發布時間：2022-03-26 00:07:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的我驕傲我是一棵樹樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
當黎明的號角吹響，我便破空而出，向世界播撒我的光芒。我沖向藍天，染紅空中的云彩；沖向大地，撒遍肥沃的土壤；沖向海洋，照亮魚兒的天堂。慢慢的，我放慢腳步，落在露珠上，折射出誘人的七彩；落在花朵上，我會舒服地打滾與伸展；落在蝴蝶的翅膀上，我會隨翼而舞，引起無數人的仰望；落在人們的肩膀上，我會無比堅強，勇于擔當。當時光飛速旋轉，黃昏已出場，我會用最后一縷陽光，告訴人們不要惆悵。第二天的黎明，我還會為美妙的世界而歌唱。我是一縷陽光，我給寒冷的人送去溫暖，給黑暗中的人送去亮光，給無助的人送去慰藉，給迷茫的人送去希望……
我來自江河山川，我來自大海藍天。我在清晨的花瓣上，我在夏日的荷葉上，我在雨后的樹葉上，我在彩虹的肩膀上。伸長了脖子，我就變成了河；擴展了胸腔，我就變成了海，再做幾個俯臥撐，波濤就澎湃了；我站直了身子，就是噴泉。在草尖上，我叫露；在額頭上，我叫汗；在眼角，我叫淚……若把一滴又一滴的我組織起來，并用土壩加以約束，水庫就形成了。給我微風，就有了波浪；給我颶風，就有了驚濤。如果種子與我攀上了親戚，那些水稻、大豆、高粱，就會在田野里恣意生長。我看似微小，但也能折射太陽的光輝。孤零零的時候，一陣風就能把我吹落，一撮土就能把我吸干，壽命何其短暫！然而，當我融入江河湖海中，就會形成巨大的力量。
我驕傲，我是一片綠葉。
在姹紫嫣紅的花朵之下，就有我的身影。因為有我的陪襯，花兒才顯得格外艷麗。高大挺拔的白楊上，我在搖曳，我是眾多樹葉中的一片。有了我，白楊多了一份瀟灑，少了一份孤單。在碧綠的草原之上，我在舞動，我是一片片深綠中的一小塊顏料。有了我，生命就多了一份蔥蘢。雖然不如鮮花那樣艷麗多姿，惹人喜愛，但我卻能讓你在早晨打開窗戶以后，深深地吸進我吐出的新鮮空氣。傍晚，當你吃過晚飯獨自散步在小路上時，就會看見我隨風搖擺，讓你有種舒服愜意的感覺。夏天，太陽火辣辣地照著大地，我會為乘涼的人們遮擋一片陽光。秋天，我會鉆進泥土里，化作養料……
我驕傲，我是一棵樹。
我是大自然精湛的作品。我悄然衍生的葉片—— 一張張纖巧秀麗、通知春天已至的明信片，搖曳著，波動著。以柔媚萬端、碧綠照人的光澤，吸引著無數雙眼睛，以無聲勝有聲的深沉情愫，喚醒人們七彩斑斕的夢想。我是大自然輝煌的造型，是大自然杰出的詩篇，是春天招搖著的青春手臂。我的生命力極其旺盛，只要有草的地方，就有我的身影。我不講究生存條件，無論是大路邊還是田埂旁，哪里有土壤，哪里就有我的存在。我不追逐雨水，也不貪戀陽光。哪怕在干旱的土地上，給一點水分，我也會生根，發芽，生長。只要騰出一點雜草生存的空間，我就會把大地裝點，撐起一片綠色。我不需要人來施肥，也不需要像草坪那樣被澆灌，只要給我一點寬松的環境，讓我自由地呼吸空氣，我就會倔強挺立，努力向上。
我驕傲，我是……
[評點]
——題記
我是一棵樹，我生長在世界最大面積的沖擊平原——亞馬遜平原。在這里我有許許多多的朋友和姐妹們，所以一直以來我的生活都很平靜并且充足著。優良的品種造就了我碩大的體格，所以在家族中我可是獨樹一幟。
經過幾百年的輪回，我驚喜的發現在我的腳下多了一些石頭大小的東西，我不知道那是什么。只看著他們一直在挖掘我們儲藏在植物體類的營養，我覺得真奇妙。世界上又多了新的物種，久而久之，年老的大樹們都把這些可愛的小東西叫做人。“人”真是個奇怪的名字。
一年又一年，當有天我抬頭望天空的時候，發現天空有層薄薄的霧，我反應過來，那是二氧化碳，聽伙伴提起過，有了那個我們就可以更好的呼吸，于是我忙樂呼呼的告訴所有的伙伴們，我們一齊感謝著人類給我們的關心和愛護，他們怕我們的呼吸有問題還給予我們這么優良的待遇！我堅韌的相信他們是善良的。老樹說過：“樹要知道回報”，于是我們每天都努力的排放氧氣，因為我們想讓我們親愛的人類，呼吸道更新鮮的空氣，讓他們每天都很快樂，這樣就足夠了。
一年又一年，我發現我們每天排放氧氣的次數更加頻繁了，除了不斷地排放氧氣還是不斷地排放氧氣，伙伴們告訴我：“因為人的數量越來越多了需要的氧氣就更多了。”于是我更加努力著。
那天來了一伙人，他們一直盯著我看，我開心極了高傲的揚起頭，葉子快速的飛舞著，向他們展示我的優秀和健壯。那人滿意的笑著點了點頭，對旁邊的人說：“就它吧！不錯不錯”于是他們七手八腳的用利器在我的身上劃了無數道口子，讓我的鮮血流進了他們的罐子中，這是什么意思？我更加茫然了
“你別怕！小家伙，他們是不會傷害我們的，你忘了？我們每天的空氣可都是他們給我們創造的哩！”族長說了起來。
“哦，”我默默的點了點頭。低頭看了看我任在流的鮮血，不禁用手摸了摸，笑了
接下來的日子里，每天都有人在我的身上劃口子，不停地劃口子，聽那個人說：“可是賣很多的錢，讓妻兒吃飽什么的？”我想肯定是每天給我們的二氧化碳太多了，他們家人都沒有吃的了，于是我更加努力的放氧氣并且不斷地流血，因為我知道我可以用這種方法來報答他們。
一年又一年，更多的人們來參觀我們，不免都發出大的感嘆！我驕傲著，并且感謝著人類。
有天，一大堆人帶著工具來，左看看右看看，拿了特別大的東西往族長的身上割，我震驚了，我們一直創造著，為什么要奪去我們的生命呢？我們和人類不是在同一片天下，在同一個地方，況且沒了我們他們怎么呼吸呀！想到失去我們，人類就會死去，我的心就特別特別的疼。族長倒下了，他用淚眼婆娑的眼睛盯著我說：“你要繼續創造，要加油，我老了，我愿意為人類創造財富，你要記得，不管他們做什么，都不會害我們，你看天空中的霧變得更重了，我們呼吸更好了不是嗎？”我含著淚默默的點頭，心里暗暗發誓這輩子一定要對人類好。
身邊的姐妹們都一一的倒下了，只留我在創造著微薄的氧氣和留著零星的鮮血，我知道總有一天我也會和他們一樣，但是我愿意。
終于，我也死了。
我死的那么的心不甘情不愿，不是我太過于在乎我的生命，是我還想為人類創造，我還想他們幸福。我還想痛并快樂著。我還想好多好多，可是在我的血流干的那一剎那我知道這一切都已經結束了。
后記：上帝問我來生選擇什么？
我說：“我要做樹，”
上帝說：“他們傷害過你，你不恨他們？
我說：“我不，我愿意寬容他們，并且繼續為他們服務和創造！”
有經驗的老師，是非常重視導課的，導課的方法多種多樣，不拘形式，可因時因地而定，以下幾種方法可以一試：
(一)故事激趣
農村學生腦海藏書量沒有城市孩子腦海藏書量豐富，因此，以生動的故事或是深含哲理的故事作導語極能喚起農村學生的注意。例如教讀《熱愛生命》，用講故事的方法講述：三百多年前，在英國，有一位傳奇式的人物魯賓孫他從小就很頑皮，長大后，不聽父親勸阻，出海經商去販賣黑奴，在海上，遭遇了狂風巨浪。一人流落到一座荒無人煙的小島上，在島上，他與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，最后終于成了一位大富翁……今天就讓我們一起走進英國小說家笛福的《魯濱孫漂流記》節選的《熱愛生命》。筆者認為，這樣的方式學生會很樂意去學習的。
(二)疑問誘趣
古人云“學起于思。思起于疑”求知欲往往是從疑問引起的。因此，對故事性強的記敘文或條理清晰的議論文，可以盡力設置疑點，提出問題，制造懸念。如教學《沙漠里的奇怪現象》時，教師可以設置這樣的導語——同學們，沙漠是奇妙的，知道她也會說話嗎？想知道她都說了些什么嗎？今天就讓我們一同走進竺可楨的《沙漠里的奇怪現象》。這個導語的好處就是巧設疑問，引起興趣，激發了學生的求知欲。
二、優化“正課”過程——控境
教學過程是師生合作、共同參與、教學相長的過程。在教學中。我們通?？梢酝ㄟ^以下幾種方式來調控“正課”課堂：
(一)優化內容
在課堂教學中，教者如何抓住中心，在學生注意力集中的時間內完成新課的教學，是把握這一環節的關鍵。教師可以首先讓學生明確學習的目標，學生再自己獨立嘗試探索新知，引導學生自己發現并提出問題，積極參與教學過程，然后再適當點撥，或引導學生再探究，尋找到結論，發展智能。這樣，課堂教學過程由教師講、學生聽，教師強行灌輸，學生被動接受，轉化為教師積極啟發誘導，學生主動獲取探究的過程，努力構建了學生自主探究知識的課堂教學模式。也真正體現了“學生為主體，合作為主線，教師為主導”的新課標教學理念。學生樂于參加到學習的活動中來，真正達到了“我要學”的學習境界。
(二)優化評價
課堂教學過程中，應該多方面為學生創造條件，增強學生的成就動機，成功的體驗會增強學生的成就動機，因此，在教學中創造條件使學生獲得成功的體驗，是激發學生學習興趣的重要方法。例如：在教學中，充分尋找他們的閃光點，多給予鼓勵。教師應充分尊重學生，給學生以安全感和成就感。像作文中，一個好標題，一個好詞語，一處好的引用等等。這樣才能促使學生獲得更多的成功，使之體驗到學習的快樂和成就感。對于那些討厭語文學科、學習有些掉隊、存在著不同程度自卑心理的學生。更需要鼓勵。課堂上可以把一些簡單的問題留給他們，也讓他們品嘗到成功的喜悅，產生學習的積極性。
三、形象激趣——融境
(一)以畫激趣
用欣賞圖畫和自己畫圖的方式可以調動學習興趣。例如在教學《林中小溪》一課的教學中，教師就可以運用這種“以畫激趣”的方法，讓幾個“不會又不敢”的學生當眾隨著作者的游覽路線“作畫”，用瑯瑯入口的閱讀點拔幫助學生完成了一幅“林中小溪圖”，從而讓學生在輕松愉悅中讀懂了“我的夢魂縈繞的時刻翩然而至，停了下來，原來大地上最后一名的我，最先進入了百花爭艷的世界”這句話的意思。
(二)媒體激趣
如教學高爾基的《海燕》時，可用多媒體展現氣勢拼搏奮斗的海燕、波濤洶涌的大海，讓學生充分理解、體會海燕的無畏、拼搏。在教學《藍藍的威尼斯》時，可用多媒體手段把學生帶到威尼斯，親眼目睹“開門見水”的威尼斯美景和別具一格的獨孔拱橋、公朵拉、圣馬可廣場和圣馬可教堂的各種圖片。在多媒體創設中，學生對課文情境就有了身臨其境的感受，消除了對文章的陌生感，加深了對課文的理解，激發了學習的興趣，達到了事半功倍的效果。
關鍵詞: PPT 農村 初級中學
課程改革,特別是教育現代化在我縣全面地實施以來,農村初中語文教學課堂中又出現了一個新的亮點——PPT。之前,我縣農村初中語文教學多用傳統單一的課堂授課形式,如果遇上容量大,而學生必須掌握的內容,老師要花費很長時間在黑板上才能抄寫好。老師抄寫得腰酸背痛,學生掌握的知識寥寥無幾。而PPT在農村語文課上的使用,擴大了課堂教學的信息傳遞量,滿足各層次學生的需求;把一些散于各課的基礎知識,形成知識體系展示給學生。PPT走進教室,課堂效果好,信息多、容量大、形式豐富多彩,得到同學們的熱烈歡迎。
農村初級中學語文課上出現PPT,是初中語文教學的一次重大改革,是我省全面實施教育現代化的步驟之一,是語文學科課程實施素質教育,全面提升語文課堂效率,激發學生的學習興趣,提高學生動口、動手、動腦能力的一劑催化劑。
一、新嫁娘坐轎子第一次
長期以來,語文教學一直處于高耗低效的狀態,單個原因,是由教學內容的封閉和教學方法的陳舊造成的,同時,我們也不能忽略了間接的因素,那就是教育現代化的普及太慢,多媒體在語文課上運用太少。特別是教學內容與實際生活有一定的脫節,缺乏現代生活氣息,才導致了語文課堂氣氛的沉悶,學生學習興趣的下降,導致語文教學適應不了現代化建設的需要。因此,語文教學要走出困境,必須拓寬語文教學方法的多樣性,通過PPT能把語文課堂和社會實踐聯系起來。
我縣在實施教育現代化之前,多媒體在縣城各學校已普遍運用,在鄉鎮初級中學每校只有一個多媒體教室,只有重大的教育活動,才能用到。平時,那只是擺設,“可遠觀,而不可褻玩焉”。大部分老師,只知道“多媒體”這個詞,而“PPT”與“POWERPOINT”是什么關系都不知道。外出學習聽課的老師,回來后,也想學習課件制作。這一想法受到客觀因素的制約,除了拜師困難,最主要的是課件制作好了沒有多媒體教室上課江蘇省在蘇北農村實施教育現代化,像一縷春風,吹綠蘇北大地,政府為教師配備了筆記本電腦,每個教室都安裝了多媒體,真是“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”。近階段,我校老師通過自學,集體培訓,外出學習,已經能熟練地掌握多媒體的運用,PPT的制作,無論是縣級公開課,校級公開課,都能嫻熟地運用多媒體上課,從而極大地調動了學生學習的積極性,增加了課堂容量,把課文內容聲情并茂地展示給學生。
二、“與時俱進”才能“得心應手”
語文課的多媒體“運作”,并不是一般意義上的教學活動,教師的主要精力要花在課前準備上,上課時好像很省事。可用“臺上一分鐘,臺下十年功”來形容課件制作的辛苦。語文PPT制作側重于以學生的學習活動為中心組織教學,因而活動的目標、內容和方式方法,就與傳統的課堂教學有明顯的區別。
在教學內容上,常常以必修課教材的教學為中心,以此為依托向外延伸,這一環節通過PPT來完成,就顯得輕松,省事,省時,否則,內容就顯得狹窄,陳舊,與現實生活有一定距離。語文課通過多媒體來完成,讓人感到是開放的,具有較強的時代色彩和生活色彩。它既能夠彌補傳統教學的不足,又能全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求,激發學生的學習興趣,促使學生語文素質的全面提高。如我們學習名著《水滸傳》,課文中要求掌握片段①《魯提轄拳打鎮關西》、片段②《智取生辰綱》。老師除了“照本宣科”外,還能通過圖片,甚至影視片段來展示故事中的主要事件,人物的性格特征。這樣,能讓學生從感觀的文字到直觀的影視畫面,不僅調動了學生的積極性,而且還有助于記憶。既一石二鳥,又事半功倍,何樂而不為呢?
在教學方法上,它強調學生的自主實踐。課前讓學生回家收集有關資料,也可以上網查詢。在整個的教學活動中,學生始終是學習的主人,可以根據自己的志趣自主選擇,自覺參與。如:老師在教詩歌《我驕傲,我是一棵樹》前,要求學生回家從網上找到朗讀視頻,自己在家練習朗讀,再到班級參加小組PK,老師通過PPT提供朗讀配音,整個教學過程往往有學生自己設計安排、學生自我展示的過程。在這個過程中,著重于讓學生獲取直接的感性知識和生活體驗,讓學生在教學活動中去感受、體會、理解人與樹之間的關系。這樣做,學生不僅得到了深刻的印象,而且自學能力也得到了培養和提高。
三、實踐出真知
語文課運用PPT之后能有效地激發學生的學習興趣,提高學生的語文素質,有效地提高教學質量。因此,在開展學科教學時,就不能抽象地傳授學科有關的知識,而必須加強教學的直觀性、形象性,讓學生在具體生動的學習情境中去感受,去體會,去發現。而PPT能將語文教學與現實生活結合起來,創設具體生動的學習情境。學生通過活動,得到感性認識,經過反復實踐,上升到理性認識,這樣獲取的知識不僅是準確可靠的,而且是比較全面深刻的,更是切實有用的。
教育學理論表明,學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移,只有培養學生的自學能力和實際運用能力,學生的文化素質才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展,都離不開主體實踐。學生學到的知識要轉化為技能,沒有在實際活動中的反復練習和運用,是不可能實現的。因此,在語文多媒體課件的制作中,必須解決好以下幾個問題。
1.強調學生的主體地位,發揮教師的主導作用。
語文課件的制作無疑必須以學生的自主學習為主,課件版面的設計,內容的選擇,都需要教師的精心準備,根據學生的具體情況,相機行事,靈活應變。
2.必須切實保證大多數學生都能主動參與教學活動。
語文課要使每一個學生提高語文素質,必須確保每一個學生的主體地位,讓學生都能積極參加語文教學活動。因此,設計語文課件時,應力求具有廣泛性與適應性,能調動每一個學生主動學習的積極性。
3.必須使語文課既生動活潑,又切實有效。
語文課無疑應該做到形式活潑有趣,內容喜聞樂見,讓學生學得輕松愉快,決不能片面追求形式的趣味性、生動性,而忽略語文性。要根據學生的實際情況,設計實用而易于操作的方案,才能提高學生的語文水平。
參考文獻:
[1]基礎教育參考.
[2]中學語文教學參考.
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）21-0094-02
管理規范化、精細化是學校維持正常運轉的必要條件。鐘祥市新堤小學在逐步完善現有各項管理制度的基礎上，努力踐行“責任沒有借口，細節決定成敗”的工作理念，分級逐步落實“一切為了學生的未來奠基”的辦學理念，堅持德育、課改、藝體“三頭并進”，以創建“特色德育品牌學?！睘槠鯔C，以構建“生命教育課堂”為紐帶，以打造“藝體特色學校”為平臺，奏響了學校高效穩健發展的主旋律。讓我們采擷一些美麗的音符，體驗播種的激情，分享收獲的感動！
一、感恩德育——最是銘恩能致遠
學生的德育素養，是知、情、意、行的統一。知恩情是前提，曉恩情是動力，意恩情是關鍵，行恩情是結果?！暗嗡鳟斢咳鄨蟆?，學校力求讓每一個新堤的學生學會接受恩情，懂得銘記恩情，自覺回報恩情。兩年來，學校積極探索“感恩”教育的豐富內涵、發展規律和有效形式，通過活動提升新小學子的德育素養。
學校充分發揮食堂、櫥窗、紅領巾廣播站、教室等主陣地的作用，通過引導學生讀經典書籍、唱經典歌曲、跳經典舞蹈、講經典故事、看經典影視，構建學校“感恩”主流文化，實現師生精神文化質的飛躍。學校舉辦了“與愛同行、感恩祖國”大型感恩勵志教育報告會和“學會感恩”慶六一文藝演出，開展了社會實踐活動、演講比賽、作品展……引導學生感恩同學—人人爭當班級之星；感恩父母—布置感恩家庭作業；感恩家鄉—大力開展“小手牽大手 共建美麗鐘祥”社會實踐活動；感恩祖國—大力開展愛國主義讀書教育活動等一系列豐富的活動，讓學生把對“感恩”的理性認識悄悄內化，并逐步外顯為實際行動。
新堤的學生心靈的凈化來自于“一月小變化，一年大變樣”的校園文化環境的無意熏陶。讓每一面墻說話，每一寸土悄語，每一棵樹述說；勵志警句時刻激勵著學生，學生的作品記載著他們的成長；榜樣的力量默默地感染著學生……新堤的學生心靈的凈化更來自學校的著力引導和教師的諄諄教誨。學校把感恩教育與常規禮儀教育相結合，在全校形成“懂感恩、塑文明、守禮儀”的新風尚，使感恩教育能夠常態的開展。多年來，學校還一直進行著學科德育滲透的教學研究，結合校本課程開啟學生“曉恩”情結。學校開設有“感恩大自然”校本課程，向學生介紹生態環保方面的常識，讓學生了解人與自然的密切關系，從而產生“保護大自然就是保護自己”的環保理念，并最終養成綠色環保、低碳生活的習慣。課程以學生選修為主，由語文老師授課?；顒娱_展以來，學校構建了詳細的活動評價體系，讓學生互評、班級自評、家長參評、老師總評與“孝順之星”、“勤勞之星”、“學習之星”等“感恩”十大明星結合起來，讓感恩的行為成為自發的行為，就像須臾不停的呼吸，伴隨在生命的韻律之間，
二、生命教育——課改之花別樣紅
新堤小學的教學篇章如同書卷一一展開，讓人領略其課堂教學的魅力、教育科研的引領。學校倡導立足課堂，深化課堂結構改革，向40分鐘要效益，爭創有效課堂，并持續深入地開展“課內比“教學活動，把比武課逐步上成常態課，把“三課”上成家常課。學校堅持領導巡課、聽課、評課“三課”制度，堅持業務學習制度，堅持每月常規教學檢查制度，尤其注重以“三課”點評強化教學常規管理。
學校要求各位校領導每周聽課不少于1節，每周教研活動參與到各教研組、備課組評議討論，校長和分管教學的副校長每天看課，做好記錄，發現問題，及時整改。同時，嚴格執行行政會課堂教學點評制度，點評主要針對“三課”中存在的靚點和問題進行評議，并提出合理化的建議，對于優化教學管理起到了極大的作用。
走進新堤課堂，感受到的是平等對話、質疑問難、合作探究……“課內比教學”活動，學校七位教師代表鐘祥到荊門參賽，喜獲佳績。每學期的“同課異構”活動，教師將教學與研究融為一體，在觀點的交鋒、思維的碰撞中得到實實在在地提升，并在此基礎上探討研究“生命課堂”的模式。每一堂課都是師生人生中不可重復的生命體驗，“生命”不僅是教學內容，更是一種教育形式，在“生命課堂”的實施探索中，學校力求把“教生命”和“有生命地教”結合起來。語文教學關注真情小練筆，讓童心飛揚；數學教學開發趣味小活動，讓智慧生長；英語教學創設快樂小情境，讓生命綻放?！吧n堂”的研討提高了教師教學生活的幸福指數，一項項課題結題證書正是最美的風景。在新堤學生的心中，富有生命力的課堂永遠為他們開放，等待他們停留，聆聽他們的傾訴，讓生命之美燦然綻放！
三、藝體特色——靈動校園顯活力
學校不該只是孩子學習的工廠，更應是孩子陶冶情操、放飛夢想的樂園。只有營造愉悅的校園氛圍，才能讓學生身心舒暢，從而以飽滿的熱情投入學習。自2012年秋起，學校迅速啟動《藝體特色活動實施方案》，既有聲勢浩大的全校統一項目，又分年段彰顯特色；既突出集體項目的優勢，又展示精品項目的魅力。
學校按國家規定開足開齊藝術課程，以課堂為主陣地，讓小百花競相開放。小百花的課主要是由語數老師擔任，各班級教師根據自身特長，成立班級興趣小組。開設課程有手工、書法、美術、趣味口算、朗誦等。低年級以硬筆書法、閱讀為主；高年級以剪紙、軟筆書法、科技制作、朗誦為主。同時，以課外活動為依托，讓大百花爭奇斗妍。大百花活動分為兩大類。一類是以年級為單位的團體活動，一、二年級全體學生學習武術，三、四年級學習豎笛，五、六年級學習腰鼓。另一類是特色興趣小組，學校組建了管樂、竹笛、豎笛、古箏、戲曲、羽毛球、乒乓球、籃球、網球、美術等17個興趣小組。
學校定期進行藝術課的備課、上課、活動、測查等教學常規檢查，要求做到“六有”：有教材、有教師、有計劃、有教案、有考核、有總結。專業組必須做到“六個落實”，即：隊員落實、計劃措施落實（有教案）、指導教師落實、場地落實、器材落實，訓練時間落實，保證專業訓練按計劃扎扎實實進行。學校把檢查結果與評優評先掛鉤，并要求領導深入課堂聽課，了解藝術教師的授課情況，給予具體的指導。2013年六月，學校成功舉辦了“與感恩同行，綻放生命魅力”第五屆百花藝術節?；顒臃秩炫e行，開展了“我的中國夢”書法、繪畫大賽、“感恩母親”手抄報大賽、“我驕傲、我是湖北人”演講比賽、“感恩祖國”手工作品展、“十精神進校園”征文大賽以及“慶六一文藝匯演”。在文藝演出中，校舞蹈隊、合唱隊、京劇組、古箏組、笛子組、武術隊、英語組、腰鼓隊、足球隊等興趣組同學一一登臺、進行特長展示。本次藝術節，12個班級被評為優秀班級，1500余名同學參與了各類藝術展示和競賽活動，854個節目或作品獲獎，1000多名學生獲得表彰，涌現出一大批“才藝小達人”。學生們施展了才華、張揚了個性、體驗了成功，朝氣蓬勃、積極向上的精神風貌和多才多藝、全面發展的風采才華，凸顯了學校藝術教育的豐碩成果，彰顯了學校的辦學特色和品位。學校里洋溢著前所未有的活力，孩子們的笑臉是最美的風景。
不是每一次教育都能開花結果，不是每一種夢想都會得到強者的善待，不是每一個兒童都能被大人看見。在我們的教育生涯中，總有許多兒童被忽略，總有許多細節被忽視，總有許多日子被虛度。從教15年來，隨著自身的成長，我看到了很多，經歷了很多，教育理想也一點點地改變：我不去想自己要成為怎樣的名師，不去想世界將給我的期望以怎樣的應答，而是惦記著每一堂課、每一次作業、每一個兒童，那些值得關注的東西，我是否看見。
教育是一種心智與情感的守望。心懷對兒童的愛，我們才能看見每一個兒童；心懷對兒童的愛，我們才能看清自己，看清自己的未來。對我來說，這才是教育真正的意義。因為愛，我們會教育自己，和兒童一起成長、改變。
15年，世界在變，而守望不變。
溫柔，讓小樹融入森林
喜歡翻看老照片，舊年的日子就像手中泛黃的線裝書，拿起，放下，都是生活的味道。這張照片上的孩子，咧著嘴，在樂呵呵地笑，他的頭發是一縷縷的，糾結得特別明顯，而酸酸的汗味穿越了歲月，依然那么濃郁、厚重。
好吧，我看到自己的鼻子情不自禁地微微一皺，又松弛開來。就是這個小家伙，他向我靠攏過來，哦不，那是依靠，讓我作為教師，第一次清晰地感受到，教育的力量可以把夢想托得多高、推到多遠。
其實，那時我還是師范生，正經歷第一次實習。我沒辦法不注意到班上有一個孩子特別頑皮?？赡芤驗楹⒆拥倪^度任性足以磨滅所有的耐心，原班主任對這個小家伙似乎已經喪失了信心，把他歸入空氣、塵埃一類，上課時任他調皮。只有在課堂秩序實在無法維持時，才習慣性地憤怒著，把他拎出、罰站，也懶得廢話，再沒有什么實質性的教育。應該是習以為常了，被罰站在眾多同學的面前，這孩子沒有絲毫的羞恥感。事過多年，我記不清自己在內心描繪此情此景時有沒有用上一個“竟”字，可那種揮之不去的憤怒、悲涼和無力交雜的感覺，依然是那般蒼茫。
輪到我上數學課，珠算。也許是新鮮吧，他沒有弄出什么動靜。在新授內容完成后，我讓學生在下面進行撥珠練習。巡視中，我特地走到他旁邊，站定，看著他練?；蛟S是因為我的關注，他顯得特別緊張，也特別認真，那黑乎乎的小手每撥一個珠子，似乎都要用上千鈞之力，小腦袋隨著撥珠的動作而上下起伏。不多一會兒，他已是滿頭大汗，時不時用手抹一下臉，每抹一下臉上都要留下一道污痕。
看著他可愛的樣子，我心中再也沒有先前的厭憎、警惕和同情，而是涌起一股疼愛。我拿出自己的手帕，幫他擦臉，他有些呆滯地低著頭，任我抹擦?？吹剿哪樃蓛袅耍沂掌鹗峙?，把手輕輕地放在他小腦袋上，對他說：“慢慢練，你練得很好。”
孩子猛然抬起頭來，眼里閃爍的不再是以往小野馬般桀驁不馴的光芒，而是一種有些受寵若驚，更多的是信賴和感激。我微笑著向他點了點頭，用手勢示意他繼續練習。
自從這一次短暫的交流后，每次我到教室，他都顯得特別認真，數學作業較以往有了很大的進步。雖然還是經常出現錯誤，但端端正正的字跡已經非常鮮明地表達了他的態度。
我沒想到，他還把這件小事寫進了作文，語言雖不如優等生那樣優美，語句也不是那么流暢，但稚嫩的文字里流淌出的真誠，還是讓我著實地感動了。我沒想到，就我這一點小小的溫柔，就我流露出的這一點點關愛，竟然會對一個孩子起到如此大的作用，在他小小的心里激起如此大的波瀾、如此長久的震顫！
我想，這同樣也是很多老師已經模糊意識到卻尚未仔細思考過的。因為，我們有很多、很充分的理由：在實際的教育教學中，全班幾十名學生，事務繁瑣復雜、千頭萬緒，種種勞心費神，讓我們無暇顧及太多，能趕著趟完成任務已經是幸福的追求。
現在想來，認識這個孩子，真是我的幸運。初涉教壇，這個孩子就讓我認識到，教師面對的不是鋼筋水泥的建筑，不是僵硬冷漠的機器，而是活生生的學生。這些擁有生命活力與張力的可愛的孩子，有著豐富的情感，幼小敏感的心靈充滿著對愛的渴望，如果教師用臉上的“冰霜”去籠罩一顆顆熱切期盼的心，必然會使學生從希望走向失落，產生畏懼或逆反的心理，給教學造成障礙，從而使需要情感交流的教育更是難以進行。
后來，我實習結束，這個孩子在大家微微驚異的眼神中走近我，請我與他合影。我聞到他頭發的酸味，也瞥見周圍老師、同學臉上漾起的微笑。我知道，昔日帶刺的灌木，已經開始融入森林。
蹲下，是別樣的風景
正式成為科任老師、班主任后，即使身處象牙塔中，我依然不斷見識到生活的殘酷。有一些孩子，并不如我想象的那樣，過著花朵的生活，而是小草般生長著。
小浩是剛剛轉來的，一臉倔強。這個家伙總喜歡折騰出動靜，不，是很大的“浪頭”。別人不小心碰了他的書本，他揪著人家的衣領就揍；老師上課正精彩，他會拿著自己制作的飛機之類，露出八顆大牙放肆地大叫大笑。如果有任課老師實在受不了他的種種言行，忍不住批評他幾句，他會咆哮著虐待桌子、凳子……
對這樣的孩子，怎么辦？呵斥與訓話顯然無效，聽之任之更可能會帶來可怕的后果。
我開始試著了解。原來，他來自一個特殊的家庭，父母早就離異，他從小生活在保姆家里，由保姆一手帶大。保姆一看就是個善良的女人，但終究不是小浩的母親。小浩頑皮不聽話，保姆唯一能做的就是默默流淚，等小浩一陣脾氣過后，再默默清理“戰場”。母親每年看望他的次數屈指可數，為了生計，太忙。父親已經組建新的家庭，根本無暇也無心顧及他。
這個小小的孩子，承受著怎樣的無知無情、怎樣的荒涼冷漠？他小小的心靈世界，又是怎樣的孤寂與冰冷？別的孩子可以在父母溫暖的懷中肆意地撒嬌，可以在父母關切的目光中歡快地奔跑。同在這個年齡，他能擁有這些嗎？
于是，小浩的外表變得強悍，全身長滿尖刺，隨時都能進入“戰斗狀態”。他的做法，經常讓我煩惱；他的樣子，總是讓我暗暗心疼。此時，我已是一個小男孩的母親，兒子的一些言行，能夠幫助我更好地從正面理解小浩：他的乖戾，可不可以理解為缺少親人的關愛，需要溫暖？他的強悍，可不可以看做是渴盼心靈的溫柔，期望呵護……
蘇聯教育家阿莫納什維利說：“保衛兒童，為他們每一個人締造無限美好的命運——這是我的頭等大事，是我的職業義務，而最主要的——這是我的使命。”
我不是教育家，也沒有能力保衛每一個兒童。也許，我可以閉上眼睛，塞上耳朵，離開這個“戰場”，獲得暫時的寧靜，直到下一次爆發，再繼續離開。
但我終究無法離開，因為我是他的老師。我有保衛他的權利和義務，必須讓他遠離挫敗、自卑和陰郁的懸崖。總有一些孩子更需要幫助，老師能做的也應該做的，至少是微笑、傾聽，伸出手拉上一把。
以“我很可憐你”的語氣與他對話嗎？不，這個聰明得近乎敏感的孩子什么都懂。他的種種“囂張”和“乖戾”，只不過是為了在全班同學中凸顯自己，讓自己顯得不那么孤獨。
如果我無法同時保衛所有孩子的童年，那么，就讓我先來保衛他這一個吧。
保衛童年，是一種走近和走進。走近，并肩攜手；走進，榮辱與共。
就這樣，在盛滿陽光的講臺邊，我講自己童年的故事：搖搖欲墜的鳥窩，斷翅的飛螞蟻，歇息的蜻蜓……甚至是沾滿泥土的新鞋引來爸爸的呵斥。和他們一樣的童年，一樣的頑皮、歡笑與無知，引來他的陣陣笑聲。就這樣，我帶著自己的童年，很快也很容易地成為他的“自己人”。走進他的今天，走到他的童年。他開始信任我、親近我，凌厲的目光變得柔和起來，有事沒事總在我身邊轉來轉去，講他有趣的故事，講他最近創造的“神仙水”（一種各色顏料調出的渾濁的液體）的妙用……漸漸地，我仿佛聽到了冰川開始消融的聲音。
就這么幸福，我用一顆母親的心，靜靜期待一朵花的綻放。
也許，就在期待萌生的那一刻，花朵已經開始綻放：上課前，踮起小腳拼命跳躍著擦黑板的身影；課堂上，微蹙的眉頭和高舉的小手；課后，與同學們一起玩耍歡蹦的笑聲……
一個清晨，我像往常一樣走進教室，他慢慢挪了過來，手上還拿著一本書。我笑瞇瞇地看著他，他小小的臉漲得通紅，鼻尖沁滿細碎的汗珠。小小的手打開書本，里面是一片葉子——楓葉，校門口每天迎接第一縷陽光的楓樹葉子。看得出，這片葉子住在書本里已經很久，生命的脈絡清晰可見。
凝視著手里的葉子，從這生命的脈絡里，我無比切近地觸及到他內心的溫暖，就像楓葉漸漸濃郁的紅。
仿佛儲存著太陽的顏色，仿佛對天空的向往，那片葉子上，分明藏著一個孩子的夢想。
我蹲下來，看著這個眼睛清亮的小孩。孩子，我慢慢來，在大地之上，無論是花，是草，都是美麗的風景。 孩子，我蹲下來，讓我們一起構成別樣的風景，我看見，你看見，這世界多么親近。
我驕傲，我有快樂的童年
到了今天，我依然珍惜那些來自高處的認可，比如榮譽，比如獎勵，比如進步的機會；我依然重視那些源于社會的規范，比如分數，比如等第，比如發展的可能。但比起這些，起碼，一個快樂的童年還有更加值得我為之付出努力。
我覺得，教師應該甚至必須讓每一個兒童都能擁有值得回味的童年，進而發現生活、熱愛生活、建設生活。否則，教師職業還剩下什么呢？
你看那些正端坐在教室里瑯瑯讀書的孩子們，他們的童年還剩下什么？我不禁要去想一想，我該給他們帶去一些什么？
又一個秋天來了。生長在鋼筋水泥城市里的孩子們，當然并不缺少歡笑，可何曾享受過我們當年無拘無束的歡愉？春夏的腳步已悄悄溜走，無論如何，我一定要讓孩子們真正地走近秋天，走進秋天的熱情與平靜、豐足與淡然。要不，就讓一節美妙的課，從校園開始？校園里的植物中間，藏著秋天的足跡，藏著自然的美好。
我不知道對孩子們來說，教育算不算得上盛宴，不過于我而言，讓孩子們吃上新鮮、溫熱的粗茶淡飯，開開心心地發現生活中、生命里的一處處小驚喜，是更為重要的。如今，有人叫它們“小確幸”，細微的、確實的幸福。
這次的“小確幸”，內庭院見。教學樓下的內庭院里，樹木雖然不多，卻在激情演繹著秋的浪漫。我剛剛從外校調過來，這個班上65個孩子的嘰嘰喳喳聲層層密密，像秋天的果實鮮麗地掛著。
“真美啊！”“這葉子好厚實?。 薄拔艺嫦胝黄聛?，做成最心愛的書簽！”“這兒還有桂花開過的痕跡呢！瞧，還有一點點黃綴在枝干上，我都仿佛聞到桂花的香味了！”“一片葉子就像是一滴大大的雨點，好看。”……
我喜歡聽孩子們講述，講述世界，講述童年。此刻，他們講著秋天，其實，就是在講著自己，仿佛秋天是最美的樂章，清澈的鋼琴聲在高高的藍天下流淌著。
孩子們的童年就在這一片片被秋風裁剪出的樹葉中間，流淌出詩情與畫意。
我希望，我帶著他們，有一天他們會為自己快樂的童年而驕傲。
帶孩子們放一次風箏。孩子親手制作風箏時，讓他們咧嘴而笑的，不只是手工制作成功的喜悅，而是游戲的體驗、生活的經驗。陽光下放飛風箏時，他們奔跑，他們歡叫。讓他們愉悅的，不只是飛向天空的風箏，更是他們肆意飛揚的心。
和孩子們去看學校圍墻邊滿樹的白玉蘭。他們會很矯情地嚷嚷，要把這些白色的小精靈帶回家，放到冰箱里，說是能保鮮，到明年春天，再把花兒放回樹枝上。不管他們清不清楚花兒的榮枯盛衰就是生命的輪回，人為的保鮮意味著強迫與摧殘。但此刻，整個春天已經珍藏在他們小小的心中。
阿莫納什維利在《學?！盁o分數教育”三部曲》中高呼：“我所關心的事就在于，幫助兒童豐富童年生活的經驗，因為我清楚地知道：兒童的童年生活經驗愈是豐富多彩，就愈能順利地使他長上最豐富的人類經驗的翅膀?！?/p>
兒童的成長是牢牢地根植于兒童的生活經驗的。局限于教室和家庭的真空狀態里，必將禁錮兒童的童真、童心、童趣。作為教師，我要做的，就是用母親般的目光靜靜地看著他們，站在大地上，向著天空，生長。
我要讓他們看見，夢想可以長多高，能讓他們到哪里去奔跑。
回首，那是一片眷戀
小學六年，一個大大的循環，在人生中很快就過去了。仿佛一眨眼，就從最初的陌生、試探、碰撞，快進到最后的不舍、眷戀與回望。
這是我與每一個孩子的六年，每一個日子都成了彼此間快樂的詩行。其實，這些小家伙有時也并不是那么可愛，他們出了無數的幺蛾子，生生逼著我從一朵柔弱的花，長成了一棵樹。
畢業前夕，我在全班朗誦了席慕蓉的一首詩《選擇》。
“假如我來世上一遭/只為與你相聚一次/只為了億萬光年里的那一剎那/一剎那里所有的甜蜜和悲凄/那么就讓一切該發生的/都在瞬間出現/讓我俯首感謝所有星球的相助/讓我與你相遇與你別離/完成了上帝所作的一首詩/然后再緩緩地老去”
我不想煽情，情感卻總是撲扇著翅膀。那雀兒出籠的喧鬧，一下子靜了下來。流水般的吟誦聲里，是孩子們不平靜的心情在流淌。過往的那些日子，平凡得叫人無法記起，卻靜水深流，潤物無聲。經常，我把讀到的好文章折疊在那兒，然后，在某個早晨或下午，抑或是即將放學的傍晚，給孩子們讀一讀。我動情得抑揚頓挫，孩子們沉靜得起承轉合，那種心與心的溝通、碰撞，就在傾訴與寂靜中奇妙地發生了。這些小家伙該有多調皮啊，這一刻，他們凝神諦聽，讓我體會著老師的幸福、驕傲，感覺到這一切是多么值得。
我不善于跟人談話，更不擅長虛構，所以，從不刻意去講故事給他們聽，只是在語文課上，講到李白，就說說李白喝酒的故事；講到李清照，就談談她和丈夫趙明誠真實的傳奇……我特別喜歡看人物傳記，因為自己喜歡，就講給他們了。我希望他們能夠體會和喜歡我的喜歡，沒想到很多孩子就因為這些不經意的只言片語，喜歡上了語文。
我帶他們去春游、秋游。每次帶他們出去，走進大自然的時候，他們像什么呢，沖出籠子的小鳥？掙脫韁繩的野馬？蓬勃生長的野草？都像，又都不像。那一刻，他們是真正的孩子，屬于春天的孩子。那一刻，我覺得自己特別幸福，置身于一群孩子中間，我感覺自己也成了一個讓滄桑歲月無奈的兒童。
日子望起來太遠，走起來太快。終究，到了離別的時刻。孩子走時，一聲“再見！”也許覺得聲音太低，他回轉身來又道一聲。轉身的瞬間，眼角隱隱的淚光包含了太多太多的不舍，那是一片深深的眷戀。
眷戀什么呢？仿佛就在昨天，我是那么惱怒小家伙的調皮，他們是那么郁悶于我的批評。
真的，我清楚得很，我的嗓音很好，因此有時的訓斥頗為高亢；我缺少變臉的特長，所以不耐煩時也顯得特別真誠。這些，難道不是令人刺眼、刺耳和驚心的嗎？
很多時候，如果我壓抑惱怒，個別孩子是不是能放膽在課上打一個盹兒？也許，一個知識點并沒有孩子的健康重要。如果我讓自己平和下來，是不是能和學生一起徜徉在靜好的城堡？
其實，我更知道，自己是不能完全做到的。我仍將難以完全拋掉訓斥，那些瑕疵就像墨水沾在我的臉上，我無法視而不見。我仍將難以習慣強顏歡笑，惱怒會向學生傳遞真實的信息，我無意隱藏自己的想法。我仍將難以保持陽光燦爛，內心的云彩并不總是白色，烏云的涌動，可以不孕育雷霆，我只希望它能暴露在陽光下，它過后，陽光更加明媚。
我是教師，無意在學生面前把自己刻意裝扮得莊嚴而慈祥、深刻而幽默，無可挑剔，無可指責。但我心中始終懷有他們，始終惦記著他們。
與每一個學生的六年，他們又何嘗不是每天迎接我的新的教育生活的65只號角，催促我，激勵我奮勇向前。他們時刻提醒我，在教育的原野上，我來過，我愛過，我培育過，我幸福過……
心懷對兒童的愛，我們才能看見每一個兒童；心懷對兒童的愛，我們才能看清自己，看清自己參與的教育未來。
在愛里，我們會看見教育，看見整個世界。
這世界，因愛而改變。
包括我。