發布時間：2023-05-16 10:36:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的培訓教學活動樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
2014年1月13～16日，在沙坪壩區教師進修學院舉辦了沙坪壩區中學技術教師寒假集中培訓班。來自全區初中勞動與技術教師、高中通用技術教師共40位參加了本次培訓。本次培訓從以下四個方面進行：(1)專題講座。沙坪壩區中學技術教研員做了《如何開發中學生技術活動手冊》、《學本式課堂的技術學科內化》的專題講座。他從課程構建的角度分析教材開發，以學生項目活動為依托嘗試進行課堂教學轉型，并指出教學程序和項目活動環節只是一個大體的框架，不是一個機械、僵化的標準流程。(2)活動手冊開發。各位參培教師利用小組研討時間自主挖掘教材，共編制25個學生活動項目，可以最大限度地讓學生獲得身心解放。(3)軟件設計。學習Aotu CAD軟件設計，提升教學效率，拓展教學手段。(4)動手實踐。所有參培教師以小組為單位，在天星橋中學通用技術實踐室，分別依照之前編制的學生活動項目以及通過Aotu CAD軟件繪制圖紙，制作作品。
參培教師通過學習掌握了教學方法，開闊了教學視野，教學能力得到了鍛煉和提高，在今后的教學活動中，將會從課堂的每一個細節做起，緊緊圍繞“以學生的學習為中心，以學生發展為中心”的價值取向進行通用技術課堂教學改革，打造具有沙坪壩區特色的通用技術常態課堂。
（汪彬）
滿懷信心展未來
自信是成功的基石。作為教師，首先要樹立信心，對自己要有信心，對學生要有信心，對學校要有信心，只有這樣，你才能敢于創新、敢于擔當，也才能干好教育。培訓會上，孔校長就學校過去一年的工作做了題為《轉變作風 提升素養 牢記使命》的報告。她首先對過去一年里的取得的榮譽和成就做了總結，然后就學校還存在的問題進行了鞭辟入里地分析和反思，最后針對新學期如何開展工作提出了具體建議。感受最為深刻的是學校各項工作蒸蒸日上，碩果累累，作為濟瀆路學校的一員，感到無比的自豪。
在過去的一年取得的一系列成績，尤其是中招考試的重大突破，離不開學校領導的正確領導和全體教職工的共同努力。雖然學校還存在諸多問題，但我們相信，困難是暫時的，只要我們團結一致，敢于擔當，努力把自己的職業理想與濟瀆路學校的發展相結合，繼續發揚“拼搏、奉獻、包容、求真”的濟瀆精神，做一個有理想信念的教師，我們濟瀆路學校的明天一定會更加美好。
立下決心淬師德
師德師風問題是教師發展的核心問題，也是影響學生成長的主要因素。孔校長針對師德師風問題作專題培訓，并就人際交往藝術具體指導。“善”文化博大精深，我們要將其“至柔至善”的精髓運用到工作和生活中去，說文明話，辦文明事，為自己的工作和生活構建良好的人際交往環境，快樂工作，幸福生活！
培訓會上，濟源名師李春艷、鄧小偉就如何做一名優秀教師作了報告了詮釋。他們的共同特點是熱愛閱讀和研究，立足課堂，不斷提高自己的教學藝術和管理水平，在幫助學生成長的過程中，也成就了自己。我們要以他們為榜樣，立足課堂陣地，潛心鉆研，提高能力。
現代遠程教育工作的成效如何，最終體現在能否滿足農村黨員干部和群眾的實際需要上。在基礎設施建設任務基本完成后，現代遠程教育工作要堅持開展經常性的遠程教學活動，為黨員干部素質提高和農民增收致富提供有效服務。
遠程教學的組織模式要科學合理。要加強教學組織和管理工作的研究，克服重視建設、輕視管理、忽視培訓的傾向；加強教學組織和管理工作的研究，根據建點方式、模式的不同，合理制定學習培訓規劃、計劃，搞好教學規劃。要堅持把集中學習培訓與個性化學習相結合，把必修課與選修課相結合，做到因人、因時、因地、因材施教，避免教學活動走過場、流于形式。堅持遠程培訓與基地實踐相結合，以“課堂＋基地＋協會＋項目”為載體，促進學用成果轉化。要注重分類指導，根據不同地區、不同站點和各類人員對學習的不同需求，科學制定學習培訓計劃，力爭在內容上要貼近農民需要，在方式上要符合農村實際。要進一步建立完善科學的“學用”考評體系，細化考評內容，明確方法步驟和領導責任。要突出抓一批遠程教育示范縣、示范鄉鎮和示范村建設，做到邊管理、邊使用、邊示范、邊總結、邊推廣，帶動面上的工作，不斷提高工作水平。
遠程教學活動的安排要因地制宜。要根據季節和農時的變化，制定切實可行的教學方案。夏秋農忙季節適當減少教學活動的次數，冬春農閑時間要多安排教學，特別是春節前后，外出打工黨員回到家鄉，可以集中時間安排開展教學活動，讓更多的黨員干部有機會接受培訓。要根據不同站點，采取不同的教學組織模式。村校合一站點協調好組織者、參訓者、學校三者之間的關系。平時的教學活動盡量安排在周六周日，避免與學校教學相沖突。要根據當地的產業結構，開展分類分組學習。村級站點可以設立培訓公告欄，讓黨員群眾提前知道培訓的內容和時間，讓更多的人參與到遠教培訓工作中來。
遠程教學的方法要堅持行之有效。要進一步推廣運用“遠程教育五步法”開展遠程教學的經驗。一是調查了解，按需下載。站點工作人員通過深入基層，調查掌握參訓人員的實際需求，并據此下載教學資源，制訂階段學習計劃。二是分類收看，座談討論。每周提前下發遠程教育節目播出時間表，參訓人員按類別及從事生產項目情況，有選擇地收看，滿足不同層次人群的收看需要，收看后組織討論。三是跟蹤考察，征求意見。遠程辦工作人員跟蹤考察教學活動產生的效果，重點是參訓人員對所學知識的掌握和應用情況，征求下一步遠程教學活動的建議。四是專家答疑，指導服務。對基層反饋的意見和建議，縣鄉兩級遠程教育工作部門定期邀請專家下基層給予解答。五是雙向反饋，深化循環。基層的意見及時上傳，上級的精神及時下達，基層的要求及時答復，為群眾解決困難的實際舉措及時到位，形成雙向互動，良性循環。
教學活動的內容要突出服務農民增收致富。遠程教學要以“培養新農民、建設新農村”為主題，在抓好黨員干部培訓的同時，讓現代遠程教育增加農民夜校的功能，滿足農民求知求富的渴望。要充分利用遠程教育的信息傳播優勢，向廣大黨員干部宣傳全市項目建設的進展情況，營造人人關心、關注項目建設的輿論氛圍。要通過遠程培訓，開拓農民的視野，更新農民的觀念，鼓勵農民早上、多上致富項目。各縣（市）區要多圍繞農村現有的致富項目設計遠程培訓內容，解答農民在項目建設中遇到的難題，滿足農民在項目建設中的實際需求。要善于總結遠程教育工作服務項目建設的好經驗、好做法，培養和選樹遠程教育服務項目建設的優秀典型，發揮典型的示范帶動作用。
教師培訓是一種特殊教學活動。教師培訓教學促進教師專業發展有其規律，教師培訓教學活動動力在于“教學問題”驅動。教師培訓中的“教學問題”，應是培訓教師的實際問題在培訓內容中的反應。“教學問題”驅動下的教師培訓教學為：在培訓教師對“教學問題”的“前理解”基礎上，進行相關培訓內容講解與學習，然后對教學問題的“后理解”“，問題解決”與“知識學習”兩個軌道有機配合，促進培訓教師參與思考討論。
關鍵詞：
教學問題；教師培訓；教學；教師專業發展
教師培訓效率不高，多數研究者歸結為，培訓目標和內容沒有針對性，培訓教師（即受訓者，下同）積極性不高。究其實質，沒有把教師培訓視為一種教學活動，缺乏一定的規范性，沒有必要的問題誘導，不能激發培訓教師的內在學習動機；沒有遵循教師培訓教學的規律，不能真正提高培訓教師的學習效率，缺乏必要的培訓教學管理以及外在評價監督。
一、教師培訓教學
（一）教師培訓是一種特殊教學活動
教學是有目標、有組織、有內容的傳授者與接受者互動的活動。而教師培訓無論采用什么形式，都是在培訓目標指導下，培訓者引導培訓教師借助學習材料，進行信息相互交流的活動過程。也就是說，教師培訓本質上是一種教學活動。教師培訓教學的對象是成人，他們具有一定的學習能力和實踐經驗，對一些現象或問題具有自我獨立判斷力。具有不同經歷和背景的學習者，具有不同培訓需求，但少了未成年的向師性。培訓目標，就是學會更好地教書，但對不同培訓教師應有不同具體目標；培訓內容，從邏輯來講，就是“能夠更好教書”所需要的知識、技能和能力，離不開理論知識學習思考和實踐教學模仿探究，但大多培訓內容不能臨場隨培訓教師水平而調整，因為成人不愿意暴露自己的水平和能力；培訓形式，決定于具體培訓目標和培訓內容，或者集中授課，或者現場示范，或者小組討論，但都離不開專家或培訓者的組織引領；培訓評價，無論是對培訓者，還是培訓教師，都是一些定性的描述，難以量化體現，因為培訓場面大多缺乏有水平的“教學問題”，也就反映不出各自水平。有時會出現講者滔滔，聽者暈暈的現狀，必要的教學管理也就只能靠檢查出勤解決了。因此，教師培訓是一種比較特殊的教學活動。為了實現培訓目標，不僅要了解培訓教師需求，還要做好培訓方案，確定好培訓內容和實踐場地，更重要的是如何調動培訓者積極思維，設定培訓知識和技能，給培訓教師一定的挑戰問題，規范培訓教學，做好培訓教師評價。這些都需要培訓者遵循培訓教師的教學規律，發揮培訓者教學水平。
（二）教師培訓教學促進教師專業發展的規律
教師專業發展離不開專業知識積累，而專業知識的有效學習在于教學理論知識和實踐經驗融合和作用。職前教師教育階段，在學業壓力促動下，大學生基于以往學生經歷的教育教學感性認識來學習比較抽象的教學理論知識，以形成一定教學技能；入職后，經過入職培訓，觀摩他人教學活動，參與校內教研活動、同事之間交流，以及自主學習等，通過實踐性知識與理論性知識的碰撞和糅合，在工作壓力和實踐新鮮感激發下，教師專業知識和能力得到了發展。沒有必要的理論知識鋪墊和引領，教學能力提高是不可能的。隨著新課程推進，教師觀念、教學方式和學習方式的改變，更需要理論知識的指導，但離不開實踐經歷和經驗作為其理論知識發生發展的生長點。教師培訓視為一種規范的教學活動，要利用教師的實踐性知識，與工作相關的理論問題和實踐問題做誘導，并做好必要的培訓評價，才能夠使教師專業得到有效發展。教師培訓教學的中心目標就是引導或誘導“培訓教師學會用理論思考教學、學會從實踐經歷反思教學、逐步形成自己個人隱性理論，科學地指導教學，促進學生全面發展”。有效培訓是一個“理論學習+實踐案例+經驗反思”的過程，更是教學問題驅動下的基于理論和實踐知識探究問題的過程。
二、教師培訓教學活動動力———教學問題
（一）教師培訓中的“教學問題”意義
教師培訓中的“教學問題”，由培訓者和培訓教師設置，來源于培訓教師實踐教學或理論思考，指向于培訓者將要進行的培訓內容。設置教學問題對于搞好培訓具有重要意義。
1.解決教師實踐問題是教師培訓的出發點
教師每天要面對許多教育教學實踐問題，問題有效解決需要教師專業素養和經驗積累。教師培訓就應該基于教師實踐問題，促使教師教育教學知識學習和個人素質能力全面提升。利用教師培訓，集中培訓教師的共性實踐問題，對參訓教師構成了一個共享問題空間，促使培訓教師共同參與問題探究，在問題解決中了解他人經驗，反思自己不足，進而學習了相關教育教學知識。
2.思考實踐背后理論問題是教師培訓落腳點
教師面對的教學問題顯性表現為實踐問題，是看得見的、可操作的，但是這些實踐問題的解決，需要背后隱性理論知識或個體理論知識。而個體理論知識與科學理論知識有時一致，有時不一致，這就需要培訓者促動培訓教師思考這些與實踐問題相關的理論問題，進而提升或糾正自己的個人認識，同時提高教師分析問題和解決問題的能力。
3.利用教學問題引導培訓教師專業多樣化發展
《教師教育課程標準》提出，在職教師教育課程要滿足教師專業發展的多樣化需求，充分利用教師自身的經驗與優勢，進一步深化和發展職前教師教育的課程目標，引導教師加深專業理解、解決實際問題、提升自身經驗，促進教師專業發展〔1〕。專業提升和前沿學習都需要深度，離不開問題驅動。這一目標的實現，需要培訓者利用培訓教師的實際問題，設置自己教學問題，引領教師專業發展。
（二）教師培訓中的“教學問題”設置
1.教師培訓中的“教學問題”設置類型
培訓教師對教育教學實踐問題，有時自己能發現，有時自己發現不了，需要同事或專家的提醒，甚至學生的反饋。而教師培訓時，就應該將這些問題轉化為培訓的“教學問題”，引導參訓教師探究學習。培訓中的“教學問題”，也不是教師實踐問題的簡單轉化，而是以教師問題為契機，展開培訓中的理論知識和實踐知識的學習。所以，培訓中的“教學問題”可分為：理論教學的“教學問題”、實踐教學的“教學問題”。每一種培訓教學或其“教學問題”都含有理論和實踐成分，只是側重不同而已。例如，在進行“理論教學”時，進行“義務教育數學課程標準中的核心概念解讀”講座，培訓者提出如下問題：為什么新課程數學中要提出“核心概念”？傳統的數學課程內容有“核心概念”嗎？目前，你在實踐教學中如何實施“核心概念”教學呢？為了提高理論認識，基于以往知識和經驗，提出“為理論而實踐”的問題，以此啟發培訓教師探討，合作思考，發表意見。又如，在進行“實踐教學”時，進行“語文課例賞析”活動時，培訓者提出：該教學各環節基于何種理論基礎展開？對于這種教學，其優點和不足是什么？你認為如何處理更好呢？為什么？為了提升培訓教師的專業技能，基于自己或他人教學片斷或案例，提出“為實踐而理論”的問題，以此引領教師利用教育教學理論來審視和思考、并反思自己的教學實踐，在交流中得到提升。
2.教師培訓中的“教學問題”設置原則
教學問題需要培訓者根據培訓目標、培訓內容、培訓對象和培訓形式等因素來設置，促使培訓教師投入學習，使培訓順利進行。設置“教學問題”需考慮如下原則。一是針對性。培訓者設置的教學問題，必須是教師心中所想而又不得其解的問題，或針對教學理論理解的問題，或新課程課堂教學實際問題，并且是大家目前共同面對的問題，以吸引大家參與探討。二是概括性。培訓者設置的“教學問題”，應該是培訓者所講內容的概括，抑或是培訓內容理解思考的入口，它能幫助教師理解所講內容，尤其是對實質性精髓理解。這樣的“教學問題”能概括反映出培訓者所進行的教學活動和教學內容。三是啟發性。培訓者設置的“教學問題”，能驅動教師思考教學和反思教學，能從理論到實踐思考，也能從實踐到理論反思。同時，設置問題能啟發教師對教育理論和教學實踐有問題意識，提升教師質疑和批判能力。四是開放性。培訓者設置的“教學問題”，要明確清晰，而不是那種模棱兩可的，應具有一定邊界的。同時，還具有一定的開放度，引起大家討論，甚至爭論，能讓不同程度的教師參與研討，并能有所發言。五是主體性。培訓者設置的“教學問題”，要體現尊重教師的理論水平和實踐經歷，即體現人本主義理念，不可超越教師的接受水平，變成了學院書齋式的高深問題，那樣有可能將教師拒之千里之外。同時，還應具備一定挑戰性，能夠發揮教師潛力，使教師參與發現問題或制定問題，激發教師的創造性。
三、教學問題驅動下的教師培訓教學
（一）布置培訓“教學問題”，啟發培訓教師“前理解”
培訓者根據不同培訓內容、教師程度和培訓時間來確定理論教學的“教學問題”、實踐教學的“教學問題”，引起培訓教師注意。對于理論教學而言，講座前布置一個相對簡單問題，如數學概念教學的有關理論知識學習，提出“什么是數學概念”、“數學概念有幾類”等簡單問題。針對簡單問題，培訓者做簡單的回應后，在此基礎上培訓者再布置一個相對復雜“教學問題”，并且與本講座密切相關的問題，或者是那種理論思考，如，數學概念教學的理論基礎是什么？”讓大家進行一些討論，形成一個伽達默爾所謂的“前理解”〔2〕。隨后，培訓者進行開講。對于實踐教學而言，培訓者在借助案例或現場教學時，意欲培訓教師學習操作技能或者嘗試體會某一理論的操作，提出一些相關的實踐問題，如“二次函數概念如何教學？”等，供大家討論，同樣形成一個“前理解”，然后在培訓者引領下進行二次函數概念的案例教學活動。
（二）圍繞培訓“教學問題”，操作培訓內容材料
在理論教學中，所有的教師在培訓者的“教學問題”驅動下，都指向培訓者的授課內容，尋找或思考比較滿意的答案。在培訓內容展開時，培訓者圍繞著“教學問題”進行闡述、修改或深化、批判或質疑，將教學活動逐步推向深入，并與教師進行互動探討，啟發教師利用理論知識思考以往的教學或設置的教學問題，甚至利用大家的觀點修改教師自己的認識。在培訓者與培訓教師共同創設認知情境和認知方式的同時，還需要關注培訓教師之間的深層互動，相互啟發，碰撞出思維火花，形成和諧共進的群體。此外，還要允許和鼓勵培訓教師發表意見和看法，以此表明或證明其作為群體中的一員的存在性，以此激發其內在的培訓參與性。
（三）回顧培訓教學問題，融合培訓教師“后理解”
當理論學習或實踐探索這一環節結束后，為了進行總結提高，回顧先前布置的教學問題，集思廣益，形成一個伽達默爾所謂的“視界融合”，即“后理解”〔2〕。所以，在理論教學內容結束前，培訓者應留出時間，引導培訓教師開始討論講座前提出的比較復雜的問題，即“數學概念教學原理、原則和方式”的理論探討。要發動教師發表意見，激發教師創造性，由此帶領教師進入理論思考和實踐反思的地帶，以此培養教師自主學習或研究的方法。充分發動教師參與，不要怕場面失控，討論越深入越激烈越有效，因為教師對理論指向的實踐都有經歷體驗，聽到培訓者深入探討，肯定有所觸動，想盡快把這些感慨、質疑和批判，交流出來，以此得到共同提高。對于實踐教學，在案例或者現場教學后，針對先前“教學問題”或就此教學案例提出思考問題，如針對“二次函數概念的同課異構”的案例，供大家討論其理論背景或者成功之處或者不足之處，與教師探討教法以及由此引起的學法，如探究“函數概念教學在內容處理、學生啟發和合作學習等方面的具體策略”，做到進一步完善自己的函數教學。在培訓教師發表意見過程中，根據其積極程度和技術含量，可以計入教師評價檔案袋。可以說，問題設置需要水平。問題的“前理解”基礎上進行相關培訓內容講解，最后進行問題的“后理解”，兩個軌道得到了有機配合，促進了教師參與思考討論。教師能夠集眾家之說有所思，基本就達到了培訓目標。此外，規范培訓教學，是教師培訓有效達成目標的保障條件。
作者：李靜 王秀蘭 單位：廊坊師范學院數信學院 廊坊師范學院外國語學院
參考文獻：
關鍵詞：初中；教學管理；有效策略
如今，社會經濟的快速發展推動著我國教育事業的不斷發展，為滿足教育行業不斷發展的需求和課堂教學的需求，初中的教學管理理念、管理模式必須要做出適當的改革。同時，還應當不斷完善初中教學管理策略，不斷豐富初中教學的素材，以及不斷創新初中教學的內容和教學方式，不斷提高學生的學習興趣和學生的學習成績，從而提高初中教學的管理水平和教學質量。
一、樹立現代化的教學管理理念
1.糾正舊的教學管理偏差
受傳統教學理念的影響，初中教學的主要管理模式還是早先自上而下的管理模式，一切教學活動都是由上級領導以及年齡較大的教師擔任執行者開展的，而學生只是一切教學措施的被動承受者。這樣的管理模式，使初中教學管理存在極大的偏差，因此，糾正舊的教學管理偏差是很有必要的。
2.樹立“以學生為本”的管理觀念
學生是一切教學活動的主體，因此，在教學管理工作中應樹立以學生為本的管理理念。這要求教師在日常教學過程當中，應當營造輕松的學習氛圍，應當全身心參與到教學活動當中去，應當對學生進行科學的、有效的管理。而在校園生活當中，應當對教學設備進行有效管理，從而促使每一位學生都能充分融入教學管理活動中。
二、營造良好的教學氛圍和教學環境
1.改善教職工的工作環境
中學應當根據教學活動的實際需求和學校的實際情況，合理改善教職工的居住環境以及教學設備，從而為教職工營造良好的教學環境，進而促使教職工全身心地投入教學活動工作中，避免外在干擾。與此同時，教師應當根據學生的學習興趣以及學生的學習能力，積極地為學生營造良好的校園氛圍和學習氛圍。
2.完善初中教學設備
在實際教學活動當中，中學應當根據教學活動的實際需求和各學科的教學特點，不斷完善教學設備（教學器材和教學工具），從而為初中生個性發展創造學習條件。同時，不斷完善各科教學活動中所需的器材，從而提高整個教學活動的效率和質量，進而提高初中教學管理的效果。
三、加強對教學隊伍的管理和培養
1.建立完善的教師評價體系
改變傳統的以教師學歷和教學成績為主的教師評價體系，從而減輕傳統教學制度給教師帶來的壓力，盡量突出學生在教學活動中的主體地位，從而提高整個初中教學活動的管理水平和教學水平。與此同時，在初中教學管理過程中，管理者應當適當改變傳統的教師評價體系，充分注重教師自我價值的實現，尊重教師的自我發展和創新，從而完善教師自身的優勢和不足，從而提高教師的教學水平和管理水平。
2.加強對初中教師的培訓工作
在初中教學管理工作中，應當加強對教師的培訓工作，管理者應當定期組織教師參加專業培訓，鼓勵教師積極參與培訓，從而促使教師不斷完善自身的教學水平，進而提高整個教學活動的效率和質量。同時，鼓勵教師多與相關優秀人士進行溝通交流，學習他們豐富的教學經驗，也可為教師創造更多的學習機會，鼓勵教師走出校園進一步學習，從而開拓教師的事業，提高教師的專業水平和教學實力，從而提高整個教學活動的質量和管理水平。
四、注重教師的課堂教學方案和教學措施
1.制定科學、合理的教學方案
在開展各科教學活動之前，相關教師應當根據學校的教學環境，以及學科的實際需求合理使用教學工具；根據學生的興趣愛好，以及學生的學習水平，制定適合學生學習的教學方案；在開展教學活動時，嚴格按照教學方案中的要求進行教學，從而提高整個教學活動的質量和管理水平。在實際授課過程中，一旦發現所制定的學習方案無法滿足教學的實際要求，應當根據教學現場情況及時改變教學方式，不斷完善教學方案中的內容，從而提高整個教學活動的效率和質量。
2.清晰、有條理的進行授課和提問
在實際授課過程中，教師應當根據學生的學習能力和學習興趣，合理提問，從而提高整個教學活動的質量。與此同時，在授課過程中，應當盡量以培養學生自主學習能力為主，鼓勵學生獨立學習，積極探索，從而提高學生的自我學習能力，進而提高整個教學活動的質量。
總而言之，初中教學環境是隨著時代不斷發展而變化的，因此，要想完善初中教學管理模式就必須要樹立現代化的教學管理理念，樹立以學生為本的教學觀念，從而糾正舊的教學管理偏差；改善教職工的工作環境，不斷完善初中教學設備，從而營造良好的教學氛圍和教學環境；同時加強對教學隊伍的管理和培養，以及注重修改教師的課堂教學方案和教學措施等。
參考文獻：
[1]陳曉霞.完善初中教學管理的有效策略探析[J].課程教育研究，2014（3）：213-214.
關鍵詞：數字化校園 創建 培訓 應用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-01
為了進一步推動校園信息化工程建設，2009年教育部門出臺了區“星級數字化校園”參評標準，此項活動的全面開展，對總體提升學校教學能力以及推動教學改革的有效進行起到了十分重要的作用。同時也順應了新課改提出的使學生獲取知識和技能的過程。因此，我校于2010年正式向區里提出創建申請，通過創建來推動學校信息系統建設的完善、不斷提高學校教師以及學生的信息技術素質，將多媒體等信息技術在教學活動中推廣開來，提高資源整合和利用率。
在整個數字化校園建設實踐過程中，給了筆者一些收獲和思考。
1 長期積累
創建數字化校園是一個系統工程，需要有大量的軟硬件的積累才能逐漸形成。創建工作對于我們山區的學校來說難度更大，從校園的硬件裝備建設到進入數字化校園評比，歷經11年，從10人1臺機發展到人手1臺筆記本，從1間無盤工作站的學生機房發展到3間計算機房，最終建立了獨立的教學服務器和網站。從單機到能讓教師、學生機上網并有自己學校網站的獨立服務器，各班級教室均配備了多媒體，實現了教學的數字化和校園無線上網。這些都是通過分時分步、逐步更新地方式來完成硬件的配置。
2 分工合理
在軟硬件積累完成后，首先，創建初期學校必須成立由信息技術教師參與的數字化創建領導小組，這樣便于工作的開展和落實，否則容易出現互相推諉的情況，導致影響建設效率。其次，公司選擇尤為重要，好的開端是成功的一半，因此在選擇公司前要充分考察公司的實力、經驗、效率。在公司制作過程中應先協商好各個時間點如，Web完成的時間點、OA平成的時間點等，要對各個時間點進行監督，促使公司提高效率，當Web或OA完成設計后應及時掛入內網或外網進行測試，發現問題及時糾正。同時在測試前先由公司對全體教師進行操作培訓并制作出操作手冊，便于教師操作。整個測試過程中不應只有信息技術教師，而應由信息技術教師開設權限，全體教師按照各部門各學科進行全面測試。發現問題及時向創建小組聯系，由創建小組向公司及時反應、定時解決，同時對測試通過的項目定時定量地核定到每位教師。分工必須合理，細化至每個人、每門學科，創建小組對限定時間點內應完成的任務進行審查，確保任務的落實情況和實際效果并及時進行調整和督促。
3 提升信息素養、培訓引導
數字化校園效果體現在教師的現代化教育理念和信息化教育手段上，并由此來帶動學生學習方式的轉變，在進行教學模式調整的過程中應該采取有效措施對信息技術進行有效地使用，這也是在新課程改革進行過程中需要進行突破的一個關鍵點。這就要求我們要真正發揮數字化校園的實效，必須以培訓為突破，提升教師的信息素養，使新教育理念不斷內化。通過扎實高效地培訓提高教師應用科學技術展開教學活動的水平。
培訓的策略：
（1）時間上。在有效的時間段內采取不同形式的培訓手段；
（2）內容上。根據教師以及學生的實際學習狀況進行培訓內容的調整；
（3）模式上。集中培訓、活動培訓、課題研究相結合；
（4）組織上。領導要對培訓結果進行考評。
通過培訓活動，使廣大教師能夠有效地將各種類型的信息技術運用到教學活動中去，能夠運用這些技術手段尋找最新的適合教學活動的數據資料。同時又能使教師在教學過程中根據臨時需要將網絡上的資源引入課堂教學中；要學會熟練運用多媒體技術和網絡資源開展教學；教師要能夠自己制作出合理的教學方案，對所有的教學資源進行有效地利用，讓它們更加具有實用性，慢慢形成一種有利于提高學校教學的力量；通過信息技術手段的使用來打破地域與時間上的限制，在信息技術的環境下進行科研教學工作。最終實現能夠開展信息技術與學科教學有效整合的教學活動，能夠探索數字化校園環境下的教與學，轉變教師對科學技術手段的認識與觀念，轉變教學策略，幫助學生改變學習策略。
4 以應用為目的，深入推進新課程改革
在建立數字化校園的過程中必須注意實用性。我們要利用數字化的工作、學習環境，提高教師的工作效率，提高學生的學習效率，提高學校的教學實力。若沒有實際應用價值，那么再齊全的技術設施裝備也只能成為一種擺設。
學校在實驗室、圖書館等資源進行使用的過程中完全可以通過對數字化校園平臺的利用來進行，也可以通過平臺對學校的一些人事資料進行管理，教師在教學活動中也可以對數字化校園平臺進行利用，以提高教學效率、實現教學目標，讓教師從傳統的教學方式中解脫出來，將更多的時間用來了解學生，做到各項教學資料的充分使用、有利于各項教學活動的順利展開、提高學生的學習成績。也可以通過平臺實現各種有效教學資料的共享，教師之間相互學習、共同進步；讓學生也可以在課余時間利用這一平臺進行知識鞏固練習或者是相關知識的拓展學習，同時它也為學生與教師之間進行溝通提供了途徑。因為這一平臺的存在能夠打破時間與地點上的限制，能夠對教學活動中存在的不足之處進行彌補。
【關鍵詞】校外美術社團活動創新教育實踐
校外活動是指將少年宮作為載體的教育活動，它具有多種開展形式。其中，美術興趣小組是校外美術教育活動開展的主要形式，它和學校美術課堂教學、藝術院校的專業美術有著本質的區別。通過多種美術社團活動，把美術技能、知識、創造力、想象力有機的融匯在美術活動中，這樣就能形成“學中玩，玩中學”的校外美術教學模式。
1.校外美術教學活動的特征
1.1校外美術教學具有很強的興趣性
興趣作為一切活動順利開展與實施的保障。大部分參加少年宮培訓的孩子都是因為喜歡畫畫，特別是老學員，通過在少年宮的學習，對美術產生了極大的興趣。在這期間，不僅要關注每個孩子繪畫天性，還要引導孩子對畫畫始終保持學習興趣，并且有目的、有意識地幫助孩子將興趣轉化成志趣。
1.2校外美術的綜合性
為了提高校外美術教學與訓練的有效性，除了要將欣賞、美術、文學、歷史、音樂、科技、攝影等多個學科有機的整合起來，還應該努力發揮教育優勢，展現校外美術教育綜合性。在孩子們都具備一定的綜合素質后，努力為孩子創設出多樣性、綜合性都很強的活動方法、途徑、手段、內容。而作為校外興趣小組，它可以不受教材、大綱等因素約束，故在實施綜合性教學活動中具有很大的優勢。
1.3校外美術活動的開放性
校外美術具有很強的開放性特征，所謂開放具體包含：內容開放，形式多樣，進而更好地滿足孩子愛好與興趣的發展；活動實施時間開放，除了興趣活動外，還有社會實踐、節假日、夏令營、冬令營等活動；活動空間開放，除了興趣小組在少年宮的活動外，還可以在社區、公園、名勝古跡中進行參觀；對象開放，任何孩子都能參與到少年宮美術活動中，同時家長也能參與到親子類美術活動中。
2.校外美術社團開展培訓與聯動的實踐
一開始校外教育就將教育形式與內容定義在教學上，豐富多彩的教學活動，已經成為少年宮進行教育的主要載體與渠道。活動作為少年宮活力的源泉，從各地反饋的信息來看：少年宮要發展、生存就必須努力拓展教學活動，通過發揮教學優勢，生成良好的教育、教學形式。通過多年的研究與實踐經驗，對活動聯動與培訓也提出了新的教學理念與途徑，它要求將興趣小組與美術活動、教學有機的整合起來，在寓教于樂中，將實踐活動貫穿在整個教學活動中，這樣就能形成“學中玩、玩中學”的教學模式。
2.1通過貫穿美術活動，讓孩子更好的掌握美術技能與知識
在校外美術教學中，為了達到教育創新的要求，要求學生必須具備一定的繪畫技能與美術知識。如果繼續使用傳統的美術教學模式，就會和校內美術課堂教學產生相似的教學效果，在老師先講、學生后期練習的過程中，會讓整個校外美術活動缺乏應有的活動性與趣味性，從而也就不能真正體現校外教育特色。因此，在現行美術教學活動中，我們必須整合培訓活動與聯動理念，將孩子感興趣、有興趣的美術活動和專業的訓練技能整合起來，這樣才能讓整個教學活動貫穿在教學工作中，讓美術活動更具有歡悅、活潑的氛圍。
2.2通過美術交流活動，提升學習興趣
為了增強少年宮孩子之間的合作與交流，除了要探尋繪畫方法，還應該想方設法提高繪畫技巧與水平，在美術教學活動中，不定期的開展美術交流活動。通過創辦美術交流活動，增強孩子之間的溝通力度。例如：在百米繪畫活動中，可以在老師的指導下，一起完成美術作品。孩子作為活動與學習的主體，互相合作、學習貫穿在整個繪畫過程中，在學習活動中，它能快速幫助孩子提高獨立性、創造性、能動性與主體性；通過寓教于樂的教學方式，讓美術學習不再是外在的、異己的力量控制，更是一種有效的精神運動。
2.3利用美術參賽活動，構建才華展示的舞臺
在美術社團活動中，校外教育更注重的美術參賽活動的展開，在關注孩子個性的同時，盡量讓每個孩子感受到成功的愉悅，從而幫助孩子樹立信心。校外美術小組旨在幫助學生提高創造力、想象力與表現力，利用比賽、展示、表演等多種形式展現孩子所學，從而為孩子搭建施展的舞臺。并且每學期都為孩子開展美術展覽，在現場書畫、作品展覽中，利用展示活動幫助孩子得到成功的感受，最后樹立自信心。
2.4利用夏令營、冬令營，提供更多的社會實踐機會
隨著20世紀末高校擴招政策的推行，我國的高等教育在受眾范圍方面有了較大發展，但與此同時高等教育的質量提升卻受到了空前的挑戰。在此背景之下，教育部明確指出當前的高校教育應當牢固確立人才培養的中心地位，樹立科學的高等教育發展觀，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。換而言之，高等教育重心應當盡快從“規模擴張”轉向“質量提升”，這在輻射面極廣的高校漢語教學方面體現得更為突出。在高校語文教育中，漢語教學擔當者不可或缺的責任，它不僅是傳承中華民族優秀傳統文化和歷史文明的媒介載體，而且是陶冶道德情操和弘揚人文精神的重要途徑，同時也是增強人們社會溝通能力和培養人們自主創新、獨立分析能力的主要手段。漢語教學融合人文性和工具性的重大價值與功能無疑對高校漢語言教師提出了較高要求，遺憾的是，近年來我國高校漢語言教師教學能力并沒有顯著提高，不管是在人文性教育方面，還是在工具性教育方面，都遇到了很大困擾，從而制約了高校漢語言教學的健康發展，根本無法滿足迅速發展的社會需求。
一、高校漢語言教師教學能力現狀分析
教學能力是指教師從事教學活動、完成教學任務、指導學生學習所需要的各種能力、素質的總和。對于高校漢語言教師來說，他們除了從事具體的教學活動之外，還承擔著科學研究、服務社會等其他任務，因此其教學能力應當包括教學設計、教學活動、教學創新、教學研究等。長久以來，我國高校漢語言教師的教學能力已經在開展各項教學活動的基礎上得到了鞏固和提高，不僅推動了漢語文化的傳承發展，而且促進了大學生綜合素養的提高，但是近年來隨著社會新形勢的發展，高校漢語言教師教學能力發展不容樂觀，存在以下幾個問題：
（一）教學設計能力不足
教學設計是順利開展教學活動的基礎，不僅包括了解教學對象、確定教學目標、精選教學內容、開發教學資源的能力，而且包括確立教學思想、選擇教學方法、明確教學流程的能力。只有具備了這些能力，教師才能在備課環節做到游刃有余，但是相當一部分高校漢語言教師在教學設計方面有意或無意間簡化了程序，只會根據參考用書撰寫教案和制作一些PPT課件。撰寫教案和制作PPT固然重要，但只是高校漢語言教師教學設計的一小部分，這也說明了高校漢語言教師教學設計能力的不足。在教學實踐中，很多高校漢語言教師在未見到學生之前就早早確定了教學材料和教學目標，這顯然是違背教學規律的不負責任行為。實際上，教師應當充分研究教學對象，在明白其語言基礎、學習習慣、學習期望等情況的基礎上制定針對性的教學目標，進而選取對應的教學材料和教學方法，然后才是撰寫教案和制作PPT的環節。如果沒有對教學對象認真研究，其他的教學設計都是教師一廂情愿式的“空中樓閣”，其中最典型的就是高校漢語言教師按照某一教材的參考內容進行“想象式”教學設計，很少或甚至沒有對課外資源和隱性課程進行整合開發。
（二）教學活動能力不強
教學活動包括教師對整個課堂活動的組織和調控，是課堂教學的核心組成部分，它直接決定著課堂教學效果的好壞，也是體現教師教學能力的一個重要標準。我國為數眾多的高校漢語言教師在教學活動方面普遍較差，特別是在師生比嚴重失衡的現階段體現得格外明顯。首先，高校漢語言教師不善于課堂導學。一般來說，開展課堂教學之前進行導學是一個必要環節，它不僅可以激發學生的興趣，而且可以讓學生迅速抓住課堂教學的“主題”，但是多數教師往往忽視導學的重要性，課堂一開始就直接進入知識講解，根本沒有給學生緩沖過渡的空間，致使學生經常以被動情緒在“云里霧里”結束學習，效果自然不佳。其次，高校漢語言教師的講授能力不足。課程講授是高校漢語言教學的核心之一，但在這關鍵環節，很多教師總是力不從心，不僅難以融入豐富的情感，讓課堂就像“完成任務”一樣毫無生機，而且講授內容經常缺乏嚴密的邏輯性，不能深入淺出地進行文本分析和循循善誘。另外，高校漢語言教師的板書能力有待提高，抒寫出體現民族文化的漢字是一種責任，但是現在很多高校漢語言教師在漢字板書方面存在較大缺陷。一方面，很多教師，尤其是廣大青年漢語言教師，在課堂教學中過分依賴電腦等設備，整堂課連一個漢字都不寫，這樣就無法通過漢字抒寫展現漢語文化的多彩魅力；另一方面，其他教師雖然有板書，但是規范性方面亟需改善，不僅達不到字跡工整、布局合理的要求，而且也達不到重點突出、層次分明的要求。
（三）教學創新能力欠缺
創新能力是社會發展對高校漢語言教師提出的新要求，既包括思想理念的創新，也包括方法和內容的創新，但在實際教學中高校漢語言教師的創新意識不是很突出，在很多方面都停留在“安于現狀”的階段。首先，他們不能及時汲取當下流行的教學理念，依然在沿襲中學使用多年的教學思想，一味給學生灌輸知識，忽視了學生思維能力的開發。其次，他們不善于創新教學內容。雖然大學語文教材會定期更新，但是其內容畢竟是面向大眾的，針對性和時代性肯定不夠，但是諸多漢語言教師只是按照教學內容按部就班地開展活動，而不會及時把社會當下的鮮活素材引入到課堂教學中，這是一個非常突出的問題。另外，他們不善于創新優化教學過程，不僅不能有效優化教學要素、教學結構、教學環節，而且不能根據具體情境的變化及時改變教學策略和方法，比如很多教師已經習慣了PPT上課，一旦遇到機器故障或停電等意外情況，他們則頓時不知所措。
（四）教學研究能力薄弱
除了搞好具體的課堂教學活動之外，高校漢語言教師應當在教學研究方面有所建樹，但是限于教學任務過重等客觀因素以及自身觀念等主觀因素，不少高校漢語言教師只是滿足于課堂教學的任務，很少對教學背后的深層次問題進行深入研究，也就經常造成學時分配不合理、教學內容不成體系、教學方法不當等問題。另外，很少教師主持或參與課程改革方面的科研項目，也很少有人發表過新課程改革方面的學術論文與教改論文，對新課程改革的課程理念、課程標準、課程結構、課程設置、課程目標、課程評價、教材調整、新教學方式與學習方式等更是缺乏應有的了解與研究。
二、高校漢語言教師教學能力提升對策
