發布時間：2023-04-25 15:02:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的本科金融學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
很顯然，學習金融數學的根本目的就在于將其理論知識應用到金融業界。這與黨的十八屆三中全會精神：“引導試點高校以培養高層次應用型人才為主要任務”這一目標是一致的。為此，我院順勢而為，根據自身特點，開設應用數學（金融數學方向）專業，旨在培養應用型人才以服務國家經濟文化建設。具體來講我院開設金融數學專業（方向）是有著以下兩大集中優勢的：一為就業方面的優勢。大家知道，我國基層金融經濟工作部門大多數均存在著數量化的水平比較低、決策欠缺科學性等現實狀況，基層金融經濟類的工作部門比較缺乏金融經濟專業人才，為此這方面的人才仍然是市場上緊缺的，學生的就業形勢可以被看好。這樣一來就為譬如我校這樣的地方院校培養面向基層的，具有較強應用能力的人才，提供了機會——設置及發展應用數學（金融數學專業方向）。二為學科本身帶來的優勢。我校即以全國唯一一所以汽車命名的高等學府聞名，在老牌的汽車專業上有著絕對的學科基礎與地區優勢。然而金融數學專業作為近些年來發展起來的一門邊緣學科，除了具有較強的應用性之外，又包含著很多的數理統計知識。縱觀十多年來我國金融數學專業開辦的歷史來看，大學數的情況下對學生在數理統計知識方面的學習培訓比較少，進而導致學生在這方面的基礎也就比較薄弱些。而現實是大量的金融經濟問題均會使用到數學工具，故而學生在《金融工程學》、《金融數學》等課程的研究學習中會感覺到比較吃力。因此在數學系開設金融數學專業方向是個明智之舉，可以充分突出數學的夯實基礎作用，也可做好數學與金融經濟學、數學與汽車金融等的融合，專業特色的優勢是比較明顯的。
（二）我校金融數學方向課程設置內容
為了更好的培養應用型人才，我校金融數學方向課程設置強調注重能力的培養：在基礎課程及實踐課程設置過程中始終堅持把培養學生的應用能力作為總目標，把培養能順利就業的學生作為辦學宗旨，在增加實踐課課時的基礎上，適度的減少理論課的課時，通過具體的金融問題的解決，加強對學生應用數學建模這種工具來解決實際金融經濟問題能力的培養，著力打造具有創新精神和較強應用能力的金融數學專業人才。1、具體來說，依據所開課程的類型及專業培養要求，我們將所有的課程分類為以下三大板塊即公共基礎課、學科基礎課、專業課。其中這里的公共基礎課具體包括《思想政治理論》《大學英語》《大學計算機基礎》等課程。學科基礎課包括《數學分析》《高等代數》《微分方程》等數學專業基礎課程;值得一提的是《數理統計》，由于《數理統計》這門課程具有較強的應用性，亦在金融領域有著較廣的應用。在后續的專業課程設置中仍有其延伸，如《金融時間序列分析》《統計軟件應用》。與此同時，我們亦安排了較多的實踐性教學環節(這里包括上機、課程設計、在金融機構實習等)，故而減少了學生在相對較抽象的純理論知識方面的學習，增強了所學知識體系的應用性。而這里的專業課課程則具體包括《金融學》《金融工程學》《投資學原理》《計量經濟學》等課程，與此同時我們還考慮到金融數學專業本身的特點，重點培養學生在計算機軟件方面的學習和應用，要求學生至少掌握1~2門實用的統計學軟件。在開設課程方面，增加了《數學實驗》這門課程，具體向學生講授數學軟件MATLAB，安排的學時為32學時。這里的課程《利息理論》《金融時間序列分析》《金融數學》都相應的安排有實踐性的教學內容，目的就在于更注重訓練學生數理金融領域的應用能力。為了將課程設置的更為合理，我們整個團隊亦采用了豐富多彩的形式（如研討班、課題我討論小組、知名教授講座等）為整個專業的開辦做足了預演工作。2、另一方面，我們考慮到選修課的安排會直接影響到學生今后的發展，故而在制定教學計劃之前我們作了詳細且具體的規劃，并進行調研，充分借鑒兄弟院校的寶貴教學經驗，并具體結合考慮學生的興趣愛好、考研意向、畢業去向等。依據對學生進行分層次培養的方針，將專業（選修）課程大多安排在第五—七學期，分批次的來安排學生對后續課程的學習和研究。對于在第一—四學期學習中擁有較強的理論基礎課功底、且有著考研意向的同學，除了安排學習《金融風險管理》《金融學概論》《微觀經濟學》《宏觀經濟學》《保險精算》等金融類課程外，又增加了數學類《數學分析選講》《高等代數選講》等課程;而對于那些對實踐性環節感興趣、愿意參加各類具體的課程實踐等活動的同學，我們除了安排實踐性較強的選修課如《證券投資分析》等外，還聯系十堰金融機構，初步設想采用“2+1+1”模式，即在校學習專業基礎課程2年、專業課程1年，金融機構實習1年，真正做到校企聯合，提升學生的實踐能力，真正培養有市場需求的具有較強應用能力的專業人才。3、我校培養方案特別注重教學實踐這一環節，經過長時間前期的調研與準備，在課程課時的安排、專業課程種類的選擇、實踐環節學時的安排等方面均做了諸多的論證與考量。（1）切實從培養專業學生的角度考慮，采用循序漸進的方式，充分考慮到金融專業對數學知識的需要，盡最大的可能在有限的學時內將一些最常用的思想方法，如圖表法、數學建模思想以及一系列的金融經濟變量的理論及運用的方法都教給學生。并設置諸多相關的實踐環節，讓學生參與到解決模擬的或真正的金融機構出現的一些問題當中來，以此來鍛煉學生應用數學知識和思想解決實際問題的能力。（2）課程設置著重落腳于實踐，開設與市場完全對口的課程內容，相應增大課時量，增強與金融機構的聯系與合作，使學生明白真正的市場所需。另外開設的課程也具有一定的引導性作用，鼓勵學生把所學的知識直接運用到社會上金融機構的資格認證考試當中去。比如我們專門開設的《保險精算》《利息理論》等選修課程，學生通過一段時間的學習，可參加保險精算師資格認證考試；開設的《金融學概論》《證券投資學》等課程則有利于學生參加證券從業人員資格認證考試；開設的《汽車金融》課程則更是結合我校老牌汽車專業名校的優勢，學生可以充分利用我校汽車專業豐富的資源，參與選修學習一些汽車學院、管理學院的專業課程，甚至輔修雙學位，以有利于學生在將來就業時從事汽車金融方面的工作。事實上，早在2004年，我校就已開辦過汽車金融服務專科（高職）專業，培養的學生大都從事汽車金融服務行業的工作。總之，我們在課程設置上秉承以應用為目的，建模為關鍵，學生參與實踐為形式的這三大方針，全面提升學生學習金融數學的積極性，提高學生解決實際問題的能力，以適應金融業界對金融工程和風險管理人才的需求。
關 鍵 詞：金融人才；應用型；培養模式
中圖分類號：G649.21 文獻標識碼：B 文章編號：1006－3544（2011）06－0066－05
通過十余年的專業建設和教學改革，我們逐步探索了適用于培養高級應用型金融專業人才的1234模式：明確一條教學主線，即以專業技術應用能力培養和職業素質養成為教學主線； 建立與專業培養目標相適應的兩大教學體系， 即理論教學體系和實踐教學體系，在課程體系安排上，重點突出應用性和實踐性特點， 把實踐教學環節上升到與理論教學同等重要的地位；明確人才培養的三個教育階段，即專業基礎教育階段、專業強化教育階段、專業綜合提高教育階段；在教學過程中，加強四項結合，即理論與實踐結合、產學研結合、人文社科教育與專業技術教育結合、 職業資格證書與專業教育相結合。 實踐證明，1234模式是一條培養高級應用型金融人才的有效模式。
一、一條教學主線：技術應用能力培養和職業素質養成
為了把學校辦成讓學生、 家長、 社會滿意的學校，我們把“應用為本、學以致用”作為學校的“辦學理念”， 并將其貫穿于各專業人才培養的整個過程。因此，金融學專業從招生伊始，就開始探索如何培養金融學專業學生的技術應用能力和金融職業素質的養成。
金融學專業涵蓋的知識內容非常豐富，銀行、保險、證券這三個方向的專業知識是其三大支柱 [1] 。因此， 我們首先要做的就是進一步細化專業方向。目前，國內多數高校金融學專業都是不分方向的，導致學生在校期間學習內容多而雜， 最終培養出的是一批批“樣樣通、樣樣松”的人才。雖有個別學校作了一定的改革，如將金融學專業改為保險專業、國際金融等若干專業， 這樣做的結果雖然使學生對某一個金融領域的專業知識有了深入了解， 但又導致專業口徑太窄，使學生就業時面臨困難。針對這種狀況，我校金融系成立了專門的課題組，確定了“以就業為導向，以培養能力為本位，培養適應社會發展需要，動手能力強， 基礎扎實的金融領域第一線的高級應用技術人才”的目標，就金融學專業的建設提出了如下的改革方案：在大金融的平臺上，將符合市場需要的銀行、保險、證券行業某些崗位作為專業方向，構建出“一個專業多個方向”的金融學專業，最終把金融學專業的本科學生培養成“一專多能”的復合型、市場急需的高級應用型人才 [2] 。經過多年的市場調研和專業論證， 我們認為在大金融學的平臺上開設投資理財方向、證券期貨方向、保險營銷方向是比較適時的，可作為目前首選的三個方向。
在這一大背景下， 我們進一步提煉了金融學專業學生應該掌握的技術應用能力和職業素質，認為金融學專業學生通過4年大學生活， 應該在基本能力、專業能力、可持續發展能力三大應用能力和思想道德、專業業務、文化素質、身體心理四大綜合素質方面有較大提高。詳見表1、表2。當然，從專業的角度來看， 專業能力的培養和專業業務的養成是應用能力培養和職業素質養成的重中之重，而且，應該根據學生所選專業方向，有所側重。
二、兩大教學體系：理論教學體系和實踐教學體系
在課程體系安排上， 我們重點突出了應用性和實踐性特點， 把實踐教學環節上升到與理論教學同等重要的地位，建立起了理論和實踐兩大教學體系。從理論教學體系來看，要把握好公共基礎課、專業基礎課、專業課的學時比例，可以各占三分之一，也可以有所側重。同時，必須加大選修課比重，這既包括公共基礎課， 也包括專業基礎課和專業課。 如前所述，金融領域寬泛，涵蓋知識較多，因此，培養學生能力和素質的最好辦法就是讓其依據自己的興趣進行選擇。從實踐教學體系來看，要改變“重課堂、輕實踐”的傳統教學觀念 [3] ，所以，我們采取多種形式加大實踐學時比重， 保證實踐學時至少占到總學時的三分之一。具體說來，除采取課內實驗、上機等形式外，還采取了課外學時和專用周的形式。如統計學、計量經濟學這類課程需要利用計算機及相關軟件進行實際操作， 可以采取課內實驗、上機等形式，加大實踐學時比重；而證券投資學、國際金融、保險學、商業銀行經營與管理、金融市場營銷學、金融英語這類課程安排一定的課外學時，引導學生理論聯系實際，效果更佳。但僅僅這樣還不夠，還應該采取專業周的形式加大實踐學時，如證券投資學、國際金融等課程可以通過開設證券投資模擬實訓、 外匯模擬交易實訓等實踐課程。部分實踐課程安排如表3所示。
為了增強學生的專業方向實踐技能， 我們增加了專業方向綜合實踐周， 如根據前面提到的專業方向，我們讓學生在理財規劃綜合實訓、信貸管理綜合實訓、保險營銷綜合實訓中選擇一個。同時，為了增強學生的可持續發展能力， 我們增設了創新實踐周。創新實踐包括參加創業計劃競賽、創業實踐、學術講座、實驗室開放研究項目、專業課題研究、學術論文、創新能力培訓等，該項學分由學生在校期間取得。 學校可集中開設社會實踐與調查、 學年論文、創業專用周等實踐課程，使學生可以獲得部分創新實踐學分。此外，我們還鼓勵學生有意識地自己參加其他創新實踐， 并根據上報的材料獲得一定的創新學分。如利用假期參加社會實踐；公開發表專業性論文；參加證券協會、信貸協會、保險協會等表現突出； 在各個層次的點鈔技能比賽、 證券模擬交易大賽、外匯模擬交易大賽等專業性比賽中獲獎；取得理財規劃師、證券、銀行、保險從業資格證，等等，都可以獲得創新學分，并且，規定學生大學期間至少要取得創新實踐學分10個， 多出部分可以抵扣其他實踐環節學分。見表4。
三、三個教育階段：專業基礎、專業強化和專業綜合提高教育階段
金融學專業人才培養可以分為三個教育階段：專業基礎教育階段、 專業強化教育階段和專業綜合提高教育階段。 專業基礎教育階段主要是專業基礎課的學習。可以這樣說：沒有政治經濟學、西方經濟學、國際經濟學、金融學、計量經濟學、財政學、會計學、統計學這8門全國高等學校經濟類專業核心課程支撐，金融學專業就如同“無水之源，無木之本”。所以，在這個階段打好基礎是后續強化、提高專業技能的關鍵。在專業強化教育階段，國際金融、保險學、商業銀行經營與管理、 證券投資學等專業課程是學習的重點。在專業綜合提高教育階段，學習的重點應該放在專業方向的理論課程、專業方向的綜合實訓、畢業實習、畢業設計（論文）等等。
如理財規劃方向理論課程我們設置了財務分析、投資分析與組合管理、理財規劃原理、理財規劃實務等課程，實踐課程設置了投資經理實訓、理財規劃綜合實訓課程等； 信貸管理方向理論課程設置了銀行會計學、個人理財、風險管理、銀行信貸管理學等課程，實踐課程設置了銀行前臺實訓、信貸管理綜合實訓課程等； 保險營銷方向理論課程設置了人身保險、財產保險、再保險學、保險營銷學等課程，實踐課程設置了保單設計與銷售、 保險營銷綜合實訓課程等。最后，通過畢業實習和畢業設計（論文），實現金融學專業人才素質的綜合提高。需要注意的是：金融學專業還應該加強畢業實習前的職業入門指導，所以，我們還增設了學科前沿專題講座、創業指導、應用文寫作、職業生涯規劃等課程。
在這里，要特別強調一下畢業設計（論文）。畢業設計（論文）是對學生接受高等教育階段學習成效的一個綜合考核， 所以最好將其貫穿于整個大學三個教育階段中。建議采取課題驅動項目教學模式，即通過畢業設計（論文）課題形式來驅使學生分階段完成畢業設計（論文） [4] 。張五常教授認為， 最好的學習方式是帶著明確的要解決的問題去學。所以，如果讓學生在接受高等教育階段， 帶著一個必須要解決的問題（課題）去學，分階段地解決各個階段性小問題，并分階段檢驗其學習效果，要比單純地靠畢業設計（論文） 檢驗更具有現實意義。 課題驅動教學模式正是基于這樣一種思路提出的。它也可以分三步實施：第一步為畢業設計（論文）課題論證階段，可設在大二第二學期期末實施， 因為這時學生有了一定的經濟學基礎知識， 能夠較好地完成課題的論證，同時， 也有利于下一步帶著問題開始專業課的學習。 第二步為畢業設計（論文）課題中期檢查階段，可設在大三第二學期末完成。經過大三的學習，學生的專業理論課基本學完（有些院校在大四也安排專業課），具備了專業基礎知識， 且經過長達一年的資料收集和思考，可以掌握完成畢業設計（論文）課題的理論基礎與研究現狀， 這同時也是對學生理論基礎知識掌握情況的一種綜合檢驗。 但由于這一年學生還沒有經過實習，理論聯系實際能力還不強，所以還不適宜讓所有的學生在大三期間直接完成畢業論文的寫作。在大三第二學期，必須開展課題中期檢查，我們主要采取學年論文的形式。學年論文的撰寫內容為學生所做的畢業設計（論文）課題的理論基礎與研究現狀綜述， 這對于提升學生畢業時的競爭力很重要。 第三步為畢業設計（論文）課題結題階段。經過大三的充分準備，學生應該在大四一年時間里，在老師的指導下完成畢業設計（論文）的結題報告。通過結題的學生除可以得到畢業設計（論文）學分外，還可以得到由專業教學指導委員會頒發的課題結項證書，證明其本人（或所在團隊）具備了一定的研究能力，成功完成了畢業設計（論文）課題的研究工作。
四、四項結合：理論與實踐結合、產學研結合、人文社科教育與專業技術教育結合、職業資格證書與專業教育結合
在教學過程中， 加強四項結合是培養高素質金融專業技術應用性人才的有效途徑， 即理論與實踐結合、產學研結合、人文社科教育與專業技術教育結合、職業資格證書與專業教育相結合。
1. 理論與實踐結合。陸游曾在《冬夜讀書示子律》一詩中告誡自己的孩子：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。理論與實踐結合，讓學生“學中干”、“干中學”，是實現金融學專業素質提升的必要路徑。這也正是我們一直強調實踐教學體系要與理論教學體系并重的主要原因。 除設置了與理論教學體系并重的實踐教學體系外， 為了保證學生關注金融領域的熱點問題，我們還創辦了《金融快訊》刊物。該期刊每周發行一期，由指定教師負責指導、終審，由學生證券協會負責組織學生進行證券版面熱點問題的采編、初審，由學生信貸協會負責組織學生進行銀行版面熱點問題的采編、初審，由學生保險協會負責組織學生進行保險版面熱點問題的采編、初審。這樣，既鍛煉學生理論聯系實踐的能力， 也使學生的專業綜合技能得到了提升。
2. 產學研結合。 產學研結合是培養高級應用型金融專業人才的重要保證。從目前來看，銀行、證券公司、保險公司等金融企業，都有較強的與高校合作的意愿。高校要抓住有利時機，建立起與金融企業深度合作的雙贏機制，采取多種形式進行產學研合作，為學生創造實踐機會。 我校除了經常與金融企業合作開展各種活動之外， 還成立了一個以教師指導為輔、學生自己管理為主的金融服務公司。該公司按行業（也可以是按專業方向）設置服務中心，如設證券服務中心、銀行服務中心、保險服務中心等。其中，證券服務中心可以幫助證券公司進行股票開戶等服務，銀行服務中心可以幫助銀行辦理網上銀行業務、第三方存管等，保險服務中心可以進行保單推銷、講師培訓等。
3. 人文社科教育與專業技術教育結合。金融行業既要與錢打交道，也要與人打交道。金融從業人員如果沒有很強的人際交往能力和團隊精神， 就很難發展起來；如果沒有很強的自律性，就很容易步入歧途。為了提高學生的綜合素質，適應金融企業的從業要求，我們特別開設了禮儀實訓、演講與口才、團隊拓展訓練、職業教育等課程。此外，每個學期還安排專業性的辯論比賽、點鈔技能大賽、證券交易模擬大賽、外匯交易模擬大賽。這些比賽，由學生負責籌劃、組織、主持，老師負責指導、評判，較好地促進了人文社科教育與專業技術教育的結合。
第四，職業資格證書與專業教育結合。金融學專業方向的設置與就業崗位相關性很強， 且在入職時往往要求取得相關的職業資格證書。所以，金融專業人才培養一定要強調職業資格證書與專業教育相結合， 通過設置相關課程和專業指導使學生適時拿到職業資格證。如理財規劃師、銀行從業資格證、保險從業資格證、證券職業資格證等。以證券職業資格證為例，該證有效期為兩年，所以，可以在三年級時組織學生考證，相應地，證券投資學等相關課程就應該在此之前開設。在考證過程中，我們還注重發揮學生團體的傳、幫、帶作用，并專門組織輔導。
金融專業應用型人才培養體系的構建是一個系統性工程。我們的實踐證明，“明確一條教學主線、建立兩大教學體系、 強調三個教育階段、 加強四項結合”的1234模式是一條培養高級應用型金融專業人才的有效途徑。
參考文獻：
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關鍵詞：獨立學院 金融學 教學實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2011）08-118-02
實踐教學是在一定理論指導下，通過引導學生的實踐活動，傳承實踐知識，形成技能，發展實踐能力，培養創新精神，提高綜合素質的教學活動。理論教學與實踐教學相互依存，相互支撐，共同構成了完整的教學活動。實踐教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要手段，是培養復合型、應用型人才不可缺少的重要教學環節，也是當前高校教學改革的重要內容。
一、獨立學院人才培養注重實踐教學的必要性
1.實現獨立學院人才培養目標的需要。獨立學院是我國高等教育由精英教育向大眾教育轉型和發展過程中一項重要的制度創新，是由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。從辦學類型來看，獨立學院處在本科教育的末端和專科教育的前端，獨立學院既不是研究型大學，也不是教學研究型大學，更不是高等職業技術學院，而是教學型大學，其人才培養目標應該符合辦學定位，即獨立學院不是培養“高、精、尖”的研究型人才，也不是主要著眼于學生畢業后考研升造，與高職院校培養的高層次崗位技能型人才也有差別，獨立學院應是培養具有較系統的學科基礎理論，具備一定的創新與技術革新的理論能力，實踐應用能力強的高素質復合型應用人才。創新型、高素質的應用型人才要求在掌握必要的基本理論知識的同時，必須具有很強的實際操作能力和對一些現實問題舉一反三的解決能力。創新始于實踐，學生這種能力的培養必須通過實施科學的實踐教學體系來實現，因此，獨立學院高素質復合型的應用人才培養離不開實踐教學。
2.有效發揮學生學習主體性，培養學生創新精神和實踐能力的需要。人是實踐的主體，實踐教學中，學生是教學的參與者和知識的當局者，是教學的主體和自我發展的主體。在實踐過程中，通過理論指導及教師的引導，學生運用所學知識和理論發現問題、分析問題，嘗試解決問題，使觀察問題和解決問題的能力明顯提高；同時，學生還可以把在實踐過程中發現的新現象和新問題，帶到理論學習的領域來討論，然后嘗試解決問題，在實踐過程中學到解決問題的方法與能力。因此，實踐教學可以充分發揮學生學習的主體性，在實踐中形成和發展實踐能力，培養學生創新精神和實踐能力。在實踐教學中，通過實訓、實驗、實習、畢業設計（論文）、社會調查等具體的實踐環節，可以有效地激發學生科技創新的興趣、好奇心和探究活動，激發學生調動個人潛力，敢于突破某些定論和模式的羈絆來解決實際問題，在實踐中形成和發展學生的創新能力。培養學生創新精神和創新能力的基點就是讓學生通過實踐活動接觸自然，接觸社會，接觸問題，為學生思考、探究、發現和創新提供最大的空間。
二、獨立學院金融學專業實踐教學體系的構建
金融學專業是一門集理論、實務、技能于一體的實踐性很強的應用性學科。隨著現代通信技術和網絡技術在金融業的廣泛應用，以及金融業務的不斷創新，金融業務操作的技術含量越來越高。近年來，金融理論從宏觀的理論分析轉向了市場化的研究，現代金融學越來越多地從微觀方面對金融行為進行研究，由于微觀金融課程本身具有應用性和操作性強的特點，因而，在教學中更應強調理論聯系實際，注重實踐教學手段的合理運用。也就是說，對于獨立學院金融學專業而言，無論是人才培養目標的定位，還是金融學學科發展的內在要求，都需要強有力的實踐教學的支持。
實踐教學可以采取的形式是多種多樣的，按照不同的角度大致可以把實踐教學形式分為以下幾種類型：（1）按功能的不同，分為實訓、實驗、實習、畢業論文（設計）；（2）按內容綜合程度的不同，分為課程實踐、專業實踐與跨專業實踐；（3）按組織形式的不同，分為個體式實踐與團隊式實踐；（4）按學生在實踐教學中作用的不同，分為學生自主型實踐與教師指導型實踐；（5）按活動場所的不同，分為校內實踐與校外實踐等。
下面主要從實踐教學活動的功能出發，兼顧其他分類方法，將金融學專業人才培養的實踐教學內容體系加以介紹。
實訓的主要功能是培養與提高學生的操作技能與智力技能。所謂技能是指運用知識或經驗，執行一定活動的方式，是經反復訓練而獲得的。就構成技能的動作成分的不同形式而言，可分為操作技能與智力技能，操作技能是由在頭腦外部實現的一系列動作構成的，智力技能是由在頭腦內部借助于內部語言而實現的一系列動作所構成。對于金融學專業的學生而言，操作技能主要包括計算機操作、專業軟件操作、信息資料收集等；心智技能主要包括觀察、想象、思維、閱讀、專業業務處理、信息處理等技能。技能只是學生必備的諸多能力中的一類，僅憑技能訓練，學生的邏輯思維能力、對知識的理解能力、對知識的綜合能力、運用理論分析、解決問題的能力、創新、創業能力等還不能得到提高。
實驗的主要功能是培養與提高學生的邏輯思維能力、對知識的理解能力、對知識的綜合概括能力和運用理論分析解決實際問題的能力。其中單項性實驗是針對某課程的某知識點而設計，包括驗證性實驗和理解性實驗兩類，驗證性實驗側重培養與提高學生的邏輯思維能力，理解性實驗則側重培養與提高學生對知識的領悟能力。綜合性實驗是針對某課程或金融學專業整體而設計的，側重培養與提高學生對同一課程的不同知識點、不同課程或金融學專業與相關專業的知識的整合能力和綜合運用能力。探究性實驗則是針對某課程、金融領域的熱點、難點問題而設計的，側重培養與提高學生的研究能力、創新能力。
實驗是在理想的、簡單的、靜態的環境中以項目形式對學生的能力進行培養與訓練，而實習則是在仿真或真實的、復雜的、動態的環境中按照業務流程及運行規則對學生的能力進行培養與訓練。專業實習側重于培養和提高學生在銀行、證券、保險等業務能力與基本素質。綜合實習，即畢業實習，是學生在系統的專業學習完成后，對所學銀行、證券、保險等專業知識與技能的綜合性運用，是學生實現理論與實際的銜接，獲取工作經驗必不可少的實踐教學形式。畢業實習側重于培養和增強學生的處理復雜問題的能力、溝通協作能力、應變能力以及競爭意識、團隊意識、協作意識等。專業實習與畢業實習，既可以在校內模擬環境中進行，比如利用金融實驗室進行銀行業務處理、金融投資模擬交易等，也可以在校外金融機構的真實環境中進行。校內模擬實習雖然也能起到專業綜合實習的目的，但與校外金融機構實習相比，校內模擬實習環境與實習業務都具有不同程度的欠完備性，一定程度上影響實習效果，因此，從實習的目的來考慮，應主要采取校外金融機構真刀實槍實習的形式，當然，這需要學校在學生實習方面花大力氣建設校外實習基地。創新性實習是旨在搭建一個培養創新型、創業型、應用型本科人才的平臺，組織形式可以是創業計劃競賽、課外學術科技作品競賽等，組織方式上可以采取教師指導下的項目管理、團隊攻關的方式來進行；創新性實習成果不是一份實習報告，而是一份具有較強理論與實踐價值、操作性強的調查研究報告。
畢業論文或畢業設計，是實踐教學活動的最后一個環節，也是本科教學活動的最后一個環節。學生所提交的畢業論文或畢業設計是學生運用在校學習的基本知識和基礎理論，去分析、解決一兩個實際問題的實踐鍛煉過程，也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結，是其知識、能力、素質的集中展現。因此，在強調應用型人才培養的獨立學院，畢業論文或畢業設計依然是實踐教學的重要環節。
值得注意的是實訓、實驗、實習、畢業論文（設計）實踐教學等形式不具有嚴格的順序關系，可以相互穿插，比如實驗中含有實訓，實習中含有實驗，其時序安排沒有一個普適性的模式，只要順應教學規律即可。實踐教學功能的實現，有賴于科學的實踐教學內容體系和保障實踐教學順利進行的各項軟件與硬件的支撐，軟件主要是各項規章制度的建立與推行，硬件是校內實驗室、校外實習基地及雙師型教師隊伍的建設等。實踐教學內容體系的科學設置和保障實踐教學順利進行的各項軟件與硬件的支撐是提高實踐教學質量與水平的關鍵。
[本文為山西大學商務學院科研基金資助項目，編號：JJ2009068]
參考文獻：
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3.黃本笑，劉信信，邢俊瑜.創新實踐教學體系建設探索[J].大連大學學報，2008（4）
4.徐揚，戴序.構建金融專業實踐教學體系的思考[J].現代商業，2008（17）
論文摘 要：開展學科建設既是社會發展對新建本科院校的要求，也是學校自身發展的需要。對河北省新建本科院校學科建設所作的調研表明：加強學科建設必須科學制訂學科建設規劃，凝練學科方向，加強學科基地和學科隊伍建設，健全學科管理機制。
截止2010年底，河北省共有92所高校，其中34所本科院校。占河北省高校總數16％和本科院校總數44％的新建本科院校，如何搞好學科建設并提升辦學水平和辦學質量，形成自身特色與品牌，是一個亟待解決的問題。
一、河北省新建本科院校學科建設現狀
為探索新建本科院校的發展規律，促進新建本科院校更好更快的發展，河北金融學院成立了“河北省新建本科院校學科建設研究”課題組。在近一年的時間內，課題組運用文獻資料法、網絡調研與實地考查法、比較分析法等方法，先后認真考察、調研了河北省15所新建本科院校學科建設情況，調研對象具有廣泛性和代表性。
通過與老牌本科院校比較分析，課題組發現，新建本科院校在學科基地、學科隊伍、學科管理機制等方面存在著基礎薄弱的劣勢，同時也具有地域特色明顯等發展優勢。
1.學科專業結構為多科型
調研發現，大多數新建本科院校定位于多科性本科院校。如河北金融學院確立了以經濟學科和管理學科為主體，經、管、文、法、理、工各學科交融互補，金融特色鮮明的學科體系；華北科技學院確立了以工為主，以安全科技為特色，學科專業涵蓋工、理、文、法、經濟、管理、教育等七大學科門類的多科性現代大學的辦學定位。
2.專業設置本、專并存
10所新建本科院校專業設置均處于本、專并存的狀態，大部分院校專科專業居多，且與升本的先后關聯不大。據統計，約70％的院校還存在本、專倒掛現象，其中本、專比例最高達1∶2；只有3所院校本、專持平，約占新建本科院校的30％。由此可見，大部分新建本科院校還處于從專科教育向本科教育轉型的過渡時期，本、專倒掛現象比較嚴重，本科專業建設亟待加強。
3.學科基地建設有待加強
本文所指學科基地，主要包括重點實驗室、工程技術(研究)中心和人文社科基地等，承擔開展科學研究、科技攻關、人才培養、技術開發、學術交流和社會服務等工作。調研發現，新建本科院校大都建有實驗室及研究中心(所)，但重點實驗室、工程技術(研究)中心和人文社科基地等明顯不足。實驗室建設多服務于單科性教學，缺乏綜合利用和推進學科發展的前瞻性規劃，教研室、實驗室、課題組各自為戰。
4.師資隊伍水平有待提高
11所新建本科院校中，10所院校高學歷教師、高職稱教師的比例已達標或略高出標準，約占總數的90％，只有1所院校高學歷教師低于標準。從實踐看，由于新建本科院校多是從專科升本而來的，不少學科的教師在學術、學歷、職稱和年齡上形不成梯隊，結構上缺乏層次性，尤其是學術造詣深、科研水平高、管理協調能力強、有一定影響的領軍人物、學術(學科)帶頭人比較匱乏，學科梯隊建設任重道遠。
5學科建設的職能部門設置不一
課題組調研發現，新建本科院校負責學科建設的職能部門設置不一，多在科研處、教務處，只有少數院校建立了專門的校級學科建設領導機構。從實踐看，由于學科建設的職能部門不一，缺少校一級的學科建設管理機構，導致學科建設管理工作缺乏整體性和協調性，學科建設機制有待完善。
二、河北省新建本科院校學科建設的策略選擇
1.依據學校辦學定位，科學制訂學科建設規劃
新建地方本科院校承擔著為地方經濟社會發展提供人才支持和智力保障的重任。因此，在升本初期就必須依據學校辦學定位，抓好學科建設規劃。
河北金融學院作為一所新建本科院校，在升本初期，學校依據河北省經濟與社會發展的需要確立了“立足河北、面向全國、依托行業培養應用型人才”的人才培養定位。根據學校的辦學定位，為了凸顯學校的辦學特色，該校在學科專業建設上本著“人無我有，人有我強，人強我新，有所為有所不為”的原則，確立了以“經濟學、管理學兩大學科為主體，以文、法、理、工學科為支撐”的學科專業體系，同時明確了“主體學科要做大做強，支撐學科(即文、法、理、工學科)要做出特色”的學科專業建設的基本思路，并在“十二五”開局之年，制訂了“河北金融學院十二五學科發展規劃”。
2.突出特色學科建設，凝練學科方向
新建本科院校大多分布在省會城市以外的地級城市，具有較強的地域性。獨特的地域文化和傳統文化既是學校進行學科建設的文化氛圍，也是特色學科建設的重要資源和著眼點、切入點。如邯鄲學院結合邯鄲的文化底蘊，在趙文化研究方面形成了一定的特色，邯鄲學院的“專門史”被確定為河北省重點發展學科。為了更好地服務地方經濟，邯鄲學院還與有關部門合作，成立了邯鄲植物研究所、邯鄲應用化工研究所、邯鄲旅游培訓基地，爭取多方對學科建設的支持，產生了強烈的社會反響。
確立與凝練學科方向是體現學科建設內涵的關鍵表征。河北金融學院在確定學科重點建設方向時，認真分析學校原有的研究基礎、實力和優勢，綜合考量學科的潛在優勢和有特色的研究領域，全面考慮實現學科建設的師資狀況、技術設施、研究基礎以及資金投入等必要的基本條件，確定了金融學、會計學這兩個重點建設的學科和主攻方向，以充分展示學校的辦學實力，形成為金融行業培養應用性本科人才的學科優勢與特色。
3.以實驗教學基地、研究基地為依托，加強學科基地建設
學科基地是人才培養、科技經濟服務和教育文化服務的主要場所，是學科建設的依托，是學科發展的物質基礎和平臺，它可以為學科發展提供良好的實驗、研究環境和條件。因此，新建地方本科院校應針對學科基礎薄弱的現狀，加大投資力度，相對集中地建設高水平、有特色的各種實驗室。實驗室建設不僅要從專業教學、人才培養出發，改革實驗教學內容，保證實驗開出率，而且還要從學科建設需要出發，建設與重點學科、重大科研課題相配套的高水平的實驗室，滿足綜合性、設計性、研究性和開發性實驗的需要。
河北金融學院在學科基地建設中，新增投資4000多萬元加強省部共建實驗室建設，其中，“金融業務與風險監控教學中心”、“市場環境與企業管理實驗教學中心”分別于2008、2010年被確定為省級實驗教學示范中心。2009年，河北省第一個省級文科重點實驗室——河北省科技金融重點實驗室、河北省金融研究基地已落戶河北金融學院，成為學校人才培養、科學研究和社會服務的重要支撐平臺。同時，學校還利用金融研究所、《金融教學與研究》學術期刊和圖書信息中心等，加強科研數據庫建設工作，為學科建設提供強有力的支撐。
4.外引內培，加強學科隊伍建設
在學科隊伍建設中，學科梯隊建設是中心，高水平學科帶頭人是重點。新建本科院校由于大多處于地級市，高水平人才的引進是個難點。河北金融學院針對本科教育師資力量偏弱的現實，逐步加大學科隊伍建設力度，制訂了《河北金融學院關于引進高層次人才工作的實施細則》、《河北金融學院學科帶頭人培養與選拔辦法》，通過“外引內培”等多條途徑，強化教學隊伍建設。學校以“以人為本，人才第一”的觀念，給高層次人才以更多的人文關懷，用感情留人；為高層次人才開展學術交流和進行創造性勞動搭建平臺，用事業留人；在收入分配上向高層次人才傾斜，使他們的優質勞動得到更多報酬，使他們的價值得到體現，用待遇留人。升本五年來，學校新引進和培養博士20余名，主干學科和核心專業均配備了學術水平和教學能力突出的學科帶頭人和專業負責人，專業教學隊伍的整體素質大大提高，師資結構有了明顯改善。
5.規范管理，健全學科建設的保障機制
調研發現，河北省新建本科院校學科建設的職能部門不一，大多數院校缺乏校一級專門機構來統籌協調學科建設管理工作。從實踐上看，目前，不少院校學科建設的規章制度還很不成熟，學科建設發展的激勵與約束機制還沒有真正形成，有關支持學科建設的政策和措施還不夠系統，有些還不夠規范，各學科內部的管理制度尚未建立，經費管理中出現了顧個人、失集體，多無償、少有償，有獎金、無罰金，熱規定、冷監控的局面。因此，新建本科院校在學科建設工作之初，就要積極借鑒重點高校學科建設工作經驗，成立校一級學科建設工作領導機構，利用行政手段強力推進工作開展，制定切實可行的管理制度，使重點學科建設工作有章可循。人事、教務、科研部門要充分發揮協調、管理和檢查評估職能，上下一心，齊抓共管，確保學科建設工作的穩步開展。
參考文獻：
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關鍵詞：“三位一體”；多元化評價；人才培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）11-0213-02
一、新形勢對金融學人才培養模式發展趨勢的新要求
中國十余年的大眾高等教育模式帶來了人才的大量同質化培養。目前，我國高校金融專業人才培養上所面臨的同質化問題包括：重視數量忽視質量的粗放式、外延式培養特點突出；針對市場需求、針對學生個性特點的人才培養目標的差異性不明顯，培養規格特色界定不明確；學生綜合素質培養環節相對薄弱；學生創新素質、實踐能力和國際視野培養重視不夠等。
未來中國金融業面臨重要改革與發展機遇：從我國金融業自身發展來看，間接融資與直接融資比例不合理、城市金融服務與農村金融服務結構不合理、投資金融與消費金融比例不合理、服務大型企業與中小企業的金融比例不合理等金融業結構問題正在被努力化解；從中國金融業開放進程角度來看，引進外資金融機構與發展本土金融機構、利用國際金融市場與發展國內金融市場、人民幣定價市場化及國際化等國內國際金融協調發展問題正在被積極推進。在這樣的宏觀大背景下，金融業對金融人才的需求不但長期保持高速增長，而且對各類不同層次、種類的金融人才的差異化培養提出更高要求。
二、金融學“平臺+菜單+模塊”的“三位一體”多元評價人才培養新模式的含義及關鍵點
“平臺”，即按照“寬口徑，厚基礎”的本科教育要求，設置通識教育平臺和專業教育平臺。通過兩個平臺課程的學習，使學生掌握必要的公共基礎理論知識和學科、專業基礎理論知識，具有較高的思想道德素質、人文素養、職業素養和科學精神，掌握現代人工作、學習應具備的技能和手段，為終身學習和個人的可持續發展奠定基礎。
在“大平臺”之上，金融專業結合本專業人才培養特點，在潛能識別、激發的基礎上，增加個性分流的中間環節，通過“增設三種菜單，細化模塊課程”增強專業與需求的無縫對接。“三種菜單”具體包括：戰略型、學術型的本科生思維與科研訓練體系菜單；創新創業復合型的本科生項目引導實訓體系菜單；與職業需求的無縫對接。
“三種菜單”具體包括：戰略型、學術型的本科生思維與科研訓練體系菜單；創新創業復合型的本科生項目引導實訓體系菜單；與職業無縫對接的應用型本科生實驗實踐訓練體系菜單。三種菜單設置三套不同的核心課程群，三種菜單下細分若干差別化課程體系模塊。
多元評價——金融學修業年限為3—8年，這為金融學專業教學改革突出特色和個性的人才培養模式提供了發揮空間。卓越的、創新的人才需要突破“流水線式”培養模式的局限，需要制定針對性培養方案、使用現代化培養方式、制定多元化評價標準。摒棄對學生單一采取“期末成績+畢業論文”的評價方式，采用創業成績、科研成績、實驗成績、實習成績、、寫作畢業論文成績及其他創新成果相結合的多元化評價方式。
三、推進金融學“三位一體”多元評價人才培養新模式的對策
（一）改革課程體系和課程設置
調整課程體系設置和課程設置，增加“核心課”、“菜單選修課”設置，大幅提高實踐教學環節課時、學分比重，并將實踐教學環節穿“學科與專業必修課”、“核心課”、“菜單選修課”、“模塊選修課”各個環節，規定各環節實踐教學最低學分。
（二）探索“潛能激發型”教學模式
中國近百年教學方法的改革，進程緩慢，突破不大的重要原因之一就是沒有很好地吸取心理學的研究成果，缺乏科學理論的建樹。金融學“三位一體”多元評價人才培養新模式運用教育心理學研究成果，在建立金融專業學生潛能識別體系的基礎上，激發學生潛能與個性。形成具有金融學專業特色的“潛能激發”型教學模式。
（三）實行教授導師-項目-任務制
以“教研共振”為基本思路，通過“提高、交流、整合”的途徑，加強團隊合作和個人成長結合的長效機制，通過規范課程設置、編寫新型教材、充實教學資源、提升教學方法、攻克科研難題使教研不斷相長。依托科研研究平臺，建立本科生科研引導導師和戰略引導導師制度。導師將有科研和戰略潛質的本科生吸收入其研究團隊，分解課題和任務，指導其完成并進行評價。
（四）組建學習小組，采取項目團隊協作制
遵循開放管理原則，對于學生跨專業選課、修讀雙學位、輔修雙專業等給與鼓勵。尤其是選擇項目引導實訓菜單下模塊的同學，注意培養其作為金融專業在創業投融資方面的專業特長和團隊組織、協作能力的訓練，以金融專業的視角參與創新創業。根據學生的學習興趣和研究需要，組成規模較小的一個學習小組，一般為5—10人。一方面，提倡學生們自己進行學習討論和對一些大家都關心的問題進行研究；另一方面，也鼓勵相關老師在學生提出參與要求后能夠參加學生們的討論。
（五）建設與改革實驗教學體系
逐步提高實踐教學環節，通過跟導師做課題、參加創新創業活動、參加競賽、實驗教學、實習實踐、等方式體現實踐教學，保證實踐教學學分占到畢業總學分的25%，提高實踐教學課時比例和質量。加大建設實驗室建設力度，增加實驗設備的軟硬件投入，將金融專業實驗室建成集實訓軟件與實訓課程、教學工具與研究資源、實驗室管理與信息共享、學術交流與成果轉化等功能于一體的綜合金融實驗室，達到培養具備復合專業技能的實用性人才所需條件、為教師在經濟研究和金融模型優化等方面提供必要的模擬環境和依托實驗室軟件、硬件及師生資源，聯合企業開展金融創新項目或檢測企業金融產品等，從而促進學校從教學研到產學研的成果轉化的目的。 在現有實習基地基礎上，大幅增加實習基地數量，更重要的是加強與實習基地的共建與合作。同時，通過集中實習與分散實習相結合、所學專業與實習基地的業務相結合、校內導師與校外導師相結合的過渡等方式，最終實現“雙師指導、雙師授課、雙向兼職、雙料師資”的教學與實踐改革。
（六）改革教學考試方法和學生評價體系
在多元質量觀的指引下，建立社會-教師-學生綜合平衡的多元化主體，針對個性不同，培養側重不同的同學采用“差異化”評價標準。摒棄對學生單一采取“期末成績+畢業論文”的評價方式，采用創業成績、科研成績、實驗成績、實習成績、、寫作畢業論文成績及其他創新成果相結合的多元化評價方式。
（七）完善教學團隊運行機制，改革激勵機制
盡最大可能及時解決教學團隊的學習、教學工作、科研及生活上的困難，對于他們的教學改革能動性給與充分信任和鼓勵，充分樹立教師職業歸屬感和自信心。同時，嚴格執行教師教學工作制度，堅定不移地貫徹“教學質量一票否決制”。 在信任專業教師的能力和道德的基礎上，激發其主動性和能動性的基礎上建立專業教師教學、科研、獎懲與本科學生培養效果直接掛鉤的機制。在教師專業技術職務評定推薦和教學評優時，對于教學效果優秀的教師優先推薦，如果不承擔足夠的本科教學工作，或出現教風懈怠、有背師德的表現，將不予推薦。這樣做既有鼓勵，又有約束，能者上，庸者下，形成了重視本科教學的制度規范。
【關鍵詞】金融學專業實踐教學實習實訓應用型人才
地方應用型高校是為地方及區域經濟社會發展培養應用型人才，提供應用型的科研成果和社會服務的普通高校。其關注人才培養、科學研究、社會服務的實際價值和現實意義，側重于學生適應能力、實踐能力、創業能力和創新能力的培養。培養適應時代需要的應用型金融人才，是經濟社會發展賦予地方應用型高校的重要任務之一。然而，從現實的金融學專業人才供求狀況來看，地方應用型高校的金融教育與金融業之間存在著供需脫節的矛盾，深化金融教育理論與實踐相結合的教學改革，加強應用型金融人才的培養是當務之急。因此，創新實踐教學體系，形成應用型金融人才所需的實踐教學模式是提高地方應用型高校金融學專業教育教學質量和水平的基礎和關鍵。
一、構建金融學專業實踐教學體系的意義
(一)它是現代金融教學模式的有力支撐
傳統金融教學是以課堂教學模式為核心的“理論教學”，實踐教學在整個教學活動中處于輔助的位置。一旦走向實際工作崗位，金融學專業的學生就會在理論功底、動手能力、適應性和創新能力等方面顯示出不足。因此，必須建立起能夠解決理論講授與實際金融工作要求落差的現代金融教學模式，這種現代金融教學模式應該是實踐教學位置突出、“理論教學”與“實踐教學”相輔相成的教學模式。實踐教學體系的構建正好可以有效彌補理論教學之短，為現代金融教學模式的推進提供有效支撐。
(二)它是培養應用型金融人才的有效途徑
伴隨著我國金融開放步伐的加快，金融領域的競爭愈加激烈，這就使金融領域相關企業對人才需求的水平越來越高。因此，培養具有扎實理論功底和嫻熟的操作技能的高質量應用型金融人才就成為地方應用型高校金融學專業教學的重要任務。金融學專業實踐教學體系的構建，既可以幫助學生加深理論知識的理解，又可以培養學生的實踐能力，訓練學生基本的操作技能，尤其是可以培養學生的人文素養和適應能力，實現人才培養目標與社會實際需求的對接。
二、金融學專業實踐教學體系構建的原則與基本思路
（一）構建的原則
1.符合實際需要的原則。地方應用型高校金融學專業實踐教學體系的構建，首先應該做到應現實經濟社會之需和應時之需。隨著國際國內經濟金融環境的不斷變化，金融實務也在不斷發展與創新之中。因此，金融學專業實踐教學體系必須有針對性地去適應這種現實的變化，充分體現符合實際需要的原則。
2.以人才培養目標為依據的原則。構建地方應用型高校金融學專業實踐教學體系還必須遵循以人才培養目標為依據之原則。地方應用型高校金融人才培養目標是構建金融學專業實踐教學體系的重要依托，必須將知識傳播、能力培養和素質提高融為一體，形成貫穿學生學習全過程、循序漸進、層次分明的實踐教學體系。
3.全面性原則。全面性原則是就實踐教學體系內容而言的。地方應用型高校金融學專業實踐教學體系應該體現大金融概念，能覆蓋當前金融學本科生培養的每一個專業方向。
4.多樣性原則。多樣性原則是從實踐教學體系的表現形式來說的。金融學專業實踐教學體系應該盡量體現多樣性原則，靈活多樣的形式有利于提高學生的學習興趣，增強學生學習的主動性和積極性。
（二）構建的基本思路
1.時間空間的合理配置。重點圍繞培養和提高學生的實踐能力、社會適應能力、創業能力和創新能力來構建地方應用型高校金融學專業實踐教學體系。其中，培養實踐能力是基礎，培養社會適應能力是根本，培養創業能力和創新能力是方向和目標。構建的金融學專業實踐教學體系，在時間配置上：應貫穿課內、課外、集中實踐教學周和假期，整個大學四年不間斷；在空間分布上：應延伸到課堂、實驗室、實習實訓基地、校園、大學生創業園乃至地方和區域社會。
2.漸進式多層次的教學體系。地方應用型高校的金融學專業實踐教學體系應是由基礎認知性實踐、綜合應用性實踐、創新性實踐等三個層面的教學活動組成的漸進式實踐教學體系。金融學專業實踐教學體系中的三個層次應是環環相扣、層層推進的，是一個既相對獨立又密不可分的有機整體。具體層次：①課堂內實踐教學。課堂內實踐教學主要穿插在金融學專業課程的教學中，該部分實踐教學是學生后續實踐性教學的起點，屬于實踐教學的第一層次，具有基礎性和啟發性的作用。②校內課堂外的實踐教學。在校內為金融學專業學生提供課堂外的實踐平臺，鞏固理論知識，擴大學生視野，加強理論知識與專業實踐之間的對接。校內傳統教學課堂外的實踐性教學屬于第二個層次，是為學生走出校門參與專業實踐服務的。③校外實踐教學。主要包括認識實習、生產實習、社會調查、畢業實習和畢業論文等環節，它是校內實踐性教學課程的進一步提升，屬于第三個層次，具有理論聯系實際和增強學生就業能力和社會適應能力的作用。
三、金融學專業實踐教學體系的架構
根據應用型金融人才培養目標和實踐教學體系構建的基本思路，地方應用型高校金融學專業實踐教學體系的架構可按模塊設置為：課堂內實踐教學、校內課外的實踐活動、校外實踐教學和畢業論文四部分。各模塊之間的功能相互銜接、互補互動。
（一）課堂內實踐教學
課堂內實踐教學是指配合課程教學，以促進學生深化理論知識、掌握基本技能，培養學生動手能力的課程實踐。主要包括計算機和英語應用能力培養、各種類型的實驗教學以及大學生創業培訓與模擬實訓。該類實踐教學活動以校內課堂和校內實驗室為主要平臺，注重理論解釋和模擬演練。具體形式有：
1.案例教學。在課堂上，授課教師運用多媒體設計好金融投資分析案例，組織學生進行案例討論和分析，使理論知識和實際問題在課堂上有機結合起來，讓學生運用所學的金融投資理論知識去進行分析、推理，提出投資理財方案。通過案例分析，一是可以加深學生對所學理論知識的理解和掌握，學生還可以發現自己知識中的薄弱環節并加以彌補，有利于理論聯系實際和培養、提高學生分析與解決實際金融問題的能力；二是可以培養學生的想像力和創造力，因為案例教學中的答案不是唯一的；三是可以充分調動學生學習積極性和主動性，因為案例教學是互動式的教學，學生能以“當事人”的身份，身臨其境地去分析問題、解決問題，獨立做出決策；四是可以增強學生的團隊精神和合作意識，因為案例教學通常是通過將學生分成若干小組，以小組討論方式來進行。
2.課程實驗教學。這主要根據應用型人才培養方案的教學安排，結合專業實驗條件，對金融學專業的主干課程安排一定學時的實驗教學。根據課程教學內容要求，設計好實驗項目，運用金融實驗室的硬件和教學軟件和進行模擬金融交易，并完成實驗報告。通過金融實驗室內的操作，學生可以更好地理解和掌握專業課程的內容，增強專業學習興趣，并能提高動手能力。
3.課程實訓教學。根據專業培養要求，針對實用性強的課程設計課程實訓項目，進行系統的訓練。即在完成課程的課堂教學后,集中到實驗室進行項目實訓。如：《商業銀行經營管理》課程，為適應商業銀行管理理論和實踐的深刻變化，就可以針對性設計點鈔、假鈔識別、對私業務與對公業務和網銀業務等實訓項目，使學生的學習更貼近金融企業的實際，提高其實際操作能力，從而激發學生學習的主動性和創造性。
4.創業培訓與模擬實訓。在大學生就業形勢仍然比較嚴峻的形勢下，創業教育要融入通識教育和專業教育。“以實訓促創業，以創業帶就業”，學校通過創業教育不斷提升學生創業意識和創業技能，并以此提升學生的就業競爭力。大學生創業培訓的課程可采用商業模擬、小組項目、案例討論、創業人物訪談、實地調研等高參與度的互動式教學模式，并靈活利用多媒體等直觀視覺教具輔助教學。經考核合格后，參訓學生可獲得相應學分和相關認證資格。在完成創業培訓的基礎上，實施模擬公司創業實訓。以大學生創業實訓基地為平臺，在創業實訓師的指導下，參訓學生借助創業實訓教學軟件來模擬創業過程，進行創業實踐的演練。這樣，學員可以融入到模擬商業世界里，在仿真經營環境中體驗與未來實際經營相同的流程，從而為真正創業積累必要的經驗。
（二）校內課堂外的實踐教學
校內課堂外的實踐教學活動是以強化學生道德意識、實踐能力和培養學生創新精神為主要目的之社會實踐、社會公益活動、科研訓練和課外文體活動。金融學專業學生的校內課堂外的實踐教學可以采取以下形式：
1.金融模擬投資競賽。組織金融學專業的學生參加不同級別和各種類型的金融模擬投資競賽，以此激發學生參與金融實踐的興趣，促進其行情分析能力、實盤操作能力和創新能力的培養。
2.金融熱點問題辯論賽。辯論是一種富有競技性又彰顯著獨特藝術性的智力競技運動，深受大學生喜愛。舉辦金融熱點問題辯論賽，既可以培養金融專業學生的團隊意識，又能在廣大學生中營造健康向上、努力學習專業知識的良好氛圍，從而激發廣大同學對經濟金融熱點問題的關注，提高社會責任感。對參賽的辯手而言，金融熱點問題辯論賽是充實自我、升華自我和挑戰自我的良好平臺；對辯論賽的觀眾而言，不僅能學到很多金融知識、參與對金融熱點問題的思考，而且可以欣賞辯手所展現的嚴謹的邏輯思維、生動而風趣的語言、莊重而大方的儀態，從而獲得美的享受。
3.擬訂投資與理財計劃。組織學生擬訂家庭、企業等經濟主體的投資與理財計劃書。通過投資與理財計劃書的擬訂，一是能進一步鞏固金融專業學生所學的基本經濟理論與金融專業基礎理論；二是能使學生熟悉國家經濟金融及投資管理方面相關政策和法規，掌握金融工具的實際運用；三是強化學生英語、會計和計算機等運用能力；四是培養金融學專業學生的實際投資分析能力和管理理財工具的能力。
4.金融實務界專家講座。學校或教學系定期邀請金融監管部門、商業銀行、證券公司、期貨公司和保險公司等金融機構的專家舉辦講座。通過聽取金融實務界專家的講座，金融專業的學生不僅能及時了解金融實務的動態、掌握最新的金融實務知識，而且能接觸到許多金融案例，從而為學生畢業后從事實際金融工作奠定必要的基礎。
5.創辦自己的金融學術報刊。大學生創辦自己的金融類報紙和期刊，可以充實學生們的課余生活、夯實文字功底、豐富校園文化和活躍學術氣氛。大學生自辦報刊既能為大學生展示自我風采提供了一個有益的平臺，又能為大學生專業水平的提高和創新思維的訓練提供重要的實踐平臺。在學校加強管理的基礎上，教學系需加強對學生辦刊能力的培養，應側重于學生學術文章撰寫、新聞寫作、報刊編輯和采訪溝通等能力培養。
（三）校外實踐教學
要培養出高素質的應用型金融人才，還須安排學生參加校外社會實踐活動。校外實踐教學以培養學生理論聯系實際和實踐動手能力為主要目的。該實踐教學環節以校外實習基地為主要平臺，這一平臺能為金融學專業學生提供不同于校園環境的實踐教學場地和專業技能訓練所需的師資、現場設備及其他條件。校外實踐教學活動的內容主要包括認知性生產實習、專業技能訓練、社會調查及畢業實習等。
1.認知性生產實習。認知性生產實習目的是使學生產生感性認識并接受金融企業自身文化與氛圍的熏陶，是地方應用型高校實現人才培養目標的一個重要環節。這種實習適宜安排在大學第一或第二學年。實習內容主要是到金融企事業單位感知金融職場環境和參觀金融實務流程。實習過程中由現場專業人員講解并進行必要的演示，對一些可以讓學生參與的項目也可讓學生親自動手。
2.專業技能訓練。地方應用型高校金融學專業學生應掌握的專業技能主要包括：銀行業務操作能力、金融投資實務操作能力和保險實務操作能力等。由于學生親自動手的技能訓練可能對金融企業的實際經營活動帶來一定的負面影響，所以專業技能訓練必須合理安排。該實踐教學的具體形式可根據教學需要和金融企業的實際情況靈活把握。
3.社會調查。社會調查是金融學專業學生的一個重要的實踐教學環節，是將學生所學的理論知識轉換為實踐技能的重要過程。學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調查，不僅是學生深入實際了解社會并獲取信息的有效途徑，而且還可以培養學生認識和觀察社會的能力，鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，提高學生對金融投資理論的理解，進一步提高學生分析問題和解決問題的能力。調查完畢，讓學生根據調查目的、調查內容和調查結果并結合自己的觀點撰寫調查報告。實際上，調查報告的撰寫過程也是學生綜合知識、綜合技能、綜合素質的運用和培養的過程，能為學生完成畢業論文打下良好的基礎。
4.畢業實習。畢業實習主要結合金融學專業方向到實習單位進行實地鍛煉，學生在實習單位能從事與企業員工一樣的經營實踐活動。實習生必須認真完成實習日記和實習報告。學生以職業人的身份從事實際金融工作，承擔工作崗位規定的責任和義務，是地方應用型高校金融學專業學生特別重要的實踐教育活動。畢業實習的目的是使學生的職業能力得到培養，使學生的綜合素質得到提高，全面提升學生就業的競爭力。
為充分發揮畢業實習的作用，地方應用型高校必須進一步加強校地、校企合作。畢業實習期間，讓金融學專業的學生參與金融企業的課題研究、金融產品開發與營銷等實踐活動。這既能幫助金融企業解決實際工作中遇到的問題，又能使學生所學的理論知識得到檢驗，從而進一步提升學生的實際工作能力和就業適應性。
（四）畢業論文
畢業論文是結束大學學習生活走向社會的一個中介和橋梁，是檢驗學生在校學習成果的重要舉措。畢業論文是對大學生專業能力的綜合訓練，是以培養學生綜合應用知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題能力為主要目的之實踐教學活動，是實現應用型人才培養目標的重要教學環節。
地方應用型高校金融專業的畢業論文應突出三個結合：大學與社會結合、理論與實踐結合、繼承與創新結合；同時以提高學生專業技能和創造性潛質為出發點，將專業主要教學內容和素質要求集中整合在畢業論文的內容和組織活動中。通過畢業論文的撰寫不僅能有效提高學生的寫作能力和寫作水平，而且可以對學生的科研基本功進行訓練，為后續教育和個人發展奠定一定的學術基礎。
參考文獻
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關鍵詞：財政金融學；內容整合；課程設置
作者簡介：伍士林（1963-），男，安徽無為人，浙江農林大學經濟管理學院，副教授；管福泉（1973-），男，湖北黃崗人，浙江農林大學經濟管理學院，副教授。（浙江?臨安?311300）
基金項目：本文系浙江農林大學“財政與金融”精品課程支持的研究結果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0098-02
一、“財政金融學”課程教學現狀分析
1.“財政金融學”課程屬性
“財政金融學”是一門經濟學方面的基礎理論課程，由財政學和金融學兩個部分構成，都是研究社會經濟運行中資金運動的。財政學是研究以政府為中心的貨幣資金收支的，而金融學則是研究社會貨幣資金的相互融通的。這兩部分既有聯系又有著明顯的區別，從聯系上看，兩者都涉及資金運動，但兩者研究的范圍則是根本不同的，一個是國家財政體系，一個是社會金融體系。因而，兩者的聯系是有限，而區別則是最主要的。大綱要求：通過“財政金融學”課程的學習，學生要弄清有關財政、金融的范疇，系統地掌握財政與金融的基本理論及基礎知識，正確認識財政與金融在國民經濟和社會發展中的地位和作用，了解財政與金融的基本業務，掌握必要的基本技能等。可見“財政金融學”內容廣泛，理論性強，且要求全面，既要求學生掌握基本知識，又要求學生掌握一定的技能。
2.“財政金融學”課程在高校中的設置狀況
“財政金融學”作為經管類大學本科主干課程之一，廣泛地開設于經管類的眾多專業中，如會計、財務管理、企業管理、工商管理、農林經濟管理、旅游管理、電子商務等，且大多被列為經管類各專業的必修課程。此外，還有不少高校則將“財政金融學”列為通識性課程，開設為全校性選修課；在教學時數安排上，“財政金融學”課程教學時數一般為32學時到64學時不等，通常以48學時者為多，但總體教學時數偏少，浙江農林大學（以下簡稱“我校”）情況就是如此。二本開設此課程的主要有會計、工商管理、農林經濟管理等6個專業，三本則有會計、財務管理、市場營銷等5個專業開設，而二本及三本的國際經濟與貿易專業則單獨開設“財政學”與“金融學”。同時，“財政金融學”也是我校全校性選修課程之一。我校該課程教學時數一般為48學時，部分專業為32學時，全校性選修課也為32學時。
3.“財政金融學”課程的教與學情況
由于“財政金融學”課程偏向于理論課型，長期以來該課程的教學方式基本上采用以班級為單位，以教師課堂集中講授為主，同時輔之一些其他手段，如課堂提問、課堂討論、作業等，而聯系實際的課外調查、專題論文、實際操作等帶實踐性的教學方式采用得比較少。現今教學條件改善，教師可利用的手段也較以往多，如大多教師可利用多媒體課件來上課，然而傳統的教學方式仍是主流模式；再從學生學習方面看，目前學生的學習還是以課堂聽課、做筆記或打印PPT課件、做作業等方式為主，大多以完成課程任務獲得學分為限，缺乏學習主動性，被動學習比較多。
二、“財政金融學”課程教學中的問題
“財政金融學”是重要的基礎課程，但并非是專業課，且每個專業的要求也不盡相同，因此，在實際教學中，有著諸多的問題：
1.教學內容問題
在“財政金融學”教學過程中，教師常常遇到的且較為犯難的問題之一就是教學內容問題，具體說來主要有：
（1）課程內容取舍或稱教學內容廣度問題。如果財政學與金融學分開上，都有不少內容，“財政學”一般有十二章左右的內容，“金融學”有十五章左右內容，多者達二十章內容，而合并為一門課后，課程教師就必須要考慮應安排多少教學內容問題。教學內容過多，則顯得十分龐雜，而教學內容過少則又不能反映課程的主旨。
（2）教學內容的深度問題。這和教學內容廣度緊密相關的又一個重要問題。本科教學不同與專科，教學內容應有一定的深度，但在有限教學時數的限制下，若教學內容安排較深，則會影響教學內容的廣度。
（3）“財政金融學”與其他課程內容的交叉、重復問題。在本科教學過程中，涉及財政、金融的其他課程很多，這樣難免會存在不同課程間教學內容交叉、重復現象，如財政部分的稅收與稅制與“中國稅制”課程有交叉；又如金融部分的涉外金融與“國際金融”課程部分內容有交叉等，外如“財政金融學”和“西方經濟學”、“宏觀經濟學”、“貨幣銀行學”、“投資學”、“保險學”等都存在有此類問題。
（4）教學內容的更新問題。隨著時代的發展，財政與金融的社會實踐在不斷地改變，而教學內容有很多地方比較陳舊，甚至與現實脫節，難以緊跟時代的發展。
2.教學形式問題
從目前“財政金融學”課程教學實際情況來看，其教學模式以傳統模式為主，而諸如啟發式、討論式、研究性教學和互動教學等教學方式采用得比較少，究其原因有：
（1）課程教學時數不足。由于“財政金融學”課程的特殊性，它在整個教學計劃安排中不可能有較多的課時，這樣就存在一個教學時數有限問題，致使多種教學手段難以開展。
（2）課程內容多、理論性強，使得除講授外難以采用其他教學方式。實踐中，課程教師常常會陷入如果運用其他多種教學方式，則難以完成教學內容，若要完成教學內容，則只能以講授為主的兩難境地。
（3）班級大，學生多。“財政金融學”課程一般都是合班上課，少則兩個班，多則達四個班，人數常超100人，客觀上也給多種教學模式的采用帶來一定的困難。
關鍵詞：金融學科；金融學；貨幣銀行學：學科建設
現代金融學科理論探索之深、內容更新之速、交叉邊緣學科發展之快是其他學科難以比擬的，深入研究和比較分析中外金融學科的內涵及其走勢，加快我國金融學科的建設與發展是當務之急。
一、金融學科的發展演進
1．西方金融學科的發展歷程
金融學科的演進是金融業發展變化的產物。金融學科最初研究的重點是貨幣問題如早期的貨幣數量論，隨著銀行業的迅速發展，研究的重點轉向信用和銀行。20世紀30年代凱恩斯的《就業利息與貨幣通論》問世，金融學科以此為基礎，建立起宏觀的貨幣經濟學理論體系。20世紀50年代以來，隨著直接融資和新的金融機構迅猛發展，微觀金融理論開始出現，馬柯維茲、托賓等提出量化的資產選擇理論和模型即為發端。20世紀60、70年代，隨著國際金融市場的迅速發展和資本在國際間的流動頻繁，浮動匯率制的實行和發展中國家在貨幣金融領域地位的突顯，金融學科研究的重點轉向了資本市場、金融經濟學領域，同時開始關注發展中國家的金融發展問題。20世紀80年代以來，金融創新和表外業務迅速增長，金融風險日益加劇，有關公司財務運營、衍生金融商品定價、風險量度與預測、金融規避與監管等問題成為研究的重點。當今，隨著信息科學和網絡技術的發展，網絡金融等一系列新課題成為金融學科研究的重點。近年來，研究金融問題的蒙代爾、托賓、基德蘭德特等經濟學家榮獲諾貝爾經濟學獎，說明金融學已經進入了經濟學研究的核心，金融學科建設方興未艾。
2．我國金融學科的發展變化
改革開放以來，尤其是市場經濟體制的改革目標取向確立后，金融業地位日益突出，金融學科的研究空前繁榮。其主要表現：一是金融學科建設的學會發展及其交流活動頻繁；二是學科下各層次培養規格的教材、工具書和學科研究專著層出不窮；三是各大專院校紛紛設立金融專業或開設金融課目，金融人才供需兩旺。四是國外經濟金融教材精選大量出版。
二、中外金融學研究領域的分野及其走向
1．中外金融學研究范疇的區別
國內外對于金融的理解存在很大差別。國內說的金融，通常指的是貨幣銀行、國際金融等“宏觀金融”。這部分內容在國外也有，但不叫finance，而是屬于宏觀經濟學、貨幣經濟學和國際經濟學等領域，相關課程大多設在經濟系。國外說的finance，一般指的是公司金融、資產定價等“微觀金融”，相關課程通常設在管理(商)學院，而這部分內容，國內的金融專業涉及較少。
2．金融學科的發展趨勢
考察金融學的綜合內涵，不難看出金融學發展演變的三大趨勢：微觀金融學、宏觀金融學以及由金融與其他學科相互滲透形成的交叉學科。微觀金融學主要包括公司金融、投資學以及證券市場微觀結構三個子系統。宏觀金融則分為兩類：一是以貨幣銀行學和國際金融學為主體的金融內容；二是微觀金融學的自然延伸，如金融市場、金融中介和國際證券投資等。交叉學科主要包括金融和數學、工程學等交叉形成的金融工程學，金融和行為理論結合形成的行為金融學以及金融與法學交叉形成的法學和金融學等。
三、強化我國金融學科建設的對策與措施
第一，確立明確而可操作的金融人才培養目標。當代經濟社會和金融業的發展，需要的金融人才是多層次的、多角度和全方位的。既需要復合型的通才，又需要單一型的專才：不僅要有領導決策層和經營管理層人才，而且要有業務操作層的人才。人才服務的對象涵蓋于宏觀的政府金融、中觀的企業金融、微觀的家庭金融及其相互交織的社會金融經濟各個領域。金融學科建設要適應這一多層次的“大金融”需求趨勢，確立并實施明確的、可操作的各層次金融人才的培養目標。
第二，構建優化、創新的金融課程體系。適應市場經濟條件下對金融人才的要求，要高度關注課程體系的優化和創新。為此，金融課程體系的構建，要以宏觀經濟學、國際經濟學、貨幣銀行學、管理經濟學、財政學、保險學等為金融學科的專業基礎課程，培養學生的宏觀經濟概念、思維和分析能力，為專業課打下堅實基礎。以中央銀行學、商業銀行經營學、金融市場學、國際金融、金融工程、公司金融、風險管理為金融學科專業課程，以培養學生成為從事權益讓渡、交易、轉換等服務工作的專門人才，使他們能夠在相關業務的設計、開發、評估、運作、管理、創新等方面發揮出專業水平。以經濟數學、數理統計、計算機操作、軟件編程原理等為金融學科中的專業技術課程，培養學生運用各種現代工具(包括模型、分析方法、操作設備等)從事業務活動和金融創新的能力，以適應金融信息化、全球化的需要。此外，從金融歷史、金融法規、電子商務、專業外語應用寫作等角度設置“模塊型”的專業選修課，以拓展專業外延，深化專業內涵，增加學科前瞻性，提高知識綜合化程度。
第三，強化本科教學的“寬口徑”。多數西方國家的大學都認同本科階段的教學應該是一種專業基礎教育，在教學計劃中非常重視通識教育，即培養具有廣泛文化意識的現代知識人。隨著我國高等教育由單一的精英型體系向大眾型、精英型等多樣化人才培養體系的轉變，本科教育更應強調基本理論、基本知識和基本技能的培養。因此，在構建大學金融本科教學計劃時，應強調“寬口徑，厚基礎”，使學生通過本科階段的學習，建立起全面的金融知識結構體系，既有對宏觀金融的分析、判斷能力，又有從事微觀金融業務的能力，為未來發展打下厚實的基礎。
第四，加強微觀金融類課程建設。金融人才的培養必須適應金融發展的方向和重點。隨著金融與經濟的密切融合，一方面金融運行的效率狀況對經濟、社會健康成長越來越具有重要的意義；另一方面，金融效率的提高越來越離不開金融產業和金融市場的培育和發展，即金融運行效率越來越取決于微觀主體的行為。因此，金融學教學應該順應這種微觀化的金融發展方向，與國外金融學教學接軌，增加微觀金融方面的課程，內容包括公司金融、資產定價和金融組織學，具體表現在資本市場、投資理論、家庭理財、公司融資、金融機構的經營與管理等方面。加強微觀類課程建設，有利于學生接近和了解現實，將所學的知識應用于實際。當然，強調微觀類課程建設，并不意味著宏觀類課程建設不重要，我們提倡的是宏微觀金融課程的平衡發展。
