué)生對教材關(guān)注度與吸引力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵,因此，教師的學(xué)習(xí)方法選擇，良好教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)就是生物教師教學(xué)質(zhì)量的核心點(diǎn)。以介紹生物教材中的“草履蟲結(jié)構(gòu)”為例，如果在課時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡單的泡沫模型,讓學(xué)生能夠從立體的實(shí)物層面進(jìn)行感知，將更加容易激發(fā)了學(xué)生的情感積極性,從而獲得良好的教學(xué)效果。
3扮演好自己的角色，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生體驗(yàn)成功
（1）實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用率最大化，避免設(shè)備的重復(fù)購置。
傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要使用分光光度計(jì)、水浴箱和玻璃儀器，與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相似。因而實(shí)驗(yàn)室整合后儀器共享得到了充分實(shí)現(xiàn)。
（2）打破院系界限。
（3）實(shí)驗(yàn)室空間位置得到充分利用。
整合后對課程作統(tǒng)籌規(guī)劃，因而減少了實(shí)驗(yàn)室閑置，目前化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室是滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。
（4）減少實(shí)驗(yàn)室教學(xué)輔助人員配置。
（5）減少常用化學(xué)試劑的重復(fù)購置。
生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般為小量實(shí)驗(yàn)，有時(shí)甚至是微量實(shí)驗(yàn)，所用化學(xué)試劑相對較少。實(shí)驗(yàn)室整合后可減少試劑浪費(fèi)。
2整合的缺點(diǎn)
（1）實(shí)驗(yàn)室無法滿足分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。
分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已經(jīng)成為生命科學(xué)領(lǐng)域中的通用技術(shù)，是學(xué)生將來進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的必備手段。而現(xiàn)行化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室硬件水平無法滿足分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。
（2）實(shí)驗(yàn)室與教研室的分離嚴(yán)重制約生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。
生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科為海南省重點(diǎn)學(xué)科，又為我校碩士點(diǎn)建設(shè)支撐學(xué)科，我校從2014年開始承擔(dān)碩士研究生生物化學(xué)與分子生物學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。同時(shí)，由于目前我校缺少科研實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室同時(shí)也作為教師科研場所。教研室與實(shí)驗(yàn)室的長期分離，極大地制約了教師的科研工作，不少教師的課題研究需要到校外實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，這與未來生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科在學(xué)校中的教學(xué)角色不匹配。
（3）生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革難以開展。
目前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)與其他3門實(shí)驗(yàn)課程整合為一門化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程，課程負(fù)責(zé)人為化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人，課程規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃都由課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)實(shí)施。然而化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程中的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍由生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室教師負(fù)責(zé)教學(xué)。每次課程大綱修訂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目更改都需要由課程負(fù)責(zé)人跨院系召開不同教研室教師會議，難以實(shí)現(xiàn)多部門協(xié)調(diào)。部分生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容嚴(yán)重落后，學(xué)生畢業(yè)后真正能用到的知識不多。而如果由授課教師進(jìn)行教學(xué)改革設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更新，又很難得到實(shí)驗(yàn)室的支持。例如近年來被認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效的綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，目前在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尚未開展。
（4）實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃及設(shè)備更新受到嚴(yán)重影響。
由于實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃和設(shè)備更新都由課程負(fù)責(zé)人提出并執(zhí)行，因而難免受到負(fù)責(zé)人本身專業(yè)背景的影響。近10年來，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需儀器僅對分光光度計(jì)進(jìn)行了更換，而分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需設(shè)備沒有添置和更新。
（5）實(shí)驗(yàn)室教學(xué)輔助人員的培養(yǎng)受到嚴(yán)重影響。
由于實(shí)驗(yàn)室目前隸屬于藥學(xué)院，因而生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)員無法參加生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室的集體備課以及教學(xué)任務(wù)、科研課題的承擔(dān)，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)員的職稱評定和專業(yè)能力提高。
（6）成為急診醫(yī)學(xué)等新辦專業(yè)評估的“硬傷”。
新辦專業(yè)首屆學(xué)生畢業(yè)前，教育廳組織相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行評估。而近年來新辦專業(yè)評估時(shí)對醫(yī)學(xué)院校沒有獨(dú)立生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室提出較多質(zhì)疑，這會影響學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。
（7）教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在課余向本科生開放受到影響。
盡管學(xué)校提倡開放實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開展。但實(shí)驗(yàn)室的開放需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員和工作人員配合，因而目前進(jìn)行的大學(xué)生生物化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)并沒有在化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。
（8）教研室和實(shí)驗(yàn)室工作協(xié)調(diào)困難。
由于教研室與實(shí)驗(yàn)室隸屬不同部門，涉及的跨院（系）實(shí)驗(yàn)室較多，而學(xué)校規(guī)定教職工獎金津貼由各院（系）獨(dú)立核算，這些都使得教研室和實(shí)驗(yàn)室之間工作協(xié)調(diào)困難。
3結(jié)語
實(shí)施素質(zhì)教育的重要性
素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育。應(yīng)試教育是以應(yīng)付考試，特別是應(yīng)付升學(xué)考試，追求升學(xué)率為 目的的教育。
素質(zhì)教育是一種全面發(fā)展的教育，涉及到思想道德、文化科學(xué)、心理、身體健康、勞動技能等方面，而每 一方面又因時(shí)代不同、需求不同而有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，現(xiàn)階段文化科學(xué)素養(yǎng)方面，除文化科學(xué)知識外，還 要加強(qiáng)科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)。應(yīng)試教育在全面貫徹教育方針方面是突出智 育，忽視其他方面，以文化課考試代替了素質(zhì)的全方位要求。
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是教育的平等。現(xiàn)代的教育質(zhì)量觀是“卓越教育”，既求公平又求效率 ，所以基礎(chǔ)教育的重心應(yīng)從少數(shù)“重點(diǎn)校”轉(zhuǎn)向大批“薄弱校”，辦好每一所學(xué)校，培養(yǎng)好每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)成 為我們實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育公平與效率的最完美的途徑。應(yīng)試教育是只抓少數(shù)尖子學(xué)生，放棄整體學(xué)生的“精英主義 教育”，既談不上公平，更談不上效率。素質(zhì)教育的價(jià)值正是我們所期待的。因?yàn)樯贁?shù)的精英可以引進(jìn)，但整 個(gè)國民的素質(zhì)是無法引進(jìn)的。
素質(zhì)教育是人的終身教育。隨著終身學(xué)習(xí)社會的到來，基礎(chǔ)教育不過是“終身教育”的一個(gè)環(huán)節(jié)，而非“ 終結(jié)教育”。現(xiàn)代學(xué)校擔(dān)負(fù)著兩個(gè)課題：一是促進(jìn)“人格形成”；二是促進(jìn)“學(xué)力形成”，這種學(xué)力是由學(xué)習(xí) 動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、可持續(xù)獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度這三個(gè)要素組成。學(xué)生時(shí)期是主要的學(xué)習(xí)時(shí)期，既要學(xué)會立足社會、 推動社會發(fā)展的本領(lǐng)，更要學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育體制 ，形成學(xué)校適應(yīng)學(xué)生的校園文化。而應(yīng)試教育則急功近利，為一時(shí)的分?jǐn)?shù)的提高而排斥其他。
素質(zhì)教育注重開發(fā)個(gè)人的智慧潛能和形成人的健全個(gè)性。個(gè)性發(fā)展的核心是創(chuàng)造能力的發(fā)展，而創(chuàng)造能力 發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)生能夠生動活潑主動發(fā)展。學(xué)校的功能首先是發(fā)展功能，而不是選拔功能。因此學(xué)校應(yīng)從傳統(tǒng) 的偏重單向灌輸知識轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力的教育，德、智、體、美、勞的全面發(fā)展的教育 ，使其有機(jī)會把某一方面的潛在的才智得到良好的啟蒙、發(fā)現(xiàn)、培植和發(fā)揮，從而高于一般人。而應(yīng)試教育注 重的是選拔，就很難發(fā)展人的個(gè)性和創(chuàng)造才能。
相對于應(yīng)試教育來講，素質(zhì)教育是符合教育規(guī)律的更高層次、更高水平、更高質(zhì)量的教育。我們教育工作 者應(yīng)努力追求素質(zhì)教育的目標(biāo)，用符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的辦法去培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
樹立生物學(xué)教育的素質(zhì)觀
學(xué)校教育在素質(zhì)教育的實(shí)施中起主導(dǎo)作用，而學(xué)科教育則是學(xué)校教育的主要形式。學(xué)校教育中的素質(zhì)教育 主要是通過學(xué)科教學(xué)來完成的。在生物學(xué)教育中落實(shí)素質(zhì)教育的總目標(biāo)，在傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的 同時(shí)，充分利用生物學(xué)知識的文化價(jià)值和教育價(jià)值，積極探討生物學(xué)知識與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué) 生素質(zhì)的全面提高和智慧潛能的充分開發(fā)。中學(xué)生物學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有一定生物學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，具 有廣泛適應(yīng)能力并有一定創(chuàng)造性的人。這就是生物學(xué)教育的素質(zhì)觀，從這樣的素質(zhì)觀出發(fā)，在生物學(xué)教育中實(shí) 施素質(zhì)教育應(yīng)把握以下幾方面：
1.政治思想、道德行為素質(zhì)
加強(qiáng)辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀和健康向上的人生觀，生物教材在這 方面的內(nèi)容非常豐富、生動。如世界是物質(zhì)的原理；物質(zhì)世界是運(yùn)動的；內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)；事物是普遍 聯(lián)系的；矛盾的普遍性與特殊性等觀點(diǎn)在生物科學(xué)中幾乎都可以找到例證。再如，結(jié)合教材內(nèi)容可以講解《森 林法》《環(huán)境保護(hù)法》《漁業(yè)法》《婚姻法》等法規(guī)，幫助學(xué)生樹立法制的觀念。
2.科學(xué)文化素質(zhì)
教育要面向未來。從未來需求來看，科學(xué)教育要把科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)價(jià)值 放到和科學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能同樣重要的位置。
(1)科學(xué)方法。生物學(xué)教學(xué)除使學(xué)生掌握最基本、最常用的科學(xué)方法（觀察、實(shí)驗(yàn)方法；分析、概括方法； 類比、推理方法；科學(xué)假說方法等）之外，更需要的是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會科研方法（提出問題、搜集資料、設(shè)計(jì)構(gòu) 想、整理分析結(jié)果；實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)材料的選擇）。生物學(xué)教學(xué)中觀察實(shí)驗(yàn)，不僅是為了印證某一生物學(xué)知識 的科學(xué)性，而且是讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的方法。
(2)科學(xué)思維。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)觀察能力、思維能力、動手能力和創(chuàng)造能力。為此，在生物課堂上要加強(qiáng)對學(xué) 生進(jìn)行以思維能力為核心的各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)：由微觀到宏觀，由現(xiàn)象到本質(zhì)的推理判斷能力；對生物學(xué) 知識之間內(nèi)在聯(lián)系的分析歸納能力；對生物學(xué)概念、規(guī)律的運(yùn)用和遷移能力；自學(xué)和閱讀能力。現(xiàn)行的人教版 初中、高中生物教材，在內(nèi)容選取、體系編排、文字?jǐn)⑹觥⒉鍒D、練習(xí)等方面都注意了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教 師應(yīng)充分利用教材特點(diǎn)，在鉆研教材的同時(shí)，認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況；在考慮教法的同時(shí)，也要研究學(xué)法， 做到既傳授知識，又培養(yǎng)學(xué)生的能力，為學(xué)生主動發(fā)展創(chuàng)造條件。
(3)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)品質(zhì)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度方面有其獨(dú)特的作用。通過實(shí)驗(yàn) 可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣，不斷探求新知識的精神，高度的責(zé)任感，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.心理素質(zhì)
在生物學(xué)教學(xué)中可以進(jìn)行如下幾方面的心理素質(zhì)教育：
(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在介紹生物學(xué)的概念、規(guī)律發(fā)展的來龍去脈，生物學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過 程，科學(xué)家的事跡和我國的生物資源等知識時(shí)，可使學(xué)生對知識的創(chuàng)造和創(chuàng)造者的思想品德、人格有一個(gè)全面 深刻的了解，從中受到感染和影響，并由此激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和鉆研精神，從而樹立為國家為科學(xué)獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大志 向。
(2)培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和良好的心態(tài)。讓學(xué)生了解與生物學(xué)有關(guān)的環(huán)境、資源、能源、土地、糧食、人口 等問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會、關(guān)心國家利益、關(guān)心地球的生存條件等的情感和責(zé)任感，樹立環(huán)境保 護(hù)意識。生物課本自始至終都貫穿著生物與環(huán)境相適應(yīng)、生物的結(jié)構(gòu)與機(jī)能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，我們要讓學(xué) 生知道人不能被動地等待淘汰，而是要主動地適應(yīng)自然的變化和社會的變革。中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會多種本領(lǐng)，增強(qiáng) 耐挫折的能力，提高適應(yīng)能力，培養(yǎng)健康的心理。
(3)培養(yǎng)學(xué)生勤奮、堅(jiān)毅、合作的優(yōu)良品質(zhì)。通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生刻苦、自制的意識和品質(zhì)；通過課堂上 分組討論、小組競賽可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作的優(yōu)良品質(zhì)。
(4)培養(yǎng)學(xué)生逐步形成正確的審美觀。從美育的內(nèi)容上看，生物學(xué)可以進(jìn)行自然美、藝術(shù)美、社會美的教育 。生物是自然美的主體。如動物、人體外表的對稱美；各種葉形、花冠的姿態(tài)美；動物（蜜蜂、螞蟻）社群生 活表現(xiàn)的和諧美；生物學(xué)上一些名詞概念（如生長素）、規(guī)律（如孟德爾遺傳規(guī)律）、學(xué)說（如自然選擇學(xué)說 ）發(fā)現(xiàn)的過程體現(xiàn)一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)美；科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)體現(xiàn)了社會美。引導(dǎo)學(xué)生投入到創(chuàng)造美的活動中去， 如養(yǎng)鳥、護(hù)鳥、種花、種樹、綠化美化校園等。
4.身體技能素質(zhì)
培養(yǎng)學(xué)生能夠自覺地鍛煉身體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，身體和心理都發(fā)生著急 劇的變化。為此，學(xué)生必須了解自己的身體，科學(xué)地對待自己體內(nèi)發(fā)生的一切生理變化，愉快地接納自己（不 管是男還是女，是胖還是瘦），并自覺地鍛煉身體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。這些內(nèi)容在教材中都有闡述，教師 應(yīng)該充分運(yùn)用這些素材，對學(xué)生進(jìn)行生動具體的教育；同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生了解綠色食品、各類補(bǔ)品，正確對待 減肥藥品及增高妙方等等。
探索適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法
目前，在生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了大量的教學(xué)方法和教學(xué)過程改革。如過程式教學(xué)法、情境教學(xué)法、引導(dǎo)—探 究法、發(fā)現(xiàn)探索法、實(shí)驗(yàn)探究法、目標(biāo)教學(xué)法等。通過對這些改革的思考和分析，我們認(rèn)為適應(yīng)素質(zhì)教育要求 的生物學(xué)教育方法應(yīng)該包括以下幾個(gè)基本要素：
1.構(gòu)建好有利于全體學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)
在具體制定單元課題的教育目標(biāo)時(shí)，一定要全面、具體、恰當(dāng)。所謂“全面”是指在文化科學(xué)、身體技能 方面應(yīng)指明達(dá)到的水平；在思想道德、心理、能力方面要指明通過哪些內(nèi)容或活動培養(yǎng)哪種能力或品德。所謂 “恰當(dāng)”是指從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的水平。例如，高中《生物》中“光合作用”部分，教材 中有3個(gè)知識點(diǎn)：葉綠體中的色素、光合作用的過程、光合作用的意義；此外還有提取和分離葉綠體色素的實(shí)驗(yàn) 。基于這些因素，教育目標(biāo)可確定為：
(1)理解光合作用的概念和過程。通過介紹科學(xué)家研究光合作用釋放的氧氣來自于水分解的實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)行 科學(xué)方法的訓(xùn)練；通過揭示光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間的本質(zhì)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
(2)明確光合作用的意義。
(3)學(xué)會用丙酮—研磨法提取高等植物葉綠體中的色素，并用紙層析法將色素分離，從而明確葉綠體中色素 的種類、顏色和作用。
(4)通過比較光反應(yīng)、暗反應(yīng)的關(guān)系，接受辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)；通過光合作用的意義的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)生態(tài)意識。
能否制定一個(gè)全面、具體、恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，這是在操作上落實(shí)素質(zhì)教育思想的第一步。
教師在課堂上及時(shí)鼓勵學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提出有價(jià)值的探究問題。問題對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，因?yàn)閱栴}提出后的成就感是學(xué)生求知探索欲望的強(qiáng)有力的“催化劑”。問題的提出往往是學(xué)生從生活中，通過敏銳的觀察，精辟的概括，認(rèn)真的篩選，方能提出。但要注意的是學(xué)生提出的問題可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，甚至是荒謬可笑的，無論是怎樣的問題，教師都不能隨意否定他們，而是要多給予支持和鼓勵，讓他們獲得提出問題的成就感。有的學(xué)生假設(shè)為：螞蟻的覓食與食物的氣味有關(guān)，喜歡甜的，與顏色有關(guān)，喜歡紅的，與形狀、大小、含油量、營養(yǎng)都有關(guān)；也有不同意見的，總之假設(shè)多種多樣，真是無奇不有。當(dāng)然學(xué)生能提出的假設(shè)不一定都是合理的，這需要教師積極地引導(dǎo)學(xué)生作出初步的判斷，在作出初步判斷的過程中需要學(xué)生進(jìn)行邏輯的分析和推理，盡量能自圓其說。在學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師不事先給出任何探究模式，完全由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)比較優(yōu)劣、提煉方法找出規(guī)律。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能否進(jìn)一步完善？如何較好地設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組？開展探究活動時(shí)，教師巡視各組實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，提供必要的幫助，及時(shí)解難釋疑。如生物學(xué)實(shí)驗(yàn)條件中無關(guān)變量有否相同且適宜？尤其是食物有否同方向、等距離擺放等？觀察記錄手段是否有效合理？繪圖、拍照、錄像等方法的特點(diǎn)有哪些？用表格記錄數(shù)據(jù)是否更好？同時(shí)，教師注意讓學(xué)生體會小組分工協(xié)作的意義。在總結(jié)探究活動時(shí)，教師要營造輕松民主的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與交流的積極性，組織討論并進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。圍繞“你的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)成功與否？若成功，請總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；若失敗，請不要灰心，認(rèn)真分析失敗原因”等方面進(jìn)行總結(jié)，教師并在其中滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的教育：螞蟻的行為對你的心靈有觸動嗎？大自然蘊(yùn)藏的秘密，是否激發(fā)了你的探究興趣？活動中有何啟示？
2教學(xué)反思
本節(jié)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)獲2012年全國中學(xué)生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示一等獎，在其教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施過程中得到了省市多位專家和同仁們的幫助，也得到了學(xué)生們的支持。回顧這段過程，倍感辛勞和快樂，其中主要心得如下。
2.1教學(xué)困惑
困惑之一：如何在實(shí)驗(yàn)室順利完成此實(shí)驗(yàn)？螞蟻的行為是非常復(fù)雜多變的，將螞蟻捕捉到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)螞蟻受到驚嚇、失去巢穴等因素的影響，螞蟻的行為發(fā)生了改變，常常沒有出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中預(yù)料的結(jié)果。如何在實(shí)驗(yàn)室模擬自然環(huán)境，探究螞蟻在最接近自然狀態(tài)下的覓食行為？在自然界中直接觀察螞蟻行為是否可行？困惑之二：如何提出有價(jià)值的探究問題？提出問題是科學(xué)研究中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，提出問題是探究的起點(diǎn)，也是產(chǎn)生智慧的萌芽。在教學(xué)中，教師常常重視解決問題，而忽視提出問題。李政道先生曾說“：求學(xué)問，需學(xué)問，只求答，非學(xué)問。”教師應(yīng)該向美國媽媽學(xué)習(xí)：“孩子，今天上學(xué)了，給老師提兩個(gè)好問題！”如何通過教師的精心設(shè)計(jì)和巧妙指導(dǎo)，讓學(xué)生提出有價(jià)值的探究問題呢？困惑之三：如何科學(xué)評價(jià)學(xué)生探究能力？評價(jià)是一種重要的激勵手段和發(fā)展機(jī)制，同時(shí)實(shí)驗(yàn)評價(jià)能力也是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，但是很多教師在教學(xué)中將其遺忘了。關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)，教師們都習(xí)慣于實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，其實(shí)驗(yàn)方案的可行性缺乏了實(shí)踐的檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒有組織評價(jià)，從而失去了進(jìn)一步提升的空間。如何有效評價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性？這也是縈繞在心頭、揮之不去的困惑。
2.2創(chuàng)新之處
對本節(jié)課進(jìn)行創(chuàng)新的宗旨在于讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)由基于傳遞到基于發(fā)現(xiàn)、由靜態(tài)構(gòu)成到動態(tài)生成、由個(gè)體思維到集體智慧，為此需要激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、開放實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域、構(gòu)建反饋激勵機(jī)制、提供集體學(xué)習(xí)支持。
2.2.1在實(shí)驗(yàn)方法上進(jìn)行了創(chuàng)新選擇實(shí)驗(yàn)場所：筆者經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)后認(rèn)為，本實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行難以得到可靠可信的科學(xué)數(shù)據(jù)，因?yàn)槲浵亸囊巴獗徊蹲降綄?shí)驗(yàn)室由于受到驚嚇而逃生或首先忙于筑巢等過程，根本無暇顧及覓食。學(xué)生按小組分別在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)和室外進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)對比中得出結(jié)論，即螞蟻在自然狀態(tài)下的覓食行為更真實(shí)，效果更明顯。最終本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過程選擇在校園內(nèi)進(jìn)行，其余過程在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，既保證了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，又確保了實(shí)驗(yàn)的有效性。開放生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：教材上提供的實(shí)驗(yàn)方法是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成本實(shí)驗(yàn)，教師沒有按照教材上內(nèi)容進(jìn)行。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，倡導(dǎo)學(xué)生開展開放性、自主性的探究學(xué)習(xí)，力求將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如利用螞蟻工坊觀察日本弓背蟻的行為和探究它們的覓食行為，實(shí)驗(yàn)的自變量并拘泥于食物的顏色倡導(dǎo)合作探究：啟發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，如食物同方向、等距離擺放在蟻穴洞口；每種食物要有一定的距離且邊界要清晰；不同的實(shí)驗(yàn)處理應(yīng)貼上標(biāo)簽，以利于觀察和記錄；食物進(jìn)行特殊處理：設(shè)置對照組和實(shí)驗(yàn)組；配備繪圖員、拍照員等，帶上記時(shí)秒表，用表格記錄數(shù)據(jù)結(jié)果。其實(shí)，科學(xué)探究的過程、技能、方法等，通過學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐來獲得，比起教師的刻板說教更有趣、有效。
2.2.2在實(shí)驗(yàn)評價(jià)上進(jìn)行了創(chuàng)新為評價(jià)而教學(xué)，還是為教學(xué)而評價(jià)？在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評價(jià)時(shí)必須對此做出抉擇。為教學(xué)的評價(jià)，關(guān)注的是評價(jià)如何生成教學(xué)價(jià)值，而不是教學(xué)如何應(yīng)對評價(jià)。為此，筆者將主體性、激勵性和發(fā)展性作為實(shí)驗(yàn)評價(jià)的價(jià)值取向。學(xué)生完成本探究實(shí)驗(yàn)的熱情較高，教師通過課題研究，明確科學(xué)探究能力的主要能力結(jié)構(gòu)，依據(jù)具體的科學(xué)探究任務(wù)，確定相對應(yīng)的科學(xué)探究能力評價(jià)細(xì)則，統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生在探究中的各種能力的現(xiàn)狀，對學(xué)生科學(xué)探究能力的過程性評價(jià)研究。一方面可以促進(jìn)教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)目標(biāo)的針對性；另一方面可以客觀記錄學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)，利用評價(jià)和交流促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過定性和定量評價(jià)，評出最佳生物學(xué)實(shí)驗(yàn)小組，評價(jià)每一位學(xué)生的探究能力。創(chuàng)新之一:學(xué)生評委進(jìn)行評價(jià)。為了在實(shí)驗(yàn)評價(jià)上實(shí)現(xiàn)多元化、多主體，我們還組織了促進(jìn)學(xué)生之間的他評與互評。考慮到初中學(xué)生的認(rèn)知水平和評價(jià)能力有限，加上實(shí)驗(yàn)評價(jià)的復(fù)雜性，教師選取了部分優(yōu)秀生擔(dān)任評委，并對學(xué)生評委進(jìn)行適度指導(dǎo)和培訓(xùn)。事后發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生評委培訓(xùn)非常重要，同時(shí)在培訓(xùn)中也促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，因?yàn)榕嘤?xùn)的過程也是一次分層教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程。創(chuàng)新之二：教師進(jìn)行延時(shí)評價(jià)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后，教師可以實(shí)施延時(shí)評價(jià),對學(xué)生評價(jià)采用工作單的形式。教師延時(shí)評價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生填寫的工作單和學(xué)生評委意見，有效解決克服了教師一人無法現(xiàn)場觀察全班學(xué)生實(shí)驗(yàn)行為表現(xiàn)的問題。學(xué)生評委和教師延時(shí)評價(jià)指南。
2.2.3在實(shí)驗(yàn)拓展上進(jìn)行了創(chuàng)新
①拓展了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、激發(fā)了探究欲望。學(xué)生在探究螞蟻的覓食行為過程中，不斷出現(xiàn)新現(xiàn)象、提出新問題：如螞蟻喜歡吃什么？螞蟻的覓食與食物的氣味、顏色和形狀有關(guān)嗎？如何通過實(shí)驗(yàn)證明螞蟻覓食行為與某種因素有關(guān)？螞蟻喜歡肥肉還是精肉？螞蟻通過眼睛還是觸角覓食？螞蟻將食物存放在蟻穴的什么位置？在覓食過程中螞蟻怎樣交流信息？螞蟻為什么要爭斗呢？螞蟻繁殖期會出現(xiàn)哪些繁殖行為呢？螞蟻社群生活是一幅什么樣的場景呢？不同螞蟻之間又有哪些不同的行為表現(xiàn)呢？在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上如何減少實(shí)驗(yàn)誤差？上述問題是實(shí)驗(yàn)后學(xué)生提出的問題，這些問題必然點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
②培養(yǎng)了學(xué)習(xí)志趣、提升了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ粚?shí)驗(yàn)小組觀察后做了如下記錄“：我們剛把白糖放到蟻穴旁，便有幾只螞蟻出來搬運(yùn)糖粒，螞蟻越聚越多。后來，有螞蟻發(fā)現(xiàn)了一只蜘蛛尸體，并扯下蜘蛛一條腿。雖有大多數(shù)螞蟻都在搬蜘蛛尸體，但也有在搬運(yùn)糖粒的。可是蟻太小，因此螞蟻怎么拖都無法將尸體搬進(jìn)去。但它們?nèi)圆环艞墸^了好長時(shí)間后又將尸體往草叢中搬，由于草叢很密，結(jié)果還是沒有成功。第二天早晨，白糖被夜間的雨水溶化了。過了一天，水分蒸發(fā)干后，白糖變成固體又析出，螞蟻又在忙于搬運(yùn)了。”通過這篇觀察日記，我們仿佛看到了法布爾的《昆蟲記》。因此，讓學(xué)生在做中學(xué)，在大自然中接受熏陶，既順應(yīng)了學(xué)生的天性，又啟迪了學(xué)生智性。
