發(fā)布時間：2023-03-28 15:01:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的行業(yè)英語論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
(1)保障體系。制定符合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策，不斷地加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金投入，以保障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，使大學生能夠在政府優(yōu)惠政策、企業(yè)創(chuàng)業(yè)機會和高校創(chuàng)業(yè)理論三位一體的環(huán)境下，真正做到理論與實踐相結合，獲得科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。(2)培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的依據(jù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能光靠樹理念、喊口號，也不僅僅是通過鼓勵學生參加各類競賽來達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的目的。必須結合本專業(yè)特色，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維切實融入到專業(yè)培養(yǎng)方案中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫徹于整個培養(yǎng)體系中。(3)師資隊伍。教師是教育的執(zhí)行者，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的學生，教師首先須具備較高的創(chuàng)新創(chuàng)造性素質，并應熟悉本行業(yè)的生產(chǎn)實踐。目前，許多高校教師都是一畢業(yè)就直接任教，企業(yè)工作經(jīng)歷不足，缺乏實踐經(jīng)驗。因此，學校應鼓勵教師利用課余時間到企業(yè)實踐鍛煉，并聘請具有豐富創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的企業(yè)導師承擔部分教學內容。(4)教學環(huán)境。教學環(huán)境和條件是教育的實施平臺，通過理論課的學習增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，只是在學生心中埋下一顆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，實踐課的訓練讓學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才是讓種子成長為蒼天大樹的關鍵。實踐教學環(huán)節(jié)依賴于教學環(huán)境和條件，而國家的教育資源有限，這就需要教育工作者拓寬思路、發(fā)揮探索精神，克服困難創(chuàng)造條件，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學廣辟新徑。
2應用型專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探析
包裝工程等應用型專業(yè)綜合性、實踐性較強，對應的行業(yè)領域廣、創(chuàng)業(yè)起步門檻低，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有著鮮明的特點和優(yōu)勢。近年來，我校包裝工程專業(yè)順應時展，結合行業(yè)需求，充分發(fā)揮主觀能動性，在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、調整師資結構、創(chuàng)造教學環(huán)境、參與科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)競賽等方面進行了雙創(chuàng)教育改革，以期培養(yǎng)出銳意進取、勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的包裝工程技術人才。
2．1優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
(1)完善理論教學環(huán)節(jié)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念貫穿于培養(yǎng)方案的制訂中，重構包裝工程專業(yè)課程體系，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質拓展狀況納入培養(yǎng)方案的學分管理，設立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質拓展”實踐環(huán)節(jié)10學分，并開設“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”、“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”等必修課程，以及“大學生創(chuàng)業(yè)原理與實務”、“創(chuàng)新設計”、“個人與團隊管理”、“成功心理學”等通選課程，強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，使之與專業(yè)課程、實習實踐形成一個完整的教學體系。(2)重視實踐教學環(huán)節(jié)完善實踐環(huán)節(jié)，加大實踐環(huán)節(jié)在教學中的比重，實踐環(huán)節(jié)由原本科教學計劃的36周增加為38周，在企業(yè)進行為期16周的生產(chǎn)實踐、實際包裝產(chǎn)品設計實踐、頂崗實習與畢業(yè)設計等實踐活動，學生在校期間必須完成10個“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質拓展”學分后方可畢業(yè)，以強化學生的工程實踐能力、工程設計能力與工程創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的訓練。
2．2多種教學形式
廣義師資概念，豐富師資結構。通過多樣的教授方式和經(jīng)驗交流，激發(fā)學生的自主學習熱情，鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，形成企業(yè)與高校之間互利共贏，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的良性循環(huán)。(1)建立校企“雙向交流”在學校相關政策支持下，與多家企業(yè)建立校企“雙向交流”關系。選派青年教師深入企業(yè)學習和實訓，豐富教師的實踐經(jīng)歷，同時幫助企業(yè)攻克科研、技術難題;聘任企業(yè)優(yōu)秀人才承擔部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學任務。先后聘請了36位具有工程實踐經(jīng)驗的兼職企業(yè)教師，承擔學生在企業(yè)階段的專業(yè)理論授課、生產(chǎn)實踐指導和畢業(yè)設計指導工作，以保證學生在企業(yè)階段的學習、實踐和畢業(yè)設計等教學任務的完成。(2)發(fā)揮校友良性激勵效應充分發(fā)揮校友良性激勵效應，成立了“工大包裝校友會”，通過網(wǎng)絡進行日常交流，并定期舉辦“精英校友工作經(jīng)驗交流會”，邀請優(yōu)秀校友回校傳授就業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，激發(fā)在校學生的專業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情。
2．3創(chuàng)造教學條件
(1)校內工程實踐基地建設包裝工程專業(yè)成立十幾年來，著力開展學科建設和專業(yè)建設，先后投入數(shù)百萬元建設校內實驗基地?，F(xiàn)實驗室面積800余平方米，設有包裝系統(tǒng)實驗室等專項實驗室10余間，擁有先進的實驗儀器設備百余臺(套)，為學生開展科技創(chuàng)新活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練提供了條件。另外，我校與本溪市桓仁縣政府及相關企業(yè)合作項目“基于‘卓越計劃’校政企協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)辦葡萄酒學院的研究與實踐”，計劃在本溪市桓仁縣大連工業(yè)大學葡萄酒學院投資1000萬元，建設印刷包裝實驗中心和工程實踐教育基地。項目的建設為包裝工程“卓越計劃”試點專業(yè)學生的企業(yè)實習實踐階段提供了保障。(2)校外工程實踐基地建設在多年的專業(yè)教學實踐活動中，包裝工程專業(yè)以構建包裝專業(yè)校企合作、產(chǎn)學研結合培養(yǎng)創(chuàng)新應用型工程人才為目標，確立“面向產(chǎn)業(yè)、依托產(chǎn)學研合作、突出工程能力、培養(yǎng)創(chuàng)新應用型工程人才”的專業(yè)教學方式與改革思路，與40余家包裝相關企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才關系。其中與10余家企業(yè)簽訂了建立“包裝工程實踐教學基地”協(xié)議，逐步形成集教研合作、產(chǎn)學研合作、學生實踐能力培養(yǎng)、畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為一體的校企雙贏的教學模式。
2．4開展科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動
學生參與科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)競賽情況，是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效的重要指標之一，也是激勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓的有效方式。近兩年，包裝工程專業(yè)研究生、本科生在專業(yè)教師和企業(yè)導師指導下，積極參加科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)競賽活動，包括“挑戰(zhàn)杯”省大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生包裝結構設計、中國包裝創(chuàng)意設計大賽和“濟豐杯”運輸包裝設計創(chuàng)意大賽等競賽活動，獲得省級及以上獎項30余項，學生在競賽活動中鍛煉了科技實踐能力、團隊協(xié)作能力，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，為將來可能的創(chuàng)業(yè)實踐打下了良好的基礎。
3應用型專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐初見成效
經(jīng)過多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐改革，逐步摸索出一套理論與實際相結合的應用型人才培養(yǎng)方案，為東北乃至全國包裝、印刷行業(yè)培養(yǎng)了大批有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，部分畢業(yè)生考取了國內外名牌學校的研究生繼續(xù)深造，部分畢業(yè)生被國際知名企業(yè)錄用，在短時間內成為用人單位的技術骨干，還有部分畢業(yè)生成為各級、各類組織機構的管理者和領導者。很多企業(yè)反映我校包裝工程專業(yè)的畢業(yè)生有較強的社會責任感、工作中能吃苦耐勞，業(yè)務水平提高較快，協(xié)作精神較強，為企業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了很好的作用，受到用人單位的好評。近年來，應屆畢業(yè)生的初次就業(yè)、創(chuàng)業(yè)率一直保持在95%以上。
4結語
企業(yè)是社會中從事經(jīng)濟活動的主體，一個企業(yè)作為社會組織，在其內部人員之間、企業(yè)與外部群體或個體之間都有著大量的人際交往。禮儀就成為構建企業(yè)關系、體現(xiàn)企業(yè)素質和傳播企業(yè)文化的重要形式。員工作為企業(yè)的一份子也必須具備企業(yè)需要的禮儀素質。1.員工禮儀素質是企業(yè)形象樹立的基本保障。企業(yè)形象是指社會公眾(包括企業(yè)內部員工)對企業(yè)整體的印象和評價。良好的企業(yè)形象，是一個企業(yè)的無形資產(chǎn)和無價之寶。它不僅靠企業(yè)各種硬件設施建設和軟件條件開發(fā)，更要靠每一位員工從自身做起。[1]作為企業(yè)應用型人才的儲備力量，高職學生的禮儀素養(yǎng)通常以行為表達的方式表現(xiàn)在日常工作之中，企業(yè)形象也會通過員工的日常工作行為展示于企業(yè)的內部與外部環(huán)境。例如，員工在進行營銷工作時，通過得體的禮儀可以將企業(yè)嚴謹?shù)墓ぷ鞒绦蚝蛧栏竦墓ぷ鳂藴蕚鬟f給客戶，與客戶建立相互信賴的關系，樹立企業(yè)良好的外部形象。在企業(yè)內部也可以通過員工間的有禮有節(jié)，建立穩(wěn)固的組織結構和高效的組織關系，在企業(yè)內部建立起團結協(xié)作的企業(yè)形象。2.員工禮儀素質是企業(yè)文化提升的內在基礎。企業(yè)文化是一個組織由其價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成的企業(yè)特有的文化形象。員工禮儀行為是企業(yè)文化在企業(yè)活動中的具體表現(xiàn)，是員工對企業(yè)價值觀的行為認知和認同，是企業(yè)管理制度落地的內在保障。員工禮儀素質提高與企業(yè)文化提升可以相互促進，企業(yè)文化內涵越豐富，對員工禮儀素質要求越高；員工禮儀素質越高，企業(yè)文化提升越順利。企業(yè)文化對員工禮儀素質具有熏陶浸染的作用，一個健康向上的企業(yè)文化，會促進員工禮儀素養(yǎng)的自覺提高，會伴隨企業(yè)化的發(fā)展“水漲船高”。
二、高職禮儀教育的現(xiàn)狀及問題
1.高職學生個人禮儀的缺失。現(xiàn)在，高職學生的主體是“90后”，其中獨生子女的比例在逐年增加，這一代家庭教育的特點是家長過度的保護和溺愛，隨之而來的是學生個人意識的膨脹，個人主義盛行，這就帶來了禮儀意識生長根基的缺失。以個人意識為轉移，以個人感受為標準，忽視他人的意志和感受，瓦解了禮儀規(guī)范中尊重他人，禮讓他人的根本。于是，校園中不合時宜的穿戴，實習崗位上不符合規(guī)范的言行舉止屢見不鮮。雖然因為家庭教育和成長環(huán)境的不同，每個學生有不同的禮儀素質的呈現(xiàn)，但是“90后”高職學生整體個人禮儀的缺失已是不可忽視問題。2.高職學生團體禮儀的缺失。馬斯洛的需求層次理論告訴我們，人們對社交需要也是一種本能，高職學生在成長的過程中，也會對團體社交有一種天然的需求。但是由于個人禮儀意識的缺失，在團體交往中很難自然理解團體禮儀的要求和自覺遵循團體禮儀規(guī)范。例如，由于以自我為中心，造成的不懂得尊重他人、缺乏誠信、侵犯隱私等，而在宿舍、班級中人際關系的緊張，造成團體禮儀的缺失。進而呈現(xiàn)，對集體的漠不關心，集體觀念淡漠，缺乏集體榮譽感，班集體組織松散等群體性團體禮儀缺失。3.高職學生社會禮儀的缺失。人是社會的人不會是真空的人，任何人都不能擺脫社會環(huán)境而獨立存在，然而社會環(huán)境的生存更需要基本的禮儀素質——公共道德素質。遵守社會公德是一個人基本素質的表現(xiàn)，但高職學生公共道德的缺失也頗為讓人擔憂。例如在校園亂扔垃圾、破壞公物，在教室大聲喧嘩、影響他人，上課時隨意走動、進出教室等現(xiàn)象，在高職院校中隨處可見，究其原因還是把社會公德放在了個人利益之下，造成了公共道德禮儀的嚴重缺失。[2]當這些學生走上工作崗位，就難以避免的出現(xiàn)不遵守職場禮儀，不尊重領導同事，甚至違反工作紀律，破壞企業(yè)形象的現(xiàn)象了。
三、提升高職禮儀教育適應性的途徑
近幾年，珠三角地區(qū)傳統(tǒng)的加工制造業(yè)企業(yè)正快速向多元化服務型企業(yè)轉變，企業(yè)內部的發(fā)展與行業(yè)整體的提升催生了對各類商務英語人才的需求，新的就業(yè)模式與就業(yè)崗位不斷產(chǎn)生。針對不斷變化的形勢，以就業(yè)為導向的高職院校必須不斷審視自己培養(yǎng)的“產(chǎn)品”是否滿足地方經(jīng)濟的需求。姜大源教授認為，職業(yè)教育的供需關系矛盾主要表現(xiàn)在:職業(yè)教育的“產(chǎn)品”存在著以“供給”和“需求”的或膨脹或剩余為主要形式的數(shù)量失衡，以客觀辦學條件和主觀教育期望的不匹配和有差異為主要形式的質量失衡，以層次和專業(yè)的或短缺或過剩為主要形式的結構失衡，以企業(yè)、院校布局和教育資源配置的不合理和有偏差為主要形式的區(qū)域失衡。［2］因此，我們認為，廣東的高職院校通過適時的調研，及時了解珠三角地區(qū)的中小型涉外企業(yè)對商務英語人才的需求，有助于適時調整培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式，以避免出現(xiàn)供需關系的矛盾，偏離高職教育的辦學方向。對廣東高職商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革有著非常重要的意義。本課題擬通過畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查及對珠三角中小型涉外企業(yè)管理人員的訪談，了解在經(jīng)濟轉型期珠三角中小型涉外企業(yè)對商務英語人才規(guī)格的需求，以期對廣東高職院校商務英語專業(yè)創(chuàng)建服務地方經(jīng)濟的校企合作、工學結合培養(yǎng)模式提供指導和借鑒。
二、調查設計
(一)調查目的
珠三角城市中，廣州、深圳、珠海、佛山、東莞、中山六市外向型經(jīng)濟較為發(fā)達。本研究通過對上述六市中小型涉外企業(yè)中的高職商務英語專業(yè)畢業(yè)生及其雇主進行問卷調查和訪談，了解畢業(yè)生在企業(yè)中所從事的崗位、工作任務、對畢業(yè)生素質的要求等，分析涉外企業(yè)對商務英語人才規(guī)格的需求，了解企業(yè)對商務英語人才在人格、品格、知識能力結構、身心健康等方面的期待，以期更加有的放矢地創(chuàng)建服務珠三角經(jīng)濟的校企合作、工學結合培養(yǎng)模式，消除商務英語人才培養(yǎng)過程中可能出現(xiàn)的供需矛盾。
(二)調查工具及方法
本次調查的工具是自我編制的“珠三角地區(qū)中小型涉外企業(yè)商務英語人才規(guī)格需求調查問卷”，問卷分為兩部分，第一部分主要涉及企業(yè)的相關信息及其對招聘人才的基本要求，問卷中的問題視乎具體內容采用單選、多選題或開放型三種形式。2011年9月至2012年3月期間我們走訪了廣州、深圳、珠海、佛山、東莞、中山六市100余名在中小型涉外企業(yè)工作的畢業(yè)生，對畢業(yè)生所在企業(yè)進行問卷調查和訪談，并在畢業(yè)生的協(xié)助下調查了六市中的其他部分中小型涉外企業(yè)，總計發(fā)出問卷380份，共回收345份。剔除無效問卷后，得到問卷334份，參加統(tǒng)計分析問卷共334份。
(三)調查結果分析手段與方法
調查數(shù)據(jù)經(jīng)過匯總，通過社會科學統(tǒng)計軟件SPSS17.0對所有問題進行逐個分析，統(tǒng)計結果與分析將按調查內容在下面分別進行討論。
三、結果與討論
(一)珠三角中小型涉外企業(yè)基本情況及商務英語人才使用情況
本次接受調查的涉外企業(yè)分屬廣州、深圳、珠海、佛山、東莞、中山六市，其中廣州企業(yè)135家，占總數(shù)的40.4%，深圳企業(yè)72家，占21.6%，珠海企業(yè)15家，占4.5%，佛山企業(yè)55家，占16.5%，東莞企業(yè)28家，占8.4%，中山企業(yè)29家，占8.7%。所有企業(yè)的用工規(guī)模在500人以下，其中用工規(guī)模在50－100人的企業(yè)有118家，占調查企業(yè)的35.3%，用工規(guī)模在50人以下的企業(yè)有69，占20.7%，用工規(guī)模在100以下的小型企業(yè)合占調查企業(yè)的56%。表1顯示，受調查企業(yè)涉及制造業(yè)、流通業(yè)、物流業(yè)、IT業(yè)、旅游業(yè)、金融業(yè)、證券業(yè)、保險業(yè)、外貿(mào)業(yè)等多個行業(yè)，基本涵蓋了商務英語專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)的就業(yè)崗位。在商務英語人才每年的招聘數(shù)量上，61.1%的企業(yè)招聘5人以下，21.3%的企業(yè)招聘5－10人，但招聘10人以上的企業(yè)不足20%。這至少說明兩點:第一、珠三角中小型涉外企業(yè)對商務英語人才的需求是剛性的，每年都能為畢業(yè)生提供穩(wěn)定的就業(yè)崗位;第二，限于企業(yè)的規(guī)模，中小型涉外企業(yè)對商務英語人才的需求量不大。從訪談中筆者了解到，近幾年由于對外貿(mào)易不十分景氣，許多企業(yè)把目標更多地轉向國內市場，導致商務英語人才流失率較高，這也是企業(yè)每年必須招聘商務英語人才的原因之一。企業(yè)對商務英語人才的學歷要求普遍不高，51.5%的受訪企業(yè)對應聘者的最低學歷要求是?？?，44.3%企業(yè)最低學歷要求是?？疲瑑烧吆险?0%以上，說明相對于學歷，企業(yè)更重視應聘者的實際工作能力和個人素質。
(二)中小型涉外企業(yè)對聘用商務英語人才知識結構的要求
我們首先了解了中小型涉外企業(yè)對商務英語人才的英語語言能力和職業(yè)技能方面的要求。在回答企業(yè)最重視英語的聽、說、讀、寫、譯等諸能力中的哪一種時，60.8%的企業(yè)首選英語聽說能力，33.8%的企業(yè)首選翻譯能力，3.9%的企業(yè)首選英語寫作能力，1.2%的企業(yè)首選閱讀能力。筆者就企業(yè)所看重的語言能力對部分管理者進行了訪談。多數(shù)受訪人員表示，對于從事外貿(mào)工作的人員來說，最重要的是聯(lián)系客戶，并在商務洽談中充當翻譯，而英語聽說能力和翻譯能力在商務洽談中尤其重要。由此可見，企業(yè)實際上是重視英語的綜合能力，讀寫能力并非不重要，恰恰相反，在商務洽談結束之后的后續(xù)工作中，需要通過書面形式維持業(yè)務聯(lián)系，大量使用電子郵件和備忘錄等，英語寫作能力就顯得特別重要。職業(yè)技能的調查結果恰恰說明了這一點，如圖1所示，在所列6項職業(yè)技能中，受訪企業(yè)的重視程度最高的四項技能是:用英語聯(lián)絡客戶的能力，24.9%;用英語書寫電子郵件和備忘錄的能力，24.9%;用英語進行商務談判或洽談的能力，21.9%;外貿(mào)跟單能力，19.2%?？梢哉f，具備了以上四種技能，在涉外企業(yè)的工作就可以得心應手。為了考察企業(yè)對商務英語人才知識結構的真實態(tài)度，筆者在問卷的第二部分設計了若干問題，內容涉及外貿(mào)資格證書、英語閱讀能力、英語寫作能力、英語聽說能力、外貿(mào)流程熟悉程度等。上述問題皆為反意問題，每一問題得分的中數(shù)都低于3，說明企業(yè)對上述問題都持否定看法。事實上，在回答“我認為商務英語人才不一定需要具備熟練的英語寫作能力”時，選擇“非常不同意”和“不同意”的企業(yè)占了受訪企業(yè)的54.8%，回答“我認為商務英語人才不一定需要具備熟練的英語閱讀能力。”時，選擇“非常不同意”和“不同意”的企業(yè)占了受訪企業(yè)的63.2%，回答“我認為商務英語人才不一定需要具備熟練的英語聽說能力”時，選擇“非常不同意”和“不同意”的企業(yè)占了受訪企業(yè)的68.9%，回答“我認為商務英語人才不一定需要熟悉國際貿(mào)易流程”時，選擇“非常不同意”和“不同意”的企業(yè)占了受訪企業(yè)的54.8%。只有在回答“我認為商務英語人才不一定需要考取外貿(mào)類職業(yè)資格證書”時，選擇“非常不同意”和“不同意”的企業(yè)占了受訪企業(yè)的35.6%，但也有64.4%的企業(yè)選擇“不一定”。由此可見，英語閱讀能力、英語寫作能力、英語聽說能力、外貿(mào)流程熟悉程度等因素仍然是中小型涉外企業(yè)考察商務英語人才首選的條件。至于外貿(mào)類職業(yè)資格證書，如外貿(mào)跟單員和外貿(mào)業(yè)務員等證書，固然也受企業(yè)的歡迎，但由于普及程度不高，也沒成為企業(yè)聘用人才的必要條件。
(三)中小型涉外企業(yè)對聘用商務英語人才基本素質及人格、品格的要求
在調查問卷的第二部分，我們就與人交流的能力、與人合作的能力、解決問題的能力、信息處理的能力、數(shù)字應用的能力、自我學習的能力、創(chuàng)新革新的能力、組織協(xié)調的能力、時間管理的能力、市場推廣的能力、高度的責任心、良好的職業(yè)道德、較高的忠誠度、潛在的領導能力、抵御誘惑的定力等人才基本素質及人格、品格對企業(yè)進行了調查。從上表中可以看出，14項素質和能力的平均得分都超過3.5，說明我們所列出的各項能力和素質，都得到了企業(yè)的認可。其中得分排在前五位的是:良好的職業(yè)道德、與人交流的能力、高度的責任心、時間管理的能力、自我學習的能力，緊隨其后的是與人合作的能力、較高的忠誠度、解決問題的能力、信息處理的能力、組織協(xié)調的能力、創(chuàng)新革新的能力，排在最后幾位的是市場推廣的能力、抵御誘惑的定力、潛在的領導能力、數(shù)字應用的能力。從訪談中我們了解到，與專業(yè)技能相比，企業(yè)更重視員工的基本素質、人格、品格等非專業(yè)因素。在中小型涉外企業(yè)中，員工在職業(yè)崗位上能夠晉升到哪一個層級或是能否適應轉職換崗的需要，除了受到專業(yè)知識和專業(yè)技能的影響外，更受到非專業(yè)因素的影響。與其他能力相比，市場推廣能力、抵御誘惑能力、領導能力得分相對較低，與商務英語人才在中小型涉外企業(yè)所從事的崗位有關，商務英語人才在這些企業(yè)一般擔任跟單員、采購員、外事聯(lián)絡員等，這些崗位的工作性質對市場推廣、抵御誘惑及領導能力要求不高，因此這幾項能力的得分偏低。統(tǒng)計結果說明，除了專業(yè)知識技能外，中小型涉外企業(yè)高度重視員工的職業(yè)道德素質、職業(yè)社會能力和職業(yè)方法能力。職業(yè)道德素質主要體現(xiàn)在員工的責任心和忠誠度，這是企業(yè)對員工最基本的要求。商務英語人才流失率高是個普遍的現(xiàn)象，因此企業(yè)尤其注重員工的忠誠度。職業(yè)社會能力主要表現(xiàn)在與人交流、與人合作、解決問題的能力，這是團隊工作不可或缺的能力，也是事業(yè)能否成功的決定性因素。職業(yè)方法能力主要體現(xiàn)在自我學習能力、信息處理能力和數(shù)字應用能力。信息技術日新月異，對外貿(mào)易的方式方法也隨著形勢不斷變化，因此，優(yōu)秀的企業(yè)員工必須掌握良好的自我學習、信息處理和數(shù)字應用能力，這才能在競爭中立于不敗之地。然而，遺憾的是，不少企業(yè)反映，現(xiàn)在高職院校畢業(yè)生存在的最嚴重的問題不是技能問題，而是一個綜合素質問題。許多畢業(yè)生缺乏起碼的與人溝通合作的能力，缺乏在工作中計劃、統(tǒng)籌安排的能力，缺乏基本的責任感，也缺乏對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃和再學習的能力，這是學校教育應該反思的主要問題。
四、結論與建議
自2005年10月國家頒布《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》［3］以來，各地高職院校在轉變辦學思想、建立新的適應市場需求的人才培養(yǎng)模式上進行了積極探索。在這一過程中，關于高職院校的人才培養(yǎng)目標即人才規(guī)格問題越來越引起人們的關注。人才規(guī)格作為動態(tài)發(fā)展的概念，是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的。商務英語人才規(guī)格是指用人單位，尤其是涉外企業(yè)對商務英語人才所必須具備的知識、技能、內心品質的基本要求、規(guī)定。在國外，對人才規(guī)格的描述一般用“Knowledge，Skill，Attitude”三個單詞表述，國內從知識、能力和素質三個維度進行描述。［4］38綜合以上調查結果，珠三角地區(qū)中小型涉外企業(yè)對商務英語人才的需求可概括為:
(一)“知識”要求
就“知識”而言，由于商務英語中所指的“商務”包括商品、資本、服務、人員和技術的國際流通，跨國的采購和零售，在國外設立倉儲和分銷系統(tǒng)等，所涉及的行業(yè)不僅包括貿(mào)易和投資，還包括運輸、旅游、銀行、廣告、零售、批發(fā)、保險、電信、航空、海運、咨詢、會計等行業(yè)，要求商務由于人才在上述領域做到面面俱到是不可能的，較為實際的提法是“具備扎實的英語基本功，掌握所從事的行業(yè)的相關知識”。
(二)“能力”要求
1．專業(yè)工作能力:熟悉國際貿(mào)易流程，具備用英語進行貿(mào)易磋商與談判、單據(jù)制作、電子郵件和備忘錄寫作，以及報關、報檢、國際貨運等與所從事工作相關的基本技能;2．職業(yè)社會能力:具備與人交流、與人合作、解決問題的能力;3．職業(yè)方法能力:具備自我學習能力、信息處理能力和數(shù)字應用能力。
(三)“素質”要求
漢語言文學專業(yè),是一個相對而言較為弱勢的一個專業(yè)。由于其本身而言,人文社科性太強,沒有工科專業(yè)的實用性,沒有如醫(yī)學建筑學專業(yè)那樣的清晰地職業(yè)定位,也沒有如財經(jīng)政法專業(yè)那樣強的針對性,最終,導致其在應用性上存在著一定的薄弱環(huán)節(jié)。
漢語言,事實上是一種人文性非常強的學科,在歷史的演變的過程中,漢語言文學,傳承和發(fā)揚著漢語和中國文化的作用,使得中國的精神財富得以保留下來,體現(xiàn)著中國文化的精髓。
那么,對于漢語言文學專業(yè)的學生而言,更多的是要將漢語言文學的精神傳承下去,使更多的人能夠了解到漢語言文學的作用以及漢語言文學對社會的巨大影響。從這個層面上看,漢語言文學專業(yè)的內容,更多的是對人類文化的一種認識,這個專業(yè)的學生,承受的,更多的是社會的一種責任,一種將文化傳承下去的責任和意識。
因而,對于漢語言文學專業(yè)的學生而言,要想適應社會發(fā)展的需求,首當其沖的沒,就是要明確自己專業(yè)的重要性,明確自己專業(yè)對社會產(chǎn)生的影響,重要的,不是如何去創(chuàng)造個人的經(jīng)濟效益,而是創(chuàng)造社會意義層面上經(jīng)濟的效益。那么,在教學的過程中,應當著重培養(yǎng)學生的人文方面的素養(yǎng),要使學生能夠正確認識到自己專業(yè)對于社會的現(xiàn)實意義。社會是在不斷地發(fā)展和進步的,漢語言文學專業(yè)的學生,在就業(yè)上面臨著很大的壓力,那么,只有提高漢語言文學的應用性,才能使?jié)h語言文學專業(yè)的學生適應社會的需求,使?jié)h語言文學專業(yè)的學生能夠在社會上找到自己的價值。
2 提高漢語言文學專業(yè)應用性
那么,在以上的大背景下,在漢語言文學專業(yè)學生面臨的巨大壓力之下,如何呢能夠有效地提高漢語言文學在社會化進程中的應用性,使?jié)h語言文學專業(yè)的學生真正能夠適應社會的需求呢?接下來,本文將從四個方面提出一些的有效地建議和對策,希望讀者能夠從中受到啟發(fā)。
2.1 培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新的能力
社會是在不斷地發(fā)展和進步的,然而,老一套的學習思想和觀念深深扎根在學生的心里,學生一味的被壓迫者進行學習,他們只是在被動的接受著知識的傳達,而并未了解到學習的真諦。在學習的過程中,最常見的,就是上課的時候,老師講,學生聽,老師記,學生抄,學生從來沒有去想過要真正的自主的去學習。在推行素質化教育的今天,我們不得不反思,傳統(tǒng)的教育方式給我們帶來了根深蒂固的傷害,我們要突破傳統(tǒng)教育給我們帶來的束縛,要讓素質化教育得以實現(xiàn)。那么,為了達到這一目的,首先,應當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
對于漢語言文學專業(yè)的學生而言,其專業(yè)的就業(yè)面是相當廣泛的,當然,真是由于這種廣泛的就業(yè)面,使得學生學的知識非常的寬泛,知識學得不夠精,那么,創(chuàng)新在漢語言文學的學習上顯得非常的重要。
漢語言文學上的創(chuàng)新,是指的對教學的內容、教學的思維方面的創(chuàng)新,從整體上打破漢語言文學專業(yè)的束縛,使學生能夠不受專業(yè)的限制,加深對某一方面專業(yè)知識的了解,從而對今后的工作學習予以指導。例如,對于新聞、文秘等等人文社科類的專業(yè),都是從漢語言文學專業(yè)中衍化出來的一個分支,那么,如果學生對漢語言文學中的新聞類的知識相對感興趣,就可以選擇新聞方面的知識,進行著重的研究和學習,這樣,使自己在這方面的專業(yè)知識得以深化的學習,不僅僅有利于學生今后在這方面的研究和學習,與此同時,學生也能從中收獲更多,不是泛泛的去學習,而是在一個相對較小的領域中發(fā)揮自己的優(yōu)勢,這種學習方法,不失為為漢語言學習的學習方法的創(chuàng)新。
方法上的創(chuàng)新固然重要,但是,最重要的,是培養(yǎng)學生思維上的創(chuàng)新。古話有云:“授之以漁不如授之以魚”。這句話,雖然很多人都會講,但有多少人真正明白其中的內涵呢?在學習上的創(chuàng)新,不僅僅是教會學生創(chuàng)新的內容,最重要的,是讓學生有自我創(chuàng)新的意識,使學生能夠真正用一種創(chuàng)新的思維去想問題,這樣,學生在今后遇到問題時才不會素手無策,才能真正明晰創(chuàng)新意識對解決問題所帶來的好處。
2.2 強化漢語言文學專業(yè)教學的實用性
漢語言文學專業(yè),我們都知道,其包括的主要課程有現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等十余門課程,課程內容之龐大,使學生都望而生畏。那么,在這樣的情況下,如何能夠改善這種情況呢?
在漢語言教學的過程中,應當加大對漢語言文學的課程的精簡力度,是漢語言文學專業(yè)的課程能夠得以強化,核心的內容能夠得以展示出來,并且,應當避免學科之間的交叉,要能夠很明確的展示出學科的特色知識要點,這樣,是學生在學習上能夠收到事半功倍的效果。
摘要：目的觀察魚腥草注射液對青霉素、頭孢唑林、氨芐青霉素、乳糖酸紅霉素和硫酸慶大霉素兔體內抗菌作用的影響。方法將健康家兔55只隨機分為11組，每組5只，第1～11組依次注射魚腥草注射液，青霉素，青霉素加魚腥草注射液，頭孢唑林，頭孢唑林加魚腥草注射液，氨芐青霉素，氨芐青霉素加魚腥草注射液，乳糖酸紅霉素，乳糖酸紅霉素加魚腥草注射液，硫酸慶大霉素，硫酸慶大霉素加魚腥草注射液。用量：魚腥草注射液1ml·kg-1，青霉素0.12g·kg-1，頭孢唑林0.07g·kg-1，氨芐青霉素0.15g·kg-1，乳糖酸紅霉素0.05g·kg-1，慶大霉素3000u·kg-1，連續(xù)耳緣靜脈注射，6d后心臟取血5ml，采用微生物法測定各組藥物的抗菌活性。結果魚腥草注射液體內外均無抗菌活性，對兔體外5種抗生素抗菌活性無增強作用，對兔體內青霉素、氨芐青霉素、硫酸慶大霉素抗菌活性有明顯增強作用（P＜0.01），對兔體內頭孢唑林、乳糖酸紅霉素抗菌活性無顯著影響（P＞0.05）。結論魚腥草注射液與青霉素、氨芐青霉素和硫酸慶大霉素聯(lián)用有協(xié)同作用，與頭孢唑林和乳糖酸紅霉素聯(lián)用可能無相關作用。
關鍵詞：魚腥草注射液；抗生素；微生物法
魚腥草為三白草科植物蕺菜HouttuyniacordataThunb.的帶根全草。性微寒，味辛，有清熱解毒、消癰排膿、利尿通淋的功效［1］，經(jīng)現(xiàn)代藥理學研究證實含有甲基正壬酮、葵酰乙醛、月桂醛等揮發(fā)油以及金絲桃苷、蕓香苷、綠原酸、蕺菜堿等成分，其煎劑或提取的黃色油狀物對金黃色葡萄球菌及其耐青霉素株、肺炎鏈球菌、流感桿菌等多種球菌、桿菌及病毒具有抑制或殺滅作用，即具有抗病原體、抗炎、抗過敏等作用［2］，目前魚腥草注射液已成為臨床與多種抗生素聯(lián)合應用治療肺炎、上呼吸道感染等多種疾病的常用藥物之一［3］。聯(lián)合應用的目的之一是利用魚腥草增強機體免疫力的作用以提高抗生素的抗菌活性。本實驗探討魚腥草注射液對5種抗生素抗菌作用的影響。
1器材
1.1藥品
魚腥草注射液（石家莊神威藥業(yè)股份有限公司生產(chǎn)，批號200602225）；青霉素G鈉（華北制藥股份有限公司生產(chǎn)，批號P0008112）；頭孢唑林鈉（上海新亞藥業(yè)有限公司生產(chǎn)，批號0011088）；氨芐西林鈉〔中諾藥業(yè)(石家莊)有限公司生產(chǎn)，批號05111059〕；乳糖酸紅霉素（大連美羅大藥廠生產(chǎn)，批號20051010）；慶大霉素（上海通用藥業(yè)股份有限公司第三分公司生產(chǎn)，批號050333）。
1.2動物健康無孕家兔，雌雄不限，體重（2.2±0.3）kg。
1.3試藥抗生素微生物檢定培養(yǎng)基Ⅰ號（中國藥品生物制品檢定所生產(chǎn)，批號980912），短小芽胞桿菌（邯鄲市藥品檢定所提供）。
1.4儀器
JY-300A型抑菌圈測量儀（北京先驅科技有限公司生產(chǎn)）。
2方法與結果
2.1方法
微生物法。按照《中國藥典》2005年版Ⅱ部附錄的要求。
2.2體外實驗及標準曲線制備
2.2.1青霉素標準曲線制備
用少量生理鹽水將青霉素粉針溶解后用兔空白血清稀釋溶解液為0.1，0.2，0.5，1.0，1.5μg·ml-15個濃度樣本，再以魚腥草注射液（2g·ml-1）與兔空白血清按1:1比例配比作為稀釋液稀釋青霉素得5個相同濃度樣本，魚腥草注射液（2g·ml-1）為一樣本，共11個樣本,按微生物法將各樣品加入牛津杯中,于(37±1)℃，培養(yǎng)16h，測量抑菌圈直徑，結果見表1。表1青霉素與青霉素加魚腥草注射液抑菌圈直徑（略）
青霉素標準曲線方程：Y=5.4306+11.5830C，r=0.9674；青霉素加魚腥草標準曲線方程：Y=5.0000+11.3875C，r=0.9608(0.1μg·ml-1數(shù)據(jù)不記)。
2.2.2頭孢唑林標準曲線制備
用少量生理鹽水將頭孢唑林粉針溶解后用兔空白血清稀釋溶解液為0.004，0.008，0.016，0.032，0.064μg·ml-15個濃度樣本，其余同“2.1.1”法。結果見表2。表2頭孢唑林與頭孢唑林加魚腥草注射液抑菌圈直徑（略）
頭孢唑林標準曲線方程：Y=113.6000+11.1292C，r=0.9361；頭孢唑林加魚腥草標準曲線方程：Y=1133.1546+14.1998C，r=0.9362。
2.2.3氨芐青霉素標準曲線制備
用少量生理鹽水將氨芐青霉素粉針溶解后用兔空白血清稀釋溶解液為64，32，16，8，4μg·ml-15個濃度樣本，其余同“2.1.1”法。結果見表3。表3氨芐青霉素與氨芐青霉素加魚腥草注射液抑菌圈直徑（略）
氨芐青霉素標準曲線方程Y=10.741+0.05659C，r=0.9890,氨芐青霉素加魚腥草標準曲線方程Y=10.916+0.0684C，r=0.9140。
2.2.4乳糖酸紅霉素標準曲線制備
用少量5％葡萄糖注射液將乳糖酸紅霉素粉針溶解后用兔空白血清稀釋溶解液為25，20，15，10，5u·ml-15個濃度樣本,其余同“2.1.1”法。結果見表4。表4乳糖酸紅霉素與乳糖酸紅霉素加魚腥草注射液抑菌圈直徑（略）
乳糖酸紅霉素標準曲線方程Y=9.396+0.2728C，r=0.9898，乳糖酸紅霉素加魚腥草標準曲線方程Y=9.414+0.2694C，r=0.9669。
2.2.5慶大霉素標準曲線制備
用兔空白血清稀釋慶大霉素分為20，15，10，5，2.5u·ml-15個濃度樣本，其余同“2.1.1”法。結果見表5。表5慶大霉素與慶大霉素加魚腥草注射液抑菌圈直徑（略）
慶大霉素標準曲線方程：Y=11.0648+0.3624C，r=0.9369；慶大霉素加魚腥草標準曲線方程：Y=16.0201+0.2878C，r=0.9518。
2.3體內實驗取健康未孕家兔55只，隨機分為11組，給藥前每只兔心臟取血5ml，靜置后離心分離出血清作為空白對照；第1組給予魚腥草注射液（1ml·kg-1）；第2組給予青霉素(0.12g·kg-1)，第3組給予青霉素(0.12g·kg-1）后給予魚腥草(0.12ml·kg-1)；第4組給予頭孢唑林（0.07g·kg-1）,第5組給予頭孢唑林（0.07g·kg-1）后給予魚腥草(0.12ml·kg-1)；第6組給予氨芐青霉素（0.15g·kg-1），第7組給予氨芐青霉素（0.15g·kg-1）后給予魚腥草(0.12ml·kg-1)；第8組給予乳糖酸紅霉素（0.05g·kg-1）；第9組給予乳糖酸紅霉素（0.05g·kg-1）后給予魚腥草(0.12ml·kg-1)；第10組給予慶大霉素(3000u·kg-1)，第11組給予慶大霉素(3000u·kg-1)后給予魚腥草(0.12ml·kg-1)；均連續(xù)耳緣靜脈注射6d（1次/d），于第6次給藥后2h，兔心臟取血5ml，靜置后離心分離出血清，與空白血清一起按微生物法測定抑菌圈。結果見表6。表6體內實驗各組藥物抑菌圈直徑（略）
所有的空白對照抑菌圈直徑均為0.00。
2.4結果判定
魚腥草注射液對短小芽孢桿菌兔體內外均無抗菌作用。
2.4.1體外實驗
對青霉素與青霉素加魚腥草注射液、頭孢唑林與頭孢唑林加魚腥草注射液、氨芐青霉素與氨芐青霉加魚腥草素注射液、乳糖酸紅霉素與乳糖酸紅霉素加魚腥草注射液、慶大霉素與慶大霉素加魚腥草注射液的5組實驗數(shù)據(jù)進行t檢驗，結果P＞0.05（數(shù)據(jù)略），提示魚腥草注射液對這5種抗生素體外抗菌作用無顯著影響。
2.4.2體內實驗青霉素與青霉素加魚腥草組數(shù)據(jù)用t檢驗結果：t青霉素=6.91,t0.01=3.355,t青霉素＞t0.01,P＜0.01，提示魚腥草對青霉素體內抗菌活性有增強作用。
頭孢唑林與頭孢唑林加魚腥草注射液組數(shù)據(jù)用t檢驗結果：t頭孢唑林=0.673,t0.05=2.306,t頭孢唑林＜t0.05,P＞0.05，提示魚腥草注射液對頭孢唑林體內抗菌活性沒有顯著影響。
氨芐青霉素與氨芐青霉素加魚腥草組數(shù)據(jù)用t檢驗結果：t氨芐=15.129,t0.01=3.355,t氨芐＞t0.01，P＜0.01，提示魚腥草注射液對氨芐青霉素體內抗菌活性有增強作用。
乳糖酸紅霉素與乳糖酸紅霉素加魚腥草液組數(shù)據(jù)t檢驗結果：t紅霉素=0.665,t0.05=2.306,t紅霉素＜t0.05，P＞0.05，提示魚腥草注射液對乳糖酸紅霉素體內抗菌活性沒有顯著影響。
慶大霉素與慶大霉素加魚腥草組數(shù)據(jù)t檢驗結果：t慶大=9.189,t0.01=3.169,t慶大＞t0.01,P＜0.01提示魚腥草對慶大霉素體內抗菌活性有增強作用。
3討論
本實驗在菌種的選取上考慮到可比性問題應選擇對這5種抗生素都敏感的菌種，所以選取了短小芽孢桿菌，魚腥草注射液對短小芽孢桿菌體內外均無抗菌活性。一方面說明其抗菌機制不同于抗生素；另一方面說明對短小芽孢桿菌不敏感，并不代表魚腥草對其他敏感菌的作用。本實驗的目的是考察魚腥草注射液對抗生素體內外是否有協(xié)同作用，也不排除在短小芽孢桿菌條件下無協(xié)同作用的配伍在其他的敏感菌中可能有協(xié)同作用，這有待于以后對其他敏感菌的實驗結果加以佐證。
本實驗從一個側面證明，魚腥草注射液在與抗生素的聯(lián)合使用中多發(fā)揮的促進外周白細胞的吞噬功能及免疫球蛋白的形成，從而增強細胞免疫和體液免疫反應等作用確實可以與抗生素產(chǎn)生體內協(xié)同作用［3］，但不是所有的抗生素都可以產(chǎn)生這種協(xié)同作用，如臨床常用的與青霉素聯(lián)用用于小兒呼吸道感染的治療、與頭孢菌素類聯(lián)用治療急性呼吸道感染、與大環(huán)內酯類聯(lián)用治療小兒支原體肺炎、與氨基糖苷類聯(lián)用治療慢性盆腔炎等［4］，在這些應用中無一例外都通過臨床觀察認為具有協(xié)同作用，本實驗的結果對與頭孢唑林和大環(huán)內酯類聯(lián)用的結果似有挑戰(zhàn)，但也不排除偶然因素。
魚腥草注射液和抗生素各自都存在著引起多種不良反應的因素，合理的聯(lián)合應用可以起到縮短療程、提高治愈率、減少不良反應發(fā)生的作用，而不恰當?shù)穆?lián)合應用只能在提高治療成本的同時帶來更多的負面影響，只有尊重事實，減少不恰當?shù)穆?lián)合應用，才能更好地發(fā)揮各自應有的作用。
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論文摘要：醫(yī)學院校學生由于所學專業(yè)、學習動機、教學條件等因素的影響，在大學英語學習的過程中容易對大學英語學習產(chǎn)生逆反心理，直接影響大學英語教學的效果，因此消除這種逆反心理就成為亟待解決的問題?？朔娣葱睦砜蓮呐囵B(yǎng)學生的學習動機、提高教師素質、優(yōu)化教學模式、制訂多元化的教學評價方式等方面入手。
大學英語教學過程不僅僅是一個教育學意義上的知識傳授的過程，同時也是一個心理學意義上的師生交互的過程。而在當前醫(yī)學院校的英語教學中，逆反心理是一種“常見病”。醫(yī)學院校一、二年級學生剛剛走出高中校門，對大學生活和學習有很濃的興趣和熱情，但他們的興趣和熱情在很大程度上是不穩(wěn)定的，學習上一旦遇到困難，他們的興趣和熱情就會消逝，對大學英語學習就會表現(xiàn)出一種反感、厭煩的態(tài)度，這就是通常所說的逆反心理。
從心理學角度來看，逆反心理是一種情緒厭煩或情緒對立狀態(tài)，是人在感情上的反感、煩悶的體驗。感興趣一失去興趣反感和厭煩，這種變化過程實質上就是逆反心理的發(fā)展和生成過程。
1醫(yī)學院校學生英語學習中逆反心理產(chǎn)生的原因
1．1不能適應由從中學生向大學生的角色轉變
醫(yī)學院校開設大學英語課程的時期在大學一、二年級，這階段是學生從高中步人大學的一個重要轉折點，也是學生認知心理發(fā)生劇變的關鍵時期。我國中學階段和大學階段的英語學習各有其側重點，在中學階段，學生學習英語是被動接受的過程，中學英語教師通常會系統(tǒng)的講解語法、詞匯知識，進行題海戰(zhàn)術。學生做什么樣的題，怎樣做都是在教師的安排和監(jiān)督之下進行的，這樣就造成了大部分中學生缺乏自學能力，不知道怎樣安排自己的學習時間。到了大學階段，英語的學習重點和要求都發(fā)生了改變，教育部高等教育司在《大學英語課程教學要求》指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會和國際交流的需要。可見大學英語教師要把重點放在學生英語應用能力和自學能力的培養(yǎng)上，課堂上的信息量會加大，課后自主學習的內容增加。因此，大學教師往往以指導者、幫助者的角色引導學生多開口、多動手、積極主動地學習。
剛進入醫(yī)學院校學習的學生沒有足夠的心理準備來適應這些變化，對大學教師所給予的充分自由反倒不習慣，認為大學教師不負責任，對于英語學習，感到無從下手，很難適應大學英語的教學模式，從而在英語學習的過程中受到挫折，英語學習熱情降低，對大學英語學習產(chǎn)生逆反心理，最終影響學習的積極性和效果。
1．2把“過級”作為唯一的學習動機
心理學指出：當一個人清晰地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就成為一種有力的動機?？梢妼W習動機是直接推動學生活動的內部動因和動力在一次對于臨床專業(yè)200名新生的問卷調查中，關于大學新生的英語學習的動機這一項設計為多項選擇題，調查結果為：5％的學生選擇了“想了解說英語國家的風俗和文化”；83％的學生選擇了“順利畢業(yè)，獲得學位或四、六級證書”；9％的學生選擇了“為了考研和出國”；3％的學生選擇“無明確學習動機”。調查結果表明大多數(shù)學生都把通過四、六級獲得學位作為學習英語的最終目標。而近年來英語四、六級考試成績一直都是醫(yī)學院校學生就業(yè)的敲門磚。大學英語四級改革后難度加大，對于聽力，書面表達有了更高的要求。而當聽、說等語言綜合運用水平總體相對較低的醫(yī)學院校學生面對改革后的英語四級考試時，普遍會產(chǎn)生激烈的內心沖突、精神緊張，造成心理壓力，產(chǎn)生焦慮。這種焦慮主要體現(xiàn)在學生學習英語的積極性主動性逐漸消失，產(chǎn)生抵觸心理等方面。
1．3其他課程的干擾
在我國的中學階段，英語是“主科”，學生幾乎每天都要上英語課，做英語練習題；而進入了大學階段特別是醫(yī)學院校的學生，除了學學英語以外，還開設了很多重要的醫(yī)學專業(yè)課，學習負擔很重，學生無法兼顧公共英語和醫(yī)學專業(yè)課程，對英語學習的重視程度發(fā)生了變化。而在大多數(shù)的醫(yī)學院校，英語都是必修課，很多學生是被迫學習英語的，久而久之就會對英語產(chǎn)生了逆反心理。
1．4教師教授不得法，“學”與“用”脫節(jié)
隨著信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展和國際學術交流的日益頻繁，培養(yǎng)具有較高外語水平的高素質醫(yī)學人才已經(jīng)成為了醫(yī)學院校外語教學的新要求。而醫(yī)學院校面臨著學生英語綜合應用能力低、高分低能、聾啞英語等問題和弊端日益突出，這一系列問題的實質就是“學”與“用”的脫節(jié)。
當前很多醫(yī)學院校的英語課程所采用的教學模式仍然是以“教師為中心”，教學方法單一，英語課程流于形式。以教師講授為中心的課堂教學模式，限制了師生的相互交流。學生艱苦學習英語多年后，學到是“聾子英語”、“啞巴英語”，不能達到學生用英語進行交際的最終目的。學生也認為現(xiàn)在所學的大學英語內容不實用，與畢業(yè)后所從事的專業(yè)無關。
2如何克服醫(yī)學院校學生的逆反心理
2．1培養(yǎng)學習動機，調動學生學習興趣
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。醫(yī)學院校大學英語教師要不斷地在教學中給學生新的刺激，要讓學生多了解英語的文化、歷史、風俗習慣，滿足他們的求知欲。靈活多樣的教學方法會給學生帶來趣味性和生動性，必然激發(fā)他們的學習動機，提高外語學習的效果引。
在教學中，教師也應該不失時機地進行外語學習動機的培養(yǎng)。要讓學生了解到隨著我國改革開放的不斷深人和對外交往的不斷擴大，外語對于每一個人來說變得尤為重要。通過外語這個工具醫(yī)學院校的學生可以了解先進的醫(yī)學信息和高新技術。學好外語對他們的工作、學有裨益；社會對醫(yī)學專業(yè)學生的外語要求越來越高，學好外語才能適應激烈的競爭和社會的快速發(fā)展，使自己立于不敗之地。學生樹立了外語學習的正確動機，他們外語學習的效果必然會得到提高。
2．2提高教師素質
在公共大學英語教學中，教師最需克服的是由于任務重、課時多、班額大、壓力高而產(chǎn)生的“良心教學”、“責任教學”的心態(tài)。最應提倡的是實現(xiàn)在素質教育背景下教師的角色轉換，不僅用一顆愛心和一種發(fā)展的眼光去看待學生，還要不斷地充實和提高自己。醫(yī)學院校的教師要努力提高自身的業(yè)務素質，及時了解教學改革的信息。在教學實踐中教師必須根據(jù)教材內容，結合醫(yī)學院校學生所學的專業(yè)特點，不斷更新教學方法，做到常教常新，以激發(fā)學生的興趣。
2．3運用多媒體網(wǎng)絡技術，優(yōu)化大學英語課堂教學模式
近幾年，高等學校擴招以后，一些醫(yī)學院校的英語教學資源難以滿足教學需求，而大班授課是近期國內高校擴大招生以來英語教學的趨勢，大班授課對教學手段、方法、課堂組織等方面都提出了新的挑戰(zhàn)。利用多媒體及更先進的網(wǎng)絡技術，是改革傳統(tǒng)的大學英語教學模式和大班英語教學取得成功的技術保障。
傳統(tǒng)教材的學習是單向的，多媒體網(wǎng)絡教學模式不受空間和時間的限制，能夠彌補傳統(tǒng)英語課堂教學的不足。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下學生可以對教材的多種信息進行交互式操作，這有助于彌補單純文字與口頭表達形象性弱的缺陷，克服傳統(tǒng)教學中抽象、枯燥的弊端，最大限度的降低學生對傳統(tǒng)課堂教學定勢的“審美疲勞”。
2．4制訂分層的、多元化的教學評價方式
楊惠中教授(2003)指出：語言測試的目的是提供一種科學的測試工具，對學生的語言能力進行客觀的、公正的評價，反映教學中的長處和短處，為改進教學實踐，提高教學質量服務?？梢娊⒑侠砉慕虒W評價方式，對于克服學生的逆反心理是尤為重要的。醫(yī)學院校也不應該把過級當做是評價學生學習成果的唯一標準，對于不同起點的學生要有不同的要求，要考慮學生的起點水平，并根據(jù)每一個學生的具體情況實施教學，真正實現(xiàn)因材施教、分層教學。對于學生獲得的成績要積極鼓勵。教師盡可能設計出適應不同學生的評價標準，真正實現(xiàn)教學評價方式的多元化。
【關鍵詞】文獻綜述；批判性思維；畢業(yè)論文；英語專業(yè)本科生
0 引言
文獻綜述也稱研究綜述，是指在全面掌握、分析某一學術問題或研究領域相關文獻的基礎上，對該學術問題或研究領域在一定時期內已有研究成果、存在問題進行分析、歸納、整理和評述而形成的論文。文獻綜述一般要對研究現(xiàn)狀進行客觀的敘述和評論，以便預測發(fā)展、研究的趨勢或尋求新的研究突破點。文獻綜述雖不是本科生論文必備的一個章節(jié)，但卻是論文撰寫的起點，能夠幫助學生找到選題的切入點和突破點，避免重復勞動。但英語專業(yè)本科生在撰寫學位論文的過程中，在文獻綜述的部分普遍存在文獻搜集不全、閱讀不深、僅羅列信息、個人觀點多或故意突出個人觀點的重要性等問題，直接結果就是論文的選題重復性特別高。造成這些問題的原因除態(tài)度、研究能力不足之外，也曝露出批判性思維能力的缺失，因為文獻綜述的“綜”性需要學生歸納、總結、提煉，而“述”作為評論則需要學生具備批判的能力、辨析的能力，能夠發(fā)現(xiàn)問題最終達到提出解決方案。
1 文獻綜述撰寫方面存在的問題分析
探究英語專業(yè)本科生學位論文文獻綜述部分存在問題的根源，大概有如下幾個原因。
1.1 不會搜集文獻，不懂何為“綜述”
不可否認的是，有些本科生不懂得何為文獻綜述，這也是我們看到很多本科生的論文中引言或介紹部分僅僅是作家、作品的介紹或某些理論的介紹。也有些學生根本不會搜集文獻或由于資料搜集范圍或方法不當，未能將有代表性的資料完全納入研究的范圍，或僅僅根據(jù)自己的喜好選擇材料，斷章取義。
1.2 故意突出自己研究的重要性
因論文指導工作過程中已強調要避免選題重復，選好研究度，盡量做有意義的研究。很多本科生由于學術積累不夠或思考不深入，便故意在綜述中漏掉或弱化某些研究成果，或者放大已有研究的不足，以便突出自己研究的價值和意義。這樣做的結果就是選題不當，重復研究。
1.3 簡單羅列，“綜”而不“述”
有些本科生可以在閱讀相關文獻的基礎上撰寫綜述，但僅僅是將前人的觀點羅列出來而不能進行系統(tǒng)分類、歸納和提煉，內容雜亂，缺乏內在的邏輯，與選題連接牽強附會。
1.4 態(tài)度不認真，敷衍了事
因為跨專業(yè)考研、實習機會、跨行就業(yè)等原因，不乏一部分學生對學位論文重視程度不夠，此種原因在本文中不予探討。
綜上，除了“不懂”和“不愿”的原因，述評能力差是造成學生無法完成文獻綜述任務進而優(yōu)化選題的主要原因，而前文提到，述評能力是批判性思維的一個反映，那么如何提高批判性思維能力的培養(yǎng)呢？
2 專業(yè)學習中的批判性思維能力的養(yǎng)成
批判性思維在能力上體現(xiàn)為可以解釋、分析、評估、推論、說明和自我校正。能夠理解和表達極為多樣的經(jīng)驗、情景、數(shù)據(jù)、事件、判斷、習俗、信念、規(guī)則、程序或規(guī)范的含義或意義，包括歸類、理解意義和澄清含義。能夠識別意圖和陳述之間實際的推論關系、問題、概念、描述或其他意在表達信念、判斷、經(jīng)驗、理由、信息或意見的表征形式，包括審查理念、發(fā)現(xiàn)論證和分析論證。能夠評價陳述的可信性或其他關于個人的感知、經(jīng)驗、境遇、判斷、信念或意見的描述；評價陳述、描述、問題或其他表征形式之間實際的或意欲的推論關系的邏輯力量，包括評價主張，評價論證。能夠識別和維護得出合理結論所需要的因素；形成猜想和假說；考慮相關信息并根據(jù)數(shù)據(jù)、陳述、原則、證據(jù)、判斷、信念、意見、概念、描述、問題或其他表征形式得出結果，包括質疑證據(jù)、推測選擇和推出結論。能夠陳述推論的結果；應用證據(jù)的、概念的、方法論的、規(guī)范的和語境的術語說明推論是正當?shù)?；以強有力的論證形式表達論證，包括陳述結果、證明程序的正當性和表達論證。能夠監(jiān)控一個人認知行為的自我意識、應用于這些行為中的因素，特別在分析和評估一個人自己的推論性判斷中應用技能導出的結果，勇于質疑、確證、確認或改正一個人的推論或結果。子技能包括自我審查、自我校正。批判性思維的傾向是求真的、開放的、系統(tǒng)的、分析的。
關于英語專業(yè)學生的批判性思維的“缺席”還是“在場”，前人已有多篇論述。思辨能力作為一項核心競爭力，是優(yōu)秀人才的重要素質。而大學作為優(yōu)秀人才培養(yǎng)的搖籃，理應將思辨能力作為其最具價值的教育目標之一。1998年，由多國高等教育領導者組成的國家高等教育合作組織將思辨能力視作決策者的重要能力，認為大學教授思辨能力等核心技能的目的就是要使學生將來成為更高效的職場人士和負責任的公民。我國的《高等教育法》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》盡管并未使用“思辨能力”或“批判性思維”等語詞，但都明確提出，高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高級專門人才。作為文科專業(yè)學生，英語專業(yè)生除了語言技能外，應該擁有較強的批判性思維能力。我們可以通過課程設置、教學方法和教學理念的更新來實現(xiàn)批判性思維能力的培養(yǎng)和提高。
2.1 專業(yè)課程設置
通過在培養(yǎng)計劃中強調批判性思維培養(yǎng)的要求，在課程設置上可以添加諸如辯證法、邏輯、辯論方法等方法課，演講與辯論、思維與寫作等實操課，語言學、文學、文化、哲學、社會學等拓展課，要求學生掌握一定的理論、方法，進行實際的操練，并能夠展開比較，因為這一過程定會引發(fā)討論和思考，提高邏輯、批判能力。
2.2 考查方式的改革
實施動態(tài)的監(jiān)控與考核，形成性評價與終結性評價結合，改變一張考卷占據(jù)大比例的考核現(xiàn)狀，這樣學生才能更注重參與到整個過程中來，并且也更能考查學生的批判性思維能力。
2.3 注意教學理念和教學方法的更新
現(xiàn)在學生的認知途徑早已不局限于傳統(tǒng)的課堂，各個學校也在積極參與并推動教學改革。在既有的課程設置中，教師可以嘗試的是教學理念的更新和教學方法的變革。改變傳統(tǒng)的輸出和接受的模式，強調學生的參與和自主學習，強調啟發(fā)和開放式結尾問題的設置，傳統(tǒng)授課方式和seminar、workshop等方式的結合，課堂和在線學習的結合等，均有助于提高學生的思考和批判能力。
3 結語
文獻綜述過程中曝露的學生批判性思維的缺失只是學生批判性思維缺失的一種表現(xiàn)，除了提高批判能力，也需要專門訓練等對策來解決。在說與寫的語言輸出過程中，學生不能分析、歸納、評論，提交自己觀點的例子亦不鮮見，其原因也非幾條能夠概括，但是，如果教育者意識到這個問題并采取行動，即先從最基本的課堂教學開始，學生的批判性思維能力一定會有提高。但正如與寫文獻綜述的一個原則相呼應的是，我們必須恪守欣賞與批判并行的原則，為達到批判地提出自己的觀點的目標，多賞讀、涉獵經(jīng)典，是先行一步的。
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關鍵詞 跨文化交際 必要性 教學方法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 如何認識開展跨文化交際課程的必要性
1.1 跨文化交際的主要實踐者
胡文仲在《跨文化交際學概論》中，針對跨文化交際提出了各派學者的多種定義。從這些定義里面，可以總結出，“跨文化交際”就是“具有不同文化背景的人從事交際的過程”。因此，不管人與人之間的交流，還是跨國組織的交往，都屬于跨文化交際。在這種情況下，語言專業(yè)的學生可以說是跨文化交際的主要實踐者。英語專業(yè)的學生既要處理和父母、朋友、同學之間的跨文化交往，也要面對在英語學習過程中的跨文化現(xiàn)象，在后來的社會工作中，學生還要面對來自世界各地的跨文化交際任務。
1.2 英語專業(yè)對于跨文化交際課程的迫切需要
語言專業(yè)的學習者對于跨文化交際的需要比其他專業(yè)的學生要高很多，而在學習語言的學生中，學習英語、法語、西班牙語的學生又相對地比學習日語、韓語的學生面對更復雜的跨文化交際現(xiàn)象。
中國、日本、韓國都屬于中國文化圈，因此在詞匯的文化內涵方面存在較多的共同的成分。例如，數(shù)字“四”在中國和日本都具有相同的文化內涵。數(shù)字“四”不被中國人和日本人喜歡，是因為其發(fā)音無論在中文還是日語里都與“死”的發(fā)音相似。另一方面，面對相同的交際場景，中國文化圈里的國家其交際反應和其他國家的反應有著比較大的區(qū)別。例如，面對喜事，中韓兩國都選擇紅色作為主要的背景顏色，而美國、英國則選擇白色為表達喜慶心情的顏色。而白色，無論在中國、日本還是韓國，都被應用在喪事中。
學生在學習英語的過程中反映，思維模式不一致導致他們難以進一步地學習英語，對于一些專業(yè)內容的理解也有偏差。比如說，在漢語里，面對問題“你還沒意識到這個錯誤嗎？”學生的回答應該是“不，我意識到了”，但是在英語里，學生應該回答：“Yes， I did”。面對稱贊的時候，中國學生選擇“不，過獎了”作為禮貌的回復，而以英語為母語的學生則直接地以“Thank you”接受稱贊。
因此，英語專業(yè)的學生相對某些語言專業(yè)的學生，更需要進行跨文化交際的培訓，以提高學生在交往中的自覺性和理解能力。
1.3 跨文化交際現(xiàn)象對學生專業(yè)學習的指導作用
在我國，學生的母語是漢語，而進入英語專業(yè)，其學習的對象是英語。漢語和英語是截然不同的語言，中文屬于漢藏語系，而英語則屬于印歐語系。分屬不同的語系，兩種語言也就存在著極大的區(qū)別。漢語無論在發(fā)音、詞匯以及語法方面，都和英語有著極大的不同。例如，和英語相比，漢語單音節(jié)詞較多，而且單個的詞語可以自由使用，根據(jù)不同的聲調可以表現(xiàn)不同的意思。但是英語則比較嚴謹，要按照一定的語法規(guī)則構成句子，比如時態(tài)和語態(tài)。因此，學生在學習英語的過程中感到不適應，是正常的現(xiàn)象。但是，由于沒有得到合理的開導，許多學生因此羞于開口。許多學生對于自己的英語發(fā)音不自信，因此除了必要的練習之外，并不敢多說英語。但是當學生觀看了英國各地區(qū)英語口音的教學視頻之后，得知在英國地區(qū)也有十多種不同的口音，學生開始接受自己的口音，并能夠鼓勵自己朝著視頻中展示的Standard English（標準英語）口音努力，希望自己能夠通過多說多練達到標準。
2 如何提高跨文化交際課程的教學效果
2.1 以案例教學法為基礎
縱觀多種教學法，案例教學法是最適合跨文化交際課程教學的教學方法?？缥幕浑H并不是非此則彼的內容，跨文化交往是動態(tài)的，是以人的交往為前提的，因此應輔以學生的經(jīng)驗、感受為教學內容。簡單地傳授學生面對一個跨文化交際現(xiàn)象應該怎么處理，并不能真正地使學生理解跨文化現(xiàn)象，也不能提起學生的學習興趣。
枯燥、沉悶、難以理解，是一部分學生對于跨文化交際課程的感受，這種感受來源于長久的跨文化交際教學過多地以教師為主導，忽視了學生的主體地位。教育是以教師為主導，以學生為主體的活動，忽視任何一方面都不能有效開展教學互動。面對跨文化交際如此貼近學生生活，能夠學以致用的課程，教師應該調整方向，以案例為基礎，啟發(fā)學生思考，從做中學，可以安排角色扮演、案例討論等活動，豐富課程內容，活躍課堂氣氛。例如，在講授“各國飲食文化”的時候，可以先布置學生提前準備各自家鄉(xiāng)飲食習慣的介紹，在當節(jié)課上，先讓學生通過介紹地區(qū)飲食文化的差異，再進一步引入國家之間的飲食文化差異。跨文化交際不僅僅是跨國交際，還有跨地區(qū)、跨民族、跨種族交際等等，通過從身邊的案例開始學習，學生更能體會跨文化交際在專業(yè)中的重要性，也更能融入到課程的學習中。
2.2 以創(chuàng)新內容為支點
上文提到，跨文化交際是一門動態(tài)的課程，因此，教師不能單純地以教材、課件為教學的支點，必須創(chuàng)新性地開拓多方面的教學材料。
以教材為主要教學內容是傳統(tǒng)的教學方法，跨文化交際作為實用性強的科目，除了要認真學習好教材上的知識之外，還必須有目的、有計劃地創(chuàng)新教學內容。例如，在教授“各國穿衣文化比較”的時候，可以就學生熱愛的美國電視劇和英國電視劇做出討論，選取具有典型風格的圖片進行比較。如果單純從課本的文字著手，由于文字描述和實際有偏差，學生難以理解，即使在課本上所見的圖片，也難以提起學生的興趣。要求學生課后準備圖片，既提高了學生的參與度，也能讓學生去選擇自己有興趣的內容作為教學材料。
跨文化交際的教學必須緊跟社會進行調整，文化的發(fā)展日新月異，教師如果不能創(chuàng)新內容，一味地以教材為主，不但不能吸引學生的學習興趣，反而使教授的知識變成了殘羹冷炙，索然無味。
2.3 以多媒體教學手段為載體
在教學中，跨文化交際和精讀、語法等課程不一樣，單純的教材、黑板并不能滿足本課程的教學需要?？缥幕浑H課程呈現(xiàn)給學生的應該是世界上文化的方方面面，只有多接觸不同類型的文化，學生才能接受文化沖突，形成跨文化交際的意識。在課堂上，教師應該采用多種直觀的教學手段，錄音、對話、視頻和情景演示等都是理想的教學工具。有的教師在課堂上和學生分享世界上不同類型的音樂，讓學生通過欣賞不同的音樂類型感受不同國家的民族特性，也可以作為體驗跨文化交際的一種方法。
3 結語
跨文化交際應當作為英語專業(yè)的基礎課程開展，這是由英語專業(yè)的專業(yè)特點以及跨文化交際的學科特點決定的。學生對英語專業(yè)的學習是建立在對跨文化理解的基礎之上。而作為一門實踐性極強的專業(yè)，跨文化交際必須注意運用與其他課程有區(qū)別的教學方法。充分調動學生對課程的興趣，讓學生發(fā)揮出主體作用，是跨文化交際課程教學的突破點，因此，應該提倡互動、創(chuàng)新和直觀的教學方式，以案例教學、多媒體教學為主要的教學方法。
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