發布時間：2023-05-18 16:58:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學科學實踐能力的培養樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0121-01
《全日制義務教育數學課程標準》指出，數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。而義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更要遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維的過渡階段，小學數學教學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，讓學生去實踐，讓他們在動手操作那些具體的、直觀的實物中感悟數學，學習數學，研究數學，進而達到由具體形象向抽象概括思維的過渡，使學生獲得對數學的理解。
一、讓學生在實踐中獲取新的知識。
教師引導學生掌握新知識的過程是把人類的知識成果轉化為個體認識的過程，如果教師能夠為他們創設一個實踐操作的環境，讓他們動手擺擺、拼拼、拆拆、看看、摸摸、想想，就能加大接受知識的信息量，使之在實踐探索中獲取新知。
例如，教學“長方體認識”時，讓學生通過觀察、觸摸、數數長方體有幾個面，學生用多種方法數出長方體有6個面。這時教師追問：“為了不重復也不遺漏，可以怎樣數呢？”引導學生思考，最后得出數面的一般方法是上下兩面，前后兩面，左右兩面，共6個面。再引導學生觀察比較長方體相對的兩個面，你發現了什么？再一次引導學生調動多種感官參與活動，有的用手摸，有的用尺量，有的把兩塊完全一樣的長方體拼在一起，還有的把長方體相對的面沿著外框畫在紙上比較等，通過動手實際操作，感知相對的面大小，形狀一樣，這樣學生在一系列的觀察、操作、比較中認識了長方體的特征。
二、讓學生在實踐中發現規律
數學是一門嚴密的科學，數學知識間存在著一種內在的、本質的必然聯系。我們要善于讓學生在動手操作中去發現那些聯系，并從中找出規律，再運用規律解決實際問題。
例如，在引導學生解決“植樹問題”時，教師先在大屏幕上出示美麗的橡膠壩公園廣場，并出示問題：園林工人在公園周圍每隔六米種一棵松樹，松樹和松樹中間有兩株柏樹，公園周圍3000米，松樹和柏樹各有多少棵？”問題一提出，學生們眉頭緊鎖，有的竊竊私語，有的低聲議論，還有的很茫然。這時，筆者先引導學生操作，力爭在實踐中探索出規律。
學生拿出準備好的線繩（長40厘米）和小棒，從一端起，每隔5厘米擺一根小棒，看一看能擺幾根？想一想要擺的小棒的根數與什么有關？有怎樣的關系？學生在實踐中得出：兩邊有端點時（首尾不連接時），棵數與段數有關，棵數=段數+1，然后運用規律指導應用，在一條長120米的路邊植樹，每隔5米植一棵，兩旁都植一共要植幾棵，學生們有了上面的經驗很快地正確地解答了此題，120÷5=24（段），棵數=（24+1）×2=50（棵）。學生們從實踐中發現：如果是首尾連接，棵數與段數有關系，棵數等于段數。最后應用這個規律解答了最先的問題。從以上實踐不難看出，實踐出真知，實踐出規律，實踐出科學是千真萬確的。
三、讓學生在實踐中解決問題
理解知識、掌握知識的最終目的在于應用，應用數學知識解決實際問題是學習數學的宗旨。因此，教師在引導學生解決實際問題時，也盡可能地讓學生在實踐中完成。
如把一個長30厘米，寬20厘米的硬紙板折成一個高5厘米的無蓋的長方體，求它的容積。乍聽起來很抽象，一部分學生解成“30×20×5，教師不做任何肯定或否定，讓學生動手折折，折后才恍然大悟，原來解法為（30-5×2）×（20-5×2）×5。
再如，把一個圓柱形狀的物體沿著與底面平行的方向截成三段，底面直徑從上向下切成相等的兩段，表面發生怎樣的變化？解題前筆者準備黃瓜和小刀，通過動手操作幫助學生建立感性認識，形成表象。使學生認識到“拼”使表面積減少，“切”使表面積增加，“切”的方向不同，增加的面積也不同。諸如此類的例子非常多，如：將一根繩子對折后再對折，然后從中間剪開，每一段各占這條繩子的幾分之幾，如果讓學生動手操作會一目了然。在實踐中解決問題，會減輕學生對問題理解的難度。
四、讓學生在實踐中體現創新
一個人的實踐活動能力是他的創新能力的重要組成部分，我們既需要學生具有獲取知識的能力，也需要具有應用知識的能力，更需要具有創新的能力，教師要千方百計地為學生提供實踐操作的機會，讓學生在動手操作中發現規律，概括特征，掌握方法，在體驗中領悟數學，學會應用，學會想象，學會創新。
例如，在引導學生推導梯形面積計算時，先讓學生回顧三角形、平形四邊形公式的推導過程。有意滲透轉化思想，借以暗示梯形面積公式的推導方法。接著為學生創造動手操作、獨立觀察、小組討論、匯報演示等實踐活動，激發學生自主鉆研和創新，學生在操作實踐中充分體現了自己的創新能力。
生1：我是把兩個完全一樣的梯形，拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形底是原梯形上、下底的和，高是梯形的高。因為梯形面積等于這個平行四邊形面積的一半，所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。
生2：我是把梯形分成兩個三角形，梯形的面積等于這兩個三角形的面積。所以梯形面積=上底×高÷2+下底×高÷2=（上底+下底）×高÷2。
生3：我是把梯形分成一個平行四邊形和一個三角形，所以梯形面積=上底×高+（下底-上底）×高÷2=（上底+下底）×高÷2。
生4：我是把梯形分成一個長方形和兩個三角形，然后把兩個三角形拼成一個大三角形，所以梯形面積=上底×高+（下底-上底）×高÷2=（上底+下底）×高÷2。
生5：我是從梯形的一個頂點向對邊腰的中點剪下一個三角形，再拼成一個較大的三角形，因為拼成的三角形的底是原梯形的上下底之和，三角形的高是原梯形的高，所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。
生6：我在生5的啟發下，從梯形的一個腰的中點做另一腰的平行線，剪下一角拼成一個平行四邊形，平行四邊形的底是原梯形上下底之和的一半，高是原梯形的高。所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。
生7：我在生5、生6的啟發下，想出另外一種方法。從梯形的兩腰的中點處剪開，分開兩個梯形，再把其中之一拼出另一個梯形的側邊，合成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的底是原梯形的（上底+下底），高是梯形高的一半，所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。
關鍵詞：聾生 實踐能力 實踐意識
培養學生的實踐能力是課程改革的重點。對于形象思維占優勢的聾生來說，聽過了，可能很快就忘記；看過了，可能只是明白；只有做過了，才會真正理解。作為聾校數學教師，在教學中要充分利用實踐活動，讓聾生在活動中感受知識的學習和應用是一個整體，從中領略數學的趣味和作用，培養聾生的實踐能力。
一、在教學的全過程中培養聾生的實踐意識
1.注重讓學生課前開展調查，讓他們走出教室、走出校園，通過搜索、收集、整理與將學習的課堂內容密切相關的材料，培養學生的實踐意識。
例如，在教學“百分數的意義和寫法”的前一天，布置這樣一個任務：明天我們將要學習“百分數”，你們先去找找哪些物品上有“百分數”，并想想是表示什么意思。在教學這一內容時，讓學生匯報調查的結果，并通過投影展示給大家：衣服的成分標簽上的“100%棉”、“85%棉、15％滌綸”；啤酒瓶包裝上的“酒精度＞8.2%”；方便面的包裝袋上的“加量20％”……通過課前的調查，學生對百分數的表現形式和意義有了初步的了解，又知道了生活中處處有百分數。
2.課堂教學是實施素質教育的主渠道，當然也是培養學生實踐能力的主渠道。在學生想知而不知、似懂而非懂時進行實踐操作活動，可以起到化難為易、化抽象為具體的作用。
如教學圓柱體的表面積計算時，可引導學生摸一摸自己制作的圓柱模型，看一看它的表面積包括哪幾部分，并且反復拆開來看看原來的表面由展開圖形的哪些部分所組成。在此基礎上，讓學生說說觀察結果，給出數據算出表面積，說說算式的意義。這樣，學生在掌握新知過程中眼、耳、口、手、腦多種感官協同參與，激活了實踐意識。
3.實踐活動并非一時一事就可以完成，僅僅滿足于課堂的實踐活動是遠遠不夠的，還要為聾生提供更多的“實踐數量”和“實踐空間”，安排好課后的實踐活動。
如在學習了“升和毫升”之后，讓學生去生活中找哪些物體上有標明的容積。學生找出了很多：墨水瓶上的“48ml”；牛奶盒上的“凈含量：250ml”；洗發瓶上的“凈含量：200ml”；飲料瓶上的“1升”；油箱上的“25l”……通過這樣的課后調查，學生把課本知識與實際相結合，使聾生感到數學很有趣，生活中時時處處有數學、用數學，在學習數學中養成了實踐的意識。
二、靈活處理教材，創設實踐情境
1.創設生活情境
聾生雖有聽覺障礙，但也積累了一定的生活經驗，形成了不少數學表象，教師要善于利用聾生已有的生活原型，對具體的生活情境加以提煉，在課堂上模擬出來，讓聾生參與實踐、親自體驗。
例如，教學“元、角、分的認識”時，可以模擬買賣貨物的情境，開設“小小商店”，讓學生輪流做售貨員和顧客，開展活動。如拿1元錢買一塊單價是5角的橡皮，售貨員是否應該找錢？怎樣找最快？這樣對學生認識人民幣的面值，角幣與元幣之間的進率等問題非常有效。
2.創設社會情境
新課標提出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學?！痹跀祵W教學過程中，教師應根據聾生感知覺的特點拓寬時空，創設社會情境，溝通學校與社會的聯系。
如在學習“利息的計算”后，我帶領學生來到銀行，了解銀行各類存款的宣傳資料，并鼓勵學生選擇適合自己的方式把零用錢存入銀行。通過實踐，學生不僅從銀行了解了存款的類型、各種存款種類的利率，而且還考慮了存款的方式：是選擇活期存款、零存整取，還是選擇其它不同利息的整存整取方式？怎樣存合算一些？讓聾生走出校門、融入社會，通過實踐理解數學知識、解決生活問題。
三、注重細節――增強聾生的實踐能力
1.提供豐富的實踐材料
“兒童的智慧在他的手指尖上?！苯處熞鶕@生的認知規律（動作感知――建立表象――形成概念），根據教學內容積極創設條件，給學生提供豐富感性的操作材料，通過摸一摸、畫一畫、折一折、剪一剪、估一估、量一量、稱一稱等多種活動形式，掌握抽象的數學知識，提高學習興趣，培養實踐能力。
如在學生初步認識分數的基礎上，我為學生提供了豐富的操作活動材料，有1段毛線，一張圓片，4張小雞圖片，10顆圍棋子，讓學生選擇其中的一種材料表示1/2。學生在實踐活動中表達了自己的理解：我把這段毛線對折，這一半就是1/2；我把這個圓對折，其中一半就是這個圓的1/2；我把這10顆圍棋子平均分成兩堆，每堆5顆就是1/2……1/2和多幅圖象建立了對應聯系，學生在這樣的實踐活動中，對1/2的理解就會更加深刻。
2.正確引導學生的實踐活動
在實踐活動中，教師的目的要明確，要求要恰當，指導要細致具體，給學生留下思考的余地，使學生的實踐活動在教師有目的的引導下，探究過程更加合理，發現問題更加準確。
如在教學“圓的周長”一課時，學生已經初步明白了圓的周長與它的直徑的長短有關。那么到底存在著一種怎樣的關系，通過4人小組分工測量不同直徑圓的周長，不僅找出了最簡單的測量方法：圓在尺上滾動一周就是圓的周長，而且還發現無論圓的大小，周長與直徑的比值總是π，通過觀察周長與直徑的關系得出圓的周長等于直徑乘圓周率。學生在這樣的實踐活動中逐漸學會與他人合作的方法，鍛煉與他人合作的能力，最終達到牢固掌握知識的目的。
3.肯定學生的實踐成果
一、活動應科學選擇內容，注重實踐應用。
數學綜合實踐活動是豐富多彩的，要有效地開展實踐活動，就要注重應用，內容開口要小，緊密結合學生學習的數學現實和教材的進度，易于學生操作。這就要求教師要合理地選擇內容和時機，調動學生學習的積極性，切實改變學生的學習方式。明確了小學實踐活動“做數學”的內涵，我們確定了實踐活動的內容來自兩個方面：一是圍繞學生所學的課本知識，結合所學內容開展實踐活動。這樣的內容有書本上提供的，如在教完“人民幣的認識”之后進行的實踐活動“我去買東西”，讓學生通過活動了解人民幣在生活中的應用。不管是書上的，還是師生自行設計的，這樣的實踐活動的特點是時間短、見效快、緊密結合教材；重點是解決單一課堂教學知識點在生活中的應用。這一類的活動一般安排在某一部分教學內容之后，起到鞏固知識，加深理解的作用。
二、活動應以學科知識為支撐，社會生活為載體，以學生為主體。
小學數學教學應從學生的實際出發，把數學教學與現實社會生活緊密聯系起來，使數學問題生活化，生活問題數學化；使學生感受到數學來源于生活，并服務于生活，從而了解數學價值，培養數學意識，體驗生活，認識社會。小學數學實踐活動是數學學科內的綜合實踐活動，其活動過程是“做數學”的過程。數學實踐活動教學研究中我們進一步認識到，數學實踐活動的“做數學”的過程不是一個獨立的學習新知的過程，而是在學生已有的生活經驗和知識背景的基礎上，綜合運用所學的知識解決問題。所以這樣的數學實踐活動過程應由三部分組成，即首先根據數學現實找出所要研究的對象，其次是引導學生自己探索、合作交流，最后對活動進行評價小結，進行反思。所以數學實踐活動的“做數學”過程是讓學生體驗數學、應用數學、進行數學反思的過程。數學綜合實踐活動不同于一般的數學活動教學，它是以解決問題為抓手，在這個過程中，培養學生發現問題、提出問題綜合運用數學思想方法分析解決生活中的問題的能力，激發學生的創新意識，培養學生的數學意識和數學精神。
三、活動應精心組織活動，煥發主體活力。
數學實踐活動的主要學習方式是研究性學習。在活動過程中，我逐步摸索出一般性的研究性學習的步驟：一是創設情境，提供背景；二是發現問題，提出問題；三是探索研究，解決問題；四是匯報交流，啟發深究；五是評價激勵，收獲成果。首先做好準備工作，喚起學生的主體意識。實踐中我們發現一部分學生習慣于老師講、學生練的學習模式，一開始接觸實踐活動，顯得不知怎么辦。這時老師首先要做好學生的思想工作，轉變學生的學習觀念，讓學生明確應該怎樣做，然后老師要就所研究的課題對學生進行合理的分組，教給學生合作的方法，大家一起動手實踐。其次，注重發現，激發學生的問題意識。問題是數學的心臟，“發現問題，提出問題”是活動的靈魂，是學生主體的第一次體現，也是革新學生學習方式的重要一環。問題由學生始，才能激發學生的主體意識，培養學生有一雙數學的眼睛，一顆數學的大腦；才能使學生擺脫過去依賴思想和模仿、記憶的學習方式，使學生的數學學習過程真正“是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。第三，合作交流，展示學生的創新能力。在進行實踐活動的過程中，離不開合作交流，在師生、生生，小組與小組，小組與大組等的交流中，學生對知識或活動內容的理解更豐富，更全面。所以在合作交流中要讓學生想說、敢說、樂說，暢所欲言。在活動之后讓學生把自己的所思所想用數學小論文的形式表達出來，進行交流。在交流的過程中學生的思想在撞擊、知識在整合，在相互啟發的過程中思維會實現質的飛躍。
四、活動應培養學生個性、體現創新意識。
每個學生都是一個獨立的個體，個體的張揚不可能完全相同，由此便產生了不同的特點，這便是個性。活動便是使個性外顯的一種方式，有個性才可能有創造。就這點來說，在數學實踐活動中，教師應將“鑰匙”交給學生，創造性地教，要解放兒童，讓兒童創造性地學。讓數學課堂真正成為學生表現自我的課堂，使學生在這樣的課堂里學會學習、學會發展、學會創造。陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！币虼嗽诨顒又?，我打破了傳統的教育模式，為學生提供拓展思維的空間和思維發散的可能性，為學生創設自然放松的學習氛圍，讓學生多維度地思考問題，同中求異，異中求優。在活動過程中還要注重學生對數學問題的探索性、創造性，鼓勵學生不拘泥于書本，敢于標新立異，提出新思想、新觀點、新思路、新方式，充分調動學生的聰明才智去解決實際問題。
五、活動應是開放的天地、實踐的場所
新課程標準指出：“數學教學要從獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的空間。”這一教學理念是針對長期以來的封閉性教學而提出的，其實質是強調轉變教師的教學觀念，以學生的發展為本，實行開放性的數學活動。只有采用開放性的數學活動，才可以打破以問題為“起點”，以結論為“終點”的封閉性教學過程。構建“發現問題——解決問題——得出結論——再發現問題……”的開放性教學過程。因此， 教師在數學實踐活動中，應把自我發展的空間交給學生，使數學活動在教學過程、目標、方法、評價等方面形成自由開放、整體發展的機制，力求使數學活動課成為問題解決的“匯報課”，解決問題的“研究課”，學習動力的“激勵課”，知識用于實踐的“指導課”。
六、活動應突出實踐性，培養學生的實踐能力
【關鍵詞】新建本科院校；英語；自主學習
大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。近年來，隨著大學英語教學改革的進一步深入，新的教學模式、教學方法的采用，以及多媒體教學課件、網絡資源庫等先進現代化教學手段的引進，極大地推動了大學英語教育的發展。但是，不可否認的是，在大學英語教學中仍存在著一些有待解決的問題，以及需要進一步深化和完善的地方。
1 大學英語教學中存在的困難
1.1 教學模式單一
在大學英語教學中，新建地方本科院校的不少教師仍習慣于采用單向輸入式教學模式。與教學改革前相比，也只是加入了現代技術設備的傳統單一教學方式。比如陳堅林教授通過調查發現“與傳統的黑板+粉筆的課堂教學相比只是多了光盤和計算機， 教學的本質未變， 是一種較為傳統的以教師為中心的計算機輔助教學”。沒有考慮調動學生的情感因素，學生的主體性沒有得到發揮，師生之間、學生相互之間缺少互動和交流，學生缺少參與英語學習的自覺性與主動性。在課堂教學過程中，學生打瞌睡、玩手機或是做其他事情的現象并不少見。
1.2 學生英語水平差異大
根據對2014級和2015級學生高考英語成績的統計，雖然學生的整體英語水平有了較大的提高，但是學生英語基礎的差距也越來越大。學校每年招生近4000人，分布在16個二級學院，44個專業。這其中既有音樂、體育、美術等藝術類學生，也有數學、物理、化學等理科的學生，還有土木工程、信息工程等工科的學生。并且這些學生分別來自全國30個省、市、自治區，學生的英語基礎參差不齊。在這些學生中，來自東部和南部沿海等省或是大城市的學生成績相對較好，有些高考英語成績可以達到120分左右，而西部地區部分考生的成績只有60-80分；從專業來說，中文以及城市規劃、工程造價等偏文科或是文理兼招的專業考生的成績100分以上的較多，而音、體、美等專業學生的英語成績在40-50分的比較普遍。在同一專業中，學生英語成績的差距在30分左右，但是不同專業間（音體美專業除外）的差距達到了50分左右，不利于教學組織安排。
1.3 學生英語學習興趣不高
與重點院校的較多學生有出國留學或考研深造的計劃不同，新建地方本科院校的畢業生，特別是工科專業的畢業生，大多會直接就業，而且除部分大型國有企業外，就業單位一般對英語水平沒有較高的要求。再加上新建地方本科院校大多位于非省會城市，往往一個城市只有一所本科院校，尤其是中西部地區對外的經濟文化交往也相對較少，學生對外交流機會不多，缺乏語言交流的大環境。所以大多數學生對英語學習沒有熱情，缺乏興趣，除了完成老師要進行檢查的作業外，很少進行課前預習、課后復習和進行聽說訓練，甚至有些學生到了大學英語四級考試前夕才提出收音機有問題，無法正常收聽節目，說明平時他們根本沒有按照要求收聽學校調頻臺每天播出的聽力練習，對于這一部分學生而言，他們學習英語的唯一目的就是通過期末考試。
2 提高自主學習能力，構建大學英語生態課堂
從大學英語教學現狀來看，目前大學英語課堂教學生態失衡的現象較為普遍，使得大學英語教學始終存在費時低效，高分低能的問題――學生的語言知識和語言技能得到了發展，但語言實際應用能力不足。對于這些問題，已經無法通過在傳統課堂教學環境下改進教學效果進行解決。而信息技術，特別是網絡技術的快速發展為大學英語教學帶來了契機，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制地學習、主動式的學習方向發展，也使得自主學習能力的培養成為大學英語教學改革關注的重點。因此，通過培養和提高大學生的自主學習能力，構建大學英語生態課堂，實施有效教學，促進學生英語應用能力發展成為大學英語教學的首要目標。
2.1 改革教學方法，提高教學效果
要改變教學模式單一的現狀，首先，要改變課堂生態主體的地位，也就是要轉變傳統的 “以教師為中心”、“以課本為中心”的教師控制型教學理念。要注意培養學生的自主學習意識，樹立正確的英語學習觀。要在以學生為中心的基礎上，充分利用教材、音頻、視頻、網絡等多種教學資源，使教學內容呈現方式多樣化，從而構建更加靈活、寬松的學習氛圍，讓學生愿意在這樣的生態環境中進行語言學習與實踐。其次還要注意幫助學生培養所需的學習技能和學習態度，指導學生形成適合自己的獨特的學習方法，充分發揮學習者個人的學習潛能，使學生能愿意也能夠成為課堂的主體，進行雙向甚至多向交流，做到師生互動、生生互動，從而實現“多邊多向”交流與協作。此外，教師還應該觀察學生的需求，找到學生的關心之所在，包括當前社會熱點、難點問題，并且要在此基礎上擴展自己的相關知識，在課堂上通過設置相關的話題，鼓勵和吸引學生積極、主動地參與小組活動，努力提高競爭與合作意識，使學生在交流合作中有目的地相互學習，在增加自己的信息獲得渠道和數量的同時，也提高自身的綜合素質，增強學習自信心，達到提升課堂教學效率，提高學生的英語應用能力的目的。
2.2 貫徹因材施教原則，確立分級教學目標
隨著高校招生規模的擴大，再加上地區差異、城鄉差異以及學生偏科等多方面因素的影響，學生入學時英語水平參差不齊，不僅不同專業的學生入學成績差別大，而且在同一個班上學生的英語成績的差距也達到30分左右，此外，即使是成績相仿的學生，也可能在聽、說、讀、寫、譯等各項技能中存在較大的差異。在這種情況下，如果繼續采用傳統教學模式，即統一的教學要求，統一的教學模式，統一的教學內容， 會導致教師無法依據學生的特點和個性需求進行因材施教，勢必造成“基礎好的吃不飽，基礎差的消化不了”的局面，從而影響教學效果。因此，為了使具有各種個別差異的學生都能各得其所地獲得最大限度的發展，有必要實行有針對性的分級教學，即根據學生的實際知識水平及其接受知識的潛能，將學生分為不同層次，把水平相當的學生集中在一個教學班組織教學，并制定相應的教學目標，采用不同的教學方法。這樣不但有利于教師開展有針對性的聽、說、讀、寫等教學活動，而且由于在同一班級中學生英語水平相近，獲得可理解性的語言輸入增多，又有利于調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，最終確保學生在各自不同的起點上共同進步，實現師生的全面可持續發展。從而更好地貫徹教育部2007年9月頒布的《大學英語課程教學要求》提出的分類指導、因材施教的原則。
2.3 營造良好氛圍，提高學生興趣
興趣是學好外語最有效的推動力，興趣的培養也就成為了教學的關鍵。只有學生對英語及其文化學習產生了真正的興趣，進而激發他們學習英語的深層動機，才能產生對學習動力和主動性，達到提高英語學習效率的目的。
語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。而地方本科院校學生正是由于對外交流機會不多，缺乏語言交流的大環境，影響了學生的英語學習興趣。在這種情況下，充分開發和利用學?，F有的資源與條件，為學生創設一個近似于英語社會的學習環境就變得尤為重要了。首先，教師應在課堂教學過程中通過多媒體教學模式的運用，實現教學內容的生態化。隨著教學改革的深入，各高校加大對教學硬件設備的投入，學校的教學條件有了較大的改善，大部分教室都已經安裝的多媒體教學設備，教師應充分利用好教學課件以及自己查找、收集的網絡資源，通過視頻、音頻和圖片的應用，使聲音與形象結合，語言與情景結合，給學生展現一個較為真實的語言環境，讓學生了解英語國家日常生活中的語言交際情況，并通過小組討論、情景模擬、角色扮演、任務教學等方式讓學生參與到課堂教學中來，鍛煉和挺高學生聽、說等方面的實際應用能力。其次，大學英語教學部門可以和團委、學生會以及一些院系合作，動員學生建立和參加一些“英語角”、“英語協會”、“英語競賽”、“英文歌曲演唱比賽”、“英文戲劇表演比賽”等組織和活動，增加學生練習和使用英語的機會，促使學生能在課余時間學習英語，并且在交流、互動和競爭中實際應用英語。這些活動的開展，構建一個和諧的、多元的英語教學生態環境，既可以調動學生學習英語的興趣，發揮學生學習英語的主動性和創造性，提高學生在實際生活中靈活運用語言的能力，使英語學習更有價值、更具活力，還可以幫助學生體會到語言的真實性與習得另一種語言的成就感，進一步提升學生英語學習興趣和學習效率。
2.4 加強實訓室建設，借助移動互聯網創建更好的學習環境
在爭取學校增加投入，建設更多的自主學習室供學生進行在線學習和測試的同時，也可以與學校相關部門合作，通過創建無線校園網絡，使得師生能在校園內隨時使用智能手機登錄互聯網，通過下載使用英語類APP 有效學習英語。移動學習的靈活性、便捷性、實效性的特點，能更有效地提高學生學習英語的積極性，而網絡資源的多樣化，也能滿足了學生個性化學習的需要，從而有助于提高英語綜合運用能力。
3 結語
總之，在大學英語教學中，地方性理工科院校應根據自身的實際轉變傳統的“以教師為中心”的教師控制型教學理念，培養和提升學生的自主學習能力，實施分層次教學，積極利用新技術、新方法建立起一個和諧、生態、多元化的教學系統，開創大學英語教學的新局面，達到有效教學的目的。
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關鍵詞： 工科院校 體育美學 創新能力 實踐能
力
生活中，美無處不在，“世界上并不缺少美，是缺少發現美的眼睛”，這也說明了一個人懂得美學的重要性。在知識經濟的大環境下，素質教育一直為我們所提倡，但要培養素質全面的學生，德智體固然重要，美育往往會成為木桶最短的那塊木板，影響著學生的整體素質的提升。
一、工科院校學生的特點
相比文科學生來說，工科學生的文學素養和藝術素養較差，這也跟兩者所學的課程不同有很大關系，所以對于工科學生而言，他們對于美學的理解就更為陌生，反之，他們對數字和公式更為熟悉。由于學科的單一和校園文化生活的缺乏，學生對美學的意識不強，審美層次低下，分辨不清美與丑，有調查顯示，理工科大學生文史哲的知識儲備嚴重缺乏。
同時，我國教育并沒有擺脫應試教育的牢籠，課程設置得過于狹窄，忽視了人文素質的教育，這種急功近利的方法直接導致大學生缺乏獨立的思考能力、創新能力和實踐能力，而這又是工科學生最需要具備的素質。
二、美學修養的重要性
在強調素質教育的大環境下，在培養工程素質人才的過程中，單單強調德智體的教育顯然不符合現代社會對工程素質人才的要求，但同樣重要的美育往往被忽視，成為學生的短板。所謂高素質人才，更應該是德智體美全面發展，科學和人文和諧統一。同時美育對德智體育有一定的促進作用，只有德智體美全面發展，才能真正培養高素質的人才。美育不僅僅是人認識改造世界的基本手段，更是人自身美化完善人格的重要途徑。所以，美育是教育中不可或缺的重要組成部分。
三、何謂體育美學
體育美學是體育學科的分支，簡單地說，是運用美學的基本理論和方法，研究體育領域中的美學規律特點的學科。
與美學相比，體育美學的實踐性更強，同時體育與健康課程是高校學生的必修課程，大部分高校采用形式多樣的選項課方式進行體育教學，不同的體育項目對學生的影響都有所不同，能夠從不同視角讓學生發現體育中的美，在體育學習的過程中，能夠提高學生對美的欣賞和認識水平，培養學生的綜合素質。
四、對工科院校學生綜合能力的培養
（一）體育美學對工科院校學生創新能力的培養
工科院校理應培養學生的工程意識，所謂工程意識，包含6項，其中就有創新意識這點，缺乏獨立思考能力及創新能力的學生，顯然不具備工程意識的基本條件，很難成為一名合格的工程素質人才。
體育鍛煉不僅僅能夠強身健體，更重要的是體育鍛煉能夠全面培養人的人文素質，不同的體育項目能夠培養人的不同方面的人文素質，在體育鍛煉中，能夠培養學生獨立思考和創新的能力。
大學生在體育課的不同項目的學習中，不僅能夠學會各個項目的技術要領，還能夠通過技能的學習，提高學生對體育項目的觀賞能力，這就是體育中的美育功能，對體育項目的觀賞鑒別能力的提高，從中體會哪些動作是美，哪些動作是丑，潛移默化地影響學生的審美觀的改變或提高。
創新能力的前提就是觀賞和鑒別能力的提高，沒有后者，就談不上創新，只有分辨出好與壞、美與丑、合適與不合適，才能根據其優缺點進行改進創新，這也是工程素質的必備條件，工科院校學生能夠通過體育與健康課程中的美育功能，提升人文素質修養，提高鑒別觀賞事物的能力，從而提高學生的創新能力。
（二）體育美學對工科院校學生實踐能力的培養
高等工科學生教育的核心之一就是理論聯系實踐，說過，實踐是檢驗真理的唯一標準，這句話用在工科教育中最為貼切。然而，現今在工科院校中重理論輕實踐的教育已經成為一大弊病，許多汽車專業的學生只懂看圖，在真實的汽車面前感覺陌生，更有許多工科學生在畢業后到工廠單位工作后發現，之前的學習內容過于書面，在實際操作儀器面前一籌莫展，這都說明了實踐能力對工科院校學生的重要性。
體育鍛煉本身就是一門實踐課程，理論聯系實際的內容較多，學生能夠通過體育項目的學習和鍛煉提高學生的動手能力，對學生的實踐能力的培養有一定的促進作用。那么在理論聯系實際的過程中，還應通過觀賞和鑒別能力的不斷提高，對實踐的內容進行不斷的改正提高。如在學習武術動作的過程中，教師示范講解技術要領后，學生通過教師的講解進行學與練，起初學生并不能夠全面體會到自身動作標準與否，通過與教師示范動作和教師講解內容的比較，學生能夠不斷發現自身動作的缺點并不斷改正，這也就是所謂的體育美學修養的提高。通過理論聯系實踐能力的提高，影響工科學生在專業方面的運用，這也就是體育美學對工科學生實踐能力的培養。
【關鍵詞】創新教育 實踐能力 培養模式
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，將難以屹立于世界先進民族之林。二十一世紀是知識經濟時代，經濟和社會的發展，不僅取決于人才的數量和結構，更取決于人才的創造精神和創造能力。作為我國未來人才主體的大學生，他們創新能力的高低將直接關系到我國未來綜合國力的發展。
1創新能力內涵及及大學生創新能力現狀分析
創新能力是指懷疑、批判和整合能力，是指運用所學的知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。主要包括創新意識、創新基礎、創新智能（包括觀察能力、思維能力、想象能力、操作能力等）、創新方法和創新環境等。
我國的高等教育為國家建設輸送了大量的人才，但隨著國家發展對人才要求的進一步提高，特別是人才的創新能力和后續發展方面，我國高等教育的效果卻不明顯。在工科院校，不同程度地存在重理論、輕實踐，重知識教授、輕能力培養和重課內、輕課外的“三重三輕”現象。高等教育逐漸遠離了以實踐能力為基礎的創新能力的培養，而一些普通工科院校大學生實踐能力則更加低下。
2當代大學生創新能力較低的原因分析
2.1缺乏創新意識和創新欲望，缺乏創新所需要的思維方式
許多大學生進入大學后將所有可利用的時間都花在了學習課本知識上，忽略了自己在創新能力方面的培養，在聯想思維能力、發散思維能力以及逆向思維能力等方面還比較薄弱，缺乏創新所需要的深度和廣度，影響了大學生創新意識和創新欲望的激發。
2.2舊的教育模式、教育思想、教育觀念和管理體制都在一定程度上制約著大學生創新能力的培養
高校是創新人才培養的重要基地，培養學生創新意識與創新能力是高等教育的重要任務?？茖W技術的不斷進步，不僅改變了人類的生活、交往、學習和工作方式，也正改變著當今社會的教育思想和教育觀念。過去高校舊的教育模式、教育思想、教育觀念和管理體制已不再能適應社會發展和高等教育自身發展的需要。
2.3高?！暗诙n堂”活動的開展與學生成長需求之間存在著不適應性
教育要重視學生的個性發展和培養，最能夠展現大學生個性發展的“第二課堂”卻存在著與大學生成長需求不相適應的弊病，也存在著滿足不了學生發展需求的問題；如缺乏“第二課堂”活動所需的場所、活動內容不夠豐富、層次不高、活動的目的性和科學性不強；缺乏系統性、規范性的管理手段與管理機制，沒有建立起科學的評價體系等。
2.4“應試教育”現狀尚未得到根本扭轉
課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是培養學生創新能力的重要陣地。傳統的以教師單方面講授為主的教學方式顯然不利于學生主體性的發揮，沒有考慮學生對所學知識的實際運用能力，沒有把課堂教學轉化為學生自主探索、總結創新的過程，不利于學生創新能力的發展。
3提高大學生實踐動手能力和創新綜合素質的有益探索與實踐
3.1明確人才培養目標定位，合理調整教學體系和培養方案
佳木斯大學機械工程學院是以機械工程學科為核心，緊緊抓住“工程性”、“應用性”這個內涵，制定人才培養方案，合理調整專業方向、培養目標、課程體系和教學內容，在注意保證較寬厚的理論基礎知識的同時，加強對學生的工程實踐的實際訓練，突出創新能力和工程技術應用能力及實際動手操作能力的培養。
3.2加強實驗、實習、課程設計、畢業設計等實踐性教學環節，增加學生參與實踐的機會
在各專業的培養目標和課程設置上，特別是在教學與培養過程中堅持重視動手實踐的原則。在制定教學計劃時，特別強調和保證各實踐性教學環節。各專業都設置了相當數量的實習，對貼近工程實際的主干課盡可能設置課程設計。通過設置立體的實踐培養方案，極大地提高了學生的實踐動手能力。
3.3成立大學生科技協會，有計劃地開展學生課外科技創新活動，廣泛發動學生參與科技活動
完善學生科技創新組織建設，成立了大學生科技協會，下設汽車科技小組、農機科技小組、計算機科技小組、熱能科技小組、機電科技小組，積極組織學生進行科技實踐、參加各種創新競賽，建立大學生科技創新專項基金，支持和獎勵從事科技創新活動的學生，系統地培養創新型人才，我院學生在全國和黑龍江省大學生科技創新大賽中多次獲得優異成績。
3.4建立創新實踐基地，構筑基地化依托，鼓勵師生自制教學實驗儀器設備，為大學生參與實踐活動提供條件和環境保證
學院建成機械工程實驗中心，全天候為學生開放，成為學生動手實踐和科技創新的重要基地，加大了實踐教學內容和教學模式的改革，現已開出設計性、綜合性、創新性試驗項目近40個，對大學生實踐動手能力的提高起到了重要的作用。
3.5積極開展科技下鄉活動，增強師生為地區經濟建設服務的意識，積極建設社會實踐活動基地，學院多次組織學生開展以修理農機具、家電、農機技術知識講座為主要內容的科技下鄉活動，使學生在實際操作中，切實鍛煉實踐動手能力
4結語
通過近幾年對學生創新實踐綜合能力培養的實踐，推出創新工程，修訂了與學生創新能力培養相適應的理論教學計劃、實踐教學計劃和學生科技活動計劃，加強了學生實踐動手能力的培養，形成了一套適合學校自身特點和為地方經濟建設提供創新應用型人才的培養方案與思路，學生創新和實踐能力的培養成果顯著，為提高學生培養質量、深化素質教育改革積累了寶貴的經驗。
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關鍵詞：本科生；創新精神；實踐能力
作者簡介：徐進（1979-），女，湖北蘄春人，南京工程學院環境工程學院，副教授。（江蘇 南京 211167）
基金項目：本文系南京工程學院教研課題“普通本科院校應用型人才創新創業能力培養探討”（課題編號：GY201032）、南京工程學院教改課題“面向企業需求的大學生課外實踐創新能力培養體系構建”（項目編號：JG201126）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0031-02
創新是人類不斷進步的階梯，實踐是檢驗真理的唯一標準。培養學生的創新精神和實踐能力也是工科院校培養人才的主要標準之一。在大學中開展創新實踐教育是大學生素質教育的一部分，是促進知識轉型、拓寬大學生就業門路和構建國家創新體系的長遠大計，也是高等教育功能的擴展和延伸。[1]
創新創業教育注重把事業心和開拓技能教育提高到目前學術性和職業性教育所享有的同等地位。培養具有開創性的人，使他們能更好地適應未來社會，更好地促進社會經濟的發展和個人生活質量的改善。[2]堅持加強創新人才培養為目標已成為當今教學改革的主線，借著同學們對創新能力培養的熱情，采用問卷調查的方式重點對南京工程學院大學生創新現狀和實踐能力現狀進行了調查分析。
本次問卷調查的對象是南京工程學院的201名學生，共發出問卷201份，收回有效問卷192份，回收率為95.5%，主要針對大二、大三和大四的學生。男生占70%，女生占30%。問卷共設置40道題目，除了調查創新品質與實踐能力外，還包括學習興趣和學習動機等諸多方面，旨在考查當前學生對創新實踐活動的認知和理解，提高學生參與各種科技創新等實踐活動的積極性。
一、大學生創新與實踐的現狀
1.大學生對創新實踐的態度
通過統計得出表1，即學生對于大學階段創新實踐的態度。從表中可以看出，有94.2%的學生在日常生活中會注意培養自己的創新和實踐能力，并有意愿參加此類活動，他們中有很多人認為參加此類活動有利于自己解決問題能力的提高；有63.5%的學生認為興趣是人生最大的導師，并且非常支持高校開展實踐教學。他們認為學校每學期為學生提供的實習機會太少，不利于學生綜合能力的提升；還有56%的同學認為學生應敢于挑戰自我，應在日常的生活中尋找創新，努力提升自己。
另外，有62.4%的學生認為要提高自己的綜合競爭力就要多參與創新和實踐的活動，而學校應多組織此類活動；24.4%的學生認為制約大學生職業發展的瓶頸是創新意識薄弱；在對當前的就業競爭方面，高達87.1%的學生認為社會需要的是十字型的人才（某一方面比較突出，其他多個方面也精通），這就要求在實踐和創新中尋求突破。學生們對開展創業創新活動有很高的熱情，但是有56.1%的同學認為學校每學期提供的實習機會太少，不能更好地將所學的知識學以致用。
在就業壓力如此大的今天，更多的同學迫切希望通過合理的途徑提高自己的綜合競爭力，讓自己有足夠的閃光點可以從眾多的求職者中脫穎而出，而創新和實踐正是發現問題、解決問題以提高綜合能力的源泉。但是，當前大學生的創新實踐能力不容樂觀，很多同學這方面的能力還是比較薄弱，大多數同學雖然有意愿參加此類活動，卻又不會主動去尋找、發現、爭取適合自己的創新與實踐項目，這樣不利于當代大學生綜合水平的提高。
2.大學生思維的特點
（1）思維敏捷，想象力豐富，但缺乏創新。隨著大學生知識和經驗的積累，其思維的邏輯性和敏捷性有了很大程度的提高。但是，在當前應試教育的大形勢下，大部分學生只是被動地接受知識，導致思維結構相對單一，久而久之變得模式化，缺乏創新。
（2）有靈感，有創新意識，但不善于創新。調查對象中有78.7%的學生認為老師的科研項目和科技創新的相關活動可以提高自己的實踐能力，并希望在實踐中得到提高。但是，很多人又不會向這個方向努力，錯過了捕捉良好靈感和創新意識的時機，加之沒有更多的經驗和資金支持，好多好的想法就這么被扼殺到萌芽狀態，這樣只能閉門造車，不利于大學生創新和實踐能力的提高。[3]
3.大學生創新活動的潛力
很多大學生經過了高考的洗禮之后脫穎而出，進入了高等教育的殿堂。但是，在大學里的教學方式和高中截然不同，又缺乏適當指導，面對這些他們感到迷茫。而創新為大學生們打開了一扇窗，很多同學會利用自己的課余生活注重培養自己的創新能力。例如，他們會通過查看相關的書籍、資料，觀察和模仿他人的創新而進行深入的思考，參加創新類比賽或社會實踐等方式充實自己的大學生活。通過這些活動，很多同學認為提高了他們適應環境、社會交往、管理協調、學習新知識以及解決問題等各方面的能力。[4]
正是考慮到這些因素，他們開始珍惜為數不多的實踐機會，72.4%的同學會認真完成各項實踐活動。為了進一步提高自己的創新實踐能力，大部分學生希望將創新與實踐教學應用到平常的教學環節。專業課的教學能夠促進學生創新，老師應該起到滲透作用。即授課老師要在專業課的教學中引出該課程的創新性和發展趨勢，通過詳盡的介紹在潛移默化中引導學生關注學科發展前沿，并且利用校內仿真實習基地進行模擬。另外，學校統一安排相關認識生產實習、畢業實習以及學生利用假期進行社會調查相結合等方式，將實踐創新落實到實處。
二、創新人才培養存在的主要問題
創新熱情是隨著創新者對創新目標及其意義的認識而產生的一種積極的情緒體驗。它可以激發人們對知識和實踐能力的渴望，培養創造者的意志，養成獨立鉆研、一絲不茍的學習習慣以及對美好世界的認知能力。圖1是通過問卷調查得出的學生認為創新存在的主要問題，例如“老師利用創新思維”、“大學生創新能力較弱的原因”、“當下大學生的實踐活動存在的最大問題”等。
圖1 學生認為創新存在的主要問題
由圖1可知，有68%的同學認為老師上課內容或多或少存在著創新，但為數不多。39.3%的同學認為自己缺乏實踐，同時老師過多注重于應試教育，而忽視了學習方法的指導和分析、解決問題能力的培養，只注重于填鴨式教學；39.2%的同學認為自己所能支配的課外時間太短，加之本科生受專業知識的局限性，故大學生創新還達不到研究前沿科學的水平，無法真正進入角色而使日常生活中參加實踐的意識淡化。而高校的擴招導致生源能力的下降等原因使同學們參與實踐的熱情漸漸減少。
三、對于強化培養大學生創新意識和創新能力的建議
1.加強大學生的思維訓練
圖2體現的是提高大學生創新意識的主要方法的調查。由圖2可看出，調查表中有86.9%的同學認為學校和老師應該在日常的教育和教學中引入創新元素，掌握創新與實踐能力的方法和藝術，優化課堂教學模式，從而從源頭上加強大學生的思維訓練。
要培養大學生的創新意識和動手實踐能力，高校在提高教學水平的同時還應開展豐富多彩的活動和大量的科技創新活動，并鼓勵學生積極參加，強化思維訓練，讓學生發揮自己豐富的想象力，將自己好的想法和創意運用到創新和實踐當中去，提高學生分析和解決問題的能力。
圖2 促進創新思維方法的比例
2.提高學生的創新意識
實踐是將理論與實際結合最有效的方法，也是推進創新實現的途徑。學校和老師對學生進行觀念教育，本著理論與實踐并重的原則，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，并按照國家標準、行業規范指導學習。在此基礎上，學校應安排實際的工作崗位實習，增加學生的工作經驗?？傊髮W生應在學校和老師的引導下營造出屬于自己的創新氛圍，為自己的創新之路作鋪墊。
3.多角度培養創造品格
創新，作為一種精神，貫穿于學習的全過程，滲透到學習生活的方方面面；作為一種方法，它可以讓學生將所學的知識更好地應用到實踐。在調查過程中，同學們認為可以通過改變原有的教學方法，變被動灌輸為主動探索；而在日常生活中，應轉變人云亦云的思想，培養求異的觀念，積極投身社會實踐活動，增加自己的經驗。同時，高校應積極開展科技創新活動，并以不同的獎勵機制鼓勵同學積極參與。
四、結語
創新實踐教育是隨著知識經濟時代的到來和創新創業型國家的出現，面對大學生嚴峻的就業壓力而提出的一種教育形式；同時也存在著嚴重缺乏的問題，是一項系統而長期的工作，是擺在教育者面前的一個新課題，不是一朝一夕、一蹴而就的事情。[5]
實踐和創新離不開學生、老師、學校三者的共同努力，它貫穿于學習和生活的方方面面。學生需要在日常生活的點點滴滴中去發現，培養自己的興趣愛好；同時教師可以根據課程內容的特點，通過改變作業或考核方式指導他們學會文獻檢索方法，提高利用學習資源的效率，促使學生的研究性學習；而學校則應積極開展創新活動，在政策、資金和場地上給予支持，讓同學們的大學生活更加豐富，讓創新實踐活動開展得有聲有色。
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關鍵詞 高校 思想政治教育課 突發事件 教育現狀
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
Educational Status of College Ideological and Political Courses to Train Students' Ability to Respond to Emergencies and Countermeasures
HUANG Jiping
（Guangxi Engineering Vocational College， Baise， Guangxi 531400）
Abstract In recent years， our campus emergencies increasingly diverse and frequently exhibit the characteristics， not only a serious threat to an individual's health and life， back to harm the entire social life and influence. This article from the status quo of college students start to respond to emergencies analysis， detailed analysis of ideological and political course of university students the ability to respond to emergencies education status， and starts from improving the ideological and political education， to explore college education countermeasures to respond to emergencies.
Key words college； ideological and political course； emergencies； educational status
1 當前高校大學生應對突發事件的現狀分析
當前，面對高度頻發的高校突發事件，大學生在應對這些突發事件時表現出諸多的問題和不足：（1）對突發事件的認識不清楚、不準確。很多大學生認為突發事件發生在自己身上或身邊的概率很小，所以即使學校開設了相關的課程或組織相關的訓練，學生參與的積極性也不高。這些都反映了大學生在對突發事件的態度上存在嚴重認識不足的問題。（2）缺乏處理突發事件的基本常識和技能。受到中國長期應試教育模式的影響，大多數學生的知識受到很大的限制，而且往往無法將所學的知識和技能應用到實踐當中。加上相對安全的校園環境，使學生對于學習和掌握處理突發事件基本常識和技能的必要性和重要性無法深刻體會和準確認識。（3）對突發事件的識別和判定能力差，價值選擇易出現偏差。缺少社會閱歷的大學生，沒有足夠的判斷力，容易受到有心人士的煽動和影響，從而將一些錯誤的行為當成準則，價值選擇出現偏差。（4）沒有做好應對危機的準備。當突發事件出現時，由于沒有足夠的準備，很多大學生都表現出極度的驚慌，有時甚至是夸大了事件的危害程度。（5）大學生的心理問題嚴重。當代大學生大多是獨生子女，生活的相對安逸使他們的獨立性、受挫能力、意志力等相對較差，且他們片面強調“個性張揚”、事事以自我為中心等一系列因素使得大學生心理疾病在大學校園有愈演愈烈的傾向。
2 高校思政課培養大學生應對突發事件能力的教育現狀分析
（1）高校思政工作人員與學生的師生比不斷擴大，使得思政工作的開展力不從心。隨著我國高等教育的大眾化進程，各大高校擴招人數不斷擴大，各高校的在校生人數呈現出快速增長的趨勢。學生增加了，但學生思政工作人員卻未相應增加，致使思政工作人員與學生的師生比不斷擴大，思政工作就顯得有些力不從心了。
（2）高校思政課教師應對突發事件能力的專業化程度不盡理想。目前高校的突發事件頻發，并呈現出突發性、危害性、公共性、擴散性及復雜性的特點，這就要求高校思政課教師不僅要具備較高的政治理論素養、較寬的學科背景及較高的教學水平，更需要具有對突發事件高度敏銳的洞察力、應對力及傳授力，才能夠同時滿足思政課理論與實踐教學的需要。而目前高校思政課教師應對突發事件能力的專業化程度并不理想，表現在上課的主要是兼職教師和年輕教師，受知識結構、年齡、閱歷等因素制約，加上授課教師缺乏應對突發事件能力的系統化和連續化的專業培訓，使得思政課教師在培養學生應對突發事件的能力教育方面不盡如人意。
（3）高校思政課教學內容重理論教學、輕實踐教學，使得學生應對突發事件的能力極其薄弱。長時間以來，高校思政課程體系中，高度重視對學生理論知識的傳授、政治理論素養的塑造與思想道德素質的培養，但對實踐教學不夠重視，尤其在培養學生應對突發事件能力教育方面更是少之又少，使得學生在面對突發事件時，驚慌失措，無法應對，以致造成嚴重后果。
（4）高校思政課在培養學生應對突發事件的應急心理健康教育方面不夠重視。目前許多高校思政課在培養學生應對突發事件的應急心理健康教育方面不夠重視，加上大學生對突發事件沒有明確的認知，也沒有做好必要的心理準備，致使突發事件一旦發生就容易對大學生心理造成極大的沖擊與傷害，還會在大學生心里形成陰影進而發展成為嚴重的心理問題。
3 高校思政課培養大學生應對突發事件能力的教育對策
（1）加強源頭建設力度，選拔思政教育工作者，提升思政教育工作者應對突發事件能力的專業化程度和教學水平。選拔思政教育工作者是應對突發公共事件隊伍建設的前提條件，提升思政教育工作者應對突發事件能力的專業化程度和教學水平，是提高大學生應對突發事件能力的必要保障。高校各部門應按照業務水平高、政治敏銳性強、心理素養過硬的標準和要求，選拔優秀思政教育的管理者，同時通過系統化和連續化的專業培訓提升思政教育工作者應對突發事件能力的專業化程度和教學水平，為增強學生應對突發事件的能力教育奠定堅實的基礎。
（2）完善思政教育內容，增強大學生應對突發事件的日常性與時代性。根據高校突發事件的時代特征，及時補充和拓展思政教育的內容。一是要補充應急教育知識，特別是增加新的應對危機的技巧與技能知識，提高實際應用性和可操作性。二是要開辦學校獨具特色風格的課程，針對突發事件的突發性、復雜性和破壞性特點，積極探索一些“突發災害緊急避險”、“應急危機政策法規”和“應急事件處理機制”等獨具特色的課程體系，提高大學生面對突發事件的應急處理能力。三是增加應急實踐教育課程，開展諸如火災、地震、食品安全和群體沖突等突發事件的模擬演練實踐活動，進一步提高突發事件的實際應對力和處置力。
（3）完善應急教育培訓，促進大學生思政教育應對突發公共事件的實效性與針對性。高校思政課要豐富和完善應急教育培訓力度，提高大學生思政教育的實效性。一方面要經常性地開展內容豐富和形式多樣的應急培訓活動，將應急理論知識內化到實踐中，提高大學生面對突發事件的處置能力。另一方面要不斷改進和創新教育培訓方式方法，牢固樹立創新意識，增強思政教育的吸引性、針對性和有效性。
（4）完善校園網絡宣傳，開辟高校思政課培養大學生應對突發事件能力教育的新陣地與新渠道。網絡媒體技術廣泛普及為高校思政教育提供了新的教育模式，各高?？赏ㄟ^校園網站、校園網絡論壇、應急教育專欄、QQ群等形式，開辟思政課培養大學生應對突發事件能力的課外課堂，為學生提供對策服務咨詢與應急技能咨詢，在一定程度上可有效控制和預防突發事件的發生與發展。
（5）加強大學生應對突發公共事件的應急心理健康教育。高校可通過突發事件操作訓練、模擬突發事件演練、心理疏導及突發事件處理總結座談會等形式，加強對大學生的心理健康教育與引導，從而提升高校大學生應對突發事件的抗“?！焙涂埂按臁蹦芰?。
項目名稱：“高職院校大學生應對突發事件能力教育研究”，項目編號2013JGA461
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