發布時間：2023-05-25 18:12:38
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關鍵詞：潛能生;英語學習效率;方法探究
潛能生是指學生本身在學習方面存在很大的潛能，但是因為某些原因沒有激發出來，在老師和同學的積極幫助下，最后有可能發揮出他們學習能力的學生。潛能生學習英語低效是基于多方面的原因：其一，潛能生不良的心理造成他們英語學習的低效;其二，潛能生普遍缺乏對英語學習系統完整的認識;其三，英語教師對潛能生缺乏必要的心理輔導和學法輔導，使潛能生喪失英語學習的興趣，從而造成他們學習英語的低效。那么，如何培養潛能生的英語學科意識和學科思想，對他們進行必要的心理輔導，教授他們靈活高效的英語學習方法，提高他們英語學習的積極性和學習效率，把“潛能生”平穩轉化為“優秀生”？本文提出以下幾點
做法。
一、分析影響潛能生學習效率的思想、心理因素，提高他們學習英語的積極性
學生是教育工作的主要對象，他們在學習方面有困難，學習成績相對較差時，在教學工作中被稱為潛能生，但潛能生并不是天生的，大部分是在學習過程中誤入歧途或者因遇到學習困難、心理受挫、學習自卑等原因而成為潛能生。英語是一門語言學科，特點就是知識零碎，難于記憶，并且在日常生活中運用較少，這些因素都會影響學生學習英語的積極性。有些學生因為年少貪玩，對學習任務不抓緊，英語學習越來越落后，但他們總認為是自己天生笨，不是學習英語的料。也有的學生，勤奮努力，但沒有找到良好的學習英語的方法，導致英語學習效率低下，時間長了，也會失去學習英語的興趣。還有些學生自主獨立學習能力差，只在上課期間聽老師講一些英語知識，在課下不注意預習和復習，也導致英語成績越來越差。因此，要提高潛能生學習英語的效率，必須先充分了解他們的學習心理，只有解決其在英語學習過程中的心理障礙，才能激發潛能生學習英語的積極性，提高他們學習英語的效率。
二、培養潛能生的英語學科意識和學科思想來提高英語學習效率
學習是一種有目的、使用有效方法獲得知識或技能的過程。目標性、責任心是學習的主要特點，培養潛能生學科意識和學科思想有助于潛能生對英語學習形成整體的、系統的認識，加深對英語學習的了解。英語學科重視的是學生聽說讀寫能力，英語句子結構在英語學習過程中非常重要。培養潛能生英語學科意識和學科思想，教師可以通過從學習英語的細節做起。如，教師在引導學生學習寫英文句子時，要先向學生講述句子所用英語單詞的詞性，寫出的英語句子要保證結構的準確，向學生傳輸英語學習既要意思準確又要結構嚴謹的思想。在英語學習過程中，學生最容易犯的錯誤就是用漢語的思維去寫英語句子，教師要著重培養學生的英語思維。鑒于此，就必須將培養潛能生從英語視角分析學習中遇到英語問題的能力，讓潛能生覺得，學習英語有很大用處，英語和生活緊密相關，這樣就可以逐漸培養潛能生的英語思維。通過舉例對潛能生進行思想教育，讓他們切實體會到學習英語的重要性，這樣他們就能夠從思想上重視英語學習，為提高英語學習效率打下堅實的思想基礎。
三、對潛能生進行必要的心理輔導和學法輔導，提高英語學習的效率
1.對潛能生進行必要的心理輔導，提高他們學習英語的效率
古語有云：學問必須合乎自己的興趣，方可得益。這說明興趣對學習具有特殊作用，因此提高潛能生的英語學習效率，就必須培養他們英語學習興趣。這就要求教師在英語教學過程中，不僅要向潛能生傳授英語基礎知識，更重要的是調動潛能生學習英語的興趣，潛能生從內心喜歡上英語，才能真正提高英語學習效率。
在當前英語教學工作中，有些教師在解決潛能生的學習問題上，缺乏耐心，喜歡用批評的方式對潛能生進行教育，這是非常不利于潛能生學習英語的，潛能生在英語學習中本就面臨著學習困難，教師的批評又容易給他們造成學習上的心理壓力，更容易使他們自卑，放縱自己，破罐破摔，因此一定要注意盡量不用結論性語言對潛能生進行批評教育。相反，要多對他們進行鼓勵、表揚，肯定他們在英語學習上取得的成績，幫助潛能生克服學習英語的困難，樹立學習英語的信心。學習自信心是學生積極學習英語的動力，因此在英語教學工作中必須堅持多鼓勵的教學方式。在課堂上對潛能生進行英語提問時，應遵循由易到難的原則，即先提問淺顯、簡單、易于回答的問題，在他們回答正確以后及時給予表揚，讓他們感受到解決英語學習難題的樂趣，提高學習英語的興趣，自然而然也就提高了學習英語的效率。
2.對潛能生進行必要的學法輔導，提高他們學習英語的效率
首先，在英語教學方法上要不斷研究更新，保證英語教學模式的多樣化，英語教學方式不能局限于課堂上的理論知識講解。英語是一門應用性很強的學科，應當在英語教學工作中做到融會貫通，做到理論和實踐的統一。如，在英語教學方法中引入多媒體教學和案例教學相結合的方法，運用錄音、錄像教材來輔助潛能生學習英語理論基礎知識，貫徹教學工作直觀性原則，還可以通過開設英語影視欣賞、英語文學鑒賞等科目，來培養潛能生學習英語基礎知識的興趣，并把這些基礎知識運用到英語影視和文學的賞析中。英語教學不能局限于課堂內，應當重視戶外英語教學，多開設戶外英語實踐學習活動，如在學校設立英語廣播電臺，積極鼓勵潛能生參與，提升他們英語實踐運用的能力，提高他們英語學習的興趣和學習效率。
其次，學法輔導要真正落到實處，就要求英語教師在指導潛能生學習的過程中，必須根據潛能生的特點，因材施教。如寫一個語法要求較高的英文句子，智力水平高的學生往往由于思維敏捷，分析能力強，能較快地找出英文句子的語法結構，抓住句子實質，很快地寫下英文句子，甚至可以寫出幾種不同的語法組合，并找出最能表達英語思想的句子。而對于潛能生，則大不相同。在培養潛能生時，要注意做到依據每個潛能生的特點，進行英語學習輔導。指導學生的學法不是一蹴而就的，需要教師在長期的英語教學實踐中不斷總結，找到真正適合潛能生的英語學習方法，才能提高潛能生對英語學科的興趣，增強英語學習的效果。
總之，如何讓潛能生掌握適合于他們學習英語的方法，如何提高潛能生學習英語的效率是英語教學的一個難題。這就要求教師在教學過程中，應先從探究潛能生的心理特征入手，分析影響其英語學習效率的內在的思想、心理因素，重視對潛能生進行英語基礎知識教育和運用能力的培養，教授他們靈活高效的英語學習方法，讓他們在英語學習過程中體會到獲得知識的快樂，提高他們學習英語的興趣和學習效率，實現潛能生向優秀學生的轉化。
參考文獻：
一、激發學生英語閱讀興趣
“興趣是最好的老師”。激發學生的英語閱讀興趣，誘發學生的英語閱讀內在動力，使學生積極主動地閱讀，是培養學生英語閱讀理解能力的一個重要方面。學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強。教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學生創設英語學習環境，增加氣氛，激發學生的學習興趣；堅持用英語組織課堂教學，用優美的語音、語調去感染學生，用風趣、幽默的語言去啟發學生，選用實用、生動、有趣的例句，使學生在輕松愉快中獲得知識。讓學生用學過的詞語或句型表情達意，充分滿足他們的表現及創造的欲望，使他們享受到英語學習的樂趣。
二、培養學生良好的英語閱讀習慣
閱讀能力的培養和提高是一個長期的循序漸進的過程。教師應多多指導學生如何閱讀，使他們形成良好的閱讀習慣，掌握適合自己的閱讀方法，使學生會讀，這樣可以提高閱讀效率和閱讀能力。
（1）掌握閱讀理解正確的基本步驟
第一，快速瀏覽全文，初步了解文章大意或抓住主要內容。第二，帶著問題閱讀。閱讀文后題目，先不作答，帶著疑問仔細閱讀文章，快速地尋找與題目有關的詞句，找到有關范圍后再完成那些較簡單的題目。第三，分析全文，進行推理、比較和歸納，解決難度較大的題目。第四，答完全部題目后，再次快速通讀全文，檢查所答題目是否正確。
（2）略讀和精讀相結合
略讀是一種比較實用和省時的快速閱讀技巧。具體步驟為：先瀏覽標題；接著通讀第一段；再跳讀下面各段的首句；最后通讀最后一段。略讀的關鍵是要抓住文章的開頭和結尾及各段的關鍵詞和主題句。大多數閱讀材料均有主題句，用它來說明文章的主旨，其他文字一般是圍繞主題句展開說明的。主題句大部分在文章的開頭或結尾，當然還有的主題句在文章的中間。閱讀時若能把握住這些句子，無疑會大大提高閱讀速度和理解效果。
三、不斷擴展詞匯及詞匯搭配，進行系統的語法訓練
閱讀是掌握一定量的了解詞匯的基礎上還必須具備一定的語法。高職學生掌握的語法并不全面，因此有必要對他們進行系統的語法訓練，特別是加強疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結構和邏輯關系，最終抓住句子的核心意思。閱讀的基礎是詞匯，詞匯量掌握越多，閱讀的障礙越小，教師可通過構詞法如：詞素的曲折和派生變化復合詞逆構詞緊縮法等詞匯變化學幫助學生記憶單詞此外，教師還可引導學生通過聯系生詞的搭配組合來記生詞這些固定搭配不僅有助于對詞匯的記憶，而且便于在言語中表達使用.因此，要提高學生的英語閱讀理解能力，教師應本著促進學生詞匯學習由自發向自覺轉化的原則，從構詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來擴大學生英語詞匯量，教會學生根據上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。
四、提高學生的語篇分析能力
詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎。學生的閱讀理解的基礎提高與否，關鍵要讓學生學會對語篇的分析技巧。在英語閱讀教學中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、社會、文化、史地、一般科技、政治和經濟等；在文章的體裁上，應避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應用文等。與此同時，教師必須對學生進行文章體裁特點的詳細分析，先結合文章標題和相關背景知識預測文體和主題，接著略讀課文，驗證預測情況，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識的學習滲入篇章之中。最后讓學生細讀課文，體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解。使學生熟練地把整體閱讀的方法運用到他們英語閱讀中，提高他們的理解能力。
五、強化學生的閱讀速度訓練
閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學生的閱讀效率，一方面，必須加強對學生的快速閱讀訓練。快速閱讀是一種行之有效的閱讀方法，對培養學生提高閱讀速度和理解能力具有建設性作用。另一方面，教師在教學中還應全面地培養和訓練學生的閱讀技能和技巧，教會學生在閱讀時如何運用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵學生利用預測、聯想、類推和運用語言規則猜出文章的意思，使學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。閱讀時要求學生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書，以提高閱讀速度。一旦發現問題就及時加以解決，然后，教師對文章中的一些語言難點，語法結構和文化背景知識加以點撥和啟發，拓寬學生的知識面。
除此之外，通過課外閱讀，擴大視野，培養學生的閱讀能力。廣泛地涉獵難度適中的英語閱讀材料，不但能拓寬知識面，而且能提高閱讀速度、訓練閱讀技巧，從而提高閱讀能力。教師只有引導在教學中，教師只有充分調動學生學習的積極性，不斷克服閱讀過程中的不良習慣，鼓勵學生正確運用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量和英詞匯量，才能真正提高閱讀水平。
參考文獻：
\[1\]彭志賢，王慧.提高高職學生英語閱讀能力的有效方法\[J\].考試周刊，2011，(15).
關鍵詞：新進教師；教學；科研
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0024-02
近年來，隨著高校的連年擴招，學生數量有了巨大的提高，而高校原有的師資力量已遠不能滿足現有的需求。因此，大批青年教師被招進全國各高校以滿足師資的新老更替和發展。這些教師絕大部分是非師范院校的博士、碩士研究生，盡管學歷層次很高，專業基礎扎實，科研能力較強，但是由于剛從受教育者變成教育工作者，角色定位發生了巨大的變換，難免存在心理不適應的問題。同時，他們沒有經受過嚴格的教育教學訓練，對教學方法了解較少，教學經驗也相應缺乏。除了教學以外，科研也是高校的主要職能，高校要發展必須要堅持教學與科研并重。青年教師除了需要熟悉校園環境以外，還要面臨教學與科研的雙重壓力。因此，高校新進青年教師亟需通過自身努力，采取各種方法提高教學和科研能力，以便能夠迅速適應崗位需求。
一、調節角色，轉變心理
大多數青年教師剛剛結束研究生學習生涯就來到學校工作，自身還帶有濃厚的學生氣息，要在短時間內適應由學生到教師身份的心理轉變是非常困難的。這種困難主要來自于對未來工作的擔憂，以至于在走上工作崗位之后往往面臨諸多困惑，包括教師角色意識淡薄、教學能力薄弱、期望值過高造成心理失衡以及教學與科研協調不好等。青年教師應該通過自身心態的調節以適應角色的轉變。首先，要調整積極的心態。由于年齡和閱歷的關系，青年教師往往在工作之初會因受到不少挫折而出現自信心受創、工作倦怠的問題。比如青年教師在準備任職以來的第一堂課時，往往會出現一系列的負面情緒?；蛘咴跍蕚湔n件時擔心課件是否準備得很完善，是否能夠做到重點突出，吸引學生眼球；或者第一次站在講臺上，面對臺下充滿期待眼神的數以百計的學生，會不會出現怯場的問題，講課時又能不能做到口齒清楚，語速平緩。再有，目前許多高校在評估教師教學能力時會綜合考慮學生的意見，青年教師在面對學生評價較低時會情緒失落進而自信心嚴重受創。當出現這樣一些負面問題時，青年教師需要做的就是正視自己所遇到的困難，準確定位并且虛心學習，在面對各種壓力的時候要保持積極的心態，爭取迅速將壓力轉換為動力，以推動自身的發展；然后，要樹立高度的教師責任感。青年教師需要深刻意識到教師是人類靈魂的工程師，時刻銘記與自己接觸的是思想和心理最為敏感的青少年，自己的一句話很可能會改變一個人的一生。同時在傳授知識時要做到精準，不能含含糊糊，蒙混過關。這是由于青年教師在攻讀研究生學位時往往鉆研的是更為微觀的問題，知識更細化，更深入且更專業。但是青年教師授課的對象是專業背景淺且復雜多元化的本科生，另外又不僅僅是本專業的學生，因此在面對不懂專業背景知識的學生時需要綜合多方面知識來授課。在遇到自己不明白的地方時更需要花費時間去探究清楚。所有這些都需要青年教師要有高度的責任感，在教書育人的同時加強師德修養，樹立崇高的職業道德，謹言慎行，言傳身教，成為學生的楷模。
二、積極參加崗前培訓
為了提高教學與管理能力和順應時展的需要，青年教師需要在崗前進行培訓，使自己能以學術造詣和優秀品格贏得學生的尊重與熱愛，對自己、對學生、對學校和對未來負責。通過崗前培訓，青年教師可以了解學校的辦學理念、教育理念、傳統文化、發展水平、發展戰略、軟件硬件，進而熟悉教學環境以便教學工作的順利開展。同時，青年教師通過崗前培訓可以熟悉教學及管理、教材教法、新課程改革等教學常規內容以便形成自己的教學思路。因此，崗前培訓有利于青年教師深刻認識高校教師這一職業，初步掌握教育基本理論，學會備課、上課，樹立正確的科學教育觀及教師基本職業道德規范。青年教師應該清晰的認識到崗前培訓的重要性，重視并積極參加崗前培訓。在培訓的時候需要以主人翁的意識和愛崗敬業的精神迅速融入學校文化，銘記學校校訓。在培訓學習結束后，要及時做好總結，擬定教學目標，爭取在短期時間內成為獨當一面的教學能手，長期時間內可以稱為學生心目中人格魅力高尚、教學和管理能力強的優秀教師。
三、注重培養教育基本功
青年教師，尤其是畢業于非師范類院校的研究生，沒有經過教育專業知識（如教育心理學、教育學原理等）的學習，通常存在授課經驗匱乏甚至無授課經歷的問題。那么要在短時間內迅速提高自身的教學水平尤為重要。首先，最直接有效的方式就是助教和聽課。助教就是協助有經驗的老教師上好一門專業課。通過助教，青年教師不僅可以熟悉該門專業課的教學內容、教學重點和教學方式，還可以在老教師的言傳身教中，學習其愛崗敬業、忠于職守、甘于奉獻、為人師表、熱愛學生、誨人不倦的高尚品德以及精通業務、嚴于律己、學而不厭的進取精神。但是，近幾年高校改革中的崗位津貼以及職稱評定等各項條件均對教學工作量有定量要求，這使得不少教師過分關注自己的教學工作量，往往把助教工作當做完成教學工作量的任務來看待，而忽視助教工作本身帶來的重要作用。因此，青年教師在擔任助教的過程中，不能僅當做工作任務來完成，必須全身心的投入到助教工作中，爭取在有限的時間內掌握教學方法，提高教學水平。助教工作僅僅針對一門專業課，要更快更好地掌握教學方式，提高教育能力，還可以通過廣泛聽課的方式。青年教師可以全面系統地聽同一課程或相近課程的教師們的課以便充實和組織教學內容。在聽課的過程中，要用心學習其他教師是如何組織教學內容、合理安排課堂時間、熟練運用教學技術的。同時還要盡可能多聽不同教師的課，尤其是一些優秀教師或教學經驗豐富的教師的課，要善于總結比較，博采各家教學方法之長，選擇更合理、更準確、學生更愿意聽的講法，然后總結、探索并形成自己的一套教學方法。另外，青年教師還應該多參加說課比賽。通過說課的形式可以直接獲取別人的點評，清楚認識自己在教學水平上存在的不足，這樣才能有目的地有針對性的改進自己的教學方式，最終提高教育業務水平。
四、快速融入科研團隊，提高科研業務能力
青年教師除了搞好教學工作，提高教學業務素質以外，還必須要重視科研能力的培養。要提高科研水平，首先要面臨的問題就是如何快速融入科研團隊。這需要青年教師先對所在院系的科研方向和科研條件要有所了解，同時還應結合社會與國家的發展大趨勢、地方行業特色，對自己的科研方向有一個長遠的規劃。青年教師要盡量結合科研團隊的學科優勢開展科研工作，以團隊研究作為基礎，提出獨立的科研思維與創新意識以便開辟新的研究方向。青年教師要清晰地認識到自己既是相對獨立的科研個體，又是科研團隊的有效組成部分。另外，青年教師在科研工作中要具備良好的態度，強烈的事業心和進取心，要勇于探索創新，敢于懷疑，細心觀察，善于在微小的事物中尋求創新性結果，還要培養實事求是、不怕挫折、鍥而不舍等較高的科研素質，這樣才能搞好教育科研，提高自身的科研能力。
五、教學與科研有機結合
高校是集教學與科研于一體的機構，教學是高校的生命，科研則是高校的靈魂，兩者相輔相成、缺一不可。青年教師大多數既要從事教學又要從事科研，面對教學科研雙重任務，不可避免地要在教學與科研二者之間進行選擇。如何處理好二者之間的關系，一直是青年教師進入高校后都必需要面對的問題。首先，要以教學作為基礎。青年教師應該清楚認識到教學是教師的基本技能，應該以教學為基礎，樹立教學第一位的觀念。教學工作可以使青年教師在向學生傳授知識的同時開拓自己的知識面，通過在備課、講課過程中遇到的問題來啟發思考，為尋找和定位科學研究方向提供一定的啟示。其次，要以科研求發展，寓教于研，科研實踐不斷為教學服務。青年教師可以在不斷的科學研究中學習和吸收新知識，接觸新事物，研究新問題，將學科領域最前沿的學術成果不斷地充實到自己的教學課程體系當中。同時在教學過程中，青年教師把新知識貫穿到課堂和實踐教學當中，既能豐富學生的知識體系，又能調動學生求知的積極性，進而提高教學效果。因此，青年教師只有不斷地創造性地從事科學研究，才能真正實現教學科研相統一，平衡好二者之間的關系。
六、結語
青年教師是國家高等教育的主力軍，是培養我國精英人才的希望。青年教師在面臨教學和科研雙重任務的重大壓力下，要清晰的認識到教學和科研是高校教師的兩個重要職能，二者同等重要。青年教師需要通過實時調節角色轉變心理、積極參加崗前培訓、快速融入科研團隊、教學與科研相結合等一系列方法來提高自身的教學和科研能力，以便做到教學與科研雙贏，努力成長為一名優秀的高校教師，為我國高等教育的發展貢獻自己的力量。
參考文獻：
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［論文關鍵詞］高職教育 教學方法 創新策略
為適應社會科技迅速發展的時代，積極貫徹教育部提出的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，高職教育的發展與改革也要跟上當前的步伐。作為主要實施者的高職院校教師應根據高職教育的新教學目標，積極探索、創新教學方法手段，采用最合適的、有效的教學方法進行教學活動，提高高職教學質量，保障高職教育特色，提升高職學生的綜合職業能力。
一、高職教育教學方法創新的必要性
教學方法是教學過程的重要組成部分，直接關系到教學工作的成敗。在目前的教學組織中，教師仍以傳統模式教學的大有人在。傳統教育模式當中陳舊的、片面的、急功近利的因素大量存在，呈現出注入式、教條式、單向縱深式、苛嚴管束式等幾個明顯特征。據調查：中國學生與美國學生相比，基礎知識較為扎實，而美國學生創新思維、實踐操作能力則較強。顯然傳統教學模式無法滿足基礎理論要新、應用性要強、理論深度要淺的要求。因此，高職院校應積極探索多樣化的、適應新時代的教學方法。教學方法應用得如何，成為能否實現教學目標完成教學任務的關鍵，但教學方法的創新需要考慮以下幾方面的需要。
1.區域經濟的發展對高職人才的需要。隨著生產方式的轉變，區域產業結構的調整，社會對技能型人才的需求不斷增加，這就需要高職教育要結合社會的需要，創新教學方法，提高教學質量，從而彰顯高職教育特色與質量，提升學生的職業能力和綜合素質，培養大批優秀的技能型人才，滿足區域經濟發展的需要。
2.高職人才培養目標模式實現的需要。高等職業教育以就業為目標，市場為導向，培養生產、建設、管理、服務第一線的高級技能型專門人才的教育。隨著全球經濟一體化和知識經濟的到來，對高級技能型人才的需求更趨多元化，為實現人才培養目標模式，需要不斷創新高職教學方法手段。如目前在高職院校培養模式改革中積極探索的“工學結合”，這種模式不僅要求學生能到企業頂崗實習，還要求教師也要同步深入企業掛職鍛煉，需要學校與企業保持一種良性的合作關系，顯然已打破傳統的教學方法，需要根據實際需要不斷創新教學方法手段。
3.高職教學改革的需要。“十二五”教育規劃綱要中明確提出要全面提高高等職業教育教學質量，加強與行業企業的緊密聯系。要想把綱要真正落到實處，需要高職院校不斷地進行教學改革，反映在高職培養模式、教材的建設、課程的設計和內容的選用上，這些都需要用合適、有效的教學方法把他們具體呈現出來。因此，高職教學改革前進的道路上，離不開教學方法的不斷創新。
4.高職人才創新能力培養的需要。我們的社會是向著創新性社會進行不斷發展的。這就要求高職教育不僅僅只停留在就業教學上，還要向著創業教學的方向轉變，只有依據學生本人的個性特點和知識經驗，拓展高職學生更廣的發展思維，具備一種全新的“自我創業”的能力，才能適應人才就業市場的不斷變化，適應專業技術和現代社會的發展需要。在教學方法上不斷創新、發展和應用，才能培養出創新型人才。
5.更新教育觀念的需要。當前正處于社會科技發展與更新速度飛快的時代，要求我們與時俱進，把新的教育理念滲透到高職課堂教學過程中，在重視學生的能動性和創造性思維培養的同時，要讓學生養成主動學習和終身學習的觀點，才能與現實社會生產接軌，輕松地應對多次職業變更。作為高職教師，在精心設計教學內容的同時，更要注重職業教育的教學心理。在學生出現學習困難、情緒不良等心智問題的時候，在教學活動中從學生心底入手，便捷有效地解決學生心理問題，培養學習興趣。把新的教學理念合理地運用到高職教學活動中，真正形成一套適應高職學生的教學方法手段。這是創新教學方法的必然趨勢。
二、高職院校教學方法手段創新的原則
高職院校教學方法手段創新上應該遵循以下兩個基本原則：一是站在學生自身發展的角度；二是突出高職教學方法的特點。
1.高職教學方法手段的創新以有利于綜合職業能力的提升為原則。近年來，在高職院校實施的教學改革中，一些頗有創新特色的教學方法如項目教學法、模塊教學法、案例教學法、模擬教學法、情境教學法等，被高職院校正在嘗試采用，改變了以往單一的課堂理論教學和單純的技能傳授方法。但是，在借鑒別人教學方法的時候，要結合我國國情，在教學過程中對不同的教學內容采用不同的教學方法組合，突出工學結合的教學實踐活動特點，實施個性化、多樣化的教學，努力做到教材講義和參考資料互為補充、學習軟件和操作硬件相互配套、紙質文本和電子文件相輔相成、課堂內外和學校內外相得益彰。發揮學生的主體作用，教會學生會學習，樹立終生學習的意識；培養學生的自學能力、創新能力，最終達到提升高職學生綜合職業能力的目的。
2.高職院校教學方法手段的創新上應突出以下特點。（1）實用性原則。各種教學方法沒有優劣之差，只有實用、有效之說。教學方法的選用要充分考慮不同生源的實際需要，這就要求教師在課堂上首先要明白授課對象是需要具備崗位勝任能力，還是要升學，或只是崗位再培訓。其次還需考慮授課內容。只有把這兩方面充分結合在一起，然后再考慮采用合適的教學方法，才能顯現所學知識的實用性。（2）多樣性原則。鑒于高職院校的生源個體差異性很大的趨勢，需要因材施教，選用多種教學方法相結合，以便適應不同生源實際狀況的培養方案或在同一培養方案的實施過程中充分考慮不同生源的實際需要，這樣才能解決所出現的各種問題。（3）實踐性原則。目前我國高職教育與經濟發展存在嚴重的不協調，一方面企業招不到人才，另一方面高職畢業生找不到工作。這就需要高職院校教師在實際教學工作中，努力探索培養學生應用能力與實踐操作技能的教學方法，促進學生順利就業。（4）先進性原則。先進的教學設備能夠合理地應用于課堂，不僅能增加知識的趣味，激發學生的好奇心與求知欲，讓他們集中精力，積極思維，還能培養學生主觀能動性與創造能力，如多媒體教學、影視教學。先進的教學手段不僅能增強學生學習的主動性和興趣，還有益于提高高職教學質量與水平，有益于高職培養目標的實現。
三、高職教育教學方法的創新策略分析
隨著我國區域經濟的快速發展，高職教育的規模和數量也隨著蓬勃發展起來。但是高職教育的人才質量能否跟上經濟發展的步伐，仍是現今研討的一個重要課題。而作為一線教師如果在平時教學中能不斷創新教學方法手段，并把當前最新的社會信息技術融入教學中，培養出既有一定理論知識又有實際動手能力的高級技能型人才，才能帶來整個高職教育質量、效益等方面的積極變化，才能從根本上改善高職教育與經濟社會發展之間的協調發展。因此，在教學方法的創新過程中，高職教育必須從以下幾方面加強考慮。
1.教學方法的創新要適應高職生的生源情況。目前進入高職院校接受教育的學生主要由“對口”職業中專、普通高中畢業生和相當于高中文化程度的從業人員三部分構成。這些學生無論在入學成績方面，還是在興趣、愛好、學習動力、意志、性格、品質態度等非智力因素方面都存在很大的差異?！皩凇甭殬I中專的學生在專業基本技能方面要好一些，而從普通高中來的學生具有較為扎實的基本理論功底。針對這種現象，建議在課堂教學中實施分層教學，只對教學內容分層，學生不分層，也不指定學生誰是好層次，誰是差層次。只對教學內容制定出不同層次的教學目標，有基礎目標、中等目標、較高目標，把講解再現作為第一層次目標，問題答疑作為第二層次目標，再現探索作為第三層次目標。把這些目標公布出來，由學生自主選擇，這樣有利于學生的身心健康，并能夠樹立學生的自信心，更好地因材施教。同時也可結合運用一些啟發式的教學方法，如談話法、討論法教學，調動學生參與課堂教學的積極性，會起到事半功倍的作用。
2.教學方法的改革要適應高職生的專接本升學方向。針對有一部分高職學生要參加專接本升學考試，我們不僅要重視學生的動手能力，還要重理論，從認知規律出發，運用問題探究法、案例教學法等教學方法，從多角度入手，全面把握，提高學生分析問題、解決問題的能力。對這部分高職學生，一方面強化實踐性教學，提高學生的操作和動手能力；另一方面要重點培養學生的思維能力和創造能力。要充分肯定學生的新發現、新觀點、新見解，為學生提供分析、交流機會，鼓勵學生打破常規思維，引導學生獨立思考，啟發學生多角度、全方位觀察、分析問題。只有這樣，學生才能在技能測試和理論應試中得心應手、操作自如，跨入理想的高等學府深造。
3.教學方法的改革要適應高職生的就業發展方向。從縮短學生學習與就業崗位的距離出發，運用行為導向的教學方法，提高職業教育的針對性和實效性。行為導向（Handlung Sorientierung），又稱實踐導向，或者行動導向，是20世紀80年代以來世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。由于行為導向教學在培養學生綜合職業能力方面起到很有效的作用，因此在各國的職業教育中被廣泛運用。常見方法有：第一，模擬教學法。這是在一種人造的情境或環境里學習某職業所需的知識、技能和能力的方法。這種教學法有利于學生協調能力的形成。例如財會實務操作，由于企業賬面保密性強，學生很難到財務室真正實踐企業的賬務處理操作，最多只是接觸些皮毛而已。學?？梢酝ㄟ^模擬財務室，讓學生仿真模擬進行賬務處理。學院會計系都已經建立了相應的會計綜合模擬實驗室，讓學生進行實地的模擬訓練，有利于學生對知識的掌握。第二，案例教學法。即通過選用有代表性、典型性的案例，與學生共同加以分析和研究，找出解決問題的方法。案例教學法有利于學生進行獨立思考和分析處理問題能力的形成，有利于今后職業活動中應變能力的培養。例如審計課程教學中，在對基本理論知識講授完之后，為使學生對審計業務流程更熟悉，可以通過教師介紹精選案例、學生討論案例、對案例進行多元評價等教學環節，引導學生進行案例的分析，并延伸到相關的教學內容上，以達到循序漸進掌握知識、融會貫通的目的。第三，項目教學法。即將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理，有利于學生獨立工作能力的形成。通常由教師和學生共同討論項目任務，最終確定項目的目標與任務；再由學生自己制訂計劃、實施、自我評價；最后由教師檢查評分，并把工作結果應用到企業或教學的生產實踐中。第四，角色扮演法。即分崗位模擬實訓，學生通過扮演不同角色，體驗不同角色的內涵活動和對方角色的心理，充分展現現實社會中各種工作崗位的實際流程，進而培養學生崗位勝任能力和社會交際能力。比如市場營銷專業的學生，在課堂上可以通過扮營業員和顧客的形式，模擬如何接待顧客。對扮營業員的學生來說，可以考驗出在其面對不同層次、不同類型、不同風格、不同愛好的顧客時，能否采取靈活多樣的應對方法，從而有利于學生應變能力的形成。第五，引導文教學法。這種教學法是借助引導文等教學文件，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習工作的教學方法。在制定出明確的任務和引導問題后，由學生獨立制訂計劃、實施計劃和評估計劃，檢查自己的成果。在整個教學過程中既培養了學生的創造能力以及對環境的適應能力，又可以培養學生的合作意識和協作能力。在教學中采用行為導向的方法，特別是靈活有效地應用以上多種方法，可以提高學生的綜合職業能力。
“高質”才能“輕負”，“輕負”必須重視并實踐學生的高效率學習。兩年來，學校進行的“提高學生學習效能心理技術的初步探究”研究在改進和解決基礎教育中學生學習負擔過重、學習效率過低的實際問題中，推進教育科學研究理論與實際應用相結合的應用性研究，獲得了學生學習效能和教學效率較大幅度提高的可喜成績和初步的成功經驗。
一、研究目的
1.初步試用教育心理技術條件下高效學習的可操作性方法，優化學生學習的心理過程。
在部分學科初步試用教育心理技術條件下，調節學生學習心理狀態的高效學習可操作性方法，引導學生以高效率學習心理技術的操作方法和手段，自主調節學習的心理狀態，減輕學習的心理負擔，變低效能學習為高效能學習，變被動學習為主動學習，變接受性學習為創造性學習。激勵學生以積極的心理認同體驗，真正從心理負擔重壓之下解脫出來。
2.研發提高學習與應試能力的心理激勵活動，減輕學生學習的心理負擔。
研發能夠有效地調節學生學習與應試心理狀態的方法與技術，構建具有開發學生心理潛能、提高學習效能、促進健全發展的高效學習心理調節技術培養訓練應用系統。有針對性地實施，改善學生的學習態度，調節積極的學習、應試心態的能力訓練與心理激勵活動，使學生的學習過程得到優化，自身的良好素質得到發展，養成主動學習、優秀完成學習任務、獲取優秀學業成績的良好心理品質，達到開發心理潛能，提高學習效能，促進健全發展的預想目標。
3.促進教師教育科學研究意識和教育科學研究能力水平提高。
通過綜合現代多學科研究成果，對學習本質及規律深化認識與應用性學習技術的初步探究，把高效學習的心理技術全面滲透于學科教學和指導學生學習的全過程中，提高學生的學習質量和學習效能。強化多種教與學的心理技術綜合運用，促進教師教育科學研究意識和教育科學研究能力水平的提高。
二、研究內容
1.教育心理學應用技術指導下的高效學習心理調節技術（高效能學習的心理技術）。
高效能學習的心理技術是關于“如何學習、如何思維”（How to study / How to think）的應用性知識，是關于調節自己的注意、記憶、思維等心理功能充分發揮作用的方法與手段，也是學習者有效、高效學習的載體和保障。采用高效能學習的心理技術指導教與學的實踐活動，有助于學習者學會學習、記憶和思維，還能促進一個人的智能狀況改變，使教師和學生都能夠在學習的過程中，體驗到高效學習的快樂，減輕學習負擔，獲得智慧潛能和優良品質的發展。高效能學習的心理技術，出發點是教師的教學，落腳點是學生的學習，終點則是學生學習的實際效果。一些學科初步試用了高效能學習的心理技術：
（1）激勵高中生對語文學習產生積極心理認同的圖示引導。
在培養學科興趣的基礎上，依據學生已有的學科知識和生活實踐儲備，建立認知圖示，挖掘學習潛力，訓練思維方式，建構知識體系，梳理知識脈絡。圖示起到了心理引領、預期建構、目標達成、成果驗證的作用。學生在預習課文樹立預期、課堂學習體會認知和課后反饋檢驗成果中參與學習，主動建構，在過程中獲得相應的知識，提高相應的能力。
（2）高中數學學前心理智能準備指導綱要。
基于幫助學生處理好初、高中教材有效銜接的目的，以高中數學學前心理智能準備指導綱要，為學生架起初、高中數學學習通順的橋梁，在構建科學合理的數學知識結構、喚醒學生心中沉睡的潛能的學習過程中，體會成功學習的樂趣，堅定參與的信心，真正做到把“想”學變成“能”學，將“能”學提升為“樂”學，讓數學高效學習為學生今后的可持續性發展奠定堅實的基礎，達到學習與成長同步之目的。
（3）高中思想政治目標流程導學大綱。
在充分了解學情的基礎上，按“認知知識―引領方法―體驗實踐”的思路創編的高中政治目標流程導學大綱，將知識分解為不同層次，以由知識到能力遞進的程序，幫助學生通過流程式地學習目標導學方式，指導建立知識結構體系，再由應用導向的心理激勵導學，激發學習興趣，解決學生學習過程中知識和實際脫節的“兩層皮”問題，嘗試利用心理引導和激勵調節學習的心理狀態，激發學習興趣，減輕學習負擔，達到高效學習的教學效果。
（4）高中地理教材學習的心理引導框架圖。
高中地理學習心理引導框架圖，以“先見森林，后見樹木”的結構，創編了學生既容易從整體上把握地理學科區別于其他學科的特征，也容易對地理問題進行具體問題具體分析的學習心理引導。這種從宏觀到微觀、從概括到具體的學習過程心理引導，代替了傳統的文字描述，無論教師還是學生，都能一目了然快速地知道要學習內容的全貌及知識和知識的聯系，學習方法與學習目標也涵蓋在框架圖中，優化了學生學習的心理過程，提高了學習興趣，促進了學習效能提高。
2.提高學生學習效能的心理激勵技術。
學生學習效能與應試水平的高低，本身就是一個人心理功能的體現?；A教育中，教師和學生普遍感到學習負擔沉重、挫傷學生學習興趣、阻礙學生良好素質形成和發展的重要原因，并不是學習任務本身過于沉重，主要是學習效率過低、學習效果不佳而引起的學習心理負擔量沉重，即學生的主觀體驗（效能心理）出現了問題。提高學生學習效能的心理激勵技術，不是表面上的減少學習任務量，而是著重在改進提高學習的效能心理上下工夫。其特點是，學生學習有興趣，學習結果質量高，學習過程速度快。學生在高效能心理狀態下學習，感覺、知覺、思維、情感、意志等個性心理功能得到充分發揮，學習效率得到提升和優化，學習質量提高。
運用注意策略提高學習效能的心理激勵活動。以改善學習態度，煥發積極、專注情緒狀態，提升注意力品質為目的心理激勵活動，面向班級全體學生，采用知識講座、團體游戲訓練活動的方式，通過教育性心理激勵與支持性游戲訓練，情境性心理激勵與意識引領游戲訓練，問題解決性心理激勵與短期措施游戲訓練，引導學生掌握支配自己心智加工過程的內部自我激勵技能，使學生的學習過程得到優化，自身的良好素質得到發展，養成主動學習、優秀完成學習任務、獲取優秀學業成績的良好心理品質和卓越的學習能力。
三、研究成果
1.提高了學生積極接受知識的心理效能，學習效率明顯提高。
改變了課堂教學以教師為主的一講到底的方式，使教師成為學生學習的引導者、促進者。在創編的目標流程分解教學目標導學的條件下，調動了學生學習的心理接受效能，開啟了學生學習的積極性、主動性、創造性，學生學習的心理感受不再沉重。實驗學科的學生試驗后的學科測試水平高于試驗前。
2.實驗學科改變了教學模式，課堂面貌明顯變化。
“地理學習心理引導圖”在課堂學習活動中使用，徹底改變了教師的“教”和學生的“學”的原有模式，教師講課的時間不超過20分鐘，學生自主學習時間不少于15分鐘。尤其是引導學生自主建構導圖的學習過程，讓學生體會到地理學科知識的魅力和學習模式的吸引力，增強了學生自主學習的責任心，學生真正成為了學習的主體，學習效率大幅提高。學生在學習小組內交流導圖，共同修改和完善導圖，由此建立起新的學習共同體。改變了教學過分依賴教材，過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的狀況，形成了學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習模式。課堂儼然成了生生互動、師生互動、興趣盎然的探求知識實踐。
3.轉變了學生的學習態度，帶動其他學科學習成績相應提高。
關鍵詞 聽障學生 項目化教學設計 微課
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.039
Study on Micro Class under Teaching Pattern of
Hearing Impaired Students Project
XIE Dianwei
（Zhejiang Vocational College of Special Education， Hangzhou， Zhejiang 310023）
Abstract According to the deaf students cognitive characteristics， this article from the deaf students project based teaching design and micro class production application， the teaching design for the project implementation process， project preparation， project implementation， project construction， project expansion theory four in every link of production of the corresponding micro class， and the design of micro class interface for sign language display area and courseware display area， project demonstration area， caption display area for students to better receive information， the micro class into the project to the mutual promotion of hearing-impaired students' learning theory and skills in teaching， improve the common role.
Key words hearing-impaired students; project teaching design; micro class
1 問題提出
聽障學生是教育的特殊群體，在殘疾學生占有較大比重。在針對這一特殊群體實施目化教學改革中，出現了學生在課外學習相關知識時對知識的理解不夠深入，缺少對學科理論知識的構建能力，對知識技能的掌握不夠扎實，對知識的遷移能力不夠等問題，對項目重點把握不準等問題。
微課是教師在5～8分鐘將一個知識點講清講透，同時學生能花較少時間學到最關鍵的內容。是一種高效能的授課形式，有效利用學生短時注意力的特征。國內微課始于廣東佛山市教育信息中心胡鐵生教師，他提出在微課內容上圍繞小而精的本質開展微課設計，是一種可重復利用的資源，即使在不同的時間和不同的地方，微課都可以重復使用。在國外，微型課程是美國阿依華大學附屬學校于1960年首先開創，又可以稱為短期課程或課程單元，是在學科范圍內由一系列半獨立的單元組成的一種課程形式。在西方國家的許多學校，都設有“補救性課程”，這種課程主要是針對那些學習成績差或學習困難兒童的特殊學習需求而設計的。因而，國內對微課的功能界定為單個知識點的精講，國外微型課程是短期的單元知識化教授?，F階段普通中小學、高等院校、高職院校對微課的研究及開展主要集中在以視頻為傳播媒介的課程授課形式，意在通過該種形式的授課講透獨立的知識點，對其在專業教學具有一定的補償性作用。
2 中高職階段聽障學生學習現狀分析
針對聽障學生生理特點，采用了“五位一體”項目教學法，就是將教學內容重新整合為若干個項目，在教學實施中采用理論講解、教師演示、實訓指導、項目化教學、模擬實踐五種教學方法。教學中將以教師為主導順利過渡到為以學生為主體，形成一個從“教師教學生學學生練學生實踐應用”的全方位教、學、用的過程，給學生創造完整的工作過程，提高學生綜合職業能力的一種教學方法。
3 項目化教學模式與微課融合應用
3.1 中高職聽障生項目化教學與微課融合教學設計
項目化教學是以任務為驅動，在做中學的教學模式。聽障學生的語言是圖像語言，與聲像語言相比，獲取信息的效率相對較低，所以對聽障學生認知特點，在項目化教學中融入微課教學應對項目預習、項目實施、項目理論建構、項目擴展四環節進行設計。
首先，將實施項目、學習任務、學習方法制作成課前預習微課，指導學生進行課前預習。將微課上傳到教學資源庫和QQ群文件中，以便學生可以通過網絡下載學習。
其次，項目實施是在具體課堂教學中將項目分解為若干任務并設計情境，在成任務中插入相關知識。將項目任務制作成情境微課，幫助學生深入理解任務知識。
第三，建構項目理論知識，用微課形式將本次項目所涉及的理論知識進行整合，建構知識框架。
第四，項目知識技能擴展應用，將本次項目所學知識和技能具體應用到其他相近項目中制作成微課，幫助學生完成知識的遷移。
3.2 中高職聽障生項目化教學模式下微課制作
（1）聽障學生項目預習微課制作應體現以項目所涉及的多方面知識為主，主要是提供學習資源，解釋相關概念。將微課視頻界面劃分為手語區、文字區和圖片區。項目介紹、學習任務、學習方法采用文字配手語講解說明視頻。相關概念在微課界面中采用手語講解區、圖片區、文字說明區。
（2）項目實施微課以詳細說明重難點內容、操作手法為主，微課界面分為信息導航區、視頻手語展示區、課件展示區、項目演示區、字幕顯示區。
（3）項目理論知識建構是將該項目理論知識與項目實踐相結合，建立該項目的理論框架和知識體系。微課界面分為信息導航區、視頻手語展示區、課件展示區、字幕顯示區。
（4）項目擴展微課重點在說明該項目所學知識和技能可解決那些問題，在具體崗位中如很應用等問題。微課界面分為視頻手語展示區、字幕顯示區、相關內容應用視頻區。
3.3 項目化教學模式下微課應用
（1）以戚風蛋糕制作項目為例，班級分為3～5人一組，預習布置項目，在項目預習微課中，首頁在字幕區“戚風蛋糕制作”項目名稱，在圖片區顯示戚風蛋糕體圖片，在手語區顯示字幕手語翻譯。然后在字幕說明本次學習目標是能夠制作戚風蛋糕類產品，第三介紹戚風蛋糕視頻網站、書籍等信息，講解戚風、分蛋、雞尾狀、干性發泡、濕性發泡、魚眼泡等概念，要求學生了解戚風蛋糕概念，各原料在配方中的作用，起發原理，制作工藝，常見產品等內容。將制作微課上傳到班級QQ群文件中，以便學生及時下載學習。
（2）項目實施環節。設計情景：酒店接待100人以上會議三天，要求每天早上自助餐供應兩款戚風蛋糕，三天不可重復。教師首先講解示范機器設備使用方法，以小組為單位，要求每個小組完成兩款以上戚風蛋糕產品制作，制作款式越多加分越多。教師錄制各小組出現的問題錄像。學生操作完成后，教師展示戚風蛋糕制作流程微課，微課中手語展示區翻譯操作講解步驟，課件展示區展示操作步驟文字和重難點圖片、項目演示區展示戚風蛋糕制作流程視頻、字幕顯示區展示戚風蛋糕制作流程講解文字。微課講解完成后播放學生在操作中出現問題環節視頻，請學生總結自己操作所存在的問題。
（3）項目理論知識建構環節。在項目實施中學生所學到的只是戚風蛋糕操作流程知識和制作方法：原料配比蛋黃攪拌蛋清攪拌面糊攪拌入模烘烤冷卻加工包裝。缺少對該項目知識框架的構建，通過微課制作構建理論框架，如圖1所示，幫助學生消化理論知識。
（4）戚風蛋糕項目擴展。在微課中以圖片的形式向同學展示十款以上戚風蛋糕圖片，為學生提供參考，要求課后制作。再為學生提供不同的配方，不同的投料組合，讓學生體會在一個配方中某一因素改變后會產生什么樣的結果。如在授課后提供提子卷蛋糕、瑞士卷蛋糕、草莓卷蛋糕、虎皮切塊蛋糕、北海道蛋糕、香草蛋糕、巧克力蛋糕卷、抹茶蛋糕卷、純牛奶蛋糕等產品的圖片和配方，制作方法自行查閱書籍或網頁解決。每個小組完成以上所有蛋糕的制作，并總結以上蛋糕的共同點和不同點。同時以提子卷蛋糕制作為基礎，在蛋清中不加塔塔粉或將糖加入蛋黃中，感受產品的變化，將水換成純牛奶等方做法感受每種原料的作用。
圖1 先加三分之一蛋泡糊原理
4 結語
在對聽障學生采用項目化教學方法時將微課整合后融入到教學實踐中，能夠充分發揮微課這種視覺傳遞信息形式。讓學生真正做到主動學習，在實踐中學習技能融合理論知識，在微課中建構知識體系，指導具體實踐，兩者相互促進，能夠有效地提高學習效率，鞏固知識和技能。兩者的融合對聽障學生專業課程教學創新指明了方向。
基金項目：本文系浙江特殊教育職業學院2013年院級立項課題“‘視覺一體化’微課對中高職聾生專業教學補償性的研究”階段研究成果（項目編號：XKY2013-18）
參考文獻
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關鍵詞：英語教學；后方法外語教學理念；英語核心素養；教學理念
1英語學科核心素養的內涵
所謂學科核心素養，是指學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[3]。英語學科的核心素養主要由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力組成，四者是相互交織的關系，同等重要且相互滲透。根據2017年最新頒布的《普通高中英語課程標準》[3]，英語學科核心素養的具體內涵有以下四個方面：（1）語言能力。語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。培養學生的語言能力，即通過英語教學，使學生能夠在具體的語境中，整合地運用已有的語言知識，理解口頭、書面語篇所表達的意義，并能有效地進行交流。（2）文化意識。文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。培養學生的文化意識，即幫助學生在理解和比較文化的基礎上，形成正確的價值觀念和良好的品格，使學生具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。（3）思維品質。思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。培養學生的思維品質，即發展學生辨析語言文化中的具體現象，梳理、概括信息，構建新概念，分析、推斷信息的邏輯關系等方面的能力，使學生能正確評判各種思想觀點、創造性地表達自己的觀點、運用英語進行獨立思考、創新思維。（4）學習能力。學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。培養學生的學習能力，即幫助學生樹立正確的英語學習觀、明確學習目標，使學生能夠合理規劃自己的學習時間和學習任務，學會評價、反思和調控自己的學習進程，逐步提高使用英語學習其他學科知識的意識和能力。
2“后方法”的核心外語教學理念
所謂“后方法”，就是“教無定法”，就是要根據實際教學情境選擇合適的教學方法?！昂蠓椒ā笔轻槍ΜF有教學法的對立面提出的，但它并不是對之前出現的教學法的全盤否定，也不是將已有的教學法進行簡單的整合。“后方法”這一概念，首先是由印裔美籍學者庫瑪（Kumaravadivelu）提出的，在他2004年出版的專著《理解語言教學：從方法到后方法》中，庫瑪詳盡闡釋了“后方法”的外語教學理念：他認為外語教學要強調教學的特殊性、實踐性和可操作性，要重新認識教師、學習者和教師教育者的角色，并提出了指導微觀教學的十大教學原則[10]。這種動態的、靈活的及開放性的“后方法”外語教學理念，對我國英語學科核心素養的培養非常有啟發。具體而言，“后方法”的外語教學理念主要體現在以下幾個方面：（1）強調外語教學的特殊性、實踐性和可操作性“后方法”的外語教學理念是一個以特殊性（particularity）、實踐性（practicality）和可操作性（possibility）為特征的體系。三者相互作用，相互影響，從而實現教學效果最優化。特殊性：特殊性即特定性。特殊性充分肯定了學習者的個體差異，“后方法”的外語教學理念倡導教師在特定的社會文化中，根據特定的教學情境，針對特定的學生群體采用某種特定的教學手段，從而實現某一特定的教學目標。因為教師和教育政策制定者只有根據學習者及地方實際來制定合理的教學方案，才能真正做到“因材施教”。實踐性：實踐性涉及理論知識是否能有效地指導實踐，教師能否真正將已有的知識和技能教授給學生等問題。“后方法”教學理念認為，在教學實踐中，教師所進行的研究不能局限于試驗、解釋、評判專家提出的教育理論，因為這樣不利于教師建構自身的教學理論。因此，教師要通過對自身教學實踐的反思和再行動，將教學實踐理論化，進一步提高課堂教學效率。可操作性：可操作性要求把學習者看作“全人”，即完整的社會人，而非孤立的個體。因為在英語教學中，學習者會受到來自其生活環境的影響，如政治、經濟和社會環境等方面的影響。因此，教學不能將學習者和社會環境割裂開來，只有首先保證學習者和社會環境之間的和諧發展，才能實現教學效果最優化。（2）重新闡釋學習者、教師和教師教育者的角色學習者角色?！昂蠓椒ā崩砟钕碌膶W習者是具有批判性思維能力的高效能學習者。“后方法”的教學理念充分肯定學習者在教學活動中的主體地位，主張通過培養學習者的自主性，來發展他們的學習能力、智力能力、社會意識和情感態度。另外，學習者要學會對自己的學習負責，正視學習過程中所遇到的困難，用批判性的眼光來看待問題，并利用自身已有的知識和認知工具去迎接挑戰、解決問題。教師角色?！昂蠓椒ā崩砟钕碌慕處煱缪葜嘀亟巧?，既是學生學習的服務者，也是教學活動的研究者和知識的終身學習者。首先，想要培養學生積極樂觀的學習態度和自主學習的能力，教師要充當服務者的角色，如幫助學生確定學習目標、選擇合適的學習方法等。其次，為了避免機械地照搬某種教學方法，教師需要不斷認識、反思教學中的各種因素，選擇合適的教學方法，并在教學過程中適時調整教學策略。最后，要想改進教學方法、提升教學效果，教師還要樹立終身學習的意識，緊跟英語教學發展前沿，適時吸納新理念，不斷提升自身素質。教師教育者角色?！昂蠓椒ā崩砟钕碌慕處熃逃呤墙虒W活動的促進者。由于“后方法”理念下教師教育者的任務是為未來教師創造機會，幫助他們反思教學過程、分享經驗、掌握外語教學的研究方法。因此，教師教育者要和未來教師建立對話協商的關系，鼓勵未來教師進行批判性思考，將個人知識和專業知識相聯系，最終形成自身的教育理論。另外，想要提高教學質量，教師教育者還要轉變自身的研究理念，尊重新手教師在教學上的價值觀、理念及知識，和新手教師一起進行教育教學研究。
3“后方法”所倡導的外語教學原則
（1）學習機會的最大化。在英語教學中，教師承擔著學習活動的促進者、學習機會的提供者和創造者等多重角色，這要求教師積極參與課堂教學，根據學生的學習情況及時調整教學計劃，為學生提供多樣的學習機會。另外，學習者自身也可以通過提出問題、做出假設、發表看法等方式為自己和他人創造學習機會。（2）協商式的交際互動。在課堂中，鼓勵使用目的語，且有真實交流意義的師生交流和生生交流有利于促進學習者對語言結構和意義的理解。另外，要想幫助學習者理解交際的整體意義，在交際互動中首先就要充分肯定學習者的主體地位，提高他們的語言輸入和輸出能力。（3）師生互動的誤解最小化。英語課堂交際或多或少存在歧義現象，在教學中教師可通過關注自身和學生在交際、語言、策略、文化、評價、過程、指令、態度等方面認知的不匹配，來減少師生間意圖被曲解的可能性。如主動了解學生的學習生活習慣，選擇貼近學生生活的學習材料等。（4）直觀的啟發式教學。自我探索有利于加深學習者對知識的理解和記憶，因此語言教學不是簡單的知識傳授，更為重要的是教師要向學生提供豐富的語言材料，使學生能夠從中推斷出潛在的語法規則及其功能，從而幫助他們構建語法知識體系。（5）學生語言意識的培養。語言意識即不僅注重語言形式結構，還要注意語言的交際價值和社會功能，學生語言意識的提升有助于英語學習效率的提高。在英語教學中，語言意識的培養主要通過教師為學生提供豐富的語言素材，因為這有利于增進學生對語言本質及語言在實際生活中的作用的認識。（6）語境化的外語教學。在語言教學中，孤立地教授知識不利于學生對語言的理解和掌握。因此，想要幫助學習者了解語言的綜合本質，教師就要提供語言輸入的語篇上下文、交際環境和文化背景。（7）學生語言技能的綜合化。由于聽說讀寫四項技能密切相關、相互影響，將各部分割裂開來會阻礙學生的語言習得。因此，對語言技能的培養要協調配合進行，課堂教學要兼顧聽說讀寫四個方面。如通過聽說結合、以讀促寫等方式培養學生的綜合語言技能。（8）學習者自主性的培養。語言學習很大程度上是一種自主性的學習活動，因此學生要學會對自己的學習負責。在英語教學中，教師可以通過指導學生樹立正確的學習態度，教給他們一定的學習方法和學習策略等方式來培養學習者的自主學習能力。（9）與社會環境相關聯的語言教學。社會環境影響著二語學習的動機、目的、學習者的語言輸入等，英語教學只有跟社會政治、經濟、文化等大背景結合才能提高效益。這要求教師在設定教學目標、選擇學習材料、采用評價方式時要充分考慮學習者所處的社會環境。（10）文化意識的輸入。文化意識的輸入不僅僅是教師在課堂中輸入文化知識，更重要的是在日常教學中滲透文化。如通過開展多種類型的文化活動，加深學生對不同文化的了解，提升學生的文化意識。通過在課堂中為學生提供參與課堂交際的機會，在比較文化異同的過程中拓寬學生的國際視野。
4如何運用“后方法”的外語教學理念，促進學生英語核心素養的養成
綜上所述，“后方法”所倡導的主要外語教學理念與《普通高中英語課程標準（2017年版）》對語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的目標要求相一致，對提升我國基礎教育階段學生的英語核心素養有一定的指導意義。在很多方面，“后方法”的外語教學理念對核心素養的培養做出貢獻：（1）提供真實、語境化、綜合性的語言輸入，增強學生的語言能力“后方法”強調整體語言、意義優先的語言觀，可有效培養學生的語言能力，教師可通過以下途徑增強學生的語言能力：第一，在英語課堂中采用真實的英語語言素材。豐富、真實的英語語言素材不僅能增進學生對語言本質的認識，也能幫助學生更好地感受語言在實際生活中的作用，增強學生的語言理解能力。在理解語言的基礎上，學生才能夠用英語進行思維和真實交際，進一步提高語言意識和語感。如通過英文繪本教學，加深學生對語言的理解；通過觀看英文影片，培養學生的英語語感等。第二，注重課堂教學中語言輸入的語境化。傳統的語言教學表明，孤立地教授語言知識會妨礙學生習得語言，在實際語言應用中產生誤解和偏差。因此，要想培養學生在實際生活中對語篇的理解能力和用英語表達意義的能力，英語課堂要盡量給學生提供有真實交流意義、貼近生活的教學內容。如在進行聽力、閱讀教學時，教師要提供語篇上下文、交際環境和文化背景；在教授單詞和語法時，要結合有意義的句子或語篇進行講解。第三，綜合性地培養學生的聽、說、讀、寫等語言技能。因為這四者技能密切相關、相互影響，如果將各部分割裂開來會妨礙學生的語言習得，不利于學生語言能力的培養。而在實際生活中理解和表達意義時，聽、說、讀、寫等技能要協調配合。因此，課堂教學要綜合學生聽、說、讀、寫等語言技能，例如在閱讀課中增加聽和寫的教學環節，或在寫作課中增加口語、閱讀的內容。（2）開發和整合英語課程資源，提升學生的文化意識“后方法”強調回歸生活、實踐體驗的教學觀，在語言教學中注重文化意識的輸入。因此，英語課程可以通過開發與實際生活相聯系的課程，整合英語課程與其他學科課程來提升學生的文化意識：第一，開發具有地方特色的英語課程。語言教學與社會生活息息相關，英語課堂不僅僅是教師輸入語言知識，更重要的是增強學生的語言能力和綜合實踐能力。因此，在具體的教學中，教師尤其要注意英語課程與學生生活的聯系，如在英語課堂中加入當地文化習俗、道德榜樣等文化元素。因為這樣不僅能豐富英語課程內容，也能形成良好的文化氛圍，提升學生的文化意識。第二，整合英語課程與其他學科課程。英語課程具有工具性和人文性雙重性質，想要充分發揮英語課程的價值，就要將它與其他學科（如語文、歷史、地理等學科）結合起來。這不僅有利于強化各類知識間的橫向聯系，拓寬學生的知識面，更重要的是能讓學生在比較文化異同中吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，進一步發展學生跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。（3）采用交際性、直觀性及啟發式教學，培養學生的思維品質“后方法”倡導互動協商、合作探究的學習觀，因此，在教學中，教師可以利用交際性、直觀性和啟發式教學，來培養學生的思維品質：第一，注重師生間協商式的互動交流。受傳統教學法影響，學生在英語課堂上很少有“說”的機會，這也是造成目前我國英語課堂教學中大部分學生“不敢說”、“怕說錯”現象的原因之一。因此，通過營造和諧、民主、愉悅的課堂氛圍，給予學生充分的時間、空間開展交流和互動，鼓勵學生用英語表達他們自己的觀點，能夠實現培養學生獨立思考、創新思維能力的目的。第二，運用直觀的啟發式教學。在語言教學中，教師應向學生提供豐富的、有真實意義的語言材料，并通過設置合理的課堂活動來幫助學生理解語言材料、發現規律，最終使得學生能夠從語言材料中推斷出潛在的語法規則及其功能。因為通過這種“自我探究”的方式來學習語言，不僅有利于增進學生對語言知識的理解，更重要的是能鍛煉學生的思維、提高學生實際運用語言的能力。第三，在社會環境中進行語言教學。英語課堂要給學生提供接近生活實際、貼近時代的內容，為學生提供運用英語知識辨析社會現象、解決生活中實際問題的機會，進一步提高學生分析問題和解決問題的能力。如在課堂中，教師可以通過組織學生對社會熱點問題進行分析和討論，發展學生正確評判各種思想觀點的意識和能力，進一步培養學生的思維品質。（4）設計以學習者為中心的教學活動，增強學生的學習能力“后方法”充分肯定學習者在教學活動中的主體地位，所以，運用這種教學理念，我們可以從以下兩方面來增強學生的學習能力：第一，設計以學習者為中心的教學活動，為學生提供最大化的學習機會。作為教學活動的計劃者和組織者，教師要根據學生的知識水平及學習現狀來設計合理的教學活動，為學生創造學習機會。另外，由于學習者是教學活動的中心，教師也可以鼓勵學習者自身通過在課堂上提出問題、共同探討解決方案等方式為自己和他人創造學習機會。第二，學習能力培養的關鍵在于增強學習者的自主意識。培養學習者的自主意識即讓學生學會對自己的學習負責，因此教師要為學生提供自主學習的權利和機會。但這并不是完全脫離教師的學習，而是在教師的指導下進行自主學習。例如，教師可以教給學生一定的學習方法和策略，幫助學生培養自我監控、自我評價、利用學習資源等自主學習能力。
