發布時間：2023-05-24 16:33:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高效課堂概念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
教學目標：1.了解牛頓第一定律的內容；2.了解牛頓第一定律的建立過程及其意義。
教學重點：牛頓第一定律的內容。
教學難點：牛頓第一定律的建立過程及其意義。
為了突出重點、突破難點，對本節教材的處理時特意把牛頓第一定律的內容直接放在課前預習欄目中，讓學生課前先去預習牛頓第一定律的內容，圍繞這個主題，通過學生自主學習，把生成的疑問帶到課堂上。課堂內主要通過學生的展示、質疑、點評等互動環節解決預習中產生的疑問，從而達成教學目標。
課前預習及課內探究部分（片段取自導學案）設計如下：
一、課前預習
1.牛頓第一定律：一切物體在作用時，它們的運動狀態保持不變，包括速度始終等于零的狀態和狀態。
2.說明：
（1）牛頓第一定律是在大量經驗事實的基礎上，通過概括出來的。
（2）牛頓第一定律是一種的規律。
二、課內探究
活動一觀察從斜面滑下的小車在平面上的運動。
實驗1：讓小車在斜面上運動下來，到達底部的水平長木板上，觀察現象。
現象：（1）小車在斜面上運動時速度會。
原因：小車在斜面上運動時由于小車受到的作用。
現象：（2）小車在水平木板上運動時速度會。
原因：小車在水平木板上運動時由于小車受到的作用。
拓展：（3）同一小車在不同高度處由靜止狀態開始從斜面上運動下來時，在水平木板上運動距離是否一樣？
（4）同一小車在相同高度處分別由靜止狀態和運動狀態開始從斜面上運動下來時，在水平木板上運動距離是否一樣？
思考與討論： 結合（3）（4）談談，要使小車剛進入水平木板上時有一個相同的初速度，我們應該怎樣設計實驗？
活動二小車在水平面上滑動的距離的長短跟什么因素有關？
請你用手邊的實驗器材，設計一套實驗方案來驗證“小車在水平面上滑動的距離的長短跟接觸面的粗糙程度有關”。
【實驗器材】一個斜面、一塊棉布、一條毛巾、一輛小車。（演示）
【學法指導】應用控制變量法，哪些條件保持不變，哪些條件發生變化，需要記錄哪些信息？
各小組設計實驗方案：。
設計實驗表格：
材料種類小車受到摩擦力大小
（填“大”、“較小”或“小”小車在水面上運動的距離
（填“短”、“較長”或“長”）討論分析、歸納得出結論：水平表面越光滑，小車運動受到的阻力越，通過的距離越，速度減小得越。
推測： 假如小車在運動過程中不受任何阻力，情況又會怎樣呢？
反思1.預習對學生的幫助非常大，有時能起到事半功倍的效果。那么，我們作為教師究竟要讓學生預習些什么呢？我認為讓學生去預習的無非就是下節課要上的內容。究竟怎樣讓學生去預習呢？這才是關鍵，現在我們“高效課堂”使用的導學案就是讓學生能更好地進行預習的輔助工具。主要分兩步：第一步快速地瀏覽教材的知識點，要學哪些知識點做到心里有底；第二步結合導學案帶著問題認真閱讀第二遍，并在課本中用不同顏色的筆做記號，劃出重點知識，記下疑難問題。有些知識學生可以在預習中自己解決的，就讓學生自行解決。把預習過程中生成的疑問帶到課堂上來解決。那么把牛頓第一定律的內容放在課前預習欄目中有利于學生圍繞這個重點展開預習。2.在課堂教學時，教師充當的角色應該是主持人，引導學生把握本節課的知識重點，并主持學生課內的思維的碰撞環節，即對學、群學、展示、質疑和點評，從而讓學生在思維的碰撞中解決在預習過程中和當堂生成的疑難問題。學生通過預習后肯定會產生有關牛頓第一定律的建立過程及其意義方面的疑問，這是本節課的教學難點，教師在課內安排小組實驗（4～6人），通過實驗探究及組內、班內生生、師生的思維互動進行難點突破。
2課題《密度》（第一課時）
教學目標：1.知道物質密度與物體輕重的關系；2.記住密度公式；3.記住一些常見物體的密度；4.會用托盤天平、刻度尺等器材測定固體的密度。
教學重點：密度概念。
教學難點：密度概念的建立。
本節課密度的有關知識在教材華師大版七下第一章《水》的教學中有所體現。學生已初步解了水的密度的相關知識。但學生了解的只是水的密度的個性問題，本節課的教學目標是要讓學生了解物質密度的共性問題。針對這個學情，對教材的處理時把密度概念的建立放在課內，讓學生通過小組實驗探究及對數據的綜合分析得出密度的概念。
課內探究部分（片段取自導學案）教學設計如下：
活動一1.探究物體的質量和體積的關系。
實驗器材：鐵塊1、鐵塊2、鋁塊1、鋁塊2、刻度尺、天平及砝碼。
對象長（cm）寬（cm）高（cm）體積（cm3）質量（g）質量/體積（g/cm3）鐵塊1鐵塊2鋁塊1鋁塊2（1）比較鐵塊1和鐵塊2（或鋁塊1和鋁塊2）得出結論：同一種物質，質量和體積成，即質量和體積的比值是一個（填“定值”或“不定值”）。（2）比較鐵塊和鋁塊的質量/體積的數據得出結論：不同種物質，它們的質量和體積的比值一般（填“相同”或“不同”。（3）表格中（質量/體積）在科學上我們用來表示，由此可見，同一種物質的密度（填“相等”或“不相等”）；
不同種物質密度（填“相等”或“不相等”）；所以密度是物質的一種，也是鑒別物質的主要依據之一。
2.密度的概念：；符號：。
關鍵詞小學數學 新課改 高效
在新課程理念的指導下，在教學實踐中發揮教師教學藝術，通過創設數學教學情境、引領學生探究學習、應用現代教育手段、挖掘教材生活因素等策略以構建小學數學高效課堂。在此，筆者就如何運用新課改的教學理念建構小學數學的高效課堂淺談以下幾點看法：
一、有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境。
“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事……如：在上“認識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來了 許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品， 后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識了數，還為以后的分類課打好了基礎，更培養了孩子的合作學習習慣。
二 、培養孩子的生活實踐能力。
許多孩子在入學以前就會做10以內的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數學如果不能與生活有效地聯系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：上完《認識人民幣》課以后，布置學生到書店、超市等地方進行調查，看看它們是什么價錢把它記下來，之后又讓學生帶來了各種不同面值的人民幣，叫學生扮演“商場小經理”和“顧客”把各種物品按自己的想法買下來。這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數學真正融入到現實生活中。一、讓學生從不同角度去觀察、思考、解決問題。
大家都知道數學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道：“誰還有不同的方法？”時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《9加幾》這一課時，大多數學生都能運用“湊十法”計算9加幾的題目。這時候有一個同學說：“老師我不是這樣算的”“那你是怎樣算的？”，他把算法說出來以后我當時特別高興，就借機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個“智慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實算法很多，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？”經過這一啟發，學生的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。
三、培養學生主動學習的愿望。
如：剛入學的一年級孩子，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數學并不是一無所知，但對于學習數學的興趣卻是不盡相同的因此，在上第一節數學課《生活中的數》時，我先讓學生觀察他們新的學習環境――教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，然后告訴學生：“這就是數學，其實數學就在我們身邊，使學生對數學逐漸產生了親切感。
四、應用現代教育手段，點燃課堂趣味亮點
新課程要求我們“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。”現代教育技術形聲結合，聲畫并茂，能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料，增強了教學的趣味性，較好地調動學生的多種感官參與學習，優化教學過程，營造良好的學習氛圍，使學生的思維變得活躍，思路變得開闊，是構建高效課堂的重要手段。在教學“角的度量”一課時，我們用flash設計一些新穎動畫課件，演繹引領做角、玩角、變角等一系列遞進學習活動，學生通過對動畫的觀察，從認識靜態的角過渡到了認識動態的角，并在這個動態變化中體會、理解、認識了廣義的角。在此基礎上課件再出示兩個一樣大的角（角1的邊長一些，角2的邊短一些），讓學生猜想這兩個角的大小。學生的思維更加活躍，有的說角1大，有的說一樣大。然后，教師課件演示把兩個角移動在一起正好重合。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。應用現代教育技術輔助教學，畫面清晰，直觀動感，趣味橫生，學生看得仔細，想得認真，既獲得了正確、清晰的概念，又能充分感知到知識的形成過程，自然會取得事半功倍的課堂教學效果。
一、培養良好的學習習慣
葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡單一句話，就是要養成習慣。”這足以說明培養學生良好的學習習慣的重要性。具有良好的學習習慣，會使學生的學習感到有序而輕松，這樣才能收到事半功倍的效果。良好的學習習慣主要有：課前預習習慣，即把書看一遍，思考一些基本問題，如講的是什么內容、跟以前的知識有什么聯系等，這樣聽課就能做到有的放矢，課堂學習自然就高效了；課堂學習習慣，即做到用眼、用耳、用手、用腦四結合，如聽課目視老師、標注書上的重點內容、老師提出問題積極思考、不明白的地方及時問老師等；課后練習習慣，即堅持先復習再做題，學會總結，把所學知識認真復習一遍，該理解的都理解了，該記憶的都記憶了，然后再做作業，書寫認真規范，獨立完成……良好的學習習慣會促進學生的學習，促進課堂教學的高效。
二、建立和諧的師生關系
陶行知先生說過：“教師要以自己真誠的情感與學生交往，教師最重要的兩個品質是親切與熱心；教學中要使學生盡可能少地感受到威脅，因為在自由、輕松的氣氛下，學生才能最有效地學習，才能最有利于創造力的發展。”和諧的師生關系是激發學生學習興趣和調動積極性的前提。教師應與學生平等交往，做學生的知心朋友，與學生一同探討，努力營造民主、和諧的課堂氛圍。在這樣的課堂氛圍中，學生樂于參與、樂于探究，會有很多的發現、很多的驚喜、很多的感動、很多的創造。
三、創設有效的教學情境
數學來源于生活，生活中處處有數學。“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是數學課程標準的一個重要理念。把問題情境化能加速學生的感知過程，促進知識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應用的能力。因此，教師創設情境應以學生已有的認知結構和知識儲備為基礎，并適當進行拓展延伸。學生除了產生興趣、好奇心外，必然萌發解決問題的欲望，形成認知需求，進而積極主動地參與到學習活動中。例如，教學百分數應用題后，我設計了這樣一道題：“老師想買一個冰箱，跑到兩家商場一看，蘇寧是‘家電八折大酬賓’，國美是‘家電一律九折優惠’。你們說，老師應該到哪家商場購買？”此時課堂氣氛非常活躍，學生為能幫老師出謀劃策而興奮，紛紛積極發言，各抒己見。最后，學生在爭論中達成一致意見：先弄清商場冰箱的原價，也就是百分數應用題中的單位“1”，然后根據各家的優惠活動計算出冰箱的現價，看哪家便宜就到哪家購買。這一情境創設引導學生把所學知識運用于生活實際，不僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到數學的應用價值，提高了課堂教學效率。
四、采用合理的教學方法
數學家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”心理學實驗表明，小學生對于對象之間差異點的認識基于對對象之間相似點的認識。根據這一心理特點，教師要善于指導學生運用比較的方法，通過異中求同、同中求異的比較分析，發現問題并加以解決。例如，有這樣一道題：“把4個桃平均分給5只猴子，每只猴子分得多少個？”這是分數教學中的一個難點。受分數意義的影響，很多學生求出的答案為1/5，甚至到了高年級也有許多學生做錯，他們不理解為什么每只猴子分得的是幾分之幾個而不是幾分之幾。于是，我讓學生根據此題比一比“每只猴子分得4個桃的幾分之幾”和“每只猴子分得多少個”這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么，它們在意義和敘述上有什么區別。通過比較，學生對分數和除法的意義、區別與聯系就進一步理解了，以后再遇到這類題就能正確區分并靈活解答了。
五、實施多元的教學評價
在小學數學教學中，教師要營造多元化課堂評價的氛圍。評價是學生學習的催化劑，教師可通過評價讓學生發現自己的不足和看到希望，從而產生動力，催生出學生的智慧和蓬勃向上的力量。評價要因人而異，遵循差異原則；評價要有一定的導向性，讓學生明確努力的方向；評價要多層次，根據不同的情況靈活運用自我評價、同桌評價、全班評價、師生評價、家長評價等方式。教師要尋找出學生的閃光點，并及時給予熱情的鼓勵和肯定，多運用激勵性、贊賞性的話語幫助學生樹立自信心。只要學生在原有的基礎上有所進步，教師就應該給予肯定性評價，讓他們在學習數學中品嘗到成功的喜悅，成為學習的真正主人。
關鍵詞：新課改理念；高效英語課堂；新穎教學法
《義務教育英語課程標準》中明確指出：“提倡學生在課堂教學中積極參與、獨立思考、親身體驗、合作探究，強調教學要緊密聯系學生生活實際，盡量創設真實的語言情境，組織有意義、有效率的語言實踐活動。”
新課改的全面推進，我們教師的課堂教學理念也發生了較大的變化，那就是教師不再是課堂的主宰者，在英語教學中真正以“學生為主”，真正體現學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。
一、營造寬松、和諧的英語教學氛圍
我們往往有這樣的體驗：輕松愉悅的環境，往往會使我們思維活躍、心情舒暢，有利于發揮自己的個性。新課改下的教師不只是知識的傳授者，而是學生的引導者、促進者、合作者，有時我們為了維持好課堂紀律，讓學生正襟危坐，不許他們發表自己的看法，這樣往往讓學生喪失學習興趣。因此，在學習外研社版本的高中英語教材時，為了落實新課改精神，提高課堂教學效率，可采取以下的措施：
1.用微笑營造教學氛圍
俗話說：“親其師，信其道。”學生往往會因為喜歡某個老師而喜歡某一科目。因此，在我的教課班級之中，我總是在上課之前進入教室，看看學生是否做好了上課的準備。用真誠的微笑、詢問的眼神讓學生感受到老師對他們的關心與愛護，這樣學生就會在老師的影響下用積極的態度、飽滿的精神來上課，他們就會盡情地享受到和諧課堂帶給他們的快樂。
2.用情感營造教學氛圍
新課改下的課堂教學是以民主、寬松、和諧的師生關系作為基礎的。作為一名教師，應該用平等、尊重的情感感染學生，讓學生在充滿友愛愉悅的課堂氛圍中獲取知識，因此，在教授高中英語教材課堂上，我總是用優美的語言、飽滿的情緒給學生上課，這樣學生才會在老師的情感感染下積極主動地學習，從而提高課堂教學效率。
二、運用新穎靈活的教學方法
傳統的英語教學存在“高耗低效”現象，新課改理念下的英語課堂教學是新理念和課堂教學方法的有效結合。那么，怎樣在高中英語教學中運用新穎靈活的教學方法，讓學生感受英語的無窮魅力，提高英語教學效率是擺在我們面前的一項重要課題。為此，我采取了這樣的措施：
1.運用分層教學法
傳統教學忽略了學生的個性差異，特別是有些學生英語基礎差，他們的學習水平參差不齊，又加上缺乏英語練習的語言環境，因此，給我們的英語教學帶來很大的困難。
在新課改理念的指引下，我們很多教師嘗試運用“分層教學”法，針對學生的實際水平因材施教。在學習外研社版本的高中英語教材時，我暗地里把全班學生分成三個層次，每個層次有不同的要求，為了幫助學生樹立學習英語的信心，我常常設計不同層次的問題，讓不同層次的學生回答，這樣學生就會覺得自己能行，進而體驗到成功的快樂。實踐證明，“分層教學”不僅增強了學生的學習信心，還提高了英語課堂的教學效率。
2.采用自主探究教學法
傳統的英語教學模式是“教師講、學生聽”，教師“一言堂”，學生只能是被動地接受知識，新課改理念倡導自主探究的教學方式，就是給學生創造獨立學習的條件，培養他們自主學習與自主探究的習慣。因此，在學習外研社版本的高中英語教材時，我常常組織學生自主學習，在學習過程中，我先給學生出示本節課的教學目標、重點、難點，同時巡視指導，隨時了解學生在自學過程中出現的問題，對于那些簡單的問題，可引導學生獨立思考，對于那些有難度的問題，則組織學生小組合作探究。
三、采用多元化的評價方式
隨著新課改革的逐步深入，多種評價方式取代了傳統單一評價形式，新課程理念倡導的是“立足過程，促進學生的全面發展”。
作為一名高中英語教師，應該盡快地適應新的評價理念，在教學中既要關注學生的知識學習，又要關注學生情感、態度的形成。因此在課堂上，我運用了“多元化”的評價方法。
1.評價內容多元化
為了提高學生的英語素質，在英語課堂上，我設置了朗讀評價、詞匯評價、課堂表現、作業評價等多種形式。這樣的評價方式從不同方面培養了學生的良好學習習慣。
2.評價標準多元化
在教學過程中，我充分考慮學生的個體差異，從不用相同的標準評價學生，對那些優秀學生用高標準評價，對那些學習較差的學生降低標準評價。
創建高效英語課堂不僅能夠活躍課堂教學氣氛，還可以為學生的自主學習提供條件。因此，作為一名新課改下的英語教師，應該積極落實新課改理念，讓自己的高效課堂闖出一片新天地。
參考文獻：
［中圖分類號］ G623.5
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2017）17-0086-01
概念教學是數學教學的關鍵和重要部分。俗話說得好：“梳理概念的最好方法就是要提綱挈領。”在小學數學幾何概念教學中，教師如果能夠抓住核心概念，就能夠幫助學生對相關性概念進行同化遷移，從而靈活運用知識解決問題。那么，在小學幾何教學中，如何緊扣核心概念，提升教學實效呢？筆者根據自己的實踐經驗，談談一些體會和思考。
一、抓住概念本質，選用典型素材
在幾何教學中，教師往往不是從本質出發來講解幾何概念，而是采用一些標準圖形，將概念的非本質屬性擴大化，這給學生的思維認知造成了一些誤區。究其原因，在于教師沒有抓住幾何核心概念，使用的教學素材缺乏典型性。因此，教師應抓住概念的本質，從核心概念出發，為學生提供典型的、豐富的感性材料，幫助學生建立具有典型性的概念表象。
例如，教學“三角形”時，在學生基本掌握基本的三角形概念定義之后，筆者出示圖1，并提問：“在這些平面圖形中，哪些是三角形？對比這些圖形，請說出三角形的基本特征。”
圖1
在上述教學案例中，筆者選取具有代表性的材料，設計有針對性的問題，讓學生熟悉了三角形的概念和特征。
二、梳理概念結構，建立知識關聯
在小學數學教學中，幾何圖形大多取材于現實生活中，知識與知識之間具有較強的關聯性，我們可以借助概念的再生功能去構建概念體系。但由于小學生缺乏整體感知，容易對概念本質產生誤解，為此，教師要加強核心概念的結構梳理，幫助學生建立知識之間的內在聯系。
例如，教學“平行四邊形”時，筆者先讓學生明確平行四邊形的基本特征，然后引導學生回顧已學的長方形、正方形等知識，并提問：“長方形和正方形是平行四邊形嗎？為什么？”學生經過猜想和動手實踐之后，認為長方形、正方形是平行四邊形。另外，學生還用圖示法梳理了長方形、正方形、平行四邊形、四邊形之間的關系（如圖2）。
圖2
在上述教學案例中，筆者將新知識與舊知識聯系起來，對概念進行梳理，引導學生明確概念之間的衍生性和關聯，促使學生深刻地掌握概念的本質。
三、經歷概念形成過程，提高邏輯思維能力
在幾何教學中，由于年齡的原因，小學生的邏輯思維能力較弱，他們需要經歷充分的觀察、操作等過程，才能理解概念。因此，教師可設計一些教學活動，讓學生經歷概念的形成過程，逐漸提高學生的邏輯思維能力。
例如，教學“平行四邊形的面積”時，筆者出示了一個長方形的活動框架（如圖3），讓學生變換這個活動框架，看看能得到什么樣的圖形。
圖3 圖4
學生經過動手操作后，發現可以將長方形變成不同的平行四邊形（如圖4）。此時，筆者追問：“這些平行四邊形的面積有變化嗎？為什么？”學生經過觀察和辨析，發現平行四邊形的面積與它的邊長以及對應的高有關。接下來，筆者引導學生猜想：能否借助長方形來求出平行四邊形的面積？學生在已學知識的基礎上，認為可將平行四邊形進行剪拼，從而將其轉化為一個面積相等的長方形。
關鍵詞：引入；建立；討論；運用
物理概念是人們根據大量的觀察、實驗，獲得感性認識，通過分析、歸納、區別，把這些物理現象的共同特征加以概括而成的，是構建物理學理論體系的基本材料。一個物理概念的學習又會與另外的物理概念相聯系，物理概念之間的這種關聯的邏輯關系，是構成物理規律和公式的理論基礎。物理概念是物理基礎知識的一個重要組成部分，也是學生通過邏輯推理，構建知識體系的基本方法，學生學習物理的過程，就是不斷地建立物理概念、弄清物理規律的過程。因此，在中學物理教學中概念教學是一個重點和難點。鑒于此，為提高物理概念教學的有效性，本人根據物理教學的一般程序和原則，針對我校學生基礎較差的特點，通過以下四個環節進行了教學，取得了較好的效果。
一、引入物理概念
概念引入是概念教學中的第一個重要環節。核心是創設物理環境，提供感性認識。引入工作做好了，一開始就能激發學生學習的積極性。為了能讓學生主動進行比較、建構，直到揭示概念的本質屬性，教師設計一個學生感興趣的或與日常觀念矛盾突出的典型事例，會很大地提高學生的學習積極性，從而更有效地開展有效教學。
例如，在學習“力的概念”時，雖然大家都知道“力是物體之間的相互作用。”可在具體事例中卻難以找對施力物體和受力物體到底是哪個，我以“拳擊運動員一拳擊在空中”分析受力物體為例，學生單憑直觀印象認為受力物體是空氣，那怎樣讓學生明白這是人體肌肉之間的相互作用？在武俠小說里有這樣的描述“當某一高手一掌打在空中，只覺得喉頭一甜，吐出一口血來”，這種現象的受力物體是什么？
又如，在學習“自由落體運動”之前，很多學生認為“輕的物體下落得要慢一些”，為了證明“物體下落的快慢和重量沒有關系”，我設計了這樣一個實驗：取兩張大小不同的紙片，把小的一張揉成團，另一張不變，使它們從同一高度下落，其實不用實驗，學生都知道紙團先落地。現象表明“輕的物體反而下落得快”，也就說明了“物體下落的快慢和重量沒有關系”這一結論。這時教師再以伽利略的邏輯推導來進行理論分析，從矛盾中引導學生積極思考，使之印象深刻。
面對新的問題時，學生往往習慣用已知的知識進行分析。為了完善學生認知，我們在設計事例時必須設法突出不同的地方，用明顯的矛盾現象來引發認知的沖突。總之，在概念教學中，要針對概念的不同特點，可以從直觀的實驗、熟悉的生活事例或新舊知識的銜接上，以趣味例子，以矛盾例子，生動靈活地引入物理概念。
二、建立物理概念
在學生獲得感性認識的基礎上，教師提出問題，引導學生進行分析、概括，抓住主要因素，找出現象的共性、本質，使學生形成正確的概念。
1.讓學生明白物理概念的形成必須經過科學的抽象和邏輯的推理
當人們在科學研究的過程中獲得了大量對某一物理問題的感性認識，這些感性認識就是形成物理概念的基礎，但正確的物理概念的形成，必須通過科學抽象和邏輯推理才能揭示出物理的本質。例如，力的概念的形成就經歷了從現象到本質的認識過程。古希臘哲學家亞里士多德從“用力推車，車子才前進，停止用力，車子就要停下來。”這些現象中得出結論：力是維持物體運動的原因。但是后來伽利略通過一系列科學實驗，指出了亞里士多德觀點的錯誤，提出“力是改變物體運動狀態的原因”的正確概念。
2.讓學生了解概念的內涵和外延
為了找出概念的內涵和外延，可以從分析概念的定義入手，對定義中的關鍵字、關鍵詞要咬文嚼字。例如，楞次定律的內容是：感生電流的方向，總是要使感生電流的磁場，阻礙引起感生電流的磁通量的變化。定義的第一句話指出了定律的用途是用來判斷“感生電流方向”；而第二句話中的“總是”，是指肯定是這樣子的；第三句話中的“阻礙”，就比較難理解了，它既不是“阻止”，也不是“產生相反方向的磁通量”，而是引起感生電流的磁通量減少時，感生電流的磁場方向與原磁場方向相同，阻礙它減少。引起感生電流的磁通量增加時，感生電流的磁場方向與原磁場方向相反，阻礙它增加。對定義的內容進行逐字逐句的講解，關鍵的“字”“詞”認真推敲，使學生對概念有個明確的認識，才能牢固掌握。
3.讓學生知道物理概念可以寫成公式，并且會推導物理公式
在中學物理中常見的物理公式可分為四種基本形式：（1）定義式，由定義直接得出，如，速度公式、壓強公式；（2）實驗式，根據實驗數據的規律性得到的結論，如，電阻定律、歐姆定律；（3）理論推導式，運用物理概念和實驗數據，由數學的和邏輯的推理得到的公式，如，機械能守恒定律、動能定理；（4）假想式，它是在實驗條件不完善的情況下通過推理想象的產物，如，原子物理學中的一些公式。對于不同的物理公式，要求學生掌握的內容也不一樣，有所側重：定義式重在意義；實驗式重在實驗過程；理論推導式重在依據和推導過程；假想式重在前提條件和依據等。
三、討論物理概念
學生只有理解了物理概念，才能有效地掌握物理概念。因此，在物理概念建立以后，本人還引導學生對概念進行必要的討論，以深化其認識。主要是物理意義，適用范圍和條件，以及有關概念和規律間的關系。在討論過程中，還要特別注意針對學生在理解和運用中容易出現的錯誤，有的放矢，使學生獲得正確的理解。為了讓學生能夠更深刻地理解概念，對一些類似的概念異中求同，同中求異，反復深化。
例如，速度和加速度是高中力學中的兩個非常重要概念，要求學生必須深刻的理解，本人在教學中對這兩個概念進行全面比較，找出區別和聯系。讓學生理解：（1）在物理意義上，速度是描述物體運動快慢的物理量。速度越大，說明物體運動的越快。加速度是描述速度變化快慢的物理量，加速度越大，說明速度變化的越快。（2）在公式上，速度等于位移和時間的比值，而加速度等于速度的變化和時間的比值。（3）在規律上，速度的大小決定于位移和所用的時間，位移大的速度不一定大。而加速度決定于速度的變化和發生變化所用的時間，而不決定于速度的大小和速度變化的大小。速度和加速度都是矢量。在直線運動中，速度的方向就是位移的方向，而加速度的方向可能跟速度方向相同，也可能跟速度的方向相反。速度增大時，加速度方向跟速度方向相同；速度減小時，加速度的方向跟速度方向相反。通過如此比較，使學生對速度和加速度這兩個概念有了深刻的理解。
四、運用物理概念
學生剛學習物理概念，對概念的掌握往往不夠完整、不夠深刻，而且會和學過的舊概念發生混淆。這就需要通過有關的練習，來鞏固和加深概念的理解。在這一環節中，一方面用典型的例題，通過師生共同討論和教師的講解，深化學生對概念的理解，掌握分析、解決物理問題的一般思路和方法；另一方面，在引導學生運用知識和組織學生練習的基礎上，總結出在解決問題時的一些帶有規律性的思路和方法。
例如，學習“彈力”和“摩擦力”這兩個物理概念后，可以給學生設疑：物體間相互接觸時一定有彈力嗎？摩擦力就一定阻礙物體的運動嗎？兩物體間如果存在摩擦力時一定有彈力嗎？結合生活中的實例進行分析，就能使學生深刻體會到彈力產生的條件是“兩物體相互接觸且發生擠壓而產生彈性形變時會產生彈力”。而摩擦力必須是兩個物體間產生彈力后有相對運動或相對運動趨勢時，才會產生。摩擦力也可以是使物體運動的動力，如，傳送帶傳送貨物時。通過反復的練習，學生在實際應用中就會對概念有較全面的、深刻的理解，從而達到鞏固物理概念的目的。
總之，在有效教學理念下物理概念教學過程中，把握不同物理概念的特點，通過引入、建立、討論、運用四個環節進行教學，引導學生主動學習，在探索過程中形成概念、掌握概念，發展學生的多種邏輯思維能力，就一定能有效地提高物理概念的教與學。
參考文獻：
[1]閻金鐸.物理教學論[M].廣西教育出版社，1996.
摘 要：新課改帶來新理念、新課標、新教材，教師應以課堂為主陣地，在充分領會新課程理念、明確高效課堂內涵的基礎上，用好教材、精心預設教學過程，為學生創設自主探究學習的條件、情境和氛圍，營造有效思維和積極體驗的時間和空間，調動學生學習興趣，加強思維訓練和習慣培養，才能真正實現數學課堂的扎實、高效。
關鍵詞：新課改；高效課；教學策略
一、新課改理念，是實現高效課堂的重要依據。
在實行新課程改革的今天，新的教學理念已為廣大教師接受與認同，教師的教學觀念和行為已經有了一定的改進。實施新課程和推進素質教育都要求教師必須改變傳統課堂教學理念和教學模式，在課堂教學過程中構建以課堂為核心的“自主學習、合作探究、自我展示、有效訓練”教學流程，并做好課前、課后的有效延伸，以此保證課堂教學效益和教育教學質量的提升。近年來，經過努力，我校的課堂教學水平有了較大提升。
二、高效課堂教學的界定
高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效果。知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。
具體講：1.要以盡量少的時間和采取最優化的手段，在課堂40分鐘時間內使師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好；2.要以教師、學生健康、穩定、愉快和持續發展為本，實現“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”。
三、備課的策略
在我們的班級授課中要實現新課程改革三維目標得以最優化的落實，教師的課前準備是重要的前提，對課堂教學進行中諸要素以及之間的關系做精細化處理。具體講課前的準備主要是五備：
1.備學生。
教師在備課時，在制訂教學目標和任務進行教學設計時，首先，要對班級整體和學生個人的原有認知結構，最近發展區的情況搞清楚。其次，知識與技能目標能否在課堂教學結束時得到根本性落實、在促進本課知識與技能落實上學生的學習是否主動有意義。
2.備教材。
首先，要站在單元、整章、整冊、乃至整個學段教材的角度進行系統的備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。其次，指對于課堂教學要呈現材料的掌握應該很熟練，達到脫稿的水準，這樣在巡視、指導、精講時才會干凈利落。這樣做的目的是利于學生學會，落實好知識與技能。常見有兩種備課方式：
（1）.個人備課
①要有強烈的事業心和高度責任感，認真鉆研課程標準和教材，熟悉教學內容和知識體系，深入了解學生狀況。
②合理、恰當、全面地確定教學目標（學習目標），明確重點、難點和關鍵，確定突出重點、突破難點的措施。
③精心設計教學程序和步驟。
④根據教學內容和學生實際選擇恰當的教學方法和學習方法，合理設計教師活動和學生活動。
⑤有針對性地設計課內練習、形成性檢測和課內外作業。
⑥通過教材習題和課內外作業，做好實驗準備，配備好教具和學具。
（2）.集體備課
學校要每周開展兩次集體備課活動，由備課組長牽頭，在反思前一個教學單元的基礎上，對下一個教學單元在教學要求、教學內容、教學課時、教學設計、教學過程、教學方法、教學檢測等方面進行深入研討。
①年級備課組在個人鉆研教材的基礎上每周集體備課兩次。集體備課原則上應做到“五統一”：學內容，學目標，統一重點、難點，統一“雙基”內容，統一作業與訓練。
②集體備課除了要研究教學內容、教學資源外，還要研究教師的教學方法和學生的學習方式、方法。
3.備媒介。
媒介在課堂教學起到輔的作用，運用得好對于提高學生的學習動機、加大課堂教學的密度和節奏，易于學生理解教材內容、掌握事物的本質，豐富學生的學習方法，實現課堂教學高效率起到不可低估的作用，媒介包括（1）.非投影視覺輔助如黑板、模型、實物、提綱等，（2）.投影視覺輔助如電腦多媒體技術等；（3）.聽覺輔助如錄音機；（4）.視聽輔助如電影、電視、錄像。
4.備教師。
備教師是備課中最為重要的一個環節，首先，教師應該把備學生、備教材、備媒介中考慮到的問題進行思想上位的融合。在實踐中，要考慮在課堂教學實際的進行中，即課堂教學40分鐘自己以什么狀態出現在學生面前，是講授者、指導者、組織者等要有一個先期的考慮，其次，如果條件準許，可以問問經驗豐富者的處理辦法，還應該看看與本課教學內容相關的前沿的雜志、書籍，是怎樣進行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。
40分鐘的布局：
（1）3分鐘的復習提問：
正所謂“溫故而知新”。將每堂課開始后的前3分鐘用于復習提問，即能夠對上節課的知識進行總結回顧，也能起到承接新知識的目的。復習提問的方式經常變換，有的時候是單純的一問一答，有的時候是隨堂測驗兩道題目，甚至有的時候是通過對上次作業的評講進行復習。
（2）20分鐘的新授：
由于學生在上課之前已經對教材進行了預習，因此新授知識的時間安排成20分鐘是合理的。
（3）17分鐘的課堂反饋：
學知識的目的就是為了用知識，衡量一節課效率高低的最主要因素就在于學生對本節課知識的掌握情況。在課堂上及時的反饋練習則可以幫助學生對本節課內容進行實質性的加深。反饋的題目類型多是選擇和填空。用計算題考察的話題量勢必會少，選擇和填空這兩種類型能比較好的實現這一點。
四、良好的課堂互動模式
新課程的實施不僅是教育思想的一系列改革和轉變，也給教師帶來了巨大的挑戰。在新課程中，傳統的教學模式將被代替，教學過程不再是“教師講，學生聽；教師問，學生答”的教學模式，而是師生共同開發課程豐富課程，學生成為學生學習的合作者，引導者和參與者，體現一種以人為本的教育思想。有些問題是讓學生去研究、實踐，發揮學生的潛在思維，使學生的思維得以訓練，既增長了知識，又發展了能力，從而實現全面發展，個性發展。筆者結合多年的教學經驗，談一些自己的體會和看法。
一、為學生創造良好的教學語言環境
語言是進行思想交流的工具，也是教師教學和引起學生注意的重要工具。教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師自然流暢的語調，抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好語言學習環境。作為英語教師，我們除了要口語流利外，語言還要風趣、新鮮，有幽默感。這是因為幽默的語言能消除學生受挫后的難堪心理，融洽課堂氣氛，調節師生情緒，拉近師生關系。幽默風趣的引導能有效地激發學生新的探求活動，保持旺盛的求知欲。新課程標準英語課本知識接近生活，是一個多姿多彩的百花園，里面有美麗的畫面，豐富多彩的科學文化知識，英語教師必須集言語、表演于一體，全方位地給學生創造良好的課堂語言環境，使英語課充滿陽光。
二、營造輕松、和諧的課堂氛圍
在英語課堂教學過程中，教師創設輕松、和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習，最大限度地獲得知識。課堂學習環境的好壞，對于激發和促進學生的學習興趣是非常大的，教師的主要任務就是為學生創設良好的課堂氣氛。
首先，教師應盡量用英語組織和進行教學，為學生提供濃厚的英語語言學習氣氛，使學生開放思維，進入角色。其次，教師我們還可以用錄音、錄象、投影、多媒體等現代化教學手段，在課堂教學中觀看一些相關的錄象、動畫，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習英語過程中的自動狀態，能自動觀察、自動思維、自動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程，使單調、枯燥的學習轉化成有趣的、可視的動感內容，讓學生無形中把視覺、聽覺等調動起來。
總之，創設愉快、和諧的課堂氛圍，是調動學生學習積極性、主動性的有效手段，是提高學生學習興趣的必備條件。
三、建立平等、民主的師生關系
蘇霍姆林斯基說過：“只有教師關心學生的人格尊嚴，才能使學生通過學習而受到教育。”師生關系應該平等，民主。學生尊重教師，同時教師也應當尊重學生的個性與人格尊嚴，發現學生的亮點，了解學生的優點和長處，而不是唯我獨尊。
中學生正處于身心發展階段，叛逆心很強，如果我們過分強調學生的弱點和短處，就會使他們自暴自棄。我們應包容學生的缺點，多一分寬容與理解，以教師廣博的愛心贏得學生的尊重，這樣，學生自然就親其師而信其道了。平等的師生關系是師生間交流與溝通的前提，而良好的師生溝通又是提高課堂效率的關鍵，學生只有在和諧的課堂環境中才能擁有自由的空間和環境，才能充分發揮自己的主觀能動性和創造性。
四、與學生融為一體，激起學生獨立探索的興趣
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習情緒輕松、愉快、高漲、有興趣，學起來、教起來就容易得多，效率也較高。教師可通過創設情境，使學生產生強烈的探究興趣和欲望，引導學生自己探索，合作交流，充分展示自己的思維方法，增強合作意識，提高交際能力。
例如，在學完一課后，教師可以讓學生以小組為單位，讓他們用英語討論本單元的話題，也可以讓他們結合身邊的生活實際談談個人的感受和想法，凡是學生能觀察的要盡量放手讓學生去觀察，凡是學生能思考的要盡量放手讓學生去思考，凡是學生能說的要盡量讓學生說。教師要鼓勵學生敢開口說英語，不要害怕被其他人笑話，只有學生說出來，才知道他的思維方式是否正確、靈活、合理，是否具有創新性。
在討論過程中，教師要做好調控，讓學生的討論始終圍繞所授知識展開，這樣，不僅可以使小組成員互相交流，集思廣益，調動他們的學習主動性，還可以使他們積極主動地參與課堂教學，使枯燥無味的知識立即鮮活起來。
五、抓住重難點，指導學生有效學習
任何一門知識都是有規律可循的，教師在英語教學過程中必須認真把握一定的規律，結合學生的實際情況，給予針對性的指導，擺脫盲目、忙亂狀態，變時間加汗水式的學習為科學合理的智力型學習，才能真正做到事半功倍，使學生終身受益。目前，提倡減負增效，向45分鐘要質量。課堂是教學的主戰場，也是學生獲得知識、能力，提高思想水平的主渠道，為此，我在每堂英語課上都會要求學生進行激情英語誦讀活動。因為文章當中涵蓋了多方面的知識內容，不但可以鍛煉學生的發音，還能加深對單詞的記憶。文章可以由教師指定，也可以是學生自己喜歡的，邊讀邊感悟，遇到重點句型或重點短語，用帶顏色的筆在每個重點詞、核心語句上標上記號作為復習知識的要點，這樣在復習的過程中比較容易地抓住一節課的主要內容。記下來之后，教師應讓學生多讀幾遍，多舉幾個這類句子或短語的例子，讓學生真正達到運用英語的目的。
