發布時間：2023-04-25 15:02:02
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關鍵詞：德育答辯；河北科技大學理工學院；德育評價體系；
作者簡介：張立忠：河北科技大學理工學院黨委書記，副研究員河北石家莊050018
多年來，高等學校堅持對大學生進行德育、智育、體育等全方面教育，開展了大量卓有成效的工作。但相對于智育、體育的評價手段與體系而言，德育的評價體系相對薄弱。如何評價大學生的思想道德狀況以及思想政治教育的實施效果，是長期以來擺在高等學校思想政治工作者面前的問題。
為了對學生思想政治狀況進行全面考核，檢驗學校思想政治教育的實施效果，完善學生德育的評價體系，河北科技大學理工學院開展了德育答辯活動。實踐表明，德育答辯不失為構建大學生德育評價體系的重要平臺，是進一步加強和改進大學生思想政治工作的有益探索。
一、德育答辯的實施過程
德育答辯是指應屆本科畢業生將自己在大學學習生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理等教育的效果，按照規定的格式，以總結報告的文體進行全面系統的總結，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學和答辯委員會就其德育表現作出評價。
(一)精心組織、嚴格要求，確保德育答辯教育效果
為了上好德育答辯這堂“課”，理工學院結合本院實際情況，制定了德育答辯實施方案，成立了由院領導、學工部(團委)負責同志、學部書記、輔導員、“兩課”教師為成員的畢業生德育答辯委員會。按照學院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現場答辯三個階段。
撰寫論文階段。學院要求每個畢業生認真回顧自己四年的學習、生活，對成功的經驗和失敗的教訓進行全面總結，尋找并彌補不足，調整發展方向，達到樹立正確價值觀的目的。2010屆2196名畢業生全部撰寫了德育論文。
論文評閱階段。學院專門安排了德育答辯論文導師，對畢業生德育論文進行指導、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學生結合自身實際，從思想認識、道德品質、人際關系、未來發展等方面做了認真總結，寫出了有質量的論文。
現場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業生們的真情告白，也有獻給學校建設發展的合理建議。學院畢業生德育答辯委員會成員分組深入各學部，聽取學生陳述，進行現場提問，根據德育答辯評分標準評定現場答辯成績。
(二)根據學生在校思想政治表現，評定德育答辯教育成績
學生德育答辯的成績由現實表現、書面總結、現場答辯、畢業離校期間表現四部分成績組成。其中，現實表現的成績占50%(輔導員打分)、德育論文的成績占20%(指導教師打分)、現場答辯的成績占30%(答辯評委打分)。
德育答辯的成績分為四個等級：優(90分以上)、良(75分以上)、合格(60分以上)和待考察(60分以下)。對于成績評定為待考察的學生，指導教師給予相應的指導和幫助，進行二次答辯；二次答辯不及格的，按結業處理。
2010屆有2196名畢業生，其中有248名畢業生因工作需要(頂崗實習)不能回校答辯(但均提交了德育論文)，在校答辯1948人，占畢業生總數的89%；有81名學生第一次答辯成績不合格，進行了二次答辯。
(三)發動低年級學生參與，延伸德育答辯教育效果
現場答辯階段，學院鼓勵低年級學生旁聽。對于畢業生本人來說，這是對自己大學四年的總結和人生的升華，而對于低年級學生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學之路指明了方向。答辯結束之后，德育答辯委員會評選出優秀德育論文，將其集結成冊，提供給在校學生閱讀，進一步擴大德育答辯的影響力。同時，學院圍繞德育答辯成果開展新生入學教育，使畢業教育和入學教育首尾相連，把優秀畢業生在德育答辯中總結出來的經驗和感悟傳遞給新生，進一步促進了學院優良學風、校風在高低年級間的傳承。
二、德育答辯的實際成效
實踐證明，德育答辯是加強和改進大學生思想政治教育、加強德育工作的有效方式，是對大學德育實施效果的全面檢驗，是對畢業生在高校學習階段的最后一個綜合性、總結性的考核評價環節，是對學生在校期間思想狀況的全面考核，是大學畢業生德育狀況評價體系不可或缺的重要內容。
(一)德育答辯成為加強畢業生離校教育工作的有力方式
相對于專業答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實際、貼近生活、貼近學生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業教育方式在畢業生中引起了強烈反響。一位畢業生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機會與教育、幫助、關心我們四年的老師進行一次坦誠的溝通，實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優缺點，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處。”
通過德育答辯，學校全面考核了學生在校期間的思想政治表現，進一步掌握了學生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進一步提高了思想政治工作的實效性。學校德育答辯工作還吸引了其他專業課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進一步密切了師生關系、同學關系，增強了教育的感染力和親和力，及時疏導了離校前學生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業生成為歷年來畢業離校期間表現最好的一屆畢業生。
(二)德育答辯成為做好大學生思想政治工作的有效途徑
為學生提供一個量身定做的教育環境是德育答辯工作的出發點之一。按照教育規律，大學教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學生自我教育來實現的。而畢業生德育答辯活動的形式特點是，它從畢業生的思想和行為特點出發，充分反映學生在教育中的主體作用，強調學生的參與和體驗。答辯會的時機、內容及形式為畢業生的思想教育提供了一個個性互動的教育環境。學生有機會自我總結、交流、答辯、闡述，使學生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經過學生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。
同時，學校注重將德育答辯理念加以推廣，發動低年級學生現場旁聽畢業生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學生思想政治教育的紐帶，成為學校德育教學和學生德育實踐的載體，成為做好大學生思想政治教育的真正有效途徑。
(二)德育答辯成為構建大學生德育工作體系的重要載體
如果說專業答辯是學生完成學業的檢驗，那么德育答辯就是對學生思想品德的綜合考核，是學習期間思想狀況的展示和總結。通過德育答辯，學校增加了一道“出口”檢驗關，改變了以往學生重專業、輕德育的思想。與專業答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結和展示。通過這種“出關”，更增強了大學生理性思考的能力，更增添了大學生畢業走向社會的信心。
按照河北科技大學理工學院的安排，在2010年畢業生德育答辯的基礎上，已組織新生結合入校以來的所感所想，在輔導員和個人成長導師的指導下，撰寫德育論文開題報告，認真規劃自己的大學生活，為自己4年的大學生活打下基礎，也為學習4年后的德育論文答辯積累資料。從入學教育時的“德育論文開題”到畢業教育時的“德育論文答辯”，畢業教育和入學教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。
事實表明，河北科技大學理工學院以德育答辯為載體，以學校德育理論教學和學生德育實踐活動為核心，以學校教師評價和學生自我評價為支撐的模式，成為評價大學生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學院畢業生的普遍特點。學院2010年畢業生初次就業率達到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。
三、德育答辯的實踐啟示
科學合理的德育評價對于高校優化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態化和多元化，影響了評價結論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學德育答辯工作的實踐表明，德育答辯正是實現高校德育評價體系改革的重要平臺。
(一)德育答辯能夠實現德育評價的人性化
重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認可了個體的差異性，注重發揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發現學生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學生由對德育的外在要求轉化為內在的動力，促使評價活動成為學生自我教育、自我調節的有效載體，最大限度地發揮德育評價的導向功能、調節功能、啟動功能和激勵功能，實現德育評價育人育才的真正意義。
(二)德育答辯能夠實現德育評價的動態化
長期以來，高校德育評價注重靜態取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進一步異化為片面強調評價的甄別與選拔作用，以終結性評價結論來區分學生道德素質的高低，而忽視了大學生的心理與生理還處于成長的動態過程中。因此，教育者必須以發展的目光、前進的觀念來看待每位學生的思想道德水平與行為表現，對學生的評價不能只看最終結果，而應關注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發展過程中的成功方向。通過對學生階段的、單元的和局部的道德發展水平評價，不僅能夠幫助學生認識自我、全面發展，也能對德育工作進行不斷調整，改進德育體系及其手段方法，甚至重新構建。這樣，在學生自我發展和學校德育評價的互動中，學生不斷取得進步，德育工作目標也能夠最終實現。
(三)德育答辯能夠實現德育評價的多元化
關鍵詞： 地方本科院校 信息素養 檢索與利用 實踐訓練
1.問題的提出
1984年2月，教育部印發了《關于在高等院校開設（文獻檢索與利用課）的意見》的通知，一些高校紛紛開設了文獻檢索課程（以下稱文檢課），至今已30余年。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》中指出：“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。”（張羽，2014）。掌握文獻信息檢索的方法并能實際運用，對每一位本科院校大學生都是一項必備的技能，只有較為完整地掌握信息z索方法，學會對有效信息的利用，具備獨立研究問題的能力、自學能力，改善知識結構，豐富專業知識內容，才能在專業學習和職業道路上越走越遠。文檢課是一門應用性廣、實用型強的課程，長期以來，在有關文獻信息檢索與利用的教學研究中，已有大量的教學研究成果，其理論上研究的成熟度和廣泛度高于實際的效果。在實際教學中，還是存在由于課時少、資源有限、學生重視不夠等導致的教學效果不佳的情況，教師注重理論知識的傳遞，但往往止步于讓學生掌握一些文獻檢索的方法和路徑，教學過程停留在信息檢索層面（謝禮妹，2014），學生的實踐能力沒有得到訓練，課程結束時也沒有標志性的成果，課程沒能達到應有的教學效果。課程學完，仍有學生無法獨立完成檢索任務，或者檢索來的結果不知道如何使用或用在何處的情況。本研究從應用型本科院校學生的實用能力培養入手，通過組織操作性和實用性強的實踐訓練，立足“從做中學”培養學生快速準確地獲取有用信息，識別、辨別、篩選和整合利用信息，做到學以致用，激發學生的學習熱情，從而達到課程開設的目的。
經實踐，在教學中通過“理論講授+實踐上機檢索+課題研究報告”的“從做中學”的模式完成學生文獻信息檢索能力的培養具有實際意義和可操作性。該模式構想基于以下幾點認識：依據“任務型教學法”，倡導“從做中學”，強調動手能力的培養，提高解決實際問題的能力和主動學習、主動學習和運用信息技術解決問題的能力。
2.存在的問題及成因分析
地方本科院校與一般研究類院校相比，更加注重培養實用型的人才，但由于地方本科大學“大多辦學時間短，很多必要的改革尤其在應用型本科院校教育改革中占有重大比例的各科教學改革還沒有全面鋪開，還沒有跟上”（王哲，蘇建新，2015），且目前存在著“地方本科大學圖書館在接受信息資源挑戰帶來轉型的同時，又迎來了向應用技術型辦學轉型的新挑戰的雙轉型”（李全華，2015）。面臨著“雙轉型”的本科院校，由于種種原因，《文獻信息檢索與利用》課程的作用未能完全發揮出來，據調查，主要表現為：學生對此課程不夠重視，認為學不學沒多大關系，上課熱情不高；教師則往往采用滿堂灌的教學方法，照本宣科，沒有學校元素，不能解決學生的實際需求，毫無吸引力，教學效果不佳； 學習方式恪守學生選課的原則，重視與干預不足（李全華，2015）。教學過程中存在著二重二輕，缺乏系統的信息素質教育：重“獲取”輕“利用”、重“課堂講授”輕“信息實踐”（李培培等，2016）。除了上述問題在地方本科院校普遍存在外，以下為實踐中關注到的一些具體實際問題。
2.1教師層面
隨著現代科學技術的迅猛發展和現代教育技術的廣泛使用，文檢課在教學內容和教學模式上都發生了翻天覆地的變化，傳統的文獻檢索課程的內容及檢索方式都已經無法適應信息化時代的要求。現在的大學生，是電子產品伴成長的一代，對電子產品的依賴和使用程度很高，進校前就養成了用手機搜索解決心中困惑或難題的習慣，所以，在開課之初，一些學生對開設此課程的重要性和必要性是缺乏認識的，以為無非就是教學生上網、用搜索引擎、查工具書等。這對教師的信息素養和現代教育技術能力和手段無疑是一個巨大的挑戰，教師在教學理念和教學內容上都需要及時更新和提升，教學手段和教學模式也需要進行及時調整和優化。教師的在職繼續教育培訓和加強教學研討需要學校重視和個人自覺意識的雙重作用。
2.2學生層面
學生重視不夠，沒有自主檢索的習慣和意識，主動獲取信息的能力較差，對圖書館的信息資源了解不夠，認識不足，學習目標不明確，感受不到學習的意義，學習缺乏動力和積極性。由于課時有限，學習內容難以面面俱到，稍不注意就容易出現課程教學缺乏系統性和完整性的問題。而且，課程貌似與專業結合不夠緊密，往往讓學生感覺到課程與專業學習無關痛癢、可有可無，因而有的學生上完該門課后還有信息觀念和情報意識缺失的情況。
2.3課程定位層面
關于課程性質定位，原國家教委教高司1992年第44號文件對文獻檢索課的性質定位是“文獻檢索課是培養學生的情報意識，掌握用手工方式和計算機方式從文獻中獲取知識和情報的一門科學方法課”，旨在培養學生“懂得如何獲得與利用文獻情報”（李培培等，2016）。這一關于“方法課”的定位，導致學生滿足于只懂得獲取信息的方法，而缺乏系統完整的信息素養和情報意識。
3.對策研究及建議
針對地方本科院校《文獻檢索與利用》課程普遍存在的問題，可以采用以任務為導向，課題為引領，授之以漁，實現理論學習與實踐訓練無縫對接，把專業學習嵌入信息素養培養中的模式，滿足實現專業人才培養目標的要求。依據“任務教學法”理論，“從做中學”（learning by doing）。任務型教學法，最早起源于西方，隨著教育全球化的推廣，逐漸滲透到中國教育領域，經過著名學者的深入研究，總結出具有中國特色的任務型教學理論……任務型教學法注重師生間的溝通與交流，強調課堂教學效率的提高（蘇麗敏，2016）。“從做中學”是現代美國教育家杜威（John Dewey）以“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”為依據，對知與行的關系進行了論述，并提出了舉世聞名的“從做中學”（Learning by doing）的理論。在《明日之學校》（School of Tomorrow）一書中，他明確提出：“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法。”杜威認為，“從做中學”充分體現了學與做的結合，也就是知與行的結合（單中惠，2002）。由此可知，依據“任務型教學法”理論，“從做中學”就是由任務驅動，目標引領，讓學生在有實際活動的環節中積極大膽地實際動手操作，帶著任務（學會某一項技能，掌握某一項技術，弄通搞懂一個道理），帶著目的（完成任務）進行實踐，任務完成了，目標實現了。將外在的驅動力（任務）變為內在的自覺力（實現目標），提高實際運用能力。任務型教學模式與其他教學模式最大的不同在于注重學生在學習過程中的參與度和實踐性（蘇麗敏，2016）。
（1）教學內容的選取應注重科學性、合理性、完整性和專業性，除了把握內容上的整體完整外，還要注意與學生的專業知識學習緊密結合。學生系統完整地學完文檢課所具備的信息素養有助于學生日后發展。在信息化程度越來越高的今天，檢索能力和獲取信息的速度快慢決定了贏得機會抓住機遇的快慢。與專業課程學習內容高度融合，才能促進學生專業知識的穩固和提升，有效解決信息素養與專業學習脫節甚至是兩張皮的困境。
（2）培養學生信息素養和檢索能力，把能力的培養嵌入專業教學中。信息素養是終身學習的基礎和保障，校園里的學習是有終點的，而人生旅途中的學習是沒有的，個人的可持續發展與個人的信息素養息息相關。如英語專業學生的文檢課就注重把文獻檢索的能力培養與英語專業知識結合起來，把專業課程論文撰寫、小課題研究報告、學位論文撰寫及考研、出國等方面信息的檢索能力培養相結合，使學生在上完文檢課后，已完全能夠靠自己的檢索能力解決處理好上述各方面的問題，消除上述各方面的困惑與迷茫。
（3）結合學生的學習和科研開展實例教學。用本專業學姐學長們的成功范本進行實例教學，讓學生感受科研之路并不是高不可攀的，只要學，學著做，鼓勵和指導學生圍繞“做什么”、“怎么做”、“如何做”等問題進行實踐訓練，就能實實在在掌握檢索技能、具備信息素養、學會利用，為自己的成才之路打好基礎。
（4）加強與學生課后的交流和指導，滿足不同層次學生不同的檢索需求，對學生的檢索困難或問題進行個性化的指導，重方法的傳授和能力的培養，重學生綜合能力的提高和專業知識學習結合，重教師的主導作用和學生的參與及主動性的發揮。
（5）實際操作并拿出成果申報大學生科研課題或大學生創新創業課題，讓學生自主設計選題，通過信息檢索，分析并模仿進行開題報告的撰寫，親身體驗科研訓練整個過程，避免出現重檢索輕利用的情況。
4.“從做中學”實踐分析
理論教學與實際操作相結合相交叉。18課時的《文獻檢索與利用》課程分為9次課，每次2課時。理論講授文獻檢索基本概念和常識與實踐上機操作檢索相交叉，在對基本常識有了初步了解的前提下，讓學生在教師的指導下，親身體會、體驗文獻檢索；有了實際感受之后，再對進一步的理論知識進行講解和介紹，然后做實際操作。檢索實習是本課程的重要教學環節，通過完成一定量的實習題，加深學生對課程內容的理解，培養學生的實際動手能力。重視充分調動學生的學習積極性和參與性，注重協調傳統教學手段和現代教育技術的應用，強調理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。在課程進行到一半時將期末課程結業報告的任務布置下去，要求學生明確任務，由任務引領進行實際操作。課程結束時完成課程報告，并在課程結束后，由教師從中挑選出質量較高的課程報告，從申報校級大學生科研課題或大學生創新創業課題入手，幫助學生進一步挖掘和深化課題，指導學生做好項目的申報，用實際效果讓學生感受到“從做中學”的實效。
5.案例分析
案例學習任務一：以《中國文化英語教程》關于“天壇”和“紫禁城”的歷史背景探究為例，培養學生信息意識和分析問題的能力，就課本上不同章節中針對天壇和紫禁城的修建背景和建成時間基本一致且都與明永樂皇帝相關的論述，激發學生探究興趣，采用任務驅動法、問題導向法和網絡法展_信息檢索和探究，引導學生親自動手尋求答案，從而培養和訓練學生的實踐能力。
案例學習任務之二：以《中國文化英語教程》關于被冠以“兵書中的兵書”的“百代談兵之祖”的《孫子兵法》里所論述的“不戰而屈人之兵”、“上上伐謀，其次伐交”等論斷，引導學生帶著問題“為什么中國古代軍事家認為最好兵法就是不要打戰”，通過問題引領學生進行文獻檢索，查閱相關資料，培養學生信息交流及批判性思維能力，了解孫子所談的用兵，其實包含了現代戰爭里所謂整體戰爭的理念，他談兵，卻并不強調一開始就以大規模的毀滅性的殺傷和打擊，相反，他認為這是最下策，戰爭的目的是取得勝利，而不是殺人越多越好，所以“攻城之法為不得已”；引導學生在探究中進一步了解中國文化的本質，了解農耕民族安土重遷的思想和求穩定保和平的美好愿望等文化背景常識。
案例教學三：以《中國文化英語教程》中關于“帶著永恒微笑的佛像”的介紹，引導學生探究為什么在中國已有影響力的本土宗教道教之后佛教還能夠深入徹底地進入中國，并成了中國文化的一項重要內容，以此培養學生綜合運用信息及探究學習的能力。
6.結語
通過文檢課上的實際操練，結合專業知識的學習探究，“從做中學”，一方面培養了學生信息素養，掌握了文獻檢索的技能，使學生得到了一定程度的科研訓練，為學生順利完成學業，完成學位論文撰寫提供了保障，另一方面為學生終身學習，實現可持續發展，成為適應社會需求的應用型人才奠定了基礎。
參考文獻：
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教育基本理論方向 課程與教學論方向教育哲學方向
教育經濟與管理專業:
高等教育管理學方向 高校戰略發展與管理方向
高校資產管理與教育經濟方向
比較教育學專業:
歐美教育方向東亞教育方向
教育史專業:
中國教育史方向外國教育史方向
職業技術教育學專業:
職業技術教育原理方向比較職業技術教育方向
職業教育管理方向
一、全國統考通過率排名第一
授課均為知名教授,80%以上為博導,且多數是同等學力人員申請碩士學位全國統一考試大綱編委或閱卷成員。權威名師系統面授學位課程,根據每年考綱重點變化,緊扣考點,歷年通過率名列前茅。
二、權威師資
擁有一批在國內外具有重要影響的著名學者和學術帶頭人。在教育部10個全國高校文科教育指導委員會中,有多位委員會的副主任由南開大學教授出任,居全國高校前列。
三、超級社群體驗
課余可以參加專業沙龍、名家講座或文體俱樂部活動,融入南開校友網絡,匯聚高端人脈資源。
招生對象:
免試入學、資格審核;入學時必須已經獲得學士學位兩年以上(含兩年);研修且非申請碩士學位學員可放寬至大專學歷。
學位與證書:
1.具有學士學位兩年以上(含兩年)者,通過國家教育部同等學力申碩統一考試外語、學科綜合考試,可申請進入碩士論文寫作階段,通過答辯后,按國家規定授予碩士學位(國家學位辦統一監制、統一編號)。
2.本科無學士學位及大專學歷的學員,研修且非申請碩士學位的,根據研究生課程進修班的要求,經過考核,培養方案規定的各門專業課成績均合格,達到規定學分者,頒發《研究生課程進修班結業證書》(鋼印、紅印、統一編號),成績單(紅印)。
學費與學制:
學制:兩年(注:學分四年有效;共有四次參加同等學力人員申請碩士學位全國統一考試機會)
學習方式:每兩個月連續3天集中授課;每年兩次寒暑假在杭州教學中心集中授課,每次10天左右
學費:2.4萬(含校內專業課考試費、不含教材費)
報名費:800元
1.畢業設計課題類型多年不變，毫無新意
以土木工程專業（房屋建筑方向）為例，有些教師多年來一直沿用“某某辦公樓設計”、“某某教學樓設計”等等，每年都只是把辦公樓、教學樓名稱換一下，實質還是混凝土框架結構設計。這種情況下指導教師指導輕松，可以按照專門的框架結構設計輔導書進行指導，無需更多思考。但其后果是：學生容易抄襲，只需要把上屆學生的畢業設計換個題目即可，根本不需要在畢業設計上花太多時間。
1.畢業設計管理制度不健全或監管不力
每所學校都制定了畢業設計規范，對畢業設計的選題、開題、中期檢查、畢業設計答辯及成績評定等全過程進行規范，但由于各專業的專業特點不同，畢業設計內容、深度、考核指標等均各不相同，為此需要制定有針對性的畢業設計管理細則。但有的二級學院由于種種原因尚未制定上述管理細則；有的即使制定了管理細則，在執行過程中由于領導不夠重視、監管不力，也出現了執行不嚴甚至流于形式的情況。
二、提高畢業設計質量的管理措施
1.領導重視、加大投入
組織各專業相關人員進行研討，制定本專業畢業設計管理細則，要求管理細則具有全程性、針對性、可操作性，各項指標要求量化，以保證整個畢業設計管理有規可依。建立畢業設計管理組織（見圖1），嚴格按照畢業設計管理規范對畢業設計指導教師和學生進行監控，定期形成檢查報告。加大對畢業設計經費的投入。對畢業設計經費實行統籌管理，對于與生產、工程實踐密切結合的課題在保證軟件、硬件投入的基礎上可以給予一定的獎勵；鼓勵指導教師結合科研項目、大學生科技創新項目申報課題，解決畢業設計經費緊張的畢業設計過程管理中出現的問題及對策研究。
2.嚴把畢業設計審題關
畢業設計選題提倡選用實際題目，可以是工程設計、工程管理類題目，也可以是理論分析、實驗研究等題目；題目工作量要適當，過程要完整，要保證學生能夠在培養方案安排的結業時間內完成規定任務。確定的畢業設計題目要緊密結合專業特點，符合本專業培養目標，盡量涵蓋本專業主要課程，有利于進行工程師基礎訓練以及學生創新能力培養。要保證畢業設計題目科學、可行。對于虛擬題目，要求有計劃地更新。一般情況下，一個題目不能連續使用三年，即使是同一結構形式也要求內容有變。以框架結構設計為例，同為某辦公樓設計，要求指導教師在編制任務書時修改結構形式，上年使用三跨、四層框架，當年可以改為兩跨或者四跨、五層框架，以保證學生不能照搬往屆同學的畢業設計。
3.加強對指導教師、學生的過程管理
要求指導教師每天的指導時間不少于1小時，每周定期對畢業設計小組開會，檢查學生的畢業設計并形成記錄。記錄內容包括：學生的到位情況及異常原因，畢業設計成果質量、進度，對畢業設計質量、進度不符合要求的學生提出整改意見；布置下一階段畢業設計工作并進行輔導。要求學生在記錄冊上簽字，以便檢查學生和指導教師的出勤情況。要求每位畢業設計指導教師在畢業設計三階段檢查時上交自己的記錄冊。畢業設計期間學生的管理以指導教師為主，如學生請假（如參加招聘會、考研復試、參加公務員考試等）需嚴格按照規定履行請假手續，指導教師和班主任要在請假條上簽字。
4.建立末位淘汰制度
為了保證畢業設計的質量，學院除了要進行百分之百的初期、期中檢查和期末成果驗收三階段的檢查之外，還要實行二次答辯制度和末位淘汰制。所謂二次答辯制度，是學生按照分組（20～30人為一組）進行畢業設計答辯，把各小組成績末二位的學生重新組織起來再進行第二次答辯。這樣可以橫向比較，使得評分更客觀、公正。在二次答辯的基礎上，根據二次答辯成績排序，按照規定的淘汰率（一般要求淘汰率不低于1%）對確實不合格的學生給予不及格成績，這就是所謂的末位淘汰制。末位淘汰制對保證畢業設計質量具有很好地促進作用，可以避免少數指導教師或學生不重視畢業設計而草草了事的情況。
5.建立盲審制度
為了進一步保證畢業設計質量，淮陰工學院從2013年起和兄弟高校同類學科學院簽訂了本科畢業設計（論文）盲審交流協議。所謂盲審，即盲去指導教師及學生姓名，相互交流評審，其評審結果作為畢業設計成績的重要依據。對于評審結果不及格的論文，必須進行修改甚至重新做。由于本科生人數較多，采取隨機抽取的辦法，在答辯前抽取10%左右的論文送審。這一制度對全體師生具有督促作用。鑒于目前的畢業設計過程中存在抄襲現象，淮陰工學院要求指導教師和學生都要簽訂誠信承諾書，承諾畢業設計是在指導教師指導下的原作，任何引用的他人資料或成果均在參考資料中有注明。每篇論文在答辯前由評閱教師評閱，并簽署評閱意見。如果發現嚴重抄襲等現象，則取消答辯資格，而且指導教師和學生負有同等責任。這一制度的建立和執行，有效地減少了弄虛作假、抄襲等不良行為，促使教師和學生認真投入，提高了畢業設計質量。筆者指導了8名2013屆學生的畢業設計，畢業設計開始之初，部分學生“沿襲”了往屆學生的陋習，工作拖拉、進度滯后。針對這種情況，筆者及時召集小組同學開會，重申畢業設計紀律和要求，并嚴格執行進度計劃，每周五下午所有學生都要帶著成果來接受檢查。通過嚴格要求以后，每位學生都能及時、保質完成畢業設計階段工作。
三、結語
廣告學專業實踐教學的創新創業教育導向研究課題組清醒地認識到，培養具有創新精神和創業能力的學生應成為當前本科教學的主要目標之一。這首先需要進行教學理念與人才培養目標的轉變改革，本課題旨在將創新創業理念導入實踐教學體系，并以其作為建構實踐教學體系高屋建瓴的教學理念引導，由此展開三維立體、四面開放的一系列教改方略。在此理路框架之下，課題組提煉梳理出構建實踐教學體系需解決的關鍵問題:
1．挖掘出限制當前廣告學專業實踐教學突破發展的制導性問題，確立廣告學實踐教學的創新創業理念導入與指導地位，突破傳統辦學模式，實現從精英教育向大眾教育轉變、從應試教育向素質教育轉變、從封閉教育向幵放教育轉變、從就業教育向創業教育轉變。
2．構建實施大學生創新創業訓練計劃，設置大學生創新創業學分并將其納入創新型人才培養方案。
3．將創新精神的培養與創業教育相融合，以培養創新精神和創業基本素質為核心，以社會需求為向導，密切學校教育與社會生產、生活的聯系和融合，引導大學生進行創業，以達到學以致用的目的。
4．與國際先進的創新創業教學理念相接軌，努力實現我校廣告專業實踐教學與國際化的創新創業教育浪潮趨勢無縫對接。
二、寶塔式實踐教學體系的立體向度改革
1．縱向改革:四階全程實踐教學體系
本項目組將大學生創新創業教育納入廣告學專業本科專業人才培養方案，并融入實踐教學全程。研究大學生身心成長與學習活動的科學發展規律，根據創新創業能力模塊需求，按照基礎能力、專項能力、綜合能力三層次縱向遞進開展實踐教學，科學合理地將創新創業活動分配結合到學生大一到大四科學習全程縱向的四大環節，即實習課堂實驗室仿真設計社會實習畢業論文設計當中，形成學生成才的梯隊效應，全面優化提高教學質量。具體分為實踐教學體系“寶塔”從塔基至塔頂的四大階次。具體內容見以下說明及圖示。寶塔式實踐教學體系縱向改革示意圖①第一階次創新奠基創業啟蒙第一階次是在學生第一個學年內開展創新方法類和創業基礎類課程的學習，并配合課內外實踐活動，在此階段主要解決大學生對大學適應性的同時，培養大學生的自我意識、創新意識、創業意識、人際交往能力、團隊協作能力等。②第二階次創新深化創業見習第二階次是針對經過第一階段表現優異并愿意繼續學習的學生展開，主要分流到四個方向:一是在教師指導下，隊員主導策劃并實施廣告社會實踐項目;二是作為骨干力量開展系列的廣告模擬實踐活動;三是組建項目小組進行探索式學習，由創業導師對實踐予以點評;四是對創造能力強，素質高的學生提供深入的理論學習和實踐機會。本階段的結業考核為撰寫報告或創業計劃書。第二階段培養大學生自我管理、自我監督、自我發展及管理能力、團隊建設能力、發現問題和解決問題的能力等。③第三階次創新實訓創業演練對通過第二階次學習的學生，開展以實踐為主導的自主學習。在此階段中學生將進合辦學的廣告公司等創業實習基地、創業型企業等機構進行創業實習。實訓或掛職鍛煉。同時選拔一定數量表現優異的學生作為協助教師指導低年級學生，在此階段通過以實踐為基礎的學習和指導他人的實踐，建立為達到預期結果。④第四階次創新拓展創業實戰第四階次是面向經過培訓并已取得一定成績，以及有意將創業項目實施的大學生組織起來參加創新創業項目等實戰。此階段重點利用真實情景，培養學生應變能力，構建團隊能力，機會識別并撰寫創業計劃書及后續實施所涉及到的綜合能力，在整個過程中，著眼于提高學生多視角下運用創新性思維，在現實(或模擬情景)中積極溝通，獲取更多信息，培養發現問題、解決問題的能力。
2．橫向改革:多向互聯實踐教學體系
本課題組在橫向維度上，將寶塔式實踐教學體系的“塔身”內部橫向切面概括為四大彼此互導互聯的主要方面，具體內容如下。①基于創新創業教育的實踐教學課程建設改革a．項目組把廣告專業學生的創新創業教育納入實踐教學課程管理體系，從課程設置、學生選課、項目開展、考核評價等方面建立保障制度，并將創新創業教育環節計入課內學分。b．結合廣告專業具體特點與需要，建立大學生創新創業教育系列課程體系，制訂相應的課程標準，規劃建設出普適性好、理論水平高、實踐特色鮮明并與廣告學專業應用密切相關的創新創業教育課程，如《廣告傳播與創新創業》、《創意·創新·創業導論》等系列課程。c．根據創新創業活動中中網絡廣告、微電影廣告獲獎作品相對弱勢的實踐反饋，開辦《網絡廣告》、《影視廣告創意與制作》等操作性、實踐性、創造性強的特色課程，側重培養原創出精品的廣告創意制作能力。d．根據大廣賽、學院獎、大學生創新創業計劃等學科競賽所反映出的廣告行業實際應用需要，明確培養目標，科學優化整合課程設置，對有內在聯系的課程進行有機融合，對相互課程內容進行裁減重組，課程內容變得緊湊，壓縮出時間進行廣告實務演練。②基于創新創業教育的實踐教學實踐教學教材建設改革a．項目組對廣告專業教學改革體系中至關重要的實踐教學適用教材建設給予充分重視和著力投入。b．項目組教學策劃引入由遼寧省普通高等學校創新創業教育指導委員會組織編寫的創新創業核心課程教材以及遼寧省“十二五”規劃大學生創新創業教育教材作為指導和補充性教材，開闊廣告學專業學生的創新創業理論與實務視野。c．組織青年教師、“大創計劃”和大廣賽國家級和省級獲獎指導教師采編案例，總結廣告實戰經驗，編寫廣告學專業實訓系列教材及以創新創業活動帶動教學改革創新方面的專著，形成廣告理論與實務的結晶。d．項目組成員正努力探索研發，協力打造符合廣告學專業特色、自身綜合性院校優勢的本專業創新創業教育立體教材，爭取在教材建設方面實現適應經濟發展和教材改革趨勢突破性進展。③基于創新創業教育的實踐教學實踐教學師資建設改革a．加強大學生創新創業教育的師資隊伍建設。b．在“雙師制”的制度框架下提升實踐教學師資隊伍的規模與實力。c．加強大學生創新創業教育的教師培訓。d．實行指導教師全程負責制，根據教師不同的專業、行業實踐經驗分別安排負責不同的創業活動，分不同階段進行相應的集體研究與分析，使教師的創新創業指導等專業實踐能力得到充分的鍛煉。④基于創新創業教育的實踐教學方法體系改革a．知能傳授方法改革:轉變教學觀念。b．反饋激勵方法改革。c．“導師制”督導方法改革。
3．深向改革:以“雙賽”等實效抓手作為實踐教學的深拓利器
所謂“雙賽”是指的全國及遼寧省學生廣告藝術大賽和大學生創新創業計劃競賽等的學生創新創業競賽。這是實踐教學寶塔結構實現“理論導入—現場體驗—仿真演練—全真實踐”深度拓進方面的實效抓手。
三、寶塔式實踐教學體系的多維開放向度改革
1．面向校內資源的開放式實踐教學
a．項目組積極與文學院及學校相關管理部門接洽聯絡，創造條件，為創新創業活動開放所需的廣告設計制作實驗室。b．項目組成員通過組織學生積極參與建設我校的大學生創新創業教育網絡交流平臺，促進實踐教學內容與資源的廣開博收。c．充分調動校內的社團力量，為實踐教學活動拓展活力風發、異彩紛呈的第二課堂天地。
2．面向院校聯盟的開放式實踐教學
a．加強大學生創新創業教育的院校聯盟交流。b．通過建設大廣賽網站及博客等溝通合作平臺，實現與省內同行院校進行教學經驗、案例分析、資源共享等交流互動，嘗試打破傳統“關門教學”的封閉格局，爭取教學質量在多元開放的信息和資源格局中葆有持續性的長進。
3．面向企業社會的開放式實踐教學
a．多渠并拓地擴展利用大學生創新創業教育的社會資源。b．借助本專業搭建起的多級社會合作的平臺，利用大廣賽評審、廣告學院活動等交流機會，向學界、業界專家誠懇求教，對實踐教學的教學計劃、教學大綱、教學思路、教學方法等方面不斷改進完善。c．以廣告主企業選題調整開發課程內容，使創新創業項目能夠有效對接企業，并較真實地反映各項教學改革的成效，有力促進學生技能和素質的提高。d．在創新創業實踐教學中緊密與社會接軌，實踐成果直接服務服務社會，形成實踐教學體系面向社會的開放機構。
4．面向地區與國際的開放式實踐教學
在現今新的醫學模式下，針對生物-心理-社會醫學模式下應履行的醫師職責，“醫學心理學”課程的教學模式、授課形式與教學方法都值得我們去探析。醫學院校培養的學生是未來醫學事業的繼承者與開拓者，其社會角色是救死扶傷的白衣戰士，面對的是患病的群體。身為醫者是要治‘‘患病的人”還是去治“人患的病”？醫學模式的轉變、預防疾病戰略的轉變、臨床醫療工作的需要、改善醫患關系的需要等因素決定了醫學心理學已經成為當代醫學科學的三大理論支柱之一。這樣以教師為中心、以學生為對象的教學模式就面臨著與心理學理論相矛盾的巨大挑戰“醫學心理學”課程的教學改革，成為醫學院校課程建設的重要環節。
1.重新修訂教學大綱
通觀全國醫學院校，目前醫學心理學教材仍沿用傳統結構模式，即：以基礎心理學為主干，結合了變態心理學、臨床心理學、護理心理學等心理學分支學科理論，其中基礎部分占總學時的1/4，使得與醫學生密切相關的臨床心理學、醫患關系、心理干預等因為課時太緊只能草草帶過。內蒙古醫科大學所有專業學生使用的《醫學心理學》（北京大學醫學出版社第二版）分12個章節，要求在24個學時之內講完，內容涉及面很廣，給教師的講授和學生的掌握都帶來了很大的困難。由于大多數醫學生畢業后不可能進入精神科或從事心理工作，這樣的課程安排使未來的臨床醫生既不重視課堂學習，又不能在實踐中加以應用，失去了學校課程設置的意義。
醫學心理學具有自然學科學和人文社會科學的雙重屬性具有實驗科學和理論科學的雙重屬性同時也具有基礎學科和應用學科的雙重屬性。這種雙重性給該課程的教學提出了雙重的要求。醫學心理學研宄的范圍主要是與醫學領域有關的心理學課題，普通心理學、發展心理學及社會心理學不包括在內，但是作為一門課程它必須考慮到授課對象的知識結構和一門學科與其他學科的銜接關系。醫學心理學的臨近學科有臨床心理學、行為醫學、變態心理學、健康心理學和護理心理學等，這幾個學科的研究對象和側重點是不同的。醫學心理學側重研究心理因素在軀體障礙中的作用與機制臨床心理學的研究重點是心理測驗和心理治療行為醫學主要采用行為主義的研究方法研究健康和疾病的問題變態心理學側重于探討各種精神障礙的心理原因和機制健康心理學側重于研究各種維持和提高心理健康的措施而護理心理學側重研究各種心理護理的原理與方法。可以看出醫學心理學與這些臨近學科既是相互包容又是相互獨立的，因為它們都有各自的研究對象和側重點。拓展醫學心理學學科外延，建立必修課程和選修課程體系是課程改革的當務之急。目前大多數醫學院校臨床醫學等專業開設的醫學心理學課程仍是將諸多醫學心理學分支學科內容合并為一。可以根據學校具體情況選擇開設合適的選修課如心理學概論、心理測量學、神經心理學、心理診斷學、生理心理學、發展心理學、社會心理學、咨詢心理學、健康心理學、康復心理學、異常心理學等。作為教學這些知識對醫學生都是必修的但又不可能給醫學生開設6門心理學課程，隨著教學改革，醫學院校逐漸開設了臨床心理學、醫患溝通等選修課，給醫學心理學的授課帶來挑戰，現實的做法就是在醫學心理學的講授中兼容并蓄，同時講授其他幾個學科的內容但又要同時兼顧已選修過這幾門課程的學生。
在開設課程時間安排上目前部分醫學院校將醫學心理學課程安排在第三或第四學年，但此時才學習醫學心理學概論、心理學基礎知識部分，顯得太遲不利于學生整體素質的培養，與教學要求形成脫節現象，如果安排在第一或第二學年課程中有關醫學心理學的內容如心身疾病、心理咨詢與治療、病人心理、異常心理等與醫學專業課程緊密相關而本階段學生內外婦兒、診斷學等課程尚未開設學生常常感到難以理解掌握。因此，需要根據心理學的知識從基礎到分支學科從理論到臨床實踐合理安排課程。大學生心理健康教育安排在第一學年，醫學心理學課程安排在第三學年，臨床心理學課程安排在第四學年。
英國心理學家J.韋曼博士曾把醫學心理學研究的具體領域歸納為5個方面：（1）伴隨著老齡化、精神性疾病及神經學損害等因素的行為改變；（2）心理因素在醫學問題發生中的作用；（3）醫生-病人關系（4）病人對疾患和治療的反應；（5）治療的心理學方法。根據韋曼博士的歸類，我們認為醫學心理學的主要內容應分為：基礎心理學理論、異常心理、心身疾病、醫患關系、心理干預和心理健康6個方面。醫學心理學的教學時數會隨著各校的重視、師資力量的充實而有所增加，就目前的學時而言必須進行教學大綱修改重新分配教學內容，逐步縮小目前的基礎部分的知識而逐步擴大臨床部分的知識內容學時才比較適宜。就我們學校而言現在醫學心理學為限選課，24學時，在不增加學生負擔基礎上，結合目前一年級有心理健康教育課，二年級有社會心理學，四年級有臨床心理學、醫患溝通選修課，重新制定醫學心理學教學大綱，使之與前后知識呼應，又體現醫學心理學的特點，我們認為理論授課分18個學時進行，另外6個學時用于觀看影片、討論、辯論和考試等需要。學時上重新安排如下：講授醫學心理知識在開始先簡單回顧心理學的基礎知識，用2學時時間，異常心理、心身疾病、心理干預各占4學時，而醫患關系、心理健康2個內容各占2學時。這樣醫學心理學的課程圍繞一條主線展開，學生學習有章可循，教師授課主次分明。
2.改進授課方式、手段
醫學心理學中的許多概念都十分抽象，例如：情緒、思維、意志、認知、人格、特質、自我、智力、潛意識、心理應激……。所以，傳統教學方式已經遠遠不能滿足學生的需要，在教學中必須靈活運用多種教學方法和現代化的教學手段，豐富課程內容和形式，聯系臨床實踐。醫學心理學的課本不只是教師的“教材”，也應該成為學生學習的“學本”。包括形式多樣的學習活動如材料閱讀、討論、練習、實驗、案例分析等。而且在各章之前提供內容提要、學習目標、案例問題。從臨床實際中編撰醫學心理學課中的一些思考問題和案例。
在教學方法的選用上，可以采用電影、動畫、討論、辯論、案例分析、角色扮演、啟發式教學，調動學生學習的主動性、積極性，突破邏輯思維的框架。
借助于計算機技術生成文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體，使單純用文字描述的心理測驗、心理咨詢、心理治療等心理學基本知識、技能能以準確、清晰、直觀、形象地場景再現出來，激發學生的學習興趣，促進教學效率的提高和學生創新思維能力的培養。
在教學中，創設問題的情境容易激發學生的求知欲，而使得學生獲得良好的學習效果2。問題討論法實施的關鍵在于選材和問題的設定以及課堂氣氛的營造和控制，時間的安排和掌握也很重要。
角色模擬法是指教師根據教學內容和學生特點設定情景分派角色組織開展教學模擬活動。其優點是現場感應性強容易調動學生的參與意識和學習熱情有助于培養學生的實際操作能力和動手能力。
例如在講“心理應激”這一章時可以將“應激的心理反應”中可能出現的各種“情緒反應”與“心理防御機制”結合起來用事件的形式加以講述。可以告訴學生在每個個體成長的過程中難免會出現各種各樣的“心理煩惱與困惑”也許還會遇到不同形式的“心理應激”。教學中教師應引導學生思考在一個較大的負性生活事件中如大學生“失戀”“親人遭受意外”等假若“我”就是事件中的人物作為個體的“我”該如何面對？積極應對消極等待還是回避或逃避？請學生按照心理活動的規律分析這幾種解決方法的優劣。在教師引導和幫助下最后得出結論：當一個人面對應激時，如同身上背負著許多東西，單腿立地。這時會對自己說我實在堅持不住了，怎么辦呢/方法很簡單，把腿放下來就行了。
角色模擬法從現實出發，聯系生活實際，運用所學知識點去解決每個個體都會或多或少面臨的難題（“應激源”），幫助學生體驗實情，找出癥結，研究問題，尋求對策，并在課后讓學生以論文的形式寫出來。這樣做既能鞏固所學知識又有利于學生的成長和專業能力的培養。
在實例教學中運用靈活機制培養學生創新素質，醫學心理學課教師除在教學中應用心理學實驗儀器以及各種心理測試的模具和量表為學生開設示教實驗，還可以引導學生從事一些實驗和臨床研宄醫學心理學教學中加強實際案例教學的探索3，如發展心理學興趣小組，培養學生積極性，使之在努力學習心理學基礎知識的同時，針對現實社會的大中專學生存在心理因素問題對大學生進行心理健康情況調查，并在教師指導下開設、組織心理咨詢講座以幫助他們解除心理障礙。
授課時既要通過簡單的課堂實驗和實驗室實驗這些實證的方法使學生了解和掌握人的心理活動規律及心理-生理的關系與機制，還要善于用描述的方法、思辯的方法從整體上講清人的心理結構、人格結構、醫患關系及心理的病理機制等；既要通過理論講授使之確定心身統一觀，從心身兩個方面認識人、觀察人、培養其人文精神，還要通過課堂練習使學生掌握簡單的心理課評定方法、心理咨詢和心理治療的基本方法。
此外，更新課程內容、豐富課程資源是提高學生學習興趣重要的一環。在課程中吸納醫學心理學最新的研究進展，在現有教材資源基礎上提供多種學習資源，如教材配套光盤、基本練習、實踐活動、參考文獻、推薦閱讀、相關網站等，根據學校實際狀況加強醫學心理學實驗室建設，建立網絡學習環境，供師生交流、合作、查閱信息等。建立醫學心理學課程網絡教學系統提供教學資源、相關鏈接、論壇、留言板、試題庫、郵件列表等欄目促進師生、學生之間進行網上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業等。
3.改革傳統的考核方式
教學評價作為檢驗教學質量的一個重要手段，應以教學目標為依據，充分體現靈活性與全面性等特點，調動學生積極性，真實反映學生能力，成為學生學習的動力；同時有效地考察教師教學質量、促進教學改革。教學評價可兼顧課堂表現、結業考試、論文撰寫等形式。課堂表現包括學生出勤情況、參與課堂討論、提出創造性見解的情況，結業考試主要采取筆試不僅考查知識面也注重考查對基本概念、理論的理解和掌握，課程論文包括小組合作學習主題報告、自主閱讀的文獻筆記以及案例分析等內容。
考試是檢查學生學習效果的重要手段。考試不僅要考核學生掌握理論知識的程度，更重要的是考核學生運用知識、解決問題的能力4。目前學生考試內容死記硬背的多，發揮創造性思維和邏輯性思維的少，學生為了獲得好的學習成績，就必須背講義，教條地套教師的標準答案。針對以上問題，我們可以采用一些靈活的方式補充考試的不足。平時課堂要求學生以理解為主，多提問或讓學生提出問題由全班進行討論；對于大家普遍感興趣的問題，可以組織集體辯論，把辯論內容整理成文，酌情給學生加分，作為平時成績。此外，可以布置一些可供發揮思維的作業題。如：學習了人格一章后，要求學生通過簡單的人格（包括能力、氣質、性格）測驗，了解自己的人格特點，根據自己的成長過程，分析影響自己人格形成的因素和機制，并制定提高自己心理健康水平的方案。考試可以放一些經典影片和心理學錄像，讓學生針對其中的人物或情節給出心理分析，說明這些人物存在什么樣的心理問題，或采用了什么樣的心理防御機制，并且可以結合自身經歷談談體會。通過多種考核形式的進行，把單純考察學生死記硬背知識的水平，轉向側重考察學生的分析問題、理解問題、鑒別問題和解決問題等綜合能力方面來，真正發揮出考試的驗收作用，達到考試應有的督促、提高、檢查、評價的目的。
〔關鍵詞〕創業教育；用戶驅動；創業型大學；服務模式
〔中圖分類號〕g251〔文獻標識碼〕a〔文章編號〕1008-0821（2013）08-0040-03
隨著時代的變遷，高等學校的功能亦隨其轉變。尤其是社會體系、經濟體系、教育體系和知識體系的轉變，創業已漸漸成為現代社會之所需。與此同時，是否具有創業與創新的知能已成為廣大高校學生一種不可或缺的能力。高等教育是培育社會所需人才的重地，許多先進國家為能提升其創業風氣，不僅在其大學或研究所設置有關創業的課程，每年還舉辦學生創業競賽等相關活動，以培養其競爭力。而大學圖書館在為開發和提高學生的創業基本素質，促使大學生進一步學好專業知識，培養和提高大學生的競爭能力和創業能力，使之走出校門后能成為成功的創業者，提供了所需的知識資源[1]。圖書館不僅可以利用資源優勢為創業型大學的發展提供良好知識保障，還可以有效促進創業教育活動的開展，為廣大學子創業教育提供更好的、全方位的知識服務體系。
1國內外高等教育機構創業教育發展的實施現狀
1.1國外創業教育發展現狀
在創業教育的研究方面，國外的發展已有很長時間，不僅有各國創業教育發展的研究，如美國、日本、歐盟、英國等，也有研究國外各大學在創業教育的發展，如美國的斯坦福大學、麻省理工學院，研究者從不同的角度進行研究。通過查找文獻資料我們還了解到，創業教育在教學目標、教師、學生、教學內容、教學輔助支撐（其中最主要的是圖書館的輔助支撐）、教學方法有別于傳統教育之外，在發展創業教育時，其推動單位的主管領導對于推動創業教育的影響與重要性，進而明確高校領導的態度起著最為關鍵性的角色，如果高校領導起著支持的態度并且積極推動，創業教育就能順利的推廣開展與延續，創業教育才能有效的貫徹執行。
1.2國內創業教育發展現狀
創業教育的相關研究決定創業教育的理論基礎，國外在創業教育的相關研究，在質與量皆相當的重視，研究的方向亦是相當多的面向發展。相比國外的研究，創業教育在國內目前仍然屬于新的研究領域。目前，創業教育通常會在以創業、競賽、人才培訓時稍微提及，然而以創業教育為主題，特別是涉及到圖書館在創業教育方面的相關研究的學術期刊、相關論文數量為數不多。由整理分析可發現，國內目前有關創業教育研究包含探討國外創業教育、創業教育課程、創業教育活動、創業教育環境以及創業教育對學子的影響等方面。其中以有關創業教育課程的相關研究較多，且多以美國大學、歐洲大學的創業教育課程為研究對象，歸納其共通性并提出雛形架構，且無提出一套符合中國國情的創業教育發展模式。在關注創業教育的輔助支撐，特別是創業型大學圖書館創業教育服務模式研究明顯滯后于創業型大學創業教育研究。
綜合上述分析可知，創業教育研究在國內仍有相當大的可發展空間，無論是有關創業教育較深入性的研究，亦或是創業教育整體性的研究，都有待學者、研究人員與機構、資源的投入與努力，進而發展出適合中國化的、有特色的、符合實際需求的創業教育及其資源環境。
2創業型大學圖書館服務的新模式
2.1館藏文化知識服務模式
在創業型大學中，圖書館不僅是文獻信息的管理、收藏和保存的知識資源場所，更是知識利用、傳播、創新的重要基地[2]。以用戶為中心的創業教育環境下，知識文獻信息的獲取、傳播、利用、轉化和創新，必將成為未來發展中高校圖書館的新使命。館藏文化知識服務方面應為學校的科研、教學、學科競賽以及知識轉化提供資源保障與信息服務，以培養其競爭力，為今后走向社會創新創業服務。為了適應創業教育在高等院校的快速發展，滿足教師教學、科研需要，滿足各類競賽、學習需求，館藏文化服務，必須要努力改進現有的服務模式，把豐富的文獻資料（書籍和期刊、報紙等）充分整理推介給廣大讀者。堅持用戶驅動的館藏文獻資源采購原則，廣泛征求意見、定期到學院系展開調研，組織參加圖書現采活動，實時采購讀者需要的文獻。專門設計創業資源館藏庫，引導讀者進行創業資源閱讀，使讀者了解學科創新創業研究方向。根據不
讀者的特點，提供創業書目指導，有效地調動、激發讀者的文獻信息閱讀積極性、主動性。圖書館的館藏文化知識服務模式，提供符合讀者創業需要的高品質信息服務，并與教學、研究、學習、創業有機的融為一體[3]。
2.2數字化資源服務模式
現代的網絡技術、移動技術迅猛發展，使圖書館的文獻信息載體更加多元化，給數字化資源服務帶來了新的內容。良好的軟硬件環境為數字資源服務提供了平臺，拓展了圖書館服務的外延。數字資源服務要抓住創業教育發展帶來的機遇，發揮平臺服務優勢，提供優質的、全方位的電子化的創業文獻資源。首先，自建及購買有關數字資源。在數字資源館藏建設方面，本館利用學校的學科優勢，自建了竹類數據庫，數據庫提供了大量與創業教育相關資源，同時購買了創業就業培訓多媒體數據庫等數字資源。其次，發揮圖書館的情報優勢，通過網絡收集創新創業教育信息，分門別類的分析整理，為讀者提供最前沿的、第一手的、有價值的創業情報。最后，構建完善的創業信息庫，提供專業的定制推送服務，開展移動媒體技術、數字化技術、網絡技術、計算機技術等形式多樣的創業教育活動。
2.3用戶教育、創業講座培訓服務模式
創業教育的核心要件之一是用戶教育，而圖書館開展創業教育服務的方式是通過文獻信息檢索課和創業講座來完成的，創新創業過程中的復雜信息技術問題基本可以靈活利用文獻檢索課的知識得到很好的解決。創業信息素養教育課程的開設，提高了學生對信息利用、獲取、處理問題的能力，培養了其在創業信息環境下的移動網絡通訊技術、計算機應用技術、信息檢索技術的綜合素質，成為今后自主創新發展的關鍵教育及源動力。引導用戶利用網絡資源來完成創業信息的檢索。 設置學科館員服務，安排不同專業背景的學科館員，通過加強與各院系的聯系，建立起通暢的“需求”與“保障”渠道，主動提供全方位的信息服務。開展專利代查代檢服務，有效的解決了創業教育中的學科和科研發展需求。
傳播創業理念，改變學生的思想意識。圖書館不定期的舉辦創業講座，理論聯系實際，闡述創業實例，傳遞創業代表人物、先進事跡。邀請創業校友，知名企事業成功人物做創業報告講座，使學生了解創業歷程，激發廣大學生的創業熱情。
高校圖書館應在充分認識創業教育服務的內涵，明確把握好創業教育服務特點的基礎上，針對當前畢業生創業就業難的問題，推出畢業生就業咨詢、面試須知、個人簡歷寫作輔導等服務，協助畢業生能及時了解就業形勢及政策，等等[3]。
2.4產學研結合的服務模式
創業教育重點是要重視創業能力培養，能培育出具有企業家精神和創新性思維的人才；圖書館在培育產學研結合的創新型人才上具有一定的優勢，圖書館每年拿出一定的經費引入勤工助學同學，參與管理工作，引導實踐助學，向創業能力的轉變提供了寶貴的經驗。企業公司、圖書館和教育界的相互配合，為學生培育優良的創業環境創造了條件，更重要的是創業精神與觀念已深植各界的心中，圖書館通過與其業務相關的企業公司合作，幫助解決學生申請科研專利發明、科研成果轉化、實現科研價值提升。在創業活動方面，館內除了舉辦培訓講座等系列活動之外，還舉辦知識競賽活動，加強學子的理論基礎。
圖書館支持學生創新創業，提供實踐平臺，支持在校大學生創新設計工作，開發圖書館應用軟件。圖書館聯合學生社團推出提供藏書檢索、個人信息、歷史記錄、我的收藏等多個功能，其成果android手機版館藏opac查詢軟件，不僅實現了學生創新創業，而且使得圖書館的業務拓展到移動領域。
2.5加強職工隊伍建設，提升創新創業服務意識、服務水平，積極開展職工素質拓展培訓人才隊伍建設是圖書館事業發展的關鍵，而圖書館事業平臺又是造就人才、吸納人才的基礎，是圖書館人才資源的聚集地[4]。圍繞創業型大學建設的中長期發展規劃，圖書館要隨著創業型教育的發展實現轉型升級，而其中人員素質的提升是實現轉型的根本和關鍵，這也是建設學習型組織和服務型群體的意圖，也是提升人才隊伍的創新創業服務意識、服務水平，促進圖書館員積極主動的投入到為廣大讀者服務的工作需要，也是提高自身業務能力和學術水平的硬實力。為了保持館員服務工作的持續性、全面性、創造性，采取職工素質拓展培訓的形式，是一個行之有效的好辦法。科技信息技術
在變化，圖書館的資源文獻、存儲類型、閱讀方式和工作服務方法等也都發生了根本性的變化，尤其是移動時代的到來帶來了更大的改變。這些要求圖書館員必須具備較高的信息服務素質能力，能夠充當師生的信息服務專家和信息導航員[5-6]。為此，館內人員必須提高自身的業務素質，積極參與素質培訓，以提高自身在移動辦公、資源檢索、網絡、數據庫服務讀者的能力。職工素質拓展培訓，堅持分層分類原則，采取自學、專題講座、交流研討、考察調研、社會實踐、撰寫論文、結業考核、績效考評等多種形式，確保時間、內容、人員、效果四落實。采取這樣的學習方式極大地鼓舞了隊伍的學習熱情，改善了工作態度、提高了工作效率和質量，推動了創業教育的發展。
3結語
圖書館在創業型大學中擔負著無法比擬的作用。圖書館要借創業型大學教育的發展，積極的利用自身的教育優勢、創新性優勢、文化優勢、導向性優勢、環境優勢、資源優勢，為廣大讀者提供優質的服務，給予讀者良好的文化環境氛圍、學習氛圍、服務環境，保障學校創業教育的科學發展。只有這樣才能搞好新時期圖書館服務模式創新，才能保證科研、創業的良好發展。
參考文獻
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[3]袁曦臨.從封閉走向開放：關于創業型大學圖書館的思考[j].圖書館雜志，2008，（10）：47-52.
[4]徐蘇.論圖書館人才資源開發模式[j].四川圖書館學報，2005，（5）：55-58.
論文摘要：隨著高校教育體制改革的不斷深入，大學生的就業壓力也在逐漸增大，就業指導在高校學生就業工作中已經顯得更為重要，本文通過分析高校就業指導工作的現狀和存在的問題，結合實際情況，提出開展就業指導工作的幾點建議。
1高校就業指導工作的現狀
隨著我國教育體制的不斷深化，高校不斷擴招，高等教育已經走向“大眾化”，“包分配、包就業”的狀況已不存在。大學畢業生自主擇業制度建立之后，就業指導工作愈發顯得重要。而我國就業指導工作起步較晚，從20世紀80年代中期，高校開始進行大學生就業指導工作，以后逐步發展，雖然取得了一定的成效，但并不顯著，同國外高校就業指導工作相比，我國就業指導工作仍然處于初級階段，缺乏對此的專門研究和系統研究，大學生就業指導工作的現狀還存在較多問題。川目前就業指導工作主要是開設就業指導課或專題講座、組織洽談會、推薦畢業生、提供求職信息等，內容和任務主要涉及就業思想教育、就業政策指導、信息搜集、求職技巧指導四個方面。總體來說，大學生就業指導工作比較薄弱，機制僵化，教學方法單一，多數就業指導人員缺乏專業知識，對學生職業生涯設計、學習成才、就業心理等方面輔導較少。就業指導工作大多在畢業學生中進行，在高校教育和改革中所占比重偏小，未將大學生就業指導工作規范化、制度化，就業指導工作尚未貫穿大學教育的全過程。因此，了解就業指導的現狀和需求，不斷加強就業指導，才能夠全面提高高校大學生的就業。
2高校就業指導工作存在的問題
2.1對就業指導工作認識不夠充分，觀念存在誤區，就業指導與教學脫離
《高等教育法》第五十九條規定:“高校應為其畢業生和結業生提供就業指導與服務”，這說明就業指導工作已成為高校必須承擔的責任和義務。[2]目前大部分高校都建立了大學生就業指導機構，但這些機構在大學生就業指導中很難發揮作用，大部分高校對就業指導工作的重要性認識不足，觀念上存在一定的誤區，認為就業指導更多地進行就業的事務性、表面性工作，過分突出就業指導的行政職能，根本無法發揮就業指導的真正作用，不能夠對大學生進行有針對性的就業指導工作。在思想上，由于對就業指導的重要性和必要性重視不夠，很大一部分高校沒有將就業指導課程納入正常的高校教學計劃，基本是采取在大學生畢業前，由學生的輔導員或是相關行政人員對學生進行就業相關知識的灌輸，就業指導課不能融入真正的教學計劃中，從而也使得大學生自身對就業指導課的認識存在誤區。
2.2就業指導工作形式單一，內容過于簡單，就業指導缺乏理論性和科學性
大多數高校都是在學生畢業前進行就業指導工作，就業指導的內容也僅停留在學習就業政策法規、就業形勢、招聘需求信息、傳授求職技巧等方面。在對就業形勢的一般介紹和就業政策規定的診釋過程中，采用的教學形式多為灌輸式、填鴨式，通過大會灌輸或集中上大課，召開畢業生就業動員會和就業形勢報告會等進行就業指導，沒有針對學生個性特點的專門咨詢和有效指導，使就業指導缺乏科學性和理論性。同時由于就業指導人員對經濟發展和人才需求變化趨勢的了解不全面，高校就業部門也尚未完全實現從等米下鍋到找米下鍋的信息搜集方式的轉變，導致信息來源分散，使就業指導工作缺乏有效性和針對性。
2.3就業指導工作存在時間誤區，季節性明顯
大部分高校的就業指導工作仍是“臨門一腳”的工作模式，就業指導往往是作為大學教育工作的最后一個環節，僅僅是在大學生畢業的最后一學年，甚至是在雙選會期間進行，沒有形成就業指導的長效機制。就業指導對象多局限于應屆畢業生，就業指導仍存在短程性和季節性，缺乏連貫性和全程性的就業指導機制。
2.4就業指導機構不健全，缺乏專業化、職業化的隊伍
目前我國大多數高校缺乏對就業指導作用的認識，對就業指導工作不夠重視，機構不健全。就業指導隊伍多為學校就業部門和院系輔導員，他們從事學生工作的同時兼做畢業生就業指導工作，還沒有一支專門的、穩定的就業指導隊伍，對就業指導工作只停留在上傳下達的層面上。[5)他們因事務性工作較多，缺乏實踐經驗，不能抽出更多精力和時間專門從事就業教育的調查研究和理論研究，對一些求職技巧、面試禮儀等沒有實際經驗，不能給予學生令人信服的解答，就業指導大多是紙上談兵，指導的質量與效果難以提高。部分就業指導教師的教學水平不高，不利于調動學生上課的積極性，教學效果不夠理想。缺乏專業性的、穩定的就業指導隊伍，是整個就業指導工作的關鍵環節。
3加強和改進大學生就業指導工作
大學生就業指導工作作為目前高校教育工作中的一項新的研究課題，具有重要的理論和現實意義，針對我國高校就業指導工作存在的問題，應針對以下幾個方面采取切實可行的措施和對策，進行研究和開展工作，將大學生就業指導工作的“全程化、全員化、專業化、信息化”思想貫穿始終，以提高我國大學生就業指導工作的水平和效果。
3.1加強和改進大學生就業指導工作應轉變思想，與時俱進，全面認識其重要性
2002年教育部就已制定《教育部關于進一步加強普通高等學校畢業生就業指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》(教學[2002]18號)，2003年又發了《教育部關于進一步深化教育改革，促進高校畢業生就業工作的若干意見》(教學【2003]6號)，要求:“各級人民政府和高校要建立畢業生就業指導服務機構，并在場地、經費、人員等方面給予充分保證。”所以說將大學生就業指導工作作為高校人才培養的重要途徑，要充分認識到就業指導工作的重要性，就業指導工作人員要轉變思想，宣傳和提倡與時俱進的就業觀念，進一步建立和健全就業指導服務部門，成立高校畢業生就業工作領導小組，落實學校院系兩級領導機構增強為大學生服務的意識，注重對大學生進行人性化、個性化的服務，形成校院各級領導“全員化”的就業指導局面。
3.2加強和改進大學生就業指導工作應深化改革，與教育教學相滲透
在市場經濟條件下，現代經濟和技術的飛速發展使產業結構和人才需求結構發生了巨大變化，對人才素質要求也提出了更高的要求，而目前我國高等教育與現代化進程對人才的要求相差甚遠，不能很好地滿足社會的需求，在就業指導工作上也沒有形成系統的理論與教材，多數高校的就業指導課程尚未列人正式的教學計劃。針對這樣的狀況，高校必須將就業指導理念滲透到本科教學的全過程，以學生就業為導向，按照全面實施“科教興國、可持續發展”的戰略，改革人才培養模式，深化教學改革，要不斷優化課程結構，修訂和完善教學計劃。此外，在將就業指導課程納入教學計劃的同時，應加強就業指導學科的理論和實踐研究，在借鑒國外先進理論的基礎上，逐步探索出一套符合我國國情，適合當代大學生特點的高校就業指導理論體系。只有這樣，才能提高就業指導教育教學工作與服務工作的質量和效果。高校要將就業指導的教育教學研究作為學校教育改革深化的一項重要課題，列人學校規劃中。
3.3加強和改進大學生就業指導工作應當內容多元化，指導個性化
高校就業指導是促進學生全面發展和個性養成的基本環節，也是幫助畢業生順利就業和盡快實現社會角色轉換的重要環節。就業指導的內容應是全面而多元化的，通過講解就業政策、分析就業形勢、收集招聘信息、傳授面試技巧等確實能幫助畢業生就業，但僅靠這樣做是遠遠不夠的，市場經濟要求學校面向社會辦學，培養社會所需要的各種人才，因此大學生就業指導工作不能僅僅局限于單純的政策指導和求職技巧的指導，還要進行職業生涯規劃和未來人生指導，要增強大學生就業指導工作的實效性，就要不斷拓寬就業指導工作的內容。在全面發展素質教育的同時，也要注重個性特點的發展。應當注意到，不同學科、不同專業、不同地區以及不同性別的學生在指導上是不同的，同時在就業指導上也應充分發揮網絡作用，開通個案咨詢熱線，以便快速全面地指導學生，順利完成就業。
3.4加強和改進大學生就業指導工作應全程化貫穿與大學生活始終
就業指導應貫穿大學生活的全過程，應面向全體學生開展，逐步建立起從大學新生到應屆畢業生全程化的指導體系。對一年級新生主要是在就業意識和方向上的培養，著重于對大學生活的認識，對本專業的培養目標和特點的了解以及將來所能從事的職業領域，確定奮斗目標，進行個人職業生涯規劃;對二、三年級學生應著重于結合自我特點和興趣愛好，通過專業知識的學習，進行自我完善，培養和鍛煉與目標相適應的各方面的能力，并充分發揮自己的特色，掌握各項與職業目標相應的技能;對畢業生應重點開展就業形勢、就業政策、求職技巧等擇業的指導。對大學生就業指導實行全程化、連續性和系統性，為學生整個職業生涯的發展打下堅實的基礎。
3.5加強和改進大學生就業指導工作應建立專業化、職業化的就業工作隊伍
教育部教學【2002]18號文件指出“要盡快提高就業指導教師隊伍的整體業務素質，把就業指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平”。就業指導工作不應是簡單的行政工作，高校的就業指導工作必須向專業化的方面發展，不斷提高就業服務水平，這就需要一批具有理論知識和實踐經驗的高素質教師隊伍，就業指導教師隊伍建設應擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置。[6]要加強就業指導工作人員的配備力度，按照教育部的要求，以師生比1:500的比例，配備專職就業指導老師，同時加強對就業指導老師的業務能力、政策水平、理論素質的培訓，爭取做到持證上崗。大學生就業指導工作隊伍建設要按“專業化、職業化、穩定化”來充實與調整，最終實現就業指導人員結構的全員化。
