發布時間：2023-03-27 16:41:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中學德育原理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、多元智能理論簡介
多元智能理論，是哈佛著名心理學教授霍華德?加德納于1983年在其著作《智能的結構》中提出的一個概念。在該理論看來，智能是一種生物生理潛能，只要某種能力被視為是有價值的，這種能力就應被確定為智能。在此基礎上，一共把人類智能劃分為系統，分別是：針對語言的掌握與運用的言語語言智能；針對邏輯關系之理解的數學邏輯智能；針對空間位置之感受的空間智能；針對音樂之感受與表達的音樂智能；針對身體之協調靈活能力的運動智能；針對他人的表情、動作之敏感程度以及對此做出反應能力的人際溝通智能；針對個體洞察和反省能力的自我認知智能；針對觀察自然的各種形態、對物體進行辨認和分類的自然觀察智能。這八種智能在同一個人身上是共存的，只是因每個人個性特征的區別，因此其智能側重點也有所不同，帶來了在發展方向上的區別。而差異性正是多元智能理論所注重之處，體現在教學上，就在于必須充分兼顧每一個學生在智能發展上的差異，在教學中充分開發其各自的智能，促進其全面發展。
二、多元智能理論在初中語文教學中的運用
（一）傳統語文教學模式的缺陷
長期以來，受應試教育模式的影響，在語文教學模式上存在著許多缺陷。主要體現為：
1.重知識灌輸不重能力培養
一直以來，受制于中考“指揮棒”，我們在語文教學中只注重其知識灌輸的功能，對其能力培養方面的功能卻“一筆帶過”，導致學生雖然被傳授了大量的語文課本知識，但在語言智能方面沒有明顯提高。這對于他們的終生發展自然是很不利的。
2.不注重因材施教
每一個學生在個性特征上都存在著千差萬別，但傳統的語文教學以相同的標準和整齊劃一的教學方式來針對不同學生的培養。一旦學生的個性特征與教師的教學方式不對路，則教學效果會受到很大影響。學生也會對語文課產生抵觸情緒，逐漸喪失對語文的學習興趣，最終在整體教學效果上形成兩極分化。
3.評價機制單一
教學評價是檢驗教學效果的重要環節。目前，我們在教學評價上僅僅以標準化測試的卷面成績作為唯一標準，忽視了學生多方面的智能組合。這種以卷面成績“一票否決”的做法，一方面不利于對學生的個性開發；另一方面容易使學生的語文學習信心受到影響，也不利于他們的全面發展。
（二）基于多元智能理論的初中語文教學方案
以人教版初中語文七年級上冊的《古代詩歌四首》為例，來探討基于多元智能理論的初中語文教學方案。《古代詩歌四首》一共包括《觀滄海》《次北固山下》《錢塘湖春行》《天凈沙?秋思》四首。正式教學之前，師生都要提前做好預習工作，對課文有初步了解。然后可以把教學分解為以下步驟：
1.對學生進行分工
教師在對學生進行分工時，要針對學生的不同個性差異，將他們劃分為若干小組。其中，A組負責對課文的朗讀，由擅長朗讀的學生組成。B組負責對詩歌中的情景進行描述，由語言表達能力較強的學生組成。C組負責把詩歌中的情景描繪為彩圖，由擅長美術的學生組成。D組負責拍攝一些能夠反映出詩歌中意向的照片并制作為PPT，由擅長攝影的學生組成。
2.導入教學
教師設問：同學們，你們知道在我國的唐代、宋代、元代分別是哪種文學體裁最具特色嗎？然后學生回答，教師明確答案：唐詩，宋詞，元曲。此外，魏晉時期的文化高度繁榮，也誕生了不少詩歌名篇。那么，今天我們就來學習四首分別在魏晉、唐、宋和元時期具有代表性的名篇。
3.各組開始安排合作學習
正式開始教學后，教師要有意地引導各組具有不同個性特質的學生，在相互分工中互相配合。這樣通過語文教學，潛移默化地對他們進行團隊合作精神的培養。
當教師為學生簡單揭示四首古詩分別的創作背景及作者生平后，A、D兩組開始走上講臺。在A組聲情并茂的朗讀中，C組同步對PPT進行播放。當朗讀結束后，PPT的播放也同步結束。
然后是B、C兩組上場。由B組像導游介紹風景那樣，為全班學生描述詩歌中的情境。與此同時，C組在黑板上，根據B組對詩歌的描述，把詩歌的情境即興創作為水墨畫。
4.學生分組討論
每四人一組進行討論，教師適時點撥。以《觀滄海》為例，學生需要討論的要點包括：（1）這首詩的“詩眼”何在？（在于“觀”這個字，后面的情景都是圍繞“觀”展開的）（2）這首詩包含了哪些意思，其中實寫和虛寫分別是哪些？（3）哪些詩句體現了詩人的博懷？（4）分析這首詩的寫景特色。
基于多元智能理論的教學模式，是一種與現代化素質教育理念相結合的新型教學模式。對于初中語文來講，采取這種模式來進行教學，能充分尊重學生的主體地位，有效提高學生的學習積極性，促進學生的個性發展，在語文學習中促進學生的全面提高。因此它是值得我們深入研究并在教學中大膽實踐的。
參考文獻：
關鍵詞：多元智能理論；語文教學；應用
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0086-02
傳統智能理論認為，人的智能是一元且是可以測量的，而能夠測量的智能只包括語言智能和邏輯——數理智能。教師和家長都認為，語言智能和邏輯——數理智能好的學生就是“好學生”，就可以升入好的高中，考入好的大學，而進入中職學校的學生通常被認為是“差生”，連學生都認為自己是差生，自暴自棄。眾所周知，衛生學校的語文課是作為基礎文化課并非專業課，普遍存在重專業課、輕文化課的現象。那么，作為語文教師，如何讓學生認識到自己也是“成功者”，并且意識到語文課和其他專業課同樣很重要呢？可以通過多元智能理論在語文教學中的運用來改變目前衛生學校的語文教學狀況。
一、多元智能理論的內涵
20世紀80年代，美國教育心理學家加德納在《心智的結構》中提出了多元智能理論，他把多元智能理論界定為：“是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或產生及創造出某種產品所需要的能力。”、“人的智能并不是一元的而是多元的，人類智能具有豐富性和復雜性。人的智能體現在多個方面。”他認為人的智能主要分為以下幾種：①語言智能：即口頭表達或寫作中有效運用語言和文字的能力；②邏輯——數學智能：數學及邏輯推理能力及科學分析能力。空間智能；③空間智能：即在腦子形成一個外部空間世界的模式并運用和操作這個模式的能力。包括對色彩、線條、結構、形狀和空間關系的敏感性，以及通過平面圖形或立體造型等形式再現空間關系的能力，還包括發達的空間思維和定位能力；④音樂智能：即能感受、辨別、記憶、改編和表達音樂的能力；⑤身體運動智能：即善于運用整個身體或身體的一部分來表達思想及情感的能力、運用雙手制作或改造某些產品的能力；⑥人際關系智能：即理解他人的能力，特別是觀察和感知他人的情緒、意圖、動機及情感的能力；⑦自我認識智能：是一種能深入自己內心世界的能力，即建立準確而真實的自我模式并在實際生活中有效運用這一模式的能力；⑧自然智能：即個體辨別環境特征并加以分類和利用的能力；⑨存在智能：即對人生和宇宙終極狀態的思考能力。這九種智能在個體身上的不同組合使每個人的智力都有獨特的表現方式和特點。在這種理論的影響下，我們無法告訴丘吉爾、莫扎特、愛因斯坦、畢加索誰更聰明、誰更成功，只能說他們各自在哪個方面更聰明、在哪個方面更成功，以及他們各自怎樣聰明、怎樣成功。因為上述的九種智能在個體智能中占有同等重要的地位，只不過表現的程度和方式不一樣而已。因此，在學校里沒有差生，每個學生都具有這九種智能，只是其組合和發揮程度不同。每個學生都有自己的優勢智能領域，都有自己的學習類型和方法。進入中職學校的學生也不是差生，對他們進行適當的教育和訓練也可以使其智能發揮到更高的水平。
二、如何在語文教學中運用多元智能理論
1. 為培養學生的多元智能而教語文。語文教學可培養學生的各種智能，表1用語文教學活動與智能之間對應的關系表來說明。
教學時需要把握每種智能的發展階段，理解圍繞語文所積淀下來的文化智慧、知識基礎、實踐方法、技能和技巧，為發展學生的多元智能進行教學。通過這樣的教學，可以使每個學生向自己的優勢智能領域發展，也可以使學生意識到自己也是“成功者”。比如，在上《雷雨》時可通過以下步驟來教學：①介紹這篇課文產生的背景和作者的生平；②讓學生分角色有感情地朗讀課文；③分組讓學生討論雷雨中的人物性格特征并講述出來；④布置作業，讓學生發揮想象力給雷雨寫篇續集，并讓每組學生準備道具、戲服、音樂準備在教室進行表演。通過這樣的教學不僅培養了學生的語言智能，還培養了音樂—節奏智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、自知—自我認知智能、交往—人際關系智能、自然觀察智能。當然，不是每節課都可以開發、培養學生的各種智能，要根據具體的教學內容安排合適的教學方法，盡可能地培養學生的各種智能。
2. 用多元智能來教語文，每種智能都可以成為獲取該智能領域之外的知識的手段：運用身體動作學習單詞、運用音樂教數學概念、運用藝術手法惟妙惟肖展現不同時段的歷史和不同的文化風貌、通過辯論探討事實的各個方面、運用比較的手法分析莎士比亞戲劇中的人物等。進行語文教學時，可以通過其中的一種智能來獲取其他智能。如在進行語文綜合實踐活動《展望我們未來的職場》——“我的職業設計”策劃會時，筆者按以下流程進行教學：活動準備創設情境（案例導入，規劃未來職場）明確任務（明確主題：“我的職業設計”策劃會） 市場調查，方案策劃分解任務，設計步驟如表2。
由上述教學活動可以看出，通過語言智能、數理邏輯智能、身體運動智能及人際交往能力可以提高學生的觀察、分析、概括和辯論等語文綜合能力。
3. 圍繞多元智能來教學，可以使學生了解自己所具有的智能、如何開發智能，以及在學習和日常生活中怎樣積極地運用智能。語文教師可以幫助學生了解自己的智能組合，可制定一個評價量表發給學生，讓學生意識到自己到底具有哪些方面的智能，明確自己的智能特長領域。然后，將所有的學生按智能領域的不同進行分組，并搜集資料進行各種活動來開發自己的特長領域。
多元智能理論強調人的各種智能具有同等重要的地位，在語文教學中應該對各種智能一視同仁。衛生職業學校的語文教學可以為多元智能而教語文，也可以利用多元智能來教語文。當然，在以多元智能為基礎的教學中，并沒有固定的教學模式，一節課也沒必要把多種智能全部整合進來。最重要的是教師應當熟悉多元智能理論的原理，結合自己的教學深入開展實踐。授課時，教師應找準教材的切入點，在長期的教學過程中使學生的各項智能都得到相應的發展。
參考文獻：
[1](美)霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京:新華出版社,1999.
關鍵詞：小學語文；多元智能；多元閱讀；應用中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0059-01新的課程標準從整個國家層面解決了"語文是什么"和"語文教什么"的問題，而配套的教科書同時還解決了"用什么教"的問題。在此背景下，廣大語文教師主要的任務就是解決"怎么教"的問題。不難看到，廣大語文教學研究者和一線教師們都在積極探索合適的語文教學教法，特別是小學語文閱讀教學，面對的對象認知水平有限，閱讀量有限，如何讓小學生搞好語文閱讀，形成閱讀能力，培養閱讀興趣等，一直為學者和教師們所津津樂道并實踐，但時至今日，仍未見有公認的好方法。筆者在實踐中也在積極探索相關的方法，認為多元閱讀理論或可應用于小學語文教學實踐之中。以下簡要說說多元部讀理論及其應用。
1.關于多元閱讀理論
多元閱讀理論是基于多元智能理論而發展起來的一種閱讀教學思想。多元智能理論是美國心理學專家霍華德.加德納和他的助手們歷經多年觀察和實驗研究而得出的理論。在加德納看來，人的智能至少有八種，分別是數理邏輯智能、語言智能、空間智能、音樂智能、自我認知智能、人際交往智能、身體運動智能、自然觀察者智能等。也就是說，人的智能不是單一的，而是多元化的，而且各個智能強弱不同，形成特定的智能結構。不同的個體人對應不同的智能結構。也就是說，每個人都有其強勢智能和弱勢智能。比如有的孩子數理邏輯智能能強于語言智能，數學學習會占優勢，而文科學習則顯得很難；有的孩子音樂智能強于語言智能，所以很有音樂天賦，卻往往在語言表現上令人不如意。一個人的各種智能有強弱之分，但卻并非各自為政的，而是相互影響的。在很多事情中，往往需要人們多方面的智能參與。因此，評價一個人的智慧，不能僅僅根據某一項智能，而要多元化地看待。語文雖然是文科，但它涉及人類社會生活的方方面面，因此語文的學習不是單純某個智能的參與，而是人的多個智能的綜合運用。也就是說，在語文閱讀中，人是以多元智能來參與的主體，所以語文閱讀不是單一的閱讀，而是多元閱讀。小學語文閱讀教學應以多元閱讀理論作為基礎，從多個角度切入實現對學生的閱讀指導。
2.多元閱讀理論的應用
2.1編寫多元閱讀輔助教材。為使閱讀取得切實效果，使多元閱讀理論得到充分應用，可考慮編寫與教材配大的多元閱讀教材。現行教材每個單元都有特定主題，教學重點以及習題的設計都緊緊圍繞著情感主線，而在方法指導上卻有所欠缺。現代教育理論認為，教學要"授人以漁"，而不能僅僅授人以魚，也即方法學習應該更重要，只有掌握了方法，學生的閱讀能力才能得以真正的提升。因此，有必要編排一些輔的多元閱讀教材，從側面配合教材的使用，使小學語文閱讀教學立體化。結合小學生的認知水平發展實際，多元閱讀教材每個單元都應設置識字、閱讀、口語交際、看圖說話寫話、單元練習等板塊，要力爭使學生在使用教材的過程中，各種智能都得到相應的訓練，實現全部智能均衡發展。
2.2多元化地解讀閱讀文本。閱讀終究要體現在對文本的解讀上。根據多元理論，閱讀文本的解讀要注意避免單一，既要設法從多個維度對文本進行分析和解讀。比如針對一個文本，可以從情感、自然、科學、藝術等不同的角度，分別調動學生的數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、自然觀察者智能等的參與，并通過組織活動，讓學生的身體運動智能、人際交往智能、自我認知智能等參與到閱讀活動之中，再讓學生交流自己的閱讀心理體會，又可使學生的人際交往智能和語言智能綜合應用于過程中。由于多種智能的參與，學生的閱讀可以從多個維度進行，進而對文本實現更加立體化的理解。
當然，多元化閱讀也并非總是讓每一個學生都把每方面都做到，使每個學生的各方面的智能都能參與到實踐。一堂課時間有限，短短幾十分鐘要想讓學生的各方面智能都被調動起來，難免還是有些難度的。在教學實踐中，筆者曾嘗試過的做法是：將學生分成若干組，每個組分別從不同的角度去解讀文本，每個角度至少調動起一種智能。閱讀完成后，各組派代表交流各自的閱讀體會。各組交流過程中，可有效地相互補充不同角度的閱讀思維和成果。如此一來，可實現各個角度、各種智能干預下的閱讀的深入，從而使全班學生各方面智能水平都得到一定的發展，也使閱讀文本的解讀更加透徹。
2.3建構多元化的閱讀課堂。多元閱讀的實現，還有賴于多元化的閱讀課堂。傳統的教學中，很多教師喜歡一言堂，或者喜歡學生規規矩矩地聽講。如果學生發表不同意見，或未按教師引導去思考，就可能引來教師的責罵。這樣的課堂沒有民主，顯得單調乏味，學生的個性得不到發展，時日長了，學生都仿佛一個樣，是一個模子中出的一樣。相應地，學生的智能水平發展就會失衡，而某些學生的某些本來較強的智能卻可能得不到發展，反而被壓抑至死。這種現象在當今成年人中調查是不難發現的，他們就都是從傳統的教學中走過來的，大多都被要求成為聽話的學生，按照統一的尺度來培養，結果很多失去了本有的個性特色，有的某些特長天賦被埋沒掉。現代教育理念下，我們要避免這樣的悲劇再度發生，于是要根據多元智能理論，構建多元化的閱讀課堂，使學生在課堂上各方面智能均得到發展，不至受到壓抑。如何構建多元化的閱讀課堂呢？第一，教師要有民主意識，充分尊重學生的個性特點；第二，教師要充分了解每一個學生，針對不同的學生提出不同的閱讀要求；第三，教師要注意根據閱讀文本內容特點，引導學生從不同維度進行解讀；第四，營造和諧課堂，使每一個學生在課堂上都有勇氣表達，有能力思考。一句話，教師在課堂上要注意使學生的各種智能都參與并發展。
綜上，根據多元智能理論，人有數理邏輯智能、語言智能、空間智能、音樂智能、自我認知智能、人際交往智能、身體運動智能、自然觀察者智能等，所以不是單一智能的生物體，在人的活動之中，多種智能會相互作用，共同參與，共同發展。小學語文閱讀教學要注意根據人的多元智能特點，采用多元閱讀，注意從多個維度和層面去解讀閱讀文本，調動多種智能的參與，使多種智能在閱讀文本的過程中均衡發展。參考文獻：
關鍵詞： 初中語文教學 情境教學 多元智能理論
二十一世紀，最重要的教育思想就是多元智能理論教學，它倡議智能是可分布、情境化、可發展的。多元智能理論對于在初中語文教學中實施情境教學具有良好的指導意義。因此，可以在初中語文教學中，適當引入多元智能理論的教學理念。這就要求初中語文教師必須有針對性地開展或者引入一些集形象生動、情緒色彩、主題鮮明于一體的具體教學場景，通過吸引初中生的注意力，提高他們學習的積極性，讓他們更加自覺、主動地參與到課堂情境教學之中。這樣既有利于幫助他們充分理解教材內容、教材主旨，又有利于培養他們的文化素養、道德品質。
1.在多元智能理論觀照下的初中語文情境教學的意義
1.1使情境教學方法更加形象
當前，青少年往往在心理及生理上都處在發育及完善的過程中。因此，他們對于一些親眼看到的或者親耳聽到的，往往會形成比較深刻的記憶。多元智能理論是把一些枯燥無味的教學知識轉變成更加形象、直觀的情境。可以讓初中生在身臨其境中，對學到的知識留下更深刻的印象。
情境教學法與傳統教學方式不同，它不僅以講解知識點為主，更多地主張在初中語文課堂中滲入一些更加形象、直觀的元素。這不僅可以指導初中語文課堂上情境教學的運用，還可以從多元智能角度，創設活潑、生動、形象的教學情境，豐富情境教學內容，提高教學效率[1]。
1.2優化情境教學理念
在初中語文情境教學中，引入多元智能理論，不僅有利于課堂教學質量的提高，而且有利于初中生的后期發展。在初中語文中進行情境教學，是從多個不同智能角度進行教學活動，因此，情境教學不僅可以使初中生更容易地掌握和理解初中語文教學內容，還可以適應初中生對不同智能層次的發展需求，對其各種智能都產生相應的刺激，促進其智能全方位、多元化地發展。所以，以多元智能理論為指導的初中語文情境教學的設計理念，不僅使其目的更加科學，效果更加顯著，還使其更加具有操作性，成果更加豐碩。
2.多元智能理論觀照下進行初中語文情境教學的具體方法
實際上，初中語文情境教學與多元智能理論在許多方面都存在契合點，可以優化初中語文情境教學的設計理念，發揮引導作用。因此，在初中語文情境教學中，貫穿多元智能理論，不僅可以提高教學效率，活躍課堂氛圍，還可以激發學生進行自主學習的意愿，開發潛能。
2.1設計具有多元智能性的課堂問題
想要開發初中生的潛能，提高他們的綜合素質，就必須在教學方法上多做文章，適當引入一些探究性學習內容，由探究性問題引導初中生一步步地走進語文的美妙空間，讓他們積極主動地探索語文的奧秘。
初中語文教師要積極引導和鼓勵學生自主提出一些問題，然后，幫助他們探索解決問題的方法，并對其解決途徑及結論成果進行交流溝通。此外，初中語文教師還應該根據課堂內容，設計一些可以激發學生學習熱情的多元智能性課堂問題，培養學生獨立思考、自主學習能力。
如在《紫藤蘿瀑布》一文教學中，初中語文教師完全可以先讓學生自主地進行全文朗讀，再引導他們提出諸如：“作者寫‘我不覺加快了腳步，表達了其當時怎樣的心情？有何作用？以及作者寫這篇文章的目的、背景是什么？”等此類的問題。緊接著，任課教師可以通過對問題的解答，漸漸引出這篇文章的主旨：“生死是生命的象征，組成了人類的血緣之環”，完成課堂教學任務。
隨著這些具有多元智能性的課堂問題被不斷地解答，學生不僅理解了文章大意，還通過這樣的教學模式提高了綜合能力，培養了優良品質。
2.2創設多元智能化的活動情境
由于初中階段每一位學生的智能發育是不盡相同的，并且類型也是有差異的，因此，在進行多元智能理論觀照下的初中語文情境教學時，必須考慮到每一位學生的實際情況，培養他們的優勢智能，開發潛能。這就要求初中語文教師在設計情境教學時，必須考慮到這種差異，針對每一位學生的具體特征，創設多元智能化的活動情境[2]。
在教學《走上辯論臺》活動課內容時，任課教師可以率先確定一個主題比較鮮明、內容比較容易激發初中生興趣的辯題，如“我看追星現象”等，在課堂上舉辦一次辯論賽，讓課堂變成辯論臺，實地進行辯論賽。在辯論賽中，任課教師可以將同學們進行分組，依據其智能特點，將不同智能特點的學生進行合理搭配。通過這種方式，挖掘他們的潛能，促進他們全面發展。
面對傳統教育理念，將多元智能理論引入初中語文情境教學中，不僅可以讓任課教師擁有更寬廣的視野，使他們注意每一位學生的特點，還使其教學理論更加科學、系統，更有利于初中生全面語文素養的綜合發展。
參考文獻：
關鍵詞：高職院校；學生輔導員；隊伍建設；現實問題；改進措施
G711
教育改革的不斷深入，使得高職院校的作用逐漸被凸顯出來，作為我國高等院校重要的組成部分，高職院校為社會輸送了大量具有專業技能的人才，但是隨著教育資源的缺乏，我國高職院校在面對社會大量的需求時，相關配套設施和體制建設方面存在較大的缺失。尤其在高職院校學生輔導員隊伍建設方面，學生輔導員工作內容較多，涉及學生的方方面面，對于學生輔導員的個人素質和能力都是較大的考驗，且管理上存在缺失，未能有效運用工作機制，使得高職院校學生輔導員的專業素質能力差異較大，不利于學生工作的開展。因此，必須要從隊伍建設角度入手，通過合理配置資源，優化隊伍發展結構，同時明確高職院校學生輔導員的工作職責和內容，才能發揮出一線工作者的作用，才能為高職院校學生提供良好的教育和指導。
一、高職院校學生輔導員隊伍管理中存在的現實問題
（一）崗位職責不夠明確
崗位職責不夠明確是當下高職院校學生輔導員隊伍管理中存在的主要問題。有的高職院校對于學生輔導員未設立單獨的崗位，凡是從事于學生管理工作的教師都被稱作學生輔導員，造成高職院校學生輔導員的隊伍管理范圍不確定。另外，高職院校學生輔導員往往身兼數職，既負責學生的日常工作，同時也要跟進學院的日常工作，這樣的情況導致學生輔導員有的掛職在學生處，有的在各系辦公室中，使得高職院校學生輔導員隊伍管理工作難以順利開展[1]。除此之外，師資力量不足也是導致高職院校學生輔導員工作較為繁瑣的原因，學生規模不斷擴大，而專業的學生輔導員數量較少，人員不足使得一個學生輔導員往往要帶多個班級，在一定程度上影響了教學管理的效果。
（二）隊伍發展層次較低
目前學院對于高職院校學生輔導員隊伍建設的重視力度還有待加強，高職院校學生輔導員的工作能力直接影響了學生的學習和生活，大學生活區別于高中集中化的管理，要求了學生在半開放的環境里不斷強化個人生活與學習的能力，從而為將來踏入社會做好準備[2]。但是目前高職院校學生輔導員的隊伍結構存在不合理的情況，主要是由于部分的高職院校學生輔導員專業性不強，對于學生工作的開展缺乏相關的經驗，尤其在思想道德教育方面，缺乏正確的知道方法使得高職院校學生輔導員的工作效率低下，作用被限制。另外，在學歷和職稱方面，高職院校學生輔導員相較于專業教師有很大的差距，專業知識水平有限使得在實際的教育工作中未能發揮出崗位的作用，降低了高職院校學生輔導員隊伍的發展層次。
（三）隊伍人員流動性強
目前高職院校學生輔導員采用的是聘用制度，現行的輔導員制度也使得高職院校學生輔導員隊伍的流動性較強，采用聘任制度，能夠便于實際的管理和考核，但是福利待遇上目前高職院校學生輔導員和專業教師的存在差距，且高職院校學生輔導員的入行門檻較低，多數高職院校學生輔導員都希望以學生輔導員這一崗位作為跳板，能夠從事于行政管理等工作。因此，人員流動性強，使得管理工作難以開展[3]。另外，高職院校學生輔導員的工作任務重，較為繁瑣，使得輔導員在實際的工作中壓力較大，心態失衡，辭職或轉任的情況較多。而學院為了保證高職院校學生輔導員的數量，不得不放低選拔標準，新上任的輔導員經驗不足，能力存在欠缺，導致實際的工作效果不理想，不利于高職院校學生輔導員的隊伍建設和管理。
（四）人員素質差異較大
高職院校學生輔導員這一崗位對于個人能力的要求較高，不僅需要為學生提供生活上的指導，同時在思想方面、心理方面以及學習方面都要具有較強的專業能力。但是在實際的高職院校學生輔導員隊伍管理過程中，人員素質差異性較大是普遍存在的問題，這主要是由于兩方面因素造成的：一方面，學院對于高職院校學生輔導員的培訓力度還不夠，崗位人手不足，且未有大量的時間對于高職院校學生輔導員的能力進行系統性的培訓，多數高職院校學生輔導員倉促上崗，未能發揮出工作的作用；另一方面，高職院校學生輔導員對于崗位的認識不清，工作缺乏主動性，不愿意全身心的投入到學生工作中，工作精神缺乏也使得高職院校學生輔導員的能力表現具有差異化，對于學生的工作開展效果不佳[4]。
二、強化高職院校學生輔導員隊伍管理的改進措施
（一）科學設崗，合理配置
高職院校學生輔導員是教師隊伍中重要的組成部分，所以，必須要加強對于高職院校學生輔導員隊伍管理的重視力度，要在人才的培養方面投入更大的人力和資源。因此，要注重科學設崗，首先要明確工作崗位的職責和權限，實現規范化管理；其次，要注重人員的合理配置，保證一個班級配有一名專業的學生輔導員，減p高職院校學生輔導員的工作任務量，從而人提高工作能力和效率；最后，要注重合理配置資源，學院的招生數量越來越多，學院領導必須要著眼于學院發展的實際情況，要合理配置教育資源，將高職院校學生輔導員進行細化，分為專職輔導員和生活輔導員，設立在學工處和學院各系辦公室，從而方便于對高職院校學生輔導員隊伍的管理[5]。
（二）提高標準，優化結構
高職院校學生輔導員在實際的學生工作中發揮了巨大的作用，為了提高高職院校學生輔導員整體的發展層次，學院必須要提高招聘的標準，要嚴格制定選拔制度，要貫徹教育部門的相關要求，從黨員教師和干部中聘選高素質的人才，或者從任職教師中聘選高職院校學生輔導員，利用教師多年的教學經驗和專業能力，從而達到優化高職院校學生輔導員人員結構的目的[6]。另外，學院要注重加強對于高職院校學生輔導員的培訓工作，通過提供系統性的學習機會，強化高職院校學生輔導員的個人能力，從而幫助學生輔導員更好的開展工作。
（三）科學管理，注重發展
科學管理高職院校學生輔導員隊伍是保證每一名高職院校學生輔導員發揮工作職能的前提，因此，在實際的管理過程中，首先要注重建立健全相關的制度，要根據高職院校學生輔導員的崗位性質，明確其崗位目標，建立相應的考核制度，使得高職院校學生輔導員在實際的工作中能夠有明確的工作目標，有助于學生工作的開展。另外，要注重增強高職院校學生輔導員的崗位待遇，以激勵政策充分調動高職院校學生輔導員的積極性，從而實現高職院校學生輔導員隊伍的不斷壯大。
（四）強化職業定向，提高整體實力
高職院校學生輔導員崗位的流動性較強是影響管理效果的主要因素，因此，為了順應當下的教育形勢，我認為必須要強化職業定向，要將高職院校學生輔導員視為一個專業性的崗位，同樣具有科研價值和實踐意義，要多采用專職專聘的形式，注重發揮出崗位的優勢，要強化輔導員的個人素質，要讓輔導員正確且全面認識輔導員崗位，注重崗位精神的培養，提高高職院校輔導員的職業道德素養，從而提高高職院校學生輔導員隊伍的整體實力。
三、結語
四、綜上所述，新形勢下，社會對于高職院校所報以的期望越來越大，為了能夠更好的開展學生工作，必須要強化高職院校輔導員的管理效果，要正確對待輔導員崗位，通過建立健全相關的制度，將管理工作落到實處，同時注重提高高職院校學生輔導員的專業能力和素質，通過科學的管理和完善的培訓制度，從而發揮出崗位的職責，從而促進高職院校學生的全面發展。
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關鍵詞：多元智能;信息技術;傳統文化;游戲化教學
一、引言
多元智能理論在世界教育教學改革中產生了廣泛的積極影響，學習和研究這一理論，對于推進我國高等教育改革具有重要的理論和現實意義。
中華傳統文化主要包括：古文、詩、詞、曲、賦、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法等;傳統節日（均按農歷）有：正月初一春節（農歷新年）、正月十五元宵節、四月五日清明節、清明節前后的寒食節、五月五日端午節、七月七日七夕節、八月十五中秋節、臘月三十除夕以及各種民俗等;包括傳統歷法在內的中國古代自然科學以及生活在中的各地區、各少數民族的傳統文化也是中華傳統文化的組成部分。中華傳統文化是民族之魂，是中華民族對人類的偉大貢獻，是我們先輩傳承下來的豐厚遺產，是歷史的結晶[1]。對于我們來說弘揚和發展中華傳統文化責無旁貸，毋庸置疑。
那么探索全新的傳統文化教育之路刻不容緩。迎面襲來的多元智能理論與信息技術潮流帶來更多可拓展的空間。在信息技術日新月異的今天，合理利用信息技術、學生的多元智能，來提高大學生對傳統文化的認識、理解及重視程度大勢所趨。最終培養當代大學生成為時代的主人，中華傳統文化傳承的有生力量當務之急。深入思考、探索，最終走出一條具有特色的傳統文化教育之路迫在眉睫。
二、弘揚傳統文化的意義
剛剛勝利閉幕的十八屆三中全會給了傳統文化明確的定義：“一個國家的歷史、形象和尊嚴的代言是這個國家的傳統文化。”
中國文化的根蒂是濃厚的中華民族傳統文化。增強國家文化軟實力也必須以領悟、尊重中國傳統文化為基本條件。近年來國家大力度進行的深化文化體制改革中，一直把弘揚中國傳統文化作為著力點，從而完善中華優秀傳統文化教育。
三、當前傳統文化教育的現狀
與國家的大力號召相反傳統文化在傳承中卻受到了“冷遇”，在教育中遭遇了“瓶頸”。全面分析當今大學生的傳統文化教育我們不難發現以下問題：
（一）忽略傳統文化教育
1.家庭傳統文化教育缺失、斷層
目前我國的家庭教育中家長對傳統文化的理解偏差，家長的傳統文化教育意識淡薄，子女受其影響而表現出來的消極和抵觸情緒，以及其他各方面的因素導致了當前我國傳統文化的傳承不力，甚至在很多方面都出現了缺失和斷層。
2.學校傳統文化教育系統建設不完善
2012年，某教育機構對全國100家高校的傳統文化教育課程設置進行統計，僅有30家高校開設了傳統文化教育選修課程，其中配備對口專業教師的僅有20%。就學生學習情況來看，課程出席率小于35%。
（二）學校對傳統文化教育過度的課程化，任務化，教育推廣面狹窄單一。
灌輸式教育，填鴨式教學，不利于學生對傳統文化的真正理解。使傳統文化的傳承成為僅僅是對傳統文化知識的介紹。
（三）中國的傳統文化教育缺乏情景式教育
中國的傳統文化教育具有適應性，產生于特定的生產生活環境，同時也反作用于生活環境，與環境共融形成一種“共生”關系。當前的傳統文化教育使其脫離了賴以生存的環境，成為無本之木，無根之水，空中樓閣，成為了書本的文化，“僵死”的文化。
四、多元智能理論與計算機網絡支持下對傳統文化教育的探索
在計算機網絡高速發展的今天，大多數新興事物、外來文化迅速占領市場，成為現代生活不可或缺的部分。人們除了關注這些“異”物對中國傳統文化的沖擊面前，我們不能只是愛么能助，望洋興嘆，更應該看到的是他們帶來的活力與生機。那么利用多元智能理論結合信息技術實施多元多維、情景性、發展性的教育模式，正適合傳統文化的教育。
近年來，隨著互連網走入千家萬戶，我們進入了“全城一家零距離，珠穆朗瑪在身邊”開放、虛擬的網絡時代。那么，讓新一代的信息技術與傳統文化之間碰撞出絢麗的火花，是下一步應該探索的問題。
（一）利用網絡虛擬現實技術為傳統文化安個“家”。
在信息技術的支持下虛擬仿真出全世界的旅游勝地，使人們足不出戶就能領略世界的風采，是經濟旅游的新潮流。那么基于網絡虛擬現實技術顯著的技術特點為中國傳統文化安個“家”，是初步探索的方向。
（二）傳統文化教育利用多元智能原理與游戲化學習的“臉對臉”。
讓網絡游戲為傳統文化的學習和傳承提供更加有效的方法和途徑，同時讓傳統文化為網絡游戲填加豐富的內涵。網絡游戲的虛擬環境成為傳統文化教育賴以生存的土地。
網絡游戲是網絡虛擬現實技術中的一種，隨著虛擬現實技術的日益成熟，傳統的網絡游戲也成了新興產業。正引發越來越多的社會問題――青少年沉迷網絡游戲的事件層出不窮。網絡游戲設計的暴力，不規范占絕大部分因素。從網絡游戲設計中入手改善網絡游戲的不足，并在網絡游戲設計中將中華民族優秀的傳統文化融入現代網絡游戲之中，賦予傳統文化騰飛的羽翼，同時也賜予網絡游戲以圣潔的靈魂，實現游戲化學習。
根據眾學者的研究，筆者認為，游戲化學習的難點主要在于游戲與學習之間相互融合的問題，游戲與學習之間的比重問題。
五、小結
根據游戲化學習的意義我們用情理的精神，利用傳統的文化改造虛擬游戲的不足，填補虛擬游戲的漏洞。
利用多元智能理論使學生能無意識的在網絡游戲中領悟、學習傳統文化的意義，相反傳統文化也在游戲中起到引導的作用，抑制其弊端，避免沉迷的現象。有機的將傳統文化，網絡環境，學生的意識結合到一起。三維一體的立體式隱性學習模式。
改變“填鴨式”教學，使學習成為一場有趣的游戲，從學習中感受快樂，使人們不再是對游戲成“癮”，而是對學習成“癮”。
傳統文化中的很多東西，在我們現代社會都有其重大的意義，通過多元智能理論與計算機網絡的支持，我們更大程度的優化高等教育中的不足，并將傳統文化傳承，保存下來是非常必要的。
畢業以來，我一直忠誠于黨的教育事業，以強烈的事業心和責任感為動力，以"教書育人"為己任，關心愛護學生，在平凡的工作崗位上勤勤懇懇，兢兢業業，嚴謹治學，不斷提高自己的教學教育水平，并取得了較好的成績。為進一步總結經驗，發揚優點，不斷提高業務能力和水平，現將任現職以來的工作總結如下：
一、教學教研工作
1、勤勉教學，成績突出。作為一名教師，我始終把“教書育人、為人師表”作為己任，把成為學者型的教師作為自己的目標，孜孜追求。任現職以來，我要求自己不斷增強業務素養，深入鉆研教材，認真進行教學研究，堅持系統式、啟發性、研究性的教學方法。教學中，我堅決貫徹因材施教的原則，始終把學生的"學"放在教學的核心位置上，把學生的個性體驗貫穿于課堂教學實際。相信每個學生都有各自的興趣、特長和實際情況，其理解、分析、體驗、感悟的能力也不同。在教學內容和目標的實施上，不強求"齊頭并進"，而是正視事實，追求"差異發展"。在教學方法的設計上，我突出落實激發學生的主體意識，激發學生的求知欲望。每一節課都要設計學生參與的問題，來激發、引導學生學習政治的興趣和熱情。
開展形式多樣的“課前三分鐘政治演講活動”，如“成語故事辨析”、“哲理詩賞析”、“時事評述”等，這些活動的開展，極大地刺激了學生的表現欲，在輕松之中鍛煉了學生的語言表達能力和科學思維能力，起到了很好的導向作用。為適應新世紀的教學要求，近兩年積極投身研究性學習的教學改革中去，并取得了較好的成績。在任現職期間，我所任班的政治成績均排在年級前列，畢業會考成績均超過本市平均水平，大大超過自治區平均水平，其中屆、屆參加畢業會考學生的會考合格率達到100%，優秀率也超過自治區平均水平。-學年、-學年、-學年連續三年所任教班的高考政治成績均獲得學校一等獎，上自治區大專線均保持在50%-60%之間，超過了自治區平均水平，在同類學校中成績突出;屆的劉洋和屆的馬林林兩位同學分別獲得了當年高考全市政治最高分。為X市一中的崛起做出了自己的貢獻。
2、深入鉆研，大膽創新。任現職以來，我始終把教研放在重要的位置，把成為一個學者型的教師作為自己的奮斗目標。不斷鞭策自己，勤奮學習，努力提高自己的理論水平，把握政治學科最新的改革趨勢，理解國家基礎課程改革的發展方向。積極參加科組、備課組活動，與同科組老師一起鉆研教材、教法與學法，共同開發教學研究專題。任現職7年來主要研究課堂教學，研究的專題有：“如何激活政治課堂教學”、“打破傳統教學模式，激發政治學習興趣”、“運用電教手段優化課堂教學”“研究性學習與高三復習”;深入鉆研高考，高考的研究專題有：“政治常識歸類記憶法”、“哲理詩歸類教學”、“主要經濟現象分析”、“經濟常識專題訓練”、“生活中的哲學專題”、“如何看待評價國際關系專題”、“高考政治答題方法與技巧”、“高考考點研究”、“主觀性試題的審題技巧與方法”等。通過對這些專題的探討大大地提高了自己的教學水平，收到了良好的教學效果。學年被評為“最受學生歡迎的老師”。
3、重視實踐，總結提高。在大膽開展教學研究進行優化課堂教學的基礎上，我及時總結自己的得失，堅持撰寫教學教育論文。任教期間先后撰寫了《思想政治課的預習程式》、《政府工作報告原理淺析》、《理論聯系實際――思想政治課的永恒主題》、《淺論思想政治課研究性學習的重要途徑――課前預習》、《情感教學在思想政治課中的運用》等論文。其中《思想政治課的預習程式》入選于內蒙古文化出版社出版的《教師論文集》(書號：ISBN7-80506-626-4/Z·95)一書中，并被評為優秀論文;《理論聯系實際――思想政治課的永恒主題》一文發表于全國中文核心期刊《社會科學戰線》;《政府工作報告原理淺析》一文，在03年中國教育學會和《思想政治課教學》雜志社舉辦的思想政治教師優秀論文評選活動中榮獲二等獎;《淺論思想政治課研究性學習的重要途徑――課前預習》被教育科學研究學術委員會評為2003年優秀論文二等獎;《情感教學在思想政治課中的運用》因具有一定的學術價值，年被收入教育出版社出版的《教育科學研究與探索》(書號：ISBN7-5041-2190-8)一書中，屬國家級優秀論文。正因為勤于思考、總結，從而使自己的教學不斷得到提高，在年全市教學能手評選活動中，被評為優秀教學能手。
4、信息革新，多元發展。我深深懂得適應時代的發展，努力運用現代化手段提高課堂教學質量的重要性。現代化教育要求教育手段要多元化，為此我努力學習電腦方面的有關知識，收集電腦課件素材，力求在課堂教學上有新的突破。經過努力，我在電教方面取得了理想的成績。年12月參加了X林郭勒市計算機全員培訓并取得了初級資格，年通過了教師電腦高級考試;現在，可以熟練地運用PowerPoint、Flash和Authorware等應用軟件制作多媒體課件，為提高課堂效率，激發學生興趣打下良好的基礎。
[NextPage]5、扶持后輩，共同進步。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，作為一級教師、教研組長，我在做好自己本職工作的同時，我還十分重視教研組建設的問題，認真組織備課組活動，積極承擔培訓青年教師的工作。任現職期間，為了能讓青年教師盡快成為學校教學的主力，我主動承擔培訓青年教師的任務，在教學“結對子”、“一幫一”活動中，積極扶持青年教師成長，幾年來先后培養了我校李桂霞、王連蒂、白艷玲、丁旭濤等青年政治教師，為我校政治學科教學的健康發展做出了一定的貢獻。
二、德育教育工作
我深刻認識到，教育的過程是創造性很強，又極富挑戰性的過程。只懂教書不會育人，不是一個合格的教師。我謹記陶行知先生的一句話：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。參加工作后，我全身心地投入到教育教學工作中，對待學生坦誠而不魯莽、關心而不驕縱、信任而不包庇，因而在學生當中樹立了良好的師長形象，使學生“敬而親之”。長期的班主任工作，使我在德育管理方面形成了一些獨特的方法，管理水平也不斷提高，取得了較好的成績，連續多年被評為學校的優秀班主任。“勤奮努力，奉獻愛心”是我當班主任的信條。擔任班主任期間，我能夠堅持正面教育，大膽從心理素質方面探索德育教育的觸發點，關心學生，愛護學生，言傳身教。在此期間，我幾乎每晚都下班輔導，與學生談心。對一些思想上不夠成熟、自律性較差、孤僻自卑或自大狂妄等缺點的同學，我進行了細致的了解工作，從各方面關心他們，使學生覺得老師既是一個值得尊敬的師長，又是一個可以與他們談心的朋友。然后再介紹一些有針對性的書籍給他們看，教會他們如何交友和處理好人際關系，幫助他們樹立正確的人生觀和正確的思維方法，鼓勵他們發揮特長，向他們分析知識素養與成才的關系，引導他們關心集體，確立他們在集體中的進步作用等等，仔細地做好學生的思想工作。
無論在課堂上，還是在課外，我都一直奉行一個準則，就是在鼓勵優秀生的同時更多地偏愛后進生，給他們以各種捕捉成功與歡樂的機會。因此，在轉化差生、扭轉班級學風上我做出了突出的成績，德育工作受到學校領導的肯定。1998學年我所帶的高一(9)班是一個很特殊的班，這個班是我校轉制后招收擇校生較多的一個班，整體素質普遍較差，學風懶散、成績偏低、紀律渙散。接到這樣的班，我并沒有灰心，而是深入了解學生個性，發掘同學的優點，充分調動班干部的積極性，狠抓學風班風，經過大家共同努力，這一班學生脫胎換骨，學風有了質的改變，被評為學校的優秀班集體、市紅旗團支部。盡管基礎很差，但同學們學習都非常刻苦，在自治區會考中最終成為學校合格率達到100%的班集體之一，會考優秀率也超自治區平均水平。三年后，這一班的同學在年全國普通高考中有了很大的突破，上自治區大專以上線有22人，成為全校上線率最高的班，為學校的騰飛作出了應有的貢獻。在教學實踐中，我總結出一條經驗：當好一名老師，僅僅靠“嘴”和“手”是不夠的，更重要的是用“心”去思考，用“心”去工作。也正是這樣，我才能真正體會到工作的高尚和育人的歡樂。我還及時總結德育工作的經驗，撰寫了《別忘了寂寞的一群--談中等生的教育輔導》、《與后進生心連心》等文章，在班主任經驗交流會上作了介紹。在過去的七年，正是自己的勤奮努力，不斷進取，我的工作也得到了領導和老師們的充分肯定，-年度考核中多次被評為優秀。
以上是我任現職以來在教學、教育等方面的一些做法與成績，但還存在工作不大膽，教學工作深度不夠等不足的地方，那將是我今后要不斷完善的方向。晉升后我將一如既往地在以下幾方面繼續努力：
1、深入進行研究性學習專題的研究，在教學中進行政治研究性學習的課堂教學改革，爭取在課堂教學改革中取得突破。
2、努力鉆研現代教學理論，了解現代教學信息，掌握現代教學手段，實施電腦多媒體教學，努力探索網絡環境下的教學新模式，在信息化大潮中爭當弄潮兒。
3、主動承擔公開課等教學教研活動，在實踐中不斷磨練提高自己。
德育的目的在于使受教育者在接受教育的同時，認同教育者所倡導的對社會、對事物、對人生的觀念，并內化于自己的觀念體系中，成為自己的世界觀、人生觀和價值觀。這個過程必須通過受教育者自身的體驗、感情的積累和行為的實踐才能完成。因此，德育教師在進行各種形式的教育活動時，只有聯系學生的思想實際，引起學生的思想共鳴，充分發揮教師作為教育主體的作用，才能實現德育的效果。現在有的教師不管學生懂不懂，夸夸其談，甚至有些問題教師自己都沒有弄清楚就引進課堂中，致使教學帶有一定的盲目性。而要克服教學中的盲目現象，就要求教師在備課時多從學生的思想實際出發，增強課堂教學的預見性和針對性。當前社會變化對德育提出了嚴峻的挑戰，如：市場經濟中利益突顯所引發的金錢觀、享樂觀等，以及信息時代所帶來的人際交往的虛擬化等。面對這些問題，德育教師必須在德育活動中及時關注并引發思考和研究，增強學生對多種意識形態、多種價值取向的辨別批判能力，使他們在多元價值觀念中保持必要的張力，堅持正確的價值導向，培養學生的進取品質和優良品德。
二、改革教學方法和手段
德育課的傳統教學方法和手段是教師從頭講到尾，滿堂灌輸，教學效果較差。德育課的理論性比較強，所講的概念、原理比較抽象，應采取靈活多樣的教學方法和手段，突出教學重點，突破教學難點。教學中采用的教學方法和手段，應由教學內容和學生的實際情況而定，服從和服務于教學，有利于促進教學，以實現教學方法和手段的最優化。所以，教師在教案的設計、知識的傳授、重點的講解、難點的突破、能力的訓練以及情境的創設等方面都要靈活多變，采用合適的教學方法和手段，激發學生的學習興趣。
例如，教師可以通過創設問題情景來提高教學效果。教師要精心設計疑問，教學過程實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。在使用這種方法時，應注意設疑的問題難度適中，由淺入深，問題有新穎性、啟發性和趣味性，符合學生認知規律和認知心理。
此外，德育課教學還可以運用現代化的教學手段，積極引進多媒體教學。德育教師還可以結合教學要求開展豐富多彩的教學活動，比如組織辯論賽、分組討論等等，讓學生感到德育課不是假大空，的確對自己有幫助。
三、重視發揮學生作為學習主體的作用
德育教師在傳授知識的同時，同時也要重視學生的思想素質和學習能力、創新能力的提高，促進學生全面發展，發揮學生作為學習主體的作用。
教學過程應是師生共同參與的過程，學生應是學習的主體。教師不僅是知識的傳播者，也是學生學習活動的組織者、引導者。傳統的德育課教學模式是滿堂灌輸，過分強調教師的主導地位，淡化甚至忽視學生的主體地位，教學過程是以教師為中心，學生只是被動地接受知識，而不是積極、主動地思考。所以，必須改變單向灌輸、以知識傳授為主的教學模式，確立學生學習的主體地位，充分發揮他們的學習主觀能動性，培養學生的探究能力與獨立思維能力，讓他們成為學習的主人，敢于發表自己的看法和見解，從而挖掘學生的學習潛力，培養創新精神和創新能力。
四、改進德育課考評方法
傳統的德育課教學中，還存在著陳舊的“一張試卷定乾坤”的考評方法，這種方法使本來就對枯燥的德育課沒有興趣的學生更加產生厭煩情緒。因此，要想提高德育課教學的實效性，必須改進德育課的考評方法。
1.創設合理的考試形式
改革考試觀，摒棄教師課堂講什么，學生筆記記什么，期末考試考什么的做法，應以能力考核為目的。考核形式要多樣化，在傳統的閉卷考試和筆試的基礎上，大膽嘗試開卷考試和口試，并配合寫一些小論文，立足于通過學習知識，獲得一種再學習的能力，即重在理解運用而非記憶，重在課堂參與而非結果。
2.構建科學的評價標準單一的以考試成績為惟一標準的教學評價方式，忽視了學生在個性和潛能上的差異，容易傷害部分學生的自尊心和自信心，因而構建科學的考評方式顯得尤為重要。應針對不同學生的學習基礎、能力強弱和個性特點，采用不同的評價方式，盡量發現每一個學生的閃光點，充分肯定其特長。比如可以使理論考核占30%，如小測驗、小論文等，主要考核學生運用理論分析問題的能力；參與活動占20%，主要考核學生參與教學活動的表現，努力使各層次學生在相應的評價體系中得到充分發展；卷面成績占50%。
五、與時俱進，充分利用好第二課堂
德育教育要與時俱進，增強時代特色，如就近期的一些國內大事開展“揭批”、“向地震災區貢獻自己的一份力量”等活動，肯定會取得良好的教育效果。德育教師要充分利用好第二課堂，比如引導學生通過查報紙、翻雜志、上網搜尋、請教老師、關注廣播電視，去學習、感知、領會國內外大事，提高學生素質和立志報國的使命感；倡導他們參與“校園垃圾分類回收”，“定期到校園撿垃圾”等活動讓學生明白人們的環保行為對環境的影響多重要，從而提高了從自己做起愛護環境的積極性。
總之，德育課教學可以積極進行教學改革，樹立新的德育教學觀念。這樣，學生就不會感到德育課空洞、枯燥，而會在平等、輕松、和諧的氛圍中自主學習，在知識、能力和覺悟方面都有所收獲，切實提高德育課教學的實效性。
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