發(fā)布時間：2023-05-23 17:11:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的培養(yǎng)教育內(nèi)容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘要隨著社會的不斷發(fā)展，對于人才的需要也越加細(xì)致，就體育教育人才而言，素質(zhì)教育的體育課程內(nèi)容改革對人才的培養(yǎng)有著不可忽視的影響。本文以體育課程內(nèi)容改革對體育教育人才培養(yǎng)的內(nèi)容影響進行分析。
關(guān)鍵詞體育課程內(nèi)容改革體育教育人才培養(yǎng)影響
體育課程內(nèi)容的改革提出了對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該樹立全新的教育理念，并構(gòu)建相關(guān)的人才模式體系，以適應(yīng)體育課程改革后體育教育人才培養(yǎng)的具體要求。
一、體育教育專業(yè)課程內(nèi)容現(xiàn)存的問題
體育課程的多元化目標(biāo)對今后體育教師提出了更為具體性的要求，假如不具備接受、消化、理解當(dāng)前基礎(chǔ)教育的多元目標(biāo)能力，該類教師就會被體育教學(xué)拒之門外。因此，需要將體育教育人才的輸出進行關(guān)卡的把握，將人才的培養(yǎng)進行進一步的內(nèi)容提升[1]。
與國外的該項內(nèi)容比較，我國體育教育課程的設(shè)置重視學(xué)術(shù)輕視學(xué)科，課程設(shè)置存在學(xué)科與學(xué)術(shù)知識比例不合理的情況，學(xué)生在體育院校的學(xué)習(xí)階段，大部分的時間都安排在了專項訓(xùn)練上。
除了以上的問題以外，實習(xí)教育是學(xué)生檢驗實際操作能力的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生可以在實習(xí)階段，將不同的體育游戲展現(xiàn)在不同學(xué)生的教育內(nèi)容中，讓學(xué)生在體育游戲中體會到體育的實際運用。但在現(xiàn)階段的體育教師培養(yǎng)階段，很多實習(xí)學(xué)生在經(jīng)過實習(xí)之后再進行體育游戲課程的實踐，其游戲內(nèi)容就會出現(xiàn)不可規(guī)避的約束現(xiàn)象。并且，現(xiàn)階段的課程結(jié)業(yè)都放在實習(xí)期期間，學(xué)生為了保證畢業(yè)的論文能夠有質(zhì)量的完成，很多學(xué)生也會放棄進行實習(xí)的機會，為了修夠?qū)W校的學(xué)分整天在學(xué)校里進行理論知識的學(xué)習(xí)[2]。
二、體育課程內(nèi)容的改革對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的影響
（一）體育課程內(nèi)容改革后人才培養(yǎng)的對策
體育課程的內(nèi)容改革給我國體育學(xué)校帶來了全新的發(fā)展方向，這種內(nèi)容性的變化在某種程度上刺激了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的理念[3]。課程改革中提出了體育教育專業(yè)人才應(yīng)該將運動技能的學(xué)習(xí)分成過程與方法、情感與態(tài)度、態(tài)度與觀念三部分，這三部分應(yīng)該在教育的過程中進行進一步的落實，實現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一，這種統(tǒng)一就是為了充分展現(xiàn)課程改革的教育功能，體現(xiàn)素質(zhì)教育的精華部分，促進學(xué)生的全面發(fā)展[4]。
體育課程改革之后的內(nèi)容只是將學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容框架以及教學(xué)建議進行了進一步的規(guī)劃，對于教學(xué)內(nèi)容并沒有明確的意見，這種教學(xué)模式方便體育教師的潛力開發(fā)，充分展現(xiàn)體育教師的智慧，并開展具有當(dāng)?shù)靥厣捏w育教學(xué)活動。這種全新的要求對體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)上進行了全面的方向引導(dǎo)，需要在培養(yǎng)過程中加大對學(xué)生的創(chuàng)新能力、教學(xué)能力的多元化能力培養(yǎng)，以方便適應(yīng)今后的人才需求。
除了以上的內(nèi)容之外，課程改革的出現(xiàn)就是對體育教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計提出了全新要求的內(nèi)容落實，加快教學(xué)的改革內(nèi)容，努力服務(wù)于基礎(chǔ)教育。合理的安排理論客戶才能與實踐課程的比例狀況，將選修課程與必修課程的學(xué)時比例進行進一步的劃就是現(xiàn)階段改革的一項必備內(nèi)容。想要將該內(nèi)容進行進一步的改善，可以在學(xué)生實習(xí)期間進行教案的撰寫比賽、學(xué)科的教學(xué)比賽，在比賽的過程中找到自身與他人的優(yōu)點與缺點，方便學(xué)生在實習(xí)期間有個良好的鋪墊，讓學(xué)生能夠在實習(xí)階段更好的鍛煉自己[5]。
最后，還應(yīng)該對課程的內(nèi)容進行進一步的安排，并對課程進行有效的加工、整理、整合，假如把體育的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行進一步的規(guī)劃，這樣既可以整合課程的知識內(nèi)容，還能夠有效地提升學(xué)生對于這些課程的熟悉程度。必修課程書學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論以及基礎(chǔ)技能的根本保證，但隨著學(xué)校對于選修課程的程度不斷加強，必修課程的課程數(shù)量出現(xiàn)了很大程度的擠壓。所以，在今后的課程設(shè)置中，可以將相近的課程進行統(tǒng)一性的課程處理，這樣的課程設(shè)置不僅僅可以服從課程的整體結(jié)構(gòu)，還能夠保留必要的基礎(chǔ)課程內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識積累。
（二）體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
我國的體育院校缺乏系統(tǒng)有效的訓(xùn)練培養(yǎng)，這種內(nèi)容的缺乏與學(xué)校的場地與師資力量有著直接的關(guān)系。比如：學(xué)生喜歡就業(yè)面比較寬的網(wǎng)球，但由于學(xué)校的場地不允許學(xué)生進行實踐訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生不能對相關(guān)知識進行有效開展。或者學(xué)生只是有單一的專業(yè)知識，這種單一知識的構(gòu)建已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的社會發(fā)展趨勢，所以，在具有強大實力的主項基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)該有副項基礎(chǔ)作為支撐，增加學(xué)生的這種多元化學(xué)習(xí)能力不僅僅能夠提升學(xué)生的整體體育學(xué)習(xí)知識，還能夠滿足學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。
三、結(jié)語
面對新課程的改革和社會的發(fā)展，體育教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)這種多元化的教學(xué)模式，這種模式的改進將是體育教育專業(yè)必須面對的一項內(nèi)容。在對體育教育人才的培養(yǎng)中，其相關(guān)問題應(yīng)該從實踐的角度入手，在教學(xué)中進行內(nèi)容的改進，以方便這種內(nèi)容能夠適應(yīng)現(xiàn)階段社會的發(fā)展方向，為今后的體育人才培養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)性保證。
參考文獻：
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[2]賀慧.首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)體操普修課程教學(xué)大綱發(fā)展與變化的研究[D].北京.首都體育學(xué)院，2014.
[3]楊雪.體育教育專業(yè)田徑專修學(xué)生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)內(nèi)容優(yōu)化研究[D].福建師范大學(xué)，2014.
第一，強化閱讀的科學(xué)意識，掌握閱讀規(guī)律。閱讀是寫作的逆向運轉(zhuǎn)。如果與寫作是“察物—創(chuàng)意—綴文”的過程，那么，閱讀就是“披文—得意—及物”，把作者物化的書面言語化為讀者的具體化、文意的簡約化、文意的系統(tǒng)化；然后要求“運思及物”，把讀者的內(nèi)部言語外化為口頭言語和書面言語，即把閱讀所得的精神營養(yǎng)釋放出來，化為認(rèn)識和改造主客觀世界的能量，這就是閱讀的“物化”過程，包括心得的言語化、心得的靈活化、心得的實踐化。這就是閱讀的“意化”和“物化”雙重轉(zhuǎn)化原理。
根據(jù)閱讀過程的基本規(guī)律，“披文得意”只是閱讀的前半路程，“運思及物”才是閱讀的更加艱難的后半路程。檢查我們的閱讀教學(xué)，絕大多數(shù)僅僅把“閱讀”理解為“披文得意”的“意化”過程，因而只在“感言辯體、人情得意”上下功夫，而對“運思及物”的“物化”過程相當(dāng)忽視或輕視，表現(xiàn)在只重閱讀“吸收”，不重閱讀“表達”，只管閱讀“認(rèn)知”，不管閱讀“應(yīng)用”。這就是閱讀效率不高的主要“病根”。為此我們在閱讀教學(xué)中要具有閱讀的科學(xué)意識。
第二，營造良好的“閱讀氛圍教學(xué)”，即要給學(xué)生創(chuàng)造一種熱衷閱讀寫作的“氛圍”環(huán)境，讓這種良好氛圍去誘發(fā)他們，構(gòu)成“氛圍教育”，例如，讀書比賽.詩歌朗頌、名言名句集錦比簧.學(xué)生投稿、發(fā)文章、編稿件、編排小報、成立閱讀寫作小組，自編優(yōu)秀作文選，讓他們在一個個閱讀熱潮的“氛圍”中自我進取，產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)欲望。
第三，要善于將課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合，思維訓(xùn)練與知識性訓(xùn)練相結(jié)合，作文教學(xué)要寫實作文與想象作文相結(jié)合，命題作文與材料作文相結(jié)合，片斷作文與整體作文相結(jié)合。閱讀水平是思維、認(rèn)識、心理、語言、表達等的綜合反映，課外閱讀就是將課堂之外的語言攬括在人的大腦從而形成自已的個性語言。，例如，世界名箸古今中為的作品，現(xiàn)代當(dāng)代的作品它比課堂閱讀豐富得多，課外閱讀是課外生活的折射，要善于引導(dǎo)學(xué)生豐富課外生活，擴大知識視野，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域。要給學(xué)生創(chuàng)造一種新的思維意識，讓他們在新的思維中去創(chuàng)造新的世界。
第四，教師在分析范文時，有意識地設(shè)疑點、懸念，有意制造語文閱讀障礙，讓學(xué)生在尋思解答中誘發(fā)閱讀靈感，充滿讀書興趣。例如《記一件小事》魯迅寫老太婆是被車夫的車把子“兜”住的，隨后就是“頭破血出”，試想作者為什么沒有用“掛住”、“鉤住”、“撞著”……為什么作者不用常用詞語“頭破血流”，而偏用“出”。“兜”是事件的起因，“出”字是事件的結(jié)果，這兩字緊扣文章的“小事”，充分體現(xiàn)詞語在文章中的表達作用。又如：孔乙己的長衫是誰脫去了？設(shè)疑周瑜和諸葛亮在同一個單位怎么辦？讓學(xué)生在疑問中去展開想象的翅膀，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第五，豐富學(xué)生課外生活讓學(xué)生在社會實踐中加強閱讀。教師在課內(nèi)外應(yīng)多創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生要做一定量的練習(xí)，養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣，掌握創(chuàng)新思維的方法。提倡學(xué)以致用，組織開展適量的課外活動，讓學(xué)生在生活和社會實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。并把成果帶回課堂，豐富課堂內(nèi)容，形成發(fā)現(xiàn)、探索的集體氛圍。但我們應(yīng)當(dāng)明確的是：學(xué)生的課外活動不等于素質(zhì)教育，素質(zhì)教育不等于不要分?jǐn)?shù)。從總體上看，學(xué)生的分?jǐn)?shù)與素質(zhì)成正相關(guān)，與創(chuàng)造性思維能力成正相關(guān)。在我國考試和用人制度尚未根本性變革之前，加強習(xí)題練習(xí)，（習(xí)題本身就是進行實踐演練的問題情景）增強學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
案例背景分析：
2012年11月，學(xué)校舉行了語文、數(shù)學(xué)年段教學(xué)組“優(yōu)秀團隊”評比活動，要求每個年級組派三位教師參加，其中一人說課、一人上課、一人進行課后反思。十多年沒參加教學(xué)競賽活動的我很榮幸地被選中，負(fù)責(zé)上課這項“光榮任務(wù)”。由于這次參賽的教學(xué)內(nèi)容臨時通知，又是借班上課，無疑給教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施增加了難度。幸好在我們六年級組全體數(shù)學(xué)教師的共同努力下，我終于順利地完成了“分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)，為六年級組獲得“優(yōu)秀團隊”稱號出了一份力。雖然這事已經(jīng)過去很久了，但我對“分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課的教學(xué)感觸頗深，現(xiàn)擷取其中的幾個教學(xué)片斷，與大家共享。
教學(xué)片斷與分析：
片斷一：單位“1”的意義
師（出示數(shù)字1）：這是什么？
生：數(shù)字1。
師：這個1其實很神奇，數(shù)學(xué)、生活中的很多物體都可以用1來表示。那誰能說說1可以表示什么呢？
生1：1張紙、1個圓、1個蘋果、1本書……
師（邊演示課件邊說）：是啊，1既可以表示一個物體，如1個足球、1個正方形、1把尺子等（板書：一個物體），還可以表示一些物體，如1束鮮花、1盤蘋果、1堆面包等（板書：一些物體）。像這樣的一個物體或一些物體，我們教室里就能找到很多，你能找到嗎？
生2：一個書包，一個小組里的一些人，一個班級里的一些人，教室里的一些課桌，教室里的一些凳子……
師（指著大屏幕上的物體）：一個物體或一些物體都可以把它看作是一個整體，對這樣的一個整體我們用1來表示。為了與自然數(shù)1區(qū)分開來，我們給這個1加上引號，叫做單位“1”。（板書：單位“1”）
……
分析：
數(shù)學(xué)概念是生活的具象，又是具體形象事物的抽象與升華。“分?jǐn)?shù)的意義”對小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個教學(xué)難點。考慮到單位“1”的概念相對抽象，所以我通過問題“這個1其實很神奇，數(shù)學(xué)、生活中的很多物體都可以用1來表示，誰能說說1可以表示什么呢”，直接把新知引入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，借助生活的一個物體、一些物體，變抽象為具象，加深了學(xué)生對單位“1”意義的理解。
片斷二：分?jǐn)?shù)的意義
師：請各小組長倒出信封里的學(xué)具，組內(nèi)同學(xué)看看信封里還藏著哪些單位“1”。
生1：一張長方形紙、一條線段（圖）、4個蘋果（圖）、6只熊貓（圖）。
1．布置要求。
師：下面以四人小組為單位，利用學(xué)具，分一分手中的單位“1”，你會得到哪些分?jǐn)?shù)？
課件出示要求：
（1）在分的過程中，可以采用分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等方法。
（2）想一想，說一說：你把誰看作單位“1”？你是怎樣分的？你又是怎樣得到這個分?jǐn)?shù)的？
2．學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。
3．反饋交流。
師：誰來說說，你們組把什么看作單位“1”？怎么分的？研究出了什么分?jǐn)?shù)？
生2：我把這張長方形紙看作單位“1”，分成4份，表示這樣的1份，用1 ／ 4來表示。
師：誰聽明白了？他是怎么分的？請你再大聲地說一遍。（生復(fù)述）
師：他分的四份同樣多嗎？
生：是同樣多。
師：每份分得同樣多，就叫——
生：平均分。（板書：平均分）
師（拿出一張長方形紙，隨意折出四份，取其中一份）：我折的這一份也表示1 ／ 4嗎？
生：不是。
師：為什么？
生：沒有平均分。
師：所以，我們在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)時一定要怎么分？
生：平均分。
師：誰還創(chuàng)造了不同的分?jǐn)?shù)？
……
分析：
思維來源于實踐。只有思維得到發(fā)展，能力得到提高，才能實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。在這個環(huán)節(jié)中，我放手讓學(xué)生自己動手實踐探索，重視學(xué)生知識的自主構(gòu)建。學(xué)生通過學(xué)具折出長方形的1 ／ 4，雖然一開始沒有說出“平均分”三個字，但我相信他們內(nèi)心深處是知道的。所以，我問學(xué)生“他分的四份同樣多嗎”，當(dāng)他們異口同聲地告訴我“同樣多”時，我知道學(xué)生是理解平均分的內(nèi)涵的。于是我故意說出前半句“每份分得同樣多，就叫——”，學(xué)生自然就接上“平均分”了。這樣教學(xué)，既喚醒了學(xué)生已有的知識，又激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
片斷三：
師：看到大家表現(xiàn)得這么精彩，我完全相信大家都能創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)。下面請小組合作，把6只熊貓平均分，看哪個小組創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)最多，組長負(fù)責(zé)記錄下來，時間為1分鐘。（生操作討論、記錄）
學(xué)生反饋創(chuàng)造出的分?jǐn)?shù)：1 ／ 6、2 ／ 6、3 ／ 6、4 ／ 6、5 ／ 6、6 ／ 6、1 ／ 3、2 ／ 3、1 ／ 2……
師：你們真會動腦筋，想出了這么多的分?jǐn)?shù)。誰來說說3 ／ 6表示什么意思？
生1：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成6份，表示這樣的3份，用3 ／ 6來表示。
師：你太厲害了！那2 ／ 3表示什么意思呢？
生2：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成3份，表示這樣的2份，就是2 ／ 3。
師：說得真好！可是我有點不明白了，同樣是分6只熊貓，為什么會得到這么多不同的分?jǐn)?shù)呢？（生答略）
師：這些分?jǐn)?shù)的分母都表示什么？分子呢？你能發(fā)現(xiàn)什么？
生3：分母表示“平均分成的總份數(shù)”，分子表示“份數(shù)”。
師：現(xiàn)在你能說說什么是分?jǐn)?shù)嗎？這些分?jǐn)?shù)都是把單位“1”怎樣分？
生4：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的幾份就是分?jǐn)?shù)。
師：把單位“1”平均分成幾份的“幾”，數(shù)學(xué)上通常用“若干”來代替，“若干份”是個不確定的份數(shù)。
師（小結(jié)）：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。
……
分析：
陶行知先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生通過分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等活動掌握分?jǐn)?shù)的意義。在這個過程中，我安排了兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)讓組長分發(fā)給每個學(xué)生一個物體或一些物體，讓他們?nèi)巳硕紕邮植僮鳎檬种械奈矬w創(chuàng)造一個分?jǐn)?shù)，并逐一反饋，使學(xué)生在一定程度上掌握了分?jǐn)?shù)的意義；第二個環(huán)節(jié)是通過比賽的形式，讓組內(nèi)學(xué)生同策同力，創(chuàng)造出更多的分?jǐn)?shù)。這樣的一系列操作活動，給學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的探究空間，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生進一步感悟“平均分”的內(nèi)涵，理解和掌握分?jǐn)?shù)可以表示部分與整體的關(guān)系。這樣教學(xué)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有效提高了課堂的教學(xué)效率。
教學(xué)反思：
“分?jǐn)?shù)的意義”是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中比較抽象、比較難以理解的內(nèi)容，為了使學(xué)生更好地掌握這一知識，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多給學(xué)生展現(xiàn)自我的機會。課堂中，我摒棄以往數(shù)概念教學(xué)中按部就班的教學(xué)模式，大膽、科學(xué)地對教材進行重新整合，設(shè)計了較為開放的問題，并給學(xué)生提供必需的學(xué)習(xí)材料，從而拓展了學(xué)生探索的時空，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中感悟數(shù)學(xué)。
1．立足課堂，有效地整合和利用學(xué)習(xí)資源。
數(shù)學(xué)教學(xué)不能“以本為本”，所以教學(xué)內(nèi)容要具有一定的開放性。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課中，我注重教學(xué)內(nèi)容的開放性和思考性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間。在這樣的數(shù)概念教學(xué)中，學(xué)生的知識建構(gòu)不是教師傳授的結(jié)果，而是學(xué)生通過親身經(jīng)歷、與學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互作用來實現(xiàn)的。整個新課的學(xué)習(xí)，看似淡化了定義概念的教學(xué)，實則引在核心處，撥在關(guān)鍵處。
課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、辨析問題，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在手指尖上。”因此，我重新整合教材，出示一張長方形紙、一條線段（圖）、4個蘋果（圖）、6只熊貓（圖）等學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。學(xué)生從一張長方形紙、一個圓等一個物體創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，到從4個蘋果、6只大熊貓等多個物體的不同角度來創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，既深化了每個環(huán)節(jié)的交流反饋，又提高了他們的認(rèn)知，使學(xué)生進一步明白分?jǐn)?shù)是表示部分與整體之間的關(guān)系，而不是表示個數(shù)與總個數(shù)之間的關(guān)系，這是分?jǐn)?shù)意義教學(xué)中學(xué)生最容易誤解的知識點。這樣的動手操作設(shè)計，讓學(xué)生感悟從一個物體到一些物體都可以用單位“1”來表示，明白“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)”。這樣教學(xué)，分?jǐn)?shù)意義的得出就水到渠成了，有效解決了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的問題，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中更好地認(rèn)識和理解了分?jǐn)?shù)。這樣有效整合教材，有力地推動了學(xué)生認(rèn)知體系的螺旋上升，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。
2．教學(xué)方式的創(chuàng)新，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”教師的教學(xué)應(yīng)以構(gòu)建主義基本理念為依托，注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中獲取知識，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)感。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生營造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建。
3．關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作交流。
關(guān)鍵詞 職業(yè)素質(zhì) 思政教育 內(nèi)容整合
中圖分類號：G41 文獻標(biāo)識碼：A
職業(yè)素質(zhì)是主體通過教育、社會勞動實踐和自我修養(yǎng)等途徑，形成和發(fā)展起來的在職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在基本品質(zhì)。其主要表現(xiàn)在職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)能力及職業(yè)心理等方面。職業(yè)素質(zhì)是個人綜合素質(zhì)的一部分，能夠體現(xiàn)大學(xué)生對職業(yè)的適應(yīng)能力。其因素主要包括：受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境以及工作經(jīng)歷等等。可見，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不可能通過速成班實現(xiàn)，需要高職院校專門創(chuàng)立系統(tǒng)的教育課程，發(fā)揮各門學(xué)科的綜合作用，共同培養(yǎng)好學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
1 思政教育在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用
思想政治理論課是面向我國所有高等院校大學(xué)生的思想政治教育必修課程。不同層次的高等院校可結(jié)合自身發(fā)展特點，充分發(fā)揮思政教育在學(xué)生培養(yǎng)中的作用。高等職業(yè)院校主要面向當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)及社會發(fā)展的需要，以高質(zhì)量、規(guī)范化、規(guī)模化的教學(xué)為特色，向社會提供大量優(yōu)質(zhì)的、能滿足崗位需求的畢業(yè)生。①教育部教高〔2006〕16號文對高職人才培養(yǎng)提出了要求，指出“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。”
高職院校人才培養(yǎng)正形成“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以能力為本位”的趨勢。高職院校的思政教育可以結(jié)合此發(fā)展特點，在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為著力點，創(chuàng)新思政教育體系，這也是提升高職院校思政教育實效性的有效途徑。思政教育一方面承擔(dān)著宣傳黨和國家主流意識形態(tài)的任務(wù)，另一方面還擔(dān)負(fù)著幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀，促進大學(xué)生全面發(fā)展的功能。職業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生個人綜合素質(zhì)的其中一方面，雖然職業(yè)素質(zhì)教育課與思政課是兩門不同的課程，但從它們在大學(xué)生全面發(fā)展中的作用看，兩者有著極大的相關(guān)性。應(yīng)該將思政課與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，從思政課與職業(yè)素質(zhì)教育的相關(guān)性著手，充分發(fā)揮思政課在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中的作用。
2 以職業(yè)素質(zhì)為核心的思政教育內(nèi)容的整合
高校的思政課內(nèi)容豐富，以思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)為主要課程。建立在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基礎(chǔ)上的思政教育，可對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進行重新整合和拓展，與大學(xué)生的擇業(yè)需求和就業(yè)特點相聯(lián)系，把職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容及要求整合到思政教育的內(nèi)容中來，突出針對性和實效性。
2.1 以職業(yè)理想教育為出發(fā)點
職業(yè)理想是個人對未來職業(yè)的向往和追求，支撐著人們的職業(yè)愿望，為人生的前進提供動力源泉。大學(xué)生職業(yè)理想的形成受其世界觀、人生觀和價值觀的影響。部分大學(xué)生因為受錯誤價值觀的影響，其職業(yè)選擇偏向追逐利益，片面追求個人享受。還有部分大學(xué)生因為缺乏親身實踐，職業(yè)理想只停留在純“理想”的限度內(nèi)，目標(biāo)大都不切實際。樹立職業(yè)理想應(yīng)該將個人的理想追求與社會經(jīng)濟發(fā)展的需要結(jié)合起來，并且要從自身實際出發(fā)，切實可行，經(jīng)過自己的努力拼搏能夠?qū)崿F(xiàn)。大學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)理想，對正確地選擇職業(yè)、培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德，起到不可估量的作用，是大學(xué)生成才成業(yè)的不竭動力。
通過思政教育，可以幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，有利于建立有效可行的職業(yè)理想。突破職業(yè)理想的狹隘含義，職業(yè)不是只為個人追求物質(zhì)財富、追求生活享受。把職業(yè)的意義與國家的未來、人民的希望聯(lián)系起來，把人生理想與職業(yè)理想合理地統(tǒng)一起來。使職業(yè)理想既崇高又現(xiàn)實，在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績。
2.2 以職業(yè)道德教育為基本要求
每一個工作崗位都有相應(yīng)的職業(yè)道德要求，只有具備良好的職業(yè)道德，大學(xué)生才可能勝任職業(yè)崗位。社會對大學(xué)生的素質(zhì)要求主要體現(xiàn)在一系列的“軟實力”當(dāng)中，比如敬業(yè)精神、工作責(zé)任心、團隊合作精神等等。 “硬實力”如計算機應(yīng)用能力、外語水平、專業(yè)知識等次之。正如古人所言，太上立德，其次立功，其次立言。三者放在第一位的，最重要的也就是立德，學(xué)會做人。
職業(yè)道德教育首先應(yīng)教育學(xué)生遵守公民基本道德規(guī)范。“愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻” 是我國公民需具備的基本道德素質(zhì)。其次，重點培養(yǎng)職業(yè)道德，強化敬業(yè)精神，做到愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)。第三，強化規(guī)則意識，作為社會的一員，無論做什么事、從事什么工作，都要按市場經(jīng)濟規(guī)律、法律法規(guī)去做人做事。第四，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會分工越加明細(xì)，工作中很多項目都要求團隊完成。大學(xué)生需要培養(yǎng)溝通和合作的能力，建立有效的人際關(guān)系。掌握團隊合作的關(guān)鍵在于溝通與協(xié)作。只有具備良好的公民基本道德和職業(yè)道德的大學(xué)生才是合格的。如此方可投入到工作崗位當(dāng)中。全面的道德素質(zhì)可以幫助大學(xué)生把握和創(chuàng)造機會把工作做好，促使大學(xué)生職業(yè)生涯走向成功。
2.3 以職業(yè)能力教育為中心任務(wù)
大學(xué)生的職業(yè)能力不是一蹴而就的，需要通過三年不間斷的培養(yǎng)才逐漸形成的。思政教育的內(nèi)容可結(jié)合大學(xué)生不同時期的發(fā)展進行拓展，針對大學(xué)生不同要求整合教學(xué)內(nèi)容。面對大一新生，進行以指引為主的入門職業(yè)教育。引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)、了解自我、了解社會，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃書和職業(yè)生涯規(guī)劃，確立職業(yè)發(fā)展方向，制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)是事業(yè)成功的載體，設(shè)計好自己的職業(yè)生涯，有助于明確人生未來的奮斗目標(biāo)，有利于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動安排，有利于適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和人盡其才。教師應(yīng)從新生入學(xué)時就開始為其規(guī)劃將來的職業(yè)生涯。在對大學(xué)生進行職業(yè)啟蒙教育后，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活和未來職業(yè)生涯進行設(shè)計規(guī)劃，這是著手培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的切入點。
針對大二的學(xué)生，可進行融合社會為主的深化職業(yè)教育。將之前所設(shè)計的職業(yè)生涯規(guī)劃落到實處，幫助學(xué)生通過實習(xí)實訓(xùn)，更多地接觸社會，在具體實踐中分析自我的優(yōu)缺點。著手有效地實施職業(yè)生涯規(guī)劃，通過自我分析不斷修正職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。將目標(biāo)作為專業(yè)知識職業(yè)技能的學(xué)習(xí)、職業(yè)道德的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的提升的有效動力。這是最確實有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的途徑。
大三的學(xué)生已經(jīng)是畢業(yè)生，可進行實用能力為主的強化職業(yè)教育。畢業(yè)生群體對職業(yè)能力的需求顯得尤為迫切，有了前兩年的職業(yè)教育基礎(chǔ)，第三年的工作開展起來并不困難。此時的職業(yè)能力在做好常規(guī)就業(yè)指導(dǎo)工作的同時，注重學(xué)生作為職業(yè)人必備的實用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的提升。
雖然大三學(xué)生即將畢業(yè)離校，但學(xué)校也要對他們今后發(fā)展擔(dān)負(fù)責(zé)任。所以，在職業(yè)教育中可以加入對學(xué)生后續(xù)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的教育培養(yǎng)。社會的可以持續(xù)發(fā)展要求創(chuàng)新，建設(shè)21世紀(jì)社會的人才其職業(yè)能力之必然要求即創(chuàng)新。思想和中國特色社會主義理論體系概論，作為理論課的基本內(nèi)容，本身就是創(chuàng)新的產(chǎn)物。當(dāng)代社會發(fā)展迫切要求大量創(chuàng)新型人才，但高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)普遍存在的深層缺欠就是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，就業(yè)競爭日益激烈，解決就業(yè)問題只是高職教育的最低底線，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，才是高職教育的最高價值取向。因此在教學(xué)中，我們結(jié)合我國革命和社會主義建設(shè)事業(yè)的偉大成就及改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大突破，對學(xué)生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力教育，使他們樹立追求創(chuàng)新和勇于創(chuàng)新的理念，提高創(chuàng)造性思維能力。
2.4 以職業(yè)心理教育為輔助
隨著社會發(fā)展步伐的加快，人們的競爭意識逐步增強，每個人都感到生活在無形的壓力之中，因此心理素質(zhì)越來越受到關(guān)注。健全的人格，健康的身心是大學(xué)生進入社會的必備要求。在知識經(jīng)濟時代，溝通便捷，人們之間的社會關(guān)系越發(fā)緊密，社會的變化也會影響校園里的莘莘學(xué)子。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，社會各方面力量對大學(xué)生心理問題的影響不容忽視。有的大學(xué)生因繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，有的因物質(zhì)生活的懸殊而產(chǎn)生自卑心理，有的因同學(xué)之間或師生之間關(guān)系不融洽而形成孤僻心理，也有的因交友、戀愛不順而產(chǎn)生苦悶心理等。如果我們不能很好地及早發(fā)現(xiàn)這些問題，并及時加以引導(dǎo)，可能會釀成不可挽回的悲劇。校園氛圍相比較社會而言，顯得簡單寬松。工作當(dāng)中的壓力、社會的復(fù)雜與校園相比，有過之而無不及。沒有良好的心理素質(zhì)更不可能勝任工作。
高職院校思政教育培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，教授心理調(diào)適的方法，使學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)適，有效消除心理困惑。正確處理復(fù)雜的人際關(guān)系，能面對現(xiàn)實，遇到困難不退卻，不怨天尤人，始終保持樂觀、奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌。在學(xué)校就培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是進入社會必備的心理基礎(chǔ)。
3 總結(jié)
從大學(xué)生進入社會需要具備的“軟實力”——職業(yè)素質(zhì)入手，對思政教育的內(nèi)容進行整合，在高職院校是切實可行的。在具體實踐中，應(yīng)注意以下兩點：一是這種整合一定是有針對性的，即針對本校學(xué)生發(fā)展的。這就要求學(xué)校各部門和學(xué)院予以積極配合，對本校學(xué)生近幾年的就業(yè)發(fā)展有一個科學(xué)全面的統(tǒng)計。此外，還要求對學(xué)生畢業(yè)之后近兩年的就業(yè)發(fā)展情況進行跟蹤調(diào)查。確實結(jié)合本校學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進行整合。針對學(xué)生發(fā)展的優(yōu)缺點，進行側(cè)重點的調(diào)整。二是配備主輔講教師組合，進行最有效的教學(xué)。主講教師主要是思想政治理論專業(yè)教師，理論功底扎實，能夠把握教學(xué)的主要方向。輔講教師以各學(xué)院輔導(dǎo)員為主，他們熟知各自學(xué)院學(xué)生的成長特點，掌握學(xué)生的就業(yè)情況。通（下轉(zhuǎn)第141頁）（上接第41頁）過這種組合最有效地發(fā)揮思政教育的作用。
整合教學(xué)實踐成功，可以很好地完成對大學(xué)生進行思想道德教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的雙重任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，也能實現(xiàn)教育者和學(xué)生雙贏的局面。
基金項目： 1、廣東省教育廳高等學(xué)校思想政治教育課題（批準(zhǔn)號：2010CY029）；2、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院校級項目（項目編號：XJMS2010227）。
注釋
① 馬陸亭.高等學(xué)校的分層與管理[M].廣州：廣東教育出版社，2004.
參考文獻
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關(guān)鍵詞：國際化；人才培養(yǎng)；深海探珠；精品課程；課程建設(shè)
隨著經(jīng)濟全球化，勞動力的國際遷徙和勞動力的國內(nèi)流動已成為21世紀(jì)不可避免的潮流，這向當(dāng)前職業(yè)教育提出了一個共同的職業(yè)教育國際化課題。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院在高等職業(yè)教育實踐中作出了深刻的探索，形成了以“深海探珠”為核心內(nèi)容的職教思想，這為本學(xué)院成功建設(shè)國家骨干和省示范院校提供了強大的理論指導(dǎo)。專家學(xué)者們已共同認(rèn)為，國際化人才培養(yǎng)是今后我國高職教育改革和發(fā)展的重大戰(zhàn)略和方向；國際化人才是具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結(jié)構(gòu)，視野和能力達到國際化水準(zhǔn)，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高素質(zhì)的人才。高職教育國際化既是一種水平，更是一種教育方式和教育形態(tài)，它集中表現(xiàn)在開放式的國際化人才培養(yǎng)教育模式上。筆者總結(jié)多年高職教育實踐認(rèn)為，精品課程建設(shè)在師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果和教學(xué)特色上實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)方面具有獨特的優(yōu)勢。筆者主持了廣東省“十一五”規(guī)劃課題《珠三角地區(qū)高職高專國際化人才培養(yǎng)模式研究與實踐》和中山市教育教育規(guī)劃課題《中山高職教育國際化人才培養(yǎng)模式研究與實踐》，并取得了關(guān)于“高職高專國際化人才培養(yǎng)模式”的研究成果。筆者旨在將研究成果具體應(yīng)用到《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)中進行深化和完善，以此提出了本文的中心議題。
一、國內(nèi)外對高職國際化人才培養(yǎng)教育模式與精品課程建設(shè)結(jié)合的研究現(xiàn)狀
高等職業(yè)教育國際化正成為各國政府、教育行政部門以及高等職業(yè)學(xué)校關(guān)注的課題。對于政府和教育行政部門來說，高等職業(yè)教育國際化就是一個國家面向世界發(fā)展本國高等職業(yè)教育的基本理論、推動高等職業(yè)教育現(xiàn)代化進程以及與他國開展國際交流與合作的過程。
在國內(nèi)，1998年我國頒布的《中華人民共和國高等教育法》明確提出了“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”，“國家鼓勵和支持高等教育事業(yè)的國際交流與合作”。最近，國務(wù)院的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十六章明確提出擴大教育開放。這里面包括了教育國際化的內(nèi)容，許多專家和學(xué)者對此進行了研究。葉傳項提出了“加快改革步伐全面推進高等教育國際化進程”；辛鏡敏從經(jīng)濟全球化與高等教育國際化方面進行了深入思考；薛光提出了經(jīng)濟全球化背景下的高等教育國家化；王紅悅、陽征對開放式辦學(xué)內(nèi)涵進行了探析；吳忠魁提出了國際化是時代對教育的選擇；顧明遠、孟繁華提出了國際教育新理念；錢穎一從培養(yǎng)一流的國際化人才要求上作了論述；等等。這些論述都是從本科教育及本科以上高層次教育提出高等教育國際化理論以及如何打造國際化人才培養(yǎng)模式問題。對于高職高專國際化人才培養(yǎng)問題沒有涉及，國內(nèi)少數(shù)學(xué)者如萬金保、李春紅對高職教育人才培養(yǎng)模式進行了不同探討，這些也不免脫離本科教育的思維定勢。2010年9月召開的全國高職改革與發(fā)展工作會議，提出以提高質(zhì)量為核心，以“四個合作”為主線，深化教育教學(xué)改革和推進體制機制創(chuàng)新，努力建設(shè)中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育，形成一批特色鮮明、水平較高、具有國際影響的高等職業(yè)院校，這為今后高等職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)指明了方向。在國外，早在1966年美國就制定了《國際教育法》，之后《美國2000年教育目標(biāo)法》又強調(diào)教育國際化，明確提出采用“面貌新，與眾不同的方法使每個學(xué)生都能達到知識的世界級標(biāo)準(zhǔn)”。而日本在1987年就提出培養(yǎng)國際化人才的目標(biāo)，日本著名教育理論家喜多村和之教授提出衡量大學(xué)實現(xiàn)國際化的標(biāo)準(zhǔn)是“通用性”、“交流性”和“開放性”；德國、英國、法國等也紛紛開展了各式各樣的國際教育。莫里斯?哈拉雷從高等教育國際化內(nèi)容的歷史發(fā)展，從學(xué)科普遍化――學(xué)科的全球適應(yīng)性的推廣與驗證過程出發(fā)，提出“課程國際化”；韓國成立專門的“21世紀(jì)委員會”，提出教育國際化培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育國際化已成為一股世界職業(yè)技術(shù)教育的浪潮。這些也為我國高職國際化人才培養(yǎng)提供了有益參考。
綜觀研究現(xiàn)狀，國內(nèi)專家學(xué)者的研究及相關(guān)高等教育政策重在國際化人才培養(yǎng)教育模式的構(gòu)建，就人才模式而研究模式，較少思考國際化人才培養(yǎng)教育模式一致的課程建設(shè)。國外的研究及相關(guān)高等教育政策又重在課程選擇上，卻沒有明確的國際化人才培養(yǎng)教育模式的構(gòu)建。從我國高等學(xué)校的精品課程建設(shè)來看，2003年教育部正式啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)項目”，7年來已累計評選出國家級精品課程2467門，各個省也評選出眾多省級精品課程，課程建設(shè)取得豐碩的成果。精品課程建設(shè)項目也已經(jīng)成為引導(dǎo)教學(xué)改革與建設(shè)方向的旗幟，引導(dǎo)學(xué)校重視教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)與教學(xué)品質(zhì)的提升，引導(dǎo)廣大教師投入教學(xué)建設(shè)，得到了政府、社會、學(xué)校的廣泛關(guān)注。然而，這些精品課程以本科學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科為主，雖然近幾年評選出一定數(shù)量的高職精品課程，也主要集中在一些實用操作上，但很難展現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)教育模式與課程建設(shè)結(jié)合的一致性，形成不相關(guān)的“兩張皮”。針對這種情況，筆者從實踐“深海探珠”職教思想出發(fā)，提出“國際化人才培養(yǎng)教育模式在〈物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)〉精品課程建設(shè)中的探索與實踐”，以期較好地解決國際化人才培養(yǎng)教育模式與精品課程建設(shè)的不相容問題。
二、高職國際化人才培養(yǎng)教育模式在《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)上探索實踐的主要命題
筆者以“深海探珠”職教思想為指導(dǎo)，以“四個合作”為主線，堅持“從企業(yè)中來再到企業(yè)中去”的思路，將國際化人才培養(yǎng)教育模式與《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)實踐融合起來；依托《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)，從實際出發(fā)構(gòu)筑適應(yīng)國際化人才培養(yǎng)教育的實踐平臺、創(chuàng)新平臺、網(wǎng)絡(luò)教育平臺、職業(yè)文化和國際交流平臺策略體系；發(fā)揮《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢，探索國際化人才培養(yǎng)教育模式中的課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體、實施教學(xué)評估的長效機制，為培養(yǎng)具有民族特色的國際化人才，不斷推動學(xué)院高職教育國際化發(fā)展作貢獻，重點解決以下命題：
1.高職國際化人才培養(yǎng)教育模式在《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)中預(yù)期價值的命題
筆者從珠三角經(jīng)濟全球化對高職高專教育國際化人才需求出發(fā)，深化與學(xué)院所的國家高新技術(shù)開發(fā)區(qū)外資外貿(mào)企業(yè)對課程的共建，堅持“精品課程、國際化導(dǎo)向，人才培養(yǎng)、國際化模式”的理念，把高職高專課程建設(shè)納入到高等教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略的思考中來，把“深海探珠”職教思想落實到精品課程建設(shè)上。筆者認(rèn)為在理論上能夠填補高等職業(yè)教育精品課程建設(shè)國際化研究空白，為高等職業(yè)教育和高職高專院校專業(yè)課程建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展提供理論參考；在實踐上，筆者認(rèn)為通過把國際化人才培養(yǎng)教育模式融入到《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)中和以《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)實踐來完善發(fā)展國際化人才培養(yǎng)教育模式的探索與實踐，提煉和總結(jié)高職院校精品課程建設(shè)與國際化人才培養(yǎng)教育模式結(jié)合的有效性，對本地區(qū)高職院校適應(yīng)珠三角經(jīng)濟國際化發(fā)展需要有著非常重大的實際價值。
2.高職國際化人才培養(yǎng)教育模式在《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)上總體目標(biāo)的命題
筆者在《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)上進行國際化人才培養(yǎng)教育模式探索與實踐的總體目標(biāo)就是，促進高職高專人才培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會國際化發(fā)展需要。近年來，珠三角地區(qū)的高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)在人才社會需求調(diào)查研究中突出地對國際化人才需求給予了關(guān)注，特別了解并認(rèn)識到了中山及本區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展國際化問題的深層原因和巨大影響。高職院校要在充分認(rèn)識人才需求國際化發(fā)展趨勢的同時，對促進高等職業(yè)教育國際化問題有個正確認(rèn)識：要深入探索高等職業(yè)教育經(jīng)管類國際化人才培養(yǎng)的路徑，在《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)中探索和實踐國際化人才培養(yǎng)模式；為拓寬經(jīng)濟管理類的國際勞務(wù)就業(yè)，推進經(jīng)管類教材的國際化，建立珠三角經(jīng)管類的國際化職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，實施經(jīng)管類學(xué)生跨國交流，加大經(jīng)管類職業(yè)教育合作辦學(xué)，加快本區(qū)域職業(yè)教育國際化進程提供有力支持。
3.高職國際化人才培養(yǎng)教育模式在《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)中選取內(nèi)容的命題
主要是指高職國際化人才培養(yǎng)教育模式在《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)中探索與實踐主要研究解決的內(nèi)容：一是提升《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)的國際化程度與高職教育國際化的互動性。二是定位《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)的國際化課程目標(biāo)。要以國際化經(jīng)濟的人才需求為導(dǎo)向設(shè)計《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程培養(yǎng)目標(biāo)，這是教育的前提。三是構(gòu)建《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程內(nèi)容。根據(jù)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須要有與之相對應(yīng)的《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)體系，這是高職教育精品課程建設(shè)國際化的中心內(nèi)容。這也是探索與實踐中要研究和解決的重點內(nèi)容和創(chuàng)新點。四是造就國際化人才培養(yǎng)的師資隊伍。國際化人才培養(yǎng)要有《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)的國際化師資，這是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。五是建設(shè)國際化人才能力持續(xù)成長的實踐崗位平臺。《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》國際化崗位實踐技能培養(yǎng)，這是保障經(jīng)濟管理國際化人才培養(yǎng)充足技能供給的重要環(huán)節(jié)。
4.設(shè)計高職國際化人才培養(yǎng)教育模式在《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)上的技術(shù)路線
筆者從審視近幾年本地區(qū)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式與課程建設(shè)入手，對比分析發(fā)達國家和地區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展模式，結(jié)合高職高專精品建設(shè)實際與區(qū)域經(jīng)濟國際化發(fā)展定位，按照“深海探珠”職教思想的要求，精心建設(shè)，精細(xì)運作，全面建設(shè)《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程，多層梯隊、多元團隊、多方合作保障《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程發(fā)展，實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟社會的“對接、合作、共贏”。探索與實踐應(yīng)該采用的技術(shù)路線是：①沉入國際化電商企業(yè)；②完成經(jīng)濟管理的崗位任務(wù)；③搜集《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程資源；④分析原有《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀；⑤設(shè)計國際化人才培養(yǎng)的《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)方案；⑥開展國際化人才培養(yǎng)教育模式的《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)；⑦《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)評估與改進。探索與實踐應(yīng)該采用的實施步驟是：國際化教育思想的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)――經(jīng)濟管理崗位工作――課程建設(shè)引領(lǐng)――突出重點培育――建立機制推進――累積資源建庫――課程運行驗證――修改持續(xù)提升。
三、高職國際化人才培養(yǎng)教育模式在《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)上的設(shè)計實施
筆者對本人主持的廣東教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“珠三角高職高專教育國際化人才培養(yǎng)模式研究與實踐”已取得的重大成果進行了大膽推介和運用，對經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了改革。當(dāng)前筆者通過調(diào)研、與企業(yè)專家研討、教學(xué)團隊論證，完成了《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》課程建設(shè)國際化的基于工作過程為導(dǎo)向的典型工作任務(wù)分析，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；初步完成《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)國際化的教學(xué)大綱的修訂、校本教材、多媒體課件、網(wǎng)頁及試題庫的制作思路；同時，本課程團隊進一步加強了與本地區(qū)相關(guān)的鎮(zhèn)區(qū)國際化企業(yè)的合作，探索工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式；特別是，學(xué)院創(chuàng)建了國際學(xué)院班，并每年招生在校學(xué)生近100人，制定了國際化教育的人才培養(yǎng)方案和國際化教育的課程體系，國際學(xué)院與澳大利亞、馬來西亞及我國香港、澳門部分教育機構(gòu)建立了合作交流辦學(xué)的平臺。以上這些為《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)國際化人才培養(yǎng)模式的探索與實踐提供了設(shè)計載體。主要應(yīng)處理好三個問題：
1.創(chuàng)新設(shè)計《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)國際化的教學(xué)模式
一是要針對國際化企業(yè)需求的特點，合理地設(shè)計國際化教學(xué)內(nèi)容。二是要以工學(xué)結(jié)合為切入點，國際化行業(yè)企業(yè)需求納入教學(xué)評價體系。三是要有“國際化合作育人，情境化實踐導(dǎo)學(xué)”的開放式國際人才培養(yǎng)教育理念。四是要構(gòu)建國際化實戰(zhàn)真實的學(xué)習(xí)情境，實施科學(xué)的情境教學(xué)。五是要校企合作，工學(xué)交替，實施項目導(dǎo)向的項目教學(xué)法，真正達到校企合作，工學(xué)交替的效果。六是要靈活運用國際化案例教學(xué)。七是要結(jié)合國際市場區(qū)域優(yōu)勢，整合國際化企業(yè)資源。針對現(xiàn)階段的經(jīng)濟國際化現(xiàn)狀，加強與區(qū)域國際化企業(yè)的聯(lián)系。八是要立體式多媒教學(xué)。九是要借助全國各類商務(wù)大賽創(chuàng)業(yè)實踐平臺，開展實踐性教學(xué)。
2.深化貫通《物流經(jīng)濟學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)國際化的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
其一是引用國際化案例分析，教師在課堂上講解。通過國際化企業(yè)經(jīng)營管理應(yīng)用分析，深刻理解國際化商務(wù)和商務(wù)系統(tǒng)的概念、理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識分析解決問題的能力，初步訓(xùn)練學(xué)生的科研能力和表達交流能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。做到理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合；課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合。強化實際動手能力，強化主動國際化學(xué)習(xí)意識。其二是國際化經(jīng)營管理的真實和模擬系統(tǒng)實訓(xùn)。教師在實驗室指導(dǎo)。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能掌握各個平臺的經(jīng)濟管理技術(shù)和流程，將抽象的理論具體化。其三是學(xué)生在國際化企業(yè)實習(xí)，聯(lián)系國際化企業(yè)，讓學(xué)生能一對一地實習(xí)（一個學(xué)生或兩個學(xué)生對應(yīng)一個企業(yè)）。國際化企業(yè)的經(jīng)濟管理引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)，教師只起指導(dǎo)和咨詢作用。完成國際化企業(yè)業(yè)務(wù)的項目教學(xué)，有助于他們了解國際化企業(yè)的經(jīng)濟管理的需求，并提高其獨立運營和管理的能力，鍛煉學(xué)生的全面管理能力，為他們將來從事現(xiàn)代國際化商務(wù)管理打下良好的基礎(chǔ)。其四是鼓勵學(xué)生網(wǎng)上開店，讓學(xué)生熟練掌握網(wǎng)絡(luò)開店流程，熟悉國際化網(wǎng)絡(luò)商務(wù)環(huán)境，通過國際化貫通管理，融合各種商務(wù)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的信譽，鍛煉其動手能力和國際化商務(wù)技能，提高學(xué)生的職業(yè)技能和國際化自主創(chuàng)業(yè)能力。
3.省略.2010-03-01.
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【關(guān)鍵詞】中職教師 師德培養(yǎng) 困境 措施
一、引言
在我國社會發(fā)展的新形勢下，中等職業(yè)教育發(fā)展非常迅速，教育教學(xué)要求越來越高，尤其是中職教師的素質(zhì)要求。為了促進學(xué)生的健康成長以及中職學(xué)校的長遠發(fā)展，加強對中職教師的培養(yǎng)教育非常必要，也是順應(yīng)時展的必然要求。
二、中職教師師德培養(yǎng)教育的困境
（一）教師對于師德的重要性思想認(rèn)識不夠
傳統(tǒng)教學(xué)理念下，中職學(xué)校教育以教會學(xué)生掌握技能為主，學(xué)生只要掌握一技之長，將來能找到一份工作或成為企業(yè)生產(chǎn)線上一名工人就可以了，反正成不了精英，不需要對他們進行太多的人格塑造和思想教育。因此，中職教師也就只注重自身專業(yè)技能的提高，而忽略了師德的培養(yǎng)，認(rèn)為只要工作中無過錯就萬事大吉了。
（二）社會對于教師價值認(rèn)同不夠，學(xué)生對教師缺乏尊重
中職學(xué)校在我國教育體系里比較特殊，它不是家長“望子成龍”的通道，甚至有些人還認(rèn)為中職學(xué)校是學(xué)困生的“看管所”而已，對中職學(xué)校教師的期望值也不高。中職學(xué)校招的學(xué)生知識基礎(chǔ)較差，綜合素質(zhì)水平較低，平時為所欲為，如談戀愛、抽煙、打架斗毆等，他們對教師的管教不但不聽，還非常抵觸和排斥，缺乏最起碼的理解和尊重。
（三）教師職業(yè)倦怠影響師德的培養(yǎng)教育
中職教師屬于“體制內(nèi)”吃著“皇糧”的人員，有些教師入了編就沒有動力，主要表現(xiàn)在學(xué)校體制建設(shè)方面沒有創(chuàng)新，教師干多干少都一樣，收入與福利只跟職稱和資歷掛鉤，當(dāng)職稱取得最高等級了，工作動力也隨之降低了。還有就是在課堂上，學(xué)生有吵鬧的、有睡覺的、有看小說的、有問而不答的、有該做而不做筆記的，并且又不一定服從管教，這樣一來，教師的情緒怎能不受到影響？長此以往，教師就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。
（四）師德培養(yǎng)機制不夠完善，缺乏校園文化氛圍
為了吸引學(xué)生，許多中職學(xué)校在教學(xué)設(shè)備上做文章，引進高精尖的設(shè)備，然后再派教師出去學(xué)習(xí)掌握應(yīng)用技能；而對師德的培養(yǎng)教育投入就沒有這么大，有時候只提一些要求，或只做一些應(yīng)付式的表面工作，沒有形成一套有效的運行機制。都說“文化管人，管住魂”，但現(xiàn)在的中職學(xué)校在發(fā)展建設(shè)過程中缺乏足夠的自信，在文化內(nèi)涵建設(shè)方面不能夠體現(xiàn)自身的文化特點，無法使師生受到熏陶。
三、提高中職教師師德的措施
（一）提升中職教師社會地位，增強社會認(rèn)同感
現(xiàn)在我國對中職教育已經(jīng)很重視了，也提出了具體的發(fā)展規(guī)劃，但筆者認(rèn)為還不夠。除了加大對中職學(xué)校建設(shè)的投入，還要提升中職教師的待遇和社會地位，如注重工匠和大師的培養(yǎng)，使其與工程師享受同等待遇和地位，還應(yīng)能參加國家體制內(nèi)各級各類的招聘。
（二）加強學(xué)校的考核激勵機制與文化陣地建設(shè)
提高師德水平離不開考核與激勵，考核手段應(yīng)盡量避免人為操控評定。例如勞動紀(jì)律的考核可以引入科技力量，在校內(nèi)安裝刷卡機和實時監(jiān)控設(shè)備，監(jiān)督和約束師生的言行，同時也提高了考核的透明度，增強了公正性；還可以建立多元考核機制，如開展學(xué)生、用人方和同行三方評價，全面反映教師的綜合素質(zhì)，促進教師反思與提高。對考核結(jié)果要建立相應(yīng)的約束和激勵機制，實行師德問題“一票制”，師德方面受到警告的，在職務(wù)晉升和待遇方面會受到影響，嚴(yán)重者調(diào)離崗位；師德表現(xiàn)優(yōu)秀的，可以加大獎勵，在職務(wù)晉升和待遇提升方面優(yōu)先考慮，外出學(xué)習(xí)考察等機會也優(yōu)先安排，促進教師隊伍創(chuàng)先爭優(yōu)。文化是學(xué)校在長期建設(shè)管理中探索提煉出來的精華，是所有師生的共同認(rèn)知，是激發(fā)教職工的工作熱情與使命感，推動學(xué)校發(fā)展的精神支柱。加強文化陣地建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)條件，如活動場所與學(xué)習(xí)課堂，開展一些師生喜聞樂見、豐富多彩的文化活動來吸引和帶動師生，形成自身的文化特色，通過活動融洽同學(xué)和師生關(guān)系，增強大家的文化認(rèn)同感。同時，長期開展符合教職工特點的主題活動，使所開展的文化內(nèi)容在教職工師心中形成內(nèi)化的精神體現(xiàn)，只有這樣才能保證教職工永遠是學(xué)校發(fā)展的生力軍。
（三）利用“傳幫帶”和榜樣力量促進教師師德培養(yǎng)教育
中職學(xué)校大部分教師是從工科類院校或企業(yè)中引進的大學(xué)畢業(yè)生和能工巧匠，他們沒有經(jīng)過師范類學(xué)校專門教育，在崗位和師德認(rèn)識上還不到位，學(xué)校也不可能抽出時間派他們出去進行專門學(xué)習(xí)。指派本校有經(jīng)驗的“師德標(biāo)兵”對其他教師進行“傳幫帶”，一對一幫扶，那樣他們的成長與進步才更快。為擴大師德的影響力，學(xué)校可以通過評選“師德標(biāo)兵”的方式，樹立典型和榜樣，也可引入國內(nèi)各類院校的先進案例和人物進行宣傳和學(xué)習(xí)，全面提升教師的師德水平。
四、結(jié)束語
總而言之，中職教師師德教育和培訓(xùn)對于現(xiàn)實有非常重要的意義。中職學(xué)校需要積極克服師德培養(yǎng)教育中存在的困難。中職學(xué)校可以通過提升中職教師社會地位，增強社會認(rèn)同感；加強學(xué)校的考核激勵機制與文化陣地建設(shè)；利用“傳幫帶”和榜樣力量三種途徑促進教師師德培養(yǎng)教育。
【參考文獻】
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[關(guān)鍵詞] 市場營銷 創(chuàng)新 培養(yǎng)模式
根據(jù)國家勞動與社會保障部的發(fā)展規(guī)劃，未來幾年內(nèi)，在各行業(yè)中市場營銷的從業(yè)人數(shù)需要大量增加。特別是在中國對外開放進一步深入后，國外的企業(yè)將大舉開進中國的市場，創(chuàng)辦實業(yè)，開展各種業(yè)務(wù)。因此，形成了對具有較強的市場營銷策劃能力的高層次、實踐能力強的創(chuàng)新型人才的需求市場。如何培養(yǎng)高素質(zhì)市場營銷專業(yè)人才成為當(dāng)前我們必須思考的重要問題。
一、市場營銷專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問題
1.數(shù)量上的滯后。目前我國市場營銷人才的供給存在著較大缺口。以商業(yè)行業(yè)為例，2007 年末我國規(guī)模以上商業(yè)產(chǎn)業(yè)活動單位為350.6 萬家。若按一家企業(yè)有一名本科營銷或經(jīng)濟管理專業(yè)的畢業(yè)生來計算，就需350.6萬人。而我國這類專業(yè)的累計畢業(yè)生遠遠滿足不了市場需求。我國市場營銷人才的供需矛盾可見一斑。
2.課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容不適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的需要。(1)課程內(nèi)容的交叉重復(fù)嚴(yán)重。主要表現(xiàn)為:過去的學(xué)科體系和教學(xué)內(nèi)容過分強調(diào)完整性和系統(tǒng)化，特別是強調(diào)每一門課程內(nèi)容體系的完整性。實際上，各學(xué)校內(nèi)部的課程由多個系部共同承擔(dān)，而且各系部教師對教學(xué)內(nèi)容的溝通較少，結(jié)果造成了有些內(nèi)容多門課程都講，重復(fù)嚴(yán)重；另外有些內(nèi)容任課教師認(rèn)為應(yīng)由其他教師講，結(jié)果是誰也沒講；同時重復(fù)的內(nèi)容還可能存在各門課程中說法不一的問題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識的困難和對某些知識理解的混亂。(2)課程缺乏先進性和前瞻性。需要補充大量的現(xiàn)代科技、文化發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展的最新情況。由于新知識沒有得到快速的補充，畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)到的知識到了工作單位用不上；用人單位認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)的某些知識還不如實踐應(yīng)用中的知識先進、適用，造成了學(xué)與用的脫節(jié)。現(xiàn)代教育思想和教育觀念強烈要求在體系上有所突破和創(chuàng)新。
3.教學(xué)方法理論與實踐相脫節(jié)。市場營銷人才的培養(yǎng)是一項實踐性很強的活動，它不但要求學(xué)生掌握深厚的營銷理論，更要求學(xué)生用理論來指導(dǎo)實踐。目前，我國市場營銷的教學(xué)還處于灌輸理論的階段，學(xué)生很少有機會接觸到營銷實踐。這既阻礙了理論的進一步深化發(fā)展，也未能使學(xué)生的實際工作能力得到鍛煉。正好與發(fā)達國家重視能力、淡化理論從而更加適應(yīng)企業(yè)需要的營銷人才培養(yǎng)方式相反。
4.實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置層面過低，課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)不規(guī)范。從目前國內(nèi)市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)看，認(rèn)識實習(xí)、市場調(diào)查等鞏固學(xué)生知識的環(huán)節(jié)過多，而學(xué)生動手實踐或進行營銷策劃等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的綜合性實踐環(huán)節(jié)過少。加之實習(xí)實踐環(huán)節(jié)中實習(xí)實踐基地等客觀因素的限制使實習(xí)實踐流于形式。另外，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的角度看，課外的一切活動和環(huán)境對學(xué)生的成長是非常重要的。而目前各院校都忽視了文化氛圍的教育意義，對課外培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和精心設(shè)計，更為重要的是忽略了對學(xué)生個性的培養(yǎng)工作。
二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的基本思路
1.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，調(diào)動教與學(xué)雙方積極性。創(chuàng)新能力實質(zhì)就是創(chuàng)造性解決問題的能力。市場營銷專業(yè)要努力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)筑合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生具備健康的心理素質(zhì)。只有以創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的途徑與創(chuàng)新的舉措，才能推進市場營銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育不斷躍上新臺階。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的靈魂。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，以知識的記憶和復(fù)現(xiàn)為基本目標(biāo)的一種教育模式。應(yīng)試教育把教學(xué)過程理解為主要是知識的傳授和積累過程，以知識掌握的數(shù)量和精確性作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，并形成了教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。在這種模式下根本談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為改變這一狀況，教師可以在課程上只講重點、難點、給學(xué)生足夠的時間和空間自主學(xué)習(xí)，通過啟發(fā)式教學(xué)調(diào)動學(xué)生主動思維的積極性。另外，在實踐環(huán)節(jié)及課外培養(yǎng)計劃的安排上都突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，倡導(dǎo)互動式創(chuàng)新型的教學(xué)方式。改革傳統(tǒng)的市場營銷專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)教育方法和教育模式，樹立以人為本的理念，使每個學(xué)生得到全面而具有個性的發(fā)展。首先，應(yīng)改變長期以來盛行的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方法。要倡導(dǎo)互動式的教學(xué)方式，要給學(xué)生留有自己思考的時空，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，大膽創(chuàng)新的品質(zhì)。其次，要真正確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。創(chuàng)新教育的學(xué)生觀，要求尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自主精神，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和首創(chuàng)精神。第三，要克服重理論、輕實踐，重視課堂教學(xué)、輕視現(xiàn)場實踐的觀念，提倡崇尚實踐、善于實踐的教學(xué)觀念。通過重視觀念創(chuàng)新和理論創(chuàng)新來推進市場營銷專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)教育創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
3.以就業(yè)作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)導(dǎo)向。所謂以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要將學(xué)生的就業(yè)作為引導(dǎo)職業(yè)教育改革與發(fā)展的基本指向，同時教育的一切工作都應(yīng)圍繞使學(xué)生能更好地實現(xiàn)就業(yè)展開。各院校應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式改革的力度，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。要以經(jīng)濟社會發(fā)展需求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實施崗位能力教育為本位，以理論與實踐技能培養(yǎng)為主線，突出實踐教學(xué)，促進產(chǎn)學(xué)結(jié)合，大力培養(yǎng)全方位的市場營銷創(chuàng)新型人才。
【關(guān)鍵詞】研究生 導(dǎo)師制 培養(yǎng)體系 作用
【中圖分類號】G643 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0025-02
知識和創(chuàng)新是一個國家經(jīng)濟發(fā)展最重要的內(nèi)容，擁有信息、技術(shù)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為主宰一個國家經(jīng)濟增長乃至整個社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資本。同志曾指出：“科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會各項事業(yè)的進步，都要靠不斷創(chuàng)新，而創(chuàng)新就要靠人才，特別要靠年輕的英才不斷涌現(xiàn)出來。”
我國研究生教育到已有三十多年，是全世界高等教育規(guī)模最大的國家。研究生培養(yǎng)質(zhì)量將直接關(guān)系國家的未來和民族的希望。如何確保、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量是全社會共同關(guān)注的話題。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)教育的中堅力量，既是促進研究生人格發(fā)展者，又是創(chuàng)造性的知識傳遞者，還是科研能力的培養(yǎng)者，更是生涯規(guī)劃的引導(dǎo)者，其重要作用也越來越被大家認(rèn)同。
一 導(dǎo)師制在研究生德育中的重要性
隨著研究生人數(shù)的不斷激增，研究生教育培養(yǎng)正漸漸由傳統(tǒng)的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃Ｄ壳按蟛糠指咝嵭行！⒃簝杉壒芾恚鞔_規(guī)定導(dǎo)師為研究生培養(yǎng)教育的第一責(zé)任人，這既是對導(dǎo)師權(quán)利的肯定，同時也是對導(dǎo)師責(zé)任的明確規(guī)定。
1.導(dǎo)師制易于導(dǎo)師對研究生進行思想政治教育
隨著研究生培養(yǎng)教育的大眾化，傳統(tǒng)的研究生教育管理機制正面臨前所未有的沖擊。一方面高校的專職研究生輔導(dǎo)員或研究生管理人員與研究生的比例嚴(yán)重失衡，甚至出現(xiàn)研究生不認(rèn)識輔導(dǎo)員的尷尬現(xiàn)象；另一方面研究生在校期間與導(dǎo)師的聯(lián)系多于其他的老師，導(dǎo)師比專職輔導(dǎo)員更了解研究生的情況，更易得到研究生的信任，導(dǎo)師和研究生能建立長期的密切關(guān)系。第三方面由于研究生自身的世界觀、人生觀、價值觀 、社會觀等相對成熟，對研究生開展思想政治教育不僅注重教育的過程 、方式和方法，更要掌握教育的層次、廣度和深度。因此導(dǎo)師對研究生進行思想政治教育優(yōu)勢更突出，導(dǎo)師更容易在平時的教育培養(yǎng)過程中有針對性地滲透思想政治教育、日常安全教育，能做到有的放矢，具有較強的針對性和有效性。
因此導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)教育的第一責(zé)任人，不僅要兼顧著對研究生進行專業(yè)學(xué)術(shù)教育，在平時的專業(yè)教育中也要對研究生進行思想政治教育、心理健康教育、日常安全教育，使思想政治教育得以貫穿于研究生培養(yǎng)教育的全過程。
2.導(dǎo)師制易于導(dǎo)師對研究生進行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)引導(dǎo)
目前各個高校已從文件和制度明確規(guī)定，導(dǎo)師是研究生教育過程的組織者、參與者、引導(dǎo)者，導(dǎo)師在招生和日常培養(yǎng)管理具有多重的重要性。在日常的相處中，導(dǎo)師與學(xué)生平等相待，做研究生的知心朋友，心靈引路人，把自己融入學(xué)生當(dāng)中；在學(xué)習(xí)、科研上，做研究生專業(yè)、科研、學(xué)術(shù)發(fā)展的領(lǐng)路人，生涯規(guī)劃的引導(dǎo)者，把自己畢生的科學(xué)研究經(jīng)驗、心得感悟毫無保留地傳授給學(xué)生。師生既是科研上的合作伙伴，是朋友，也是同事，不是親人勝似親人。
導(dǎo)師用自己的學(xué)術(shù)魅力召喚學(xué)生加入自己的團隊，承擔(dān)自己的課題，通過自己的科研項目為研究生提供實習(xí)、兼職、課題合作的機會，使研究生可以方便地得到相關(guān)職業(yè)、行業(yè)的體驗。通過在以上環(huán)節(jié)中對研究生的進一步了解，結(jié)合研究生的自身實際情況，專業(yè)興趣、職業(yè)興趣引導(dǎo)研究生做出合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。通過導(dǎo)師潛移默化的職業(yè)素養(yǎng)教導(dǎo)，加上導(dǎo)師自己豐富的社會資源，拓展了研究生的就業(yè)面，實現(xiàn)了研究生就業(yè)的成本最小化、效果理想化，使研究生進得來出得去，順利就業(yè)，就業(yè)起點比本科生有新的改觀。培養(yǎng)質(zhì)量高、就業(yè)好的研究生走出校園也會成為導(dǎo)師的廣告，使導(dǎo)師的好聲譽廣泛流傳，有利于導(dǎo)師在后面的招生中吸引優(yōu)質(zhì)生源。因此，導(dǎo)師制是一項師生雙贏的協(xié)議，應(yīng)該在研究生培養(yǎng)中大力提倡。
二 導(dǎo)師制在研究生的智育中的重要性
研究生教育是一個從學(xué)習(xí)到成才創(chuàng)新的發(fā)展階段，是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的雙重培養(yǎng)，是高等教育培養(yǎng)的最高目標(biāo)。陶行知言：千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。導(dǎo)師不僅要承擔(dān)研究生專業(yè)知識的傳授、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還要在研究生的學(xué)習(xí)目的、治學(xué)態(tài)度、專業(yè)信念等方面對研究生進行指導(dǎo)，讓研究生克服浮躁心理和急功近利的心態(tài)，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、敢于創(chuàng)新的精神和良好的學(xué)術(shù)職業(yè)道德。
1.導(dǎo)師制是研究生創(chuàng)造性知識來源的保證
隨著研究生教育的發(fā)展，高校對導(dǎo)師在研究生教育管理中的作用也提出了更具體的新要求：導(dǎo)師不僅要擔(dān)負(fù)研究生創(chuàng)造性知識的傳播，肩負(fù)研究生科研學(xué)術(shù)水平的培養(yǎng)，更重要的是要促進研究生人格發(fā)展，指導(dǎo)并幫助研究生完成學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃。這些新的要求具體地體現(xiàn)了導(dǎo)師在研究生教育中的“學(xué)術(shù)指導(dǎo)工作”“德育工作”“人格塑造工作”“生涯規(guī)劃引導(dǎo)工作”等方面的重要作用。顯而易見，新時代的導(dǎo)師制賦予了導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)的義務(wù)和責(zé)任，導(dǎo)師擔(dān)當(dāng)研究生的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，對研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研能力進行指導(dǎo)，帶給研究生創(chuàng)造性的知識，在研究生的專業(yè)教育中，導(dǎo)師本著“授人以魚，不如授人以漁”的教育原則，倡導(dǎo)創(chuàng)造性的教育學(xué)習(xí)理念。這種理念是研究生創(chuàng)造性知識來源的保證，為研究生今后的創(chuàng)新性研究打下了堅實的理論基礎(chǔ)。
2.導(dǎo)師制是研究生科研能力培養(yǎng)的關(guān)鍵
研究生階段的能力教育是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)和開展科研工作。導(dǎo)師一直從事教學(xué)和科研工作，其學(xué)術(shù)水平高，知識積累淵博，對學(xué)科前沿有一定的敏感性。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)科發(fā)展和社會需求指導(dǎo)研究生選擇并制定合理可行的研究方向和內(nèi)容，在課題執(zhí)行過程中隨時了解學(xué)生的研究進展，幫助學(xué)生明確研究生內(nèi)容和方向，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的研究成果撰寫高水平的科技論文、申請發(fā)明專利，參加國際國內(nèi)的高水平學(xué)術(shù)會議推介自己的研究成果。研究生在研究的過程中，會碰到許多方面的問題和障礙，面對研究生的科研困難，導(dǎo)師知無不言，言無不盡，及時啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生解決當(dāng)前的難題。
研究生科研能力的培養(yǎng)，導(dǎo)師是關(guān)鍵，高水平導(dǎo)師是培養(yǎng)高水平研究生的前提。導(dǎo)師對研究生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，不僅是專業(yè)知識的傳授學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還體現(xiàn)在對研究生專業(yè)信念、學(xué)習(xí)科研目的、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的指導(dǎo)。引導(dǎo)研究生克服學(xué)術(shù)浮躁心理和急功近利的心態(tài)，樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼\信治學(xué)態(tài)度、敢于創(chuàng)新的精神和良好的職業(yè)道德貫等教育，也貫穿在研究生培養(yǎng)的整個階段。在導(dǎo)師正確的言傳身教下，研究生從學(xué)習(xí)和項目實踐中得到了系統(tǒng)的科研訓(xùn)練和實踐機會，本著良好的學(xué)術(shù)科研道德觀，將會更好地進行科學(xué)研究，誠信地撰寫科研成果，順利完成科研任務(wù)。研究生每一個科研成果都凝聚著導(dǎo)師的心血，導(dǎo)師在研究生教育培養(yǎng)中擔(dān)任著無可取代的重要角色，是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的中堅力量。
三 結(jié)束語
研究生導(dǎo)師代表著博學(xué)與尊重，是高校教育的中堅力量，有著高于其他普通研究人員和教師的人格修養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平、科研能力、教學(xué)經(jīng)驗和指導(dǎo)能力。導(dǎo)師制充分體現(xiàn)了導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的主體地位，導(dǎo)師是研究生學(xué)習(xí)、研究、生活、思想諸方面的指導(dǎo)教師，導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)教育中發(fā)揮一崗多責(zé)的主導(dǎo)作用。學(xué)校、學(xué)院賦予導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的主體地位，在一定程度上會激發(fā)導(dǎo)師對研究生教育管理的積極性，使得研究生培養(yǎng)向更高的水平邁進。
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