發布時間：2023-05-28 09:40:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中教育多樣化樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高中語文；教學方法；多樣化
長期以來的高中語文教學，由于受應試教育思想的影響，以教師為主體的“滿堂灌”“注入式”教學方式主導著課堂教學，教師將課文分解成各個細小的知識點，向學生進行詳細的講解和分析，學生則是以被動者的身份傾聽和接受，沒有自主思考的空間，這樣“教”與“學”的本末倒置，致使學生的學習自主性和創造性被摧毀，學習個性被壓制，課堂學習效果也處于不理想狀態。所以，探索和總結各種各樣新的教學方法，使教學方法實現多樣化的發展，應該成為高中語文教師目前應重點研究和深入思考的問題。
下面，我就結合自身教學經驗，對高中語文多樣化教學方法闡述幾點個人看法和意見。
一、實施探究式教學法，充分發揮學生的學習主體作用
探究式教學法，即在教師的啟發誘導下，學生以自主學習和合作討論為前提，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學方法。這種教學方法的實施，可以充分體現學生的學習主體作用，讓學生成為課堂學習的主人，實現教師主導作用和學生主體作用的有效結合，同時也能幫助學生深刻理解和正確掌握所學知識，保障學生的課堂學習效果。所以，在高中語文教學中，我們就應實施探究式教學法，給學生充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生積極參與語文學習活動，幫助學生樹立主體參與意識，發揮學生學習的主體作用。
比如，在學習《像山那樣思考》這篇課文時，在正式為學生講解之前，我就給學生設置了合作探究環節，即提出與課文相關的問題，讓學生4人為一組（前后桌）對這些問題進行討論，具體問題如下：（1）誰要像山那樣思考？為什么要像山那樣思考？（2）為什么只有山才能客觀地聽取狼的嗥叫？（3）說說“像山那樣思考”的含義；（4）作者為什么要殺狼？（5）沒有狼真的是“天堂”嗎？文章中對狼的存在還有不同看法嗎？（6）人在這個過程中，在自然面前，把自己看做了什么？這樣的結果是什么？待學生討論完畢后，每組選出一名代表對這些問題闡述看法，我們做出點評。這樣，我通過設置合作探究環節，做到了讓學生積極參與課堂學習活動，充分發揮了學生的學習主體作用，在我們對文本內容進行講解時，學生也就更容易理解和掌握，促進了課堂教學效率的提高。
二、實施多媒體教學法，營造直觀生動的課堂教學情境
現代多媒體技術，具有視聽結合、圖文并茂、動靜兼備的教學優勢，將它有效運用于高中語文教學中，可以使語文教材中的內容通過畫面的展示和聲音的播放等形式呈現出來，從而營造一種直觀生動的教學情境，這樣會對學生的視覺、聽覺等感官產生強烈的刺激，從而讓學生對文本內容的學習產生強烈的求知欲和好奇心，激起學生濃厚的學習興趣。
比如，在學習《滕王閣序》這篇課文時，由于是篇文言文，學生在初讀之后可能會覺得生疏，不能真正感受到滕王閣的無限壯美，于是，我就運用多媒體技術，播放了一段孫道臨（我國著名表演藝術家）在滕王閣現場配樂朗誦的視頻，然后，又播放了多張滕王閣壯麗景色的圖片，同時配有詳細的文字解說，這樣，圖文并茂、聲像并舉的形式從學生的視覺、聽覺上引起了審美的興奮，學生目不轉睛地盯著投影屏幕，對書中描寫的滕王閣的壯麗景色有了直觀上的感知和認識，獲得了審美的愉悅，在具體講解這篇課文時，學生也就會產生強烈的學習興趣，并且有利于加深學生對文本內容的理解，從而實現本節課的有效教學。
三、實施實踐性教學法，促進學生對文本內容的深入理解
高中語文教材中，有很多具有豐富故事情節的文章，學習這些文章時，在學生大致了解了課文內容后，我們就可采取實踐性的教學方法，即，讓學生進行角色扮演，讓學生去真實經歷和體驗課文中的故事情節，如此既能增強語文教學的趣味性，激發學生的參與興趣，還能有效促進學生對文本內容的深入理解，從而達到事半功倍的教學效果。
比如，在學習《燭之武退秦師》這篇文言文時，在學生初步了解了這篇文章的意思后，我就組織學生開展了角色扮演活動：根據文本內容創編劇本，自行分配課文中出現人物的角色，如佚之狐、鄭伯、燭之武、秦伯、晉文公等等，然后將課文中的內容演繹出來。這樣，我通過組織學生開展角色扮演活動，實現了語文課堂的實踐教學，既激發學生的參與興趣，也有效促進了學生對文本內容的深入理解。
綜上所述，時代在不斷發展，社會在不斷進步，世間萬物都在產生著不斷的變化，所以高中語文課堂的教學方法也不能再拘泥于同一種，而是應向多樣化的方向發展，讓學生感受到語文學習的豐富多彩，從而真正喜歡語文、熱愛語文。
河南工業職業技術學院建筑裝飾專業將學生分為裝飾設計和裝飾施工兩個方向，大一時兩個方向的學生合班上課，到大二時分開上課，根據行業發展、崗位職責和職業能力的要求，設置教學內容及教學方法，畢業生就業率連續五年都在95%以上。實踐證明，新形勢下高等教育的教學內容和教學方法不能采取“一刀切”的管理模式，多樣化的教學內容和教學方法才是改革創新的方向。
1.1教學對象多樣化需要多樣化教學方法
教學過程是知識傳遞的過程，是培養學生綜合能力的過程，也是教師和學生互相交流、產生共鳴的過程。高等教育的教學對象個體差異性很大，教學對象來源復雜，學習動機和學習主動程度也不盡相同，即使同一學習內容，學生在接受能力、接受程度和學以致用的能力等方面也有很大的差別。如，在結構力學的教學過程中，作者2安排全班學生對“靜定結構彎矩圖的繪制”部分進行了課前預習，但上課時發現學生的預習效果有很大的不同，有的學生只能回答出彎矩的基本概念，有的學生則能夠回答出彎矩圖繪制的基本方法，少數同學竟能回答出多種繪制彎矩圖的方法。于是他采取了比較靈活的教學方法，其中對靜定結構的定義、彎矩圖的定義等基本知識，采取啟發討論式教學，通過師生之間和學生之間的討論，糾正學生認識上的錯誤，激發學生第一課堂外的學習興趣；對彎矩圖的基本繪制方法、彎矩圖繪制的注意事項、彎矩和荷載關系等核心知識，采取講授式教學，確保教學內容的嚴肅性和科學性；對彎矩圖的繪制舉例部分，采取講練結合式教學，讓學生在聽講中進行練習、在練習中長知識，并布置了課堂練習和課后作業，對所講知識進行鞏固，取得了不錯的教學效果。
1.2教學手段多樣化需要多樣化教學方法
隨著時代的進步和科技的發展，高等教育的教學手段也不再局限于粉筆和黑板，多媒體教學和遠程教學等新型教學手段也日益被廣大師生所接受。新型教學手段彌補了傳統教學手段直觀性不強、容量小、師生互動效果不明顯等缺點，大大減少了教學工作量，為教師提供了廣闊的發展平臺。如，作者1在建筑工程CAD課程教學過程中，不再采用機房里“教師講授+學生練習”的教學方法，而是主動將現代教學手段（如多媒體設施、紅蜘蛛多媒體教學軟件等）運用到教學過程中，采用了階段教學、講練交叉、視頻教學和遠程答疑相結合的多樣化教學方法。以圖形繪制及編輯命令的應用為基礎，逐步過渡到平面圖形的繪制，最終完成建筑施工圖的繪制，每個階段都將電子郵件、飛信文件等網絡平臺作為教學手段，架起了師生之間的橋梁，便于給學生布置大量練習題，保持學生的“學習饑渴感”。這樣，既簡化了教學過程，又融洽了師生關系，贏得了學生的好評，該課程也被評為院級精品課程。
2高等教育教學過程中實施多樣化教學方法的條件
2.1做好學生學情分析[4]，增強多樣化教學方法的針對性
學情既包括學生對預備知識的掌握程度、對學習內容的態度及學習興趣、學習動機和學習方法等，也包括學習過程中的思維模式、學習習慣等。教師可以運用以下方法有效掌握學情，“知己知彼”，對學生進行針對性教學。（1）觀察歸納法。優秀的教師應善于在與學生交往的過程中捕捉學生有關學習的信息，做到認識學生，熟悉學生，對學生的優點和缺點心中有數，并通過合理的引導，把學生的積極性和主動性吸引到學習上來。作者1在講授建筑工程CAD課程時，通過觀察，發現部分學生過于貪玩，有上課打游戲的現象，就及時調整了這部分學生的座位，把他們分散到學習踏實的學生中去，讓周圍的學習環境去改變他們；并繪制不同類型的建筑構件，讓學生明白枯燥的命令能夠變成生動真實的建筑構件，從而激發學習興趣，逐步地從被動學習為主動學習。（2）資料分析法。在上課之前，教師通過分析學生的既有資料，如檔案、考勤表、平時成績單等資料，掌握學生的學習習慣及學習效果等，在教學的過程中“投其所好”，改善教學狀況。作者2課前認真備學情，上課時能夠直接喊出學生的名字，進行溝通。這樣，學生從心理上就認可了教師，愿意將學習中遇到的問題提出來，與教師進行溝通，教師能夠及時掌握學生的學習動態，有針對性地采取對策。一個學期下來，結構力學這門學生公認難學的課程的教學也取得了不錯的效果，期末考試90分以上的學生達到23%，在學生評教中，教師成績也不錯。（3）課程改革法。課程是聯系教師和學生的紐帶。在新形勢下，單純的說教式、填鴨式教學已經無法滿足學生知識能力和素質能力培養的需要，需要對課程進行改革，給學生學習的激情，把學生帶回好好學習的軌道上來。針對當前高校存在的學生學習倦怠現象，不少高校通過課程改革，將教學內容與學生關注的事物結合在一起進行授課，讓學生在探索自己感興趣事物的同時完成課程的學習。如中山大學一門名為“哈利•波特與遺傳學”的選修課就是講遺傳學，被譽為“神級選修課”[5]。這樣的教學內容既生動又“與時俱進”，能夠充分調動學生的學習積極性，提高教學效果。（4）詢問溝通法。上課前，授課教師可以與輔導員、學生代表及為該班授過課的教師進行溝通，了解學生的學習特點，了解學生所期望的教學方法及學習需求，同時傳遞自己對學生的要求及該課程合理的學習方法。這樣，在上課前就完成了教師、學生、課程的“交底”，教師既掌握了學情，又在無形中積極影響了學情。采用這種方法，使我們很容易變成了學生的知心人，方便快捷地掌握學生學習動態，在教學過程中受到了學生的歡迎，始終處于有利地位。
2.2完善教學條件，凈化教學環境，增強多樣化教學方法的靈活性
教學條件包括教、學的場地，教學設施，教學手段，教學管理制度等內容。良好的教學條件是教學活動順利開展的基本保障，也是教師靈活選擇教學方法、設計教學過程，使學生免受外界誘惑，積極主動學習的助推器。如，作者1所在學校有兩個校區，老校區在市中心，附近有南陽市中心醫院、多處大型超市及游樂場所，人流量和車流量都比較大，教學活動經常被街道上突然響起的鞭炮聲、音樂聲所干擾；教室、圖書館等教學設施比較老化，可供教師選擇的教學方法不多，學生課余學習時間利用率不高，復習及預習質量不易保證。而新校區在市郊，附近干擾因素少，教學條件比較好，配備了多媒體教室、語音教室、多功能演播廳等教學實施，為教師實施多樣化教學提供了平臺，學生課余時間也樂意到教室、圖書館等場所鞏固所學知識，能夠積極配合教師提出的各種學習要求，學習積極性和主動性都很高，教、學活動都比在老區容易開展，而且教學效果明顯提高。
2.3樹立正確的教育理念，打造尚學務實的教師隊伍，保證多樣化教學方法的可行性
在新知識、新理念不斷涌現的今天，教師作為學生在知識海洋中遨游的向導，唯有樹立“學習，學習，再學習”的理念，提高自身的知識水平和業務水平，才能成為合格的人民教師。作者1,2平時十分注重向周圍教師、尤其是經驗豐富的老教師學習，學習他們對課堂的駕馭能力、得體的教學方法和高超教學藝術，為建設建筑工程CAD院級精品課程創造了條件。作者2于2011年參加了全國高校教師網絡培訓中心舉辦的結構力學課程培訓，通過培訓，加深了對結構力學專業知識的理解，進一步理清了教學思路，掌握了更多的教學方法，為教好結構力學課程奠定了堅實的基礎。
3高等教育教學過程中多樣化教學方法的創新與實施
3.1探索驗證式教學方法
這種教學方法主要針對理論性較強的課程。專業課往往是行業發展成果的濃縮，不乏大量枯燥的理論推導和規定，學習難度大、短期內不易出學習成果，因而學生學習興趣不高。探索驗證式教學方法主要包括實驗歸納法、公式推導法、經驗總結法、演繹法和反導法等，是根據行業發展和科學規律的發現及驗證過程來設計教學過程的，在科學思維過程中完成課程學習及職業能力培養，旨在使學生從“接受者”變成“探索者”，逐漸養成探索型、研究型學習習慣。
3.2啟發討論式教學方法
這種教學方法主要針對實踐性較強的課程。根據課程特點，適時設計問題，對學生進行啟發，通過教師提問、學生討論、教師評價、學生歸納等環節完成教學。在問題的提出、討論、解決、歸納的過程中，充分調動學生積極性，讓學生在解決問題的同時完成知識的學習和能力的提升。如作者1在建筑工程CAD課程教學過程中，先向學生展示出一張建筑平面圖，告訴他們，這張圖是由CAD軟件繪制而成。再由學生分組討論該圖形繪制需要用到哪些命令、繪圖順序和步驟是什么等。教師再進行點評。最后，由學生獨立進行繪制。學生很快就掌握了建筑平面圖的繪制方法。
3.3階段劃分式教學方法
這種教學方法主要針對理論性和實踐性兼備的課程。教師將課程內容進行分解和重組，找出各部分內容的內在聯系，再將原本復雜的內容劃分成若干個學生易于接受的部分，讓學生“各個擊破”。如，作者1在建筑工程CAD課程的教學過程中，將課程內容劃分為3個部分：平面圖形的繪制及編輯、建筑工程圖樣的繪制及編輯、建筑工程圖樣繪制實訓。其內在聯系就是AutoCAD軟件的應用。首先繪制矩形、正多邊形、圓形等平面圖形，其次繪制門、窗、散水等建筑構件，然后介紹建筑施工圖的繪制方法，最后讓學生進行課程實訓，獨立繪制一套建筑施工圖。隨著學習進程逐步增加學習難度，幫助學生克服“畏難”、“懼學”情緒，每次課都讓學生學有所獲，學有所用，教、學就變得容易了。
3.4項目驅動式教學方法
這種教學方法主要針對實踐性較強的課程，如工程建設監理概論、建筑工程施工組織設計等。與其他方法相比，這種方法將教學內容與工程項目有機結合起來，將知識能力培養與職業能力培養結合起來，更能調動學生學習的積極性。學生在學校里學習知識，尋找解決工程問題的方法，再與工程師解決問題的方法進行比較，找到不足，并加以改進，從而提高自己解決問題的能力。這樣，教學過程變就成了教師、學生、工程師3方互動的過程。這與高職教育“工學結合”的理念不謀而合。河南工業職業技術學院建筑工程測量專業采用了項目驅動式教學方法，以新購置的水準儀、經緯儀和全站儀等教學器材為基礎，以實際工程項目為載體，由學校教師和企業工程師聯合進行授課。在授課過程中，理論教學與實踐教學統一進行，讓學生參與到工程項目中，并通過邀請企業員工與學生進行技能比賽、參加國內測繪大賽、校企合作完成工程項目等形式，實現了學生、教師、學校、企業四方共贏[6]。
4結語
【關鍵詞】多樣化人才培養;信息化;教學管理
高職院校人才培養目標主要定位在就業有優勢、創業有能力、繼續教育有基礎、發展有空間上，主要培養服務于生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才。信息化教學管理是以網絡、計算機、通信等先進技術為依托，建立一個網絡、數字技術與智能技術結合在一起的教學環境，使信息化技術和教學資源被廣泛運用到教學管理工作中。因此，高職教育目標的實現，既依賴于人才培養模式的先進性，同時需要與之相適應的信息化教育教學管理運行機制予以保障，才能更有效地進行多樣化人才培養。
一、教學管理信息化的意義
教學管理的信息化建設能促進高職院校的快速發展，使教學資源得到優化與整合，促進教學管理的公開、公平，提高教學管理質量。第一，教學管理通過信息化的建設與發展，能使教學中的基礎數據更加準確，能節省大量的人力物力，降低辦公成本。第二，使教學管理更加透明，能保證教學資源的公平與共享。另外，信息技術與教學的深度融合，學生成績管理在教學管理中更加透明，能提高教學的嚴肅性。
二、教學管理信息化的現狀
（一）教學管理制度不完善
隨著信息化時代的到來，不少高職院校與時俱進，建立了各自的教學管理系統，也制定了相應的教學管理制度。但是這些教學管理制度多數都以配合新的管理方式為目的，很少考慮到教學管理制度要與信息化技術的應用相適應的問題。因此，原有的教學管理制度已不能適應新的形勢，制約了學校的發展。
（二）信息化管理缺乏有序的流程
很多高職院校進行教學管理信息化時缺乏系統性和長遠性的規劃，應用范圍窄，層次不高。所建的教學管理信息系統往往只注重于某一方面工作的處理，缺少通盤考慮教學管理部門與其他各部門之間的銜接，信息化互通程度不高。
（三）信息化系統的維護跟不上
當前，高職院校都很注重教學管理系統信息化技術的開發與建設，剛開始系統能運行正常，但隨著各校具體情況的產生，且系統自身有一定的缺陷，在后期使用中就需對系統進行維護與改進。但往往這些后期維護工作會被高職院校管理者忽視，到最后很多系統跟不上教學管理的需要，不能更好地服務于教學管理工作。
三、提高教學管理信息化水平的對策
（一）完善信息化制度
根據高職院校教學管理信息化應用與建設的進展情況，調整與完善教學管理信息化制度，可以通過制度來規范師生操作使用行為，保障信息使用的安全性與高效性。同時，把握好教學管理信息化工作的特點和規律，有針對性地解決高院校個體的信息化發展特點，確保信息化教學管理制度的實施。
（二）完善信息化的運行機制
要搞好高職院校的信息化工作建設，除了有相應的制度保障外，更應有完善的、科學的運行機制。第一，根據高職院校的實際情況，立足未來，建立信息管理系統，規范操作流程，維護好網絡的安全、系統管理及信息的;第二，建立學校的信息評估系統，細化部門信息技術的責任和校園信息化系統使用效果的評價制度;第三，完善信息化工作的領導負責制，協調各部門的執行體系，使學校的信息化建設工作有序、高效地運作。
（三）提高教學管理人員的信息化意識，增強信息化技術的操作與管理能力。
教學管理人員的信息化意識是推動教學管理信息化建設的重要因素，因此，高職院校要努力轉變教學管理人員的信息化思想，鼓勵他們結合自身的工作流程，加強對信息技術的使用。同事，要對教學管理人員進行信息技術的相關培訓，提高他們的計算機操作能力與網絡信息的應用能力。
四、信息化教學管理在多樣化人才培養中的應用與實踐
（一）利用信息化技術為多樣化人才培養積累教學資源
信息與網絡技術的迅猛發展為教師教學和學生自學開辟了新的途徑，以多媒體為教學手段的課程資源為多樣化人才培養積累了大量資源。如網絡教學平臺，它以課程為核心，集成網絡教與學的環境，能對各類課程資源進行科學的管理，教師能在信息平臺上開設網絡課程、組織教學內容，學生能自主選擇課程，并進行自學與自測。另外，微信，QQ日志、微課和慕課等出現，使知識都能通過這些信息化的形式便捷傳遞給師生，及時更新他們的知識，積累教學資源。
（二）建立適合多樣化人才培養模式的信息化教學質量監控體系
建立健全教學全過程各主要環節的質量標準，明確教學質量監控與評價的內容與程序，實現多樣化人才培養教學質量監控的制度化、標準化、程序化和規范化;明確由學校、用人單位、家長和學院、教務處等相關教學職能部門，各系、教研室、教師、學生構成的“三維六級”教學監控人員的職責，構建一個以工作預防、實時監控與及時糾偏為主線的教學質量監控體系。在相應的信息化系統中，教師分別在期初提交、教學計劃，教學方案，課件等;期中提交教學異動情況、學生情況和項目完成情況等;期末提交課程成績、教學反饋等。這樣信息化的管理解決了教學質量的過程控制，完善了教學質量監控體系。
（三）構建適合多樣化人才培養模式的信息化多元評價體系
多樣化人才培養模式迫切需要改變只重視教師或學校單方評價的傳統做法，積極發動行業、政府與社會力量參與質量管理，實現教學質量評價主體的多元化、評價實施的過程化、評價形式的多樣化。通過信息化的教學管理系統設置好各類人員的登錄賬戶，針對不同的評價主體設置相應的評價指標，完成行業、政府和社會力量代表參與的質量評價。
綜上所述，教學管理信息化是一個系統工程，也是一個漸進的過程，各高職院校多樣化人才的培養應從自身的實際出發，合理規劃、分步實施，逐步建立起有自身特色的信息化教學管理模式，以教學管理信息化帶動教學管理的現代化。
參考文獻：
[1]季保啟.淺析網絡環境下高職院校教學管理的現代化[J].計算機光盤軟件與應用，2013（23）
[2]王平，曾曉秋，林敏.基于信息化的高職院校教學管理構建與實踐[J].中國科教創新導刊，2014.11
[3]沈惠萍.高職院校信息化建設現狀及其對策[J].學園，2014（13）
在此推動下，隨著經濟社會的進步，各地高中教育蓬勃發展，在校人數逐年攀升。但是，普通高中辦學模式單一、人才培養模式單一，呈現出“千校一面”的局面，以至難以很好地起到教育的基礎性作用。因此，如何促進普通高中多樣化發展是普通高中教育發展的關鍵。
一、普通高中多樣化發展定義及主要內容
1.普通高中多樣化發展的定義
普通高中多樣化發展，即在先進教育理念指導下，通過辦學體制多樣化、辦學模式多樣化、培養模式多樣化和評價方式多樣化所形成的普通高中的別具特色的發展局面。其核心和載體是可選擇的和多樣化的課程，著力點是培養模式的創新，根本目的是促進學生全面而有個性的發展。
2.普通高中發展的多樣化
（1）辦學體制多樣化
普通高中應當有四種形式：政府獨立舉辦的公辦普通高中、社會力量舉辦的民辦普通高中、政府舉辦的由辦學機構或辦學團隊管理的特許管理普通高中和社會舉辦的由政府資助的民辦公助普通高中。
（2）辦學模式多樣化
其辦學模式包括5種類型：一是基礎型普通高中、高端型普通高中、綜合型普通高中和實用型普通高中，二是文科型普通高中、理科型普通高中和藝體型普通高中，三是城市普通高中、農村普通高中和民族普通高中，四是寄宿制普通高中、走讀制普通高中，五是大規模普通高中、小型化普通高中。
（3）培養模式多樣化
其培養模式包括拔尖學生培養模式、專門人才培養模式和高素質勞動者培養模式。［1］
二、普通高中多樣化發展的價值取向
普通高中多樣化發展的根本目的是實現“為了每一個學生的終生發展”的目標，其價值取向是滿足需求、提高質量和全面而有個性的發展。
1.滿足人民群眾的教育需求
隨著經濟的發展、社會分工的細化，對人才的需求更是多層次、多類型。為建設創新型國家，我國正在向人力資源強國邁進，因此，不同的人生選擇和社會的不同需要都必然呼喚和要求普通高中教育發展的多樣化。
2.提高教育教學質量
普通高中教育的改革與發展，落腳點是提高教育教學質量，培養全面發展和具有創新精神的學生。為此，普通高中教育需要更注重內涵發展，提高教育質量，創新培養模式，走特色化辦學之路，才能發揮提高國民素質、培養創新型人才的基礎性作用。
3.促進全面而有個性的發展
為了滿足社會多樣化的人才需要，為了滿足學生多樣化的發展需求，普通高中教育既要全面提升學生的綜合素質，又要注重學生的個性發展，基于此，深化辦學模式、進行多樣化發展勢在必行。[2]
三、促進普通高中多樣化發展的對策建議
1.促進辦學體制多樣化，實現普通高中教育的協調發展
目前，普通高中辦學體制的不足之處，尤為突出的就是辦學體制太單一，因此，有必要對普通高中的辦學體制進行適度調整，以實現其協調發展。
（1）調整普通高中（包括公辦和民辦）比例，創新辦學體制
辦學體制多樣化的意義有兩點：一是吸引和擴大社會資源對教育的投入；二是合理配置教育資源，提高教育資源的有效利用。基于此，就要做到三方面。
首先，要充分認識不同的投資主體所形成的體制優勢，利用優勢，充分發展。例如，公辦普通高中要充分發揮自己的教育主體作用，堅持公益性和公平性原則。又如，公辦普通高中要實行標準化建設，避免對少數學校的過度投入，造成不公和浪費。再如，民辦普通高中要充分利用自身體制的靈活性，在政府的主導和監督下，堅持高水平的辦學原則。
其次，在現階段，我國地區差異大，人民群眾對普通高中的需求日益多樣化，因此，公辦普通高中要適應經濟、社會的發展，勇于進行體制創新。例如，對辦學基礎相對良好，辦學機制健康，有發展前景的民辦普通高中，實行民辦公助。接受公助的民辦學校必須接受政府財務監督和定期的辦學效益評估。又如，公辦普通高中也可引入辦學機構或辦學團隊，設定辦學目標，建立政府和社會兩重監督機制，在收費、聘用制度等方面，給予辦學者一定的辦學自。
再次，應鼓勵各種社會力量投資辦學，在倡導非營利辦學的同時，允許投資者取得合法合理的利潤。
（2）推動普通高中多樣化的辦學模式
當今世界正處在大發展、大變革和大調整時期，我國已實現九年義務教育，高等教育也呈現大眾化趨勢，在這種局面下，推動普通高中多樣化的辦學模式勢在必行。針對辦學模式多樣化這一問題，有兩點值得注意。一是選擇恰當的辦學規模和形式。例如，大規模有利于集約教育資源，對滿足民眾快速增強的學位需求作用很大。又如，小規模有利于對學生個體的關注。再如，寄宿制有利于選擇教育用地。還如，走讀式有利于就近入學。二是指導和尊重校長的辦學選擇。特色學校不僅是學科優勢、學科特色，更是基于學校的整體培養目標、培養層次，結合學校傳統和教育資源優勢，形成學校個性的有效的培養模式。在這一過程中，當校長的辦學理念、辦學特長和學校自身的生源類型、資源優勢高度契合時，就會形成該校的辦學特色。所以，在學校的發展過程中，政府既要指導又要尊重。
2.調整學校內部培養模式，提高普通高中整體活力和競爭力
培養模式多樣化要立足于關注學生個體，立足于對學生的個性化培養。同時，要注意學校內各教育因素的不同作用和協調性，進行培養模式創新，滿足不同潛質學生的發展需要。
（1）堅持正確的教育價值取向
對于不同的學生，普通高中階段的教育具有不同的意義。有的學生希望在這一階段努力學習，為自己進入大學做準備；有的學生希望在這一階段獲得豐富的知識，提高實踐能力，為日后進入社會打下基礎。基于此，對于普通高中的教育性質、教育任務和培養目標進行再認識，堅持正確的教育價值取向就成為其規模化發展的關鍵。
首先，要明確普通高中的教育性質，即普通高中階段的教育是在九年義務教育的基礎之上，面向大眾、進一步提高國民素質的教育。其次，要明確普通高中教育的任務，即既要滿足不同潛質學生的成長和發展需要，又要考慮社會對人才的需求。值得注意的是，隨著經濟的發展和社會的進步，對人才素養的要求在普遍提高，這是對普通高中階段教育的一大挑戰。再次，要明確普通高中教育的培養目標，即立足于學生的基本素質培養，立足于學生的可持續發展，為國家培養創新型人才。不過，就目前而言，以升學為準則的培養目標還是大行其道，當然，普通高中為高一級學校輸送合格生源是個重要任務，但是，這個任務的完成，必須以提高整個民族素質的根本價值為基礎和前提。同時，應該強調的是，升學教育不能和精英教育混為一談，升學教育模式更不是拔尖創新人才培養模式。總之，堅持正確的教育價值取向是普通高中教育規模化發展的關鍵。
（2）注重課堂改革
要實現普通高中教育的多樣化發展，課堂教學改革不容忽視。因為新的課程改革需要新的課堂教學，新課程改革的理念需要通過具體的新課堂教學傳遞給學生，當新課堂教學帶來新課堂文化之時，學校的培養模式多樣化才真正有了內涵。例如，寧波效實中學在教學管理中提出，“七天抓五天，五天抓白天，白天抓課堂”的口號，并制訂了課堂教學模式改進行動計劃。這正是基于對課堂改革的再認識，其做法取得了良好的效果。
（3）著眼課程建設
普通高中培養模式多樣化要求學校在課程建設中首先要做到國家課程標準校本化。
首先，創新型人才的培養目標和培養方向需要相對穩定的教學內容、課程體系、管理制度和評估方式。國家課程標準校本化，即調整必修課和選修課的結構，保證在必修課基本要求的前提下，根據學生特點調整必修課的難易度，避免學生在必修課學習上的時間浪費，使學生有更多精力滿足自己的個性化需要。
其次，學校要根據自身的實際和發展需要，調整課程結構，使學校課程體系做到“保底”和“揚長”相結合。“保底”就是使課程內容成為全體學生的“共同基礎”，起到提高國民素質的“保底”作用；“揚長”就是課程內容能夠滿足不同學生的發展需要，促進學生個性發展的“揚長”作用。
再次，在課程建設方面，北大附中的做法值得借鑒。為了不讓教師的教學經驗跟隨教師一起“退休”，該校動員和鼓勵有經驗的教師參與該校的課程建設，通過模塊課程優化、建立起始課規定動作標準，將教師的經驗固化到課程方案中。
（4）關注教師成長
普通高中教育培養模式的多樣化發展有賴于教師更新觀念、轉變行為和調整角色。一是學校要考慮每位教師的發展。例如，創設各種條件，為每位教師的專業發展提供廣闊空間，以適應素質教育和新課程改革的需要。二是學校要考慮教師隊伍的建設。唯有建設一支素質優良、結構合理的教師隊伍，才能真正勝任學校改革與發展的任務要求，真正理解和自覺踐行學校的核心價值體系。例如，北京一零一中學正是教師以該校提出的“以自己的職業水準贏得職業尊嚴”為理念不斷進步，才保證了北京一零一中學的“風采”依舊。
（5）實現學生發展
普通高中教育培養模式多樣化在于通過學生身心發展的變化，促進學生的全面發展、全體發展、主動發展、個性發展和終身發展。具體來說就是：走進學生的內心，體驗學生的生活，了解學生的實際需求，激發學生的創造力和主動性，拉近師生關系，最終實現對學生的個性培養，并滿足其個性發展。例如，清華附中制定了“育人為中心，學生為主體，為了每一個學生個性自由而全面發展”的學生發展目標。又如，人大附中鼓勵學生個性發展，盡一切可能使學生的特長得到挖掘和培養。總之，學生的任何發展需求，都應得到教師的及時反饋和學校的高度重視。關注學生，以學生的發展為中心是普通高中教育培養模式多樣化的重要內容。
（6）校園文化建設
學校管理者要高瞻遠矚，做好校園文化規劃，為校園文化定調；學校管理者要身體力行，成為校園文化的積極踐行者；學校管理者要通過自身人格展現、行為模式，體現校園文化的強大魅力。在校園文化建設中，要注重對師生人文精神的培育，讓人性的光輝始終閃耀在校園。總之，普通高中的校園文化應成為師生共同進步的動力。
（7）普通高中的教育評價
教育評價是一個世界性難題，要形成一套行之有效的評價體系更是一個艱難的探索過程，在此，我們要堅持三點原則：慎行，適度和重診斷、促改進。
關于慎行。人是復雜的個體，往往錯中隱含著對，對中隱含著錯，此一時彼一時，現象和本質不一定是統一的，所以，非慎重、不恰當的評價會使其向錯誤的方向發展。
關于適度。人的本質是趨利的，過度的、只重結果的評價，將會導致功利。一旦教育被功利所左右，其效果自然是有害的。
關于重診斷、促改進。當教育工作者保持著對教育的那份神圣，保持著教育的本真自然，教育評價之路就會越走越寬。有時候，教育不僅需要很多的方法，更需要一種境界。
3.促進普通高中與職業教育的融合
以終身教育理念和職業教育觀念為指導，正確認識與平等看待普通高中教育與職業教育之間的關系，進一步凸顯綜合高中教育基礎性與專業性相結合的特征，鼓勵和支持普通高中加大開設職業課程的力度。[3]將普通高中教育與職業學校教育、普通本科教育和研究生教育，相互貫通，為學生提供多種學習資源和多元化的學習機會，形成獨特的教育風格和學校文化，為多樣化人才的培養服務。
參考文獻：
［1］何勇．如何推動普通高中多樣化發展[J].基礎教育參考，2011（4）.
［2］曲正偉.普通高中多樣化發展的價值取向與制度設計[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2011（2）.
一、福建省普通高中辦學模式多樣化改革特色
福建省有高中學校575所［1 ］。2011年4月，省政府辦公廳轉發省教育廳關于福建省教育改革試點總體方案，把開展普通高中辦學多樣化改革列入福建省十大教育改革試點之一，由18所普通高中承擔試點任務。一年來，18所試點高中校積極探索高中辦學模式改革試驗，取得了階段性成果，形成兩大類七個方面特色。
1.在創新辦學模式中形成多樣化特色。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，“推動普通高中多樣化發展。促進辦學體制多樣化，擴大優質資源。”按照《綱要》要求，福建省普通高中試點校積極開展辦學模式改革創新，初步形成三個辦學特色。
（1）中外合作辦學特色。具有代表性的改革試點單位是福州三中、泉州五中、泉州七中。福州三中利用學校已經開設的中外合作辦學項目“愛迪生中加友好實驗班”，積極引進國際高中課程和優秀教學資源，逐步形成具有國際化視野的課程體系和管理機制。［2 ］泉州五中開設中美合作課程實驗班，引進國際教育理念及優質課程資源，采取具有國際特色的開放式教學，積極開展國際交流與合作。學校還計劃與澳大利亞教育基金會、泉州市臺商投資區聯合承辦國際教育園區，培養更多具有國際視野和國際競爭力的高素質人才。泉州七中積極探索國際合作辦學模式，2010年與德國奧博豪森市達成合作協議，互派學生和教師進行交流和訪問。2011年與美國德克薩斯州坎貝樂中學達成“中美合作高中課程實驗班”合作協議，雙方在教師的交流與學習、學生的培養、課程的開設等方面達成一些共識。學校還與CPH機構合作在學校推廣“中美高中交換生”項目，2011年選拔5名學生到美國高中進行交換。
（2）普職融通辦學特色。福州華僑中學、漳州五中在普職融通上勇于先行先試。福州華僑中學開展普高分流模式試驗，采用“1.5＋1.5”分流式（即學生在高中階段系統學習一年半的文化基礎課，并參加福建省高中會考；高中會考后的一年半，根據學生和家長自愿的原則，分別開設普高班、體藝班或職業班），通過開發特色課程，努力探索能融和普通教育和職業技術教育于一體的新型辦學模式，發展學生個性特長，滿足社會、高校對高中畢業生多規格、多層面的需要。漳州五中實行“普通高中+藝術特長+職業教育”三合一的辦學模式，為學生提供個性化教育，努力符合社會需求的培養創新性人才，取得實效。
（3）六年一貫制辦學特色。具有代表性的改革試點單位是廈大附中、三明一中。廈大附中承擔“六年一貫制”試點項目，創辦中學“六年一貫制”教學實驗班，在課程、課堂、評價等方面進行一系列改革，積極探索基礎教育優秀人才培養模式，探索為中學階段“資優生”提供合適的教育。三明一中實施“初高中教育一體化”實驗，聯合三元區五所初中校創建一套具有特色的初高中教育教學互通互助的體系，構建一個新型的特色教育平臺，爭取在一個教學周期內建立“初高中教育一體化”教育教學范式。
2.在創新課程體系中形成學科特色。在積極開展辦學模式創新的同時，我省18所普通高中試點校緊緊抓住課程建設這一著力點，努力形成自身的學科特色。
（1）在課程體系建設中創特色。福州格致中學、廈大附中、晉江養正中學、南安國光中學在這方面邁出了可喜的步伐。福州格致中學在原有課程建設特色的基礎上，積極構建有格致特色的多樣化可選擇課程體系，努力實現校本課程精品化、特色化，國家課程選修I（B）校本化、生本化，校本課程多元化、普及化，在一定程度上調動起學生的興趣，拓展了學生的知識面，提高了學生的綜合素質。廈大附中著眼學生的創造潛能開發和個性發展，整體設計初高中課程，設有省頒課程、特許課程和拓展課程，多層次滿足“資優生”汲取創新素養的需要。晉江養正中學積極構建“一本兩翼”的辦學模式，挖掘國家課程中本土化和國際化的資源，通過課程設置的優化、開發和實施，推進本土化和國際化課程建設，增強了學校核心競爭力，推進了學校管理體制的改革創新。南安國光中學從學校地處農村的實際出發，以扎實必修課程、優化選修課程、開發有特色的校本課程為主要內容，探索開發具有農村特色、多樣化、可選擇的高中課程體系，已有良好開端。
（2）在優勢學科中創特色。福州外國語學校的外語學科是多年形成的優勢學科，在開展辦學模式多樣化改革試點中，學校以外語教學“一標多本”為改革重點，以特色辦學為方向，立足課程開發，在原先第一外語英語、日語兩個語種的基礎上，又增設了德語，努力形成更加明顯的外語教學特色優勢。
（3）在校本課程中創特色。具有代表性的改革試點單位是福州銅盤中學、福州屏東中學、永定一中、石獅一中。福州銅盤中學積極開展國防教育校本課程建設，扎實開展國防特色教育，初步形成了有利于學校發展，能促進學生多元化、個性化發展的國防特色教育模式。福州屏東中學積極開展普通高中審美（美育）特色課程的開發和研究，開發出高中美育教育系列教材，逐步形成美育教育系列化的教育教學管理模式，形成美育辦學特色。永定一中充分挖掘和利用客家文化這一教育資源，把客家文化融入綜合實踐活動中、滲透到學科教學活動中，開發建設了一批以客家文化為主線的學校課程體系，初步形成了客家文化校本課程特色。石獅一中立足市情、校情，開發了《創業基礎教育》校本課程，對高中學生進行創業基礎教育，培養開創性的個體和開創性的群體，培養和提高在校生的創業意識和創業能力，目前該校本課程已實施8年多。
（4）優勢課外教育特色。福州格致中學、南安一中、莆田六中的優勢課外教育特色十分明顯。福州格致中學將學校四大傳統優勢項目——“體、藝、科、英”提升為特色課程，實現乒乓球、英語口語、學生社團活動“三個100%普及”，讓在格致中學畢業的學生，人人會打一手乒乓球、能英語會話、有一個興趣特長。南安一中以體育特色課程、文體社團活動、科技興趣活動為主題，優化多樣育人模式，堅持關注全體與培養拔尖生并重、興趣培養與特長發展并重，注重培養學生自主學習能力、探究能力、實踐能力、創新能力，促進學生個性化發展。莆田六中圍繞“文化·科技·體藝”三大領域，在校本課程基礎上認真進行社團活動課程的整體規劃和開發，先后開發了中華燈謎、集郵、對聯、發明創造等14個社團活動課程，學校還把社團活動課程納入學校學活動計劃，確保社團活動課程規范實施。
二、高色發展中面臨的新情況新問題
18所高中校在開展辦學模式多樣化改革試點中，形成了初步特色，也面臨一些困難與問題。如何解決好試點校面臨的困難與問題，對助推高中多樣化特色化發展至關重要。
1.課程改革與特色課程建設。普通高中辦學模式多樣化改革的關鍵在于課程建設。18個試點校在推進課程改革和校本課程建設上，初步形成各具特色的課程體系和特色課程。但總體上存在校本課程開發特色不夠明顯、教師開發校本課程的積極性不夠高、學生選修校本課程的興趣不夠濃、校本課程評價體系不夠健全等問題，這是影響高色發展的問題之一。
2.師資配置及職稱評定。在推進高中辦學模式多樣化改革中，一些試點校積極探索特色課程、學生社團、興趣小組等多樣化的育人模式，但在開展多樣化、特色化試驗中，也使師資配置問題日益突出。一些試點校反映，校本課程、學生社團、興趣小組的專業指導教師缺乏，師資引進和師資培訓任務緊迫。多樣化改革還帶來教師職稱評定問題，如石獅一中開發《創業基礎教育》校本課程，引進一名金融專業的本科生作為教師，但由于普通中學學科教學中沒有金融專業設置，造成該教師職稱問題無法解決。福州華僑中學反映，原本分流辦一個建筑職業班，因班生數才16人，福州建筑職專老師派不過來，本校老師中又無此職教經驗，造成分流班辦不下去。
3.辦學條件亟待改善。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“普通高中實行以財政投入為主，其他多種渠道籌措經費為輔的體制。隨著財力增強，逐步提高高中階段教育財政投入水平。”這指明了政府在高中辦學的主體地位。雖然我省高中財政性經費投入每年呈遞增趨勢，但仍難滿足高中辦學模式改革的需求。改革試點普遍反映經費不足、活動場所偏緊偏少、設施設備無法添置齊全等問題。
4.普職融通學校學生學籍、學制等的管理制約。《綱要》指出，要“采取多種方式，為在校生和未上學畢業生提供職業教育。”一些試點校貫徹落實《綱要》精神，積極探索普職融通教育特色，把職業教育納入高中辦學多樣化渠道。但試點校也反映，普職融通教育還存在高中校的職業教育學籍管理問題、學生分流學職業教育學制兩年（一年學專業課程，一年學技能）不愿意，同時希望學校能設職業技能鑒定站。
5.評價體系有待完善。盡管政府一直強調要推進高中辦學多樣化，但受高考指揮棒的影響，人們習慣于用升學率評價學校辦學水平，這直接影響學校的改革力度和改革熱情。在校本課程建設上，目前還未建立評價體系，究竟什么樣的校本課程才是規范的課程、優質的課程，試點校反映較迷茫。
6.優勢學科特色生的招生工作。為培養創新人才，一些試點校積極探索培育優勢學科特色。但在試驗過程中，受政策限制，試點校面臨優勢學科招生難的問題。如福州三中計劃開展“拔尖人才培養實驗班”試驗，原計劃通過學校自主招生考核，吸收一批具有創新精神和能力的拔尖苗子，但由于2011年沒能申請到配套招生政策的支持，無法按計劃實施，只能從高一新生中挑選學生，這樣造成學生素質未達預期的高起點，也難以達到培養目標。
三、內因外力助推高色發展
高色發展是落實國家教育規劃綱要、提升辦學內涵、推進辦學模式多樣化的核心內容，也是推進素質教育、培養創新人才的根本要求，同時也是解決當前普遍存在的“千校一面”的有效辦法。針對我省普通高中試點校面臨的新情況新問題，應充分發揮內因外力的作用，助推高色發展。
1.要進一步理清工作思路。國家教育規劃綱要指出，“推動普通高中多樣化發展”、“鼓勵普通高中辦出特色”。應如何理解多樣化發展與特色發展的關系？這是深入開展高中辦學模式多樣化試驗的一個關鍵點。對“多樣化”的理解，目前有兩種認識，一種認為多樣化就是在一所高中里辦學模式要多樣化；另一種認為多樣化是指區域內高中校辦學模式多樣化，而具體到某一所高中校應是特色化發展，具體的、許許多多的特色校就會形成區域內高中校的多樣化發展。省基礎教育咨詢指導專家組認為，作為具體的一所高中校，應更多地考慮如何形成自己的辦學特色，為區域內高中多樣化發展作出自己的貢獻，而不是追求本校內“多樣化”。一所具體的學校搞“多樣化”，只能抹殺自己的特色，而且會出現各個學校通過同樣的路徑搞“多樣化”，最終又將形成單一的辦學模式。在推動普通高中多樣化發展中，應廓清思想認識，理清工作思路，這有利于普通高中試點校沿著正確的路徑開展試驗。
2.高中校要認真分析校情學情，進一步凝練形成本校辦學特色。高中校是高色發展的實施者，內因的作用非常重要。高中校要認真分析本校在發展歷程中形成的比較持久穩定的發展方式和被社會公認的、獨特的、優良的辦學特征，進一步培養、發展辦學特色。一要發展學科特色。學科特色是高色形成的重要基礎和支撐。要大力加強課程建設，牢固確立課程改革和特色課程建設在普通高色辦學中的主體地位，學校要大力培育和發展基于學校課程體系的學科特色，基于優勢學科的學科特色，基于優勢課外教育形成的學科特色，努力使學科特色成為學校的辦學特色。二要發展校園文化特色。要注意凝練具有學校特色的校訓、校風、校標、校歌等，形成學校的文化名片、文化基因、文化模式，成為高色發展的形象品牌。三要加強創新型人才培養。實施創新人才培養戰略，對在某一領域具有超長素質或特殊興趣的學生，采取特殊的招生、辦學、管理模式，舉辦專門培養創新型人才的實驗班，對確有天賦和特殊才能的學生進行特別培養。
3.政府和教育行政部門要加大支持力度，促進高中校特色發展。一要加大普通高中投入，進一步改善辦學條件，從辦學場所、設施設備上支持普通高色發展，培養各類創新人才。二要從師資配備上予以支持。對普通高中加強優勢學科建設所需要的師資，可由教育行政部門在區域內學校中進行重組，讓特色校的優勢學科配備更強的師資力量，助推特色發展。對試行普職融通試驗的高中校，應在引進雙師型教師、職稱評聘等方面予以傾斜。三要配套改革招生、學籍、學制等管理辦法。對高中校創辦特色班要研究出臺相應的招生辦法，對普職融通試點校在學籍管理、學制管理改革上要相應跟上，讓試點校“試”得起來、“試”出成效。四要建立健全普通高中校本課程評價體系，教研、督導部門要研制具體評價辦法，規范校本課程的開發，提高高中校校本課程質量。五要嘗試在普職融通試點校建立職業技能鑒定站，鼓勵試點校大膽開展普職融通試驗。六要充分運用現代信息手段，在全省范圍內建立普通高中選修課“空中課堂”，不受時空限制，讓學生選擇自己興趣的選修課程，同時解決各高中校因師資、場所問題難以開出豐富的、學生喜歡的選修課的問題。七要加強引導，要引導建設若干類特色高中，如綜合改革普通高中、普職融通高中、中外合作辦學高中、優勢學科高中、人文素養高中等等，讓我省的普通高中園地真正出現百花爭妍的生動氣象。
參考文獻：
我校多樣化發展改革擁有許多外部機遇。首先，學校面臨歷史機遇期。認清新疆在國家發展中的重要地位，特別是國家提出西部大開發的政策，為新疆發展帶來的機遇，同時也為教育帶來新機遇，因為經濟的發展需要人才作為智力支持，人才的培養需要教育。其次，我校占據地緣優勢。堅持改革開放，將新疆建設成為面向中亞、西亞、中東歐經貿、文化交流的橋頭堡，這是國家制定的發展戰略。
（一）“新型小班課”構建“多語種外語特色教育體系”
我校作為外國語學校所開設的英語“小班課”經歷了由傳統型向創新型轉變的過程，及由部分課時、部分教材的“小班化”轉型為全部課時、全部教材“小班化”。作為一次嘗試、一種改良，“新型小班課”現已成為我校外語特色教育體系的平臺與基石。2012年秋季開始，我校圍繞進一步強化學生外語聽、說、讀、寫、演能力，構建有效外語課堂模式，對初一年級全部特色班和高一部分特色班，全面推行外語小班化教學實驗，外語課堂教學改進實驗已取得初步的良好成效。
1.必修與選修設置：
（1）必修課程：英語、俄語、德語等
（2）選 修 課：第一外語為英語的班級選修俄語和德語
第一外語為俄語或德語的班級選修英語
（3）校本課程：以培養多樣化、國際化人才為辦學目標，創設并逐步完善有助于提升學生的外語自主學習、外語應用能力、較全面人文知識的校本課程，如：以某語種外語為母語的國家的歷史、地理、文化、藝術、科技、教育、經濟、法律、生活習俗等方面內容介紹的校本課程，搜集、整理上述方面內容的外文資料，提供給學生進行自主選讀、開設外文期刊報紙的自主泛讀、精讀課程。建立常態化的國內外學校師生間教育文化互訪交流管道。實現語言學習、人文知識積累與國際交流協作中語言應用的相互促進。
2.各年級課程設置：
七年級、八年級、九年級的各一個班（俄德班）選修英語；住校英語特色班（2班、3班）選修德語；走讀英語特色班（4―8班）選修俄語。高一年級、高二年級的英語特色班選修德語和俄語
（二）“漢推基地”奠基“漢語國際推廣教育體系”
2012年初，我校作為自治區首批“漢語國際推廣中學基地”，面向周邊國家有志于學習漢語的學生，開辦了“國際留學生班”，探索建立國際留學生班的課程體系。首屆班級共招收了16名外國中學生來我校學習漢語課程，他們分別來自哈薩克斯坦、吉爾吉斯、俄羅斯、澳大利亞。學校專門選派了優秀的語文教師，教授國際班漢語課程，國際班有6名學生報名參加了今年6月漢語HSK等級考試，有四名學生通過了三級，2名通過了2級考試，這6名學生來我校前，漢語水平為零基礎，經過短短一學期，進步顯著，其中有6名留學生已插班與中國學生一起學習，學習初中和高中課程。
此外，我校根據教育廳外事處申請接受外國中學生資格的批復文件要求，成立了外國留學生辦公室，由校領導分工負責。我校嚴格按照物價局收取外國留學生收費標準招收、錄取，嚴格按照外國留學生管理法規，證照辦理，教育教學數據統計上報，結業畢業等日常管理工作程序，保證教學質量，維護學校形象，維護國家教育信譽，同時積極與主管部門溝通，保障外國留學生合法權益，并因地制宜開設適合不同層次留學生國內深造的課程體系，進一步規范了教育教學制度。
（三）“高中國際課程教育項目”完善“三位一體”特色育人模式
我校始終堅持教育創新的理念，全面貫徹素質教育，不斷加強教育現代化建設，全方位提高教育、教學水平。為了創辦精品學校，探索一條能滿足教育多元化需求的道路，培養具有國際化視野的學生，把國際化辦學作為特色，我校與 Arroyo Pacific Academy即阿羅約太平洋中學達成合作辦學協議，在劍橋大學考試學院的認證下，舉辦“高中國際課程教育項目”。“高中國際課程教育項目”旨在滿足本地學生多樣化發展需求，為新疆國際化、跨越式發展儲備人才，輸送力量。
我校在2013年9月與北京“中育樂訓”出國培訓機構合作，開辦以“A-level”、“AP”課程為主的“國際英語課程班”，首屆招收學員40人，分為Oxford Optimists和Cambridge Climbers兩個班。我們不僅立足中國高中基礎教育和高中新課改精神，以人為本，因材施教，還為學生設計不同的培養目標，并為學生的多元化發展創造條件。融合教育理念和管理經驗，讓學生體會兩種教育模式的差異，即為學生升入國外優秀大學奠定基礎，又可用于豐富和探索中國高中新課改。
通過高中三年的系統學習，“高中國際課程教育項目”的學生不僅掌握了國內高中教育所要求的必備知識，還掌握了國際高中的核心課程內容，使學生具備直接入讀國外大學所需的綜合能力。通過學習雙方課程，學生不僅掌握運用學術英語進行交流和研究的能力，而且具備批判性思考、創造性思維、應用技能和團隊合作等能力，同時熟悉了國外的學習和考評方法，進而提高個人的綜合素質。
國家教育規劃綱要和剛剛的《教育部“十二五”規劃》明確指出：要推動普通高中多樣化發展，鼓勵普通高中辦出特色。由此可見，普通高色發展、多樣化發展是一個戰略性命題。因為特色發展不僅是解決當前普遍存在的“千校一面”問題的有效辦法，更是提升普通高中品質的必由之路，是培養創新人才的根本要求，是普通高中內涵發展的核心內容。本刊本期刊發的通訊《打造師生成長的精神家園——株洲市直高中學科基地建設掃描》，為我們解讀普通高色發展、多樣化發展提供了一個有益的范例。
讓每一所普通高中都辦出特色、凸顯個性，這是普通高中發展的當務之急。眾所周知，所謂辦學特色，指的是一所學校在發展歷程中形成的比較持久穩定的發展方式和被社會公認的、獨特的、優良的辦學特征。這就是我們常說的“既做第一，又爭唯一”。近些年來，株洲市市直高中通過學科基地建設，為我們詮釋了這樣一個道理：一流高中“既不在大，也不在全，關鍵在有特色，并善于把特色發揮到極致”。
株洲市率先在市直高中建設學科基地，有這樣兩個背景：一是株洲是個新興工業城市，企業辦學曾占據城區學校的“半壁江山”。2006年前后，這些基礎薄弱的企業辦學陸續移交地方政府管理，如何提高其辦學質量、打造其辦學特色？二是隨著新一輪課程改革的全面推進，各種問題不斷地涌現出來。譬如一部分老教師的新課程理念是否內化為課堂教學習性與課堂教學行為，一部分新畢業的年輕教師專業化發展能否跟得上新課改的要求，新課程理念下的課堂教學模式是否形成，如何整合區域優質的教育資源使其發揮最大的效益，等等。這兩個難題成為擺在株洲市教育主管部門面前的十分緊迫而又必須盡快解決的重大課題。基于此，市直高中“學科基地建設”應運而生。
三年內投入4500萬建設14個學科基地（每個學科建設一個學科基地），學科基地的建設主體是學校；每個學科基地確立一名可以跨學校、跨地區組織學科團隊的主持人；學科基地建在哪？怎么建？一線老師說了算；學科基地不搞終身制，三年內沒能有效履行學科教師培訓、新課程資源開發、拔尖人才培養的職責，沒有起到立足本校、服務城區、輻射全市的作用，將被取消基地資格……這些關鍵詞的背后，無不隱藏著教育局、學校和老師三個方面創建學科基地的積極性與主動性。目前，株洲市四中的藝體特色、株洲市二中的科技創新特色、南方中學的學科特色、株洲市八中的辦學思想特色、株洲市三中的教學模式特色、株洲市一中的活動特色，已呈現出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的壯觀景象。
推動普通高色發展、多樣化發展，使命崇高而神圣，前景光明而美好，責任重大而光榮。我們相信，如果全省各地像株洲市那樣，扎扎實實以學科基地建設為抓手，打造普通高色發展、多樣化發展，基礎教育的均衡發展和辦學水平的整體提升，必將在湖南教育史上寫下濃墨重彩的一筆。
《“十三五”教育發展規劃綱要》提出，高中階段教育基本普及，基本公共教育服務體系和現代職業教育體系基本確立。根據這一目標，2020年之前，我國高中階段教育毛入學率將達90%以上，達到發達國家水平。從根本上推動我國邁入人力Y源強國和人才強國行列。為實現這一目標，目前我國高中階段教育與發達國家有何差距？作為高中階段教育重要主體的中等職業教育，其未來要呈現什么發展形態，走什么樣的發展道路，這是普及高中階段教育和加快發展現代職業教育都要思考的問題。
從國際視野來看，在大多數OECD國家，高中階段教育是義務教育的最后階段，其同時擔負著為學生進入高等教育機構和勞動力市場，以及成為合格公民作準備的職能。同時，高中階段教育也已經成為公民進入勞動力市場的最低資格要求。從教育規模來看，根據OECD《教育概覽》中提供的最新數據，2013年，OECD國家中至少90%的學齡人口參與了平均13年的正規教育。而從成人人口的教育水平來看，2013年，OECD國家中84%的25-34歲人口達到了高中階段及以上教育水平，55-64歲人口的這一比例為67%。2005-2013年，OECD國家高中階段教育完成率平均從80%提高到85%。這在一些歐洲國家增長特別快，如波蘭從41%增長到86%，葡萄牙從5%提高到100%。從教育形式來看，為從根本應對人們日益增長的對高中階段教育的需求以及對多樣化課程內容的需求，在高中階段教育普及過程中，發達國家普遍強調實現教育項目和類型的多樣化，普通高中教育（general upper secondary education）、中等職業教育（vocational upper secondary education）和非正式高中階段教育（non-informal upper secondary education）成為普及高中階段教育的主要形式，特別是以工學結合為特征的職業教育項目成為普及高中階段教育的重要力量，同時，各國還積極發展將普通教育與職業教育兩種學習形式相融合的綜合性教育項目。平均來說，2013年，OECD國家中46%的青年人從高中階段職業教育中畢業，2015-2013年，OECD國家普通高中完成率從49%增長到52%，職業教育完成率從43%增長到46%，兩者的增長趨勢也是一致的。在發展模式上，OECD國家的基本經驗是，政府推動的九年義務教育普及模式和私人投資取向的高中階段教育擴張模式都不能直接適應迅速普及高中階段教育的需要，最重要的是通過制度創新實現高中階段教育類型的多樣化和實施形式的靈活性，形成促進學習者向高等教育或勞動力市場過渡的更加靈活的教育路徑。
總體來看，根據發達國家的經驗，一方面，中等職業教育是高中階段教育普及的重要力量，另一方面，普及高中階段教育也為中等職業教育的改革創新提供了重要契機。目前，在發展高端職業教育及中職生源減少的背景下，我國中等職業教育的發展出現了很大困境。在這一背景下，我國應利用普及高中階段教育的契機，把中等職業教育作為普及高中階段教育的中堅力量，同時，重新確立中等職業教育的發展方向和目標，實現中等職業教育的改革創新。
