發布時間：2023-03-28 15:00:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的綜合實踐活動論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：學科性 綜合性 實踐性 活動性 有效性
怎樣才能有效地開展小學語文綜合實踐活動，如何密切聯系學生自身生活和社會實際，回到兒童實踐活動中。如何打破書本與生活的墻垛，軟化學科邊緣，在開放的、動態的、實踐的土壤中，幫助兒童構筑自己感興趣的并為之全身心投入的思維場、情感場、學習場，從而提高學生的綜合素養。
一、體現語文的學科性
課程的基本理念之一是“正確把握語文教育的特點”。“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗”。語文綜合實踐活動，作為語文教學的一個內容，還要體現語文的學科特點，應特別關注漢語言文字的特點對學生的影響。
首先，語文教師應該努力挖掘活動中的“文化蘊育點”，在生活中營造文化氣息，通過語言文字向學生傳遞祖國的、世界的和歷史的、現代的多元化，培養學生的“人文素養”。
其次，語文課程資源非常豐富：教科書、教學掛圖、各類圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、 各種報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，還有博物館、紀念館、報廊等， 教師要具有敏感的課程資源意識，充分利用語文課程資源的這一特點，在課堂內外，創造性地開展各類活動。
二、立足于綜合性
《標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應積極提倡。”這里的綜合性主要體現在語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程和其他課程的溝通，書本學習與生活實踐的緊密結合。
其基本特征應為：（1）課上讓學生進行聽、說、讀、寫的活動。讓學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現，而且有內在的成功體驗。（2）伴隨著思維活動。語文教學不僅擔負著培訓學生語文素養和良好學習習慣的任務，而且擔負著發展學生思維，促進智力發展的重任，必須將感悟語言和發展思維緊密結合起來，才能全面完成教學任務。（3）伴隨著肢體活動。特別是對小學低中段的學生，陶行知說：兒童的思維在手上，所以可以讓學生多動手。（4）拓寬語文學習和運用的領域。注重溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代化所需要的語文實踐能力。
三、著眼于實踐性
《標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。應讓學生在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”因此，要讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。教師善于創設實踐活動情境，引導學生探索，增加學生語文實踐的機會，讓學生深入實踐中，自己收集材料，進行分析研究，以培養學生的創新精神和解決實際問題的能力。
四、突出活動性
《標準》指出“學校應積極創造條件，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。”“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。”綜合實踐活動的目的是通過學生自主、探索、合作交流，提高學生綜合運用學過的知識解決實際問題的能力。只要能達到目的，組織活動可以不拘形式，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環節中的指導作用。”
此外，綜合實踐活動教學，目的是培養學生的創新精神和實踐能力。因此教師在設計綜合實踐活動時，要注意問題設計的開放性。引導學生不人云亦云，要有自己的觀察；要有自己的感受；要有自己獨立的見解；還要有自己的語言。例如：“如何把課本編得更好？”這一問題的設計，自然就會使學生想到如何配上美妙的音樂，得體的動作，使語言更具有魅力，在這一活動過程中，既有創新意識的激發，又有實 踐能力的鍛煉。再如：讓學生品評廣告，“搜集廣告，評出優劣，把劣質廣告重新設計一下。” 學生搜集廣告的途徑是多樣的，評比的形式是多樣的，重新設計的廣告更是百花齊放。這樣 的設計正體現了在實踐中創新， 在創新中實踐； 把培養學生的創新精神和實踐能力落到實處。
同時，要加強學生綜合實踐活動的評價，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態度。除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。
五、歸結于有效性
1.要有前瞻性，要著眼于學生的長遠發展，終生發展。
語文綜合實踐活動要開展，而且要認真開展，也就是要提高語文綜合實踐活動的有效性。老師要通過語文綜合實踐活動，讓學生在一個個活動中受到熏陶，提高學生綜合能力。如針對環保問題日益突出的事實，我們引導學生開展“保護家鄉水資源”活動。在活動過程中，學生仔細觀察，用心思考，積累資料，參與討論，活動的過程是學生了解社會、參與社會生活的過程，是增長知識、深化認識的過程，是學習語文、運用語文的過程。學生要分組，要調查，采訪，記錄，整理資料，這樣的活動，潛移默化地提高學生的能力，既有語文聽說讀寫能力的整體發展又有人際交往、探究設計能力的提高，還有團隊合作意識的增強。這些良好習慣和優良品質的培養是一個潤物細無聲的過程，有利于學生的終生發展。
2.要事先制定活動計劃及具體實施的方案
一、小學綜合實踐活動課學生提問現狀及分析
（一）小學綜合實踐活動課學生提問現狀
通過與小學生的談話，我們了解到大部分的小學生常常處于一種極少會去發現問題的心理狀態，他們一般不會產生發現問題的意向。學生的問題意識比較薄弱，具體表現為兩種典型形式：第一類是不敢或不愿提出問題，學生雖有一定的問題意識，但沒有表現出來，呈潛在的狀態。第二類是不能或不善于提出問題。
（二）上述現象的原因分析
1.缺乏民主、和諧的教學氛圍，小學生不敢問
有很多的小學生對綜合實踐活動課充滿好奇，他們不是沒有問題，而是擔心老師有定論。例如，在三年級綜合實踐活動課《認識蝸牛》中，有很多小朋友觀察到，蝸牛爬過后，會留下淡黃色的黏液，通過老師的介紹，小學生了解到黏液是在爬行時起到的作用。這時候，有小學生提出，這個黏液是不是還有美容的效果？冬天的時候凝固在殼口處，是否有保暖的效果？有的老師由于自身知識儲備不夠，直接斷定學生的想法是荒誕不經的。這些學生的提問還受到了其他小學生的嘲笑，將他們的提問熱情扼殺在了萌芽階段。這種不和諧、不民主的氛圍，讓許多小學生在綜合實踐活動課中不敢問。
2.小學生沒有掌握提問的方法，不善問
很大一部分小學生是聽從老師在平時鼓勵他們上課要多提問的。例如，教師為了讓學生的思考步入狀態，會設計一套更好的比賽的環節，比較學生的聰明能力和思考能力。而學生為了不讓老師失望，會做出與主題沾邊的問題，存在一定的“表演”成分，沒有真正有疑而發，從一定程度上講，他們不明確提問的真正目的和要求。
3.小學生未將問題意識變成習慣，沒有做到常問
例如，在《我的蔬菜，我做主》的綜合實踐活動課當中，就關于“蔬菜的義賣”這一主題讓學生進行提問，竟只有兩個學生舉手。原來，能力較強的孩子，已經知道如何進行宣傳、如何進行攤位布置、如何進行銷售，對于他們而言，沒有問題可問；對于班里能力相對薄弱的孩子，則對活動毫無頭緒，不知道從哪里提問。
但不管是哪一種情況，老師還是有推卸不掉的責任的。在平時教學中，因為怕學生提問浪費時間完成不了教學任務或者怕學生提出來的問題自己無法解決等，不愿、不敢讓學生質疑。長此以往，學生也就不想或不會質疑，這對學生的發展是非常不利的。我們相信“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師不但要把教書育人作為天職，更要鼓勵學生就學習上不懂的問題大膽提問，以求最后的認證。培養學生質疑的能力，這在小學低、中段階段更是不容忽視的重要環節。
二、提高小學綜合實踐活動課學生提問能力的方法與對策
（一）營造氛圍，構建提問環境，讓學生敢問
1.淡化師生角色，增強雙邊互動
小學生很多時候不敢提問，往往因為老師的“威嚴”和“氣場”而膽怯。因此我們認為，在綜合實踐課堂中適當地淡化師生的角色，讓學生在“沒有老師壓力”的氛圍中學習。當學生提問題時，教師默許的目光和專注的外表，都會讓學生自己感到老師對他們所提問題的認可，這是一種無形的力量，對培養和鼓勵學生勇敢地提出問題起著很大的作用，會增強學生的提問膽識和欲望，實現雙邊互動。
2.強調情境教學，聯系課堂內外
小學生的思維畢竟以直覺思維為主，抽象思維為輔。所以，為了讓學生發自內心地提問，需要綜合實踐活動中呈現形象、直觀的問題場景，強調情境教學，把教學問題情景化。例如，在《我的蔬菜，我做主》綜合實踐活動中，教師可利用課余的時間，將學生帶到農場，看看他們自己勞動的成果，進而引發他們關于“如何處理蔬菜”的思考，強調情境教學。
3.提倡團隊競爭，把持提問動力
小學生是很喜歡競爭的，而且有很強的團隊榮譽與歸屬意識，因此，在綜合實踐課堂中，根據小學生的優劣和興趣情況，分成若干個合作小組，取一個他們共同喜歡的名字，在平時的教學中，將提問納入合作小組榮譽的考評項目，也將大大促動學生提問。
（二）掌握提問方法，讓學生善問
1.教會學生找問題的方法
例如，在新舊知識中找出自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題。
2.指引學生在觀察中提問
培養學生養成動靜觀察的習慣，從觀察中發現問題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。
3.指導學生在比較與聯想中提問
從事物與事物之間，想到兩者相識度，以及相互間的對立性，及其可能產生的因果關系。對比事物在思想上與特征上的仔細差別，確定事物本質的異同及其關系的思考方法。教師應讓學生習慣于比較這兩種事物的異同點，從而提出問題。例如，進行《生活中的一次性用品調查》活動時，酒店組成調查中發現，有的酒店是環保型酒店，有的則屬于非環保型酒店。環保型酒店和非環保型酒店在一次性用品的使用上有什么區別呢？只要適時引導學生，學生就可以提出很多他們的疑問。
（三）梳理問題，優化提問品質，讓學生常問
1.直抒胸臆，傾瀉疑惑――建立問題組
面對一個事物，小學生或許能想到很多，問到很多，教師要多引導他們把心中所想到的、所疑惑的全部說出來或列舉出來，形成由許多相關問題構成的問題組。
2.盡己所能，眾里尋他――形成問題串
有了問題組以后，我們已經有了很多問題，但是有些不是科學性的問題，有些問題太大，有些問題太深，都不必去研究。因此，教師要引導小學生在這些眾多的問題中尋找出適合他們自己研究的、能夠解決的問題，形成問題串。
3.精益求精，濃墨點睛――提出核心問題
一、以信息技術課為陣地，提供綜合實踐活動的技術支持
綜合實踐活動課程包括四個方面，即：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。信息技術教育是綜合實踐的一部分，是綜合實踐活動有效實施的重要手段。因為多媒體技術能使抽象問題形象化，復雜問題簡單化，靜態問題動態化，適合小學生的認知心理，便于激發小學生學習、探究新知的情感，便于學生產生想象，突破教學難點。因此，我們以信息技術課為主陣地，引導學生掌握各種信息技術技能。現在3―6年級學生中，90%以上的學生會使用word文檔記錄活動材料，80%以上的學生會使用搜索引擎搜集信息，60%以上的學生能夠使用powerpoint制作匯報課件，另有8%左右的孩子能達到熟練使用powerpoint制作課件并進行較高難度的操作如插入圖片和視頻文件等。
二、以網絡環境為依托，構建綜合實踐活動的新模式
教學模式是教學理論和教學實踐的綜合體。一種教學模式，必然形成一個教學操作程序、規則和方法的集合，經過系統化分析之后，上升到理論高度，在教學實踐中加以具體運用。經過兩年多的實驗與研究，學校初步探索和總結出運用信息技術手段開展海洋綜合實踐課課堂教學模式：確定主題、設計規劃――分組協作、共同探究――動手實踐、展開活動――制作作品、交流成果――暢談感想、評議改進。
三、以開展實踐活動為契機，提升學生的實踐能力和信息素養
在海洋實踐活動中，我們始終堅持“人人參與，人人提高”的活動宗旨，以海洋實踐活動為主線，借助信息技術手段，通過豐富多彩的活動形式，讓每一個學生主動參與到活動之中，并在展示中不斷提高實踐能力。
1.以問題展牌為切入點，培養學生信息時代的學習方式
學校精心制作了海洋知識問答牌，定期組織學生提出問題，再由實驗老師提供圖片、錄像、文字之類的資料，尤其是向學生提供相關的網址，拓展學生的探求新知的領域和思想空間，啟發學生從中能夠擷取到更多的素材，從而提高他們發現問題和解決問題以及利用網絡學習的能力。
2.以學會活動為生長點，提高學生信息時代的學習能力
學校建立了與海洋學科群七個省級學會相對應的“研究學會”，定期開展專題研究活動。學校盡力創造條件，啟發他們選擇適當的媒體，確定可行的活動方法和方式，使學生在活動中的自主性得到最充分的發揮，使個性得到最充分的顯露。在活動中，由于充分使用現代化手段把研究性學習、體驗性學習、實踐性學習、應用性學習等多種學習活動方式得到有機整合，學生興趣盎然，創新意識和實踐能力也得到了培養和提高。
3.以牽手大學為提升點，逐步培養學生信息時代的信息素養
為保證知識的專業性，我們邀請海大學生走進課堂指導活動。在活動過程中，學生從海大學子身上學到了知識，學會了信息技術操作的本領，受到了很好的影響。如在2007年青島市科技輔導員培訓會上，我校海洋經濟學會的學生與海洋專家、海大學生舉行了別開生面的《手拉手，走進藍色海洋――小學生與專家對話》交流活動。課上學生們在海大學生的幫助下，展示了大量的圖片和視頻資料，將大家帶到神秘的有孔蟲世界。5位實驗教師也展示了他們課題研究的成果。
4.以特色網站為宣傳點，為學生提供展示能力的舞臺
為讓學生在最短的時間內掌握更多的知識，我們創建了山東少年海洋學校網站。網站內容豐富，突出了海洋科學知識普及和我校學生海洋科技實踐活動的成果，是我校開展特色教育的重要陣地。在網站的“探究欄目”里，我們還記載了學生實踐活動的方案、活動體會、活動論文等，不僅給學生們提供了一個交流分享的平臺，而且也為他們提供了一個展示自己研究成果的小天地。
總之，在探索研究的過程中，我們找準了一個支撐點，既依托學校的海洋特色，豐富校本研究的內涵；抓住了一個突破點，既充分利用海洋所、海大等各種資源合理運用信息技術手段提高學生的實踐能力；激起了一個興奮點，既通過豐富多彩的交流展示活動，保持學生的研究興趣，為實踐活動積累了豐富的資料和經驗。立足當前，放眼未來，我們將更好地發揮資源優勢，在網絡環境下，讓實踐活動的碩果開滿校園，讓現代化在綜合實踐活動中起航遠行。
