發布時間：2023-04-06 18:39:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幾何教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
眾所周知，小學語文教學如何能改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，并在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革已成為目前教學改革的一個重要課題。
那么如何有機的將現代教學技術與語文教學結合起來呢？經過多年的語文教學實踐以及對計算機多媒體運用的逐步掌握，我認為應從以下幾方面入手：
一、教育思想與教育手段相結合
學習是獲取知識的過程。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。
現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，教育技術的運用，要能激發學生的學習興趣，要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。但有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在計算機輔助教學這一現代教育的外衣內，進行著傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。多媒體軟件大多只是一種形式、擺設，對理解、感受教學內容有沒幫助、有多少幫助？甚至形同虛設都沒有關系，只是為用而用。只要上課用了就是運用了多媒體教學。
在現代化的教學手段下，將多媒體教學滲入到每個教學點，把傳統的"以教為主"變為"以學為主"，學生真正成為學習的主人，讓"協作式"學習存在于教師、學生之間，創造更高效、更多元化的教學模式才是現代化教育的最終目的。所以，改變思想觀念是關鍵。
二、教學媒體與教師教學相結合
現代教育理論下教學媒體的性質已經發生的根本的轉變。現代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養，教育技術的應用應能引導學生通過發現、探究的途徑獲取知識。也就是說，多媒體輔助教學集圖、文、聲、動畫于一體，并具有人機對話功能，具有傳統的各種電教媒體無法比擬的優勢。應該是學生進行發現、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解演示的工具。
既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者和被灌輸的對象。在講解抽象的理論時，要實現很好的多媒體創意不是一件很容易的事情。它要為幫助學生理解知識，由直觀思維向抽象思維發展服務的，但直觀是手段而不是目的，不能為片面追求直觀而忽視了對學生抽象思維能力的培養，不要為了展示多媒體動畫的功能而把課上或電視動畫觀賞課。這樣就有必要多研究其他藝術，如廣告藝術等，借鑒它們的手段和方法，如用最短的時間、最簡單的畫面突出一個主題，說明一個問題。豐富和擴展自己的創意，如用圖形演變的形式，來強調與突出一個事件，說明概念的形成和變化等，這些都可在PowerPoint上穿插應用動畫、循環放映、插入、超級鏈接等手段來實現。
三、教學設計與教學軟件相結合
教育心理學家研究指出：多種感官并用學習效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠遠大于光看、光聽的記憶率。多媒體課件在教學中，既可以用于課堂教學，也可以用于課外輔導，它所顯示出的巨大優勢往往令常規教學望塵莫及。和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：計算機輔助教學能節省學習時間、提高學習速度、提高教學效率；能增強理解和保持；能激發學習動機、可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能等。
但現在有些所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，充其量也只能說是計算機操控下的投影，實際上只是起到幻燈機的作用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。此外，國內的多媒體教育軟件市場上大多數課堂教學軟件不開放、不靈活，因此，在教學中完全地靠"拿來主義"不能很好地為教學服務，更不能滿足教師對個性化教學的需求。所以，在新的教學模式及現代化的教學手段下，每位教師都應積極投身到多媒體課件的開發和應用中來，根據教學的要求和內容以及學生的認知心理，合理的、巧妙的設計軟件，努力地轉變傳統的教學觀念和教學模式。
四、教學環境與媒體輔助相結合
目前，即使條件相對較好的學校，計算機大多用來教學生計算機知識和操作技能。用在計算機輔助教學上的時間較少。這意味著學校仍然把計算機作為一個獨特的對象對待，還沒有將計算機有機地結合到日常各科教學之中。
多媒體技術在教學中的應用離不開各種多媒體教學環境。即使到了信息技術充分發達的將來，課堂仍然是學校進行知識傳授的重要場所。用現代的計算機多媒體技術來裝備教室，可以加強課堂集體化教學的優勢，克服傳統課堂教學的局限，從而把課堂教學水平提高到一個新的高度。在課堂教學中，要擺脫教師‘‘一廂情愿’’以自我為中心的教學模式，除了積極引導學生進行討論外，還應實時地對學生的討論結果進行反饋，體現計算機的交互性。通過粉筆在黑板上書寫文字可以輕易地實現反饋，但這無疑是一種十分呆板的形式，同時很耽誤時間，用多媒體進行創意，這種反饋就將變得十分生動有趣。如在分析討論問題時，學生往往會有不同的思路，從而形成不同的答案。這時，學生只要說出其中的任何一種想法，教師只要在畫面的相應區域內進行點擊，學生的那種解法就會立刻在畫面上出現，使學生增強視覺上的感受，仿佛這一答案就是他們自己從電腦中呼之而出的，提高了學習的興趣，還可以利用人機對話的形式，形成師生互動、生生互動，讓學生通過網絡互相交流，取長補短，豐富思想潛移默化地提高。不僅大大增加了反應的速度，還節省了寶貴的課堂時間。
五、學生視聽與想象、朗讀相結合
論文摘要：眾所周知，職工培訓教學中加強實踐教學，突出技能培養已得到了大家的共識，但在職工培訓中加強實踐教學，突出技能培養的同時，不能脫離理論教學，應把二者融為一體。
一、理論教學與技能培養二者的含義
1、理論教學包括基礎知識和專業知識
基礎知識是指對事物屬性與聯系的認識。從一般意義上講，知識是從業人員應具備的最基本的文化素質，是技能形成的準備和基礎。通過學習，知識轉化為體驗（經驗）而形成技能。因此，在職工培訓過程中學習書本知識是十分必要的。
專業知識是指履行崗位職責所必備的知識。確定專業知識范圍最重要的標準：一是崗位必備；二是可以接受。具體地說，就是要幫助培養對象掌握那些做好崗位工作所必備的，并符合自身基礎和學習條件的知識。
2、技能培養
技能培養指在知識的基礎上，通過實踐活動形成的活動方式和心智活動方式。技能培養僅為動做（操作）技能和心智技能兩種。動做技能是指在完成一項管理工作中所涉及的一系列動做，以完善、合理的方式組合起來，并順利地進行。如操作設備，拆裝閥門等；心智技能主要指借助于內部語言在頭腦中進行的認識活動，如記憶、想象和思維等。
二、改變傳統教學模式，建立模塊式技能培養（MES）
傳統的教學模式，是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心。這種教學方式雖然有利于教師組織教學，能系統地傳授給學員完整的知識，給學員打下較為扎實的基礎，但同時也存在許多弊端：（1）它以知識作為教師的教學重點，存在重理論輕實踐的傾向；（2）它忽視了學員的主體作用及個性發展，過分追求了教師的主導地位和作用；（3）傳統的教學模式基本上以現有教材內容作為教學內容，教學組織以課堂教學形式居多，難以克服傳統教材多年不變以及與生產實際脫節的現象致使教學嚴重滯后于生產實踐，因此必須建立新的教學模式。
通過對MES（模塊式技能培養）的學習和研討，我們發現通過建立模塊教學模式，能夠使理論教學與技能訓練有機地融為一體，實現講練一體化，在教學上可以實現以下幾個突破：（1）解決長期以來理論教學偏多，技能訓練偏少，實習與生產結合不緊密的問題；（2）注重實際需要，建立起以技能訓練為中心的教學模式，突出教學內容實踐性這個中心環節；（3）模塊式教材打破了固有的學科體系，理論知識根據實際需要融化在模塊中，是以技能類學習單元為一體組成的，具有很強的實用性和針對性；（4）以技能訓練場地作為課堂，以學員為中心，充分發揮學員的為主體作用，按技能形成規律組織教學，在教學方法上實現了新突破；（5）模塊教學在實施后，可以及時評估反饋，這種評估與反饋教師圍繞企業崗位勞動者的需要展開的，保證了學以致用。
因此，強化實踐教學，強調理論教學與實踐教學相結合，強調理論知識的實際運用是培養學員技能的重要途徑。
三、需解決的問題
1、建設“雙師型”教師隊伍
職工培訓學校教師資源大體分為三個渠道：一是普通院校分配的畢業生，這部分人員由于他們缺少與專業一線生產實際接觸了解的機會，對本專業知識在實際工作中的應用情況知之甚少，實踐動手能力較弱，因此在實際教學中有些力不從心，尤其難以解答學員的實際問題與困惑，影響了教學的整體效果。二是由普通院校調轉來的教師。這部分人員由于長期進行普通院校的教學，他們在教學中往往是擅長理論知識的講授，而在實際操作中卻顯出不足和薄弱。另外由于對學員的學習特點缺乏深入了解和研究，他們往往不能做到因人而宜、因材施教，對學員在實際工作中遇到的問題也難以應付，所以教學效果也會大打折扣。三是基層一線抽調上來的技術人員。這部分人員，長期在基層一線工作，積累了大量的實踐經驗，對彌補以上兩部分教師的實踐教學不足起到了很好的作用，但由于這部分人員未經過專業的正規師范訓練，教學基本功較弱，因此在教學中往往擅長操作，而對其原理的應用則缺乏符合教學規律的講授，使實踐教學的整體效果受到一定的影響。以上三種情形都不適合職工教育，因此必須建立“雙師型”的教師隊伍。所謂“雙師型”，一方面是指教師不僅要有本科、專科學歷證書，還要有相關技術等級、職業證書，即不僅僅是個合格的教師，同時也是合格的工程師、經濟師等等。建設“雙師型”的教師隊伍，就內部結構而言，應根據教師個體的具體情況，缺啥補啥，就教師隊伍的外部結構來說，應依靠生產、建設、管理、服務一線的優秀人員，建立一支相對穩定的兼職教師隊伍，以彌補教師隊伍整體結構中的基礎理論教師與實踐教學教師比例失調的問題。同時，這些來自一線的兼職教師也會將實踐中遇到的新問題、新動態反饋給學校，使學校在設置專業、設計課程結構時，更具有針對性和前瞻性。建設“雙師型”教師隊伍，是實現理論教學與技能培養相結合的關鍵。2、教學內容以應用為主，教學方法要適應成人學習的特點。
到目前為止，職工培訓還未有一套適合成人特點的權威性的教材，因此各校在選擇教材時，或組織本校教師編寫講義、教材，或借鑒使用糍普通院校高職教材。組織本校教師編寫講義、教材，可充分考慮到本校專業特點、軟硬件條件和學員的接受能力，但各教師力量有限，教師編寫教材的能力參差有別，很難整體上保證教材編寫的系統性、科學性和先進性。在教學方法上，很多教師還習慣于灌輸式教學，照搬照抄普通學校傳統的教學方式，抑制了成人學員學習的積極性。因此，在職工培訓中，教學內容要以應用為主，教學方法要適應成人學員學習的特點。在教學內容的安排上，要以應用為主旨，體現能力本位的思想，基礎理論教學以“必須夠用”為度。在教材編寫上，充分考慮成人的學習特點，具有可操作性，避免空洞無物，理論脫離實際。要以必要的實驗材料和詳實的案例分析，充實教學內容，滿足成人學員立足本職，解決實際問題的學習需求。在教學方式方法上，要調動發揮成人學員生活閱歷豐富，實踐經驗多的優勢，把以課堂為中心，教師單向理論灌輸的教學模式變成理論教學與技能培養相結合，以提高學員的實際操作能力，采取靈活多樣的方式方法，提高教學效果。
3、與企業聯合，創建穩定的實踐基地
實踐教學的效果，在一定程度上取決于實習條件，職工培訓應根據培訓工種、培訓任務、培訓目標的不同，設置一定數量的實習項目，配備性能比較先進的、種類比較齊全的、數量充足的實習設備和模具進行模擬訓練，提高操作技能，單純靠學校本身建設一個封閉的校內實踐教學場所，是很難滿足職工培訓教學需要的。因此，必須同企業、廠礦、集團聯姻，使其成為學校進行實踐教學的堅強后盾和穩定基地，從根本上解決不能按職工培訓要求組織實習和實踐教學問題。
4、改革考核模式，注重實際操作能力
關鍵詞：信息技術；傳統教學模式；教學目的；自主學習
隨著科技水平的不斷發展，信息技術在社會各個領域的應用也不斷地發展與深入，教育教學也不例外，作為一名教學工作者，筆者也深深地體會到這一點。
信息技術的飛速發展給教育教學提供了一個新的機遇，使傳統意義上的教學具有了突破時空限制的張力，但同時也對教育教學提出了更高的要求，如何在教學中合理運用信息技術也成了一個待解決的問題。信息技術作為一種新興的教學手段，它與傳統的教學理念之間還存在一個緩沖過程，教學中對信息技術的應用還有不少誤區。針對現在教學中遇到的一些問題談談筆者的觀點，以供大家探討。
一、運用信息技術不是把教學變成“電子黑板”，而是為了改善學生的學習方式
有些人認為信息技術運用于教學就是將文字教材電子化，就是把教材和課堂教學結合起來用多媒體展示，這種觀點忽視了信息技術運用于教學的目的，除了輔導教學外，更重要的是改善學生的學習方式，忽視了信息技術是作為手段應用于教學，而不是形式或模式。
在一節語文課上，某教師先由課件范讀課文，然后由課件展示生字、生詞，最后由課件展示需要解決的問題。像這樣與其說是在運用信息技術，還不如說是在追求一種形式。教材以及與教材有關的音、像、圖等只是教學的主要資源，把它們用多媒體展示出來只是信息技術在教學資源上的應用，還遠不是運用信息技術的全部。信息技術運用于教學不僅要提供給學生足夠的學習資源，還要留給學生自主學習的空間，創造學生合作探究的機會，讓每一個學生都有自己動手制作的機會。在教學中，教師不但要利用信息技術輔導學生學習，還要讓學生學會利用信息技術做自己學習的工具和手段。也就是說，教師應擺脫“師傅帶徒弟”的模式，擺脫那種教師怎么做學生跟著怎么做的“依瓢畫葫蘆”的教學方式，要讓學生參與從接受特定的任務和目標開始，經過明確的需求，信息收集處理，直至方案形成并優化的整個技術過程。所以，我們在教學中無論是把信息技術作為教學手段還是教學目標，都不能把它割裂開來，不應該重應用輕過程，而應利用其優勢合理地與教學結合起來，使我們真正向“素質教育”的方向邁進。
二、運用信息技術不等同于計算機輔助教學的范疇更廣闊
對信息技術運用于計算機輔助教學的關系，有許多專家學者認為“信息技術與課程整合后，實際上信息技術不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統的教學結構與教學本質。”所以，基于整合理念的信息技術教學應用模式的觀點，普遍地認為信息技術在學科教學的應用上有兩個層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術作為教學手段和方法來幫助解決教師的教學或學生的學習問題；二是基于“整合”的理念，信息技術作為構建自主探究學習環境的重要因素來支持學習。
我們可以這樣理解：運用信息技術除了輔助教學外，還要構建自主探究的學習環境，改變傳統的教學結構與教育本質，與此同時提高學生的信息素養。教學中我們可以在課堂上提出任務與目標，比如讓學生設計一個能體現當代中學生精神面貌的招貼廣告等，接下來不要急于用計算機去制作方案，而應讓學生自主去發現隱藏在這個目標背后的問題，以及解決此問題所需的機會與需求。因為每個學生思考問題的角度不同所得出的結論也不同，因而更能在設計過程中發揮其個性，調動其積極性。比如有的學生認為：當代中學生思維更活躍與前衛，接受新事物的能力更強；而有的認為：當代中學生期望能更多地參與社會活動等等。在此過程中，教師不應該過多地約束學生的思維，不要把條條框框定死，而應充分地理解他們的想法，并盡力使他們可能有些朦朧的、并不完全清晰的思路更加完整和明確，加以引導和鼓勵，使其更有興趣和信心，在這個目標和需求的基礎上開展下一階段的設計工作。學生小組討論是一個較好的方法，因為他們的思維方法較接近，很容易溝通，而且在相互交流中取長補短，又培養了合作意識和團隊精神。總而言之，我們的教學應從生產、生活的實際出發，遵循教學的客觀規律，現代化的信息技術過程使學生真正體會到事物發展的客觀規律，并讓他們在參與過程中充分展示、發展其個性，而且培養安全、效益、合作等意識。
三、運用信息技術不是教師置身事外，而是在解放教師繁重的、重復的課堂講授基礎上對教師提出了更高的要求
有一種觀點認為，運用信息技術教學可以由任課教師設計做出多媒體課件，然后學生通過網絡學習系統進行學習就沒教師什么事了。在一節網絡教學課上，教師制作了精美的、涉及到教材各知識點的網絡課件，課堂上教師簡單交代幾句后，由學生展開網絡學習，教師如一個旁觀者僅僅只是在監督課堂紀律。這種觀點就是片面理解了“自主學習”。
我們提倡的“自主學習”是指在教師引導下的“自主學習”，而不是指放任的“自主學習”。在運用信息技術的教學中，教師不要直接控制教學過程，但要對學生的自主學習進行教學干預；引導學生進入教學情境，指導學生選擇不同的學習方法，組織開展小組合作探究，督導和評價學生的主動學習等。信息技術的應用不但沒有把教師置身事外，而且還對教師提出了更高的要求：教師不僅要具備運用信息技術的技能，還要根據實際情況結合反饋的信息把握教學干預的時機和力度，適時、適度地實施教學調控，引導學生自主學習。
四、運用信息技術不是要將學生變成“計算機的奴隸”，而是讓學生將信息技術作為自主學習的手段，在實施學科學習的同時提高自身信息素養
運用信息技術不能賦予信息技術載體在教學中絕對的權威性，也不能每個環節、每個知識點都給出唯一的、準確的結論，那樣就會真正將學生變成“計算機的奴隸”，抹滅了學生創造的意識，局限了學生的發展空間。在運用信息技術時，最重要的不是知識在信息載體的體現，而是信息在載體及教師對學生學習過程的引導及各種能力、意識的培養。從這個意義上來說，我們在設計和實施教學程序時要本著開放學生思維、提高學生綜合素質、培養學生創新意識的原則，要合理利用信息技術在教學中的各種優勢提供給學生學習和發展的空間，使學生做學習的主人，做信息技術的主人。
五、正確運用信息技術使其在現代教育中發揮更大的作用
現在有種觀點認為，計算機技術就是信息技術，那兩者等同起來，筆者認為這種認識是不正確的，后只是前者的一個重要分支，是從前者中分離出來的，專門研究利用計算機等先進設備進行信息的處理和利用。純粹的計算機在不確定因素較少、環境變化不大的情況下，對大規模信息的收集、整理、加工，并制定方案的效率較高，也就是說在條件穩定的情況下，它們對信息處理中的實施階段參與度較高，有較大幫助。換句話說，它的優勢是“計算、操作”，而非“分析、思考”。而信息技術作為一門科學，它不僅是一門可操作的技術，正如前面講到的，它更是一種在邏輯上科學的、嚴密的思想方法，是符合社會實踐活動一般規律的，不是只研究環節或階段的技術，是一門完整的過程技術。它除了要有先進的設備，更要有合理的方法、正確的制度、優秀的人員協調發展。這種范例在我們教育部門還是很多的，現在絕大多數的學校配備了計算機、多媒體投影儀等先進設備，可由于管理制度的欠缺、使用的紊亂以及沒有合適的人員操作，造成了資源的浪費，充其量作為“打字機”和收發通知的工具。因此，我們應正確認識信息技術的內在規律，揚長避短，使其在教學實踐和教學管理活動中發揮更大的作用。超級秘書網：
參考文獻：
現代信息技術與學科教學的融合徹底改變了教師在教學活動中的權威地位，建立一種以學生為主體，教師為主導的新型師生關系，將教與學融為一體，營造和諧、高效的教學環境，實現教與學過程的可視化、互動化、智能化和個性化。教師從傳統的研究教學內容轉移到研究學生及其提出問題、解決問題上來，著重課前問題的創設和課中靈活的操控，運用多種教學策略，積極開發課程資源，讓學生在協作、探究的實踐中發現問題、解決問題，使學生成為學習的主人，教師只是學生學習的“陪伴者”、個別學生的“輔導者”、課堂交流和實驗教學活動的“組織者”。教師引導學生學會學習，為學生提供更多的時間和空間，為學生創造更多的實踐和協作探究的機會，使學生通過相互協作、探究來獲取知識，培養自我學習及獲取信息和知識的能力。教師要注重創設一個民主、寬松、和諧、愉悅的學習環境，時時、人人有提問、發表、交流、展示的機會，組織好學習過程，使每個學生都能獨立思考；組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，提高學習的效果；引導學生善于發現問題、分析問題、解決問題，全面提升學生的綜合素養。
二、現代信息技術與學生的學習方式相融合，創設學習情境，發展信息素養
現代信息技術與學科教學的融合強調以學生學習為中心，以學生以往的經驗和知識為支撐，幫助學生“內化”，促進舊知識遷移，新知識形成。信息技術是作為學生獲取信息、探索問題、合作學習、解決問題和構建知識的認知工具、情感激勵工具，而不僅僅是教師的演示工具。科學的運用信息技術，教師要從學生已有的知識能力出發，在學生已有的生活經驗與給定目標之間設置障礙，創設各種有效的情景化學習環境，讓學生根據自己的興趣愛好和知識能力，自由選擇適合自己認知風格的學習資源，通過“身臨其境”來獲取真實體驗，誘發內心發現問題、解決問題的學習意愿，激發創造性思維意識，積極主動探究解決問題。這樣的自主、探究的學習方式符合現代學生的學習心理特點，學生可以在一種積極有效、輕松愉快的氣氛中學習，像扮演游戲角色一樣置身其中，學生不僅學會、會學，而且學生好學、樂學，從而達到一種輕松愉快高質高效的學習效果。學生還可以在網上與老師、同學和朋友直接對話和交流，在論壇中發表存在的問題、追尋解決方案、答疑解惑，通過微信、微博、QQ、電子郵件等通訊工具向一些專家學者請教，交流面變大，知識面變廣，實現自主、合作、探究式學習，學會發現、構想和綜合應用，同時培養學生的信息素養以及創造能力。
三、現代信息技術與教學的評價方式的融合，拓寬評價渠道，達成學習目標
評價和反饋是現代信息技術與學科教學融合中不可或缺少的環節。在傳統教學中，評價方式往往是由教師組織的對學生的評價即師評，比如批改作業、階段性測試等，學生自評和互評很少。而自評、互評這兩種評價對學生體驗學習成就感、激發學生學習興趣是非常有效的。在現代信息技術環境下，教師運用專用評測軟件、評測管理系統平臺等工具，可以及時準確地對學生階段性的學習結果進行判斷，重要的是可以如實地記錄下教與學的軌跡。教師可以全面跟蹤、掌握學生的學習行為、學習過程和學習特點等信息，從而可以有針對性地對學生學習過程中的表現和出現的一些偏離學習目標的情況，及時調整教學策略和學習方案等，以滿足學生個性化的學習需求，使學生在學習過程中獲得更好的個性化學習體驗。更為重要的是，學生可以利用信息技術所記錄的個人學習成長過程情況，進行自我評價、小組評價、教師評價和家長評價，根據評價及時調整學習方向和學習重點，以便更好地達到預期學習目標。
工學結合的教育模式由來已久，在英國其實施方式是在兩學期之間，通過在校授課和到企業實習相互輪替的教學方式，實現以職業素質與綜合應用能力為主的人才培養目標。美國則稱之為“合作教育”(CooperativeEducation)。其基本內容是把學生分成兩組，一組在學校學習，另一組到工廠去工作，一周后兩組相互交換。今天，這種“學工交替”的模式有了很多改進，被普遍認為是合作教育的經典模式。可見工學結合的形式多樣，有一年分為三學期，工作與學習交替進行的；也有一個星期幾天學習幾天工作的；也有每天半天學習半天工作的。無論是什么形式與內容，他們的共同特點是學生在校期間不僅學習而且工作，因為只有這樣，學生才能真正得到實際鍛煉并能夠在畢業后無縫對接就業企業。本文的筆墨著重于討論課程中的工學結合改革探索。海報設計是一門比較綜合的設計課程，同時也是一門理論與實際操作結合的課程，學生需要大量的實際設計操作才可以比較全面地掌握相關技能。但由于海報設計課程也存在著本專業前兩年沒有設置專門的企業實踐學期，學生只有小部分利用業余時間接觸過設計行業的情況，大部分學生缺乏實際設計的經驗。
二工學結合課程改革探索
1）課程目標課程的理念與目標決定了課程的方向，改革課程的中心目標旨在推動網絡媒體下的海報設計課程工學結合教學模式改革，培養適應電商時展需要的設計從業者。嘗試以交叉課程內容的整合教學內容，情境化、項目化的教學方式培養學生的設計觀念，并掌握相應的技能素養。
2）課程內容信息時代下的海報設計課程既需要各種相關軟件課程的支持；也需要網頁設計、新媒體設計等學科知識的支撐。這需要對課程知識體系進行合理再配置，大幅增加應用較多的新媒體設計內容，適度地刪減現今使用較少的知識內容。同時改變原有的理論—實踐的單一教學方式，嘗試理論——實踐——理論——實踐——理論的教學方式，將大模塊的教學內容分解由各個小單元解決，強調學生在不斷的實踐中學習理論與技能知識，加強知識的吸收。
3）課程實施
a.綜合性和多導師制長久以來藝術設計的各個科目教師獨立完成自己的課程教學，學生也很自然的獨立看待各科目的知識內容，這造成學生的學科知識呈現碎片化的趨勢。這也是造成學生學到的知識在實際工作崗位時往往用不上或者用不好的重要原因。綜合性的課程內容可以在一定程度上解決我們所面臨的問題，但是對于以往由單個教師掌控的課堂來說是很難實現的，教學的改革必須結合課堂實施方式的革新。基于這樣的教學目的筆者嘗試在教學中以大課堂、寬視野的原則，以項目化、實驗性的教學內容配合多導師的形式進行教學。大課程與寬視野指的是課堂中的教學內容不再局限于以往的單一的海報設計課程知識，嘗試將各個相關學科的知識融入教學。以期改變過去獨立課程造成的知識碎片化傾向，使高職學生更好的貫通所學知識層。另一方面在教學過程中請相關電商企業中的一線資深設計師進入課堂，同時將其他相關課程的教師引入課堂，形成多導師的教學形式。這個過程中嘗試了請畢業工作多年有一定成績的師兄師姐回課堂講課作交流的形式，取得了較好的效果，出身于一樣教學環境下的他們對自己所學知識技能的優點與劣勢有比較清晰的了解，在交流中也更有針對性更有帶動性。
b.實驗性與實用性結合同時運用實際課題與虛擬課題相結合的項目教學法進行情景式教學。聯系實際的課題設計并不意味著一味的強調商業化設計。作為新興的媒體形式，不論是行業本身還是從事教學的教師和學習角色的學生對于其特性的了解都是不全面的，這使得新的海報設計課程會融入更多探索性、實驗性的因素。本課程的實驗性涵蓋著兩方面的意義，第一層的實驗性指的是教學過程一方面應該嚴格按照設計企業的流程來進行，前期的市場調研對相關信息的積累；中期的整合分析吃透主題，通過合適的創作方式，如頭腦風暴（BrainStorming）進行創意突破；后期以一定的輸出規范進行符合業界要求的設計。另一方面則強調設計中的藝術性，培養學生的藝術設計審美能力和自己獨特的設計觀點。擺脫商業化帶來的流水線設計風格。設計的特質注定只有同時具有富個人色彩與實用性兩部分特點才能夠培養一流的設計從業者。具有實驗性的設計擺脫了僵化的約定成俗的商業設計模式，而更傾向于藝術創作，這樣的方式會使學生的作業初看起來缺少一些實用性，但是卻更有生氣。這可以培養學生活躍而有生機的設計思維意識，這是學生應該在專業學習的三年中首先掌握的。許多的設計理論知識都會隨著環境的變化而過時，只有設計思維方式是相對穩定的，好的思維方式可以指導學生在畢業后不斷學習，迅速適應設計工作的需要。
c.情景化與項目化課程采用理論教學配合模擬一線設計項目實際操作的形式進行，打破以往一人做作業的方式，以個人設計與團隊調研、策劃、實施相結合的形式，以模擬投標或網上實際項目競標項目進行。一方面讓學生初步體驗了設計的實際操作，鍛煉了自己的能力，從實踐中學到知識，又將知識應用于實踐。另一方面增加了課程中的不確定性，豐富了教學內容，使課堂變得更加有樂趣，強調快樂地學習在教學中的作用。
d.課程置換在設計課堂中的應用一段時間以來，課程置換一直是不少院校在校企合作工學結合改革中研究的課題，它解決了將學生的工作作為學校專業培養計劃的一部分，學校通過過程管理和考核，并給予其工作相應的學分的實際操作問題。在海報設計課程的工學結合教學改革中筆者嘗試在教學中承認學生在此期間的實際設計項目，并通過考核計入成績。在具體操作中要求學生完成一定量的實際設計項目，并計入該課程成績。設計項目的來源一般由校企合作的設計單位或網絡設計交易平臺（如八戒網等威客網站）提供，學生可以根據自己的實際情況和興趣自由選擇，并按工作量情況由個人或小組完成。在考核中按照委托方的采用情況給予相應的分值。
三課程評價
課程的評價形式對于課程中教師的教和學生的學的方式有著很大的導向作用。筆者認為在工學結合下的海報設計課程評價中可以采用模糊等級制和社會效益評價結合的形式進行。在現有的教育方式中由于我們對于分值評測的依賴程度，我們的學生在課堂中的表現被單一的分值所表示，這使得所有的可以或不可以被數值衡量的能力都被一些定量化的數據表示了。從表面上看這些數據是這么的精確，當我們看到數據時就會下意識的假設這些數字能客觀的表現學生的全面情況。但實際上不論這些數字看起來有多么精確，在對于學生實際能力的衡量方面的有效性都是非常有限的。分值式的評價方式會讓藝術設計課程這類直覺思維、形象思維為主，以個體創造為主要形式的沒有標準答案的特質的課程的評價出現困難。所以模糊式的等級評分制反而在藝術設計課程中更具有合理性。同時將學生在實際設計項目中的作品作為總成績的一部分計入評價中，特別是對被采用的設計進行適當的分值獎勵以鼓勵學生參與設計實踐。以比較綜合的打分方式給學生較為全面、合理的評價。
四總結
如何讓傳統文化融入到包裝設計教育中
對于剛剛接觸包裝設計課程的學生來說，第一次接觸似乎顯得既熟悉又陌生。“熟悉”是因為包裝與我們的生活密不可分，在我們周圍隨時都會接觸到各類形形，規格不一的產品包裝。“陌生”是因為他們以前從未站在理論和學術的角度來學習和研究包裝設計，因此是十分陌生的。
目前，高等學校中藝術設計教育體制基本是沿用西方設計模式。然而中華文化作為東方文明的重要主干，存在著與西方文明完全不同的文化內容。在哲學觀、民族觀、價值觀、審美觀和藝術思維形式等方面都有著巨大的差異性。所以，如何利用民族數千年的文化積淀來進行自我構造，發展具有中國文化特色包裝設計是解決包裝設計教育中文化傳承的關鍵問題。要用新穎的方式繼承傳統、發揚傳統，用創新的精神發展包裝設計。
1學習理論，深入理解傳統文化
開設傳統文化理論課，在課程中主要闡釋傳統文化性概念。以傳統的審美哲學為出發點，結合民族性、地域性等概念，從包裝材料的選擇、造型設計、結構設計、裝潢設計等幾個方面，結合實際課題來引導學生如何將傳統文化與包裝設計有機結合起來，為包裝設計的歷史梳理、創意開發做系統的思考和歸納。例如，我們可以結合傳統意識的各種具體形態及其發生初始階段的內外因作用、起源機制，對現代包裝進行動態、實踐性的綜合考察與引導。同時充分把握相關學科的發展趨勢，注重包裝設計與社會學、政治學、經濟學、歷史學、民俗學、文學等學科的聯系，吸收最新成果，充實內容，開啟思路。
2繼承傳統裝飾，用現代手法表現
中國的傳統藝術在漫長的發展歲月里，積累了極具特點的表現手法和表現形式。將傳統文化引入現代美學教育中，包裝設計中以人文思想為切入點，鼓勵學生運用傳統元素進行設計，創造出具有自然、民族、懷舊等意味的包裝設計。例如，把傳統圖案應用于現代包裝設計，不僅能使設計具有本民族的審美情趣，更是一種精神文明和文化情感的融入。在譚木匠SP禮盒彩繪婚慶梳子包裝設計中，它的傳統文化與時代性就結合的和諧自然。材質上，整個包裝盒采用了再生紙，內容物采用了天然木材，其表面裝飾來自中國南方天然的顏料———漆。造型上，該包裝取自中國古代吉祥符號———“合歡”，在傳統文化中，這一符號被認為是一對新人百年好合、幸福美滿的象征。色彩上為紅色，紅色在中國具有喜慶、祝福的寓意。
民族性與時代性相結合，通過合歡梳子把“心心相印”的內涵揭示出來，使得譚木匠梳子的包裝形象在國際上創造出獨特的個性形象。承德“板城燒鍋酒”的包裝設計同樣具有濃郁的民族色彩，造型以形傳神，將古代宮門的古銅釘元素作為裝飾，以金龍、祥云為基本圖案，風格統一，品位高雅。整個包裝造型優美，結構嚴謹，體現出中華民族雍容、華貴、大度的品質，同時也體現出濃郁的東方特色及中國民族藝術的博大精深。山西杏花村汾酒的包裝設計，以杏花、牧童表達了“牧童遙指杏花村”的詩情畫意，不僅用傳統的圖案體現其歷史悠久，而且與經典的藍色青花瓷紋樣結合，充分體現了商品色彩的民族化特征。我們應當善于引導學生將傳統元素設計成一個個既有視覺沖擊力、又富有民族文化的包裝設計。
3運用傳統的包裝材料，增加作品的個性
包裝材料是完成包裝設計視覺形式美的物質載體，是實現包裝各功能要素的先決條件。材料其本身就具有敘事功能，在教學實踐課中應指導學生學會用不同的材質特征和肌理表達不同的文化內涵，在充分考慮環境保護的基礎上，利用不同材料的紋理的原始特征與美感，再現商品形象的品質和內在美，讓材料本身的個性得到充分的展示，如木質的包裝應用在各種不同類型的商品包裝設計上，就體現出不同的商品文化屬性：做雪茄的包裝，表現了一種尊貴的氣息；做書籍的包裝，表現的是一種人文情懷；做食品的包裝，則表現了自然的味道。傳統的材料主要有稻穗、竹子、木材、藍印花布、絲綢、陶瓷等。著名的藝術家黃永玉先生曾經為湖南湘泉酒業設計了酒鬼酒和湘泉酒的包裝。瓶體采用陶土工藝制成，表現出質樸、典雅的視覺感受。瓶形是個造型敦厚的扎口麻袋造型。
“麻袋”盛酒，暗示酒是糧食的精華。傳統民間包裝材質中的土陶，經過現代意味的設計，達到非常純粹和精煉的程度，形成一種獨特的審美標準。在包裝設計過程中，給材料敘事的平臺，借助它們表現商品的文化內涵，提升商品的品牌形象。
納入地域特點
中國地大物博，具有傳統人文傳承的廣泛視覺印象來源于生活的各個方面。歷史人文作為每一個地區的獨有資源，能夠直接引導新的現代視覺語言形式。例如，各地建筑的風格類型、傳統食品的固有形式、特色菜肴、生活用具的特點、地方性的服飾特色、喜慶節日的色彩、娛樂活動的特點、民居的起居習慣特征等。在漫長的歲月里，早已沉淀為公眾習慣與審美尺度的豐富視覺遺產。這種經過長時間的優勝劣汰所形成的文化影響，能輕易的與消費者產生情感上的共鳴，在第三十屆“莫比烏斯”獲獎作品水井坊包裝設計，首次采用手工內燒花工藝將老成都六處著名景點：武侯祠、杜甫草堂、九眼橋、合江亭、水井燒坊、望江樓彩繪圖燒制在玻璃瓶井底井臺六面，正是蘊含著豐富歷史文化的地域特征孕育了水井坊的成功。這些具有地方特色的視覺形象，都能以現代的形式融入區域性包裝設計體系中。
設計教育有別于傳統的藝術類別，其審美標準也隨著諸多因素而改變，多元化的需求決定多元化的設計。學生都來自全國各地，可以在教學中倡導學生設計具有家鄉特色的包裝設計，這樣能激發學生的興趣并把區域性文化發揮到較高的水準。因而，在尊重傳統文化的同時，必須把不同地方性的特點加以整理利用，以達到包裝設計教育理念上面的融合。
體驗傳統技藝，切身感受傳統文化
中國傳統技藝中的視覺設計資源，是我們傳統文化不可或缺的部分。通過設計實踐的積累，可以將傳統技藝服務于現代包裝設計，這就可能自然地由內而外改造文化體質，化技藝為有意味的形式。以木工技藝為例，它理性地構造了造物審美的哲學高度：陰與陽的概念，在木質材料中得到了最充分的體現。
工匠們無需一釘一鐵，而是運用了“榫卯”結構進行固定與連接；“榫卯”結構的陰陽互契，暗合了中國哲學中“萬物負陰抱陽”的文化思想。這些傳統技藝體現了中華民族傳統藝術的意匠美、材料美、結構美。現代設計教育應當讓學生了解傳統技藝，這并不是讓我們回到傳統社會生活中，而是帶給我們更多的是現代性的設計啟示。要實現傳統技藝設計教育的目的，實踐性教學是最為基本的一個教學方法。可以定期參觀傳統技藝的工作坊，建立一定的合作關系，同時也為學生提供了實踐的平臺。現行設計教育模式太過依賴電腦，不重視動手制作，沒有體驗設計工藝和結構，就不可能設計出具有深層次文化內涵的包裝設計作品。
對于高校內部教學資源網絡而言，其主要目的在于一些內部教學資源在學校內部的傳播與接收。對于高校外部教學資源網絡而言，其主要目的則在于整合學校外部的教學資源與教學信息。如此可以有效拓展學生對教學資源的利用。對于高校而言，其外部的教育資源有著無限大的空間，如何將一些有用的教學資源融入到外部教學資源網絡之中，其中不僅包含對相關知識的剔除與篩選，并進行一定的提煉分類以及整合，其工作量相對會增加很多。學校中的教授為高校之中的主要教學力量，其掌握著非常多的教學資源信息，為此要建立高校外部資源網絡，需要充分利用外部教授等知名人士、學者的一些文章與評論，大力挖掘其中的隱性資源，為自身學校服務。此外，也可以加強不同高校之間的教學交流與教學合作，實現不同高校之間的教育資源的整合，如此可以有效的豐富自身高校的教育資源庫，使得學校教育實力的增強，更好促進高校的發展。
2．實現計算機網絡教學資源整合的保障體系
計算機網絡教學資源整合可以有效提升教學資源的利用率，促進學校教學能力的提升，進而促進高校的發展。然而實現計算機教學資源整合卻依賴于以下幾個方面的保障體系建立。首先，教師觀念的轉念。對于教師而言，其教學資源為他們的辛勤勞動成果，為此很多教師不愿意將自己的成果隨意展示與他人利用，這種傳統的保守觀念應得以轉變。教育資源得到更多人的利用應為教師勞動價值的體現。其次，良好學習環境的建立。教學資源的整合最大意義在于實現其教學資源的利用率提升，為此建立良好的學習環境是非常必要的。否則再好的計算機網絡教學資源體系，也得不到更多人的關注與重視。最后，提升教師的教學資源質量。為了有效促進知識的傳播與接收，教學資源本身的質量也應相應提升，否則再優良的教學資源體系建立，其知識本身的不足，勢必會成為該體系的一個最基本的缺陷。信息工具可以為教學資源的傳播提供一個良好的環境與媒介，然而若教學資源本身質量不高，那么再好的傳播途徑也會是徒然。任何行為和活動都受到思想觀念的支配。網絡教學資源整合并不是簡單的人員安排、設備的添置或將分散的系統資源組織起來，而是在先進理念的指導下，在教育管理部門的統一規劃下，運用市場機制，通過對網絡教學資源的規范與整合，使其共享更容易，應用更有效。缺乏現代網絡教學資源整合觀念，就無法在現代信息技術環境下進行網絡教學資源整合。
3．結束語
[關鍵詞]語文；鄉土文化；有機整合
《語文課程標準》指出，“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用。”在教學中，語文教師要樹立大語文的實踐觀念，引導學生關注本鄉本土的人文資源，實現語文學科與鄉土文化的有機整合，通過開展形式多樣的綜合性語文實踐活動，培養學生熱愛家鄉的思想感情，豐富學生的語文積累，有意識地將鄉土文化引入作文教學中。
一、探尋“歷史淵源”，接受文化熏陶
在作文教學中，教師首先要引導學生建立鄉土文化作文資源素材庫，積累關于本鄉本土的生活素材和歷史文化素材，如用專門的素材本（或電子文檔）記錄自己的真實生活、家鄉的見聞感受，收集歷史文化知識、民俗傳說等，引導學生做生活的有心人，關注社會和家鄉的歷史、現實與發展變化，尤其要了解和掌握家鄉的歷史文化背景、自然人文景觀、民俗風情等。
同時，注重開展一些實踐活動，如組織學生對家鄉源遠流長的歷史進行探究和挖掘，引導學生通過調查、走訪等方式，通過上網搜索、查閱書籍等途徑收集到相關資料。在調查、采訪過程中，學生儼然一個個小歷史學家、小考古隊員、小記者去深入了解自己家鄉的歷史，從而對家鄉生發出更深厚的感情。
在此基礎上，教師要找好鄉土文化與作文教學的契合點，充分考慮作文課程與地方文化資源的有機整合，兼顧到作文教學中題材、內容、指導的需要，把地方文化和作文課程同步鏈接，更好地為學生提供豐富的體驗和人文的熏染。如品九龍茶、觀看東江瀑布時，可以同步鏈接自然類習作，讓學生描繪家鄉的青山秀水；欣賞地道的采茶戲，聆聽采茶歌時，可以介紹相關的民情風俗，讓學生了解民俗文化等。
二、點擊“風景名勝”，陶冶自然性情
在作文教學中，教師應想盡辦法充分利用家鄉不可多得的資源，來幫助學生積累生活素材，提升學生的感悟力，開闊其創作思維。
為了讓學生擁有真實、豐富的材料，讓他們對生活有更真實的體悟，教師可以組織“知我家鄉，愛我家鄉”活動，帶領學生去親近大自然，感受大自然的氣息，品讀歷史古跡的韻味，從中得到感悟和啟迪，以此開闊學生的創作視野，激活學生的創作思路，啟發學生的創作靈感。學生提筆行文時，就能夠文思如泉涌，多方面、多角度地反映家鄉，表達自己對家鄉的認識、理解和情感。因為有了真情實感，家鄉的山山水水、一草一木在小作者的筆下，會更具靈性，更加生動。
同時，在作文教學中，教師還要引導學生認真閱讀積累古往今來的詩篇佳作，組織學生認真閱讀歷代文人，如古代的文化名人等在家鄉生活或游歷時寫下的名篇佳作，引導學生在閱讀中擷取有價值的內容，借鑒其寫作方法，在賞讀中將自己心目中的家鄉與詩詞中的家鄉相比較，領會詩作的優美意境，品味優美的語言，借鑒精妙的手法，提高自己的作文能力。
三、研究“豐富物產”，激發樸素鄉情
