發(fā)布時(shí)間：2023-03-27 16:42:01
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語口語論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘要:本文對(duì)目前我國(guó)大學(xué)商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)中存在的問題及其原因進(jìn)行了分析，介紹了近年來得到外語界普遍肯定和重視的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，并對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)作了例析。希望在該理論的指導(dǎo)下，能確立學(xué)生在商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)中的主體地位，切實(shí)提高商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。
1引言
商務(wù)背景下的英語口頭表達(dá)能力是商務(wù)人才必須具備的能力之一，因?yàn)樗鼪Q定了商務(wù)溝通的成敗。但長(zhǎng)期以來，商務(wù)英語口語的學(xué)習(xí)效果并不盡如人意，商務(wù)語學(xué)習(xí)者的口語交流能力和水平與社會(huì)的實(shí)際需要有相當(dāng)差距。本文對(duì)目前我國(guó)大學(xué)商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)中存在的問題及其原因進(jìn)行了分析，介紹了近年來得到外語界普遍肯定和重視的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，并對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)作了例析。希望在該理論的指導(dǎo)下，能確立學(xué)生在商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)中的主體地位，切實(shí)提高商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。
2商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析
2.1目標(biāo)定位不正確在很多人看來，口語課的目的就是讓很多學(xué)生能用英語準(zhǔn)確流利地交流。這一觀點(diǎn)不能說不對(duì)，但對(duì)商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)而言，卻并不準(zhǔn)確全面。口語課的目的是要讓學(xué)生敢說會(huì)說，但在不同情況下說什么、怎么說，這實(shí)際上是一個(gè)關(guān)乎培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課題。語言是思想的外衣。好的交流表達(dá)并非僅指語言語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)流暢，更重要的是要言之有物。商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者是英語專業(yè)的學(xué)生，語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)和語法的正確與否不應(yīng)該再是這個(gè)階段口語課的主要任務(wù)。學(xué)生上課操練的話題也不應(yīng)該仍停留在彼此介紹、聊聊興趣、說說天氣的層面，而應(yīng)將口語訓(xùn)練與所學(xué)的商務(wù)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來。但這種商務(wù)情景下的英語交際表達(dá)能力也不應(yīng)只限于對(duì)課文示范對(duì)話的模仿上。模仿是必要的，但純粹局限于模仿不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維、批判性思維及系統(tǒng)思維能力。因此，在我看來，普通英語口語課（GeneralOralEnglish）與商務(wù)英語口語課（oralbusinessEnglish）盡管都是口語課，但普通英語口語課是基礎(chǔ)性課程，而商務(wù)英語口語課則是應(yīng)用性課程，后者比前者的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)高一個(gè)層次，其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是在前者學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)到的前提下，培養(yǎng)學(xué)生在不同商務(wù)情景下運(yùn)用所學(xué)商務(wù)知識(shí)（包括跨文化交流知識(shí)等）準(zhǔn)確分析問題，并最終用正確流利的英語口頭解決問題的能力。這一目標(biāo)與當(dāng)前社會(huì)職場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語畢業(yè)生的要求是吻合的。2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限性英語口語局限于外貿(mào)英語會(huì)話是當(dāng)前商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)中一個(gè)很普通的現(xiàn)象。這一點(diǎn)從許多學(xué)校的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)采用外貿(mào)英語會(huì)話類的書作教材就可以看出來。這個(gè)問題的產(chǎn)生可以從我國(guó)商務(wù)英語發(fā)展的歷史淵源中尋求解釋。從20世紀(jì)50年代起，商務(wù)英語被稱為外貿(mào)英語（ForeignTradeEnglishorEnglishforForeignTrade），并一直沿用到80年代。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的體制下，我國(guó)開展的對(duì)外商業(yè)交往主要是商品的進(jìn)出口貿(mào)易，很少用其他的商業(yè)方式。因此，外貿(mào)英語的稱謂是符合當(dāng)時(shí)的情況的，也是十分貼切的。但最近20多年中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，加之全球經(jīng)濟(jì)一體化的大環(huán)境的影響，使得我國(guó)對(duì)外商業(yè)交往形式日趨多元化，今日的商務(wù)涵蓋范圍極廣，包括金融、營(yíng)銷、管理、旅游、物流等許多方面，貿(mào)易只是其中的一個(gè)組成部分。即使是貿(mào)易，也由原來的貨物貿(mào)易擴(kuò)展到、服務(wù)貿(mào)易和知識(shí)產(chǎn)權(quán)貿(mào)易等。顯而易見，外貿(mào)英語一詞已不適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，并逐漸被商務(wù)英語或國(guó)際商務(wù)英語所取代。但名稱的轉(zhuǎn)變卻并未帶來商務(wù)英語口語實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，在許多學(xué)校的課堂上，名為商務(wù)英語口語的課程重點(diǎn)講授的內(nèi)容依然是外貿(mào)英語會(huì)話，以對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)流程中的各主要環(huán)節(jié)作為會(huì)話課的主題，圍繞該主題學(xué)習(xí)示范對(duì)話，掌握一些重點(diǎn)詞匯和句型，在此基礎(chǔ)上，再做情景對(duì)話的操練。但外貿(mào)英語畢竟不能等同于商務(wù)英語，掌握外貿(mào)英語會(huì)話內(nèi)容與技巧也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)前社會(huì)職場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語畢業(yè)生的要求。2.3商務(wù)英語學(xué)習(xí)者在口語學(xué)習(xí)中的非主導(dǎo)地位教師仍然是課堂的核心和控制者，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)歷年在商務(wù)英語口語教學(xué)中并未得到真正的貫徹。以我對(duì)商務(wù)英語口語課的實(shí)際情況的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)目前大家在商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)課堂上主要是采取以下的方式進(jìn)行教學(xué)：先聽課文示范對(duì)話的錄音或看錄像，接著就課文中出現(xiàn)的詞匯和語言點(diǎn)進(jìn)行講解，然后做每單元后面針對(duì)課文內(nèi)容和語言點(diǎn)設(shè)計(jì)的練習(xí)，根據(jù)本單元所學(xué)的內(nèi)容，完成一些類似的情景對(duì)話。這種學(xué)習(xí)模式表面看來符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從熟悉課文內(nèi)容（聽磁帶、看錄像、聽老師講解等），到簡(jiǎn)單初步地運(yùn)用所學(xué)課文知識(shí)內(nèi)容（做練習(xí)以測(cè)試對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)語法、詞匯、句型等的掌握），再到較復(fù)雜地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)（根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景對(duì)話）。但仔細(xì)推敲一下，就不難發(fā)現(xiàn)，在這整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自始至終都只是在被動(dòng)地完成教師所安排的一個(gè)個(gè)步驟和任務(wù)，而并非主動(dòng)地參與其中。學(xué)生課堂上有創(chuàng)造性地操練口語的機(jī)會(huì)和時(shí)間太少，其主觀能動(dòng)性和積極性并未得到真正的調(diào)動(dòng)。此過程中的教師就好比導(dǎo)演，而學(xué)生只是演員，臺(tái)詞、情節(jié)和表演方式都由導(dǎo)演預(yù)先設(shè)置好的，演員只需照導(dǎo)演所說的去做，完成導(dǎo)演預(yù)設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)就可以了。顯然，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式并未收到很好的效果。
3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述
3.1建構(gòu)主義理論的由來建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的讓．皮亞杰(J•Piaget)。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。可見，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充（圖式擴(kuò)充），而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（圖式改變）。認(rèn)知個(gè)體（兒童）就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)，在平衡—不平衡—新的平衡的循環(huán)中逐步建構(gòu)起來，并得到不斷的豐富、提高和發(fā)展的。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。
3.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)
是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。也就是說，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。它強(qiáng)調(diào)：1）學(xué)生為中心；2）“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；3）“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；4）對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)；5）利用各種信息資源；6）學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。
4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)例析
為清楚地體現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對(duì)口語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，擬將以“奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)話題”為口語學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行例析，說明構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在口語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用：（1）創(chuàng)設(shè)情景。首先，要圍繞這一內(nèi)容擬定若干題目，確定與主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題，例如奧運(yùn)會(huì)的歷史和中國(guó)在歷次奧運(yùn)會(huì)中的成績(jī)等問題；其次，確定媒體在解決這些問題的過程中所起的作用，并選擇適當(dāng)?shù)拿襟w形式直觀、形象地把選定的問題表現(xiàn)出來。如利用在圖書館和Internet上查閱的資料制作了一個(gè)關(guān)于奧運(yùn)會(huì)歷史的多媒體演示軟件，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放。（2）發(fā)現(xiàn)問題。播放軟件后，讓學(xué)生談看法。一位說，從奧運(yùn)會(huì)舉辦的時(shí)間軸線，他注意到奧運(yùn)會(huì)是每4年召開一次。另一位則提出不同的看法，他認(rèn)為并不總是這樣，例如1904年、1906年和1908年這幾次是每?jī)赡昱e行一次。還有一些學(xué)生則注意到在時(shí)間軸線的1916，1940和1944這幾個(gè)年份沒有舉行奧運(yùn)會(huì)，很自然提出問題：“為什么這些年份沒有舉辦奧運(yùn)會(huì)？”（3）組織協(xié)作。學(xué)生被分成若干小組，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題展開討論。教師在這期間可在各小組中走動(dòng)，給困難小組或個(gè)人提供幫助，也可參與到其中一組的討論中。（4）達(dá)成共識(shí)。各小組派一代表發(fā)表他們的討論結(jié)果。一個(gè)小組回答可能是這些年份發(fā)生了一些重大事情；另一小組回答可能發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)；歷史知識(shí)豐富的小組指出1916年停辦是由于第一次世界大戰(zhàn)，1940和1944年停辦是由于第二次世界大戰(zhàn)。
最后經(jīng)過討論和協(xié)商，大家一致認(rèn)為：①奧運(yùn)歷史初期有幾次過渡性（兩年一次）的奧運(yùn)會(huì)；②第一、二次世界大戰(zhàn)對(duì)舉辦奧運(yùn)會(huì)產(chǎn)生了影響。從以上釋例可以看到，用多媒體計(jì)算機(jī)建立一個(gè)有關(guān)奧運(yùn)會(huì)某個(gè)專題的情境，并以?shī)W運(yùn)歷史或中國(guó)在歷次奧運(yùn)中的成績(jī)這類真實(shí)性事件或問題作為“錨”(學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容)，用以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神，再通過展開討論，把對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引入深入。在這樣的探索、討論、總結(jié)中，學(xué)生達(dá)到了真正練習(xí)口語的目的。在這個(gè)課例中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主置，從而提高了學(xué)習(xí)效果。
5建構(gòu)主義指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)以上只是一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的口語學(xué)習(xí)案例，商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)則不僅要遵循構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，還要注意其學(xué)科特點(diǎn)。
5.1注意情境的創(chuàng)設(shè)光有書本、黑板及教師的講解的課堂激發(fā)不了學(xué)生“說”的欲望，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生即使勉強(qiáng)開了口，也常常是在“背”句型、“背”對(duì)話，算不上是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。教師只有通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，才能增加呈現(xiàn)內(nèi)容的生動(dòng)性、真實(shí)性，讓學(xué)生處于一種真實(shí)的交際情境氛圍中，激發(fā)他們對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容的關(guān)注和興趣，激發(fā)他們的聯(lián)想，喚醒他們已有的圖式，從而激發(fā)他們表達(dá)的欲望，在真正的知識(shí)運(yùn)用中構(gòu)建新的圖式。而交際情境的設(shè)計(jì)一方面要符合商務(wù)英語口語的教學(xué)內(nèi)容，選擇有關(guān)金融、營(yíng)銷、管理、旅游、物流等方面的話題；另一方面又要注意情境的豐富多樣性。除了利用多媒體以外，還可將教室假定為外賓接待室、超級(jí)市場(chǎng)、制造企業(yè)、展覽會(huì)展臺(tái)、機(jī)場(chǎng)、賓館、餐館等，讓學(xué)生扮演成這些情境中的人物，開展對(duì)話，甚至可以讓學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，在真人、真事、真景下進(jìn)行會(huì)話。
5.2注意商務(wù)英語口語教師的角色轉(zhuǎn)換大多數(shù)從事商務(wù)英語教學(xué)的師資都是英語專業(yè)畢業(yè)，語言能力雖然強(qiáng)但缺乏國(guó)際商務(wù)知識(shí)。而建構(gòu)主義指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的商務(wù)英語口語教學(xué)不僅要求教師掌握相關(guān)商務(wù)專業(yè)知識(shí)，而且由于教學(xué)活動(dòng)延伸到了課外，也要求教師提高對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)過程的管理和指導(dǎo)，教師投入的時(shí)間和精力也不再局限于每周2個(gè)課時(shí)，課外也要與學(xué)生保持經(jīng)常的聯(lián)系和溝通。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者，其實(shí)際的工作時(shí)間和責(zé)任被延長(zhǎng)和擴(kuò)大了。這就要求教師對(duì)教學(xué)工作具有相當(dāng)?shù)臒崆楹透叨鹊呢?zé)任心。:
5.3注意培養(yǎng)自主性口語學(xué)習(xí)的途徑建構(gòu)主義指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也提高了。雖然多數(shù)學(xué)生有學(xué)好英語的強(qiáng)烈愿望，并希望改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，但是他們習(xí)慣了等老師來“喂”知識(shí)，因?yàn)槎嗄陙韨鹘y(tǒng)教學(xué)方式給他們帶來的惰性和依賴性阻止了他們積極地參與知識(shí)建構(gòu)，傳統(tǒng)教育和出生于獨(dú)生子女家庭也在協(xié)作性的培養(yǎng)上留下了嚴(yán)重的缺憾。怎樣才能改變學(xué)生已有的、不適合建構(gòu)式學(xué)習(xí)的思維結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主觀能動(dòng)性，仍然是一個(gè)值得探討的話題。培養(yǎng)學(xué)生從依賴?yán)蠋熛蜃灾餍詫W(xué)習(xí)邁進(jìn)的途徑有很多。Gardner和Miller(2002:8)的觀點(diǎn)是可以通過“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”、“自我教育”、“獨(dú)立學(xué)習(xí)”和“自我獲取式學(xué)習(xí)”來實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。四個(gè)術(shù)語的含義似乎各有不同,但是它們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是:它們都鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo),長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)。四個(gè)術(shù)語中“,獨(dú)立學(xué)習(xí)”是通向自主學(xué)習(xí)的前奏(Gardner和Miller,2002:8)“。自我獲取式學(xué)習(xí)”則是“一種提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的方法”(Sheerin,1991:144,引自Gardner和Miller,2002:8)。5.4注意利用合作學(xué)習(xí)克服口語學(xué)習(xí)焦慮學(xué)習(xí)焦慮是影響商務(wù)英語學(xué)習(xí)者口語學(xué)習(xí)效果的重要因素。它是商務(wù)英語學(xué)習(xí)者在口語活動(dòng)中產(chǎn)生的不安、焦急、緊張甚至恐懼的情緒狀態(tài)，包含交際恐懼、面子焦慮等，而合作學(xué)習(xí)卻可以幫助學(xué)習(xí)者可以在同伴的幫助下，通過與他人合作完成口語任務(wù)，不斷提高自己應(yīng)對(duì)交際恐懼和面子焦慮的能力。
6結(jié)語
眾所周知，外語學(xué)習(xí)，無論是為何種學(xué)習(xí)目的，無論采取何種學(xué)習(xí)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在自身的成長(zhǎng)進(jìn)步上。我希望通過嘗試以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)，能像橋梁一樣將課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，以消除目前商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)中存在的問題和產(chǎn)生的消極影響，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。盡管建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)仍然存在一些不容忽視的問題，但我相信，在商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)中有選擇、靈活地貫徹建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，真正做到以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，應(yīng)該是今后商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)方向。
參考文獻(xiàn)
論文摘要：大中專英語教學(xué)改革，提高英語口語教學(xué)水平，應(yīng)采取以下幾種有效方法:注重課堂口語教學(xué);開設(shè)第二課堂搞好份語教學(xué);訓(xùn)練大中專學(xué)生提高口語技巧。
長(zhǎng)期以來，我國(guó)大中專學(xué)生英語交際能力差，尤其是口語能力更差的問題比較突出，啞吧英語現(xiàn)象帶有普遍性，提高口語教學(xué)水平，解決啞吧英語變?yōu)榱骼⒄Z問題已經(jīng)在我們這些從事大中專公共英語課教師面前重要而緊迫的任務(wù)，那么我們應(yīng)該如何提高大中專學(xué)生英語口語教學(xué)質(zhì)量呢，下面就此問題談幾點(diǎn)看法。
口語教改的重要作用教學(xué)大綱要求與啞吧英語現(xiàn)實(shí)的矛盾。教學(xué)大綱要求大中專學(xué)生能就教學(xué)內(nèi)容和一般聽力教材進(jìn)行問答和討論，能就一般的社會(huì)生活話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談，討論和發(fā)言，表達(dá)思想清楚，語音，語調(diào)基本正確。然而目前大中專學(xué)生很難達(dá)到這一要求，口語水平極低，學(xué)7年左右英語，用英語表達(dá)很差，呈現(xiàn)啞吧英語的局面，能看，能讀，不能說。一個(gè)班級(jí)僅有一至二人能用英語簡(jiǎn)單表達(dá)，絕大多數(shù)不能表達(dá)。導(dǎo)致這種局面一是目前英語口語課程開設(shè)的課時(shí)少，有的學(xué)校基本不開，但更主要原因是過時(shí)陳舊的英語教學(xué)方法，重閱讀，語法，輕實(shí)際表達(dá)，至于口語訓(xùn)練幾乎沒有，這種教學(xué)方法必須改革，采取新的教學(xué)方法，增加口語課是迅速提高英語教學(xué)水平達(dá)到大綱要求的有效途徑。
社會(huì)對(duì)英語口語人才大量需要與英語口語教學(xué)水平低，不能滿足市場(chǎng)需求的矛盾。社會(huì)大量需要英語口語人材。求職要求口語人才。三資企業(yè)，國(guó)內(nèi)企業(yè)，政府和社會(huì)公共事業(yè)單位隨深化改革和擴(kuò)大開放對(duì)英語口語人才需求呈上升趨勢(shì)。大中專畢業(yè)生畢業(yè)雙向選擇，在求職中英語口語水平?jīng)Q定求職人員工作位置高低，收人水平的高低，決定畢業(yè)生的前途命運(yùn)。工作中需要口語，在外商談判，參加國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)需要口語。國(guó)際經(jīng)貿(mào)文化交往越來越需要口語人才，尤其中國(guó)即將加人WTO，大量需要外向型英語口語人才。繼續(xù)求學(xué)的需要。大中專畢業(yè)生繼續(xù)求學(xué)拿學(xué)士，碩士，博士學(xué)位必須具備英語口頭表達(dá)能力，尤其是出國(guó)留學(xué)，進(jìn)修更需要英語口頭表達(dá)能力。文化生活的需要。英語口語水平的提高今后對(duì)大中專學(xué)生參加英語沙龍，欣賞英美電影，小說，二網(wǎng)，欣賞體育比賽提高生活質(zhì)量是重要的條件。然而目前由于過時(shí)的教學(xué)方法，英語口語教學(xué)極端落后，培訓(xùn)英語口語人才質(zhì)量不高，數(shù)量少，不能滿足社會(huì)大量需要。公務(wù)之家:
班級(jí)英語角是英語課堂向課外延伸的重要陣地。英語角是一個(gè)全英文的交際環(huán)境，學(xué)生在其中探討和交流的話題基本上都是真實(shí)自然的，通過這樣真實(shí)的交際活動(dòng)，學(xué)生能夠獲得更多的信息來拓展視野，培養(yǎng)用英語進(jìn)行思維的良好習(xí)慣，從而大大提高了自身的口語表達(dá)能力。布置口語表達(dá)作業(yè)根據(jù)初中階段學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)設(shè)計(jì)一些有競(jìng)賽性質(zhì)的英語游戲，這些游戲能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這是教師的一種教學(xué)技巧，也為學(xué)生展現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功提供了有效途徑。通過英語游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)，起到事半功倍的效果。為了提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，我在布置課后作業(yè)時(shí)也會(huì)做一些特別的設(shè)計(jì)，不再是單純的書面作業(yè)，有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情的朗讀，還要把朗讀內(nèi)容用錄音筆、錄音機(jī)等工具錄制下來，之后拿到學(xué)校檢查，對(duì)朗讀得好的學(xué)生在班內(nèi)提出表?yè)P(yáng)，并在全班播放。這樣做有兩個(gè)目的：一是通過對(duì)學(xué)生朗讀的檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音語調(diào)上的問題并予以指導(dǎo)糾正；二是通過樹立榜樣激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們的口語表達(dá)能力。
二、采用合理的英語教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力
（一）把好學(xué)生的英語語音關(guān)
與人交流首先要讓人聽清說的話，所以，要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，首先要抓好英語語音關(guān)。教師在進(jìn)行口語教學(xué)的過程中，一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語拼讀習(xí)慣，樹立講英語的自信心。在課堂教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)少批評(píng)，以使每個(gè)學(xué)生都敢于開口說英語，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）合理進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
大聲朗讀也是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的常用方法。一般情況下，英語朗讀主要采取三種形式：全班齊讀、分角色朗讀和單獨(dú)朗讀。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要合理運(yùn)用這些朗讀形式，使學(xué)生能夠保持對(duì)英語朗讀的高昂興趣，訓(xùn)練他們有感情地流利地朗讀，從而為他們的口語表達(dá)打下語言基礎(chǔ)。
（三）創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的交際情境
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的交際情境，讓學(xué)生利用所學(xué)來進(jìn)行口語練習(xí)。通常學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)詞匯和語言知識(shí)之后，正需要一個(gè)能適應(yīng)這些語言的環(huán)境，這正是學(xué)生提高口語能力的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，既能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又能鞏固所學(xué)。
三、開展豐富的英語教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力
英語教學(xué)中，教師可多采取游戲的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。通常在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后，我們會(huì)圍繞這個(gè)單元的主題來設(shè)計(jì)一些小品或者情景短劇。這些短劇一般以小組為單位進(jìn)行表演，由各小組在教師的指導(dǎo)幫助下總結(jié)歸納本單元的重點(diǎn)詞匯、短語和句型，把它們都融合到表演中去，然后，各小組在班內(nèi)匯報(bào)演出。在這個(gè)準(zhǔn)備過程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，鞏固了所學(xué)，同時(shí)還通過小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)意識(shí)，強(qiáng)化了口語交際能力。學(xué)生成為了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，符合新課程改革理念的要求。
四、運(yùn)用多種教學(xué)形式，提高學(xué)生的口語交際能力
（一）跟讀錄音
讓學(xué)生跟讀錄音是糾正學(xué)生英語發(fā)音的好機(jī)會(huì)。在跟讀過程中，我一般分三步進(jìn)行：首先看著課文讓學(xué)生逐句輕聲跟讀；然后不看課文，直接輕聲跟讀；最后讓學(xué)生大聲跟讀。跟讀前要求學(xué)生全身心投入其中，盡量模仿錄音中的語音語調(diào)。
（二）進(jìn)行集體口語練習(xí)和個(gè)別口語指導(dǎo)
關(guān)鍵詞：口語教學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)反饋
1當(dāng)前英語口語教學(xué)中存在的問題
目前我國(guó)英語口語教學(xué)中存在很多的問題，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：
1.1英語課堂教學(xué)以教師講解為主
現(xiàn)在的英語口語課堂教學(xué)主要是以教師的講解為主，課時(shí)設(shè)置有限，即使是涉及到英語高考的聽力課時(shí)設(shè)計(jì)也不能達(dá)到理想要求。大部分中學(xué)英語教學(xué)的方法基本帶有翻譯的特點(diǎn)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是語言本身的知識(shí)的傳授，教師將內(nèi)容講解完畢，就是習(xí)題的演練，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自由的發(fā)揮，盡情的使用英語進(jìn)行交流。盡管學(xué)生花了六年的時(shí)間學(xué)習(xí)英語，記住了很多的英語單詞，學(xué)會(huì)了很多的語法知識(shí)，但仍舊是一句英語也說不出來。造成了所謂的“高分底能”和“啞巴英語”。
1.2對(duì)英語口語學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤
教師和學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我們學(xué)習(xí)英語不是為了背英語單詞，考個(gè)好的分?jǐn)?shù)，我們是為了能更好的運(yùn)用英語進(jìn)行交流，更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值而學(xué)習(xí)的英語。如果我們不能熟練的運(yùn)用它來為我們將來的發(fā)展鋪路，那即使考再高的分?jǐn)?shù)又有什么作用呢。很多的教師只是以高考的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，很多的學(xué)生也就以為我學(xué)習(xí)英語就是為了上個(gè)好的大學(xué)，更甚至，有些教師明白英語口語教學(xué)的重要作用，但為了應(yīng)付考試，也只能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。于是英語教學(xué)完全忽略了口語教學(xué)的重要性，形成了現(xiàn)在的“高分低能”和“啞巴英語”。
1.3英語口語教學(xué)忽略了語言的得體性
在什么樣的場(chǎng)合就要使用什么樣的語言，相同的語言在不同的環(huán)境下使用就可能會(huì)有不同的意思，尤其是還有我們常說的忌諱，也許你錯(cuò)誤的使用語言就會(huì)引來不必要的誤會(huì)。我們要重視文化對(duì)語言的影響，尤其是英美國(guó)家和我們國(guó)家的傳統(tǒng)習(xí)俗有很多不一樣的地方，例如：有人問你：“你吃飯了嗎？”在中國(guó)就是一種一般的問候，而在英美國(guó)家則是你要邀請(qǐng)他到你家吃飯的意思。口語教學(xué)中不僅要掌握語言形式，還要了解其社會(huì)功能
1.4英語口語教學(xué)忽略了非語言工具的運(yùn)用
英語口語的教學(xué)現(xiàn)階段主要是以教師講解為主，是語言和語言之間的交流，而忽略了非語言工具的運(yùn)用。英語教學(xué)要注意合理的利用多媒體、與內(nèi)容相關(guān)的圖冊(cè)等一些非語言工具。非語言工具更加的形象和具體，能夠讓學(xué)生感覺更加的真實(shí)，而不是學(xué)習(xí)的都是一種抽象的單詞而無法記憶的感覺。尤其是對(duì)于一些時(shí)代差距較大或者生活環(huán)境差距較大的文章的學(xué)習(xí)，一定要結(jié)合非語言工具的運(yùn)用，以提升學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)興趣。
1.5英語口語教學(xué)中忽略了身體語言的運(yùn)用
在現(xiàn)階段的英語口語教學(xué)中，往往只強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)，而忽視了身體語言（姿勢(shì)，手勢(shì)，臉部表情）的重要作用。身體語言作為語言交流的重要的輔助形式，可以幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的內(nèi)容。尤其是英美國(guó)家是一個(gè)身體語言非常豐富的國(guó)家，在與其進(jìn)行交流的過程中要充分重視其身體語言所表達(dá)的涵義，有時(shí)候身體語言反而更能表達(dá)一個(gè)人的真正意思。
1.6部分英語口語教師專業(yè)水平有限
由于師資力量教學(xué)設(shè)備的限制，絕大部分地方英語教學(xué)都是有中國(guó)老師來承擔(dān)，由于教師自身水平有限，自身英語程度不好，尤其是發(fā)音不準(zhǔn)確，不能經(jīng)常的跟學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流，限制了學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)。
2提升英語口語教學(xué)水平的策略分析
2.1明確英語口語的教學(xué)目標(biāo)
英語口語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，形成基本的跨文化交際能力，為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。口語的教學(xué)應(yīng)更加重視交際能力的培養(yǎng)，而不單單是為了一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，上個(gè)好的大學(xué)，有個(gè)好的工作。
2.2提高學(xué)生的教學(xué)參與性
現(xiàn)階段的英語口語課堂教學(xué)主要是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與。有的教師為了課程的進(jìn)度，非常的討厭學(xué)生課上發(fā)言，這極大的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)努力提高學(xué)生的教學(xué)參與性，給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)。比如，教師可以通過一兩個(gè)問句來引起學(xué)生的思考和發(fā)言。也可以通過一些教學(xué)工具，來引起學(xué)生的興趣。同時(shí)課堂教學(xué)可以采取小組合作的模式，來進(jìn)行教學(xué)。在小組合作中能夠讓學(xué)生盡情的發(fā)揮，使用英語進(jìn)行交流和對(duì)問題進(jìn)行探討。
2.3提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
現(xiàn)階段英語口語教學(xué)學(xué)生處以一種非常被動(dòng)的局面，學(xué)習(xí)的興趣不高，可以說只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。要提高學(xué)生的英語口語水平，就要提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、討論、合作和探究等方式，發(fā)展綜合語言技能。當(dāng)學(xué)生的好奇心被激發(fā)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極地開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)捷最有效的方法去獲得最必要的知識(shí)，沒有興趣就沒有求知欲。因此，在教學(xué)中，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生“說”的興趣。例如：每次課前五分鐘讓一位學(xué)生講他感興趣故事、新聞等，甚至可以發(fā)表他對(duì)某一件事情的看法。只要引起了他們的學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)自愿的去學(xué)習(xí)。
2.4重視教師反饋
隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需要，教師要不斷的提高自身的專業(yè)文化水平，重視教學(xué)反饋的作用。教學(xué)反饋是一種再學(xué)習(xí)的過程，主要可以通過以下幾種形式來進(jìn)行：
第一，通過自我反饋，這是最簡(jiǎn)單也是最為重要的一種學(xué)習(xí)方式。教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，在休息時(shí)間甚至在晚上睡覺的時(shí)候都可以進(jìn)行教學(xué)反饋學(xué)習(xí)，認(rèn)真的考慮自己的教學(xué)方式有什么優(yōu)點(diǎn)和不足，今天的課堂教學(xué)有什么失誤。然后找出問題所在，并尋求解決的辦法。
第二，通過與學(xué)生的交流，詢問課堂教學(xué)中的不足。學(xué)生是課堂教學(xué)的直接接觸者，也是最有發(fā)言權(quán)的，通過與學(xué)生的交流來找出更適合的教學(xué)方式。
第三，通過與其他教師的交流，互相觀摩教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)，互相切磋，尋求最科學(xué)和最適合的教學(xué)模式。
2.5合理運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具
教師要充分利用多媒體等教學(xué)工具，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。在條件許可的情況下，教師應(yīng)充分利用多媒體手段，探索新的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，要開發(fā)和利用廣播電視、英語報(bào)刊、圖書館等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。這就要求教師要適應(yīng)時(shí)代的要求，熟悉多媒體等教學(xué)工具的運(yùn)用，增強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)，才能更好的進(jìn)行教學(xué)。
3結(jié)論
目前，英語口語教學(xué)中存在的問題很大程度上是受到應(yīng)試教育的影響，是教師教學(xué)觀念落后，對(duì)英語教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清、教學(xué)方式落后所造成的。要改變這種情況，就要加大對(duì)教師的培訓(xùn)，明確英語口語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的參與能力，提高多媒體等教學(xué)工具的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)英語文化背景的認(rèn)知，提高學(xué)生用英語說話能力，徹底改變現(xiàn)階段，“高分低能”、“啞巴英語”的現(xiàn)狀。超級(jí)秘書網(wǎng)：
參考文獻(xiàn)：
[1]桂詩(shī)春.談當(dāng)前的外語教學(xué)[J].中國(guó)外語，2005，（1）.
根據(jù)劉雪蓮對(duì)藏族大學(xué)生自我性格評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查，將近一半的人屬內(nèi)向性格。被調(diào)查的藏族大學(xué)生在性格方面自己認(rèn)為在內(nèi)向和外向性格方面的比例是：外向性格占17．2％，偏外向性格占36．1％，內(nèi)向性格占19．4％，偏內(nèi)向性格占26％［8］。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生性格直接影響著英語口語學(xué)習(xí)，外向型學(xué)生較自信，善于抓住實(shí)踐機(jī)會(huì)，所以口語能力逐漸在增強(qiáng)，而內(nèi)向型學(xué)生則相反。由于藏族學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)的地方，思想較封閉，與漢族學(xué)生相比，他們的自尊心和自卑感較強(qiáng)。62．33％的藏族學(xué)生回答老師提問時(shí)感到十分緊張，51．51％的學(xué)生在人多的場(chǎng)合講話會(huì)感到臉紅、心跳［9］。教師口語課堂的提問易引起學(xué)生的恐懼與不安，并最終導(dǎo)致口語學(xué)習(xí)的焦慮。
二、缺乏口語交流策略
由于詞匯量及語法知識(shí)不過關(guān)，在交流遇到障礙時(shí)，藏族學(xué)生缺乏一定的口語交流策略。他們不擅長(zhǎng)借助表情、猜測(cè)等手段進(jìn)行理解，不會(huì)借助非言語交際策略或交際補(bǔ)償策略。藏族大學(xué)生在口語交流不暢時(shí)的補(bǔ)償策略處于中間位置，說明他們?cè)诮柚渌绞絹砝斫庵R(shí)方面的能力處于一般水平［10］。
三、民族院校藏族學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
（一）缺乏必要的語言環(huán)境，學(xué)生重視度不高藏族學(xué)生口語練習(xí)僅限于有限的課堂時(shí)間，課下大部分學(xué)生用本族語交流，課內(nèi)所學(xué)知識(shí)課外幾乎得不到鞏固。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣及語言氛圍嚴(yán)重影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。
（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式民族院校的口語教學(xué)現(xiàn)狀是班級(jí)過大，課堂教學(xué)時(shí)間有限，老師不可能對(duì)所有學(xué)生組織有效的口語訓(xùn)練。教學(xué)中仍采用單純地朗讀、模仿。有些教師忽略藏族學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)中采取任務(wù)型或滿堂灌等教法，這些方法對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說不適合。因?yàn)檩斎氩粔蜃匀粚?dǎo)致輸出困難。語言焦慮從根本上說是少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的不利因素［11］。教學(xué)中忽視學(xué)習(xí)主體的情感與體驗(yàn)，不發(fā)掘其主觀能動(dòng)性的教學(xué)方式，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其養(yǎng)成過于依賴課堂與老師的習(xí)慣。
四、解決策略
（一）考慮學(xué)習(xí)主體的特殊性“教好外語，前提是了解學(xué)習(xí)者，了解他們?nèi)绾螌W(xué)，了解他們把什么帶進(jìn)了外語學(xué)習(xí)，了解這些東西是如何影響學(xué)習(xí)的。”［12］因此，研究教學(xué)對(duì)象是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。民族院校的教學(xué)對(duì)象是已掌握了“藏漢”雙語，養(yǎng)成了固定的漢藏語言習(xí)慣的藏族學(xué)生，教學(xué)中要考慮到他們學(xué)語言的特殊性，應(yīng)采取簡(jiǎn)單易行、適合他們接受能力的教法。藏族學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景下語言的接受能力較快，而且其語言覺察能力高于漢族學(xué)生，所以，藏族學(xué)生有著較好的語言交流能力的潛力，應(yīng)通過多種形式和方法予以培養(yǎng)和激發(fā)［13］。
（二）改進(jìn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生說英語的興趣教學(xué)方式要適合民族學(xué)生的特點(diǎn)，“對(duì)于那些尚無學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生來說，教學(xué)的最好辦法應(yīng)當(dāng)是，不管他們當(dāng)時(shí)的動(dòng)機(jī)狀態(tài)如何，都要集中注意盡可能有效地教他們。一旦學(xué)生嘗到甜頭，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。”［14］組織教學(xué)時(shí)教師多用豐富的語音語調(diào)，并輔以體態(tài)語，訓(xùn)練時(shí)可設(shè)計(jì)些與他們學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的情景，使之產(chǎn)生情感共鳴。因?yàn)槲幕攸c(diǎn)的關(guān)系，多數(shù)藏族學(xué)生有著活躍的性格，口語課上會(huì)很活躍，此時(shí)老師不必為維持紀(jì)律而打擊其好奇心與求知欲，而要善于引導(dǎo)。
（三）培養(yǎng)交際策略，促進(jìn)表達(dá)能力的提高交際策略是指人們使用言語的或非言語的手段以保持信息交流渠道的暢通，在交際受阻的情況下，合理地使用交際策略能夠使交際繼續(xù)下去。對(duì)于藏族學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱而無法充分表達(dá)思想的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把重點(diǎn)放在交際策略的補(bǔ)償功能上，補(bǔ)償策略能幫助學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)仍不完整的情況下，理解和運(yùn)用所學(xué)語言，交流受阻時(shí)，可嘗試讓學(xué)生通過猜詞，交際中借助非言語行為等進(jìn)行表達(dá)［15］。可教學(xué)生采取迂回表達(dá)法，是指說話人在想不起或不知道某個(gè)詞匯或結(jié)構(gòu)該怎樣表達(dá)時(shí)，而對(duì)所要表達(dá)的思想進(jìn)行描述，以求能反映他想表達(dá)的意義［16］。如pay可用givemoney代替，實(shí)在說不出時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用體態(tài)語等手段輔助。
（四）重視聽力訓(xùn)練，增加語言輸入“聽”是獲取信息進(jìn)行交流的重要渠道之一，“聽先于說”是口語訓(xùn)練的一條基本原則，大量的聽力訓(xùn)練是學(xué)生獲取語感，學(xué)會(huì)正確表達(dá)的基本途徑。針對(duì)學(xué)生無話可說的情況，要求學(xué)生“邊聽邊讀邊模仿”，這樣不會(huì)因聽單一材料而厭倦，且聽力材料可作為很好的口語材料。課堂可采取聽寫、看錄像等方式將內(nèi)容先輸入給學(xué)生，為語言輸出做準(zhǔn)備。
（五）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，減少三語轉(zhuǎn)換中的負(fù)遷移教師要充分考慮藏族學(xué)生受“三語”串?dāng)_的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可借助體態(tài)語、簡(jiǎn)筆畫等輔助手段及多媒體設(shè)施，從視覺等感官上為其直接接受語言創(chuàng)造條件，減少語言轉(zhuǎn)碼難度。如講超市購(gòu)物時(shí)，只需將超市的場(chǎng)景及所用詞組以圖片或短片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，視聽說同一過程更利于培養(yǎng)其英語思維。研究表明：對(duì)三語者而言，學(xué)習(xí)的媒介語不僅影響語言表征，也影響語言間的聯(lián)系。教學(xué)中應(yīng)嘗試將他們的母語作為媒介語，這樣學(xué)生的母語編碼方式就會(huì)促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的母語與英語既能更好地共享語義表征，又能建立語言間的直接聯(lián)系，英語學(xué)習(xí)就可能達(dá)到更好的效果，盡可能減少漢語中介語對(duì)教學(xué)的負(fù)面作用。民族院校應(yīng)多聘用懂藏語的英語老師，既能減少三語轉(zhuǎn)換中的負(fù)遷移，又利于學(xué)生建立藏英間的聯(lián)系，師生間易產(chǎn)生一定的文化親和力，有利于提高教學(xué)效果。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞:新課標(biāo);口語;效果
著名的英語教學(xué)專家WM.Rivers指出:“學(xué)生的需要不單是個(gè)人的,它們很大程度上取決于社會(huì)的壓力和政治需要。”隨著改革開放形勢(shì)發(fā)展,中外交往日益頻繁,運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際的需求越來越迫切。因此,學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后,既要有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí),又要能用英語進(jìn)行初步的交際能力,新教材的出版正是適應(yīng)這一需要。在使用新教材的過程中,針對(duì)新教材的特點(diǎn),如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,如何貫徹聽說領(lǐng)先的教學(xué)思想,我在實(shí)際的教學(xué)中,主要有下列一些做法:
一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍
教師必須創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教無定法,教師在教學(xué)過程中應(yīng)不拘一格,綜合學(xué)生、教材、方法及自身的特點(diǎn),創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng),激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,強(qiáng)化學(xué)生的自信,培養(yǎng)學(xué)生興趣,喚醒學(xué)生潛能。教師要充分備課——備學(xué)生、備教材、備方法,要體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、創(chuàng)新性。在教學(xué)中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心,求新、求活的原則;不要因?yàn)閷W(xué)生講的不好而大發(fā)雷霆,要多引導(dǎo),多鼓勵(lì)。教育的過程本是教師與學(xué)生之間,即生命體之間的信息交流,這信息不僅有知識(shí)的內(nèi)容,更有情感的蘊(yùn)意。我們經(jīng)常會(huì)聽說過這樣的情況,學(xué)生由于喜歡某一位教師而努力學(xué)習(xí)他的課。這說明融洽的師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。正向心理學(xué)家羅杰斯指出的那樣:“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛,是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件,而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的”。
二、注重師生情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
師生關(guān)系的好壞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)興趣影響極大,課堂教學(xué)中必須達(dá)成師生之間的雙向理解,溝通師生情感。在教學(xué)過程中,教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人。人有自己的興趣、能力、氣質(zhì)、性格等不同的個(gè)性特征。教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異因材施教,充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí),我能注意從大多數(shù)學(xué)生實(shí)際出發(fā),根據(jù)難度,以適當(dāng)?shù)膯栴}提問適當(dāng)?shù)膶W(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能感受到教師對(duì)他的重視;也使他們看到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,從而增添學(xué)好外語的自信心。
在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神,仔細(xì)地處理教學(xué)中的每個(gè)問題,保證學(xué)生始終有高漲的學(xué)習(xí)熱情。在同學(xué)們進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí),出錯(cuò)是難免的。教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生克服“怕出錯(cuò)”的心理。在練習(xí)過程中,我鼓勵(lì)學(xué)生積極參加練習(xí),大膽發(fā)言。對(duì)學(xué)生因口誤而產(chǎn)生的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度,我從不輕易打斷,等講完后,再婉轉(zhuǎn)地指出。如果一出錯(cuò)就糾正,就會(huì)極容易地傷害他們的自尊心和積極性。而且隨著學(xué)生口語表達(dá)能力的提高,這些錯(cuò)誤大都會(huì)逐漸克服。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上所取得的每一個(gè)進(jìn)步,我都及時(shí)地加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),使學(xué)生看到自己的進(jìn)步,就會(huì)促使他更加努力地去提高說的能力。
三、課文教學(xué)堅(jiān)持聽說領(lǐng)先
1、在聽的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)說的能力。
學(xué)習(xí)開口說話的關(guān)鍵首先要聽清楚,然后才能開口模仿;模仿準(zhǔn)確了,就會(huì)有信心,也就會(huì)愿意繼續(xù)去聽、去說。再者,只有多聽,才知道英語是怎樣說的,知道重音、意群、連讀、爆破等,才會(huì)減少漢語表達(dá)的影響。我在具體的課堂教學(xué)中,每教新的課文時(shí),我首先讓學(xué)生聽兩遍課文錄音。第一遍重頭至尾聽;第二遍是一段一段聽,每聽一段,就讓學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容,利用課后練習(xí)所提供的問題,讓學(xué)生用完整的句子來回答,這樣既訓(xùn)練了聽又訓(xùn)練了說。
2、課堂教學(xué)中,盡量用英語教英語。
用英語組織課堂教學(xué),有利于提高學(xué)生聽力水平,有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范,激發(fā)學(xué)生說的欲望。在整個(gè)教學(xué)過程中,我盡可能地用英語組織教學(xué),假如學(xué)生聽不懂,我就借助其他一些實(shí)物,圖片,簡(jiǎn)筆畫來幫助學(xué)生理解。實(shí)在難以理解的,我情愿用中文翻譯一遍,但也必須堅(jiān)持用英文講解,目的就是給學(xué)生增添一個(gè)鍛煉聽的機(jī)會(huì)。沒有足夠聽的實(shí)踐是不會(huì)開口說的。
3、重視朗讀、背誦、復(fù)述。
新的課文教完以后,我要求學(xué)生背誦全部或部分。基礎(chǔ)較差的學(xué)生,要求熟讀課文。我認(rèn)為朗讀、背誦是訓(xùn)練學(xué)生說的能力的一種行之有效的方法。它既有利于正確、熟練地掌握語音。鞏固牢記詞匯、句型等大量語言材料,也有利于培養(yǎng)語感,達(dá)到熟練運(yùn)用語言。另外,在背誦的基礎(chǔ)上,可以讓學(xué)生復(fù)述課文。復(fù)述課文可采用多種方法:例如(1)提供一些關(guān)鍵詞,讓學(xué)生復(fù)述。(2)運(yùn)用一些問答題,讓學(xué)生先回答,然后連句成篇。(3)也可讓學(xué)生用自己的話自由復(fù)述。
課堂教學(xué)是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的重要途徑,但是要使學(xué)生真正開口,單靠課堂上四十五分鐘是不行的。因此,進(jìn)行課外聽說訓(xùn)練是必不可少的。我的做法是:
1、讓學(xué)生在條件許可的情況下,可利用錄音機(jī)、電視機(jī)來促進(jìn)學(xué)生的聽說訓(xùn)練,讓學(xué)生跟著錄音機(jī)聽音、模仿;現(xiàn)在電視上英語欄目較多,可讓學(xué)生在自己合適的時(shí)候收看。
2、組織英語第二課堂。在課后,把學(xué)生組織起來,就課上、課外一些感興趣的話題用英語進(jìn)行討論。排演一些短劇、講故事等。這些活動(dòng)既培養(yǎng)了他們說的能力,也激發(fā)了他們學(xué)英語的興趣。
3、平時(shí),我還要求同學(xué)們之間試著用英語交流,鍛煉說的能力。
總之,筆者認(rèn)為口語教學(xué)應(yīng)是學(xué)生積極參與,運(yùn)用英語來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、達(dá)成愿望、體驗(yàn)成功、感受快樂的有意義的交際活動(dòng)過程。要想改變口語的教學(xué)現(xiàn)狀,必須從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略入手,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,誘發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,豐富學(xué)生的想象力,大力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師在課堂上要活潑、風(fēng)趣、幽默,用自己的言行去影響、感染學(xué)生,自始至終吸引著學(xué)生。簡(jiǎn)明扼要的引入,語法教學(xué)的情景化,對(duì)話的交際化,要使學(xué)生在一種愉快、輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。但同時(shí)為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)他們的語言能力,教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與課堂語言交際活動(dòng)的機(jī)會(huì),組織豐富多彩的適合學(xué)生語言水平和年齡特點(diǎn)的英語口語練習(xí)活動(dòng),真正做到以學(xué)生為中心,在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,多鼓勵(lì),少批評(píng),讓學(xué)生開口、坦誠(chéng)地表達(dá)自己,從而從各方面刺激,鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語,使口語課堂活躍起來,最終達(dá)到提高學(xué)生的口語交際能力的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
1.李庭薌,英語教學(xué)法
學(xué)生的發(fā)音在入校之初往往是不標(biāo)準(zhǔn)的,因而教師可以專門細(xì)致地為學(xué)生講解音標(biāo)知識(shí)和發(fā)音規(guī)律,以及指出通常易犯的發(fā)音錯(cuò)誤。學(xué)生在高中階段往往更加重視語法知識(shí)及詞匯的積累,而忽視了口語交流對(duì)社會(huì)需要的重要性,因此教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生說明語言交流的作用,督促學(xué)生提高口語能力。而僅靠課上朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的,學(xué)校可以組織學(xué)生進(jìn)行晨讀,成立口語協(xié)會(huì),使學(xué)生在大聲朗讀時(shí)敢于開口,熟能生巧,朗讀的語音語調(diào)會(huì)有所提高。
2勤練聽力,增強(qiáng)語感
為學(xué)生介紹適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)方法,推薦一些好的網(wǎng)站和書籍,告知學(xué)生聽力與口語是息息相關(guān),二者密不可分。學(xué)生可以利用瑣碎時(shí)間多聽多模仿,比如:聽收音機(jī)中的英語廣播是很好的學(xué)習(xí)方式,美國(guó)VOASpecialEnglish(慢速英語新聞)和英國(guó)BBC新聞很適合學(xué)生“磨耳朵”。高專的學(xué)生在毅力方面稍有欠缺,因此高職高專教師可以通過任務(wù)型學(xué)習(xí)方式來督促學(xué)生養(yǎng)成每天聽英語的好習(xí)慣。例如:每天課前提問學(xué)生近期聽到的新聞,鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的語言和句子去描述所聽到的內(nèi)容。學(xué)生可能遇到的困難是聽不懂新聞,但凡事貴在堅(jiān)持,英語的提高不是一朝一夕,量的積累終會(huì)迎來質(zhì)的飛躍。
3合作性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生口語交流
合作性學(xué)習(xí)包括即興交流和課前準(zhǔn)備。在課堂上,教師可以將學(xué)生分為若干小組,針對(duì)某一特定話題展開英語討論,話題辯論,或者兩人進(jìn)行對(duì)話練習(xí),然后當(dāng)堂檢驗(yàn)大家的合作效果,此為即興交流;教師也可以事先為學(xué)生布置話題任務(wù),讓兩人在課下查閱相關(guān)資料,錘煉自己的語言,并提前做好相關(guān)的ppt。在課上兩人以合作的方式對(duì)這一話題進(jìn)行介紹,表達(dá)兩人對(duì)這一話題的看法,此為課前準(zhǔn)備。筆者還安排了學(xué)生以小組形式進(jìn)行英語短劇的表演,題目自擬。該活動(dòng)大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性,在短劇環(huán)節(jié)中,出現(xiàn)了許多妙趣橫生、精彩紛呈的短劇,如“英文版梁山伯與祝英臺(tái)”,“羅密歐與朱麗葉”、“英文版武松打虎”、“喜洋洋與灰太狼”以及“英文版不差錢等”。合作性學(xué)習(xí)提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力,使學(xué)生克服獨(dú)自一人發(fā)音的恐懼,增強(qiáng)了自信。
4注重英語習(xí)語的積累
習(xí)語是一種具有深層文化內(nèi)涵的,具有完整獨(dú)特意義的高度濃縮的語言,它是一個(gè)民族語言習(xí)慣的重要組成部分,也是衡量個(gè)體語言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生時(shí)常有此類困惑,為何學(xué)習(xí)多年英語,看英文電影還是茫然不知所云,這其中的緣由除去學(xué)生詞匯量掌握不足,還有一條重要的原因便是日常對(duì)話中包含了豐富的習(xí)語諺語,不熟悉語言環(huán)境的人是很難理解的,因此會(huì)產(chǎn)生交流方面的障礙。只有聽懂了,口語表達(dá)才會(huì)更好。在高職高專教育中,筆者在課前設(shè)置了英語習(xí)語的環(huán)節(jié),每次課由兩名同學(xué)給大家分享自己事先準(zhǔn)備的習(xí)語,讓其他學(xué)生猜測(cè)含義,然后講解用法。這種方法效果很好,每次課學(xué)生可以積累四則習(xí)語,日復(fù)一日,學(xué)生對(duì)于習(xí)語的敏感性和猜測(cè)能力均有所提高。此外,英語習(xí)語通常是妙趣橫生的,例如:tobeallears(洗耳恭聽),tobealleyes(守口如瓶),blackandblue(青一塊紫一塊),blacksheep(害群之馬),speakofthedevil(說曹操,曹操到)等,這些豐富的習(xí)語往往能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5結(jié)語
（1）語言環(huán)境的桎梏。第一，我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生從嬰幼時(shí)期所接觸的都是純漢語環(huán)境，對(duì)他們的語言學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式和思維模式都產(chǎn)生了根深蒂固的影響。第二，我國(guó)學(xué)生大多是在中學(xué)時(shí)期開始學(xué)習(xí)英語的，而學(xué)習(xí)的最終目的也是為了應(yīng)對(duì)考試，這種應(yīng)試教育對(duì)他們的英語能力的形成產(chǎn)生不利的影響。第三，很多大學(xué)開設(shè)的口語課程課時(shí)比較少，而學(xué)生們?cè)谡n外用英語交流的時(shí)間也是比較少的，這種封閉的第二語言教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生英語技能的發(fā)展極為不利。
（2）大班授課的缺陷。近十多年來，大學(xué)的招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，甚至翻了兩三倍，而教師隊(duì)伍建設(shè)和其它教學(xué)設(shè)施建設(shè)都未能及時(shí)跟上，這就造成了班級(jí)人數(shù)的擴(kuò)大，以及很多課程不得不合班上課，也就是大班授課。大學(xué)生英語口語能力的提高必須進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)與實(shí)踐，而這種大班授課并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也難以讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)純正的英語口語，并參與口語實(shí)踐，這將直接影響大學(xué)生英語口語能力的發(fā)展。
（3）訓(xùn)練模式的影響。大學(xué)英語口語教學(xué)需要教師的精心設(shè)計(jì)和組織，否則課堂教學(xué)要么就是松散無序，要么就是單調(diào)乏味。傳統(tǒng)英語課堂雖然有少量的口語訓(xùn)練，但是這種訓(xùn)練只突出單純的模仿與復(fù)述，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響下，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的課堂可控能力，這使得口語訓(xùn)練只能滿足少量學(xué)生的訓(xùn)練需求。隨著教學(xué)改革的不斷推廣，部分高校英語教師意識(shí)到口語教學(xué)的重要性，開始提高口語教學(xué)效率，但由于教師缺乏對(duì)口語教學(xué)進(jìn)行整體指導(dǎo)與規(guī)劃，以致于口語教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)普遍存在雜亂無序的現(xiàn)象。因此，即使教師開辟了第二課堂，布置了課外練習(xí)任務(wù)，但是教師在宏觀把握、學(xué)生監(jiān)管上存在較大問題，以致于課堂教學(xué)只是學(xué)生消磨時(shí)間的場(chǎng)所而已。
（4）英語口語課堂環(huán)境和氣氛比較緊張。英語口語課堂應(yīng)該是輕松愉悅的，緊張的課堂氣氛和環(huán)境會(huì)讓學(xué)生感到畏懼，而不敢開口說英語。對(duì)英語基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生而言，當(dāng)眾開口說英語往往會(huì)對(duì)其產(chǎn)生比較大的壓力，這將直接影響其英語思維的發(fā)展和表達(dá)能力的提高。對(duì)英語口語產(chǎn)生恐懼的學(xué)生不愿意當(dāng)眾說英語，長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成了畏難情緒，英語表達(dá)越來越困難，這不僅不利于英語教學(xué)效率的提高，也不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)改革與社會(huì)發(fā)展的需要。
（5）教學(xué)方法存在的問題。實(shí)踐證明，語言學(xué)習(xí)需要以接觸大量的英語材料為基礎(chǔ)，并運(yùn)用材料參與實(shí)踐。在我國(guó)，大部分教師在英語課堂中仍然采用漢語教學(xué)，對(duì)學(xué)生的英語輸入極少，這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生英語思維，也不利于學(xué)生口語能力的提高。受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，英語課堂教學(xué)也主要采用教師講、學(xué)生聽的填鴨模式，不重視對(duì)學(xué)生英語口語能力的提高，以致于英語教學(xué)也主要集中于學(xué)生的英語聽話能力與寫作能力的培養(yǎng)上，從而忽視了對(duì)學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)。另外，高校普遍采用終結(jié)式評(píng)價(jià)模式，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)英語口語能力的重視程度不夠，對(duì)學(xué)生如何提高英語口語能力、采用何種手段攻克自身英語口語不足都缺乏研究，以致于學(xué)生仍然用漢語思維學(xué)習(xí)英語口語，所以，學(xué)生的英語口語能力總是得不到顯著的提高。
二、交互式教學(xué)法的簡(jiǎn)介
它指出，語言教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，在真實(shí)自然的環(huán)境中給學(xué)生提供可接受的、有意義的語言材料，從而促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在吸取其他語言教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，交互式教學(xué)法提出圍繞語言功能的相關(guān)任務(wù)而展開教學(xué)，將教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過指導(dǎo)學(xué)生自我提問、總結(jié)、澄清、預(yù)言等步驟來監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促使教師的教不斷與學(xué)生的學(xué)融合起來。
三、交互式教學(xué)法對(duì)解決英語口語教學(xué)問題的幫助
要做到這一點(diǎn)，需要教師的積極參與，必須以學(xué)生為中心，在整個(gè)英語專業(yè)形成一個(gè)日常交流使用英語的大圈子，在每個(gè)班、每個(gè)寢室及每個(gè)小組形成一個(gè)個(gè)小圈子。交互式教學(xué)法的核心就是要教師以學(xué)生為中心，積極參與，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生用英語交流的激情。愛因斯坦曾經(jīng)說過“熱情是最好的老師”。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間會(huì)形成相互督促、相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)和相互幫助的關(guān)系。在這樣的語言環(huán)境中，學(xué)生會(huì)潛移默化地養(yǎng)成用英語來交流，用英語來思考的習(xí)慣，逐漸淡化母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響。對(duì)于大學(xué)英語口語教師來說，解決這個(gè)問題尤其重要。因?yàn)椋壳昂芏喔咝５挠⒄Z專業(yè)一個(gè)班有三、四十人，多的有五、六十人，甚至更多。面對(duì)這么多學(xué)生，教師如果仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，效果可想而知會(huì)是多么糟糕。這時(shí)交互式教學(xué)法就能很大程度上緩解這個(gè)問題。首先，要“化整為零”，根據(jù)具體情況把學(xué)生分成若干個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)，這樣就把大班授課變成了教師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)。充分利用了英語口語課堂靈活機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)，在一定程度上保證了每一個(gè)學(xué)生參與的時(shí)間，提高了英語學(xué)習(xí)的效率，效果也要好很多。
四、結(jié)束語
