發(fā)布時間：2023-03-30 11:29:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)習(xí)教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
移動學(xué)習(xí)是遠程教育一個重要發(fā)展方向，移動終端的應(yīng)用場景即在于隨時隨地的移動學(xué)習(xí)。手機作為最為廣泛使用的電子設(shè)備，在便攜性與操作靈活性方面具有優(yōu)勢，利用手機進行移動學(xué)習(xí)，是一種泛在化且個性化的學(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)最初利用功能手機，受限于手機本身性能與功能，采取的方式多為通過移動運營商提供的短信平臺將教學(xué)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，從而自主學(xué)習(xí)或輔導(dǎo)教學(xué)，這種方式下手機的軟硬件技術(shù)條件極大制約了可發(fā)送教育資源的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，而功能的單一限制了教學(xué)活動中的互動性與即時性。近年來，智能手機在手機市場占有率逐年上升，全民智能時代即將到來，利用智能手機拓寬遠程教育范圍、提升遠程教育效果將成為新方向。智能手機應(yīng)用于移動學(xué)習(xí)的可行性在于：硬件方面，移動通信技術(shù)的日趨完善、無線通信網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋為開展移動學(xué)習(xí)提供了堅實的基礎(chǔ)，同時市場的激烈競爭促進了智能手機技術(shù)的全面攀升———處理器向多核方向發(fā)展，存儲容量及顯示屏尺寸的擴大、像素的提高使多種格式、高質(zhì)量的多媒體資源的存儲、兼容、播放成為可能，不斷提升操作便利性及使用者的視聽滿意度，可以說技術(shù)優(yōu)勢與價格的不斷平民化使智能手機足以成為移動學(xué)習(xí)終端載體的最佳選擇；軟件方面，智能手機搭載了開放式操作系統(tǒng)，通過安裝應(yīng)用軟件可以獲得教學(xué)輔助或教學(xué)資源、登錄移動學(xué)習(xí)平臺從而學(xué)習(xí)在線課程或下載移動學(xué)習(xí)課件，另外微信等及時通訊軟件、微博等社交軟件的開發(fā)與廣泛應(yīng)用也提供了即時的教學(xué)管理服務(wù)，拓展了教學(xué)活動中的交互方式。智能手機的便攜性、無線性和移動性極大地推進了移動學(xué)習(xí)的進程，作為擴展的數(shù)字化教學(xué)輔助工具，可以顯著提升信息化學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終實現(xiàn)Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle的4A式自由、靈活、快捷的交互性教學(xué)活動。
二、電視
電視一度作為遠程教育教學(xué)的主要電子媒介，但目前這種單向傳播的形式顯然已經(jīng)不能支持現(xiàn)代遠程教育中及時溝通與反饋、雙向交互的學(xué)習(xí)需求。電視利用作為客廳重要終端的優(yōu)勢，通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)改造自身，采用新技術(shù)擴展性能，必在遠程教育領(lǐng)域有可觀的發(fā)展前景。目前遠程教育中的電視終端以普及率較高的數(shù)字電視為主，應(yīng)用場景主要有以下幾種：借助于互動數(shù)字電視教室進行實時在線遠程教學(xué)，是一種模擬真實課堂教學(xué)的同步教學(xué)方式；利用視頻點播開展異步遠程，學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容、自主安排學(xué)習(xí)時間；利用數(shù)字電視的上網(wǎng)功能開展遠程教學(xué)。電視技術(shù)不斷革新，互聯(lián)網(wǎng)電視甚至智能電視逐漸滲透進了千家萬戶的生活?；ヂ?lián)網(wǎng)電視（ConnectedTV）或者網(wǎng)絡(luò)電視（NTV，NetworkTelevision）是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與電視技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，兼具電視直觀性與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的交互性，而智能電視（SmartTV）在互聯(lián)網(wǎng)電視的基礎(chǔ)上搭載了操作系統(tǒng)，可通過有線或無線網(wǎng)絡(luò)連接互聯(lián)網(wǎng)或其他設(shè)備，可以自行安裝和卸載各類應(yīng)用軟件、下載網(wǎng)絡(luò)資源。電視技術(shù)的革新對電視遠程教育中教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了影響，學(xué)習(xí)者由被動的接收轉(zhuǎn)為自主、個性化的學(xué)習(xí)，對教育資源的選擇更為靈活。在應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域，人機交互和應(yīng)用服務(wù)已逐漸成為智能電視新賣點，其中人機交互趨于多樣化，人體識別、語音、通過手機控制電視等形式出現(xiàn)；應(yīng)用服務(wù)中，視頻點播、游戲、社交、支付、廣告等亦逐漸興起，電視的作用從單一的視頻播放轉(zhuǎn)向更多個性化的應(yīng)用。由此可以想象，智能電視的發(fā)展與不斷提升的普及率將為電視遠程教育開辟新方向：一方面通過連接互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學(xué)資源的擴充，讓學(xué)習(xí)者獲得更為自主的學(xué)習(xí)方式；另一方面教學(xué)輔助類、教育資源類應(yīng)用軟件的開發(fā)與推廣使用，能夠?qū)崿F(xiàn)教師對于學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測與學(xué)習(xí)過程的控制，以及學(xué)生對自身學(xué)習(xí)成果的檢測。另外，隨著智能電視技術(shù)的發(fā)展，相信會有更多的主要功能與輔助功能被開發(fā)出來，比如利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)、體感交互技術(shù)實現(xiàn)電視上的虛擬課堂、虛擬圖書館，甚至構(gòu)建虛擬實驗室，相對于計算機終端，電視在顯示效果方面具有較強優(yōu)勢；而與智能手機相結(jié)合，讓手機作為另一種形式的遙控器與智能電視互聯(lián)，能夠增強電視的輸入能力，從而使智能電視更好地應(yīng)用于以雙向交互為需求導(dǎo)向的現(xiàn)代遠程教育。
在人們對混合學(xué)習(xí)認識和了解逐步加深的今天，混合學(xué)習(xí)開始受到越來越多的關(guān)注和重視，被應(yīng)用于各個領(lǐng)域中，特別是現(xiàn)代遠程教育教學(xué)。廣播電視大學(xué)在1979年的成立，首先應(yīng)用收音機、電視、面授等多種方式進行教學(xué);其次隨著云技術(shù)的發(fā)展，先后出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、開放大學(xué)等現(xiàn)代遠程教育形式，混合學(xué)習(xí)在人們及時吸取知識和技能的背景下應(yīng)運而生。遠程教育與普通教育具有一致的教育理念，即均以學(xué)生為中心，但在具體的教學(xué)實施中遠程教育與普通教育又有較大的區(qū)別。遠程教育是教育教學(xué)隨著時代應(yīng)用而生的新型的教學(xué)模式，屬于新、舊媒體的結(jié)合體。在遠程教育中運用混合學(xué)習(xí)，首先考慮的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。相對傳統(tǒng)教學(xué)形式，遠程教育的教學(xué)和考核都可以通過網(wǎng)絡(luò)進行，教師與學(xué)生在現(xiàn)實中的交流比傳統(tǒng)教學(xué)形式一定程度上有所減少，教學(xué)模式呈現(xiàn)出明顯的單面性。混合學(xué)習(xí)主要分為技能驅(qū)動型、態(tài)度驅(qū)動型及能力驅(qū)動型三類，隨著現(xiàn)代遠程教育教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)手段被相繼應(yīng)用于現(xiàn)代遠程教育中?；旌蠈W(xué)習(xí)在我國現(xiàn)代遠程教育教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾點:
(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí):人是遠程教育的主要對象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式的基本確立不僅是對“以學(xué)生為中心”理念的體現(xiàn)，同時與遠程教育教師和學(xué)生之間的關(guān)系特征比較符合。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式并非學(xué)生簡單的自學(xué)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等都是其包含內(nèi)容。這種遠程教育教學(xué)模式主要依靠網(wǎng)絡(luò)和計算機多媒體技術(shù)，學(xué)校提供的支持服務(wù)是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)混合學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)對多種技術(shù)、多種媒體、多種服務(wù)的結(jié)合尤為強調(diào)。
(2)加強對面授輔導(dǎo)的重視:相對傳統(tǒng)面授來說，現(xiàn)代遠程教育中的面授輔導(dǎo)有著極大的不同。這種不同首先體現(xiàn)在教學(xué)目標上，課程難點和重點是現(xiàn)代遠程教育面授輔導(dǎo)的主要內(nèi)容，在輔導(dǎo)的同時促進教師和學(xué)生的情感交流;其次現(xiàn)代遠程教育的面授輔導(dǎo)在課時比重上根據(jù)學(xué)生需要和課程難度不同而不同，受課程內(nèi)容量的影響不多;再次，現(xiàn)代遠程教育面授的多媒體技術(shù)已經(jīng)實現(xiàn)與課程的嚴密和融洽整合。
(3)師生交往以網(wǎng)上交互為主:在現(xiàn)代遠程教育教學(xué)中，教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交互功能已經(jīng)可以實現(xiàn)實時與非實時(同步與異步)交互，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠獲得教師及時的幫助。
(4)在學(xué)生評價范疇中納入形成性考核:遠程教育教學(xué)中混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用一大特征為形成性考核的納入，這種考核的納入是對課堂教學(xué)的延伸，通過學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程對學(xué)生進行長期的考核，不僅能加強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映更加全面。
二、混合學(xué)習(xí)對現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式影響
從混合學(xué)習(xí)在我國現(xiàn)代遠程教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀可以看出，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)深入到我國現(xiàn)代遠程教育教學(xué)中，也可以看出混合學(xué)習(xí)對我國現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了很大影響，對促進我國現(xiàn)代教育教學(xué)模式改革具有重要作用。
(一)混合學(xué)習(xí)促進了對教師導(dǎo)學(xué)的深化認識
從古至今，人們對教師作用的理解都在于“傳道、授業(yè)、解惑”的具體行為，教師在整個教學(xué)過程中就是引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，概括來說即指教師站在導(dǎo)學(xué)的位置。但僅僅從這一點來看，早期的現(xiàn)代遠程教育教師導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)教育中的教師導(dǎo)學(xué)是沒有大的區(qū)別的。而當(dāng)現(xiàn)代遠程教育教學(xué)中開始加入混合學(xué)習(xí)后，教師導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵也隨之進一步深化?；旌蠈W(xué)習(xí)下的現(xiàn)代遠程教育教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和遠程教育特征基礎(chǔ)上的一種教學(xué)行為，相對傳統(tǒng)的教學(xué)行為有了較大轉(zhuǎn)變。在建構(gòu)主義的理念中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是對知識的有意識、有意義建構(gòu)，主要立足學(xué)生已有知識、經(jīng)驗，而教學(xué)實踐也早已表明教師在這種有意義的學(xué)習(xí)中具有必不可少的主導(dǎo)作用。盡管教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)都是源于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)的需要，但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中仍然對教師的導(dǎo)學(xué)有同樣的依賴，所以混合學(xué)習(xí)下的現(xiàn)代遠程教育模式中的教師與學(xué)生的中心作用是統(tǒng)一的。且由于教師與學(xué)生在現(xiàn)實生活中無法接觸，學(xué)生在混合學(xué)習(xí)的過程中往往更加需要教師的導(dǎo)學(xué)，教師在現(xiàn)代遠程教育教學(xué)中除了要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)能力外，還要對學(xué)生的情感培養(yǎng)、協(xié)作能力、思想教育等進行全面的培養(yǎng)，這些都深化了現(xiàn)代遠程教育對教師作用的認識?；旌蠈W(xué)習(xí)在現(xiàn)代遠程教育教學(xué)中的運用，促使人們開始反思片面強調(diào)學(xué)生主體的教學(xué)模式，雖然遠程教育更重視學(xué)生的主體地位，但同時也逐漸加強了教師角色的主體化，在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外也開始從教學(xué)概念的整體內(nèi)涵去認識教師的主體作用，將教師導(dǎo)學(xué)納入現(xiàn)代遠程教育教學(xué)系統(tǒng)中。
(二)混合學(xué)習(xí)提供了構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的新視角
現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式實質(zhì)上看屬于一種自主學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生自治理論為基礎(chǔ)的，學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)全程負責(zé)，其核心內(nèi)容除了包括學(xué)什么、怎么學(xué)外，還包括利用什么學(xué)、什么地方學(xué)、什么時間學(xué)等，這些都是需要學(xué)生自主考慮。國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的看法同樣多種多樣，有些學(xué)者認為自主學(xué)習(xí)是一種個人操作行為，是行為主體對自己的的學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強化的過程;還有些學(xué)者認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對自我動機和行為都有明確認知的基礎(chǔ)上進行的主動控制和調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。Wedemeyer作為“美國遠程教育之父”，對自主學(xué)習(xí)有極為詳細的見解:他認為針對大學(xué)層次的遠程教育就是一種獨立學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和條件對學(xué)習(xí)方式和考試方式自主選擇，同時可以根據(jù)自己的需要和條件對學(xué)習(xí)進度進行自主選擇。我國的一些學(xué)者認為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在實現(xiàn)計劃和安排學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上進行的，在此基礎(chǔ)上來監(jiān)督、評價和反饋自己的實際學(xué)習(xí)活動，因此這一過程也是學(xué)生調(diào)節(jié)、修正和控制自我學(xué)習(xí)活動的過程。混合學(xué)習(xí)在現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式中的應(yīng)用，則為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建提供了新視角。在混合學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的導(dǎo)學(xué)息息相關(guān)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師不僅是傳播知識的人，也是設(shè)計學(xué)習(xí)活動的參與者之一，貫穿于學(xué)生整個自主學(xué)習(xí)過程。其次，混合學(xué)習(xí)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅包含傳統(tǒng)的利用文字教材進行自學(xué)的形式，同時包含了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的自主學(xué)習(xí)形式，是兩種教學(xué)過程的結(jié)合。另外，混合學(xué)習(xí)模式下的現(xiàn)代遠程教育教學(xué)在自主學(xué)習(xí)手段上對多種媒體的綜合應(yīng)用比較強調(diào)，不僅包含先進的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同時也包含傳統(tǒng)媒體，從而能夠滿足不同年齡、不同條件、不同文化層次的學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)需求，給學(xué)習(xí)者們提供了更多的自主學(xué)習(xí)選擇方式的機會。
陶行知認為傳統(tǒng)的教育只注重知識的機械灌輸，教師單純的為了教而教，學(xué)生則是為了學(xué)而學(xué)，教和學(xué)都脫離了做?！敖虒W(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”。陶行知的“教學(xué)做合一”中心是在“做”的教學(xué)方法論上，克服教與學(xué)脫節(jié)、學(xué)與用分離的弊端，注重課堂教學(xué)中教與學(xué)之間的結(jié)合、學(xué)與用的結(jié)合。對于中學(xué)生而言，化學(xué)是一門具有直觀性和演示性的學(xué)科。在課堂上，教師針對所要學(xué)習(xí)的知識進行針對性的演示與講解，是十分重要的。傳授知識的演示實驗是以讓學(xué)生獲取新知識為目的而進行的實驗。教師在進行演示時，先講述原理、條件、注意事項，當(dāng)學(xué)生觀察到實驗現(xiàn)象后，教師再講解以啟發(fā)學(xué)生對所觀察到的實驗現(xiàn)象進行分析與探索。通過實驗的演示，不僅可以使學(xué)生對具有直觀講解性的知識更具有興趣，容易接受新的知識，還可以使學(xué)生了解儀器以及試劑等的使用方法，以便日后進行獨立實驗時能夠正確的操作。例1.蠟燭的燃燒產(chǎn)物在教材中，對于探究蠟燭及其燃燒產(chǎn)物是這樣進行的：分別取一個干燥的燒杯和一個用澄清石灰水潤濕內(nèi)壁的燒杯，先后罩在燃燒蠟燭的火焰上方，仔細觀察罩杯內(nèi)壁上分別有什么現(xiàn)象出現(xiàn)，推測燃燒后的生成產(chǎn)物。同學(xué)們觀察到干燥燒杯的內(nèi)壁有水珠出現(xiàn)，于是推測蠟燭的燃燒產(chǎn)物中有水，但是有的同學(xué)也提出不同的意見，認為大氣中有水的存在，不能認定蠟燭的燃燒產(chǎn)物有水。必須進行驗證才能最終確定。（1）引導(dǎo)學(xué)生運用知識，討論如何驗證干燥燒杯內(nèi)壁上的水珠是蠟燭的燃燒產(chǎn)物，而不是大氣中水分的凝結(jié)。如果學(xué)生能夠考慮到比較好的實驗，教師應(yīng)在理論方面首先給予肯定或否定，若在理論方面可行，就可以讓學(xué)生進行探究性的實驗，此時教師給予操作上的指導(dǎo)；若是學(xué)生沒有探究出可行的實驗，，教師就可以為學(xué)生提供如下的參考性方案。（2）教師的建議實驗：使用小木炭做一個對比試驗，即用干燥的小木炭代替蠟燭燃燒，用一個干燥的燒杯罩在燃燒的木炭上方。觀察發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)壁沒有水珠出現(xiàn)，這樣就排除了大氣中水分對蠟燭燃燒產(chǎn)物的干擾。這一方案富于“彈性”的教學(xué)策略，不僅使學(xué)生在課堂上能夠及時的與教師進行交流，還可以使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與探究的能力?；瘜W(xué)課堂的真諦是“做”，化學(xué)上各種不同的物質(zhì)之間能否發(fā)生反應(yīng)，就科學(xué)家們看來，也是基于物質(zhì)本身所具有的性質(zhì)，探討二者之間發(fā)生反應(yīng)的可能性與反應(yīng)后的產(chǎn)物，然后再進行操作性的實驗以證明猜測。在“教”“學(xué)”知識的基礎(chǔ)上進行探究，是為了使“做”更趨于真理?！白觥辈粌H指教師要給學(xué)生做演示，還指學(xué)生運用所學(xué)知識親手操作能力的培養(yǎng)。這樣富有“彈性”的教學(xué)策略，可以為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)以及課堂上師生進行交流與碰撞留下時間與空間，促進課堂精彩的生成。
二、動手與動腦相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
陶行知提出“做”要將人的兩個寶：“腦”與“手”結(jié)合起來。人類最初的知識來源于感性經(jīng)驗，感性經(jīng)驗的積累只是在量上的積累，要達到質(zhì)的飛躍，感性經(jīng)驗就必須經(jīng)過人的思考，上升為理性經(jīng)驗。陶行知形象的指出：“人有兩個寶，雙手和大腦，雙手會做工，大腦會思考。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才是開天辟地的大好佬?！钡墙?jīng)過思考而產(chǎn)生的理性經(jīng)驗，還必須通過人的實踐活動的檢驗，如此循環(huán)往復(fù)，逐步地向真理靠近，這樣獲得的知識才是自己的。陶行知這一理論知識應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)就是將從書本上獲得的知識與實際生活結(jié)合起來，并不斷的創(chuàng)造出更多的新知識。要實現(xiàn)創(chuàng)新，就必須解放學(xué)生的身心，讓學(xué)生成為自主、自動學(xué)習(xí)的主人，鼓勵學(xué)生既要動腦，還得動手，在實踐中獲取真知，在實踐中進行創(chuàng)造?；瘜W(xué)是一門與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的學(xué)科，許多的知識在現(xiàn)實的生活中有著廣泛的應(yīng)用，因此化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系其生活的實際。一方面將實際所學(xué)知識應(yīng)用于實際，增強學(xué)生的應(yīng)用與實踐能力；另一方面使學(xué)生認識到化學(xué)就在他們的生活之中，關(guān)鍵就在于探索，以此逐漸培養(yǎng)其學(xué)會觀察、不斷反思的能力。學(xué)生基于實際生活的經(jīng)驗及經(jīng)過反思后產(chǎn)生的想法，教師可以通過理論知識進行驗證，確定安全可行的前提下，讓學(xué)生進行自主的實驗以證明其想法正確與否，不斷的培養(yǎng)其創(chuàng)新與發(fā)展能力。
1.1定義
所謂合作學(xué)習(xí)，主要是指在課堂上的教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要的形式，按照一定的分工合作性程序促進學(xué)生之間在小組中的共同學(xué)習(xí)，從而還能利用其合作性的人際交往促進學(xué)生的認知、情感的教學(xué)策略體系的形成。
1.2學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的基本要求
對于新型的合作學(xué)習(xí)方式下面提出了三個要求：首先，學(xué)習(xí)主體：不論是教師還是學(xué)生要明確一件事情，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中只是發(fā)揮著引導(dǎo)的作用；在教學(xué)上，不應(yīng)該是教師來決定學(xué)生對知識的需求量。其次，教學(xué)課程：教師在備教案的時候，盡量要做到新穎、深動、有趣，進而能更好的調(diào)動學(xué)生的積極性、求知欲，以便于讓學(xué)生主動去探索并付諸于行動，學(xué)生通過教師的引領(lǐng)也能從教學(xué)中領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)的合作精神。第三，共同體：學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，要做到積極互動，學(xué)習(xí)的過程中更加要培養(yǎng)出交往的技巧。
1.3合作學(xué)習(xí)的重要性
合作學(xué)習(xí)屬于一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、集體精神以及合作精神，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與能力；學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)還能彌補學(xué)生之間的差異與不足，從而真正的實現(xiàn)每位學(xué)生的目標。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主要是將溝通、交流技能在學(xué)習(xí)中融為一體。合作的過程本來就是學(xué)習(xí)的過程，在合作的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要具備與人相處的品質(zhì)，探究式的合作與對話使學(xué)生主體獲得發(fā)展，最終促使學(xué)生健康、理性的成長。
2培養(yǎng)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)方法
2.1教會學(xué)生傾聽
學(xué)生在進行小組合作學(xué)習(xí)的時候，出現(xiàn)的最大問題就是部分學(xué)生不愿意傾聽教師或者是別人的意見，因此教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)時認真的傾聽的習(xí)慣，注意聽別人講述重點，學(xué)會收集、思考、分析、綜合、整理信息的要點，進而對其評價，完善自己的思維。
2.2教學(xué)生勇于表達自己的觀點
學(xué)生在進行小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師要鼓勵學(xué)生大膽的講出自己的觀點，將自己所發(fā)現(xiàn)的事物用自己的話講述出來，并在小組內(nèi)進行交流、討論，對不同的觀點進行不同的探討，從而發(fā)現(xiàn)不同的思路。面對不同層次的學(xué)生，老師應(yīng)該在不同的程度上鼓勵學(xué)生發(fā)言，教師還要及時的給予肯定或者是表揚。同時小組中的組長人員要不斷的更換，這樣才能促使學(xué)生以主人翁的態(tài)度進行合作學(xué)習(xí)，使他們對小組的合作學(xué)習(xí)充滿信心。
3初中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用
以往的教學(xué)總是流于形式，那么現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)如何能避免學(xué)習(xí)流于形式現(xiàn)象的發(fā)生呢？在初中化學(xué)課堂中怎樣才能有效地進行合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量呢？下面將以二氧化碳與一氧化碳做為例子進行相關(guān)的講解。
3.1對班級學(xué)生進行合理的分組
合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新之處就主要是借鑒了小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式的合理核心，并且還賦予了嶄新的小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。小組合作學(xué)習(xí)的分組最鮮明的特點體現(xiàn)在：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。班級中小組的建立是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。分成的小組之間水平要相當(dāng)，小組內(nèi)的成員各有差別，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個性特點等進行分組，以便與他們之間的取長補短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。堅持小組與小組之間的平衡，這樣才能良心競爭。通常每個小組以4～6為宜，組長一名。
3.2教會學(xué)生會疑問
學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)的時候，教師通常會先給小組制定學(xué)習(xí)目標及任務(wù)，接著學(xué)生會產(chǎn)生相關(guān)的疑問。例如，對初中化學(xué)中“一氧化碳和二氧化碳”的教學(xué)。學(xué)生對二氧化碳是比較熟悉的，清楚的知道二氧化碳不僅能消滅火種，還能制作成汽水；不僅知道二氧化碳是植物在夜晚進行光合作用的原材料，而且知道使用石灰水對二氧化碳進行檢驗。此時學(xué)生會懊惱：為什么CO2會有這么多的用途？是什么性質(zhì)決定的呢？待這些懊惱出現(xiàn)之后，教師要求學(xué)生通過小組合作對此進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生對氧氣的性質(zhì)進行回憶，對其物理性質(zhì)（色、味、密度、溶解性等）、化學(xué)性質(zhì)（氧化性、還原性、可燃性等）進行小結(jié)。然后再將一瓶灌滿了CO2的瓶子取出，讓學(xué)生對CO2的其他性質(zhì)進行猜想并實驗。
3.3學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中教師進行指導(dǎo)
對CO2性質(zhì)的確定，可以通過分析、討論、推導(dǎo)、實驗的流程而得出結(jié)論。遇見這樣的問題學(xué)生們可以先通過小組之間的合作進行協(xié)商、討論，并查閱課本上的知識找出解決的辦法。若是某些小組不能自行的解決，那么就可以請教老師給予幫助。當(dāng)學(xué)生在進行實驗的操作中老師可以根據(jù)學(xué)生的水平進行指正。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該是平等、互助的。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，就應(yīng)該及時的對小組進行調(diào)控。尤其是對于能力較薄弱的小組更加要多點關(guān)心，適度的給予一些暗示，幫助該小組更好的進行學(xué)習(xí)。
3.4注重化學(xué)實驗教學(xué)
對于初中生來說，剛步入化學(xué)教學(xué)，面對教課書上實驗過程發(fā)生的一系列現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生了對學(xué)習(xí)的化學(xué)的興趣，當(dāng)然也勾起了學(xué)生對化學(xué)實驗的向往，因此這就要求教師一定要加強化學(xué)實驗的教學(xué)[4]。老師在教學(xué)的過程中，不僅僅要設(shè)計好教材上的每一個實驗的演示，而且還要在此基礎(chǔ)上增加實驗的內(nèi)容，盡可能的讓學(xué)生在自己動手之前明白其中的實驗方法，最好是能讓學(xué)生自行設(shè)計實驗的方案（不能脫離該實驗的本質(zhì)），并且還要求學(xué)生對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象要仔細的觀察與詳細的記錄。但是，因為實驗器材、課堂的時間等的局限性，采用小組合作實驗就是最佳的學(xué)習(xí)方式。通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅保證了教學(xué)任務(wù)的完成，提升了教學(xué)的效率，而且還讓學(xué)生真正的體會到小組合作學(xué)習(xí)與探究的意義。例如：做二氧化碳的滅火實驗，有的小組實驗成功，有的小組卻實驗失敗。請問：為什么做同樣的實驗，卻會出現(xiàn)失敗呢？請問這是否與傾倒二氧化碳時瓶口所對的地方有關(guān)系？接著分組讓學(xué)生操作實驗并探究，讓學(xué)生通過自己的親手實踐，更加清楚的知道：順著火焰上方將二氧化碳氣體直接倒入燒杯中，這樣的蠟燭是不會熄滅的，沿著燒杯壁緩慢的倒入二氧化碳氣體，實驗就會成功的，接著讓學(xué)生分組進行實驗：首先，各個小組中的學(xué)生分工完成二氧化碳的的溶解實驗，并詳細的觀察做好記錄；其次，向澄清的石灰水中吹入二氧化碳，并要觀察其變化；學(xué)生通過實驗之后，教師問道：通過你們的操作，請問二氧化碳有哪些性質(zhì)？哪些用途？對二氧化碳的檢驗有多少種方法？你們有什么樣的體會，請在小組的交流中進行探討、交流。
3.5將課內(nèi)課外的實驗研究相結(jié)合
在初中化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)實際情況進行靈活的處理，通常采用課內(nèi)課外的實驗研究相結(jié)合的方法，既能增加學(xué)生對化學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極的開動腦筋勤動手，還能培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用化學(xué)知識解決實際性的問題的能力。如設(shè)置“怎么樣去證明人的呼吸作用確實是產(chǎn)生了二氧化碳氣體”的實驗。首先讓學(xué)生帶著問題回家去查閱相關(guān)的資料，并通過小組討論之后設(shè)計的方案，將學(xué)生帶入實驗室，讓學(xué)生根據(jù)自己的方案進行實驗的對比。一般學(xué)生設(shè)計好的方案有：a、先將空氣用較軟的塑料管吹入澄清的石灰水中，再使用吸管在等量的澄清石灰水中吹氣，最后再對石灰水變渾濁之后的程度進行比較。b、在一個裝有適量的澄清石灰水的氣瓶使用一個上面帶有兩根玻璃管的雙孔膠塞將其塞緊，然后在不同的導(dǎo)管中吹入和吸入氣體，最后對石灰水的渾濁度程度進行比較。學(xué)生通過小組合作討論、設(shè)計、實驗的探究之后，使他們在探究與對比中學(xué)習(xí)和了進而化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而真正的培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)的知識解決問題的能力。
3.6小組交流與問題的小結(jié)
小組在進行了交流學(xué)習(xí)之后，各個小組要派一名代表對其本組設(shè)計的實驗方案、實驗的現(xiàn)象、CO2的性質(zhì)進行匯報。報告完畢之后，再閱讀化學(xué)教材，將學(xué)生探究出的結(jié)論與書中的知識進行對比，對CO2的性質(zhì)進行小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)的方程式。
3.7對實驗效果的合理評價
小組經(jīng)過合作學(xué)習(xí)、交流之后，老師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標提出相關(guān)的問題，再讓不同水平的學(xué)生對本組的實驗進行作答并對該次實驗效果進行復(fù)述。同時還要讓各個小組對本組以及其他小組的實驗方案、實驗效果進行評判，并發(fā)表自己的意見。最后在由化學(xué)老師對各個小組的方案，以及學(xué)生對知識的掌握程度進行評價，或者是對表現(xiàn)比較好的小組進行表揚等，教師的評價的同時尤其是注意多褒獎、少貶義；多激勵、少打擊；便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一中心招生工作的職責(zé)及考核辦法
遠程招生工作職責(zé)主要包括：招生宣傳、招生計劃上報、網(wǎng)上報名、組織入學(xué)考試、錄取注冊及通知新生報到。中心依據(jù)招生職責(zé)任務(wù)采取扣分制度考核評價與責(zé)任追究。第一，招生宣傳。每年春季（1月份）、秋季（7月份），擬定招生宣傳實施方案。聯(lián)系各校內(nèi)畢業(yè)班班主任及校外合作企事業(yè)單位，通報最新招生政策。發(fā)放招生宣傳資料，并要求有意向就讀的學(xué)生在遠程新生登記表上填寫個人基本信息及報考專業(yè)。收集新生登記表，并按登記表上的信息造冊存檔。招生宣傳實施方案具體可行，計6分，內(nèi)容空洞、措施不可行，扣2分；招生宣傳政策指導(dǎo)到位，計2分，因政策指導(dǎo)不到位，造成重大糾紛的，每出現(xiàn)一起，扣1分；招生宣傳資料發(fā)放及時，計6分，出現(xiàn)因宣傳資料準備不及時影響招生全局的，扣3分，導(dǎo)致個人無法開展招生工作的每出現(xiàn)一起，扣2分；報名信息及資料收集齊全，整理妥當(dāng)并存檔，計6分，如有差錯或遺漏，每出現(xiàn)一起，扣2分。第二，招生計劃上報。每年春季（1月份）、秋季（7月份）聯(lián)系主辦院校招生規(guī)劃辦公室，確定招生計劃上報相關(guān)要求及文件。收集原始招生意向信息，按專業(yè)分類統(tǒng)計，并結(jié)合實際情況適當(dāng)追加相關(guān)專業(yè)。擬定招生計劃表，并呈報學(xué)院審批。根據(jù)主辦院校的招生計劃上報要求及時上報本季招生計劃。經(jīng)主辦院校審核通過后，在中心網(wǎng)站公布本季招生計劃。招生計劃編制及時，計5分，因工作人員因素導(dǎo)致招生計劃延誤，扣2分；招生計劃上報內(nèi)容全面、數(shù)據(jù)準確，無明顯錯誤，計5分，出現(xiàn)重大錯誤，扣5分，內(nèi)容不全面，扣1分，格式不正確，扣1分；招生計劃上報的原始資料應(yīng)備案全面，計10分，未及時或未按要求備案，扣5分。第三，網(wǎng)上報名與入學(xué)考試。每年春季（2月份）、秋季（8月份）收集遠程報名資料，包括考生身份證、高中/中專/大專畢業(yè)證復(fù)印件和掃描件，?？莆膽{學(xué)歷認證結(jié)果。進行報名考生資格審查及考生個人基本信息核對。報名截止日期前，登錄主辦院校的遠程報名平臺進行網(wǎng)上報名。登錄主辦院校的網(wǎng)絡(luò)管理平臺，下載、整理網(wǎng)上報名數(shù)據(jù)。打印并發(fā)放準考證，通知考生參加入學(xué)考試。按主辦院校指定的時間，組織考生登錄考試系統(tǒng)，進行入學(xué)考試。報名資料收集齊全、規(guī)范，計10分，報名資料出現(xiàn)重大遺漏，扣5分；報名信息錄入準確無誤，數(shù)據(jù)整理規(guī)范，計10分，信息錄入及數(shù)據(jù)整理出現(xiàn)嚴重錯誤，扣5分；入學(xué)考試通知到位，入學(xué)考試正常進行，計10分，因通知不到位耽誤考試，每出現(xiàn)一起，扣1分。第四，新生錄取注冊。入學(xué)考試結(jié)束后及時登錄主辦院校管理平臺查詢錄取結(jié)果。注冊前將考生本人簽字確認的《考生登記表》等材料按專業(yè)、層次順序整理，對考生入學(xué)資格進行初審并簽署意見且加蓋中心公章。制作需修改的信息匯總表，注冊前上報主辦院校招生規(guī)劃辦公室。打印并發(fā)放錄取通知書。在規(guī)定時間內(nèi)，完成站點注冊管理工作。及時查詢考試成績，確定錄取結(jié)果，計10分，如因工作人員疏忽，導(dǎo)致錄取延誤，出現(xiàn)一次，扣1分；報名、錄取資料整理規(guī)范，計5分，資料未及時整理，扣5分，出現(xiàn)重大錯誤的，每一起，扣1分；注冊工作完成及時，計5分，注冊不及時導(dǎo)致耽誤學(xué)生正常學(xué)習(xí)，每出現(xiàn)一起，扣1分。第五，遠程新生報到。每年春季（3月底）、秋季（9月底）下發(fā)遠程報到通知至各班主任。入學(xué)編班，整理新生花名冊，并移交至學(xué)籍辦工作人員。再次核對新生個人基本信息，并于教育部注冊前將錯誤信息上報主辦院校。及時通知新生報到交費，計2分，如因通知不到位、延誤學(xué)生報到入學(xué)，每起，扣1分；整理制作新生花名冊，計4分，以交費考生為準，出現(xiàn)遺漏，每起，扣1分；及時、準確上報注冊信息，計4分，出現(xiàn)錯誤每起，扣1分，扣完為止。
二結(jié)束語
湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院為中心的招生工作提供了有力的組織保障、穩(wěn)定的人員保障和充裕的經(jīng)費保障。經(jīng)過全中心上下群策群力，在前進中不斷摸索，走出了一條特色的招生管理之路，也使中心整體遠程教育工作呈現(xiàn)出良性發(fā)展態(tài)勢。
作者:耿丹單位:湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院
關(guān)鍵詞：兒童鋼琴教學(xué)負重心理
經(jīng)過大量的社會調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)習(xí)鋼琴的兒童是在缺少愉快的心理過程中度過的。由于兒童的心理承受能力較低，這種負重心理在學(xué)習(xí)的過程中不斷重復(fù)，到達一定程度就會出現(xiàn)崩潰，以致終止學(xué)習(xí)。為什么聽起來美妙無比的音樂，學(xué)起來卻痛苦不堪呢?究其原因，除了教學(xué)體制、教學(xué)方法外，還有社會、家庭以及兒童自身的心理問題等等。
一、兒童學(xué)習(xí)鋼琴的負重心理分析
學(xué)習(xí)鋼琴雖然對培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力以及正確的審美觀大有裨益，但是，我們又必須要用科學(xué)的態(tài)度來審視這一教育功能，找出其自身的規(guī)律，避免其盲目性。
第一，兒童自身的心理問題。準確分析兒童的心理活動，是掌握兒童學(xué)琴規(guī)律的最好方法。心理研究發(fā)現(xiàn)3－7歲的兒童，他們最根本的心理特征就是缺乏自我意識。這個年齡階段的孩子不易分清質(zhì)與量、因與果、主體與客體、現(xiàn)象與本質(zhì)等關(guān)系，他們絕大多數(shù)的主觀意識及認識世界的方法是靠家長及教師傳授的。所以這個時期的兒童對直接感性認識接受得較為積極，而對間接理性認識接受得較為被動。雖然鋼琴發(fā)出的美妙聲音感性因素居多，但是，在技巧訓(xùn)練的過程中的確是理性因素居多。所以兒童們在欣賞鋼琴音樂時常常表現(xiàn)得較為主動，而學(xué)習(xí)鋼琴理論與技能時卻表現(xiàn)得較為被動。
第二，教學(xué)體制。目前高等師范院校音樂專業(yè)的鋼琴教學(xué)體系，絕大多數(shù)采用的是音樂學(xué)院鋼琴專業(yè)的教學(xué)體系，在教學(xué)的過程中往往過多地強調(diào)技能的訓(xùn)練，而長時間的艱苦訓(xùn)練會使人產(chǎn)生疲倦感，疲倦感的不斷反復(fù)又會給人的心理造成沉重的壓力。高等師范音樂專業(yè)的學(xué)生很多都是在這樣一個艱苦的過程中度過的，這種教學(xué)體制的模式已在他們的頭腦中打上了深深的烙印。所以，在他們的教學(xué)中，對學(xué)生實施的也會是同樣的教學(xué)模式。
第三，教學(xué)方法。兒童天真活潑，同時也十分臟弱，心理承受能力較低。機械的反復(fù)、長時間的注意，都會使兒童難以承受。在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，由于多數(shù)鋼琴教師在教學(xué)中會重復(fù)自己在學(xué)校里的學(xué)習(xí)過程，即更多地強調(diào)與注重學(xué)生的共性發(fā)展，而忽視了個性的存在(忽視以人為本的教學(xué)原則)。例如：過分強調(diào)技術(shù)的訓(xùn)練，很少注重兒童的心理，在教學(xué)過程中，急于求成、拔苗助長。兒童由于教學(xué)方法上的不正確所帶來的厭倦心理，也會轉(zhuǎn)嫁到鋼琴學(xué)習(xí)上。
第四，家庭和社會。當(dāng)今社會，對孩子的教育投資越來越大，教育備受關(guān)注已是一個很重要的社會現(xiàn)象。多數(shù)家長在選擇孩子接受教育的內(nèi)容和方式上，都不同程度地存在著不切實際的盲目心理與從眾心理。但是，并不是所有的孩子都具有學(xué)習(xí)音樂的天賦。只有提供給學(xué)習(xí)鋼琴的孩子一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使我們的鋼琴教育事業(yè)有一個健康的發(fā)展。
二、減輕兒童負重心理的基本途徑
針對兒童學(xué)習(xí)鋼琴的負重心理，我們在鋼琴教學(xué)中應(yīng)該注重保護兒童的學(xué)習(xí)積極性，減輕他們的學(xué)琴壓力。下面，談?wù)勗阡撉俳虒W(xué)中如何減輕兒童的心理負荷。
(一)動機、興趣、情緒
動機、興趣、情緒是減輕兒童負重心理的內(nèi)部動因，在學(xué)琴過程中，需要越迫切，興趣越濃厚，情緒越穩(wěn)定，兒童的學(xué)習(xí)熱情就越高漲，學(xué)琴的狀態(tài)就越積極。
第一，良好的動機。動機是驅(qū)使人們活動的一種力量，鋼琴學(xué)習(xí)也直接受到一定的動機支配。有些孩子來上第一節(jié)課時，常常會帶著一種恐懼加被動的服從。通過詢問，我們可以發(fā)現(xiàn)原因是家長在學(xué)鋼琴前對孩子進行了一些不良動機的誘導(dǎo)。例如，“你平時太調(diào)皮了，學(xué)琴是為了讓你收心；學(xué)琴可苦了，你要好好練?！边@些有害的暗示會使孩子覺得鋼琴學(xué)習(xí)是一種“可怕”的事，從而增加了他們的心理負荷，失去了學(xué)習(xí)的積極性。其實，從激發(fā)學(xué)習(xí)動機出發(fā)，應(yīng)該讓孩子覺得鋼琴音樂很好聽，彈鋼琴并不是一件特別困難的事；父母能從孩子的琴聲中得到快樂，小伙伴也會因為有一個會彈琴的朋友而自豪等等。良好的動機是減輕兒童學(xué)琴負重的原動力。
第二，濃厚的興趣。心理學(xué)研究表明，個體一旦對某種活動產(chǎn)生了興趣，就能提高這種活動的效率，對學(xué)琴也是如此。教育家孔子說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”對鋼琴有濃厚興趣的孩子在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的積極性跟一般孩子是不一樣的。兒童的興趣特點是易于變化，優(yōu)美的音樂，有趣的圖片，動人的故事，好玩的游戲都能引起他們的興趣。所以，在鋼琴學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)并保持孩子學(xué)琴的興趣是減輕他們負重心理的有效途徑。教師優(yōu)美動聽的范奏、生動形象的講解、靈活多變的教法、和藹可親的態(tài)度，都能提高兒童學(xué)琴的興趣。
第三，愉快的情緒。在鋼琴學(xué)習(xí)中保持愉快的情緒是必須具備的心理狀態(tài)。任何斥責(zé)、強迫都會影響孩子學(xué)琴的積極性。如果一個孩子在上課之前剛好被父母罵了一頓，那么他在上課過程中一定是情緒消沉，學(xué)習(xí)的熱情也會受到很大的影響。對兒童來說，他們的情緒很容易真實地暴露出來，所以，教師和家長要及時洞察孩子的情緒變化，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略。鼓勵是使兒童保持愉快情緒的最好辦法，它可以使兒童在精神上獲得很大的滿足，增強自信，在獲得愉快心理體驗的同時對鋼琴的學(xué)習(xí)將投以更大的熱情。
(二)良好的學(xué)琴環(huán)境
兒童鋼琴學(xué)習(xí)的心理當(dāng)然也極易受外部環(huán)境的影響。所以，我們在教學(xué)中要創(chuàng)造良好的學(xué)琴環(huán)境來減輕兒童的負重心理。
第一，家庭環(huán)境。對一個琴童來說，能為他(她)創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境是至關(guān)重要的。在生活中，父母自身對音樂的愛好，會吸引孩子。例如，早晨，輕松愉快的音樂、會使孩子精神振奮；晚上，悠揚動聽的旋律，會使孩子帶著微笑進入夢鄉(xiāng)……讓孩子多參加音樂會，多聽鋼琴演奏，會建立起對鋼琴的親切感。此外，家長對琴童的影響也不可低估，因為對大多數(shù)孩子來說，學(xué)鋼琴絕非是一件容易的事，對自己能力的無法肯定，使他們感到不可抗拒的壓力。孩子需要一種感情上的安全感和自我認同感，如果家長的態(tài)度是“叫你練琴就練琴，沒什么條件好談，”這對孩子來說無疑是一種極大的心理摧殘。
第二，教學(xué)環(huán)境。鋼琴教師不但有讓兒童會彈琴、彈好琴的責(zé)任，還應(yīng)該培養(yǎng)兒童愛彈琴、樂彈琴。在教學(xué)環(huán)境中，老師過于嚴肅的面孔，不耐煩的情緒，都會給孩子造成心理負荷。所以，教師要鼓勵孩子，在輕松的氣氛中進行教學(xué)，只有讓兒童時時感受到一種心理上的愉悅和滿足，才能使他們消除學(xué)琴時的緊張感和負重感。此外，由于鋼琴學(xué)習(xí)的整個進程比較緩慢，在教學(xué)中往往會造成拔程度現(xiàn)象。其實，高度復(fù)雜的作業(yè)，必然會引起兒童緊張、恐懼加厭煩的情緒。因而，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，除了要選擇一些生動、有趣的作品外，也應(yīng)掌握教材的難易，在兒童的能力范圍內(nèi)，選擇適合于他們彈奏的作品。
馬克吐溫說過：“人的一生只有一個童年。”對于每一位琴童來說，無論他們將來從事專業(yè)工作還是增加音樂修養(yǎng)，學(xué)習(xí)鋼琴都應(yīng)該是一件愉快的事情。如何減輕他們學(xué)琴過程中的負重心理，需要我們不斷探索。只有發(fā)揮兒童自身的創(chuàng)造力、想象力，給他們展示自己的空間和自由，才能真正使“要我學(xué)琴”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)琴”。
參考文獻
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論文關(guān)鍵詞：基層電大，學(xué)習(xí)支持服務(wù)
學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠程開放教育的重要組成部分，在師生準分離的狀態(tài)下，完善細致的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，對提高學(xué)習(xí)者自主化學(xué)習(xí)的能力，保證遠程開放教育的教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。不斷完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力是一個需要不斷探索、不斷總結(jié)、不斷實踐的過程，是開放教育內(nèi)涵建設(shè)和持續(xù)發(fā)展的必然要求。
在廣播電視教育這個大系統(tǒng)中，基層電大（含市級電大和縣級電大）是整個電大系統(tǒng)發(fā)展的基石，基層電大提供給學(xué)員和社會的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是否到位，直接關(guān)系到整個電大教學(xué)環(huán)節(jié)的落實和教學(xué)管理目標的實現(xiàn)。全國各基層電大在經(jīng)過近三十年的辦學(xué)實踐和十余年的開放教育探索，走出了一條適應(yīng)地方特色的學(xué)習(xí)支持服務(wù)之路。他們在充分利用中央及各省級電大學(xué)習(xí)資源的同時，也在努力結(jié)合自身的實際情況不斷完善學(xué)習(xí)資料的建設(shè)。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中的一項基礎(chǔ)工作，有了優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)習(xí)資源，關(guān)鍵是如何充分利用這些教學(xué)資源，為學(xué)員及社會提供更多更好的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
一、基層電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)存在的問題
筆者作為一名基層電大工作者，多年從事電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)，深刻地體會到。在基層電大提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)中，雖然有很多成功之處，但也不乏大量問題的存在。
1、學(xué)生人數(shù)眾多，輔導(dǎo)教師數(shù)量嚴重不足?；鶎与姶笠蚍椒矫婷嬖?，目前職能被嚴重弱化遠程教育論文，基層電大的發(fā)展始終面臨生存壓力。為了生存，基層電大大力拓展生源，且招生規(guī)模日益擴大，學(xué)生人數(shù)連年攀升，但教師人數(shù)因編制、經(jīng)費等原因難以得到同比增長，導(dǎo)致師生比嚴重失調(diào)。以湖北省咸寧市電大赤壁分校為例，近兩年連續(xù)每年招生均在300人以上，在校生規(guī)模由原來400余人達到700多人，而學(xué)校教師因編制、經(jīng)費等原因，先后招聘3名教師，但最后只留下了1名專業(yè)教師，兼職外聘輔導(dǎo)教師多年來比較固定，基本無較大變化。
2、網(wǎng)上輔導(dǎo)數(shù)量較少，回答問題不及時論文服務(wù)?；鶎与姶笏M織的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)主要依賴于上級電大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)平臺，自身雖有教學(xué)管理平臺，但在實際中運用較少，網(wǎng)上輔導(dǎo)數(shù)量較少。同時在實際中網(wǎng)上輔導(dǎo)內(nèi)容因平臺設(shè)置不合理或沒有實時交流平臺，對學(xué)員提出的問題不能及時回答，網(wǎng)上輔導(dǎo)不及時。以赤壁分校為例，學(xué)校雖有自辦網(wǎng)站和教學(xué)輔導(dǎo)平臺，但每學(xué)期實際開展教學(xué)網(wǎng)上輔導(dǎo)不足三次，網(wǎng)上輔導(dǎo)教師對學(xué)員的跟發(fā)貼的回貼及問題的回答體現(xiàn)出不及時、問多答少等情況。
3、很少開展網(wǎng)上交互活動。師生交互、生生交互和學(xué)生與學(xué)習(xí)資源交互是遠程教育中的三種重要交互形式?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的實時和非實時交互具有動態(tài)性和方便、快捷的特點，因此，更受學(xué)生的歡迎。但在實際網(wǎng)上輔導(dǎo)時，學(xué)員主要是與上級電大教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺進行非實時的交互，而與基層電大的輔導(dǎo)教師因技術(shù)、環(huán)境等方面的因互，很少就課程學(xué)習(xí)開展網(wǎng)絡(luò)交互活動，師生之間的交互量很小。
4、過程跟蹤管理手段落后，網(wǎng)絡(luò)跟蹤及相關(guān)記錄缺失。遠程開放教育教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的保證就是教學(xué)環(huán)節(jié)的落實，對教學(xué)過程的跟蹤管理是落實每個教學(xué)環(huán)節(jié)的主要手段。但在目前來說，基層電大教學(xué)過程跟蹤管理主要依賴于人力。以赤壁分校為例，教學(xué)過程跟蹤管理主要有以下種方式，均是以人力為主。一是督促學(xué)員上網(wǎng)及網(wǎng)上作業(yè)的提交主要依賴于上級電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺提供的學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)時長及作業(yè)提交的統(tǒng)計結(jié)果，由班主任或?qū)I(yè)課程教師以電話、QQ或郵件形式予以提醒；二是對于學(xué)員平時作業(yè)主要是在期末時要求學(xué)員集中上交，然后組織相關(guān)教師進行批閱，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺的優(yōu)勢無法凸顯出來。
5、多數(shù)學(xué)生仍未轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，依靠面授和期末串講。面授和期末串講曾經(jīng)是基層電大教育較好解決學(xué)員工學(xué)矛盾的一種方法，也曾經(jīng)被廣大學(xué)員所接受。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的改善，學(xué)習(xí)外部環(huán)境發(fā)生了很大的變化，學(xué)員們的學(xué)習(xí)理念仍停留在傳統(tǒng)的受教育模式之中，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求。
二、改進基層電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)的建議
1、大力加強輔導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，選聘專業(yè)教師，擔(dān)任專業(yè)主干課程的把關(guān)教師。同時通過聘請兼職教師遠程教育論文，增加輔導(dǎo)教師數(shù)量，提高師生比。對所有新任教師和專兼職輔導(dǎo)教師均要進行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)道德的培養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等。在當(dāng)前教育資源整合的大背景下，絕大多數(shù)基層電大已并入或即將并入各地的職教園或職教中心，成為其中一個分部，實現(xiàn)資源共享，這為電大更好地為學(xué)員提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)帶來了更多更好的專業(yè)輔導(dǎo)教師。
2、充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新網(wǎng)上輔導(dǎo)管理模式。各基層電大要充分利用上級電大和自建網(wǎng)站教學(xué)管理平臺，開展網(wǎng)上輔導(dǎo)，同時分專業(yè)由專業(yè)把關(guān)教師建立各專業(yè)QQ群，基礎(chǔ)課程單建一個QQ群，相關(guān)課程輔導(dǎo)教師加入該群，按照教務(wù)部門統(tǒng)一安排，象以前面授輔導(dǎo)時安排課程表一樣，排出一個輔導(dǎo)課程時間安排表，與課程輔導(dǎo)教師共同商定輔導(dǎo)時間和輔導(dǎo)內(nèi)容進行輔導(dǎo)，同時加大督促檢查力度，教務(wù)教學(xué)管理部門要不定期的對網(wǎng)上輔導(dǎo)情況予以督促檢查。改變當(dāng)前由班主任建立QQ群或由專業(yè)教師就某門課建立QQ群的做法。網(wǎng)上輔導(dǎo)工作費時費力，且工作業(yè)績不太好予以量化，建議按輔導(dǎo)課程門數(shù)對輔導(dǎo)教師予以適當(dāng)補助。同時對網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)員提出的問題，如輔導(dǎo)教師在線，應(yīng)及時予以回復(fù)，如不在線，則由專業(yè)把關(guān)教師先記錄下該問題，然后第一時間反饋給輔導(dǎo)教師，并及時回復(fù)學(xué)員。
3、立足遠程，創(chuàng)新模式開展網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)論文服務(wù)。在網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)過程中，雖然起主體作用的是學(xué)習(xí)者，但核心因素是輔導(dǎo)教師。從網(wǎng)絡(luò)交互的內(nèi)容看，既有學(xué)科學(xué)習(xí)方面（包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)建議等）的，也有情感支持方面的。輔導(dǎo)教師要敏銳地把握這一點，與學(xué)員進行平等地交流，尊重學(xué)員、理解學(xué)員、關(guān)心學(xué)員，這樣才能提高網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時輔導(dǎo)教師在網(wǎng)上輔導(dǎo)結(jié)束后，可以指定或由學(xué)員推選一個學(xué)習(xí)小組組長，由其發(fā)起和組織對課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論，開展生生交互，以學(xué)幫學(xué)、以學(xué)帶學(xué)、以學(xué)促學(xué)。在生生交互過程中由小組長將相關(guān)問題搜集及時反饋給輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師及時對問題進行解答。以赤壁分校為例，該校本學(xué)期開設(shè)的基于網(wǎng)絡(luò)考核的會計電算化這門課程就是采用這種方式，加大師生交互、生生交互，相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得遠程教育論文，取得了較好學(xué)習(xí)效果，受到了學(xué)員們的一致好評。
4、更新過程跟蹤管理理念，增強過程跟蹤管理手段。目前各級電大教學(xué)管理平臺雖能實現(xiàn)對學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)時長、跟發(fā)貼數(shù)量等進行統(tǒng)計，但無法確切清楚學(xué)員學(xué)習(xí)效果如何，學(xué)習(xí)過程是否依照制度在按部就班的執(zhí)行。有些如建立了課程學(xué)習(xí)QQ群，但相關(guān)群討論資料未能予以歸集匯總打印成冊，記錄嚴重缺失。通過QQ群和網(wǎng)絡(luò)互動平臺，及時學(xué)員學(xué)習(xí)情況，改變傳統(tǒng)的看網(wǎng)上視頻、文字材料等學(xué)習(xí)形式。對學(xué)習(xí)課程加強網(wǎng)絡(luò)考核的管理力度，逐步增加網(wǎng)絡(luò)考核課程門數(shù)，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)之后通過網(wǎng)絡(luò)考核進一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)效果。
5、重在平時教學(xué)環(huán)節(jié)的落實和督促。通過開放教育入學(xué)時對新生組織的集中教育培訓(xùn)，教育新學(xué)員一方面掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的基本知識，更重要的是要讓學(xué)員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，樹立網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)理念，學(xué)會如何通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這是至關(guān)重要的。面授和期末的串講當(dāng)然也是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但講授者也要更新觀念，由傳統(tǒng)的面授改為重點解決學(xué)員在網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)小組會議討論時大家一致認為的難點以及普遍存在的錯誤，期末串講由傳統(tǒng)的點題式的改為依據(jù)中央電大和省大的考前練兵相關(guān)資料，有的放矢，最大程度為學(xué)員節(jié)約學(xué)習(xí)時間，抓住重點，確保學(xué)員在掌握課程學(xué)習(xí)重點內(nèi)容的同時，提高具體操作的能力。
1.1自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自身作為主體，通過學(xué)生獨立的進行思考、分析、解決、實踐以及創(chuàng)造進而達到學(xué)習(xí)的目標。現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為研究自主學(xué)習(xí)能力提供一個良好的平臺，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)，是一種新型的、伴隨著語言教學(xué)的一種模式，在通過了教師的指導(dǎo)與分析之后，學(xué)生們自主的通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進一步的學(xué)習(xí)各種知識，主動的調(diào)控自身的認知、動機、以及學(xué)習(xí)能力，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，進而解決疑問，達到掌握相關(guān)知識的目的。
1.2自主學(xué)習(xí)能力的特征
愛因斯坦曾說過，興趣才是最好的老師。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，只要有了興趣才有學(xué)習(xí)的動力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教育，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源以及極其逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且在網(wǎng)絡(luò)中，除了必要的語言文字外，還存在更多的鮮艷的圖片，為學(xué)習(xí)增加了多樣性以及生動性。在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行學(xué)習(xí)，無疑會大大激發(fā)學(xué)生們的興趣以及增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。
2提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施
2.1充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
若想要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，那么就必須創(chuàng)造一個和諧、平等的教學(xué)氛圍。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，可以為教學(xué)提供一個生動的、平等的教學(xué)氛圍。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以隨意的與其他的老師和同學(xué)進行交流，輕松的探討問題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生有問題就可以及時的得到反饋，而不是在課堂上被動的吸取知識。在這樣一個巨大的寶藏里尋求知識時，他們有的更多的學(xué)習(xí)的欲望與興趣，而不再覺得學(xué)習(xí)是一個枯燥乏味的過程。在當(dāng)今這個網(wǎng)絡(luò)信息化時代，網(wǎng)絡(luò)中大量的信息以及快速的傳遞速度大大滿足了學(xué)生們充滿好奇的心理以及強烈的求知欲。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行性學(xué)習(xí)，學(xué)生們所有的疑問都會及時的得到反饋，這樣一來就消除了學(xué)生在生活中與教師、與同學(xué)存在的交流空間與時間的限制。在這樣一個大的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，學(xué)生們的自尊得到了滿足，很容易就可以讓他們形成自強、自信、自尊自愛的品格，教師應(yīng)當(dāng)大力發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，增加學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生們在這個環(huán)境中受到人與人之間的熏陶，感染和啟迪，同時也培養(yǎng)了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。
2.2充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行學(xué)習(xí)，可以改變以往傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的單一模式，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行有針對性的學(xué)習(xí)。在教學(xué)形式上，教師可以針對個體差異進行針對性教學(xué)，實現(xiàn)個性化教學(xué)。與此同時教師的地位也發(fā)生的轉(zhuǎn)變，由原來的主角變成了活動的策劃者與組織者，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者與構(gòu)建者。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲得以往在課堂上獲得的知識，不但不用再局限于課堂之內(nèi)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進行大量的資料收集，在網(wǎng)上完成自己感興趣的課題，同時也可以通過網(wǎng)絡(luò)向其他人求助，使學(xué)習(xí)靈活多樣，具有針對性。另外學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以自行瀏覽教師制作的各種圖片與教學(xué)資料，在初步形成學(xué)習(xí)框架之后，在通過教師的講解對知識做進一步了解。網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交叉互動的學(xué)習(xí)模式，在多方互動過程中，既有師生的共同參與，又有同學(xué)之間的互相交流，為互相學(xué)習(xí)之間創(chuàng)造了溝通的橋梁。
2.3利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，加強學(xué)生的合作交流
當(dāng)進入了網(wǎng)絡(luò)時代之后，合作的精神就尤為重要。是否有合作精神以及合作精神的強弱都是衡量一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的標準。在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，可以多多利用小組合作的方法，讓學(xué)生們在組內(nèi)進行討論，開散思維，勇于探討，在交流的過程中相互啟發(fā)，進而解決問題。這樣一來就可以使師生、生生之間形成互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相評議的模式，從而達到思維訓(xùn)練的目的。小組學(xué)習(xí)的合作交流方法，首先必須要選好主題，而且環(huán)節(jié)要清楚，同時還要選擇好的時機與方式，讓學(xué)生在進行小組合作與討論時，可以有步驟的進行，在經(jīng)過多次的研究與討論后，提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。
3結(jié)語
