發布時間：2023-03-27 16:41:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的非計算機專業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、課程的目標定位
“計算機網絡基礎”是面向全日制本科生的全校選修課。課程目標定位取決于學校的辦學宗旨和培養目標,即學校的教育目標和教學目標。“計算機網絡基礎”課程目標按教學大綱要求是“注重學生在計算機網絡方面的基礎教育,要求大學非計算機專業的本科生能夠掌握必要的計算機網絡基礎知識和網絡通信知識,比較熟練地掌握計算機網絡的新技術并了解計算機網絡技術發展的新趨勢。”[1]這是對所有選修學生的共同要求。但是,由于選課學生來自不同的專業和年級,人數多,知識掌握程度參差不齊,完全用同樣的課程目標定位檢驗教學效果是不切實際的。課程目標的共性與選課者個性之間的矛盾如何解決?實踐中我們不但要求教師在教學中深入淺出地闡述計算機網絡技術的基本原理和當前常用的先進網絡技術以及網絡的實際應用,而且要區別不同專業、不同年級和不同水平的學生,制定“量體裁衣”的單元目標來確保課程目標的實現。
二、分層適應擴充教學法
在教改實踐中我們體會到,將一門基礎課程的相關知識系統地表述清楚并不難,難就難在如何在新知識、論文新技術不斷更新擴充的大背景下,讓大部分學生通過32課時的教學真正學懂應該掌握的基本知識,學會基本技能,做到學有所得、學有所用,而不是單純為了附庸風雅或得幾個學分。[2]來自英語、機械、通訊、財會等不同專業不同年級的學生匯聚在一個班級學習“計算機網絡基礎”這樣一門具有一定難度的工科課程,針對怎樣因材施教,使其成為學生最歡迎、最實用、最愿意選修的一門課,我們提出了一套“分層適應擴充教學法”。以選修此課的來自于20個不同專業的120人為例,各專業分布情況如表1所示。
表1不同專業人數統計專業通信自動化測控工業機電機械熱動環境土木建筑人數912323418133專業工商會計經濟運輸法學外語材化光科軟件電信人數56895821414根據不同專業的學生特點及掌握計算機網絡知識的不同程度劃分出A、B、C、D四類。即英語和社會學等專業的學生為D層;土木和運輸等專業的學生為C層;機械和光科等專業的學生為B層;通信和軟件等專業的學生為A層。將表1數據整理后,填寫表2,如下所示。
表2不同類別人數統計類別專業人數A通信、自動化、軟件、電信、測控29B工業、機電、機械、光科23C熱動、環境、土木、建筑、材化、運輸36D工商、會計、經濟、法學、外語32
通過預測分析班級學生的網絡基礎情況,每學期教研組會調整教學方案。如表2所示,C層次和D層次的學生較多,那么,我們會拿一套適合C層次學生的預測題、教學方案I(C)和教學方案II(C)。教學方案I(C)和II(C)的教學內容如表3所示。其中,預測題目主要是考查學生的預備知識情況,如果情況很好,即120名學生大部分可以準確回答題目,我們將按照原I(C)套教學方案進行教學;反之,如果大部分學生不能準確回答題目,我們會將原I(C)套教學方案調整為II(C)套教學方案。這里教學方案的區別在于知識的深度、廣度、技術技能的應用范圍有所不同。
雖然方案選擇工作繁瑣,工作量大,但通過助教協助,是可以順利完成的。這些工作為有效教學打下了良好的基礎,同時為及時調整教學方案和教學思路提供了很好的依據。[3]這種“分層適應教學法”中的“分層適應”不僅根據學生的不同情況調整教學方案,還有知識擴充的含義。因此,教研組需要經常召開研討會,教師會把自己認為應該更新的知識提出來,以便大家交流和討論。除準確講解傳授本專業的概念、基本原理、基本技能外,及時補充教材沒有編入或沒有來得及編入的新成果。保持教學內容的科學性、系統性和超前性,從而調動學生學習的興趣和積極性。[4]經常舉一些與日常生活息息相關的例子,以使土木、建筑、材化及其他專業的學生對計算機網絡產生濃厚的興趣。
關鍵詞：非計算機專業；問題映射；計算機基礎教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0087-02
一、引言
目前，計算機技術的應用已經深入到各行各業，不再僅僅是計算機專業學生的專利。非計算機專業的學生在畢業后要勝任自己本專業的工作，也必須具備基礎的計算機應用知識，并能將本專業需要使用計算機知識解決的問題提煉出來。因此，非計算機專業的計算機基礎教學能不能幫助學生解決這些問題，就顯得尤為重要。
二、高校非計算機專業計算機基礎教學存在的問題及原因
1.培養目標不適合非計算機專業學生。計算機專業學生和非計算機專業學生的計算機應用能力培養，層次不同，要求也不同，而目前高校對非計算機專業學生的培養目標，大多數借用了計算機專業學生的培養目標，然后降低一些難度，應用到非計算機專業學生的培養目標上，這是不合適的。
縱觀我國高校計算機基礎教學的發展歷程，我們不難發現，最開始只有計算機專業的學生學習計算機基礎知識。非計算機專業開展計算機基礎教學，是隨著計算機技術應用領域的擴大而開始的。因此，開展非計算機專業基礎教學的教師，大多數是從計算機專業的教師陣營里轉換過來的。他們很容易把培養計算機專業學生的一套方法應用于非計算機專業的學生身上。雖然經過這么多年的不斷摸索，在如何降低難度讓非計算機專業學生能夠接受上取得了很大的進展，但沒有從根本上解決非計算機專業對計算機能力的應用需求。因為我們站在計算機專業的角度來考慮問題，并沒有從非計算機專業學生所需要的計算機應用能力方面入手。
首先，我們要站在非計算機專業學生的角度，考慮他們需要用計算機做什么。其實，計算機技術對于他們而言，只是一個手段，他們希望的是能用計算機解決他們本專業的實際問題。我們可以把問題分為兩個層次：（1）問題映射，即提出本專業的問題，并映射為計算機技術可以解決的問題；（2）解決問題，可以交給計算機專業的人員來解決。對非計算機專業的學生，他們只需要學會問題映射就可以了。現在的培養目標沒有按照非計算機專業學生的真實需求將問題分為兩個層次，傾向于直接讓非計算機專業學生自己解決本專業的問題。那么問題都沒有提煉出來，該怎么解決呢？而計算機專業的學生又不懂其他專業的知識，也不可能去提煉，因此，只有將非計算機專業問題分解為兩個層次，才能更好地結合和發揮非計算機專業和計算機專業學生的優勢，更好地培養社會需要的棟梁之才。
2.課程內容設計不符合社會對非計算機學生的需求。關于高校計算機基礎教學，我國成立了很多組織，包括計算機基礎課程教學指導委員會、C9聯盟等，也指定了一些計算機基礎教學的白皮書。這些白皮書確實指定了計算機基礎教學內容的一個大致課程內容設計，以及必須要掌握的基本內容，但這些白皮書內容的制定是基于目前我國高校的計算機基礎教學現狀。我國高校計算機基礎教學的現狀是，參差不齊。很多高校將計算機專業和非計算機專業混在一起，雖然授課內容不盡相同，但大同小異，主要的區分是在難度上，要么不開某些比較難的課，要么開同樣的課但降低難度。主要原因是各大高校大幅縮減計算機基礎教學的學時，卻并沒有提出一個完善的針對非計算機專業計算機基礎教學的課程體系。而任課教師主要來源于計算機系，對其他專業的需求沒有深入的了解。
因此，要改革課程內容，還需要深入到各大非計算機專業領域去，了解這些學生在未來的工作中可能需要解決的問題。只有真正的以“學生”的未來需求為中心，才會激發學生發自內心的學習主觀能動性。
3.教師應改變教學理念。目前各大高校關于計算機基礎教學反映最多的是，學生的學習動力不足，尤其是文科非計算機專業。除了編程對他們來說難度較大之外，另外一個原因就是這些文科生不知道為什么要學習程序設計。他們畢業后就業不可能親自去做編程，可是他們的行業需要用計算機來對數據進行處理，所以學生們為了學分也好，受外部環境的影響也罷，最終都會很努力學習，但卻無法真正調動起學習興趣，因為他們不明白計算機能為他們的行業做什么。這正是非計算機專業學生所需要培養的計算思維能力。作為計算機基礎教學的教師，我們可以教給他們的是，他們的每個行業可能涉及到哪些數據，這些數據應該進行哪些處理，至于怎么進行處理，可以由相應的IT公司的計算機專業人員來進行。
因此，要想真正培養非計算機專業學生的計算思維和計算機應用能力，教師應該轉變觀念，真正走出自己的圈子，去了解其他行業的應用背景。
三、高校非計算機專業計算機基礎教學改革措施
1.改革現有培養目標，以社會需求為導向。隨著計算機技術在各個行業不同領域的不斷深入，社會更需要具有深厚的專業知識和扎實的計算機應用能力的復合型人才。面向高校非計算機專業學生的計算機基礎教學，要秉承以社會需求為導向的人才培養模式，其培養目標是培養學生掌握一定的計算機基礎知識，能將本專業領域的問題映射為計算機技術能夠解決的問題。非計算機專業學生的培養目標不能按照計算機專業的學生來培養，因為他們有自己的專業課，計算機技術只是幫助他們更好地解決本專業的問題。只要他們學會了如何進行問題映射，剩下的事情可以交給計算機專業人員來解決。
2.以問題映射為主，重新規劃課程內容。現有的非計算機專業計算機基礎教學的課程內容，基本上是計算機專業課程內容的簡化版，學生普遍反映難度大，而且不清楚學習目標，很容易為了考試而學習，缺乏學習積極性和主觀能動性。既然培養目標不是讓非計算機專業學生直接解決問題，而是學會問題映射，那么課程內容也需要做相應的調整。例如，程序設計課程不再是教學生如何實現具體的算法，而是教學生每個算法的功能。換句話說，就是讓學生明白計算機技術能為他們的專業做什么。這樣設計課程內容后，學生的學習目標比較明確，就會產生發自內心的學習興趣和主觀能動性，不再為了考試和學分而學習。當學生畢業后遇到本專業的問題時，首先對問題進行提煉，用計算思維對問題進行描述，然后就可以找專業公司去解決問題了。
3.分專業設計典型案例。現在比較提倡案例驅動教學，在大多數論文里面都有提到。案例驅動教學確實可以提高學生的學習興趣，但是對于如何設計合適的案例，大多數論文里沒有涉及。很多教材中的案例比較大眾化，而案例的設計應該與專業有關，這樣才能更深層次地激發學生的學習積極性。
比如，人文專業要研究文學作品的特性。可以設計這樣一個案例，通過分析《紅樓夢》中用詞的特征，來得出哪一部分是曹雪芹寫的，哪一部分是高鶚寫的。首先需要人文專業的學生將此問題映射為計算機能夠解決的問題，比如，曹雪芹喜歡用哪些詞？哪些詞的頻率高就代表是曹雪芹寫的？可能會用到哪些分析算法等。
四、總結
本文從社會對非計算機專業人才的需求特性入手，提出了問題映射的概念，分析了現階段高校非計算機專業計算機基礎教學存在的問題，并提出了相應的改革措施。但要真正實施，還需要高校非計算機專業計算機基礎教學的教師做大量的工作，這也是下一步要研究的內容。
參考文獻：
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Student Centered Non-computer Professional Computer Basic Teaching Reform
關鍵詞：計算機；教學質量；研究生；過程管理
中圖分類號：TP39 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0174-02
一、優選教材、精講理論
隨著計算機軟硬件技術的快速發展，計算機專業的基礎課和專業課都是變化比較快的課程，尤其是專業課變化得就更快，幾乎每年都有變化。因此，選擇適合計算機專業研究生的教材就顯得十分重要。選擇教材的基本原則有：（1）重視基本理論。任何計算機軟硬件技術都是在一定理論基礎的支撐下建立起來的。因此，只有精講計算機專業理論，使該專業的研究生掌握好這些理論，才能扎實地理解所使用的技術，才能不斷改進所使用的技術，并最終可能發明新的技術。（2）重視教材講授技術的先進性。計算機教材雖然更新速度是比較快的，但是還是有一定的滯后性。因此，選擇教材時要注重教材所介紹技術的先進性。
二、認真備課、組織討論
在教學過程中，上好一次課的前提和基礎是備課。在具體的教學實施過程中，特別強調教師對講授內容的理解和把握，強調課堂上的師生互動和對講授內容的前沿性的領悟。因此，充分的課前準備是上好一次課的前提。只有備好課才能確保按照預期的目標進行課堂教學，才能確保課堂的教學效果。那么，怎樣才能保證教師備好一次課呢？顯然，集體備課是一種好形式，可以集思廣益，把教師的個人行為變為集體行為，在研討中互相交流、互相促進、互相提高，從而最終實現提高教學質量的目標。然而，在普通高等學校中，由于教學師資有限和計算機專業課所涉及知識快速發展的特點，幾乎是每門專業課只有一個教師能上，其他教師沒有時間也沒有太多的精力參加集體備課。根據這種具體教學環境，我們認為集體備課思想是可以借鑒的。首先，任課教師在講授專業課之前，需要個人做好充分的準備，需要認真鉆研教材，需要分析學生的具體情況，設計自己的教學方案，列出自己感到困惑的問題。然后，查找相關的論文和參考書，精心研讀，以達到解決問題的目的。其次，在教授課程之前，由主講教師把主要內容進行講授，列出還存在的問題，供聽課教師進行討論。這種通過集體研討、交流解決存在問題的方式在許多的情況下還是非常有效的。再次，通過集體討論后，任課教師要認真歸納和整理解決的方案，以達到進一步提升和再創造，體現這種備課的教學特性。最后，必須重視問題的反復思考，為以后的教學奠定基礎。
三、教師主導、學生能動
從某種意義上看，備課還僅僅是“紙上談兵”，備課的效果如何，所設計的教學方案是否符合研究生的實際接受能力，是否能達到預期效果，還要靠課堂的實際教學來檢驗。實踐出真知，課堂教學的結果是檢驗備課好壞的唯一標準。主講教師對備課內容的演講和組織是非常重要的，可以很好地解決這個問題。在課堂上，必須要充分發揮主講教師的主導作用，實現教學方案設定的目標。主講教師要勇于創新，敢于設計不同的教學方法，實施不同風格的教學活動，追求富有個性和創造性的教學狀態，實現最佳的教學效果。發揮教師在課堂上的主導作用是實現教學目標的重要組成部分之一，而發揮研究生在課堂上主觀能動性是實現教學目標的另一個重要組成部分之一。課堂教學的最終目標是讓研究生完全理解教師講授的內容，能把這些知識應用到實際的生產中去，并有一定的創新和發明創造。因此，在教師的引導下，設計有趣的教學方法，積極發揮研究生的能動作用，為教師和學生創建一種寬松、自由、民主的教學研究氛圍，既可以發揮教師的主導作用，也能發揮學生的主觀能動性的教學環境是必要的前提條件。創造這種條件的前提是教師要精講授課的主要內容，留出足夠的課堂時間，拋出一個或多個與本次課程有關的討論題目，也可以在討論和交流中產生有關的討論題目，使得師生可以自由發表自己的看法，可以交鋒、可以辯論、可以傾聽、也可以傾訴。總之，課堂討論是一種以“教師為主導，學生為主體”的教學方法，是教師與學生、學生與學生互動的教學方式。這種教學方式通過精讀教材、查閱相關文獻、撰寫討論稿，促進了研究生的閱讀文獻的熱情，是培養研究生學習能力的一種手段。為了避免討論的隨意性和膚淺性，最好在課前做好細致的準備工作，力求達到最好的效果。
四、重視操作、重視實踐
計算機專業的一個重要特點就是要求學生不但有扎實的理論知識，而且還要求學生有熟練的基本操作技能。因此，計算機專業的學生應該重視實踐教學，應該端正對實踐操作的正確認識，不能把上機等一些實踐環節看得很簡單，只要按照書本上講的操作過程就可以得到實驗的結果。事實上，計算機的實踐教學過程中會經常出現意想不到的情況。如果學生沒有注意操作的細節，就會常常得不到所要求的結果。為了培養研究生的實踐能力和獨立的科研能力，首先要使參加實踐活動的研究生端正態度，使他們充分認識到參加實踐教學不僅僅是為了完成任務拿學分，更重要的是通過實驗課能提高他們的上機動手能力，能學會應對生產實際中可能出現各種問題的能力。
五、把好“出口關”、重視論文質量
學生的畢業論文體現了研究生的綜合能力，其質量反映了碩士研究生的培養質量。隨著研究生招生規模的不斷擴大和師資力量相對較少的原因，確實有部分研究生的學位論文質量不是很高。因此，要提高碩士研究生的培養質量，就必須嚴把論文“出口關”。具體措施是實行論文的“盲審”制度、“”制度和學位論文的“淘汰”制度。所謂論文“盲審”就是把所有的論文全部請外單位的專家進行“匿名”評審，能比較合理地反映學位論文的質量；“”是使用相應的軟件對學位論文進行檢查，查看是否抄襲了他人的論文；而“淘汰”是指應屆畢業生中不是百分之百的畢業，應有一定數量的研究生不能畢業。指導教師應對研究生的畢業論文的修改和定稿進行詳細的指導，包括開題的指導和收集材料的指導等等。
總之，對研究生的培養是一個系統過程的培養，只有抓好每一個環節，才能保證培養出優秀的畢業生。
參考文獻：
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關鍵詞 計算機專業英語；課程內容；教學方法；輔助教學
1 引言
計算機專業英語是各個層次的計算機類專業的必修課，是大學英語教學的延伸和提高，也是學生大學期間英語不斷線教育中非常重要的一環。由于計算機學科的特殊性，即絕大部分計算機新技術都源于國外，要想快速學習、掌握這些新技術和新的開發工具，必須能夠熟練地閱讀計算機英文文獻。同時目前倡導的雙語教學，要求部分專業課程要用原版英文教材，這就要求學生必須先掌握足夠的基礎知識專業詞匯。所以專業英語對計算機科學及相關專業的學生來講，非常重要。
計算機專業英語教學的目標是培養學生掌握常用的計算機專業英語詞匯、培養科技英語的閱讀理解、翻譯及寫作能力，但各高校基本上都是將該課程設為考查課程，相當一部分學生學習效果不理想。從畢業設計中的專業外文文獻翻譯和畢業論文的英文摘要，就可以明顯地看出來，有的學生甚至直接使用“金山快譯”之類的翻譯軟件來翻譯。如何更好地講授好計算機專業英語課程，達到更好地教學效果，是許多計算機學科的教師探討的課題。
2 計算機專業英語的特點
計算機專業英語除了具有科技英語的一般特點外，還有其自身的特點。
長句多。
被動語句多。
祈使語句多。
專業術語多。
新詞多，且合成新詞多。
縮略語多。
一詞多義。
其中縮略語出現的頻度高，以及新詞(包括新縮略語)產生快和數量多是計算機專業英語區別于其它學科專業英語的主要特點。
3 教學內容的選擇
3.1 教材的選擇
計算機專業英語的教材比較多，層次也不同。選擇一本合適的教材是取得好的教學效果的基礎，選擇教材時有以下幾個原則：
(1)全面性。計算機專業英語是要介紹計算機專業課程涉及的詞語和知識，所以教材內容要盡量全面，至少要包括大部分計算機專業課程的內容，如計算機原理、數字邏輯、數據結構、數據庫、操作系統、計算機網絡、軟件工程、程序設計語言等等。目的是掌握相關詞匯，所以理論上不要求太深，通常是介紹性質的，事實上目前計算機英語教材中不少課程內容都是源自某一課程的英文教材的內容介紹，或者是摘編出來的。
(2)時效性。由于計算機技術發展非常迅速，且新技術市場化周期越來越短，要使學生能夠掌握新的計算機技術和新的實用工具軟件，就必須考慮教材內容的時效性，達到與時俱進。
(3)適用性。由于計算機專業英語教材較多，層次不同，包括兩年高職、三年高職、專生本、本科等層次，相應的內容深淺、側重點各有不同。同時現在計算機相關專業也越來越多，如計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程、信息安全專業、軟件測試等，不同的或方向對課程內容的側重也不同，所以要根據不同的教學對象選擇適用的教材，當然，也可以對教材內容進行選擇性的取舍。
3.2 適當補充新內容
由于教材編寫的時滯性，一些實用的新技術不會包括在教材中，而計算機是一門實用性很強的學科，學生急于了解計算機新的技術發展和應用情況，特別是實用性的技術和新軟件功能等，所以要根據當前的技術發展，適當補充一些介紹計算機新技術的內容。如筆者在近年的教學中，及時補充了asp .net、ip v6、超線程(hyper-threading)、dual-core processor、ddr memory等實用性強的新技術的文章，很受學生歡迎。根據經驗，學生是非常樂于了解新技術的，特別是那些已得到應用的主流技術。
另外，大部分教材內容理論性較強，對一些基本的實用操作則介紹很少，如對于cmos設置、鍵盤上各鍵名稱的具體含義、軟件基本操作術語等基本的實用英語則很少有介紹，甚至部分學生本科畢業時還不知道“ctrl”、“alt”鍵等具體是哪個英文詞及其實際含義，“有專業沒常識”。所以在教學時，應當補充這些最基本的內容。
在教學時還應適當講授科技英語的閱讀、翻譯和寫作的基本知識和技巧，使學生能夠熟練翻譯相關的技術文章，并基本上可撰寫一般性英文科技論文，特別是要掌握科技論文英文摘要的寫作方法。
總之，在教學內容上，要達到全面性、時效性、實用性的合理協調。4 教學進度安排以及與專業課程的協調
計算機專業英語教材的內容通常是以計算機專業課程為單元編排的，如計算機硬件、數據結構、數據庫原理等等。本科計算機專業英語通常是在三年級開設，專科通常是在最后一學年開設，此時學生有些專業課程還沒有學到，這樣就會增加對計算機英語課文理解的難度。所以在教學進度的安排上，要兼顧其它專業課程的教學進度，對于學生沒有學過的專業課程，由于在學習對應的專業英語時，學生沒有該方面的概念，老師又不可能將理論原理講得很透徹，學生學起來可能會一頭霧水。對于已經學過的專業課程，再學習相應的專業英語，其效果要好得多。另外還要考慮采用雙語教學的專業課程，合理靈活地安排課程內容和進度，不一定非要按照課本上的章節順序來進行。
5 教學及輔助教學形式的多樣化
多媒體及其它現代技術已廣泛應用于教學，利用這些技術可以使教學形式多樣化，獲得傳統的教學方式難以獲得的良好的教學效果。除了傳統的板書教學外，還可以利用下列方式。
(1)ppt等課件。利用投映機播放ppt課件來講解課文，要比讓學生都低著頭看自己的課本講解，效果要好得多。
(2)音頻。目前部分計算機英語教材都提供了相應課文的音頻材料，而且網上也有許多計算機專業英語的聽力材料，利用pc教師也可以自己錄制英語課文的錄音。利用音頻可以有效地鍛煉學生的專業英語的聽力和口語。
(3)視頻與動畫。許多計算機相關網站上都有計算機技術和知識的視頻材料
，特別是一些著名的it公司如ibm、microsoft等公司的網站上，經常及時地提供介紹其新技術和新產品的英文版視頻和動畫，其發音純正，制作精美，形象直觀，時間通常為幾分鐘，介紹一種產品或技術的主要特點。觀看這類視頻短片或動畫，提高了學生學習的興趣，學生既鍛煉了聽力，同時也學到了新技術，所以效果非常好。
輔助教學對教學效果的影響非常重要，要想使學生很好地掌握計算機英語，除了課堂上的面對面的教學、交流外，還要充分利用其它的輔助教學手段。網絡技術的普及為我們提供了多種輔助教學方式。
(1)網絡課程。教師可以在校園網上建立自己的計算機英語網絡課程，將自己的教學課件等資料放在上面，教師可以通過網絡課程布置作業、上傳學習資料、答疑等。學生可以隨時訪問學習，提交作業、提問題等。網絡課程在校園內已成為教師的一種重要的輔助教學平臺，也是學生重要的學習平臺。
(2)博客。雖然博客近幾年才開始興起，但已有許多教育工作者嘗試將其應用于教育中，有的已取得了很好的效果。
目前許多網站都提供了免費的博客空間，并有專門的“教師博客”、“學生博客”網站等用于網絡教育。博客的特點是網頁創建非常簡單，且使用方便，空間免費，無須個人維護。可以作為教師的輔助教學平臺和學生的自主學習平臺。如筆者創建的個人的計算機專業英語博客，可以方便地上傳計算機英語學習資料、作業等，同時不定期地開展專業英語學習專題討論，要求學生提問題和發表評論必須使用英語，學生也非常樂于訪問、交流，自然而然地提高了學生的計算機英語閱讀和表達能力，已成為一個重要的輔助教學方式。
(3)e-mail。e-mail作為一種日常的通信工具，筆者要求學生在向筆者發e-mail全部使用英語，當然給學生的回復也是英文的，通過這種方式，也可以有效地鍛煉學生的英文閱讀能力和寫作能力，學生也樂于以這種方式與老師交流，很好地配合了計算機專業英語的教學。
另外網上有許多英文的計算機幽默短文和漫畫，在講解課文時適當地讓學生看一則相關的計算機幽默(英文)或一幅計算機漫畫，可以活躍課堂氣氛，加深印象，寓教于樂。還有許多學生都喜歡聽那些經典的和流行的英文歌曲，雖然不是關于計算機的英文歌曲，但由于歌詞通常都很精煉，語法簡明，學生也愛聽，在課間休息時播放學生喜愛的英文歌曲，潛移默化，有助于其英語水平的提高。
6 作業與考核
平時的作業和考核也是課程學習的重要部分，由于許多計算機英語教材在書后都提供了課文的參考譯文和練習答案，所以相當一部分學生對課本上的作業習慣于抄答案，這樣一方面對學生沒有任何效果，另一方面也干擾了老師對學生學習情況的準確了解。對此可以采用靈活的課下作業和考核方式。如將課外的計算機英語音頻資料提供給學生，安排在課下練習聽力，下次上課利用幾分鐘來測試其效果。再如在課堂的最后幾分鐘安排隨堂的快速翻譯和寫作，可以很好地培養學生的快速閱讀和寫作能力。筆者的實踐證明，這些方式效果很好，學生也很歡迎。
7 結束語
關鍵詞：計算機科學導論；教學方法；考核方式
《計算機科學導論》課程是計算機專業的引導性課程，為計算機專業的新生提供了關于該專業學科的入門介紹。使學生能夠全面掌握計算機的基礎知識，并了解該專業的學生在該領域工作應具有的職業道德和應遵守的法律準則。《計算機科學導論》課程在大一第一個學期開設，新生雖然具有計算機的基本使用能力，但在計算機理論知識上的專業性不夠，大部分的知識對新生來說都是第一次接觸。如果一味地想把如此廣的知識介紹給學生，理解上的難度會影響他們學習的積極性，效果并不好。根據該課程近幾年的教學實踐，筆者總結出了教學中存在的一些問題，并對教學內容的選取、教學方法和考核方式給出思考。
教學中存在的問題
計算機科學導論的教學內容雖然相對淺顯，但是涵蓋的知識面很廣，幾乎包括計算機領域所有的理論知識，應用技術、熱點研究問題等。在授課中不僅要把基本的概念介紹清楚，還要對最新的專業動態有所介紹。在教學過程中主要存在以下幾個問題。
1.合適教材難以選擇
我國的計算機科學導論教材非常多，按其內容主要有以下三種：一、內容為計算機各種辦公軟件的使用，使學生具有使用計算機的初步能力，和非計算機專業開設的《大學計算機文化基礎》課程等同[1]；二、將計算機專業學生大學四年要學的專業核心課程進行了濃縮，內容涉及面廣；三、計算機和計算的本質屬性用高度抽象的數學模型來刻畫[2]，內容進行系統化、形式化的概括。由于目前中小學已開始開設了相關的課程，新生都具有不同程度的使用計算機的能力。所以選擇第一種教材對于計算機專業的學生會過于簡單，失去“專業引導”課程的本質屬性；第二種教材在廣度和深度上是比較難以把握的；第三種教材過于抽象，教師難講，一般院校的學生難以理解。再加之計算機科學技術和應用技術的發展變化非常快[3]，可謂日新月異，許多教材內容的更新速度嚴重滯后。
2.理論教學過于復雜
新生非常渴望專業知識，計算機專業的新生對第一學期開設的計算機科學導論課程抱有很大的期望。教師希望通過講授該課程給學生初步建立整個學科的框架，指明計算機專業學習的方向，激發他們的學習興趣。但是把如數據結構，操作系統，數據庫系統，編譯原理等專業課濃縮為一章進行敘述[4]，敘述方式上又較少考慮新生的知識背景和理解能力。理論教學中勉強把計算機科學系統知識精裝到學生的知識結構中[5]，不斷出現的新概念、新理論和新知識使學生難以真正理解，又要求他們在短期內消化吸收，這樣不但起不到很好的專業引導，反而使學生對計算機的學習望而生畏。
3.實驗內容與理論教學相對獨立
本課程配有相應的實驗內容，但一般是以Windows操作系統和常用辦公軟件的操作為主，與理論教學相對獨立。
4.考核方式傳統化
對學生來說，最熟悉的考試方式是閉卷考試，這種考試方式注重對知識的記憶、理解和應用。在大學學習期間，很多課程沒有單元測試、期中考試，采取的是直接的期末考試。學生到了期末死記硬背搞突擊，平時很少去細細思索所學內容。本課程不只是介紹一些計算機專業的知識，更應該引導學生思考相關的一些問題。
教學的幾點思考
1.教材內容和補充新信息相結合
教材的內容對基本知識介紹得比較全面，但為了提高教學質量和教學的有效性，在教學內容上教師需要適當地選擇一些專業領域的新知識進行補充，如計算機技術和產品的最新發展、新成果、未來發展趨勢等[6]。學生在掌握計算機基本知識的基礎上對專業新知識有所了解，緊跟時代的新發展，與學生實際生活中接觸到的產品和概念有所共鳴，這樣可以激發他們學習本專業知識的興趣。
2.構建啟發式教學模式
傳統的教學模式是非常封閉的，教師講解學生聽課，兩者的交流比較少。學生的這種被動局面制約了他們學習主動性的發揮。啟發式教學模式就是讓學生的學習方式從被動變為主動。教師在對基礎知識的介紹過程中，根據相應的知識點設置相關問題，對學生進行分組選擇相應問題；進行前期的文獻查找，撰寫論文培訓后，讓學生自己去查閱相關資料，提煉內容，形成一份綜合的材料，并在課堂上講解給同學們；教師及時對學生所講內容進行總結評述。把課堂的某些時間讓學生掌控，教學中充分調動教師和學生的交流，在問題中探討學習，在參與中掌握相關知識。在這個過程中讓學生學會檢索文獻，整理資料，初步閱讀計算機專業文獻等；鼓勵學生從問題出發，去鉆研去思考，逐步訓練專業的創新能力；在團隊中學會合作；鍛煉學生的表達能力；提高辦公軟件的使用能力；培養學生專業自信心；充分發揮學生的主動性。
3.適當增加理論教學的實驗
Windows操作系統和常用辦公軟件的操作這些操作技能需掌握，但課堂上講到的有些內容最好配合相應的實踐，給學生實實在在的接觸，這樣能使理論教學的效果更理想。
4.改變考核方式
大學的課程在考核上一般采取期末考試成績和平時成績相結合的方法。計算機導論課程內容多，授課中若不采取傳統的教學方式，而是結合專題講座、學生參與教學的方式，該課程的部分考核可以在教學過程中完成。例如，可采取分組合作課題和獨立選題論文相結合的考核形式。分組合作課題在授課中完成，學生按所在分組，分工合作完成相關課題，上臺講演，并通過各小組之間的評比給出相應成績，這項成績在教學中完成；獨立選題論文，學生自主選取與計算機領域相關的選題，以論文形式上交，培養學生獨立思考能力，這項考核在結課后一定時間內完成。兩者結合，不增加學生記憶的壓力，又給了學生充分的自。
結束語
《計算機科學導論》課程在專業知識整體介紹的同時要激發學生學習本專業的興趣，發揮學生學習的主動性。課程難度和廣度不容易把握，教師要不斷更新教學內容，改進教學方法，使《計算機科學導論》課程真正起到引導的作用。
參考文獻：
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關鍵詞:高校;非計算機專業;計算機基礎教學;教學模式
0 引言
計算機作為一種現代通用的智能工具,擁有一定的計算機知識和應用能力已成為現代人所必須具備和賴以生存的基礎。隨著計算機技術、多媒體技術、網絡技術的迅猛發展,計算機應用范圍不斷擴大,21世紀的青年可以利用各種渠道、手段來獲取所需的知識。大學生承擔著未來國家的建設重任,作為培養國家棟梁之材的高等院校就是要在迅速發展的信息時代培養一批有能力有文化的高素質人才。而計算機的應用能力已成為現代大學生知識結構中的重要組成部分,因此,高校計算機基礎教學對于提高21世紀大學生的素質具有十分重要的作用。
1 目前計算機基礎教學存在的問題
自從上世紀90年代,全國高等學校相繼在非計算機專業的授課計劃中加入了《計算機應用基礎》課程,經過近20年的探索,各校都有了一套相對穩定的教學體系和教學模式,但是,隨著時代的發展和計算機的普及,大學生進入大學之前對計算機的掌握程度有了很大的變化,經濟發達地區與貧困地區的學生在入學前對計算機的掌握程度也形成很大差異。另一方面隨著社會上對計算機能力的認可度的提高,高校為順應社會需求而對學生采取的一些強制的考級考措施,使得目前計算機基礎教學存在著一些必須引起重視的問題。
1.1 計算機基礎教學也跌入應試教學的泥潭
目前一部分高校把計算機等級考試成績和非計算機專業的畢業學位證緊密聯系在一起,在這種情況下,教師面對學校下達的等級考試合格率的要求,而不得不忽略學生計算機應用能力的要求,一味追求考試合格率,而學生為了順利拿到學位證,不得不把很多精力投入到與考試相關的學習中,如考試技巧、大量試題練習等,這樣,致使好多學生畢業了都不知道如何使用已學的計算機知識來輔助完成一些簡單的工作,比如畢業論文完成一份應聘求職書的設計。有很多學生畢業了還得花很大力氣通過各種渠道重新學習計算機知識。這是應試教育帶來的后果。
1.2 理論教學與實際操作相脫節
計算機基礎課程是一門理論與實踐相結合的課程,理論與實踐相輔相承,理論是基礎,實踐是手段,應用是目的。很多大學生存在這樣一種情況,上課聽老師講授的內容都能聽懂,但是當需要自己操作時就無所適從,即課堂授課理解和自己真正動手實踐不能統一,或者把老師布置的作業順利完成作為唯一的上機實踐任務。因此,一旦題目變換一下就不會做了,欠缺舉一反三的能力。
1.3 忽略不同層次學生的分層教學
由于各地區學生入學前計算機水平存在較大差異,計算機基礎教學采用“一刀切”的教學方法,無疑會造成兩極分化的局面。一方面層次較高的學生“吃不飽”,埋怨計算機基礎課程是浪費時間,使其的學習積極性受到很大打擊;另一方面,層次較低的學生“吃不了”,對計算機課程產生畏懼,從此妄自菲薄,自我放棄。這對提高學生計算機應用能力都將產生極大的障礙。
1.4 教學內容脫離實際
隨著計算機科學發展的突飛猛進,軟硬件的更新換代速度相當快,而我們的教學內容跟不上發展的速度,醫學論文致使學生對該門課的興趣下降。另一方面,計算機基礎教學存在就事論事的現象,只是教會學生如何操作,而忽略對學生“計算機意識”的培養,也就是沒有很好地激發學生具有用計算機解決面臨任務的強烈愿望,很少教會學生什么事情可以用計算機解決,如何有效地使用計算機,如何在自己的專業中使用計算機等,因此造成學生很大困惑,覺得沒有學到多少有用的知識,挫傷了學生學習計算機的積極性。
2 計算機基礎教學改革措施
由于上述種種原因,造成了計算機基礎課程看似簡單實際效果卻不盡如人意的狀況,當前各種各樣的教育教學組織機構以各種交流會、研討會的形式探討新形勢下高等學校非計算機專業計算機基礎課教學的新思路、新方法,教育部計算機基礎教學指導委員會也就在新形勢下如何進一步加強計算機基礎教學提出了指導性的意見,因此,計算機基礎教學改革勢在必行。
2.1 更新教學內容,合理設置課程體系
首先,要改變只注重計算機等級考試的思想觀念,緩解等級考試通過率給教師帶來的壓力,在課程的安排上,要根據不同的專業進行設置,讓教師有足夠的空間在教學過程中發揮學生動手解決實際問題的能力,讓學生在解決問題的基礎上深入掌握計算機的應用能力,建立起適應當代計算機基礎教育的教學模式。
其次,要設置合理的課程體系。課程體系是由相互聯系、相互影響的若干課程按一定的結構組成的具有實現人才培養目標功能的統一整體。課程是由具有一定相關性的教學內容有機結合而成的結構體系,它是構成課程體系的基本要素。要實現教學內容和課程體系的整體優化,就是要求從人才培養模式的總體設計和人才知識、能力、素質結構的整體走向出發,合理地更新與選擇教學內容。計算機基礎教育應該以培養學生的計算機素質和計算機應用能力為目標,課程體系建設應充分考慮計算機基礎教育面臨的新形勢,從人才培養目標出發,更新教學內容、優化課程體系,把體現計算機發展、具有時代特征的內容反映到課程體系中來,碩士論文讓學生掌握計算機的新知識和新技術,培養學生利用計算機解決實際問題的能力。在教學過程中結合計算機基礎教學的特點,把非計算機專業的計算機基礎教學分為三個層次,即計算機文化基礎、計算機技術基礎、計算機應用基礎,共同形成一個完整、獨立的計算機基礎教學課程體系。在課程設置上要有多樣性和靈活性,增加選修課的比重,滿足不同層次學生的需求。
第三,在教材體系上要改變現在教材內容陳舊,使用周期較長的狀況,多引用一些能反映計算機前沿知識和特色知識的教材,并縮短教材的使用周期。
2.2 計算機基礎教學與專業知識的整合
對于非計算機專業學生來說,計算機課程只是一門工具課,學習計算機課程的目的是學會使用這種工具并為專業服務,因此教師應當把教學重點放在應用上。要精講多練,給學生提供足夠的上機操作機會,使他們在實踐中理解計算機的基本知識,掌握計算機的操作技能和編程手段,培養學生的信息素養和創造能力。到二、三年級根據各專業特點開設相應的計算機課程,比如會計電算化、計算機輔助設計等,讓學生更好地利用計算機去解決專業領域中的問題及日常事務問題,同時針對不同專業的學生,設計不同的課程案例,通過案例教學,讓學生體驗和領悟利用計算機解決問題的思路和方法,這樣不僅可以培養學生的創新精神和動手能力,還為學生的自主學習創造了新的空間和條件。到了高年級,學生可根據自己的專業發展和興趣選修幾門計算機課程。真正做到學有所用,并且在四年的本科學習中,能使計算機學習不斷線。
2.3 開設課外實踐活動,提高學生學習興趣
對于有限的課時來說,課堂教學遠遠不能滿足那些對計算機有特殊愛好的學生,特別是一些入學時計算機基礎就較好的學生,職稱論文如何讓其的興趣向更積極的方面發展,在追求素質教育的今天,更應該對這些愛好者加以引導、培養。所以,必須有計劃、有實質性內容的開展課外實踐活動,組織一些興趣小組或課題小組,比如程序設計、網頁制作、數學建模等,并將其和一些競賽結合起來,培養學生的團隊協作能力,集體主義精神,這對提高學生的計算機應用能力,對如何解決問題的思維能力,及遇到困難時的心理素質的培養,無疑是非常有益的。
2.4 網絡教學,建立現代化教學平臺
在《計算機基礎》教學中,集中授課和上機輔導是兩個主要的教學環節。大學《計算機基礎》課程屬于應用性課程,一個概念的表達、一個指令的完成都是用一系列操作來實現的。目前學生入校時計算機知識起點差別懸殊,教學內容難統一,看書自學方式效率較低,靜態圖文很難連貫理解,因此,教學效果往往是不不盡如人意的。所以大力推廣網絡教學模式,提供一種符合《計算機基礎》課程教學特點的動態教科書,以方便學生個性化學習的需求,是各高校計算機基礎教學想要努力達到的目標。從早期的單純“黑板+粉筆”發展到后來的“計算機+大屏幕”,又發展到目前的“網絡化教學平臺”,體現了教學手段和方法的不斷變革。
實現《計算機基礎》課程網絡教學可以調動學生的學習積極性,學生通過網絡可以查閱到大量與課堂內容相關的信息,并且可以根據自己的愛好進行有選擇的學習,這能促使學生的思維變得更加活躍,對計算機基礎知識產生一種主動學習的心態,從而達到良好的教學效果。實施《計算機基礎》課程的網絡教學,不僅縮短了教師和學生在時間和空間上的距離,突破傳統面對面課堂教學方式的限制,為學生提供更深、更廣的教學內容。使學生由接受者轉變為主動參與者和積極探索者,英語論文在發揮教師主導作用的同時,充分發揮學生的主體作用,為學生的積極參與創造條件,引導學生去思考、去探索、去發現。因此,網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的,學生是按照自己的認知水平來學習和提高的,學習是學生主動參與完成的,這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識,這正是傳統教學所不能比擬的。
《計算機基礎》課程的網絡教學可采用網絡輔助教學模式。該模式作為教學內容的組成部分,把傳統教學方法和網絡教學手段有機地結合起來,一部分課時由老師采用傳統教學方法和學生面對面進行講授,另一部分課時由學生通過網絡教學平臺自學。網絡輔助教學模式可以利用系局域網、校園網、Internet來建立學習輔導網站,把教師制作的多媒體課件、教學計劃、教學基本要求、教學內容的重點難點、有關知識的問答、實驗素材、模擬試題等放在網上,供學生使用。留學生論文讓學生在課前可以預習、課后可以復習。此外網站中還應提供網上答疑平臺和學生對課程內容的測評平臺,方便教師了解學生學習情況,給學生提供更有效的指導。
3 結束語
計算機基礎教育的普及和深化是21世紀教學體制改革的一項重要成果,它既是文化基礎教育、人才素質教育,又是技術基礎教育,是各學科發展的必然和需要,也是社會發展的需要。高校非計算機專業計算機基礎教學是培養學生掌握任何一門學科的重要工具和手段,同時對學生的基本素質和思維方式的培養起著重要的作用。我們要轉變觀念,工作總結進一步提高對計算機基礎教學工作在整個高校人才培養計劃中的重要性的認識,進一步深化改革進程,建立科學的課程體系,利用現代化的教育技術手段,從全社會信息化發展的全局推動整個計算機基礎教學的改革。
參考文獻
[1] 關心. 關于高等學校計算機基礎教學存在問題的探討. 黑龍江教育.,2006第3期44-45頁
論文摘 要：基于目前教學的平臺，淺析當前高職計算機專業英語教學的現狀，找出所存在的問題，并提出相應的對策，以此在一定程度上促進和提高該教學的水平。
對于計算機專業的高職生來說，計算機專業英語不僅是他們專業學習的必修課之一，同時還是他們學好專業的必備工具。能否學好計算機英語也在一定程度上影響高職生的職業生涯，因此，探討計算機專業英語教學顯得比較重要。
一、計算機專業英語教學的存在的問題
1.學生學習的主動性不高
就讀高職高專的學生普遍都是分數不高。所以，很多學生學習基礎差、知識點不全面，沒有良好的學習習慣，厭惡學習。大部分高職生，尤其是非英語專業的理工科學生英語水平讓很多英語教師感到驚嘆，例如，很多高職生反應自身看不懂公共英語中的單詞，更不會讀，當然還有甚者背不全26個英文字母，不知國際音標為何物。在這種情況下，很多高職生都不愿學習稍簡單的公共英語課程，更別提專業性強的計算機英語。因此，高職生學習計算機專業英語的主動性不高。
2.教師專業教學素質不強
一般計算機專業英語教師要么就是英語教師兼任，要么就是計算機教師兼任。兩者的知識都不夠全面，大部分英語教師的計算知識不夠多，在解釋和翻譯一些專業性強的計算機專業知識時有一定的困難，而大部分計算機教師的英語不夠強，自身的英語表達能力還不能夠闡述專業的計算機知識，所以也引發了很多計算機英語教學方面的問題。因此，加強教師的計算機專業英語素質刻不容緩。
3.教材的選編針對性不夠
當今市面上有關計算機專業英語的教材比較多，教材內容針對的專業水平有所區別。因此，選擇一本適合高職生的教材還是有一些難度。但是很多高職高專學校忽略選編教材這個環節，隨意指派任課老師進行教材選編，很多任課老師為了自身利益，選擇一些和自己有業務來往的出版社的教材，并不考慮高職學生的實際需要。因此，教材選編的不當直接影響了教學效果，挫傷了學生學習的積極性。
4.教學環境設施配備不足
首先，很多高職院校的計算機專業英語教學還是粉筆加黑板模式，而這種教學模式顯得枯燥乏味，本來英語水平就不高的高職生更加不愿配合老師的教學，上課期間有很多負面表現，例如，講話、開小差、逃課；其次，很多高職高專學校直到學生的第三個學期才開設計算機專業英語課程，而在第三個學期，高職高專學生的專業課程增多，對專業英語的學習興趣不高，甚至厭惡和懼怕。 轉貼于
二、問題的解決對策
1、激發學生學習的興趣
針對上述所談到高職高專學生英語學習特點，例如，英語水平比較差、英語學習主動性不高，激發高職學生學習英語的興趣顯得很重要。激發學生學習興趣最關鍵的一點就是從最簡單的最接近學生生活的入手。首先，在每堂課上挑出一些簡單的計算機專業詞匯供學生學習，例如，c language（C語言）；cpu（中央處理器）；copy(拷貝)；debug（調適）；ftp（文件傳輸協議）等等，課后布置學生進行復習。其次，教學要嘗試生活化，例如，計算機專業的學生一般都有電腦，教會學生電腦鍵盤上的英文指令；還有，現代的學生都很喜歡用手機，讓有興趣的學生把手機調至到英文字幕狀態下，不斷強化學生對英文指令的熟悉程度。最后，學生都是很關心自己的考試分數，根據這個特點，在對學生的平時學習效果進行隨堂小測試，并且把小測試的成績記錄到學生的平時分里，直接關系到學生的期末總分。此外，教師一定要自身言傳身教，認真負責，為學生樹立好的學習榜樣。同時，教師還可以利用名人效應來激發學生的學習熱情。
2、加強教師專業的素質
首先，選拔教師很重要，例如，可以選拔一些英語水平稍高的計算機專業教師或者選拔一些有計算機專業英語教學的英語教師來擔任此課程的老師；其次，學校可以在寒暑假期間給這部分老師提供進修的機會或者在外請名校的教授為這部分教師進行專業方面和工作經驗方面的傳授。最后，這部分教師應定期開學習工作交流研討會，互相交流教學經驗，互相提高專業知識水平。
3、選編合適學生的教材
首先，重視教材的選編，在教材選編的過程中，可以讓計算機教師和英語教師共同進行商議，因為計算機教師有良好的計算機知識，英語教師的教學經驗可以輔助教材的選編。其次，當今時展迅速，信息行業更是如此，面對計算機專業知識快速地更新換代，很多計算機專業英語的教材在內容上都有一定的滯后性，因此，有實力的高職高專院校可以成立自己的教材編制小組。編制小組成員可以由高校英語教師和計算機教師共同組成，根據高職學生的專業知識水平，結合當代迅速發展的計算機專業知識，編制一本適合本校高職生的專業教材，促進計算機專業英語的教學更上一個層次。
4.完善教學的設施配備
首先，高職高專院校應該在計算機專業英語教學方面避免傳統教學模式，投入使用多媒體設備進行教學，加強學習效果。其次，針對計算機專業的學生開課應該盡早，在大一期間就開設計算機專業英語課程，貫穿高職的公共英語課程，讓學生對該課程不厭惡不懼怕。
三、結語
鑒于實踐教學，通過自身感受，總結了幾點計算機專業英語教學存在的一些問題，并針對這些問題提出了幾點解決問題的想法。但是這些問題的總結還遠遠不夠，欠缺了一定的完整性。所以，筆者將會再接再厲鞏固加強自身計算機專業英語教學，不斷在該學科的領域上進行探索。
參考文獻
關鍵詞：計算機專業；人才培養；對策途徑
計算機科學技術是研究計算機的設計與制造和利用計算機進行信息獲取、表示、儲存、處理、控制等的理論、原則、方法和技術的學科。計算機應用的迅速普及對計算機專業教育提出了嚴峻的挑戰，即如何保持專業教育的特點和優勢，培養計算機專業人才。
一、明確專業人才培養目標
計算機科學技術是一門科學性與工程性并重的學科。當前計算機專業教學改革的目標是，培養適應性強、專業基礎寬、綜合能力強、整體素質高的人才。
（1）適應性強。對于計算機專業的高質量人才培養，筆者認為應對準“信息技術”的發展目標，因為以計算機為核心的信息技術體現了下一世紀科技發展的趨勢。計算機教育要努力適應信息技術的發展，為我國建設培養計算機科學和工程技術的骨干人才。
（2）專業基礎寬。信息技術是當代高技術的前導領域和新技術革命的核心。信息技術滲透到高技術的各個方面，是高技術的主要支撐與主導性技術。顯然，專業目標若不突破原有的專業界定，學生掌握的知識面過窄，就不利于他們知識的遷移和擴展，也就不能滿足社會對信息化信息人才的需求。
（3）綜合能力強。學員不但應有扎實的基礎、合理的知識結構和良好的素質，還應有良好的能力結構。他們應對新事物具有敏感性和適應性，對學習的知識具有綜合應用能力和創新能力，具有獨立的提出問題、分析問題、解決問題的能力，自動開拓獲取新知識的能力，與別人合作共事的協同工作能力和組織能力，面向挑戰參與競爭的能力。
（4）整體素質高。行業觀念逐步取代職業觀念，計劃分配制度正在改變。這就要求我們在課程體系結構和教學內容上突出基礎性、綜合性以及科學與人文并重的思想就非常重要。加強人文和道德素質、身體和心理素質的培養，是他們能否為社會建設充分發揮聰明才智的關鍵。
二、建立面向知識、能力、素質的培養模式
知識、能力和素質是辯證統一的，健全的教育應將知識的傳授、能力的培養和素質的提高有機地結合起來，使三者融合于一體，使受教育者的知識、能力和素質協調地發展，完善人格，發揮特長，在推動社會持續發展的同時，也推動個人的持續發展。
1．基礎學習階段。基礎階段的培養方案要以“拓寬基礎教育，改善知識結構，重視綜合素質”為原則，加強教學計劃的通用性，保證自然科學基礎、軍事理論、人文社會科學、管理科學等學科教學；加強外語、計算機應用能力的培養；重視軍體、藝術類教育的合理規劃。這一階段課程以全校公共基礎課和技術基礎課為主，計算機專業在一年級擬安排綜合性強、質量高的“信息科學技術概論”課，由研究生導師聯合開設。
2．提高學習階段。在提高學習階段要進一步拓寬專業基礎，加強對課程結構、實踐環節、論文訓練等方面統籌規劃。在這一階段計算機專業按照“信息”類初步設置了五個系列的具有較寬覆蓋面的專業基礎“平臺課程”：電工與電子，計算機，通信，控制，信號與系統。其中，計算機系列課包含了高級語言與程序設計、數據結構、微機原理、計算機網絡原理和軟件工程。
3．畢業實習和論文工作階段。通過實習，了解計算機應用現狀和系統各部件功能，通過到科研院所的參觀學習了解各種軟件的性能、開發水平和開發途徑。論文工作（畢業設計）是訓練學員工程基本能力、培養創新意識和創新能力極為重要的環節。這一階段實行培養計劃和教研室課題相結合的原則，鼓勵學員以“團隊”方式進行。
三、構建新型專業課程體系
課程體系改革本著“厚、寬、交”的原則設計課程體系，從專業的形成、技術發展的高度建設精干的核心課程。要規劃新的專業課程體系，必須把計算機學科發展和21世紀對計算機人才的知識、能力、素質的要求作為有機的整體來統籌考慮，確定課程體系的四個模塊：
第一模塊是公共基礎和人文社科課（數學、物理、政治、軍事、經濟、法律、人文社科、體育）。這是要充分保證和加強的一個基本模塊，對加強學員的文化素質教育，培養學員可持續學習的能力具有重要的作用。
第二個模塊是工程技術基礎課（文獻、電工電子、計算機數學、硬件系列、信號與系統）。這個模塊的課程要注重交叉學科的綜合基礎，統籌規劃具有較寬覆蓋面的信息類“平臺課”，強化通識教育。對計算機硬、軟件基礎課程，耍根據計算機科學技術的發展趨勢，更新課程內容，突出基礎性。
第三個模塊是專業課。這部分課程對應二級學科（計算機應用）專業方向，應突出前沿性，但知識面不能過窄，要提煉出基礎性和原理性的內容重組課程，歸并精簡課程門類。
第四個模塊是實習與研究。安排計算機硬件、計算機軟件和計算機應用三個課程設計，安排4周部隊實習，10周畢業設計。對所有的課程都強調“精講多練”，減少課內學時，增加實驗和設計環節。同時鼓勵教員結合科研課題，提取適合本科生的訓練題目，為學員提供一個發揮學習潛力，培養創新能力的學術環境。
四、改革專業教學內容
計算機專業課程教學應從整體優化的角度進行課程體系教學內容及方法改革，方向是“加強基礎，注重素質，突出能力”。
1．加強基礎。保證公共基礎課學時占四年總學時的50％以上，并優化課程設置。基礎需要一定的廣度，需要相鄰相關學科的知識；也要一定的深度，以便了解學科的思想脈絡和治學方法精髓。
2．注重素質。一個高層次人才，需要有強烈的社會責任感，具有科學精神，實事求是、刻苦的工作作風，團結精神和協同工作能力，積極進取的創新精神。為此，應著力提高學員全面素質，包括：語言文學修養、文學藝術、倫理道德修養、文明禮儀修養、歷史哲學修養；思想政治素質、業務素質、文化素質、身體心理素質；以及社會道德、責任、風險、專利等傳統學科以外的內容。
3．突出能力。計算機專業課程教學中應注重培養計算機專業學員的以下幾種能力：抽象邏輯思維能力；系統性的思維能力；錯誤診斷能力；信息檢索能力；自學能力；良好的外語閱讀能力；創新能力。