發布時間：2023-03-28 15:01:03
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會計的任務是根據會計的職能和作用而規定的，它取決于社會生產的目的和經營管理的要求。在現階段，會計的任務主要包括以下幾個方面。
（一）加強會計核算，真實、完整、正確地提供會計信息
加強會計核算是會計的首要任務，企業是通過會計核算來反映資金活動情況的，所以計算各項收入和支出要準確，要嚴格掌握成本和開支，合法、真實、準確、完整地核算經營成果，使其一方面能滿足企業內部經濟管理的需要，另一方面又能滿足企業外部各個方面的信息使用者需要。
（二）嚴格會計監督，維護會計法規，控制生產經營的全過程
會計核算要按照經營管理的目的和要求，對經濟活動和全過程進行控制。要對經濟活動是否真實、合法進行審核；對企業的各項收入、費用和利潤的實現情況進行控制；對企業的經濟資源和其他的財產的完整進行保護；對違反會計法規、財務制度的收支行為進行制止；保護國家利益和社會公眾利益，維護所有者權益和債權人權益，維護社會主義市場經濟秩序。
（三）加強考核分析，發揮會計核算在提高經濟效益中的作用
提高經濟效益是企業組織生產和經營活動的根本宗旨，也是會計核算的主要任務。會計人員除了按規定進行會計核算，實行會計監督以外，還應參與擬訂經濟計劃、業務計劃，考核、分析預算和財務計劃的執行情況，以發揮會計工作在維護社會主義市場經濟秩序，加強經濟管理，提高經濟效益中的作用。同時，財會部門要利用一切有利條件，參與擬訂計劃，分析比較和考核企業的經營成果，提高企業經濟效益。
二、運用良好的會計核算方法
（一）設置科目和賬戶
如現金支付是十分頻繁的收支項目，必須設立一個“庫存現金”科目，并開設“庫存現金”賬戶分別進行登記，以便隨時取得現金收支的情況。通過設置科目和賬戶，把各項業務內容都分別開來記錄，會計核算就能有條不紊地順利進行。
（二）復式記賬
通過復式記賬可以相互核對監督，弄清來龍去脈。如企業以銀行存款支付購買材料款，一方面要登記“銀行存款”賬戶的減少數，另一方面要登記“原材料”賬戶的增加數，兩者金額相等，就可以相互進行對照，并全面反映資金的增減情況。
（三）填制和審核會計憑證
在會計審核中以會計憑證作為核算的依據，可以保證會計記錄的完整、真實和正確，是保證會計核算質量、明確經濟責任的一種專門方法。如企業以銀行存款購進材料時，必須根據購貨發票填制進貨憑證，經審核無誤后與銀行付款憑證一并登記入賬，這樣就可以保證付款的合法性，也明確了付款人的責任。（四）編制財務報告編制財務報告是指定期總結地反映財務狀況和經營成果的一種方法，有利于改善企業經營管理，并為有關單位提供投資的決策依據。
三、培養學習會計的興趣
要培養學生對會計專業的學習興趣，教師可以通過播放電教片、專家講座、學者論壇等喚起學生的心理興趣，使他們逐漸了解、熟悉、研究、領會這一學科的特點。學生有強烈的求知渴望和刻苦鉆研的學習精神，就會有一種昂揚、奮發、不怕學習困難的斗志，就會把學習會計學習看成是一種樂趣，達到“興趣出勤奮，勤奮出天才”的效果。
會計是一門理論系統性與實踐應用型并重的學科，它不僅重視理論的學習，更需要來自于實踐的檢驗，可以說會計是一門技術活。其實用性強的特點，決定了會計教學一定要體現知識為本、實踐至上的原則，這也是會計專業為什么要構建“雙師型”師資團隊的客觀原因。所謂雙師型師資團隊建設，是指學校和企業聯合起來，針對“雙師型”教師的特點，凸顯各自的優勢，聯合培養雙師型教師。這進一步豐富了學校教師的實踐經驗，也促使企業會計人員進一步提升了自身理論水平。會計專業的“雙師型”教師，既要具備教師的基本能力和素養，又要具備會計職業道德、經濟素養、社會交往和組織協調能力、組織管理能力、適應和創新能力等職業素養和能力。
二、會計專業“雙師型”師資團隊建設存在的問題
校企合作背景下的“雙師型”教師隊伍建設，是中職會計專業建設的特色，對于提高會計教學質量具有重要的作用。一方面，雙師型師資團隊建設對會計教師提出了更高的要求，整體提升了教師隊伍的職業水平；另一方面，雙師型師資團隊建設吸引了優秀會計人才加入教師隊伍，為會計人才培養新添了有生力量，是會計實務教學的必要填補。但就目前而言，我國校企合作的模式還不夠成熟，存在諸多問題，具體表現為以下方面。
（一）“雙師型”教師來源單一，尚未建立穩定的“雙師型”兼職教師隊伍
目前的校企合作模式中，很多學校采取將教師送到企業進行鍛煉的方式，且重數量輕質量，而從企業聘請去學校任教的教師則相對較少。這一方面是因為企業多以追求經濟效益為目標，對于專業骨干人員從事教學工作并不是十分積極，短期派往學校的兼職教師也并非都是一線專業人員；另一方面是因為學校事業單位的性質限制，聘用教師的程序相對復雜，對聘用的兼職教師的崗位安排和待遇給予不盡合理。在以上兩個方面的綜合影響下，學校未能建立穩定的優秀雙師型兼職教師隊伍，“雙師型”教師隊伍結構依然以學校教師為主，來源單一，以致于校企合作模式未能充分發揮出其預想的作用與效果。
（二）“雙師型”教師激勵政策不夠完善
“雙師型”教師比普通教師更加辛苦，他們在負責會計理論教學的同時，還要承擔一定的會計實踐教學任務，然而在福利待遇、培訓機會等方面，他們并沒有優先權。另外，注冊會計師、高級會計師、會計師在其會計行業內本身就有相當高的地位，在沒有相應的激勵政策下，往往無暇顧及會計教學。由此來看，激勵政策的不完善、激勵力度的不足很大程度上阻礙了“雙師型”教師的積極性。
三、基于校企合作的會計專業“雙師型”師資團隊建設對策
（一）教師要設計好職業生涯規劃，走向自我發展
一方面，每個會計專業教師都應該遵循自主發展、階梯發展、教育創新等自我發展的規律，樹立成為“雙師型”教師的信念，積極對自己的教師生涯進行設計，制定切實可行的奮斗目標，找到適宜自身發展的路徑，不僅專注于科研和理論，更要努力從實踐經驗上豐富和提高自己，盡快成長為“雙師型”教師；另一方面，會計專業教師要抓住校企合作的契機，主動去企業參與實踐，多鍛煉，多交流、反思，在實踐中提升自己的職業能力。
（二）改革教師引進制度，完善教師管理、評價制度
“雙師型”教師隊伍建設指在校企合作模式下，運用企業和學校的優勢資源，把實踐操作經驗豐富的專業人員充實到教師隊伍中來。在校企合作模式下，對于從企業引進的教師，學校多采用聘用制，但這種不同的聘用模式導致學校教師出現了同工不同酬的現狀，在一定程度上阻礙了“雙師型”教師團隊的建設。因此，學校應進一步改革“雙師型”教師引進制度，簡化引進手續，提高引進效率。對于從企業中聘用的教師實行適宜的政策，并根據具體的情況進行科學管理，提升他們的教學能力和理論水平，明確他們在教學中的骨干作用。同時，建立完善的考評制度，搭建教師成長平臺，對于“雙師型”教師的考評要區別于普通教師，在科研扶持、在績效考核和學生評價等方面區別對待、綜合衡量，并建立適宜的包括津貼制度在內的激勵政策和完善的考核評價制度，這能夠提高教師的積極性，從而促進“雙師型”教師隊伍建設。
四、結語
中等職業院校養殖專業是一門兼具技能型和實踐性的學科，其根本任務就是為我國養殖行業的發展提供高素質的技術人員，實踐教育又是其最根本的教學模式之一，所以，實踐基地的建設是實現養殖專業教育目的的重要保障。只有建設好實踐基地才能在實踐過程中提高教學質量。建設高質量的實踐基地更是學生學習生產、服務以及管理三位一體運用知識的根本基礎，為學生提供了良好的實際生產現場，提高了學生的動手能力和專業基礎能力。
1.促進就業
實踐基地的建設直接影響中等職業院校的辦學水平。就業才是硬道理，好口碑。而實踐基地的建設則能夠為學生的就業提供良好的基礎。首先，實踐基地能夠根據自身的需要整合一切可利用的優勢資源，將學生置于一個完整的生產環境當中進行學習和實踐。讓學生提早適應社會崗位的需求，將養殖工作的概念淋漓盡致地彰顯到學生所處的環境當中。學生在這樣一個現代化養殖生產氛圍當中更能夠迅速吸納知識，提高素質，強化能力。也只有把學生放在實踐基地當中鍛煉，才能讓他們在養殖專業技術上不斷成熟，適應工作于就業的需求。
2.加強教師培養
一個優秀的實踐基地，不僅是對學生，對老師，同樣也是具有培養和教育價值的。教師在原有傳統教學模式中缺乏實踐，這樣就造成了理論知識扎實而實踐能力較弱。因此，教師的實踐能力直接影響著學生的實踐能力和學習成果。教師通過在教育實踐基地進行養殖專業的生產、課程、理論等科研型的實踐，不但增長了自身的生產實踐能力，而且也鞏固了自身的理論知識，能夠將實踐和理論整合再賦予學生完整的知識體系和指導實踐。而養殖專業的研究課程亦可通過實踐基地完成，為教師提供了養殖專業課程研究、科研成果發現的便利。
3.強化學生實踐認識
養殖專業的實踐基地建設，改革了中等職業院校的實踐教育模式，增加了學生與生產一線的接觸機會，也提高了學生對于實際實踐的綜合認識。通過實踐基地的建設，消除了課堂知識空洞的理論感覺，學生能夠很好地接觸養殖飼料、配合飼料、養殖設備機器，體驗各種養殖方式，真正地掌握養殖知識、了解養殖發展條件，增強對養殖專業的認識，拓寬了養殖視野。
二、建設途徑
1.獨立建設，自主創新
獨立建設養殖專業的實踐基地能夠讓中等職業院校擁有極其獨立的支配權，可以根據實際教學成果、生產需要、科研需求進行自主地管理和安排。屬于學院自己獨立建設的實踐基地更能夠有目的、有計劃地進行教學實踐，實現教學過程當中設備機器的獨立使用權。同時，可有針對性地將一部分實踐性較強的學科轉移到實踐基地，實現實踐與教學同步進行。
2.校企合作，實現雙贏
資金的匱乏是阻礙實踐基地建設的因素之一，如何能夠突破這一難題也是一項值得探究的問題。養殖專業的市場化、經濟性、生產性特點則為其實踐基地的建設提供優勢資源。學校和企業合作，實現雙贏，便是養殖專業實踐基地的建設方法之一。在院校教學建設經費有限的情況下，與企業聯合整合各自優勢資源進行合作也不乏是一項取長補短的雙贏方式。中職院校具有相對優良的養殖專業人才以及先進的科技科研資源，能夠為企業提供源源不斷的實習生，為養殖企業創造效益，幫助企業生產順利進行。同時也能為養殖企業解決養殖過程中遇到的實際難題，通過實習生、教師、企業的協同合作進行科研并解決。企業在創收益、保生產的過程中也為學生提供了實際的生產養殖環境，可以使學生較為真實、系統、有針對性地進行實踐學習，從而也達到了實踐學習，完成了學習任務。學校也能通過合作，與企業簽訂優秀勞動力輸送協議，解決學生的就業問題。
三、結語
就目前而言，項目學習模式在計算機教學中得到了廣泛的應用。項目學習模式，或者說項目教學法的實際適用范圍比較適合不同層次，不同學習水平的教育教學。在計算機教學中采用項目方法進行教學，不僅可以幫助學生在計算機學習上形成一個完整的學習體系，還可有效提高相關院校的計算機教學質量，促進計算機教學的良性發展。下面對項目教學方法在計算機教學中的作用作相關分析。
1.1有利于人才培養
項目教學方法是在傳統的計算機教學模式上創新而來的，它將鏈狀的教學方式轉變成了設立項目教學方式，即將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。具體分析：在傳統的鏈狀式教學模式中，其各個環節的教學內容都是環環相扣，緊密關聯的，如果學生上一堂計算機課上沒有認真學習，或者沒有掌握好相關的知識內容，那么在進行下一堂課程教學時，其往往會由于上一堂課程內容的缺失，導致本堂課的學習變得困難，長此已久，會嚴重影響學生計算機學習的質量。而項目教學方法則與之不同，項目教學方法強調將教學內容按項目去想辦法自主完成，將關聯度較大的知識合并，形成獨立課程，避免鏈狀反應的影響，對學生進行重點培養和教育。比如，在教育教學過程中，老師可以根據學生的實際需求開展教育教學工作；而教育學生有關財務電算化的知識，也不用先要讓學生熟練掌握計算機編程語言，項目教學法，使教育教學目標更加明確化，因此，對于人才培養工作來說，具有更高的可行性。
1.2有利于滿足社會發展需求
信息經濟時代的來臨使得當前社會的計算機專業人才緊缺，在這樣的宏觀大背景下，國內廣大院校將更加重視計算機專業人才的培養。就目前來說，國內企業的生產和運營都需要依靠計算機網絡技術，而計算機網絡技術的應用則需要大量的計算機專業人才來實現。而當前我國院校計算機教學的質量大多存在不足，甚至有些院校的計算機硬件維護、網絡管理、網絡編程等基本工作都無法進行有序的開展。為了解決這一問題，在院校計算機的教學過程中，教師就必須結合學生的學習興趣和知識掌握能力來開展教學活動，以使學生能更好的領悟和掌握計算機專業課程的概領，進一步滿足社會發展對計算機專業人才的需求。
2.項目方法在計算機教學中具體實施策略
2.1做好調查和分析工作，保證項目的合理制定
首先，在開課之前，應該對學生做好充分的調查和分析工作，認真了解學生的興趣方向，根據學生的需求情況進行教學項目的制定，對于教育教學工作的開展具有非常重要的意義。由于計算機教育教學內容過于全面，學生在學習過程中很難將計算機知識全面加以掌握，因此，側重于某一方面的學習和強化，對于學生的工作和發展都有著非常積極的作用。但是，教學項目較多，教學內容較多，如果不做劃分直接向學生開展教學工作，將會導致教學內容的泛泛，不但無法有效提升學生的綜合能力，也使得學生無法較好的掌握一門學習內容，從而使學生失去了良好的社會競爭力，對于企業發展也是極為不利的。因此，必須要加強同學生間的交流工作，了解學生的興趣和需求，從而對教育教學內容進行合理的劃分，對學生開展有針對的教育教學工作，促進學生個人能力的提升，培養具有專業技術能力的實用性人才。
2.2確保學生的自主選擇權，提高學生的學習興趣
在計算機教學工作開展過程中，應該充分確保學生的自主選擇權，由學生來根據個人愛好和個人興趣進行相關項目的選擇，從而保證學生的學習效率和學習質量，促進學生計算機水平的有效提升。興趣，是學習的最大動力，就傳統計算機教育教學來說，由于內容的多樣化和全面化，導致學生對許多教學內容不感興趣，強迫性的教育教學工作，不但無法有效提升學生的計算機水平，還會嚴重影響到學生對個人所喜好的項目的完成情況。項目學習法的合理應用，能夠根據學生的興趣愛好對計算機教育教學知識進行合理的劃分，而保證學生小的自主選擇權，則能夠有效的提高學生的學習積極性，對于學生的工作和學習來說都有這非常重要的現實意義。
2.3加強教育教學方法的合理應用，提高項目教學法的實際效果
應用項目法進行計算機教學時，在保證了項目教學法應用合理的基礎上，還要加強其實際方法上的應用。比如在教學過程中應用模塊學習法、分組學習法等，以期通過對學生全方位知識的培養，提高并控制其教學方法的實際教學效果。
3.結束語
1.1根據所教的專業合理調整教學內容
中職語文教學與普通語文教學的不同之處在于除了基礎模塊之外，還包括職業模塊和拓展模塊。而中職語文教材并未根據專業這項不同的教學內容來設置安排，因此這種“統一式”的教材具有很大的局限性，無法突出學生的專業內容。因此老師在教學的過程當中要學會適當的取舍，對于不符合本專業學生的內容進行適當的調整。中職語文教學的重點是突出專業的特色，在平時的課堂當中老師應注意著重突出這一點，以實用為主對于教材中不合理的設計可以直接跳過并加入自己根據學生專業安排的新內容。中職教育所涉及到的專業過于廣泛，教育部門所制定的教材難以協調所有專業，因此老師的自主靈活性應適當的發揮，保證語文課堂的實用性和專業性。
1.2以學生作為教學的主體
在傳統的教學理念中以老師作為學習的中心，學生根據老師的教學方式進行學習，跟隨老師的步伐。這樣的教學方式在一定程度上扼殺了學生的學習興趣，限制了學生的發展，而這也是語文教育無法實現與專業相結合的重要原因之一。因此必須強調學生在中職語文教學中的主體地位，根據學生的需求進行教學。社會對人才的需求是學生選擇專業的依據，學生為了在社會上生存和發展，必須激發自己的潛能，找準自己的方向。而老師就應該在此基礎上進行教學活動，真正實現教學與專業的結合。
1.3重視中職語文教學的作用
目前教育發展中的一個普遍現象就是語文不受到重視，不論是在普通教育當中還是在職業教育當中，而這種現象的存在為語文教學與專業相結合的道路又增添了一道障礙。拋開普通教育不說，中職教育的目標就是幫助學生學會一技之長，能夠將自己的專業運用到生活中，因此語文教學的作用是其他的學科所無法替代的，社會的發展和實踐的證明語文是幫助學生走向社會，學會與人溝通交流的橋梁和紐帶。而要提高語文的教學地位，需要學校和老師的共同努力，將語文作為教學的重點目標，從行動上讓學生加強對語文的重視，讓學生在語文課堂中學會與人溝通交流的基本能力，為將來走向社會打下基礎。
2.中職語文教學與專業相結合的意義
2.1實現職教的目標，促進學生的全面發展
職業教育與普通教育相比，重點在于培養學生的實踐能力和對社會的適應能力，與普通教育當中著重培養基礎知識和能力相比，職業教育更具有專業性和實用性。而通過語文教學與專業的結合，能夠幫助學生盡快的適應社會，構建清晰明了的知識框架，今后一旦走入社會能夠學有所用，將理論與實踐相結合。就目前的教育體制而言，理論與實踐完全脫軌，學生空有一身豐富的理論知識，卻沒有動手的能力，這樣的“書呆子”在今后的社會發展中注定將要被淘汰。而如果實現了語文教學與專業的結合，可以幫助學生實現自身的綜合發展，成為實用型的人才。
2.2推動教育改革的發展，提高職教的地位
在我國的教育制度當中，職教一直不受重視，關鍵原因之一在于與普通教育相比較，職教所培養出來的真正的人才比較少。因此職教的地位比較低。而若想改變這種局面首先就必須發揮職教對社會的作用，培養出真正的人才。通過教學與專業的結合，培養出社會所需要的人才，進而推動職業教育走上正軌，提高職業教育在教育體制中的地位。就目前而言，想要實現職業教育與普通教育的并駕齊驅是非常困難的，但是我們可以通過不斷的努力逐漸改變人們對職教的看法，讓其真正發揮作用。
2.3為社會的發展提供人才儲備
1.導學案編制、使用不科學。職業教材沒有教學參考書，也沒有復習資料，很多教師編制的導學案不能抓住課堂教學的重點、難點；設題形式簡單，主要是填空題、名詞解釋、簡答題。部分教師在課堂上并不檢查學生導學案完成情況，也不把它作為課堂教學的藍圖，只把它作為參與課改的一種點綴。
2.學生自主預習不到位。在預習方面，大部分學生沒有養成自主預習的習慣，有部分學生根本不預習教材，只有少部分學生根據導學案預習教材，但是預習的效率一般。
3.合作學習流于形式。在課堂教學中，雖然采用了小組合作學習的形式，但是缺乏實效。很多教師提出問題后，就讓各小組自由討論。很多學生各說各的，表面討論熱烈，實則沒有思維碰撞。優等生只顧自己發言，不與別的學生配合，也不善于傾聽其他組員意見。合作學習流于形式，缺乏真正意義上的合作學習。
4.學生參與面不廣。小組合作學習為每一個學生參與學習提供了機會，但是在實際的課堂教學中，往往是優等生在組內做主角，邊緣生做配角。大多是優等生進行組內發言、小組展示；邊緣生缺少發言展示的機會，甚至被剝奪了學習的權力。
5.兩極分化現象初露端倪。在小組學習中，優等生表現積極，參與度高，掌握知識扎實，能力全面，學習積極性高，學科成績顯著提高；邊緣生很少參與小組討論，逐步被邊緣化，以至喪失學習信心，學科成績反而下降。
6.課堂評價不合理。很多教師認為職業班學生學習較差，不注重小組合作學習的評價。有的教師雖然關注了小組合作評價，但只是在黑板上右下角畫個評價表，然后在課上根據各組成員表現打分數，評選優秀學習小組，卻忽視了對個體組員的評價。
二、自主合作課堂教學存在問題的原因分析
1.傳統課堂教學模式仍然占據主要地位。新課堂改革使課堂教學發生了很大變化，但是傳統的課堂教學模式還沒有徹底的轉變。種植專業課的課堂教學大多仍然是教師講課，學生聽課，長期實施這種填鴨式教學的惡果就是學生對學習失去興趣，甚至厭惡學習。
2.學生沒有認識到課前預習的重要性。我校新課堂教學改革遵循的一個主要原則是“先學后教，以學定教”，強調通過學生課前自主預習，掌握教材的基本內容，同時發現疑難問題，然后在課堂上組內交流，全班討論，解決問題。但是很多學生沒有認識到課前預習的重要性，不懂得通過課前預習可以把握教材的重難點，發現疑難問題，進而提高課堂聽課效率。
3.組內分工不明確。小組合作學習的關鍵是構建科學的學習小組，做到組內成員分工明確、職責分明。但是我們很多班級雖然組建了學習小組，但是沒有明確每個組員的職責，沒有做出明確分工，導致小組合作討論時優等生占據小組主要地位，邊緣生缺少思考、發言的機會，導致班級兩極分化。
4.教師對導學案理解不到位。種植專業導學案是在借鑒新課堂導學案的基礎上構建的，也是學生自主學習的方案，但是由于專業課教師較少，導學案制定往往是教師個人備課的結果。這樣設計出來的導學案往往忽視專業課特點，設題形式簡單，目標不具體，重點不突出。
三、解決自主合作課堂教學問題的對策
1.認真研究教學大綱，更新教學觀念。教師要認真學習中等職業學校種植專業教學大綱，把握大綱的基本教學理念，借鑒基礎教育課程改革取得的成功經驗，徹底改變傳統課堂教學模式，改變教學方式，突出學生的主體地位，更新自己的教育觀、學生觀、價值觀，積極思考和實踐符合種植專業學習的教學方法，努力學習先進的教育理論和教學技術，完善和調整自己的知識結構，深入領會專業課教學的本質，積極投身于職業教育課程改革。
2.構建自主合作探究的課堂教學模式，轉變傳統的教學模式。教師要認真學習種植專業教學大綱，結合教學實際，構建自主合作的課堂教學模式，讓學生自主學習、合作探究，實現師生、生生之間的對話交流，加強專業教學與生活的聯系，積極創設教學情境，使學生能夠運用所學的專業課知識解決生活中的實際問題，這樣，就會使學生體會到專業知識的實踐價值，就會激發學生學習專業的興趣，發展學生思維，培養學生的實踐能力。
3.組建科學的學習小組，做到組員分工明確。教師要認真學習小組合作學習的有關理論，研究各名校小組合作學習取得的成功經驗，組建科學的學習小組，做到組員分工明確，各司其職。組內設組長、副組長、記錄員、發言人各一名，組長要學習好、管理水平高，主要負責組內學習，可以長期擔任；副組長負責紀律，可以一周一換；其他職務也定期輪換，保證每一位組員都得到鍛煉。
4.科學編制、使用導學案。專業課教材沒有教學參考書，這就要求教師認真閱讀教材，研讀教材，準確把握教材的知識點，確定教學重點和難點，科學設計討論問題，精心編制預習題和檢測題，避免導學案習題化傾向。導學案設計問題要預設，但也要給課堂生成性問題留下空間，提高教學的針對性和時效性。導學案設計的問題要少而精，每個教學環節力爭設計一兩個典型問題即可，這樣，教師上課時就會有時間檢查導學案，并按照導學案的設計藍圖開展教學活動。
5.科學對待優等生和邊緣生。小組合作學習就是要所有組員真正參與到學習的整個過程之中，讓每個學生都能體會到成功的喜悅。教師要認真研究，不斷實踐，科學處理優等生和邊緣生的關系，科學建立學習小組，并在實踐中不斷調整，達到小組成員之間的最佳組合，讓每個組員都能參與到小組活動之中。目前，很多學生沒有養成合作學習的習慣，教師要加強小組培訓，特別是對邊緣生的培訓，逐步在實踐中提高學生的合作學習能力，使他們養成合作學習的習慣，學會自主發現問題、解決問題，自主預習，合作交流，分享展示，促使學生參與小組學習，提高課堂教學效率。
1.1與電子商務發展主題相脫離
電子商務發展的本質就是計算機網絡信息技術的改變。目前，計算機信息技術不斷的革新換代推動著電子商務的快速發展，電子商務發展的首要因素或者說自己的優勢已經從計算機信息技術應用效率的提高轉變為如何創造商務價值，這就需要計算機信息技術和電子商務的創新和協調發展。然而，就當前從中職學校電子商務專業的設置模式來講，中職學校電子商務專業建設顯現出了明顯的兩極分化，應該將實際電子商務建設與技術或商務有機地結合起來，兩者其一發展不合理都將對電子商務專業建設造成不利的影響。在此，我們應該認清電子商務發展的主題，不能盲目地追求單一的專業或者單一的技術，如果我們不能將兩者結合起來發展，勢必造成技術和商務專業度的嚴重不平衡的狀態。
1.2學科基礎建設滯后
大家都知道，電子商務包含有許多的內容，涉及計算機信息技術、網絡技術、商務、法律等多個方面。因此，電子商務是許多學科融合在一起形成的一種新型并且具有綜合特性的專業學科。目前，電子商務發展迅速，涉及的行業越來越廣泛，從而使得電子商務變得愈加的復雜多樣，這完全是因為計算機信息技術的快速革新換代。此外，每個行業都需要創新和實踐發展，電子商務也不例外。針對電子商務的發展，許多專家或學者也從各個方位展開了重要的研討和分析。然而，研討的內容卻不深，缺乏各個必要的研究之間的關聯，也沒形成特殊的理論體制，以上情況會引發電子商務發展的專業根基相對落后。而由于這種滯后引起了在電子商務活動流程里，不能清楚地認識許多的基本規律或者基本現象，勢必將不同程度地影響電子商務進一步的發展。
1.3不能滿足企業所需人才發展需要
大家都知道，中職學校創辦電子商務專業是因為企業需要這方面的人才。然而，學校所培養的專業人才卻不能滿足企業的實際需求。電子商務專業是一種實踐性質非常強的學科，對教學工具和條件的需求度比較高，而且還需要提供學生實踐的平臺。目前大多數學校電子商務專業主要是對書本知識理論過分依賴，缺乏了實踐的經驗，以至于在實際操作中出現許多問題，這樣會對企業的發展產生不利的影響。閉關鎖“國”也是一大缺點，現在各個學校普遍以自己為中心，對別的學校的優點也不采納，不借鑒，這嚴重制約了電子商務專業的教育質量和水平。
2中職電子商務專業建設變革的設想
中職電子商務專業的建設的變革能有效改變目前的不良現狀，從企業的實際需求出發，對癥下藥，有利于學校培養專業的人才。面對各種問題，筆者在以下幾個方面列出了自己的見解。
2.1準確定位培養目標
學校首先要確保對電子商務人才培養目標的準確性。基于需求的發展和電子商務行業的特點,明確專業職位匹配,培養電子商務專業人才培養目標和模式。很多行業都涉及電子商務專業知識，可以針對某個行業進行特定的專業技術授課。這樣從抽象到具體，可以更好地定位培養的目標。電子商務這個專業本身涉及的方面就特別的廣泛，就業前景比較好，崗位比較多，比如網站推廣、網頁編輯、物流、網絡銷售等。有一點比較明確，在不同的崗位會有不同的專業要求。對于以上問題，學校要想確定培養的目標，就必須了解各種企業具體的實際需求。
2.2完善課程體系
電子商務專業集各個專業于一體，決定了它的復雜程度。電子商務人才需要掌握的知識有很多，如：電子市場營銷、貿易、商業發展模式、電子交易要點、如何在網上安全交易、物流配送網絡技術、供應鏈管理等。此外，對于自己所掌握熟練的要加以運用，并且開拓創新，跟上時代的進步。這就要求學校要進一步完善課程設置，要做到以企業的實際需求作為指導，以人才能輕松進入企業并能促進企業的發展為最終目標。教師授課時，應該要保證知識的深度，保證滿足企業的實際需求；應該保證知識的廣泛性，覆蓋面要廣。除了這兩點，還要做到按照崗位的實際要求來選擇專業的理論課程，而課程也要根據崗位的實際需求來開設，以知識理論為前提，實踐經驗為保障，開設有利于企業發展的課程。
2.3促進實踐教學
中職學校提倡的是以學生就業為中心的原則進行實踐授課。現階段，在電子專業授課中缺乏實踐，而電子商務學科恰恰偏重于實踐性，所以在此問題上，應該加強實踐操作。促進實踐教學要從三方面入手：教學理念、物質方面的改善和對外界的聯系。首先，傳統的教學理念只注重于理論知識，而忽視實踐的重要性，針對這個實踐性較強的學科，我們就應該把實踐放于首位。其次，實踐需要的平臺和實踐器材要完善，加大教育設備的投資力度，從而促進實踐教學。最后，學校應該主動和外界的企業聯系，并建立一定的合作關系，這樣可以為學生提供一個實習實踐的平臺，使學生們提高自己的實踐能力。
2.4提高師資力量
中職電子商務專業涉及面比較廣泛，從基層到管理層都能用得到。電子商務專業人才屬于專業應用型人才，他們需要具備堅實的基礎、熟練地掌握專業技能、利于企業發展的突出特點和與崗位匹配的專業素養。此外，師資問題才是關鍵，在電子商務專業授課的教師應該具備專業的理論知識，對課程知識有全面的認識，對實踐方面也能兼顧。此外，學校應該外聘請一些專業素質較高的人才，讓他們能與本校教師時常交流探討，使整個專業的教師水平得到提升。
3結語
（一）項目教學法在模具專業教學中有很好的應用基礎
過去的專業教學以知識結構體系為主，學生動手能力薄弱。項目教學在工科專業實施中具有很強的操作性，優勢明顯。模具專業作為工科專業中的細化分支，在專業課教學中使用項目教學法有很好的應用基礎和前景。
（二）企業用人要求已成為開展項目教學的一支強心劑
改革開放三十多年以來，被譽為“進入富裕社會的原動力”“金屬加工業中的帝王”的模具行業，發展已經進入到快速增長期。模具企業已是遍地開花，各類企業對技術人才的需求也日益增加。特別是對掌握模具制作技術的技術工人，出現了“一才難求”的現象。項目教學的開展，可以培養出一大批具有實干能力的技工，能適應市場的需求。我們可以從企業中拿項目，將項目應用到教學中，同時將完成的項目重新回歸到企業中去。其實國外的一些成功案例也很好地說明了這點。
二、項目教學在中職模具專業課教學中存在的主要問題
其實，項目教學在國內已被廣泛開展，尤其是在我們浙江。浙江作為全國的制造業基地，其中職學校已開展了大量的嘗試，很多專業課教材實行了項目教學包括我們模具專業。但由于具有中國特色（人多、實訓場地少）的職業教育限制了項目教學的開展，教學中出現了不少問題。
（一）項目資源未達到項目教學的要求
項目教學法要求我們把學生拉到工場，除了必要的理論教學以外，絕大部分時間都在實訓工場進行項目任務操作。可現在我們中職學校的教學模式與普高差不多，大量的是教學樓，實訓工場作為最為重要的項目資源的嚴重不足，制約了項目教學的開展。
（二）教師的理念未達到項目教學的要求
長時間的以理論教學為主的教學模式已在中職模具專業課教師心中根深蒂固，要將這一理念徹底扭轉，達到項目教學的要求，可能需要較長的時間。
（三）課程評價體系未達到項目教學要求
中職學校的課程評價體系基本還是老一套，學生除了要求掌握一兩門專業技能外，更重要的是理論課程一定要合格（在校兩年的理論課數量確實龐大）。現行的課程評價體系顯然是缺乏科學性的。而項目教學是以學生為主體，在完成項目任務的同時，掌握必要的理論知識。要在現行課程評價體系中“戴著鐐銬跳舞”，項目教學任重而道遠。
三、項目教學法在模具專業課中的應用實施
（一）專業教程的選擇
對于模具專業的學生來說，理論課的專業課程設置大多是新課改之前的課程模式。它們多以學科為主線，理論知識枯燥繁瑣、長篇累牘，教師教得累，學生學得苦。因此，我們在開發或選擇課程教材時，應嘗試選擇那些以崗位能力為本位的專業新課程。如《塑料模》課程我們可以選擇由浙江省教育廳職成教教研室組編的“核心課程+教學項目”系列模具專業課教程。它是以核心技能培養為主旨、以核心課程開發為主體、以項目教學設計為重點的專業課新模式課程。它通過制作“保險盒模”，讓學生了解一副模具從接單到成品的整個過程，包括任務內容、任務目標、任務實施、知識解析、想一想、做一做以及老鄭做模等部分。尤其是“老鄭做模”這部分，調節了課堂氛圍，讓課堂趣味橫生，還讓學生更好地了解了企業的社會環境和自己今后所從事的職業特征，使學生更加熱愛自己的專業。
（二）教師理念的改變
項目教學法不再把將現成知識技能傳遞給學生作為追求目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，讓學生去尋找得到這個結果的途徑，并進行展示和自我評價。學習的重點在于學習過程而非學習結果，以鍛煉各種能力為終極目標。在教學中教師不再是主導地位，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。因此我們在進行模具專業課教學時，要轉變理念，把課堂還給學生，讓學生的學習由被動變主動。陶行知先生曾說過：真正的教育必須培養出能思考會創造的人。學生只有主動參與課堂教學，才能充分發揮其主體的能動作用，從而解放思想，激活思維，挖掘潛能，創新學習，營造出生動活潑的學習氣氛。因此，教師要完成幾個轉變：一是教師要從教學的中心地位轉變為以學生為中心的輔導地位；二是從知識的傳遞者轉變為學習情境的創設者和項目研究的組織者；三是從知識的權威者轉變成合作者。
（三）教師自身專業能力的提升
隨著項目教學法不斷在模具專業課中得到實踐，不但帶來了教師角色的轉變，同時也對我們模具專業課教師提出了除基本專業和教學能力要求之外的更高要求。
1.應提高專業課教師的工程實踐能力。
我們大部分模具專業課教師從大學一畢業就從事在一線的教學工作，很少有機會進入企業接觸與實際相符的工程實踐，而這與我們項目教學的初衷是背離的。因此要使學生畢業工作后即時具備模具制作的能力，我們教師在這方面自身能力的提升就顯得尤為重要了。我們可以通過以下一些方式來提升自己的工程實踐能力：一是到企業鍛煉或輪訓培養，二是可以通過各級學校的師資培訓基地進行培訓，三是通過技術研討會提升。無論采取何種方式，或多或少都有其本身的局限性，我們需要有的放矢。
2.提升教師的應變能力。
在模具專業課的項目教學過程中，學生與教師的溝通、交流會不斷增加，不再像傳統教學那樣，學生會完全隨著教師的思路走。項目教學中學生會有自己的想法，隨時都有可能提出他們的疑問，這就需要我們具有足夠的應變能力，在與學生的共同探討中完成答疑。
3.提高教師的評估能力。
當學生完成一副模具時，它凝聚了學生的智慧和汗水，評價時要講究方式方法。首先以賞識的態度肯定成績，使學習者獲得成就感，增強自信心，激發學生學習的積極性。其次，技巧性地提出不足，以求改進后會有更好的效果。在項目教學中，提高評估能力，是教師的重要任務。
（四）加快中職學校模具實訓基地的建設
我們都知道項目教學的主要內容是項目的實施過程，對于我們模具專業的學生來講，就是在模具實驗室中通過自己的努力做出一副模具的過程。這個過程，除了基本的理論指導外，絕大部分的時間都會在實訓工場中完成。但由于很多學校模具專業是近幾年剛開設的，因此其實訓基地成了制約本專業發展的最大瓶頸，加快設備及相關配套設施的建設，應成為模具專業發展的重中之重。
（五）建立模具專業課的管理與評價體系
項目教學注重的是教學的全過程，而并非只看重結果。對于模具專業的學生來說，評價、評估的關鍵不僅僅在于能做出一副模具，更在于是否達到了學習目標。評價應該是雙向的，是對“教”與“學”的評估。評估結果也不是用來鑒定教師和學生的，而是為了更好地激勵教學。
1.對“學”的評價：教學評價應堅持實時評價的方式。
對項目實施過程中的每個階段進行實時的跟蹤評價考核，著重考查學生對模具知識的綜合運用能力、分析和解決問題的能力、設計實踐能力和團隊合作能力。
2.對“教”的評價：項目教學法教學模式下的“教”的評價，應從評價方法和內容上做出相應的調整和改革。
在具體指標的設定上，以結果評價和過程評價相結合，既注重最終的結果（學生出模具），又關注中間的過程（在模具的制作過程中，是否全程參與，是否對過程進行控制等），將確定項目任務、制訂計劃、實施計劃、檢查評估一系列過程視為一個整體，進行客觀真實的評價。
（六）營造“全民職業”的氛圍
