發布時間：2022-02-19 18:10:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育經驗論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.教師對教育教學重視程度不夠
教師應對自己的職業做出客觀的、有效的評價，教育工作者應將教學重心放到提升自己的教學水平、教會學生提升自己的認識水平上。否則，教師灌輸式地教育，學生應付地學習，將是教學中的常態。學生對于教師的定位也將隨教師的教學方法及自身學習狀態而改變。教師對學生的學習狀態、知識接受能力了解不夠，難以有的放矢。在教師與學生的交流中，多數是課堂知識的交流、課本知識的對話，且不夠深入。教師應更注重“心”與“心”的交流———這才是人與人之間最核心、最本質的交流。師生之間缺乏這種交流，結果往往是學生難以領會知識，教師也無法達到與學生深入交流與了解的目的。
2.教師本身是一個不斷成長的過程
一般來說，教師的成長過程往往與社會發展有關。具體表現為教師文化素養高于社會當前發展階段，保持前瞻性；或者表現為落后于社會發展階段，易落入狹隘、牽強附會的境地。因此，深化教師對社會發展的認識是提高教師認識水平的一個重要方面。
3.考試及其評價的形式化
在大學里，考試越來越少，但是考試中仍然規定著試卷的標準答案。學生在這種考試制度下，考前的突擊、沖刺、強行記憶等種種現象便成為常態。如此學習狀態，學習的價值究竟體現在哪里？它能培養學生什么樣的能力？這種能力是否真的被個人及社會所需要？實踐告訴我們，考前突擊式的學習方式在培養學生個性、創造性上的價值是很少的，嚴重影響且阻礙學生的全面的發展。這種學習方式不能體現出學生的自由選擇性以及主動性。因此，教師在指導學生學習過程中要注意學生各方面能力的培養，把提升學生的綜合能力作為重要指導原則。此外，教師也需要注意各種能力的比重差異。
4.教學的活動中，將指導與學生發展相結合
在教學活動中，我們常常聽到教師一些限制性的要求。如在文章中不要出現類似“絕對”“肯定”這類詞匯，這些詞往往會被認為是極端的，不實用的。學生也不理解此類詞匯所隱含的意義。如果用這種強行灌輸的方式教育學生，怎么可能培養出具有獨創能力的人。在教學活動中，教師應積極引導，使學生主動學習知識而不是被動接受，要將指導與學生的發展相結合。
二、實現經驗教育與獨創性教育融合的有效措施
1.師生“認識平等”以及生生之間的“機會平等”是基礎
機會平等是實現學生創造性的環境保障。我們所說的“機會平等”是各盡所能之意。如果一些資源的分配欠缺合理性，這不僅對應得者是一種打擊，而且對于實際獲得者也往往是有害的。對于被打擊者來說，他們的獨特才能沒有被合理地鼓勵和認可。對于實際獲得者來說，我們實際上鼓勵了他們的無知，使他們缺乏對自我能力的反思，從而限制了他們進一步提高的可能。我們小時候所不理解的“又不是我的錯，為什么要批評我”也許就是最好的例子。所以對于學校、教師來說，做好合理的分配以及鼓勵是非常重要的。
2.師生掌握科學方法論知識
師生掌握科學方法論知識，對于教師知識的傳授和學生知識的積累都有很大的幫助。科學方法論實際就是指唯物辯證法。不僅能夠幫助我們理解自身以及社會存在的狀態，還能幫助我們解決個人與社會關系問題。在大學里，似乎每個專業都在學習關于唯物辯證法的知識，事實上效果并不理想。大學生要正確認識自身和社會的關系，不僅要從書本中獲取知識，也要從實踐活動中獲得。
3.學生的希望與教師啟發的碰撞
學生都希望得到別人的賞識和認可，但由于思想不太成熟，行為表現也會有些幼稚，這是個人社會經歷的反映。在學校，教師往往是資源的支配者，他們更具有主動權，他們的認識以及喜好傾向往往決定了對待學生的態度。這就要求教師在做出某些行為舉動時，盡量考慮到這些因素。
4.了解學生學習狀態，保持指導上的針對性
關鍵詞：江蘇省；教師教育；經費投入；免費師范教育
Abstract:Whileteachers''''educationalinvestmenthasbeenincreasedduringrecentyearsinJiangsuProvince,theproportionittakesintheoveralleducationalinvestmentisstilllow,especiallyininserviceteachers''''education.Oneofthemainreasonsistheshortageoftotalamountofeducationalexpenditure,andtheotheristhelongtermlackofimportanceattachedtoteachers''''education.SinceJiangsuisimplementingthestrategyof“InvigoratingProvinceThroughScienceandEducation”,itshouldenhancethequalityofteacherssoastopromotethefullscaledevelopmentofeducation.Thereshouldbeasubstantialincreaseinthefundingoffreenormaleducationsystem,thusfurtherintensifyinserviceteachers''''training,andperfectthesystemofeducationinvestment.
Keywords:jiangsuprovince;teachers''''education;educationalinvestment;freenormaleducational
“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”教師是教育事業的主力軍，教師素質的高低，直接決定了教育質量，關系到整個教育事業的發展。教師教育是一項為教育發展培養師資的事業，在“科教興國”的戰略背景下，國家制定了很多政策來保障高素質教師隊伍的建設。江蘇省是經濟大省，也是教育大省，在全面實施“十一五”戰略規劃的過程中，省委省政府提出“科教強省”的戰略，教育事業有了全新的發展思路和目標，將重點從關注規模轉移到關注質量上來，并將提升師資水平作為提升教育質量的根本，強調以優質的師資帶動教育事業的全面發展。[1]教師教育發展涉及經費投入、教育結構、教育形式、教育內容等多個方面，本研究僅從江蘇省教師教育的經費狀況切入，重點考察其存在的問題，并試圖探尋其發展策略。
一、存在的主要問題
任何事業的發展都離不開資金投入，充足的經費是教師教育事業發展的根本保障。江蘇省經濟發展在全國處于前列，但是在教育經費投入，尤其是教師教育投入方面，低于全國平均水平。2002—2005年，全國國家財政性教育經費占GDP的比例分別為3.41%、3.28%、2.79%、2.82%，而江蘇省則為1.98%、1.88%、1.98%、1.84%；1999—2006年，全國與江蘇省的預算內教育經費增長率平均為22.69%、16.72%，而同期全國、江蘇省的財政經常性收入增長率平均為16.37%、21.71%。①這組數據表明江蘇省在經濟快速發展的同時，并未實現教育事業相應的快速發展。在全省整個教育經費投入不足的背景下，教師教育投入更是不容樂觀。
（一）教師教育經費占教育經費總投入的比例逐年減少
2003—2007年江蘇省的教育經費投入無論是絕對量還是相對量都增長較快，年增長率分別為18.94％、20.71％、14.54％、24.37％（表1）。教師教育經費投入年平均只有十二三個億，且在教育經費總投入中所占的比例明顯逐年下降。2005年、2006年的教師教育投入與上一年相比較均呈負增長，分別為-15.55％、-7.23％。盡管2007年的比上一年增長了4.41％，但在教育經費總投入中所占比例只有1.56％，與2003年的占3.34％的水平相差甚遠。
（二）教師培訓經費占人員經費比例過小
在江蘇省教育經費投入中，除2005年占52.9％外，每年都超過了56％，人員經費所占比例始終較高，其次是公用經費，基本占30％左右，然后是基建費，占12％左右（表2)。
雖然在教育投入中人員費所占比例幾乎每年都超過56％，但其中的教師培訓經費卻少之又少，2003和2004年占人員費的0.04％，2005年雖有所上升，但也只占0.1％（表3），由此可以反映江蘇省對教師培訓經費的投入之不足。
（三）教師教育經費分配不夠合理
2003—2007年的教師教育經費中，用于師范生培養的比例高達93%以上，相應地，用于教師培訓的經費最高不到7%（表4），兩者比例差距懸殊，這說明江蘇省有限的教師教育經費分配使用不夠合理，對教師的在職培訓支持不夠。從絕對量來看，教師培訓經費嚴重不足。根據江蘇省2007年統計年鑒的數據，2006年江蘇省共有專任教師565.46萬人，當年的教師培訓經費只有6000萬元，每一位教師人均只有10.6元。可喜的是，這一局面正在得到改變：從表中數據可以看出師范生培養經費所占比例明顯下降，同期的教師培訓經費所占比例逐年明顯增大，2007年達到6.78%。
二、原因分析
（一）教育經費總量短缺
在我國，教育對社會經濟發展的作用在改革開放后被充分認識到，多年來各級政府及社會各界對教育的實際投入不夠。無論從全國還是各省來看，政府的財政性教育經費支出占GNP的比例距離4%的目標甚遠。從微觀層面來看，在社會對各級教育的需求快速增長的情況下，學校或地方政府為了滿足社會需求，通常將重點放在教育規模的擴張上，將有限的教育經費投入到學校的基建、保障教師工資等方面。教育的終極目標是為了促進學生的全面發展，在教育經費總量投入不足的情況下，在經費分配方面暫時無法兼顧教師的發展，教師教育能分到的“羹”自然就很少。
（二）教師教育重視不夠
在我國，師范教育經歷了興衰，收費與免費政策幾經更迭，其間，由于沒有有力的法制保障，師范教育經費常年短缺。經費投入對師范教育質量和規模造成了直接影響，通過師資的供給又對整個社會的各級各類教育事業產生了很大影響。以前，在多種因素的影響下，教師被當作“教書育人”的工具，包括政府、學校、教師等在內的各界都將焦點放在學生身上，教師教育尤其是職后教育被忽視了。從教師個人的角度來看，職后教育固然重要，但是迫于工作和生活的壓力，在相關激勵和保障制度不健全的情況下，教師很多時候無暇顧及自身的學習與發展。教師教育是隨著教育事業和教師職業的發展而出現的。[1]隨著社會的進步，教師專業化已成為必然趨勢，教師的在職培訓和職業發展成為教育機構新的關注領域，“教師教育”取代了“師范教育”。另外，未來社會是學習型社會，需要終身教育、終身學習。教師不可能通過在學校期間獲得的知識技能終身受用，而必須在工作中不斷發展。現在，人們已經認識到，教育教學不僅是促進學生發展的過程，而且也是教師實現職業理想、展現職業道德、提升職業情感的過程。教師教育的重要性從未被認識到備受重視，再到充分發展，是社會進步和教育事業發展的必然結果。
三、解決問題的策略
教師教育是整個教育事業快速、健康發展的根本。江蘇省大力發展教師教育，不能單純依靠政府，更需要學校、教師等的積極參與。政府的主要職責是增加經費投入和加強政策引導，從根本上提高教師的社會地位和職業吸引力，確定合理的教師教育成本分擔和投入制度，加強對教師職后培訓的監管，從政策、法律、經濟等層面為教師教育提供保障。
（一）大幅增加教師教育的經費投入
江蘇省的教師教育經費投入應該在現有基礎上快速增長，為各項教師教育活動提供充足的資金保障。政府歷來是教育經費的承擔主體，現階段，由政府承擔全部的教師教育費用還不太現實，因此，應該拓寬籌資渠道。教師教育經費，特別是教師的職后培訓可以形成以政府為主，社會、學校和教師個人為輔的多渠道機制。可以借鑒國外的做法，例如，美國聯邦政府、州、學區和教師個人共同分擔培訓費用，每年提供給每位教師選修一門課程所需費用的一半，每幾年給教師一次用于業務整體提高的休假年。
（二）實行免費師范教育制度
教育部部屬的六所師范大學已重新推行師范生免費制度。這一舉措雖然可以吸引成績優秀的學生、尤其是成績優秀的貧困學生就讀師范，但僅憑這六所學校的學生并不能完全滿足廣大農村貧困地區對教師的龐大需求。況且，重點師范院校的畢業生從事中小學教育的比例并不大。相比之下，由于對家鄉和親人的眷戀、生活習慣、選擇機會相對較少等因素的影響，省屬的、非重點師范院校的師范生扎根農村中小學的人數較部屬師范院校的更多。這對于補充農村貧困地區教師數量不足，提高農村貧困地區中小學師資水平更具實際意義。因此，在教育資源有限的前提下，地方師范院校實行免費教育應擺在優先地位。
江蘇作為一個教育大省、經濟強省，有足夠的財力確保免費師范教育的實施。2006年全省GDP為21548億元，2007年達到25560億元，增長率為14.8％。2007年，全省高等師范院校約有學生82006人，地方師范院校的學費一般為4600元，住宿費約為1000元/年，生活費約為400元/月，全省共計需要約30億元，僅占全省GDP的0.12％。
江蘇省實行免費師范教育制度，主要應考慮以下幾方面的問題：
（1）免費師范教育法制化建設先行。不僅要有相應的師范教育規程，而且還應該加強免費師范教育政策實施過程中的法制化建設。根據江蘇省現階段的具體實際，制定相應的實施細則，在法律制度層面確立師范教育的地位，給予師范教育充足的經費保障。
（2）建立免費師范教育經費保障機制。免費師范教育政策的實施必須有充足的資金保證。政府要做好政策執行所需資金的預算與安排工作。省政府和地方政府分項目、按比例及時足額落實資金，是政策執行成功的關鍵。江蘇省政府應對全省資金投入做好部署，地方各級政府也要切實落實地方應投入的資金。除此之外，還要建立相關的管理規章制度，規范操作程序，保證政策的順利執行。
（3）逐步擴大免費的內容范圍。江蘇省實施師范生免費教育，可以先從本、專科層次開始，然后再延伸到研究生層次。江蘇省目前尚存在的中等師范學校，主要培養幼兒教師和小學教師。實行免費，將有助于吸引優秀生源報考這類學校、到基層任教。根據教育部規劃，到2010年，全國小學和中學教師要分別達到大專和本科學歷，高中教師研究生學歷層次達到10％，而目前僅1％左右。可見，培養高學歷教師成為一項非常緊迫的任務。在這種情況下，將免費教育延伸至研究生層次是必然的。江蘇省應支持重點師范大學開展研究生層次的免費教師教育。
（4）健全免費師范生約束機制。實行免費師范教育，最大的擔憂就是怕學生畢業后不履行義務。因此，必須建立健全合理的約束機制。應該在入學前讓學生簽訂到基層和農村從教的就業協議，明確今后的權利和義務；任教服務年限的確定應該兼顧師范生個人的前途和服務任教地區教育的長遠發展。基本宗旨是鼓勵免費師范生長期從教、終身從教。免費師范畢業生未按協議從事中小學教育工作的，要按規定退還已享受的免費教育費用并繳納違約金。相關職能部門應負責履約管理，建立免費師范生的誠信檔案，負責組織用人學校與畢業生在需求崗位范圍內進行雙向選擇，切實為每一位畢業生安排落實任教學校。各地應先用自然減員編制指標或采取先進后出的辦法安排免費師范畢業生，必要時接收地政府可設立專項周轉編制。免費師范生畢業前及在協議規定服務期內，一般不得報考脫產研究生。免費師范畢業生經考核符合要求的，可錄取為教育碩士研究生，在職學習專業課程，任教考核合格并通過論文答辯的，頒發教育碩士學位證書。
（三）進一步加大在職教師培訓力度
通過師范教育的系統學習，教師獲得了基本的學歷和教育理論，而進入工作崗位后，教師更需要提高學術水平和教學技能等。江蘇省近年來也在逐漸增加在職教師培訓投入，但是相對于龐大的教師隊伍而言，這些投入亟待增加。目前江蘇省的教師培訓費用分擔，以政府為主，學校、教師個人為輔。雖然教師個人承擔較少的比例，這對一部分收入水平有限的教師，特別是農村貧困地區的教師來說無疑是筆巨大的開銷。這種局面在短期內不可能完全改變。因此，堅持不懈地增加投入是江蘇省政府支持教師教育的工作重點。加大在職培訓力度，滿足廣大教師對學歷提升、增強教學科研業務能力的需求，可以從這些方面改進：采取多樣化的形式[3]，如脫產與半脫產的中長期、研修班、培訓班、網絡教育等形式；由省級政府部門集中統一管理，制定一體化、系列化的培訓內容，使之與教師的終身發展和職業規劃相結合；逐步降低在職教育中對教師收取的費用直至免費。
（四）完善經費投入法規體系
在民主與法制社會，要做到“依法辦事”、“有法可依”。發達國家之所以有完善的教師教育體系，很大程度上離不開有力的法律制度保障。我國現有的《教師資格考試法》、《教師職務條例及實施意見》、《中小學教師進修規定》、《教師資格條例》、《中小學教師繼續教育規定》、《中小學教師培訓教育工程方案》和《中華人民共和國教師法》等，雖然規定政府應當采取措施保障教師接受教育的權利與義務等，但是在經費等方面并沒有具體可行的規定。[4]因此，從中央到地方，要完善法律法規，保證應有的經費投入，將在職培訓法制化；將進修與加薪、晉職相掛鉤；完善教師準入制度、教師資格認定制度、教師終身教育制度等。
參考文獻：
[1]李星云.“教育強省”背景下的江蘇普通高校教師隊伍建設[J].南京林業大學學報：人文社會科學版，2007，7（3）：112-115.
[2]靳娟.教師教育的歷史與發展[J].當代教育論壇，2008（5）：79.
筆者曾聽過本縣很多的英語課，有常規性教學課、觀摩示范課、公開課、教育教學課堂競賽課，其中70％的英語教師都是用漢語組織教學，課堂上用漢語解釋英語，講解知識點。課后和他們進行交流在英語課堂教學中高頻率使用漢語的原因，回答都是擔心學生理解上的問題，怕學生聽不懂。但是這樣的做法阻礙了學生在英語學習上前進的腳步。語言學習具有很強的交際功能，只有在不斷的運用過程中才能掌握和體會，但由于我們的母語是漢語，漢語式的思維嚴重地負遷移到學生的英語學習中，影響了他們學習效能的提高。所以英語老師要在教學中營造一個講英語、說英語、用英語的氛圍，堅持用英語組織教學，使課堂教學英語化。如七年級一開始上課就用英語向學生問好：Hello，boysandgirls！用英語作自我介紹：MynameisDiaoJing.YoucancallmeMissDiao.然后問：What''''syourname?如果學生不能完全理解，可用漢語板書展示。從學生踏入英語課堂開始，教師就要堅持用英語來上課，為以后的教學打下堅實的基礎。由于學生剛開始學的都是簡單的單詞和句子，教師在教學時可以借助一些直觀的教學手段幫助學生理解內容，教師還可以充分利用眼神、手勢、動作、表情等形式。如教授Listentome.時，教師可以反復指指耳朵，配以適當的表情，反復幾次學生就心領神會了。又如，當學生在課堂上隨便說話時，教師可以把手指放在嘴上“噓”一聲，然后對學生說：Bequiet，please．學生看著教師的動作、表情，很快就明白了句子的意思。當學生回答得好時，教師應用鼓勵的話語：Verygood!Welldone!Cleverboy／girl.等等。所謂習慣成自然，這樣既可以增強課堂的英語氣氛，又可以增加學生聽英語的機會，提高他們的聽力，還可以使學生置身于一定的情景中學習英語，減少母語的干擾作用。
二、認真鉆研教材，精心創設情景導入
美國心理學家布魯納曾說過：“學習英語語言的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”。為了激起學生對教材所選用材料的興趣，每個教學內容，教師都要認真鉆研，精心謀劃，創設一個能激起學生求知欲望的導入。例如：人教版英浯七年級下冊Unit10SectionA“I’dlikesomenoodles.”在準備這個部分的內容時，我把這個單元的內容都認真地梳理了一遍，找出教學目標、重點以及難點，確定教學方法和教學時間的分配。這個單元的目標是讓學生學會一些食物名稱和就餐的對話，而SectionA的中心就是食物名稱和圍繞wouldlike的句型：“Whatwouldyoulike？”“Whatkindofnoodleswouldyoulike？”“Wouldyoulikealargebowl?”……那么，什么樣的導入能吸引住學生，讓學生聚焦到教學內容上來呢?我想了一個和生活實際聯系的情景導入，到了本地很有名的超市，把超市和教材中所涉及的食物都拍下來，在進行教學的時候我問：“Doyoulikeshopping?”然后把照片展示給學生“Whereisit?”“It''''sLemeijaSupermaket．”學生們都大聲答，興趣盎然。接下來出示食物照片：beef，chicken，cabbage，mutton，potatoesandsoon，邊展示邊說英語，有的學生已經迫不及待地跟著讀了。接下來問：“Whatwouldyoulike?…”這樣一個貼近學生生活的導入會讓他們很有興趣，因為他們的很多知識經驗來源于生活，根據教材內容選擇和生活相關的導入是一個goodidea，會讓學生感覺學習和生活密不可分，呆板的內容變得靈動起來。
三、充分挖掘教材內容，進行情景創設
英語教材中蘊藏著大量的情景因素，尤其是每個Unit中都有大量的對話，只要認真分析、鉆研，挖掘出其中情景因素，就可以用來為情景教學服務，教師可以讓學生模擬教材內容中的情景，pairworkandgroupwork，讓學生身臨其境的練習還可以進行替換。這樣可以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，活躍課堂氣氛，并讓學生體驗運用英語達到交際目的的成功感和愉悅感，近一步增強了學生運用英語語言的自信心。
四、利用多種輔助手段，進行情景創設
PBL教學法的應用
借著處理問題的過程，自行搜尋資訊，從而學到必要的知識。“以這種方法所取得的知識，印象深刻，記憶良久，將來面臨類似的現實問題時，舊知識即時涌現。即使舊知識不足以解決當時的問題，學生所擁有的‘面對問題、解決問題’能力，仍然終生受用”。[2］因此，PBL教學方法最適合“終生學習”的需要，可以彌補傳統方法的不足。課堂討論是手段。“PBL要著重培養學生分析、解決問題的能力”[3］。在問題提出之后，按照“組內合作、組外競爭”的指導原則，成立學習小組，進行組內討論，分組發言。讓學生在這個環節上集思廣益、暢所欲言，發表討論的結果；之后在進行小組間的辯論，促使學生進一步的思考、探究和交流，使知識體系更加完善，從中選擇最佳答案，是學生在解決問題的過程中體現獲取知識的快樂。同時還可以讓學生利用業余時間在互聯網上進行交流，擴大學生們的知識面和提高學生們使用現代化技術的能力，從而形成一個完整的知識系統。
例如在講當代醫學倫理中的熱點問題時，由于醫學科學技術的迅速發展，不可避免地會對傳統的醫學倫理思想形成沖擊，引發一些醫學倫理問題的爭論。如器官移植、安樂死等，可以設計小型的課堂辯論，在課前留下作業，要求每位同學通過查找資料、網上搜索等方式，思考怎樣看待器官移植、安樂死及人們在這些問題上存在的倫理爭論。在討論與辯論中，使學生們認識到生命神圣與生命質量、生命價值的沖突，更加珍惜現在的每一天，珍惜作為白衣天使“救死扶傷”的職責。
教師積極參與和適度點評是劑。國外的PBL教學法研究結果顯示：教師積極而有效的教學支持對于學生的自主學習很有幫助。在課堂討論中，教師要對教學過程進行反復研究，要控制課堂的教學進度，適度活躍一下課堂的討論氣氛，引導學生融會貫通所學的知識，用準確的語言表述自己的觀點。在每次課結束前，教師要對各組學生在解決問題的思路、方法和內容等做出全面的評價，盡量做到評價中肯、適度，多激勵和表揚學生，確有不當之處也應用婉轉的語氣指出，這樣有利于樹立學生學習的自信心。
PBL教學法在《醫學倫理學》教學中的優勢
PBL教學法為學生們營造了一個愉快、自主學習的氣氛，使他們能夠積極主動地暢所欲言，踴躍地表達自己的觀點，同時也可輕松地獲取來自其他同學和老師的學習資源。運用這種教學方法，可以在師生間構建良好的雙向溝通關系，既可增加師生間的互動交流，活躍課堂氣氛，又可以有效地提高課堂教學質量，使學生能夠真正掌握所學知識。
PBL教學法使醫學倫理學在教學過程中出現的問題盡可能多地暴露出來，讓學生在討論中加深對正確知識的理解，還可以鍛煉學生不斷地發現問題和解決問題，使學習過程縮短，深刻領會教學內容，逐漸培養其臨床思維能力，為今后醫學生們走上工作崗位奠定良好的基礎，成為具有個體發展優勢的全面發展德高素質人才。
論文摘要:作為表現主義代表人物之一的諾爾德，其繪畫作品繼承了北歐傳統繪畫中的宗教意味和悲劇色彩。他繪畫中的宗教意味來自于他對宗教題材的直接選擇及表現性繪畫語言的運用，他的作品準確反映了時代的特征。他的繪畫無論從內在精神上還是外在語言上，都具有現代性。
埃米爾·諾爾德1867年出身于德國北部的一個農民家庭，17歲進人費倫斯堡的一家雕刻學校學習木雕，后來又在一家工藝美術學院短暫學習。32歲才有機會進人巴黎朱利安美術學院深造，從此走上藝術創作的道路。1906年，諾爾德參加德國表現主義社團“橋社”，成為“橋社”最重要的成員之一。但諾爾德性格孤僻，行事獨立，與橋社其他成員的激進表現格格不人，一年多以后又退出了該社團。1913年，諾爾德參加了南太平洋的一支科學考察隊，到俄國、中國、朝鮮、日本旅行，并留在南太平洋作畫數月。1956年卒。
諾爾德是20世紀初德國表現主義繪畫的代表人物，是“橋社”最有才華的成員之一。他的作品構圖飽滿，畫面簡潔，造型夸張，色彩強烈，筆觸狂放，作品中流露出強烈的宗教意味，或悲憫，或迷狂，或低沉，或激昂，將當時北歐動蕩不安的社會現實和普遍蔓延的世紀末情緒渲染得淋漓盡致。
一、何謂繪畫中的宗教意味
人類最早的藝術基本都與宗教有關。歐洲藝術在文藝復興之前，幾乎都是以宗教人物或宗教故事為繪畫和雕刻藝術創作的題材，藝術家通過藝術手段傳播宗教教義，為當時的教會服務。站在任何一件中世紀繪畫或雕刻的面前，立刻能夠感受到那種強烈的宗教神秘氣氛和宗教情感。到了文藝復興時期，以宗教故事或人物為題材的藝術作品依然占有很大部分。直到17世紀以后，宗教題材的繪畫才漸漸被現實題材所代替。但是，后來的一些藝術家，尤其是那些性格內向的，喜歡沉思冥想的藝術家，依舊自覺或不自覺地從作品中表達出宗教式的情感和意味。這種情感以動、靜兩種形式表現出來，一種是教徒式的宗教迷狂，表現為對某些事物的極端熱情或癡迷;另一種則為沉思冥想，悲天憫人的悲槍感受或超自然的心理體驗，這種情緒來自于藝術家內心的壓抑、痛苦，想尋找一種心理平靜或精神寄托。這兩種情感反映在繪畫當中，我們稱之為宗教情感或意味。
北歐的傳統繪畫中，自中世紀起就開始有了一種表達悲劇感和神秘體驗的傾向。從文藝復興的丟勒、格呂內瓦爾德，到19世紀的佛里德里希、布萊克，及后來的凡高、蒙克、恩索爾、霍德勒，直到諾爾德，他們的作品當中始終貫穿著悲劇色彩。不同的只是有些畫家采用內斂的、細膩的、沉穩的藝術表現手法，如弗里德里希的風景畫，多數則采用激昂外露，狂放不羈的表現手法，如凡高、蒙克、諾爾德等人的作品。20世紀初的表現主義畫家們，繼續開掘德國藝術中的悲劇意識，這種悲劇意識一度被稱為德意志民族的特征。藝術家們在對當時現狀不滿或不解的背后，試圖去尋找一種能表達現代人內心世界的藝術手法，那就是肆意的表現主義手法，諾爾德就是其中的一位不懈探索者。
二、諾爾德繪畫中宗教意味的體現
1.選擇宗教題材表達宗教情感
諾爾德于1909年創作的作品《最后的晚餐》是其早期的代表作。這幅畫直接選材宗教故事，這是一個曾為眾多古典藝術家描繪過的不朽經典題材，最著名的是達芬奇的同名作。而諾爾德的這幅作品與古典大師常用的細膩寫實的手法含蓄地描繪這一宗教故事不同，他用極為夸張的表現主義手法來表現。諾爾德將基督與其門徒的形象無限放大，直到擠滿整個畫面，基督和眾門徒的臉上滿是憂郁與絕望，用紅、黃兩種明亮的純色和暗黑綠色鋪滿畫面，強烈的色彩對比，加上以基督為中心的戲劇性聚光效果，渲染出濃郁的悲劇氣氛。
19世紀以后，直接選擇宗教題材的畫家不多見，而諾爾德卻將一個經典的宗教題材作為表現對象，這與畫家想要表達的情緒有關。聯系當時的社會現狀，戰爭的陰云籠罩下的德國，無望的悲觀和狂躁不安是人們的普遍情緒，遁人宗教的世界里，尋求精神的自我解救或許是最好的出路，諾爾德就這樣將宗教故事與現實生活有機地聯系在一起。
除此之外，諾爾德通過描繪與宗教相關的事物，如基督、傳教士、古老的哥特式教堂，及自然景物，如風車、大海、荒野、夜晚的月光等，將人們帶人無垠的神秘時空中，引起種種神秘的宗教體驗。這些宗教事物和自然景物從德國19世紀浪漫主義風景畫中常常可以看到，這種以描繪宗教事物和自然景物傳達宗教意味的傳統表現手法在諾爾德的作品中得到了繼承。
2.通過繪畫語言體現宗教精神
在《最后的晚餐》一畫的構圖中，諾爾德沒有采用達芬奇式的將眾多人物一字排開的構圖方式，置于一個有著強烈透視感的和空間感的畫面當中，而是將所有的人物無限放大，擠滿整個畫面，消除了深度空間和精確透視，巨大的張力似乎要沖破畫面，悲憤的情緒因此得到有效釋放。
同樣的構圖手法還反映在另一幅作品《傳教士》中。這幅畫除了中上懸掛的一幅原始面具外，三個人物幾乎占滿了畫面，一位傳教士正對著雙膝跪地背著嬰兒的部落女人宣講圣經，或是這位傳教士在傾聽女人的懺悔。原始面具、傳教士、部落女人的畫面內容，再加上頂天立地的構圖方式，原始和宗教的精神意味在這幅作品中得到了有效的體現。
夸張的造型是諾爾德繪畫宗教意味得以體現的另一途徑。《傳教士》一畫，象征宗教的傳教士雙手緊抱圣經于胸前，幾何方形的臉上張大的嘴巴露出滿嘴的牙齒，說明他正在滔滔不絕地宣講教義，虔誠的女教徒雙膝跪地呈“之”字形。人物造型采用
極其夸張的手法，傳教士好似方幾何石塊的堆砌，或是隨手撕紙粘貼而成的，雙目、嘴巴、牙齒和胡須隨意地勾畫而來，墻上的原始面具也是極盡夸張之意，惟有婦女和嬰孩的造型稍微嚴謹一些。夸張的造型手法將教士傳教這一宗教事件凸現在觀者眼前，觀者感受到了畫面當中傳達出的濃郁的宗教氣氛。
作為早期表現主義團體成員之一，諾爾德也擅長于運用色彩和筆觸表達情感。《最后的晚餐》、《圍著金牛犢的舞蹈》、《狂熱舞蹈的孩子們》等作品都是用色彩和筆觸表達強烈情感的典范。
《最后的晚餐》里，諾爾德使用了炙熱的色彩與狂亂的筆觸渲染出畫面的宗教氣氛。《圍著金牛犢的舞蹈》中強烈的黃色與紫色，加上筆觸的任意揮灑，表現出舞蹈者動感十足的瘋狂跳躍，反復旋轉，如醉如癡的癲狂狀態，將激越的情緒盡情流淌在畫布上。諾爾德曾從凡高、蒙克和恩索爾等表現主義先驅那里繼承了用色彩和筆觸表達情感的手法。與“橋社”其他成員不同的是，諾爾德更多地表現悲憫、傷感的情緒，這種悲憫的情感或情緒來自于畫家對自然世界及現實人生的深人感受，經過了長時間的沉思默想，是畫家獨特的心理體驗，具有超自然的精神所指。而“橋社”其他畫家，更多地描繪現實生活中，尤其是城市人聲色犬馬、紙醉金迷的生活場景，喧鬧的背后是一顆顆無所寄托的游魂，而諾爾德卻自甘咀嚼苦果，心向上帝，靈魂有了依托，痛苦的心靈得到解救。所以，看諾爾德的畫，必然要經歷一次次心靈跌宕起伏，之后沉寂下來，去自我追問或思考，這就是諾爾德繪畫的精神力量。
三、諾爾德繪畫的現代性
關鍵詞：交互式網絡英語教學模式；傳統教學模式
一、交互式網絡視頻顯示系統
多媒體的交互性是教育中最成功的應用視頻系統。交互視頻是利用存貯量大、檢索方便、形象直觀的激光視盤作為信息源；又利用隨機控制、實時處理、交互性強的計算機作為控制手段，使兩者優勢互補，構成學習者與計算機交互問答、動態聲像的程序教學系統，向學生提供了豐富的教學信息，大大激發了學習者的學習興趣和動機，形成個別化自主學習，增進學習的效率和效果。
二、交互式網絡英語教學模式的優勢
（一）以科學的理論為依據的教學模式
第一，神經科學理論。《新時代交互英語》（NewEraInteractiveEnglish）課程教學理念是以神經科學理論為依據，結合人體腦神經對語言學習的接受特點。神經科學專家研究證明：語言學習意味著大腦內發生變化.要使習得發生，需要大腦產生變化以及大腦內神經元之間建立新聯結。網絡式英語教學模式充分利用視覺、聽覺、概念對神經元的多次反復刺激，以建立鞏固神經元之間的新聯結，從而促進大腦內部產生變化，形成由短期記憶向長期記憶順利過渡。
第二，語言學習過程建構理論。建構主義理論教學強調語言學習過程，堅信有效的語言學習不是傳授性的，而是經歷性的，它主張讓學習者體驗學習過程，主張提供學習情境，教學生怎樣借助語言來解決問題，促進與情境的交互，使學習者積極認知參與、在語言使用中感悟其規則系統，在不斷的發現、歸納、掌握、內化規則中建構自己的學習過程和學習體系，讓學習者在交際中學會交際、學會活生生的語言，從根本上避免機械學習、死記硬背。
（二）以學生與網絡交互的教學模式
傳統英語教學模式是以閱讀為先、為主，以教師為中心的教學模式。而網絡式英語教學為學生提供了鮮活的、動態的、真實的語料和情景，像磁鐵般吸引著學生。我們發現大部分學生都很專注于這種與網絡交互環境下的學習，他們繪聲繪色地模仿視頻人物的語音語調的情景，有為數不少的學生以此作為學習的樂趣這是在傳統英語課堂中很少見的。從這一方面看，強調聽說技能的交互式網絡課程教學模式與強調閱讀的傳統英語教學模式成為最佳互補。
（三）以混元教學法為主的教學模式
混元教學法（BlendedApproach）的本質內涵是：全面考慮綜合經濟效益，以學習過程、效果最優化為目的，在教學過程中以教師為主導，學生為主體，始終關注兩者的自主性、創造性；以online+face-to-face為其基本教學形式；根據教與學的實際進行教學設計，開展教學活動，進行教學指導，實施教學監控；全面科學地汲取、有機地融合、創造性地利用一切能夠正確、有效地指導學生全面發展的教育、教學理論和實踐經驗。混元教學法（BlendedApproach）由三部分組成：教師指導、學生上機自學課程和口語模仿練習。混元教學法以學生上機自學課程為語言輸入，利用信息技術優勢，提供豐富的真實的語言情景，使學生接觸到具完整性、有特定語境的、動態的、源自實際生活的語言素材，使學生獲得對英語的真實體驗。混元教學法以口語模仿練習為語言的輸出，把學生的學轉化為活動。在教師的幫助、組織、鼓勵下，在網絡視頻的吸引下，學生完成一個個由易到難的學習任務，學生在完成任務中鞏固、擴展、活化上機所學語言知識。學生在上機學習的過程中，通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，同時教師也可清楚地、冷靜地看到學生學習情況，并作出相應的個別指導或集體指導，切中學生的學習需要，也更能使學生感受到成功的喜悅和學習的樂趣，真正改變了傳統課堂教師的角色，實現了以學生為中心的課堂教學，發展了學生自主學習、探究式學習、分析問題、解決問題的能力。
（四）符合語言學習規律的課程設置和過程
調查表明：在英語學習中，學生最大的困難之一是記不住。要記的太多，記了又忘，這是因為在傳統教學中缺乏及時的復習和多次的重復。兩周學一個單元，考試前才進行復習，學過的知識早已忘記，復習也無濟于事。其結果是費時多，效果差；另外一個原因是傳統的教學模式，導致學生在沒有理解的基礎上死記硬背所學知識。根據艾賓浩斯遺忘曲線的規律：如果學生在學習語言時死記硬背詞匯和句子，在一定的時間段中不能反復使用這些單詞和句子，這樣的記憶會很快失效。
研究表明短而頻繁的學習需延續較長一段時間才能形成長效記憶。在數日或數周的時間中進行短而頻繁的學習和練習是培養語言技能的最佳方法。同時增加重復和復習的頻率是形成長效記憶的最佳途徑。交互式網絡課程就是根據神經科學理論和學習遺忘規律，在每個unit都設置了多次出現的語言資料，并在下一個的unit的熱身中復現，讓學生在特定的交互學習環境中重復所學的語言，如此循環的、層層遞進的課程設置，使學生減少學習的遺忘，有效形成長效記憶。
三、交互式網絡英語課程教學模式個性化的教學模式vs整體化教學模式
個性化的教學模式是學生自主利用教學媒體學習的一種方式，學生無需教師作為中介就能直接利用多種教學媒體學習。這時，控制學習過程的主體在學生一方，是一種以受教育者為中心的教育傳播結構模式。集體（整體）化教學模式，主要是指在傳統的學校班級教學的基礎上，由于視聽媒體技術的引入而形成的一種課堂教學模式。這類教學系統的結構是以學校與教師為中心的結構，其教學過程主要是教師以視聽媒體作為輔助傳播手段，把教學內容有效地傳遞給學生，并通過相應的評價方法來檢驗學生的學習結果是否達到預期的目標，有的學者稱這種教學模式為視聽傳播教學。通過個性化教學模式的教學實踐，其優勢主要體現在以下三個方面：
(一)個性化課程學習
唐紅梅：交互式網絡環境下的大學英語教學實踐研究交互式網絡英語課程學習的第一步是上機分級測試.根據測試成績為學生選定學習課程的起始級別。同一個班學生可以學習不同難易程度的課程。教師將同等次的學生分為一組，一個班可分為若干個組，便于教師分組、分級輔導。這樣最大限度地滿足了不同層次學生的學習需求。
(二)個性化學習進度
學生的語言基礎和學習能力各不相同。學生可根據自身的學習能力或快或慢調整學習進程，實現學生最大化的個性學習和成功體驗。當每單元學習效果完成率達到70％時，系統才讓學生進入測試，測試通過后，方準進入下一單元的學習。否則仍得繼續學好上一單元。在傳統教學中，不論每位學生學得是否達到要求，教師都得按規定的進度進行教學。因為完成教學任務往往被認為是主要任務，而不考慮學生的接受情況，這樣統一進度的教學導致了英語教學中長期嚴重的兩極分化現象。
(三)個性化的教師輔導
在學習過程中，教師根據學生提交的“成績報表”，對學生進行針對性的輔導，使學生能夠在學習的過程中得到及時的指導，并以能積極參與、樂于完成各種課堂任務為樂。
交互式網絡英語個性化的教學模式有利于克服英語教學兩極分化現象，體現了因材施教的教學方針，充分體現學生的個性發展。
四、交互式網絡大學英語課程教學存在的問題
(一)缺乏不同層次調節難易程度的設置
交互式網絡英語課程沒有為不同水準級別的學生在同一課程學習中提供課程的不同難易程度，因此它也不會隨著學生上機練習的熟練程度、練習和回答問題的正確率、水準級的高低，自動調節難易程度，不會隨著同一單元學時增加而逐步加大難度直至課程內容全部展開。
(二)缺乏學習信度測試的設置
本課程模式對于自主性強的學生來說，無疑是個很好的學習平臺，可以讓學生在交互網絡的虛擬語言環境中無拘無束地進行學習，使學生的個性得到最大的發揮，同時也使他們感受到最大的成功的喜悅，使著一部分學生的英語語言運用能力有了質的飛躍，但是對于一部分態度不端、缺乏自主性學習的學生來說，則給他們提供了一個投機取巧的機會，因為系統沒有設置出可控的措施和測試來處置或阻止這樣的學生的鉆空子行為，雖然教師也可從其各項成績以及其開始上機時間和提交時間來判斷其中的真實性和信度，但仍然對教學帶來一些負面的影響，如使兩極分化的現象更加趨于明顯、突出，同時也對學生學習的效度產生一定的影響，不利于學生責任感的培養。
五、結語
通過兩年的實踐教學，我們深切體會到交互式網絡環境下的英語教學是教育信息化、現代化發展的必然趨勢。隨著多媒體等技術的發展，計算機處理信息能力的不斷提高，以及人們越來越依賴計算機和計算機網絡，也就對網絡內、網絡間的信息傳輸能力提出了越來越高的要求，于是“信息高速公路”在世界范圍內迅速發展，受到這種信息高速發展影響最大的群體是教育群體，而大學英語的教學模式也由此產生巨大的變化和變革，同時這種變革也對我們教師的教學藝術和能力提出了更高的要求。
1.1參與性與實踐性的統一
研究型教學模式是以問題為導向，在提出問題和解決問題的過程中學習科學的研究方法、獲得豐富的研究體驗和科學的文化知識，要求學生自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進行積極探索和體驗。研究型教學的整個過程離不開學生的積極參與和探索實踐。
1.2教師與學生之間的平等性
放松、愉快的課堂環境是研究型教學模式的基本要求，引導學生善于思考問題，勇于探索是其主要目標所在。師生關系平等能讓課堂氣氛融洽，促進相互間的交流和思想觀念的碰撞，使學生成為自我開發創造力的主體。
1.3創造性與潛在性的統一
研究型教學模式的宗旨就是培養學生的創新精神和創新意識。它是一個能動、創造性地教學過程，需要綜合運用各學科相關知識，充分發揮想象力與創造力，尋求“主觀能動性”的解答。
2中國區域經濟學教學中存在的問題
雖然區域經濟學的教學地位和實踐價值越來越被人們認識和分享，但其教學方式落后、教學效果差等問題也受到學界和社會越來越多的關注。區域經濟學教學中存在的問題,主要分為以下幾類：學科自身發展不足，教學方式不科學，教學效果不佳等。
2.1學科自身發展不足
近年來,區域經濟學理論教學與實踐探索均得到了迅速發展,大部分高校開設區域經濟學專業碩士、博士點，為我國培養高水平經濟學人才做出了突出貢獻。同時，我們也清楚地看到教師資源緊張、教材建設和課程大綱建設滯后、課程設置參差不齊、缺乏系統的教學內容框架等自身發展不足的問題。區域經濟學是一門以問題為導向的科學，因此我國區域經濟學研究大多是針對實際問題的應用研究，而其理論體系建設相對較落后。
2.2教學方式不科學
在教學方式和手段上，大多教師習慣于“灌輸”式的課堂講授，多年來一直沿用一種教案和教學模式，缺乏與時俱進的教學方式去創新和探索。老師把學生看成接納知識的容器，要求全盤記錄和死記硬背所教內容，缺乏課堂溝通與實踐教學環節。
2.3教學效果不佳
教學效果不佳的問題主要體現在以下兩個方面：其一，學生真正學到的內容不多。課程學時普遍過短及課堂教學內容過多致使學生不能全部消化現象較為突出，還有些課程內容不能進行詳細講述等問題十分突出。其二，學生缺乏實際轉化能力。以應試教育為主的傳統教學模式過分強調知識的獲取，而往往忽略實際轉化應用能力的培養。現實當中大多學生無法運用所學知識對實際問題進行分析和解釋，學習和應用脫鉤現象十分突出。
3基于研究型教學模式的區域經濟學教學改革的具體思路
3.1更新教學理念
區域經濟學課程的實踐性質和人才培養目標決定了必須打破傳統教學模式，更新教學理念。由于長期以來過于強調理論而缺乏對區域經濟學的應用實踐應用，學生對區域經濟理論沒有深刻的理解，只停留在比較抽象的理論層面，例如，在介紹區域經濟發展時，更多關注的是區域發展的基本理論，而忽略現實區域問題與區域經濟理論相結合等問題。與區域經濟學作為“致用之學”的目的完全背道而馳。研究型教學模式下的區域經濟學教學著重培養學生理論知識的實際應用能力。在學生知曉理論內容的基礎上，分析不同理論產生的背景、發展脈絡、適用條件、可能存在的問題以及如何在實際中應用，使學生能夠理解整個理論體系的框架結構。通過定量化方法的傳授，提高學生對實際經濟問題的分析能力，通過調查研究、案例分析、課堂討論、課程論文等方式，提升學生應用區域經濟理論解決實際問題的能力。另外，要緊緊抓住當前經濟社會發展實踐中“熱點”與“難點”問題，把抽象化的理論具體化、形象化，使學生加深對區域經濟理論的理解，提高其應用理論知識分析區域經濟問題的能力。
3.2改革教學目標
（1）培養學生的能力。
區域經濟學作為偏重實踐的一門課程，在培養學生觀察能力、歸納總結能力、動手能力、分析問題和解決問題方面具有更為顯著的效果。
（2）培養學生正確科學的思維方法。
思維方法對于科學研究來說至關重要。同樣的實驗現象、實驗結果，思維方法不同，得到的結論可能完全不同。
（3）培養學生勇于探索的精神。
（4）培養學生的素質。
素質是保證人們成功進行實踐活動的穩固的心理特征的綜合，嚴謹的作風、開拓進取的精神、辯證唯物的思想方法、實事求是、團結協作的品格、節約勤儉的品質都是可以在課堂教學中培養的。
3.3轉換師生角色
在傳統的教學模式中，學生跟著老師走，老師跟著考試走，考什么，教師就教什么，學生就學什么。長此以往，教師和學生都失去了活力，對教師和學生的評價更是陷入了單一化。教師的角色是教材的執行者，任務是傳授知識。在研究型教學模式的指導下，教師將從傳統的、一包到底的角色中解脫出來，盡快轉換教師角色，樹立新的教學觀念，構建師生互動的課堂教學關系。
3.4改變考核評價
重視對學生綜合能力的考察，改變單一的考試方式，重點考察學生在平時研究學習活動中的具體表現及學生對知識的實際分析應用能力，考核方法可以是調查報告、論文寫作、科技制作，等等。
4結束語
一
從20世紀80年代初期開始，我國實行一對夫婦只生育一個孩子為基本要求的計劃生育政策。隨著基本國策的推行，獨生子女逐漸成為我國家庭中普遍存在的現象。現在城市家庭基本都是獨生子女家庭，兩個大人甚至四個大人圍著一個孩子。孩子沒有必要也沒有機會參與家務勞動。等到你需要他或她勞動了，才發現孩子怎么這么“懶”、這么“笨”，很多事不想做也不會做。殊不知這些都是因家長疏忽導致的。
在上個世紀90年代，有關方面對各國小學生每日從事家務勞動的時間做過統計：美國為1.2小時，韓國0.7小時，英國0.6小時，法國0.5小時，日本0.4小時，中國僅為0.2小時，即12分鐘。1996年，中國城市獨生子女人格發展調查也發現，獨生子女平均每日家務勞動時間為11.32分鐘。與一些發達國家相比，我國孩子家務勞動時間要少得多，甚至只是美國的零頭。作為發展中國家的中國，按說勞動應多于發達國家，卻為何出現這么一種狀況呢？最根本的就是觀念問題。許多家長這樣要求孩子：只要你把學習搞好了，別的什么都不用你管。這是一句非常典型的話，其含義是分數決定命運，一切為了考試，什么道德呀、體育呀都算不了什么，勞動更是不必提及的事。那么，我們來看看孩子是否需要勞動，勞動對于兒童成長有何意義？
在《哈佛女孩劉亦婷》一書中，劉亦婷的母親講述了劉亦嬸的成長經歷。從三歲開始，劉亦嬸就承擔一些打掃家庭衛生的任務，每次吃完東西，桌面和地面的果皮和瓜子殼都由她收拾。上街買東西的時候，問路、問價錢、請售貨員過來，提要求等簡單的事，都是由她出面去辦。母親有意識的讓劉亦防從小多做事，并不是因為需要她分組家務，只是因為多動手、多辦事，對孩子的智力發展和性格培養具有其他訓練手段無法替代的作用。美國哈佛大學的學者威特倫花了40年的時間，追蹤觀察了256名波士頓少年，結論是：從小愛勞動、能干事的孩子成年后，與各種人保持良好關系的比不愛勞動的孩子多2倍，收入多5倍，失業少16倍，健康狀況也好得多，生活過的充實美滿，因為勞動能使孩子獲得各種能力，感到自己對社會有用。
從孩子的成長需要看，每個人都是這個世界的一個成員，衣食住行樣樣需要勞動，誰也沒辦法超脫。與其說等到長大了，面對許多事情束手無策的時候再培養他的勞動習慣，倒不如從小開始，微風細雨、循循誘導。應讓孩子參加一些家務勞動，負一些責任，以確立他們在家庭中的位置，并增長處理問題的能力。從教育的角度看，獨生子女的勞動與健康人格的培養密切相關。相關資料統計表明：獨生子女勞動時間越長，其獨立性越強，越有利于形成勤勞勤儉的品德。從生物學的角度看，勞動和制作都需要動手，手上大量的神經束通過大腦，促進腦神經元的發育和完善，伴隨著思維和想象，促進智力發展。因此，父母應當從小培養孩子熱愛勞動的良好習慣，并以此作為培養優良人格的一個切入點。在家務勞動中，為孩子選擇一個適合的崗位，鄭重其事地交給他，使他具有光榮感和責任感。父母應當經常鼓勵孩子，并給于具體幫助，使他感受到勞動的價值、樂趣與豐富多彩。
二
現在的孩子與以前的孩子不同，遇事沒有耐性、淺嘗輒止，是他們的通病。家長應該從小有意識地培養孩子的毅力，教育孩子正確對待挫折，戰勝困難。同時，從生活的一點一滴上培養孩子的頑強毅力，逐步養成良好的性格。
有人說“天才就是勤奮”，也有人說“天才就是毅力”。不斷的勤奮就構成了堅韌不拔的毅力。幼兒成人后能否成為有用之才，與性格有很大關系。對中國科技大學少年班38位考生特點的研究表明，他們的共同特點為學習有毅力、勤奮、刻苦、獨立思考，碰到困難能堅韌不拔。毅力，是成就事業的保證，是一切成功的必備條件。然而，人類良好的意志品質并非與生俱來，而是在生活實踐中經過培養和教育形成的，它對孩子的智力、興趣、愛好的發展都有直接影響。在孩子的成長過程中，意志的強與弱起著重要的導向和推動作用。因此，我們要加強對孩子意志力的培養。以生活習慣為例，可規定合理的制度，要求孩子必須遵守，這對于培養他們的堅強意志是十分重要的。馬卡連柯指出，規定兒童在一定的時間起床，是對于意志的最根本的訓練，它可以改正在被窩里幻想的習慣。堅持體育鍛煉對幼兒的意志也有權為重要的意義。孩子什么時候能真正堅持體育鍛煉了，他的意志也就堅強了。家長、教師要為孩子提供鍛煉意志的機會，讓他們在實踐中磨煉意志，形成自信和不畏困難等良好的意志品質。當孩子遇到困難時，家長不必立即出面解圍，要給他們自己處理困難的機會。當他們遇到難題束手無策時，應鼓勵他們再想想辦法，勝利往往在于“堅持一下”的努力之守。那么，如何培養孩于的毅力呢？
激將法。在孩子遇到困難而通過自己的努力可以克服的情況下，對于較小的孩子，父母可以故意這樣說：“我不相信你能獨自完成這件事情！”“這道題可能要過段時間你才能解得來。”聽了父母的話，有的孩子會不認輸，悄悄地就把事情給辦了，絞盡腦汁把習題想出來，以證明自己能干。這時家長要給予適當的表揚，讓孩子在快樂中體驗著成功的喜悅。
故事熏陶法。孩子都喜歡聽故事，為了培養孩子具有頑強的毅力，父母可有意識地控集一些古今中外因堅毅魂強而成就事業的名人故事。讓孩子從故事中受到了熏陶，得到感染，從而培養孩子頑強的毅力。
榜樣示范法。俗話說：“身教重于言教。”父母是孩子的第一任教師，為了培養孩子的毅力，不管做任何事情，父母要以良好的榜樣去影響孩子。要求孩子做到的，自己要先做到，給孩子一個有力直觀的榜樣力量。
競爭比賽法。有的孩子競爭意識很強，凡事都要比個勝負高低，父母可以有意識地設置一些“賽局”，可以是父母與孩子之間的比賽，也可以是孩子與孩子之間的比賽。讓孩子在比賽中品嘗快樂，在競賽中磨練意志。
在一些發達國家，家長能自覺地搞“富門寒教”。在美國，家長讓孩子們從小“自找苦吃”，學會獨立生存的能力。在瑞士，從小就培養孩子自食其力的精神，十六、七歲的姑娘，初中一畢業就給人家當傭人。在德國，法律規定孩子到14歲在家里要承擔一些義務。有一首歌唱得好：“不經歷風雨，怎能見彩虹。”經不起磨難、沒有頑強的毅力，是成不了棟梁之材的。
三
與人交往是孩子成長過程中一種很重要的能力。它可以培養孩子的協調性、寬容性，及時矯正自己的錯誤。同時，還可以幫助孩子從別人身上學到東西，有利于孩子的健康成長。然而，現在的獨生子女沒有兄弟姐妹，而父母又多為雙職工，很少有時間陪伴孩子，再加上住房的封閉性，人們之間的交往明顯減少。一部分家長出于種種考慮，不鼓勵孩子之間串門走動，使得孩子之間交往減少。應當指出，這已經構成扭曲孩子人格的危險因素。
