發布時間：2023-05-25 18:12:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育實踐與研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、理論基礎
前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾經說過這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。昭示了閃光教育的真諦，就是遵從人的本質特性，根據學生年齡特征、心理特征作為基礎，真正把學生作為德育主體的新型德育教育模式，摒棄過去行政式、任務式、標簽式、命令式的傳統德育手段。從現代心理學的角度看，充分挖掘學生的閃光點，凸現學生的主體地位，通過放大優點的評價機制對學生進行的人文關懷，這更加符合現代德育的內涵。
現在的高中學生，大多在獨生子女的條件下長大，生活條件優越，挫折教育極其缺乏，聽慣了好話，同時他們在初中階段成績都還算中等偏上。但是到了高中階段后，原來的優越感逐漸喪失，競爭壓力陡然增大，學業負擔重，加之生活單調，枯燥乏味。在現代的高考模式下，要承載成功和失敗、拼搏和放棄的轉變，人生的迷茫、家長的期望等就更加重了心理負擔。因而他們的心理需要引導，需要真誠的安慰，需要鼓勵教育來增加他們前行的力量。反之，在心理處在青春蛻變的關鍵時刻，稍有不慎，就會自暴自棄，帶來不良的后果。所以，在高中德育實踐中就需要德育者用欣賞的方式走進學生的心靈，用“閃光教育”思維作為德育實踐的行動指南。
不管是什么類型的學校，總有成績靠后表現平平的學生，他們大多缺乏自信，人生目標不是很明確，這樣的學生更加需要激勵，使得他們重獲自信。而且這部分學生往往是現行德育的重點管理對象。
“閃光教育”的德育實踐就是關注到在某一方面表現突出的同學，通過關注、表揚、激勵，使得他們找回自信，從而達到德育實踐的最終目的。
二、基本思路
閃光教育是學校德育教育的指導思想，必須從學校管理的大局出發，各層面協同合作推進。從教師層面做好宣傳工作，所有教師都是德育工作者，全員育人，讓所有教師明確閃光教育的內核，人人有義務及時發現學生的閃光之處，從小處著眼，及時鼓勵。從德育管理層面做好考核工作，把閃光教育作為班級德育考核的重要項目之一，設計考核細則并落實到位，鼓勵各班級發掘出學生閃光點，讓學生人人爭先，勇于亮點，形成班級內互相欣賞、互相鼓勵，集體奮進的態勢。從學生活動層面做好平臺活動，學校德育部門要經常聯合其他部門搭建各種能夠展示學生“亮點”的平臺，舉辦門類多樣、學生樂于參與的活動，有時甚至要量身定做體現局部特色的活動，使得學生們有展示閃光點的舞臺，通過受眾欣賞來提升自信。
通過德育實踐活動的多平臺鍛煉，使得更多的同學能夠體驗到進步的樂趣，由平庸走向閃光，以點帶面。同時使得校園文化氣氛活躍、品位提升，從而促進整個學校教育質量、辦學水平的不斷提高。
三、具體實施
理念需要實踐的檢驗，閃光教育需要德育實踐活動來支撐，兩者要契合。就以筆者學校為例談談閃光教育德育實踐。
作為一所三星級普通高中，學校確立了“尋找閃光的教育”辦學特色，內化“讓優秀成為一種習慣”的辦學理念。將“每周一星”評選活動打造成我校的德育特色活動，有詳細的標準和考核制度?！懊恐芤恍恰痹u選標準：每班級每周評出一位有“閃光點”的同學，且行為表現能夠感染帶動周邊同學積極向上的同學，將其命名為班級之星。班主任再向學校推薦其為校級每周一星候選人，要求候選人在某一方面特別突出，突出的能力表現被身邊的老師、同學認可。學校組織評定后，從候選人中評選出一位校級“每周一星”，并將授予其在某個方面的閃光之星，比如：“學習之星”“文明之星”“體育之星”“繪畫之星”“管理之星”“樂于助人之星”“文采之星”“演講之星”“孝敬父母之星”“禮儀之星”等等。以此來發掘我校學生的閃光之處，激勵帶動更多的同學積極向上。學校對班級進行獎懲性考核，對入選校級“每周一星”的班級當月班級考核加分，對沒有候選人的班級扣分。學校對“每周一星”頒發榮譽證書，并進行適當的物質獎勵；對推薦教師進行一定的物質獎勵。學校將“每周一星”圖文并茂式在學校大屏幕上一周內滾動播放；在校報上刊登照片和事跡或獲評感言等；并上傳學校網站。同時學校在主干道上制作了“星光大道”主題景觀，對一個學期評出的“閃光之星”圖文并茂集中展示。在這一過程中，一大批在不同方面有特長的同學脫穎而出，如星光般熠熠閃爍，通過榜樣示范，傳遞正能量，更多的同學會把優秀變成習慣?！靶枪獯蟮馈奔葏R聚了學子的優秀風采，又是學校閃光教育成果的集中展示，從而形成學校的特色文化。
學校還可以通過舉辦特色藝術節的方式展示閃光教育，多維度搭建展示平臺，給學生多角度提供展示的機會，從文藝、體育、技能、科技、特長等不同側面挖掘閃光之處，通過活動不僅可以歷練他們的才藝和膽識，更使得他們在成長中獲得自信，從而達到德育實踐的最終目的。同時，還可以不斷拓寬閃光教育的渠道，比如打造國旗下講話的舞臺，培養演講之星；設立多種社團活動，培養社團之星等等。
一、教育實踐變革是教育理論創新的前提和基礎所謂實踐，依照亞里士多德的認識，它是善和通向善、使人不斷成為人的活動。在康德那里，實踐是與理論思辨相對應的概念，是指與人的現實生活直接相關的具體的道德倫理行為。在這樣的理解中，它固然是事物變化的前提和基礎，但并不意味著它就是按部就班的行為方式或“做事”，相反，它是在趨善求美的理念的導引下，有意識、有目的的人的自我發展活動，具有明確的向善性和變革性。教育是人類重要的實踐領域，是人對自身發展的期待和規劃，當影響社會發展的各種因素之間發生較為激烈的沖突和矛盾時，教育就必然會對自身原有的行進步伐和方式做出調整，以與社會變革同步，更好地適應時代的要求。正如杜威所言:“我們的社會生活正在經歷著一個徹底的和根本的變化。如果我們的教育對于生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經歷一個相應的完全的變革。”一定的教育觀念和教育理論是教育實踐變革的能動要素，其價值在于能夠依照趨善求美的倫理取向使教育實踐及時改變自身的形態、內容與方式，以更加卓有成效地發揮其社會職能，進而推動社會變革。因此，教育實踐變革既是沿著教育的原本邏輯展開、有明晰的教育愿景的行為，更是內在地蘊含著某種教育觀念或教育理論并受其指導的過程。每當社會處于變革、轉型的關鍵時刻，都會要求教育理論能夠積極予以詮釋和解說，并能夠以不同于以往的方式予其以支持，以實現教育理論之于教育實踐的指導功能。如果教育理論在這個關節點上不關照教育實踐，置教育實踐變革于不顧，自說自話，它們之間的裂痕必然無以彌合。為此，只有通過探究教育實踐變革的內在邏輯，才能構建出能夠反映教育本質的教育理論體系及話語方式。
(一)教育實踐變革與教育的相對獨立性
教育實踐變革是為彰顯教育的社會職能而發生的具有鮮明時代性的變革活動，在本質上是教育的相對獨立性的具體體現，反映的是社會的教育需要。要理解教育社會職能的能動性，就必須充分把握教育的相對獨立性，充分認識到它的理論價值和實踐意義。一是所謂的“相對”，指教育活動的存在與變化是有條件的，其社會職能的發揮有賴于一定社會條件的支持，同時隨其變化而變化。二是所謂“獨立性”，指的是教育的行為價值的內在穩定性，強調的是教育活動有自身存在的特性以及較強的獨立提出和實施行為目的的能力，不易受其他外在因素的影響。這兩層含義疊加在一起，既是說明了教育的社會制約性，但更是凸顯了教育的相對獨立性是驅動教育發生擺脫束縛、實現超越時展的變革的內因。作為社會性的存在，人的發展必然會受到各種社會因素的制約和影響。在這個過程中，教育實踐變革是具有鮮明價值取向和豐富文化內涵、以不同尋常的方式把各種有利于人的發展的要素充分整合在一起發揮作用的活動。基于教育的生活本性，不斷使自身的價值和功能更加趨近于促進人和社會發展的需要是教育實踐變革的價值旨趣所在，集中體現了人對自身發展的期待和設計。因此，每一次的教育實踐變革都是在已有歷史發展的基礎之上對當下教育進行的改造和創新，是具有雄厚歷史基礎并面向未來、以問題解決為導向的能動的活動。充分說明這一點，就是要揭示作為為未來培養人的社會活動，教育具有強大的能動性，它能夠在被制約和影響的條件下，通過自我變革以超越這些制約和影響，進而更好地發揮自身的功能和作用，教育的社會職能就是在教育的社會制約性和能動性兩方面力量達成某種平衡的條件下實現的。
(二)教育實踐變革與人自身發展的需要
教育是以培養人為己任的活動，而人是生活在社會之中的，一個人要在社會中安身立命，尤其是能夠適應特定的體制，就要接受社會的要求與制約，為此，受制于社會、為一定的時代和體制服務是教育得以發揮自身功能的前提。但是，教育還有更為廣闊和高遠的價值目標，猶如蘇格拉底所言，教育不是灌輸，而是點燃火焰。它在幫助人適應一定時代和體制的同時，更要剔除遮蔽、完善人性，在更為深刻的層面體現出促進人實現更好發展的功能。理想與現實的差距使得當下的環境和條件與人的發展之間可能存在不相適應，甚至會出現相互背離或沖突的現象。在這種情形下，需要教育及時從形態、內容和方式上做出必要的調整，在各種因素相互博弈的過程中實現動態平衡，更好地展現教育的社會職能、促進人的發展。
教育源于生活、存在于生活且展開于生活，而生成和變化是生活的本性，在這層意義上，探究與生活、與人的發展的內在需要相一致，是教育活動得以順利展開的活動方式，它確保教育在任何條件下都能夠通過自身的能動性以證明自身的存在。循此邏輯，探究是教育的本質屬性，合乎生活本性的教育就是以探究作為其活動方式彰顯其價值的。探究的品格使得教育活動無論在何時、也無論在什么體制下，即便背離其本性的力量再強大，其中都有一股內在的能動力量影響自身的實踐，這是教育活動的源頭活水，是其內在價值生生不息、應對外界的各種變化的依據，構成教育的超越性的核心內涵。由探究展開的教育活動與人的存在與發展需要相同步，是教育的學術品格的反映。如果教育的進程和方式違背了這一點，其活動乃至內容都必然會偏離教育的原點。一般來說，教育的探究性通常內隱地存在于教育活動過程并以緘默的方式發揮作用。當教育以自身的慣性平穩地運行或者外在力量大于教育本身時，人們往往可能對它的存在視而不見，然而，當社會發生變革對教育提出更高的要求和挑戰時，蓄積起來的教育的探究性的力量就會顯露出來，成為促成教育實踐變革的內在動因。
(三)教育實踐變革的內在邏輯
作為主觀見之于客觀的活動，實踐承載著豐富的歷史文化信息，其中既蘊含著人類對未來的愿景和期盼，也彰顯著人類的智慧和努力。教育是人類重要的實踐領域，人類在生產生活實踐中所獲得的教育經驗和教育認識都能夠通過教育實踐反映出來，表征著人對教育的認識和把握程度，也孕育著對未來的期待的萌芽。依據辯證法，任何邏輯力量都是在事物本身原始性矛盾的基點上生成的。作為有質的規定性的教育，既有強烈的社會制約性，又有區別于其他社會現象的核心特質，教育實踐變革就產生于這兩種力量的相互博弈并達到某種動態平衡的狀態，對其邏輯分析也需要基此展開。
教育理論是促進教育實踐變革的重要因素。教育是包含極為復雜的價值要素的實踐活動，如何恰當合理地協調其間關系直接關涉對教育的理解和把握，正如有人所指出的:“在教育活動中尋求的某些有價值的手段或目的”是教育實踐變革的旨趣。而這些“有價值的手段或目的”必然有歷史延續性和累積性，蘊含著一定的教育理論和教育認識，它們驅動著教育實踐變革，并以適宜的方式在其中發揮獨特的作用，教育理論的能動性就體現在這個過程中，能夠反映和揭示其中的運行邏輯并對教育實踐變革做出批判和價值澄清，確保教育實踐變革在正確的方向上行進，推動新的教育認識的生成。
多樣化是教育實踐變革方式的特征。教育實踐變革的問題導向性決定了其方式的豐富多樣性，需要全面地把握它。從引發變革的動因上看，教育實踐變革可分為外鑠式和內發式兩種類型。所謂外鑠式，是指教育實踐變革由外在力量引發和推動，具有自上而下、由外到內的特性。這種變革方式在政策支持、組織實施、資源保障，尤其是在較短的時間內形成變革的社會氛圍等方面有明顯的優勢。但其不足在于，如果對變革過程的復雜性把握的不夠充分，或者缺乏良好的愿景，此類方式的教育實踐變革就可能因缺乏堅實的社會基礎而難以為繼，事倍功半，甚至會使教育活動產生偏差。而內發式則是指發生于教育內部、然后逐步由內推向外、自下而上、漸進式的變革，這種方式關注教育生態的多樣性，尊重教育發展的現實性，能最大限度地喚起教育自身的主體意識，激活并釋放教育主體的積極性和創造性，推動教育持續自我更新。在這個意義上，內發式的教育實踐變革的價值和意義高于外鑠式的教育實踐變革。但是，要實現自下而上的教育實踐變革是有條件的:一是教育自身有變革的內在愿望與需要，二是需要有外在社會條件的支持。只有這兩方面條件都具備時，變革才能發生并發揮出應有的社會功能。
此外，自下而上的教育實踐變革的效果的顯現是緩慢的，較難在短時期內看到成效，尤其是在一定的體制性因素的作用下，如果條件受限，得不到其充分支持，它要達成既定的目標就有較大的難度。因此，基于教育實踐變革所具有的鮮明的社會歷史性、與時代需要的內在關聯性以及效果顯現的延遲性等特性，簡單化地對自上而下或自下而上的教育實踐變革做出評價是不適宜的，正如有人所指出的那樣:“自上而下與自下而上的決策本身都不是有效的，僅當自上而下和自下而上的力量相互作用、調和并且導向欲求的目標時，改進才會產生。”教育實踐變革以問題解決為導向，形態方式多樣，并不能簡單地拘泥于某種既定的套路或模式，合理的教育實踐變革就是要以外部推動為條件、以內部變革為根據展開自己的活動邏輯，在變革中形成推動教育向前的力量。
教育實踐變革具有系統性。教育實踐變革是系統性的變化，其內容涉及教育活動的各個層面。一是教育思想和觀念層面的變革。教育思想和觀念是教育主體對教育現實的自覺反映，包含了“應然”的價值取向，之于教育活動具有重要的能動作用，是教育實踐變革的先導和靈魂。二是教育系統層面的變革。教育實踐變革是對關涉教育發展的各種要素間相互關系的重建，旨在提升和拓展教育的各種社會職能的發揮。依照結構功能主義觀，教育系統中各種教育要素的有序組合之于教育功能的充分發揮有重要影響，要充分發揮教育的社會職能，就必須完善目標體系、權責體系、角色關系、溝通和協調體系，這些方面都是關涉教育實踐變革的組成部分，是教育實踐變革的關鍵。三是教育實踐方式層面的變革。教育的形態、內容以及運行方式等能夠基于情境和條件的需要與可能不斷做出與之相適應的調整，積極促使教育賴以存在的社會環境發生變革，是教育實踐變革的外顯形態。這三個層面的變革之于教育的社會職能的發揮具有不同的功能，但是它們之間存在著內在的關聯性，只有相互適應、形成合力，教育實踐變革之于社會和人的發展的基礎性推動力量才能充分展現出來，實現對社會生活變革的影響。
人對更美好生活的向往和期待是教育實踐變革的根本原因。無論在何種條件下，人的需要和愿望都是在一定歷史、文化、傳統的基礎上，通過與當下的社會現實的交互作用生成的，其中，已有的教育認識必然會以復雜的形態內隱在教育活動之中并對其發揮影響力，是促使其生成當下的需要和對未來的愿景的條件。作為推動社會變化和文化變革的活動，教育實踐變革具有漸變性，無論在形式還是在內容上，它實際上總是從微小的方面以漸進式的方式展開的，是在與之相關的各方面力量不斷博弈的情形下，由量到質的變化過程。在這個過程中，不斷溯源已有的理論基礎、澄清已有的立場是教育實踐變革具有更加豐富的內涵和明確的意義感、方向感的關鍵，這也是使教育理論和教育實踐以問題解決為扭結消除其間裂隙的條件。
二、教育實踐變革的理論特征分析
教育實踐變革是能動的活動，其中既潛含著豐富的前人智慧和能夠激活人面對當下疑難情境的機智，同時也隱含著教育發展的愿景，能夠通過不斷澄清和驗證已有教育經驗和認識的基礎和合理性，使教育理論的能動作用得以不斷地發揮出來。因此，科學合理的教育理論絕不是建立在無視自身根基和條件的某種道義上的思辨或臆想，而是有歷史傳承為內在依據、蘊含在教育實踐變革中的能動力量，具有以下特征。
(一)變易性
作為在已有的歷史基礎上展開的活動，教育理論在教育實踐變革中發揮著重要的作用，但此時能夠發揮作用的教育理論必然是在當下新情境下發生了適應性變化的、柔化的理論。教育與生活息息相關，生活的愿景和時代的變化為教育實踐變革提供了背景、動力和條件，也對其提出了要求，適應時代精神的教育理論必定來自當下的教育實踐變革，并能夠予其以分析、說明和展望。顯然，迅猛的社會變革給教育理論帶來的影響是如果它要能夠準確充分地反映變革，就必須在邏輯起點、體系構建、表述方式和詞語使用等方面與教育實踐變革同步，且能夠準確反映其時代特征和需求，而不能像以往的教育理論那樣是宏大敘事和思辨性的。在這一點上，哈耶克(FriedrichAugustvonHayek)的分立知識觀有很強的解釋力。他認為，知識是以個體化的形態存在的，在本質上是分散的，這種“有關特定時間和地點的知識，它們在一般意義上甚至不可能被稱為科學的知識。但正是在這方面，每個人實際上都對所有其他人來說具有某種優勢，因為每個人都掌握著可以利用的獨一無二的信息而基于這種信息的決策只有由每個個人做出或由他積極參與做出時這種信息才能被利用。”知識的應用是分散性的，每個事實情境的知識僅為每個相關個體所擁有，總是與特定的情境聯系在一起。教育實踐變革具有鮮明的時空特征，以往任何所謂學科化、系統化的教育理論都難以對當下的教育現實做出準確和充分的解讀和充分說明。在這種情形下，教育理論就應當有“變易”性①，能夠依據情境自我重構，及時做出能與時代對話的調整，而不能不顧正在變化的現實、按照某種既定邏輯去推演。關涉教育實踐變革、具有分立性教育理論建構于歷史的背景之上，與個人的成長經歷、教育背景、知識基礎、體驗以及現實處境緊密聯系在一起，是高度個人化、地方化和情境化的知識，它所具有的經驗性和變化性使其區別于可以被共享、標準化的知識，無法像規范的學科化、體系化的教育理論那樣被納入特定的學科體系之中或用其話語方式加以言說，而且，這種知識的擁有者只有在特定的情勢下才能知道如何充分有效地運用它。只有充分認識教育的實踐性特征和教育理論的變易性，才能準確地解釋教育實踐變革過程中蘊含在每個實踐個體身上的知識的形態、結構以及它們在其中可能發揮的功能。
教育是情境性的實踐活動，只有通過具有變易性的知識才能很好地把握它，因此，以反映人的存在、與教育實踐的邏輯同構的教育理論要以問題為導向、以幫助人更好地適應環境為目的，能夠不斷地自我改造和調整。以往在客觀主義知識觀的影響下，人們多據持強勢學科的知識觀來看待教育理論，認為教育理論相對于教育實踐具有優先性，對實踐具有指導、甚至是規約作用，在這種學科化的知識觀的影響下，出現了漠視教育的情境性和教育理論的學科特征的問題，以至教育實踐和教育理論之間沖突不已，引發了諸多爭訟。教育實踐本身與生活間具有天然的內在關聯性，這樣一種基于生存的需要而產生的關聯在教育與外界的各種關系中具有優先性，它使得教育實踐往往會不受教育理論的牽絆而沿著生活的軌跡一往直前，不斷地發生變革。換言之，教育實踐變革本身所具有的高度復雜性決定了學科化的教育理論必須跳出邏輯自足的窠臼，在理論旨趣、形式、體系、內容等方面能夠更加貼切地做出與教育實踐同構的詮釋和解讀。事實上，教育實踐變革必定是發生于特定時空條件下的活動，能夠對其做出充分闡釋的只能是具有情境適應性的、能夠變易的知識。勞斯(J．Rouse)就指出，適用于具體的實踐場域的知識是地方性知識，它是具有鮮明實踐性特征的知識。他說:“科學知識根本就是地方性知識，它具體包括于實踐中，而這些實踐不能為了運用而被徹底抽象為理論和獨立于情境的規則。”②在他的認識中，任何有價值的知識都只能與實踐的具體情境聯系在一起，只有它才具有對該情境做出充分解讀和說明的能力。教育是情境性的活動，能夠幫助人應對各種疑難情境的教育理論一定要有很好的情境適應性，也只有在這樣的條件下才能生成有話語權的教育理論，這也是破除教育理論與教育實踐之間隔閡的關鍵。
(二)豐富性
從情境適應性上看，一定的理論是相對于一定的實踐而言的，所謂普適的理論也是相對于適用的范圍而言的，說明人的認識具有有限性，有特定的邊界、適合的層次和范圍，其解釋力也實現于這個空間。以往在討論教育理論與教育實踐之間的關系時，缺乏對教育理論的旨趣、形態、結構以及生成過程和方式、一定的教育理論的主體等要素做出清晰的界定，致使教育理論的內涵和外延與教育實踐本身缺乏內在的對應性，比如，動輒以“脫離教育實踐”為口實予教育理論以指責，但這樣的表述并未能說明它們兩者各自的主體和范圍，很難說清楚是“誰的理論”脫離了“誰的實踐”，也沒有說清楚是什么樣的教育理論脫離了哪一類教育實踐，結果是教育理論與教育實踐各說各話，對它們兩者關系的批評也是無的放矢，以至其間紛爭不已。
教育實踐的廣泛性和深刻性決定了教育理論的層次和形態的豐富性。從存在到思維的類別來講，對應不同層面的教育實踐領域，可以將教育理論分為四個不同的認識層次，即大眾化的教育認識、職業化的教育認識、專業化的教育認識、學科化的教育認識。它們各自的生成基礎、表達方式以及解釋域不一樣，能夠發揮的功能也相異，在討論教育理論的形態、結構和功能時，需要對它們做出區分，厘清它們之間的關系，如是才能更全面地理解和把握教育實踐變革。
社會大眾是教育實踐變革的主體，其生活樣態固然是日常和習俗性的，但是這并不妨礙他們在這個過程中對教育的期盼和親身實踐。對其而言，生活的信念和需要使得其無論自身當下的生活狀態如何，對教育和人自身的發展都有自身的理解和認知，都會身體力行地在生活中去實踐自身的對教育的愿景。大眾化的教育認識和感受固然是真實的，有合乎教育本性的一面，反映社會大眾的生活實踐和對教育的理解，但其也有被遮蔽的一面，未必是全然合理的和科學的，意味著它既是促成教育實踐變革的最原初的力量和生成更深刻的教育認識的基石與前提，但也可能是制約教育實踐變革和深化教育認識的因素。為了抵御其可能產生的負面功能，需要有理念先進、思想認識深刻、具有引領能力的力量對其進行引導，這樣，其能動的一面才能充分地展現出來。
教師是助推教育實踐變革的重要專業力量，傳道授業解惑是其職業的主要內容，也是其作為專業工作者存在的依據，更是他們生活的一部分，他們因此對教育擁有更為深刻的認識和理解。盡管這個層面的教育認識在學科的意義上未必是學理化、體系化的，但這是每個教師所擁有的、深刻影響著其個人教育實踐的個別化教育理論。根據價值取向和教師對自身工作立場的理解的差異，這個層面的教育理論又可被分為職業性的教育理論和專業性的教育理論兩類。所謂職業性的教育理論，是指以確保教師能夠循規蹈矩和規范地履行教職為導向的理論，這種教育理論從職業的角度來理解和說明教育和教師工作，使得其具有操作手冊或者工作程序指南的色彩，在它的影響下，教師對其所從事的工作的理解是有限的，多是在“制作”的層面來看待自己的工作。而所謂專業，指的是經過系統的專業訓練，能夠為社會提供一種特有的、范圍明確的、社會不可或缺的服務，在自主的范圍內對于自己的專業行為與專業判斷負有責任。為保證服務品質和服務水平，它需要在服務中不斷開展研究。同時，由于具有無法替代性，工作被視為是一種事業、一種生活方式。當教師超越職業性而具有了專業品格時，他的教學實踐就具有了行動的品格，也就就生成了專業性的教育理論。這種教育理論是反思性的，構建于一般性的教育理論和教師個人豐富的教育實踐的基礎上，之于教師的教育實踐的價值在于它具體指導著教師通過行動來平衡各種沖突、實現超越，同時在此基礎上生成屬于其個人的、卓爾不群的教育理論，并據此對自身的工作做出有個人見地的闡釋，這是能夠引發教育實踐變革的能動的因素。
對以構建教育理論體系為目的的教育理論工作者來說，他們以此作為自己的志業，在一定的哲學方法論或者實證科學方法論的指導下，致力于探究教育活動的內在學理邏輯和構建教育理論學科體系，以求對教育活動和教育現象做出說明和闡釋，促進了教育理論的學科化。然而，在做出這樣努力的過程中，可能會出現“實踐無知”現象，在獲得了更高抽象度的教育認識的同時，教育情境中具體的環節、鮮活的事例可能會被忽略，導致教育理論與具體的教育活動和教育現象之間出現裂隙，教育理論難以予教育實踐以充分、完滿的闡釋和解讀。教育理論與教育實踐之間的關聯需要通過若干中介才能實現，只有通過諸如模式的轉化、中間環節的選擇、知識的融通等，它們之間才能構建具有內在性的聯系，否則就會出現無法對話的問題。如果要縮短教育理論和教育實踐間的差距，依照教育實踐變革的邏輯構建有生命力的教育理論和教育學術話語方式是必然的選擇。
(三)實踐合理性
以問題解決的方式積極面對當下的困境以扭轉劣勢、獲得更有利的發展可能是教育實踐變革的價值取向，這是以“本質直觀”的方式在當下做出的選擇，在本質上蟄伏著趨利避害、擺脫當下疑難情境的沖動，同時蘊含著豐富的經驗與應對智慧，是實現教育理論創新的前提及其邏輯建構的依據。正如布迪厄所說:“潛在行為傾向趨向于在沒有任何理性計算和任何對成功機會的有意識估計的情況下，確保兩種可能性直接相符:一種可能性是(在附帶或不附帶希望、期待、擔心等主觀體驗的情況下)被賦予事件先驗或事先可能性，另一種是從過去經驗出發確立的經驗或事后可能性”，這種行為傾向具有誕生性，無法模擬或重復，但它確保行為在合理的意蘊范圍展開。任何一種社會變革都關涉過去已獲得的經驗，理論探索本身也是一種實踐，是當下實踐的當然組成部分，阿爾都塞稱之為“理論實踐”。他說:“理論對于實踐，對于它幫助產生或發展起來的實踐，對于由它作為理論而加以總結的實踐，是至關重要的。”因為“一切策略都必定建立在戰略的基礎上，而一切戰略必定建立在理論的基礎上。”
這里所謂的理論，指的就是能夠充分地揭示教育實踐變革中所潛含的萌生性因素的合理性并能為其做出辯護的理論。在實踐的場域中，首要問題不是正確不正確，而是合理不合理。而檢驗理論合理性的標準是多元的，除真理性標準外，還需滿足邏輯性、得到經驗支持性、內容豐富性、可證偽性、解決問題的有效性和發展的進步性等。如果教育理論要能夠充分地揭示出教育實踐變革中所潛含的萌生性因素，就必須依情境發生適宜性變化，在邏輯、形式、結構乃至內容等方面具有豐富性。
關注教育實踐變革，就是要深入分析蘊含于其間的教育理論及其在新情境中可能發生的變易，彰顯教育實踐變革的內在品質和特性。有人指出:“教育理論必須擴散到改革者，即到教師社群與體制設計者的心靈世界、決策鏈條中去才可能生效———借助教育理論魅力的釋放、輻射來‘感染’教育行為，觸動教育決策，是教育理論干預教育世界的特有邏輯，即衍射邏輯、魅力邏輯。”一定的價值追求和實踐理性是教育實踐變革內在需求，也是其得以發生的基本前提，蘊含于其中的教育理論是使其轉化為自為活動的關鍵。由于教育實踐的復雜性和多樣性，必然會生成多樣化的教育理解和教育認識，也必然會對教育實踐變革產生多方面的影響。因此，關注教育實踐變革或者教育實踐優先并不是貶低或者無視教育理論的價值和作用，而是要把教育理論置于全部實踐變革中的一個恰如其分的位置，把它視為是分析、總結、完善教育實踐變革的一個環節或組成部分，能夠成為教育實踐變革的有機組成部分，能夠在其中發揮檢驗、批判、詮釋和說明的功能。
(四)價值導向性
教育實踐變革是在已有的教育活動的基礎上展開的具有歷史基礎的活動。在悠久的歷史進化中，人類對歷史、社會生活及自我成長的認識都會積淀在當下正在進行的教育活動中，形成為約定俗成的活動方式或習慣，在其中發揮著引領、驅動、說明和建構的功能，此即布迪厄所說的“習性”。他說:“這一構成的原則是有結構的和促結構化的行為傾向系統，即習性，該系統構成于實踐活動，并總是趨向實踐功能。”說明“習性”生成于實踐、指向于實踐，包含著已有的經驗、知識和文化要素。這種經驗、知識和文化要素，亦即哈耶克所論述的“默會知識”，是教育實踐變革的一個環節或組成部分，在其中發揮著奠基與建構和對教育實踐變革進行分析、總結與完善的功能。這主要表現在以下兩個方面:一是積淀于教育活動中約定俗成的活動方式或習慣都有一定的慣性于其中，它的存在使教育活動的展開有可能事半功倍，在某種條件下，甚至能夠阻礙、抵御外在力量對教育活動的影響和干預，使教育實踐變革以既定步伐前行。當然，當約定俗成的活動方式或習慣等與教育活動的價值旨趣、內涵、方式等不相符合時，它就有可能成為阻礙其進行的力量，阻滯教育實踐變革。二是作為文化現象，已有的習慣和習俗中包含著那些對自身不滿的能動性因素，它可能會隨著活動不斷積累，終而成為推動教育實踐發生變革的力量，這正是教育理論創新的契機。不過，這些因素要釋放出自己的功能，取決于教育理論的自覺意識的覺醒和一定外部條件的支持。
教育實踐變革關涉教育觀念、教育體制與結構、教育內容與方式的調整與改變，是富有歷史和經驗內涵、飽含理念升華要求的活動，無論其起因、過程乃至結果，都滲透著對教育的理解和認識。康德強調，物自體雖然不能被認識，卻可以為我們所信仰，實踐理性所追求的即是道德的本體，實踐理性優于理論理性是其實踐哲學的基本原則。有人對此進一步補充認為，這里所謂的實踐，不是一般意義的“做”，而是有明確價值導向的行動。阿多諾就指出，康德所說的具有優先地位的“實踐”是正確的應當的行為，絕非魯莽草率的行動。顯然，正確和正當是以行動本身包含著某種價值判斷為根據的，具有價值自足性。在這個過程中，教育認識的對象是建構的而不是被動記錄的，它是社會需求與社會結構變革帶來的對教育與社會之間關系做出的協調與完善，也是對現實所是的教育經驗、教育認知的有組織的提升和凝練，其本身深含豐富文化信息，包括變革愿景、已有的教育認識等，表明教育理論深度介入到了教育實踐變革中并發揮著重要的作用，成為驅動教育活動向更合理的方向展開的力量，是教育活動的內生動力，但同時它也可能作為觀念性的力量阻礙教育活動的展開。為此，在把握教育實踐變革的過程中，需要澄清和闡明自身的價值立場。這是教育理論創新的前提和動因所在，是生成新的教育理論話語方式的重要條件。
三、教育理論要充分反映教育實踐變革
教育理論要能夠意識到教育實踐變革的需要并與時俱進地對其做出充分反映，如是它才有可能實現創新。為了實現教育理論創新，需要教育理論工作者充分理解與接受教育實踐變革的現狀與趨勢，并將這種理解轉化為自己內在的理論需要和構建教育理論的學理依據。
(一)在實踐中構建教育理論的意義
作為內在于教育活動的價值，教育實踐變革的意義與趨勢往往蘊含在教育活動過程之中，要揭示這些變革性要素就要發揮教育理論的批判品格，在各種紛繁復雜的現象中仔細地對其中所蘊含的內在精神和旨趣做出鑒別。同時，由于教育理論的意義生成于主體與環境、實踐對象及其情境之間的博弈之中，需要在其形態、內容、結構等要素的交互作用中去把握它。如果教育理論不能澄清自己的立場并對教育活動做深入的分析批判，其自身本有的價值就會被遮蔽，也難以形成新的教育認識和教育理論。為了更全面深刻地理解教育實踐變革，需要教育理論擺脫以往完全皈依強勢學科規范和方法的學科傾向，能夠尊重教育實踐的內在邏輯和人的發展需要，在更加寬廣的視野下審視教育及其與之發展變化相關的各種要素，厘清它們之間的相互關系，解釋說明它們可能的變化趨向。教育理論對教育實踐變革的目的與意義的理解程度越高，它就越能夠具有時代解說力和指導力，就越能吸引人、影響人，這是其生成意義的基礎。為此，教育理論要有時代敏感性，能夠及時準確地把握教育實踐變革的意義、趨向并能以大眾可接受的方式進行表達和傳播。
(二)豐富闡釋教育的方式
教育實踐變革是在多方面條件和因素的共同作用下實現的，這是教育理論自身獲得變革動力和發展的資源。由于影響教育實踐變革因素的多樣性和復雜性，為了更好地平衡其間的復雜關系，需要對這些條件和因素做出清晰的梳理，分析它們之于教育實踐變革的適切性。不同于去時空化的教育理論，適合實踐者需要的教育理論要能夠擺脫以往學科化取向所信奉的“避繁就簡”、用因果聯系的思維方式論說教育活動和教育現象的弊端，直面教育變革情境的復雜性，反映教育實踐變革的特征與需求，以時代精神和價值追求為導引，有針對性地詮釋教育活動和教育現象，充分揭示和詮釋教育實踐變革的復雜性，闡釋和說明教育實踐變革的各種微妙的因素和條件。對與教育實踐變革的各方面條件和相關要素的把握和認知越全面、越深入，就越能夠充分反映教育實踐變革的質量及時效性，也就越能夠促使教育理論以合乎此變革的方式做出反應和表達。這樣的教育理論能夠被實踐者作為批判的武器所接受和運用，通過澄清思想、深化認識，促進教育實踐變革并使之趨于更合理的方向。
關鍵詞： 語文人格教育 現狀 前景瞻望
在《一九零零年以來教育之進步》中指出：“教育者，養成人格事業也，如僅為灌輸知識，練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施與人類也。”［1］工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文學科的性質告訴我們語文教學的主要任務，即一方面要培養學生讀寫聽說的能力，另一方面要培養學生健全的人格。語文人格教育“彌散”在語文教學中，具體來說，就是語文老師有意識、有計劃地進行結合語文知識傳授、語文能力培養的過程中，引導學生形成健康的心理素質、正確的審美情趣，塑造學生健全的品格的活動。
隨著新課程改革的有力推進，語文人格教育越來越受到廣大教育工作者的重視，語文人格教育的研究與實踐也正呈現出蓬勃的生機。高玉祥的《健全人格及其塑造》、程紅兵《程紅兵與語文人格教育》等研究成果，標志著人格教育的理論研究已初具形態。陳雪茜的《高中語文人格教育的研究與實踐》、劉志旭的《中學語文人格教育中的問題與對策》、徐建軍的《高中語語文人格教育與學生人格建構》等成果的出現，標志著語文人格教育在教育的實踐層面上已經進入一個新的階段。我就這可喜的現狀，對語文人格教育發展的前景作了一些美好的瞻望。
一、有利于教育觀念的轉變
長期以來，語文教育未能充分發揮其人格教育的功能。一方面，由于社會導向與學校自身辦學競爭壓力等因素，高中教育還停留在應試教育的目標上，高中語文教育自然就成了語文考試教育。教室成了工廠，教學成了大量的考試技術培養與訓練，從而使語文教學墜入“工具主義”泥潭，失去了應有的動機和活力。另一方面，受功利主義的影響，將語文的人文熏陶簡單地等同為思想政治教育，習慣性地將“權威”解讀傳遞給學生，讓學生“跪著”讀書，漠視學生的主體地位。語文人格教育的理念真正地體現了“以人為本，教文育人”的思想。正如于漪老師所指出的：“語文教師應樹立鮮明的‘育人’目標，‘教文’要納入‘育人’這個大目標。”［2］在語文教學過程中，要時刻把“育人”放在首位。語文教師應該在教學過程中有目的、自覺地利用好教材中的人格教育素材，用高尚的情操、感人的事跡感動學生，“在學生心中播灑做人的良種”［3］。因此，語文人格教育的理論研究成果與其初步的實踐，能促使廣大語文教育工作者轉變教育觀念，積極地將語文教育立足于學生的基本知識、基本技能、道德水平、心理健康、社會責任等素質的全面發展層面上，真正落實“以人為本”的教育理念。
二、有效地促進語文教育效率的提高
從現實來看，語文教學的確存在著少、慢、費、差的低效狀況。這其中的低效不僅指學生的語文讀、寫、聽、說等能力低下，而且指學生的人格發展狀況不佳，具體體現在語文學習和生活中的認知膚淺、情感冷漠、思維僵化等。其原因諸多，但不容忽視的一條是漠視了語文教育中的人格教育，割裂了教書與育人的關系。語文的“工具性”和“人文性”是相輔相成的：忽視了語文學科的工作性，就不能反映出語文作為基礎學科的本體特點；忽視了語文的人文性，就等于抽掉了工具性的內容與靈魂。只有從“工具性”和“人文性”兩個方面去統一整合，才能提高語文教育的實效。一方面，語文人格教育不同于政治教育，只有通過語言的學習才能獲得道德、人生觀、價值觀及情感、意志、興趣等非智力因素的全面提升。另一方面，學生語文知識的獲得、讀寫聽說等基本能力的養成，必須建立在一定思想道德水平、思維能力及情感、興趣、意志等非智力因素的基礎上，即只有當學生的人格素質得到提高，學生的語文知識獲得、語文能力養成才有可能進一步的發展?？傊挥袑⒅R、技能與情感、態度、價值觀等統一起來，才能走出傳統的重知識輕情感、重教書輕育人的誤區，才能發揮其教育實效。因此，重視高中語文教育中的人格教育，能促進學生的人格品質的不斷優化，也能促進學生語文素養的提高，從而真正有效地提高語文教育效率。
三、為其他學科的人格教育提供有效的借鑒
學校的各學科教育中都有著豐富的人格教育資源，人格教育本來應該貫徹在德、智、體、美等教育實踐的各個方面，但是在我們以往的各學科教育中，都只注重知識與技能的教，而人格教育卻被無情地丟棄了。正如朱小蔓所說：“到了近代，知識成批量地增加，學校教育開始制度化。知識傳播在教育中空前突顯，掩蓋、遮蔽了向德的教育本質。隨著科技發展，改造自然大于或高于生命本身，人的本質、教育本質開始異化。”［4］在新一輪的課程教育改革中，人格教育的核心地位得到了前所未有的重視和加強，在課程的實施中關注對學生的人格培養已成為教育發展的必然要求。就目前的學校教育實際情況來看見，人文學科中的人格教育得到了一定程度的重視，理科學科中的人格教育的重視程度還不容樂觀。就整體而言，在課程的實施中對學生進行人格教育還是不夠理想的，以考試為中心、以訓練為中心、以教師為中心的教育模式還是很普遍。這固然有“指揮棒”作用的原因，也與學科教育中人格教育理論研究與實踐的滯后有一定的關系。高中語文人格教育的研究與實踐正是對這一困境中的有力突破，它將為其它學科的人格教育提供有效的理論指導和實踐上的方法借鑒，進而推動學校人格教育的全面、有效的落實，為教育迎來燦爛的明天。
四、推動學校素質教育的整體發展
人格素質是人的核心素質，人格教育是素質教育的核心。隨著新課程教育改革的逐步推進，這一理念已成為人們的共識，因而傳統的將人格教育與知識、技能教育相分離的做法將得到徹底的糾正。就目前而言，在學校教育中，將人格教育真正落實到教育上可以說還是任重道遠。其原因眾多，既有外部的原因（如世俗的觀念、人才的選拔制度等），又有內部的原因（如課程的建設、評價制度的改進、教育科研的跟進等）。所以，以人格教育為核心的學校素質教育不可能一蹴而就，還有待于與之有關的各個方面的全面跟進。語文人格教育的研究與實踐提出了素質教育中存在的一系列問題，為學校素質教育的研究與開展找到了突破口。它盡管只是素質教育的一部分，但已涉及有關的教育本質、教育規律、課程建設、課程實施等方面的問題。這將為學校的心理健康教育、班團活動、社會實踐，以及體育、藝術和其它學科如何實施素質教育等提供一定的理論指導和經驗借鑒，也為廣大的專家學者和有識之士提出嶄新的話題，進而促使人們去思考和研究學校的素質教育。所以，語文人格教育的研究與實踐必將有力地推動學校素質教育的整體發展。
以上幾點認識是一個基層語文教育工作者對當前的語文人格教育研究與實踐中所作的一些美好瞻望。我相信，隨著科教興國戰略的逐步落實與新課程教育改革的不斷推進，會有越來越多的語文教育工作者會重視語文人格教育這一不容回避的重要課題，并以此為契機，從更廣闊的背景去思考和探索學生的人格教育問題和語文教育問題，從而使得“以人為本”的素質教育不斷向前推進，也使得語文教書育人的功能得到更有效的落實。
參考文獻：
［1］.全集（第二卷）［M］.中華書局，1984：412.
［2］于漪.我和語文教學［M］.人民教育出版社，2003：94.
論六文摘要:本文探討了高職院校開展課外教育的意義及開展課外教育的幾點要求，介紹了浙江交通職業技術學院課外教育開發和實施情況，以及實施學分制的課外教育計劃。
一、開展課外教的意義
(1)學校教育包含課內教育和課外教育兩種基本途徑。課內教育即教學計劃所安排的理論與實踐教學內容，課外教育則是教學計劃以外的其他教育實踐活動。從全面的教育觀來看，課內教育和課外教育是一個有機的整體，在人才培養的過程中都發揮著重要的作用:課內教育是整個教育的主體和基礎;課外教育則是課內教育的延伸和拓展，是課內教育的必要補充。
(2)開展課外教育是全面實施素質教育的重要組成部分，也是為高職生健康成長創造良好環境、提高學生綜合素質和創新能力的重要教育途徑。但是，多年來，學生的課外教育在各高職院校仍然是一個薄弱的環節，多數院校把精力放在課內教育教學的改革上，而對課外教育未給予更多的關注和思考，忽視學生人文素養和健康心理的培養。對此，各高職院校應引起重視，通過有目的、有計劃、有組織地開展課外教育活動，讓學生在活動中豐富人生體驗，培養興趣愛好，發展個性特長，提高學生綜合素質和創新能力。
二、開展課外教育的幾點要求
(1)樹立課外教育與課內教育同等重要的理念。課內教育和課外教育都是學校教育的重要組成部分和重要途徑。課內教育是教育的主體，課外教育的必要補充。所有的教育工作者都應當提高對課外教育的認識，重視對課外教育的研究，發揮課外教育的作用。
(2)建立完善的課外教育體系。同課內教育相比，課外教育有更大的自主性、靈活性，更加不容易把握和實施。因此，課外教育更需要整體規劃，建立完善的課外教育體系，在人力、物力、管理、考核、評估等方面都應有明確規定和保證，以形成理論教育和實踐教育互相銜接、課內課外互相補充的教育內容。在整體規劃的基礎上，根據學生的發展情況，提出指導性計劃，將課外教育有機地融入到學生在校學習的命討程。
(3)建立有利于學生積極參與課外教育活動的激勵機制。例如，對學生參與課外教育活動給予適當學分(實行學分制的)或使其成為學生評定獎學金和評優的條件之一，對學生的創新實踐給予相應的物質和精神獎勵等，充分調動學生的活動積極性，鼓勵學生主動參與。
三、課外教育的開發與實施
自2001年以來，我院在對高職課外教育理論進行研究的同時，從2001級新生開始將原教學計劃改為培養計劃，將課外教育活動內容列人培養方案，根據實施素質教育的要求，以培養學生德智體美等方面全面發展，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用專門人才的培養目標出發，根據高職教育的特點和學生的實際開發課外教育項目，制定規章制度，落實組織機構和考核部門，使課外教育活動順利開展。
1確定課外教育活動計劃
根據課內教學計劃的不足，將原來學校經常性開展的有關課外教育活動進行整理、歸并，從實際出發，開展的課外教育活動有軍訓、形勢與政策教育、課外讀書活動、社會實踐、校內公益勞動、科技活動、文藝實踐或體育競賽、聽講座等，并規定了各課外教育項目的要求、內容和責任部門。見表1。
2.制定有關規章制度
為保證課外教育計劃順利實施，形成優良的育人氛圍和文化環境，全面提高學生的綜合素質和創新精神，我們制定了有關開展課外教育活動的規章制度，包括《課外教育計劃實施暫行辦法》及《學生公益勞動制度》和《學生必讀書制度》(另提供一個必讀書目)等，內容要點為:
(1)提出了實施課外教育計劃的指導思想。要求開創能充分展示和發揮學生特長的環境和條件，促進學生在全面發展的同時充分發展其個性和特長，以提高人才培養質量，突出辦學特色。
(2)確定了實施原則。各有關責任部門要以全面提高學生的綜合素質、實現培養計劃的整體優化，嚴格按制定好的課外教育計劃組織實施;組織實施要重視學生知識、能力、素質的培養，注意內容、形式的多樣化和健康化，避免形式主義;注重發展學生的個性，充分培養學生的創新精神和實踐能力;堅持“有計劃、有組織、有檢查、有考核、有記錄”的原則;應遵循高職學生心理發展的特點，積極探索切實有效的課外教育途徑。
(3)制定了管理辦法和程序。課外教育計劃由教務處會同各有關部門共同制定，并列入培養計劃;建立學生《課外教育情況記錄表》，要求每個學生均應完成培養計劃規定的課外教育任務;各項課外教育計劃規定或要求的項目必須在畢業前完成，如未完成或成績不合格者則不發給畢業證書;課外教育作為評定獎學金和評優的條件之一;課外教育除規定安排在教學時間內的項目外，應安排在課外進行，不得隨意占用其他課程或環節的教學時間;有關責任部門每學年應對實施情況進行總結，并將書面總結報教務處。
(4)規定了考核辦法。課外教育成績分優秀、良好、合格、不合格四個等級;各項目的考核內容與要求，由責任部門擬訂，并報教務處核定。
3.課外教育活動的實施
(1)準備工作。由教務處編印《課外教育手冊》，學生入手一冊，內容包括有關課外教育的規章制度、考核登記表等。編制各責任部門負責考核項目的學生名冊，做好按學期的統計工作。
(2)加強過程控制。各責任部門根據課外教育計劃的實施情況，經?？偨Y，督促未完成有關項目的學生抓緊完成。隨時交換在實施過程中存在的問題，及時處理、解決。
(3)做好資料收集、保存工作。積累課外教育實施過程中的資料，作為分析、研究課外教育實施效果的資料。
四、實施學分制的課外教育計劃
1.基本內涵
創新教育一般說的是一種先進的思想理念，要在哲學領域以及教育學觀念領域內進行理解創新。首先要從保守教育以及墨守成規的教育怪圈內跳出來，轉向創新型的思想教育，從文化功能角度來轉向文化創新教育的角度。創新教育對全面性的教育的改革以及教育的發展有很大的價值。在實際生活中，要建立好廣泛的群眾基礎。讓人們在接受創新教育的時候，能夠沒有其他顧慮，體現人們對創新教育的個性發展。創新教育是一項教育改革，在改革的過程中，取其精華去其糟粕，拋棄傳統教育的弊端方法，以及阻礙學生進一步發展的教育模式。在研究與實踐成功的基礎上給學生以創新精神和創新意識的鼓勵和培養。
2.基本要求
2.1創新教育要與科學方法相互統一有機結合。
一般來說，創新教育對每個學科的要求都差不多，都是為了培養高素質的人才，更好地為社會和國家服務。讓學生通過對創新思維以及創新教育的熏陶下，提高其專業的技能。但是每個學科也有每個學科的特點，對于學科之間的不同點，需要認識清楚，結合科學的方法，提高專業的素質，在臨床醫學方面更要清楚的認識其特點。因為對于臨床醫學的學習是與人類的生命健康密不可分的，所以在創新教育的同時要切記在給學生創造良好的思維環境的同時，引導學生堅持走科學的正確的可持續發展的實踐能力之路，達到培養學生高素質的目的。
2.2創新教育體現了以人為本。
在傳統的醫學教育里，多注重的是學生的共性，往往忽略了學生的個性，讓學生的創新思維能力得不到好的提高，影響了學生的積極性，同時也給學生帶來不好的教育影響，讓學生只會紙上談兵，真正在臨床實踐中起不到很大的作用。因此，創新教育的發展能夠更加提高學生的興趣，激發其學習的斗志，給學生的創新思維提供了不一樣的環境，在注重培養學生的實際操作能力的時候，也增長了學生的自信心。
二、臨床醫學教育的理論研究與具體實踐
切實可行地發展臨床醫學的創新教育，首先要有可依靠的理論依據，才能讓臨床醫學的創新教育走的更穩、更遠。我們可以從現階段的知識背景的理論角度圍繞臨床醫學的教學策略以及操作方法等進行創新教育模式的研究與實踐。其具體的實踐以我校的實踐為案例進行簡要談論。
1.相應的指導思想
在當今社會的教育模式影響下，建立研究型的理論課程是最為適合發展臨床醫學創新教育的。當前社會下，對于衛生事業的發展需要以及對社會和醫學相結合的需求下，以人文本的理念和創新精神對于培養臨床醫學方面的人才至關重要。
2.相應的目標內容
相應的課程目標內容主要包括臨床醫學學生的創新理論知識的培養，發展其自身的特點以及創造力；在技能與臨床專業的雙重指導下，發展學生的創造力和創新思維能力；在社會實踐與個性培養相結合的情況下，對于臨床醫學學生的個人能力以及個人品質方面有很大的提高。
3.相應的教學策略
首先，教會學生如何在認知度商不深的情況下去發現問題，這個階段主要是以知識的講授為主要方式；其次，在技能專業的操作下，對學生的主要講課方式是結合課本的基礎理論知識與實際的專業操作給學生帶來實際的感受，為學生創造專業的技能課程；最后，讓學生能夠學會將理論知識與基礎操作相結合的臨床醫學方法，在操作的過程中將遇到的難題記錄下來，在課余時間分成小組進行討論，將自己的想法與別人分享。從而解決遇到的難題。
4.對于我校的具體實踐一般有以下幾種操作方法。
首先，建立創新的教育基地，集中進行創新能力的培養。為了更好的培養學生的創新能力，我校在院領導的統一規劃下建立相關的創新基地以及制定相關的管理建設原則?；顒拥姆绞揭詫W生為主，自主設計相關課題題目，從而增強學生的自主性。其次，設立創新能力培養項目。給學生提供良好的機會，讓學生能夠更快的接觸到相關的臨床醫學工作，更好更快地接受醫學項目，增強其適應能力。
三、結束語
教師教育實踐環節是師資人才培養方案中重要組成部分，也是教師教育過程中將教育理論向實踐應用轉化的橋梁，是教師職前教育的必要活動，也是學生向教師角色轉變的關鍵環節。因此，我國學者及國外諸多教育者與研究者所關注與研究的熱點性問題，隨著科學技術手段的發展、教育水平與教學質量的提升，教育實踐環節在人才培養方案中內涵、價值、分類也發生著諸多的變化。體育教育專業是體育師資培養的主要來源，近幾年，隨著我國教育改革與高校師范教育變化，專業教育實踐環節也作出較大的調整，本論文將針對黑龍江省各高校體育教育專業教育實踐環節內容及實施情況進行調查，從創新型體育人才培養角度探討體育教育專業教育實踐環節發展模式。
一、體育教育實踐內涵與結構
1.體育教育實踐內涵
從哲學角度來看，馬克思認為實踐是一種主體有意識、有目的進行客觀世界改造的人類活動。我國學者顧明遠教授將教育實踐定義為是人類有意識地培養人的活動。即是說明教育實踐是人類在教育過程中將“人”做為改造對象，是由生物態的人向教師職業的人進行改造過程中的一項活動內容。
從教育學角度來，葉瀾教授針對教育理論與教育實踐關系的研究，認為教育實踐是人類所進行的教育活動的總稱。教育實踐是教育理論的應用過程，是教育結果的體現，是知識與技術、技能的綜合與應用。
從心理學角度來看，長谷川榮認為教育實踐是對受教育者實施具體的影響，以其形成人格的具體行為。教育實踐是一種實施人格教育的心理教育活動，是通過教育實踐針對受教育者心理素質、職業道德、行為規范等方面實施的心理教育。
綜合以上學者的研究，教育實踐即是“人”的培養與改造過程所必有的，同時也是經驗與文化的傳承方式與方法，也是對人心理適應的培育過程。因此教育實踐是對受教育者實施社會化教育、知識教育、心理教育活動的總稱。
綜上所述，體育教育實踐是對體育教育專業學生（即未來體育教師）實施由學生向教師職業改造，傳承體育知識、技術、技能，培育良好從教心理素養、職業能力、行為規范等方面的教育活動總稱。
2.體育教育實踐結構
依據體育教育實踐基本內涵與基本功能，可以將體育教育實踐結構劃分為社會化實踐環節、知識實踐環節、職業技能實踐環節與心理適應實踐環節四部分。
（如圖所示）
圖1顯示，體育教育實踐的四個部分是相互促進，相互依存的關系。體育是教育的一部分，同時，體育也是一種獨立的教育體系，體育教育不但包括身體教育，還包括知識教育、技能教育、心理教育，更是一個人社會化的主要手段。無論任何一種體育教育實踐，都應以四種教育內容為主要核心及目標，以實現全面教育為宗旨的種循環往復的教育過程。
二、體育教育專業教育實踐環節構成體系與分析
通過專家調查及黑龍江省各體育教育專業教育實踐環節內容調查來看，體育教育專業教育實踐環節構成體系如圖2所示。
圖2顯示，黑龍江省各體育教育專業所開設的基本體育教育實踐活動主要有教育見習、教育實習、社會實踐、軍訓、畢業論文、創新實踐六個部分。依據每個實踐環節的基本目標及基本要求來看，六大類實踐內容進行了體育知識應用實踐的有5項，進行體育教師職業技能實踐有6項，進行教師心理適應實踐的有2項，進行社會化實踐的有6項。從分布來看，大學期間針對體育教師教育能力實踐較為全面，體育教育專業學生教學應用能力、社會化過程與師德修養等方面都有全面的促進與培養，但對大學生心理適應能力培養還存在一定的不足現象與問題。
針對體育教育專業教育實踐效果，進行專家訪談與學生座談了解到，現有的教育實踐從理論上來看能夠全面培養了學生實踐能力，促進了學生心理適應的提高，培養了學生職業規范，也為學生社會化過程起到有利的幫助，但效果明顯呈現出逐年下降的趨勢。分析形成主要原因有：（1）現階段大學生自學能力與自評能力明顯下降，學習主動性與學習興趣明顯不足；（2）現階段大學生心理適應性明顯不足，對社會中出現的問題牢騷話多，動手少；（3）部分大學生心理素質不堅定，怕苦怕累、艱苦奮斗、精益求精精神不足；（4）大部分學生能夠參與各項教育實踐活動，但對其本質目標與意義認知不足，工作盲目性較為嚴重。
三、創新型體育教師培養教育實踐觀
1.以心理適應教育實踐為重點
隨著我國經濟的發展與生活水平的逐漸提高，大學生享受思想逐步蔓延，社會適應性教育、心理健康教育等一系列有關心理適應教育實踐活動應貫穿整個大學四年。特別是在體育教學課堂上，應將知識教育與心理教育有機結合，從知識講授中引導學生社會認知，從體育鍛煉中理解教師職業，從學生中樹立榜樣、教師自身做好表率。利用特殊課程培育學生良好社會適應能力，如籃球等集體運動項目課程，應加強學生團隊意識與溝通交往能力；利用田徑田賽教學貫徹勇于拼搏、艱苦創業精神教育；利用運動規則教育學生遵規守紀。同時還要在具體實踐環節中深挖心理適應教育細節，要求學生以其為重點寫實踐心得與報告。
2.以職業技能教育實踐為核心
現階段我省體育師資教育存在明顯運動訓練職業化教育傾向，部分學校體育教育專業是乎形成了教練培訓班，片面強調了運動技能的重要性，而忽視了運動技能的傳授技能的培養，同時對教師行業規范與師德教育明顯不足。體育師范教育中體育技能教育重要毋庸置疑，但更為重要的是一名合格的體育教師首先要具備的是教師的基本素養。培養大學生具備從事學校體育教育的基本素質與能力就成為了師范教育的核心問題。主要可以采取，課堂學生自我示范教育、實踐環節親身體驗教育、教師引導教育、模范案例教育等方式。
3.以體育知識教育實踐為應用
體育知識教育可以分為體育知識傳授教育與體育知識習得教育兩種形式。一直以來，我國體育師范教育體育知識傳授教育教學效果良好，體育知識習得教育卻未形成一個良好的教育模式，除我國傳統知識教育體系的影響之外，既使引進了先進的教育模式，效果明顯不理想，歸根結底原因在于我們沒有完全給學生創造出一個良好的知識習得平臺與環境，學生知識點零散，多科目知識綜合應用能力不強。因此在教育實踐環節中必須進行知識重組與改造，實現見習教學、復習知識、演習模擬、實習鍛煉、集體研習、知識構建一體化體育知識教育實踐體系。
4.以社會化教育實踐為目標
清華大學材料學院和保衛處針對目前研究生是高校實驗室人員主體以及大部分研究生缺少安全經驗的特點，自2004年開始共同為新入學研究生開設了實驗室安全教育課程。10多年的教學實踐表明，通過較為全面、系統的實驗室安全教育，學生掌握了必要的安全知識和滅火、逃生的基本技能，達到了提高學生安全意識，預防實驗室安全事故發生的教學目的。
1 研究生安全教育課程的類型與內容
1. 1安全教育課程的類型
材料學院開設的研究生安全教育課程主要有2種類型:一種是必修課，適用于在材料學院攻讀學位的研究生(包括留學生和其他院系的學生)。課程名稱為“實驗室安全學”,8次課程，16學時，1個學分。根據材料學院的要求，研究生沒有這1個學分，不能畢業，不能獲得學位。另一種是選修課，課程名稱也是“實驗室安全學”,4次課程，8個學時，沒有學分，適用于物理類等其他院系的研究生安全教育。學生不完成教育培訓，或考試不合格，不能進入實驗室工作。
1. 2安全教育課程的內容
研究生安全教育課程的必修和選修內容有所不同。
(1)必修課的教學內容如表1所示。授課采取理論與實踐相結合的教學方式，緒論、實驗室電氣安全、燃燒與滅火基本常識、化學品安全、實驗室其他安全以及安全管理與規章內容，屬于理論知識講解部分，主要通過多媒體介紹分析發生在學生身邊的實驗室安全事故，強調實驗室安全的重要性，介紹安全用電常識及電氣火災的預防、化學品的危害性及實驗室常見化學品事故的產生原因及預防措施、實驗室安全管理制度、物質燃燒三要素、滅火基本方法等。
(2)選修課的教學內容如表2所示。由于課時較少，講課的重點是電氣安全和化學品安全，而滅火知識和滅火演習、逃生知識和演習則與學位課程的相同，充分體現了重點突出、側重實踐和實用的原則。
2 研究生安全教育的效果
經過10多年的實踐，研究生安全教育課程在以下4個方面起到了重要的作用。
(1)提高了學生安全意識。通過學習，學生體會到了實驗室安全的重要性，安全意識得到顯著提高。大部分研究生在進入實驗室前、或開始一項實驗前、或使用一種危險化學品前，或使用一種有可能引發火災危險的設備之前，都能夠做到首先考慮到消防安全事宜。在實驗工作中能按規范使用危險化學品、按規范使用各種儀器設備，遵守各項安全操作規程，規范做實驗，從而減少了實驗室的火災隱患，同時也減少了火災爆炸事故發生的概率。
(2)培養了研究生發現問題和解決問題的能力。“實驗室安全學”課程中的實驗室安全檢查教學環節，由教師帶領學生到實驗室檢查電氣線路敷設、用電設備的安全情況、消防設施器材是否完好，查找實驗內各種不規范的現象和錯誤的做法等隱患，同時引導學生思考如何排查和消除火災隱患，讓學生自覺地把學到的安全知識轉化為各種實驗中的安全技能，真正做到學以致用，學生發現問題和解決問題的能力得到鍛煉和提升。
(3)助力營造良好的實驗室消防安全環境。“實驗室安全學”教學過程中始終強調，創造并保持良好的實驗室環境對保障實驗室安全至關重要，這也是學生素質教育的重要內容。教學內容要求學生在做實驗時，實驗設備器具、材料要規范放置;實驗室內嚴禁存放私人物品;實驗廢棄物處置要嚴格執行學校的規定要求，集中、分類放置，不能隨意倒入水池中、不能隨意放置在實驗臺上，更不能隨意堆放在地上等。通過課程的學習，學生在提高安全意識的同時也養成了良好的實驗習慣，能主動遵守實驗室的各項規章制度、規范放置實驗室內各項物品，營造了良好的實驗室安全環境。
(4)減少了實驗室火災爆炸事故的發生及危害。自2004年對全體研究生開設“實驗室安全學”課程后，材料學院實驗室火災爆炸事故明顯減少。據統計，2000年至2004年5年間，材料學院共發生6起由學生直接或間接引起的火災爆炸事故。2005年至2013年底9年間，此類事故僅發生1起，平均每年下降90.8300(見表3)。這主要是通過“實驗室安全學”課程學習，進入實驗室工作的研究生掌握了基本的安全知識，提高了安全意識，有效地避免了實驗室安全事故的發生;另外，培訓后的研究生具備了處置初期火災的基本技能，即使出現一些事故，也能在第一時間有效、正確地處置，明顯地減少了嚴重火災事故的發生。這充分說明了實驗室安全教育達到了預期的目的，取得了很好的效果。學方式，課堂上教師多設置一些提問環節，讓學生講一講自己在生活和實驗中遇到的安全問題，強化師生互動，吸引學生興趣，使學生能夠參與到課堂中來，對身邊安全問題進行思考。
(3)實踐內容仍偏少。在“實驗室安全學”10多年的過程中已經充分認識到實踐教學的重要性，盡管有很多實際困難，仍在16學時中安排了滅火演習、逃生演習、實驗室安全檢查約7個學時的實踐課內容，前期教學中還安排學生參觀公共安全館等活動。這些活動極大地提高了學生的學習興趣和安全意識。但實踐課內容仍相對較少，如果條件允許，還可以增加室內消火栓的使用、模擬化學品泄漏進行人員疏散演練，模擬中毒急救，掌握心肺復蘇等必備技能等。另外，參觀公共安全館也是一個很好的實踐教學內容，條件成熟時應恢復。只有通過不斷地總結和改進，盡可能多地為學生創造主動參與課堂的機會，激發學生的求知欲望，實驗室安全教育才會開展得越來越好。
3 “實驗室安全學”課程存在的不足和改進建議
雖然“實驗室安全學”在課程設置、教學內容以及在保障實驗室安全方面都取得了較好的效果，但仍有不足和需要進一步改進的地方，主要在以下幾個方面:
(1)課時少。對于燃燒及滅火基本常識、化學品安全兩節課程，明顯感覺時間不夠，一些重要的內容來不及學習和討論，如化學品安全課程中，學生希望更加細致地講授更多防護知識，以及增加培訓個別典型的危險操作，如叔丁基銼的取用與處理等。
(2)互動不夠。目前“實驗室安全學”的教學任務主要安排在暑假小學期進行，每年參加培訓的研究生在150名左右。由于學生多，在教學方面主要還是教師課堂講解為主，很多情況下還無法開展課堂討論與互動。在講解?；返姆诸悺⒎煞ㄒ幍扔行┏橄蟆⒖菰锏膬热輹r，部分學生會不感興趣，在課堂上看其他書籍、手機、電腦等，課堂氣氛不活躍。如果教學安排允許，可以嘗試小班授課，采用課堂討論這樣的啟發式教
醫學研究生教育作為我國高等教育的重要組成部分，為國家培養了大批高素質醫學人才。本文就我們醫學研究生教育的實踐，探討醫學研究生教育存在的問題。醫學研究生教育應首先應加強醫學專業知識的全面學習，做到博學而精深。同時，應注重科研素質和人文素質的培養。最后，醫學研究生的教育國際化也是非常重要的一個問題?？傊t學院校研究生教育應更加注重創新性、科研素質、人文素質和國際視野的培養，培養具有國際競爭力的高素質專業醫學人才。
關鍵詞：
醫學研究生教育；實踐；思考；科研與人文素質
隨著我國社會的迅速發展和醫學模式的轉化，國家建設和衛生事業對高素質醫學人才的需要也日趨迫切。這類人才既需要有扎實的專業知識和熟練的操作技能，又要具有很好的創新能力和綜合素質，使之成為能進行國際交流和研究的具有國際競爭力的復合型人才。本文通過討論本專業研究生培養的實踐工作，著重從專業知識和科研素質、人文素質、教育國際化等方面論述對醫學研究生教育的探索和思考。
1注重專業知識的學習，做到博學而精深
研究生教育相比本科生教育而言，本質上是更高層次的專業化教育。而醫學研究生教育的目標是培養高素質醫學專業人才。一般來說，一名醫學是在完成了4-5年本科醫學院校的系統培訓，并在考試合格后才能接受研究生教育。而且近年來，越來越多的報考者均具有一定的工作經驗。所以這類人群往往具有具有較扎實而全面的醫學專業知識和良好的臨床操作技能。但是實際工作中也有一部分研究生因為沒有臨床工作經驗，或醫學專業知識不全面而不能很好地勝任研究相關工作。針對這種情況，在研究生學習階段，應著重加強醫學專業知識的全面學習。同時，我們認為本階段的培訓不應只是簡單地重復本科階段內容，重點是在更高的層次上，更深入的學習。通過必修課和選修課程的學習，每名研究生就可大大補充和拓展專業基礎理論知識，加強臨床操作技能。如我們專業碩士研究生，首先要必修病理學的全部理論課程，再進行必要的外科病理診斷培訓，使其掌握常見疾病和病變的病理診斷。通過加強專業課程的培訓，使其具備扎實的專業知識，取得了較好的實際效果。同時，隨著學科的迅速發展，病理學也已經進入了分子病理學時代，對于很多疾病的認識不僅僅是從形態學的角度，更應從基因水平和分子水平進行診斷和分類。所以分子生物學的研究手段就成為分子病理學必備手段，因此，除了掌握本專業知識，研究生還必需掌握相關專業知識，如分子生物學、腫瘤生物學等。所以醫學研究生必須首先具備廣博的醫學知識，才能夠做到專業，也就是所說的博學而精深。
2注重科研素質的培養,做到扎實而創新
醫學研究生教育目標是為國家培養醫學專業人才，因此培養的人才不僅需要具有扎實的專業知識，而且應具有較高的臨床和基礎研究的能力，也就是具有較強的科研素質。所謂科研素質包括豐富的學科知識、縝密的科研思維和全面的實驗技術等多方面。只有具備豐富的專業科學知識，才能及時掌握本專業前沿知識并發現本領域的熱點問題，所以若無豐富的專業知識，科學研究也就無從談起。所謂它山之石可以攻玉，對于專業知識的獲得，除了在臨床工作中不斷的經驗積累，還可充分利用各種資源，特別是文獻檢索，早已成為當今科學研究的一大利器。因此，文獻檢索能力業已成為現代醫學研究生最基本的科研素質之一。同時，目前普遍認為，醫學研究生科學思維模式的培養也是一個研究生教育的重要的環節。醫學研究生必需具有縝密的科學思維能力，才能更好地進行科學研究。因此，為了培養研究生的文獻檢索和科學思維能力，我們每個課題小組每周固定一次在實驗室成員間進行學習交流，研究生自行選擇與自己課題相關的高水平的最新研究論著，通過檢索大量文獻以幻燈匯報的形式與課題組其他成員共同討論分享學習心得，通過這種方式不僅可以快速掌握相關研究領域的最新研究進展，而且可以學習文獻中的研究方案的設計、研究方法等，逐步培養研究生的科學思維模式以及科研能力。同時，我們科室每周組織一次學術活動，各個課題研究小組的研究生輪流匯報近期實驗進展、研究結果。通過一系列科室學術活動，研究生之間不但充分的進行了交流和學習，取長補短，也有助于早日培養其科研素質。
3注重人文素質的培養，做到德才而兼備
傳統觀念往往僅注重培養研究生的基本理論和基本技能，強調其本專業的知識學習。但是對于現代社會，僅有豐富的專業知識和良好的科研能力是遠遠不夠的。近年來隨著醫學模式的轉變，從“生物醫學模式”已逐步轉變為“生物心理社會醫學模式”。再者由于衛生行業的特殊性，更多的要求醫學研究生將來無論是從事臨床還是科研工作，除了應具有扎實的臨床技能和醫學知識之外，更要具有崇高的醫者品格和強烈的人文關懷。所以在新的形式下醫學研究生人文素質的培養，顯得尤為重要。當前，一部分學生功利心較強，忽視長期的能力培養，片面追求SCI論文，甚至在科學研究過程中篡改數據，弄虛作假，違背了基本的科研道德，漠視科研的宗旨和意義。為避免這種情況的再次發生，我們需要注重對醫學研究生思想道德教育，使其在首先在思想上杜絕弄虛作假的念頭，同時加強對原始實驗數據、記錄的檢查，在實際工作中防止違背科研道德的事情發生。而對于臨床型的醫學研究生，我們在日常工作中則需言傳身教，以實際行動感召學生。所謂醫者仁心，以身作則就是最好的榜樣。還比如經常邀請本單位到艱苦地區支援工作的醫生和老師給學生做報告，通過學習他們身上的大無畏奉獻精神以及人性上的閃光點，以人格的力量來感召和教育學生，培養其人文素質。只有具備崇高的品格和高尚的道德操守，才能滿足當今社會發展的需要，能真正在“生物醫學模式”向“生物心理社會醫學模式”的轉變中發揮作用。所以，注重醫學研究生人文素質的培養，才能使他們真正做到德才兼備，在我國的醫療教育事業上做合格人才。
4醫學研究生教育國際化，培養具有國際競爭力的醫學人才
在國際協作交流日益頻繁的大背景下，國家大量需要能夠真正“走出去”體現我國醫療水平的醫學人才，因此教育國際化顯得尤為重要。國內眾多高校均認為教育國際化已成為當今醫學教育的發展趨勢，而其中一個重要環節就是研究生師資隊伍的國際化。俗話說打鐵還需自身硬，培養高素質的研究生導師隊伍是其中尤為關鍵的一步。因此我們認為首先應盡可能創造便利條件派遣教師到國外知名大學短期或長期的交流訪問、合作研究?？v觀我科研究生導師95%具有國外留學的經歷和合作研究成果。通過這種培訓，首先有利于教師隊伍的能力提高，特別是教師的英文聽、說能力。很多教師在回國后都能積極開展工作，通過實行雙語教學等教學手段，以實際行動來促進研究生教育的國際化。同時，國外留學交流也便于導師與國外知名研究機構建立聯系，開闊了研究生導師的國際視野，為進一步開展國際合作研究創造了條件。其次，教育國際化是另一重要方面體現在教學內容上。教學內容必須找準定位，與國際接軌。同時積極開展雙語教學，根據學生學習能力適當引用原版教材，營造國際化的研究生培養氛圍。通過開展聯合培養等模式，選派優秀的研究生到國外知名院校學習進修。在文章撰寫等方面要求學生閱讀國際學科研究前沿的最新英文資料，鼓勵研究生用英文發表學術論文等。這些手段都有效地促進研究生教育國際化的開展。
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