發布時間：2023-05-30 14:58:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中物理概念的教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：物理概念教學；必要過程；前科學概念；物理情景
物理概念是物理學的細胞，它反映了物理事實中最本質的東西，是學生進入理性認識的第一步，它不僅是物理基礎知識的重要組成部分，更是掌握物理規律的基礎。如果物理學中沒有一些概念作為邏輯思維的出發點，就不可能揭示這門學科的全部內容，也就失去了這門學科存在的價值，因此，物理概念教學是十分重要的。目前關于物理概念教學的研究成果是十分豐富的，受《全日制義務教育物理課標（實驗稿）》和廖伯琴關于物理教學的一種模式的論述的啟示，筆者結合自己的教學經歷，提出初中物理概念教學的必要過程，試圖對物理概念教學從整體上系統把握，為初中物理概念教學提供一定的參考意見。
1.兩篇文獻中的論述和啟示
1.1兩篇文獻中的論述
（1）《全日制義務教育物理課標（實驗稿）》提出的課程基本理念
①注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；
②從生活走向物理，從物理走向社會；
③注重科學探究，提倡學習方式多樣化；
④注意學科滲透，關心科技發展；
⑤構建新的評價體系。①
（2）廖伯琴在《物理教學中的“以惑為誘”新模式》中的有關論述
學生在學習物理概念前，已有了舊的圖式，即已有一些前概念，通過個體的同化和調節等過程，人們的思維便有了一個新的組織結構和行為方式，即新的圖式。這種從舊圖式到新圖式，然后再到更新圖式的過程，實質上就是個體思維的組織結構不斷地從低級的感覺運動階段發展到高級的形式的運演階段，這也是認知圖式的改變和發展過程②。實質上，這就是物理教學的認知過程。其具體過程分四個階段，即誘惑、析惑、演惑和解惑。（此論述中的“物理概念”是指物理中的概念、規律等，與本文所提物理概念不同）
1.2以上論述給我們的啟示
（1）學生在學習物理內容前，其實頭腦中已存在一些前概念，即“舊圖式”。學生學習物理概念的實質，是用物理概念替換頭腦中的前概念，即用“新圖式”替換“舊圖式”。
（2）物理教學實質上就是“舊圖式新圖式更新圖式”的發展過程。
（3）物理學習要從學生的生活開始走進物理，從物理走向社會，學生接觸到的生活經驗是學生學習物理的必然依賴。
2.物理概念教學必要過程的提出和意義
2.1物理概念教學的必要過程
從以上文獻的啟示，結合物理教學論中關于概念教學過程的論述，提出初中物理概念教學的必要過程：了解學生的前科學概念創設物理概念學習情景概念運用練習概念階段性的深化發展.
2.2意義
（1）提出必要過程一詞，和一種模式不一樣的。必要過程是說提出的還是“教學過程”，必要說明它是不可缺少的，缺少了某個過程就會對學生的概念掌握產生影響。并且這些過程是系統的，某個過程做的好不一定最終教學效果就好，學生概念掌握的情況取決于這些過程協調作用的程度。
（2）物理概念的掌握本是一個系統的過程，但實際教學實踐中往往“詳于此而疏于彼”，甚至沒有彼，極大地影響了物理概念教學的效率。提出物理概念教學的必要過程，有利于對概念教學的整體把握。
3.各個必要過程的說明
（1）了解學生的前科學概念――學生掌握概念的起跑線
前科學概念，是指未經專門教學，在同他人進行日常交際和積累個人經驗的過程中掌握的概念③。它往往是片面的、主觀的、表面的，是非科學概念。這類概念普遍存在于學生的頭腦當中，這就決定了物理概念教學不是白紙上繪圖，也不是空瓶中注水，而是利用適當的教學手段，把學生頭腦中的前科學概念用科學概念置換出來，形成正確的物理概念。因此，物理教師在概念教學前，要對學生頭腦中的前科學概念作一大致了解，備課時做到備學生，這樣才能更準確地認識到教學的重點和難點在哪里，教學時才能做到有的放矢。
（2）創設物理概念學習情景――學生形成概念的土壤
物理概念是在觀察、實驗的基礎上，運用科學思維的方法，排除片面的、偶然的、非本質的聯系，抓住一類物理現象共同的本質的屬性，并加以抽象和概括而形成的。因此，在課堂教學中以物理事實、物理實驗創設一定的物理情景，運用科學思維方法從中抽象、概括出物理概念，是符合物理學習的認知特點的。因此可以說，適當的物理情景是學生感性認識事物的必然依賴，也是從感性到理性飛躍的必然依賴，缺乏了這種物理情景，那么形成概念的邏輯思維過程將成了無源之水，無本之木。在學生形成物理概念的過程中，很多就是因為缺少認識事物的物理情景。
（3）概念運用練習――學生概念認識的二次飛躍
《全日制義務教育物理課標（實驗稿）》提出“從生活走向物理，從物理走向社會“的基本理念，在概念教學上不再刻意追求物理概念的嚴密性、完整性、邏輯性，而是更多地關注學生的發展需求和認知特點，注重概念與學生的經驗的有機結合，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，更多地以實例來說明和理解概念，以個性化的語言來描述概念，是學生有更多的精力用在實踐、探究和知識面上。
4.其它問題
物理概念是學生學習物理的基礎，概念教學也就理所當然地成了物理教學的重點，但由于物理概念本身難學的特點，加上初中物理教學受時間和教學工具的限制，概念教學又成了師生共同的難點。上述所提出的只是初中物理概念教學的必要過程，即一定有的過程，并非只有這些過程。其它方面要結合具體情況對待，比如，當教學中出現了易混淆的概念時，教師要引導學生進行辨析；當學生不會用物理概念解決實際問題時教師要耐心啟發。總而言之，學生在物理概念掌握方面出現其它問題時，教師要靈活處理，要充分認識到物理概念的重要性，不可袖手傍觀。
參考文獻：
[1]閻金鐸.中學物理教材教法[M].北京：北京師范大學出版社，1998，6.第3版
[2]宋善炎.物理教學論[M].長沙：湖南師范大學出版社，2002，7.
[3]廖伯琴.物理教學中的“以惑為誘”新模式[J].教育評論，1995，（3）
[4]中華人民共和國教育部. 全日制義務教育物理課標（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2006，3.
關鍵詞： 初中物理概念教學教學方法教學效果
物理學是一門基本概念和規律性都很強，同時又能有效培養學生邏輯思維和分析的一門學科。物理概念是整個物理學知識的核心，它是學習物理學、理解物理公式含意、掌握其規律法則等知識的基礎，同時也是學生特別是初中學生在學習中感到枯燥無味、難以掌握的一個關鍵。因此，教師在初中物理概念教學中靈活運用多種教學方法，提高教學效果，激發學生的學習能效。
1.重視從實踐中引入概念
教師應從學生熟悉的生活現象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易為學生理解。尤其對于初中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。教師利用好這些生活素材指導學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。如在簡單機械的學習中，課前布置學生找找生活中杠桿、輪軸的實例，以及它們的作用。再如在壓強的教學中，課前布置學生完成兩個實驗：①一個較胖的同學和一個較瘦的同學同時站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何？②同一個人穿平底鞋和穿細高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣？這樣，使學生對壓強大小的決定因素先有一個初步的、感性的認識。這樣能為壓強概念的學習打下較好的基礎。
為了激發學生學習物理概念的強烈欲望，教師必須充分發揮課堂演示實驗的作用。對初中學生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。例如講磨擦起電這一課，教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進課堂，將它放在一個同學頭上磨擦后吸引該同學頭發，一定可以很快地吸引住學生，促使他們繼續了解磨擦起電的原因。又如做電路實驗，教師切忌自己在講臺上連接線路，因為坐在稍后的學生什么也看不見。在講授新概念之前，教師若用一開頭就抄黑板寫定義的方法，是注定不會收到好的教學效果的。
2.通過應用，使學生對物理概念加深認識
學生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，深入不下去。教師的任務就在于從正面、反面、側面全方位地啟發學生的思維活動，使他們深入理解概念的本質屬性。對于物理實驗中的各種物理現象，初中學生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現象的個別特征上，這樣不利于物理概念的形成。因此教師應把學生的好奇心引導到善于觀察物理事實方面，不僅要發現物理現象的個別特征，而且要發現特征間的聯系，從而培養學生的觀察能力。
以沸騰概念的學習為例，對于水燒開的過程，學生往往只注意冒氣泡這一現象，而忽略了其變化，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。這時教師應引導學生有目的地觀察水開的全過程：加熱前有無氣泡？加熱過程中氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續上升？等等，從而把學生的好奇心引導上正確的軌道。
此外，教師的主導作用還應表現在對學生抽象概括能力的培養。初中學生在物理概念學習中，往往不能抓住物理現象的本質屬性并加以總結概括，這時就需要教師在學習中不斷加以引導。如在慣性教學中，學生往往能根據緊急剎車等現象列舉出某一具體物體在某一狀態下具有慣性的實例，這時教師就應在此基礎上引導學生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進一步得出“慣性是物體的一種屬性”的結論。
3.合理運用概念，分析概念間的相互聯系
運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，又是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志。教師必須對概念規律的內在聯系加以挖掘。有些同學對每節課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯系。學生若不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網絡，也就不能把它們應用于各種物理場合。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯系，只要教師精心設計，即可收到一石數鳥之效。如復習“電功率”這一章，學生在比較電功和電熱計算公式時，發現有時公式形式是相同的，這時教師就應引導學生分析：電流做功的實質是什么？兩個物理量形式上達到統一蘊藏著一條什么規律？使學生聯想到能的轉化和守恒定律，并由此進一步分析：何時Q＝W，何時Q≠W？這樣可使學生的知識形成系統化。
4.注意教法多樣化
（1）從錯誤中強化概念的認識
物理概念的學習重在理解。以一個力學中典型問題為例：一木塊沿斜面下滑，問下滑中木塊受幾個力作用？很多學生會回答重力、支持力、磨擦力、下滑力，無形中多出了一個下滑力。分析錯誤產生原因，就是因為死記概念，沒有理解力產生的條件必須是兩個物體相互作用，既要有受力者又要有施力者。可見，概念的記憶必須建立在理解的基礎上，這樣才能有助于物理概念的深化。錯誤能夠加深學生的印象，豐富學生對概念內涵的認識，也有利于對思維能力的培養。
（2）應用“類比法”幫助理解物理概念
初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等，在定義的時候思路上是完全相同的：通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性。對這些概念，通過類比，學生能夠達到融會貫通。例如把電流做功比作水流做功、把電壓比作水壓，可使學生把看不見摸不著的電類比成實實在在的水，從而理解電流和電壓的實質。
（3）把相似概念的區別和聯系進行對比教學
物理學中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等對這些概念加以歸納，指出它們的區別與聯系，有利于學生加深對這些概念的理解。
遵循從感性認識到理性認識，從特殊到一般的認識規律，初中物理概念教學的方法多種多樣、靈活多變。在教學中選擇好恰當的教法，或者把多種教學方法合理地綜合應用，必然能夠取得理想的教學成果。
參考文獻：
［1］張大昌，廖伯琴主編.義務教育物理課程標準解讀.中華人民共和國教育部主辦.湖北教育出版社出版，2002.
［2］柴振群主編.專業技術人員職業道德與創新能力培養.中國人事出版社出版，2004-07.
［3］朱雄主編.物理教育展望.華東師范大學出版社，2002-02.
［4］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.
［5］陶行知.陶行知文集.江蘇教育出版社，2001.3.
1 運用學生已有經驗，做好概念教學鋪墊
所謂建構主義實質上是學生頭腦中主動地將原有經驗和新信息進行對比、分析、批判、選擇和重建知識結構的過程.可見，在學習過程中，學習者的原有經驗是十分重要的.這些經驗不僅包括學生在學校所學的系統知識，它指的是學生全部生活經歷的積累，其中包括大量非結構性的經驗背景，這些經驗不僅構成學生學習新知識的基礎，而且決定新知識的意義.
因而，在物理概念教學時，充分挖掘學生已有經驗，這對學生構建物理概念具有十分重要的意義、有很好的鋪墊作用.如在進行“聲音是怎樣產生的”概念教學時，教者可先通過多媒體演示流水聲、小提琴演奏聲、人說話聲……等圖片，創設良好的物理情境，激發學生的學習興趣，在此基礎上讓學生踴躍發言，提取大腦中已有的自然界、生活中大量的與聲音有關的信息，為“聲音是怎樣產生的”概念構建做好鋪墊、奠定基礎.此時，教者只需略加引導和點撥，總結其共同特征，學生就易抽出其本質，建立“聲音是由物體的振動而產生”的概念.
2 運用“矛盾事件”，促進學生對新概念的建構
皮亞杰認為，個體的認知圖式是通過同化和順化而不斷發展（同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程；順化是指有機體調節自己內部結構以適應特定刺激情境的過程），以適應新的環境.一般而言，個體每當遇到新的刺激，總是試圖用原有的圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時的平衡（平衡是指個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一種較高平衡狀態過濾的過程）；如果用原有圖式無法同化環境刺激，個體便會作出順化，即調節原有圖式或重建新圖式，直至達到認識上的新平衡.
因而，學習是觀念（概念）的發展和改變.教師的教學是為了促進學生從舊觀念向新觀念的轉變.教師的任務則是選擇有效地促進學生發生觀念轉變的教學方法.而運用“矛盾事件”創設引起學生產生認知沖突的教學情境，這是促進學生在解決認知沖突過程中構建新概念的有效方法.
在進行牛頓力學中“力與運動”關系教學時，首先讓學生發表自己的看法，憑借自己的生活經驗，學生易得出與亞里士多德一樣的結論：“力是維持物體運動的原因”.而此時教師適時引出伽利略實驗：讓一小車從斜面上滑下至水平面時雖沒有推力仍繼續向前運動，歷史展示伽利略的批判意識、邏輯推理能力和實驗驗證的科學作風，突出學生前概念與伽利略實驗推理的矛盾之處，指導學生進行認知順應，構建與科學觀念一致的新概念即“力是改變物體運動狀態的原因”，實現學生觀念轉變，達到認知上的新平衡.
3 加強合作學習，促進學生對概念內涵的充分理解
由于學生的原有經驗不同，對新知識的建構方式因人而異，即使在同一學習情境中接受同樣的新信息，不同學生也會獲得不同意義或解釋.由于不同學生理解了同一內容的不同方面，因而在教學中學生之間進行合作學習，引導學生之間的討論和交流將促進學生對概念內涵的更全面理解.如在進行“力是物體對物體的作用”力的概念教學時，通過學生間的小組討論，讓學生充分理解概念內涵：產生力至少具備兩個物體、物體間要發生推拉提壓等作用才能產生力、產生力的兩個物體不一定要相互接觸…….
4 再次提取學生已有信息，拓展概念外延
初中物理中的概念和規律多為物理學中最基本的概念和規律，而這些概念和規律一般都是從大量的物理現象中總結出來的。但由于初中學生的抽象思維能力不強，又易受前科學概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規律的形成。排除這些干擾，建立科學的概念和規律非常重要。
1 明確建立概念和規律的目的和意義
“前概念”是學生在接觸科學知識前，對現實生活現象所形成的經驗型概念。在從前概念向科學概念的轉變過程中，使學生在“前概念”和科學知識之間引起沖突，設法給學生一個巨大的“震顫”，以動搖其頑固信念的基礎，讓學生用新知識概念或新現象與“前概念”產生矛盾時，他們就會體會到建立新概念和規律的意義。例如在講“流體的流速與壓強的關系”的規律時，讓學生先猜想“向兩張紙中間吹氣將會看到怎樣的現象？”很多學生都會認為兩張紙會貼在一起。當他們親身實驗后，才會發現出現了與猜想完全相反的結果，這樣他們將會主動放棄“前概念”來積極探索正確的科學規律，這樣得出正確的規律就順理成章了。
2 在建立概念和規律時要理順學生的思路
在學習過程中，既要讓學生知其“以然”，更要知其“所以然”。為他們正確理解、靈活運用概念和規律奠定基礎，而且這樣印象才能深刻，記憶才能更牢固。學習效果才能更好。學生在學習物理時如果學的太死，遇到問題時就會一籌莫展，物理知識與實際運用無法聯系起來。這些根源都在于概念教學之初沒有讓學生充分的經歷概念獲得的全過程。所以在物理教學過程中，一定要讓學生關注得出物理概念和規律的全過程。例如“牛頓第一定律”規律的得出，先介紹亞里士多德的研究結果，并用實驗他的錯誤結論。然后介紹伽利略的研究成果，同時做“斜面小車實驗”，并對實驗現象進行充分的分析，得出在小車運動的方向上受到的阻力越小，小車運動的越遠。再用外推法分析，如果在小車運動的方向上不受阻力，小車將永遠運動下去，逐步得出“牛頓第一定律”這樣學生對該規律的建立就有了一個清晰的過程，同時對“牛頓第一定律”也有了較深刻的理解。
3 在講述物理概念和規律時語言一定要準確，同時要突出關鍵詞，并給予適當的說明
物理學中的概念和規律的語言和公式，是許多物理學家反復推敲總結出來的，十分精煉準確，概括程度非常高，有些概念和規律多一字少一字都不行。在教學中，向學生呈現教學內容時，一定要準確。對一些關鍵的字詞應加以突出，并予以適當的說明，以引起學生足夠的注意和正確的理解。必要時要與其他類似的或易混淆的概念和規律進行比較，建立類比聯系，如“牛頓第一定律”要強調“靜止狀態或勻速直線運動狀態”。講“二力平衡”，將“二力平衡”中的一對力和“相互作用力中的一對力進行比較。在講“熱量”概念的時候，讓學生弄清熱量、溫度及內能三者的聯系和區別。
4 建立物理概念和規律的時候，多給學生建立典型的事例
關鍵詞：初中；物理；概念；學習；重要性
一、初中物理概念教學的重要性。
物理概念反映了物理事實中最本質的東西，物理規律本身表達了有關的物理概念之間的相互聯系與嚴格的數量依存關系。所以，學生只有掌握好物理概念，才能理解物理事實，掌握物理規律，提高分析問題和解決問題的能力。
物理概念反映物理事實的本質，是進入理性認識的第一步，只有抓住了物理事實的本質才能分析有關物理的內在聯系，才能掌握物理教學的基本定律和原理（物理規律）所以，物理概念又是掌握物理規律的基礎。
二、對概念的理解。
1、概念的內涵和外延。
概念的內涵即概念的本質。概念的內涵即反映了物理對象中某種屬性的質，又反映了物理現象中某種屬性的量，即量度方式和量度單位。概念的外延即概念的適用范圍，是指概念所反映的具有某種屬性的一個或一類的現象和實物。例如，力的定義是“物體對物體的作用”此即“力”的內涵。一切力，如萬有引力、彈力、電磁力、核力等都具有這特有屬性，這是“力”的外延。
2、概念的特征。
物理概念因其在物理學中的地位和作用不同而各具特征。
（1）固有特征。
有些物理概念反映了物質或物體本身固有的屬性，這種屬性不隨外界的某些條件的改變而改變。例如質量是物體本身的固有屬性，它不隨物體的形狀、狀態、位置的改變而改變。
（2）方向特性。
有些物理概念在量的方面既有大小又有方向，切不可忽略方向這一重要因素，例如磁體周圍存在磁場，但磁場的方向總為小磁針靜止時北極所指方向。
3、概念的關鍵詞。
物理概念的文字表述是人們經過長期的觀察，總結概括出來的，所用詞語經反復推敲，是很精練、準確、科學的，要正確理解它，就必須咬文嚼字，抓住關鍵詞，比如滑動摩擦力的定義，要抓住“相對運動”、“阻礙”這兩個關鍵詞，對它的方向要抓住跟接觸面“相切”跟相對運動的方向“相反”這兩個關鍵詞。
4、區別日常觀念
在學習之前，人們常會根據日常生活現象，在頭腦中形成一些觀念，而有些觀念未經認真研究和推敲，常常是一些錯誤觀念，如馬拉車前進，是因為馬拉車的里大于車拉馬的力，重的物體比輕的物體下落慢……這些錯誤的日常觀念對我們正確接受物理概念有很大干擾，因此我們在學習物理概念時，一定要了解哪些觀念是不科學的，并通過多個例子去證明它是錯誤的。
三、初中物理概念教學的方法應用。
學生由小學階段進入初中階段是學習過程的大轉折。事實說明，部分同學在物理學科的學習上不能順利地完成這個轉折，常常是因為他們在學習、掌握物理概念時遇到了困難。因此，研究概念教學的方法和規律是初中物理教師的重要任務。
1、重視從實踐中引入概念
從學生熟悉的生活現象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易為學生理解。尤其對于初中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。如如在壓強的教學中，課前布置學生完成兩個實驗：
①一個較胖的同學和一個較瘦的同學同時站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何？
②同一個人穿平底鞋和穿細高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣？這樣，使學生對壓強大小的決定因素先有一個初步的，感性的認識。這樣能為壓強概念的學習打下較好的基礎。為了激發學生學習物理概念的興趣，教師必須充分發揮課堂演示實驗的作用。對初中學生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。例如講磨擦起電這一課，當教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進課堂，將它放在一個同學頭上磨擦后吸引該同學頭發，一定可以很快地吸引住學生，促使他繼續了解磨擦起電的原因。
2、通過應用，對物理概念加深認識
學生對物理概念的理解大部分是僅僅停留在表面的認識上，教師的任務就在于從不同方面啟發學生的思維活動，使他們深入理解概念的含義。對于物理實驗中的各種物理現象，初中學生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現象的個別特征上。這樣不利于物理概念的形成。因此教師要注意培養學生的觀察能力。以沸騰概念的學習為例，對于水燒開的過程，學生往往只注意冒氣泡這一現象，而忽略了它的變化，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。這時教師應引導學生有目的地觀察水開的全過程：加熱前有無氣泡？加熱過程中，氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續上升等，從而培養學生的觀察能力。
3、合理運用概念，分析概念間的相互聯系
運用物理概念進行分析，解決實際問題，必須對概念規律的內在聯系加以挖掘。有些同學對每節課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯系。學生不能把相關概念聯系起來構成一個知識網絡。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯系，如電功、電功率，學生比較電功和電熱計算公式時，發現有時公式形式是相同的，這時就應引導學生分析：電流做功的實質是什么？兩個物理量形式上達到統一蘊藏著一條什么規律？使學生聯想到能的轉化和守恒定律，并由此進一步分析，何時Q=W，何時Q≠W。
4、在物理概念教學中，注意教法的多樣化。
（1）應用“類比法”幫助理解物理概念
初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等等，在定義的時候思路上是完全相同的：通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性。對這些概念，通過類比，使學生能夠達到融會貫通。例如把電流比做水流、把電壓比做水壓從而可使學生把看不見摸不著的電類比成實實在在的水，從而理解了電流和電壓的實質。
（2）把相似概念的區別和聯系進行對比教學
關鍵詞：初中物理；教學；前概念
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0217-02
物理前概念是學生在接觸科學知識前，與周圍環境長期作用形成的對生活現象的經驗型認識。正確的前概念能夠幫助學生們更好地理解物理知識，而不正確的前概念，則會阻礙學生們的學習。
若是不及時把學生們不正確的前概念糾正過來，就會影響學生們順應正確的科學概念，從而成為他們構建科學概念的障礙。長此以往，便會讓學生們感到物理學科很難學、難懂，逐漸失去對物理學習的興趣。所以我們有必要對糾正學生們不正確的前概念進行一番實踐探索，以期得出一些有益的經驗和成果。并且實在地幫助到學生們，增加他們對學習的興趣。
那么，如何才能夠糾正不正確的前概念呢？
1.教學前測，了解情況
在把新知識教給學生之前，教師應該對學生們的前概念狀況進行一次診斷性的測試，可以采用訪談法和問卷法來了解學生們的認知結構。在研究前概念以及轉變策略的時候，對學生們前概念的診斷是極有必要的，同時還要弄清楚正確的前概念是哪一些，而片面的又是哪一些，而那些不正確的前概念又是哪一些。對于那些不正確的前概念，教師們需要幫助學生們改造甚至是重新組織他們的認知結構。為此，在教學的過程中，需要教師們設計一個科學合理的過程。
譬如在浮力知識的教學之前，就本校的一百五十多名學生，以問卷和訪談的形式進行了三個方面的調查：1.對漂浮狀態的認識；2.對下沉狀態的認知；3.對懸浮狀態的認知。在第一個方面中，有48.1%的學生認為，物體之所以能夠在水面上漂浮是因為浮力很大，有71.9%的學生認為，物體在水面上浮出的體積越大，浮力就更大，而有91.6%的學生認為，"上浮"和"漂浮"并不是同一個意思；在第二個方面中，有10.3%的學生認為，下沉原因跟物體是否很重、是否實心有關，而43.6%的學生則把原因歸結于"受的浮力較小"，還有另外的46.1%的學生認為，物體下沉是因為密度比水大；在第三個方面中，有27.9%的學生認為不存在"懸浮"，還有9.1%的學生選擇了"不知道"，而有36.4%的學生則認為，木塊在水中懸浮應該是受到其他力的作用，而59.7%的學生肯定了懸浮現象，把其理解為有"浮"的趨勢，卻因為受外力而導致靜止。
由以上調查可知，學生們對上浮和下沉的前概念非常簡單，思考的維度很單一，并沒有考慮到這兩種狀態其實是受到重力、浮力還有密度體積等因素的共同影響。然而，在實踐中看來，這種"簡單"相對于學生們對懸浮的"復雜"的前概念來講，卻是更加難以轉變的。因為這種"簡單"往往是根深蒂固的，而"復雜"的前概念只要明確了定義，相反卻更加容易轉變過來。
2.根據體驗，積極探尋
科學永遠需要證偽錯誤來進步，通過親身的體驗和感受，積極引導學生們證偽自己的前概念，進而激發出學生們更正或是重新樹立自己物理觀念的欲望。
安排一次教學實驗，讓學生們把不同的小物體沉入水槽中，然后放手，觀察之后的現象并匯報最后的結果。接著再對這些結果進行分析，進而與學生們的前概念產生沖突，以致讓學生們自行地去改變自己過去的認知結構，構建正確的科學概念。這是一種激發學生認知興趣和認知內驅動力的好方法，有了這種興趣和內驅動力，學生就不會再對物理學習產生抵觸心理，并且可以活躍學生的思維，讓學生們充滿熱情地去學習，去探究。
而在激發學生認知的內驅動力之后，及時地供應探究所需的材料，那么學生就會自發地去構建他們的科學概念，從而改變過去的錯誤前概念。沿著上面的教學實驗，可以讓學生們探究思考，如何使上浮的物體沉下去？又如何使沉下去的物體浮上來？并且把所使用的方法說出來，跟其他同學一起交流探討。
最后還可以進行教師追問，如沉下去的物體，增大浮力或是減小物重，一定能夠讓下沉的物體上浮嗎？接著，教師可以進行一系列的教學演示，把學生們的思考方向引至受力的角度，通過對比演示結果，讓學生們了解到物體的浮沉是受浮力和重力共同作用的，而后幫助學生進行歸納總結，得出正確的結論。而根據得到的結論，結合力的平衡的知識讓學生明白漂浮和懸浮現象的原理和條件。同時通過雞蛋在鹽水中懸浮的實驗，可以深化學生們的感知，進而自主思考物體密度和液體密度之間的關系。
3.教學效果，反思研究
教學實驗結束后，再對授課班的學生進行一次測驗，接著通過大約一周時間的習題教學，再用與上一次測驗相同的試卷進行第二次測驗。得到的結果以漂浮方面的知識為例，"物體能夠浮在水面上的原因是什么"，教學前測的正確率為45.5%，而在教學實驗后的第一次測驗卻不升反降，僅有17.5%，相反認為受到浮力很大的學生上升到75%，這表明前概念的轉化過程很艱難。但是經過了一周時間的習題教學之后，此項的正確率卻上升到了92.5%；而對于另一項鉛筆浮力的測試結果，三次答題的正確率則分別是13.4%、40.0%、82.5%，由此可見，教學實驗后的第二次測驗比第一次測驗的正確率要明顯提高了許多。
通過這一實踐研究，我們可以感受到，使用探究式的教學方式，對于培養學生們創新的精神和動手的能力有極大的好處。但想要一次性通過探究式教學就把學生們不正確的前概念糾正過來，明顯還有些不足。因此，對于習題訓練這一傳統的教學方式，我們認為是必不可少的。因為在習題訓練的過程當中，學生們能夠將新構建的科學概念運用到各種各樣的情景中去，從而讓學生們有一個更全面的認識和更深刻的體會。
參考文獻
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一、實驗法
大多數物理概念的教學方法是通過實驗演示，讓學生透過現象，剖析揭示其本質而引入新概念的，學生易于進入教學情境，形成鮮明的印象，從而強化了學生對概念的理解和記憶。
例如，在引入彈力的概念時，先演示小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運動，說明彈簧在恢復形變時要對使之形變的物體產生力的作用；再演示彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去，總結得出物體恢復形變時要對使之形變的物體產生力的作用，進而得出彈力概念。又如，在講述超重與失重時，讓學生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時在指針下卡一塊小紙片并記下示數，當提著彈簧秤加速上升時指針會把小紙片推到下方，此時發現彈簧秤示數增大了，從而給出超重的概念；同樣，在觀察彈簧秤加速下降時其讀數減小的現象后，建立失重概念。通過實驗演示的直觀教學，有助于學生在頭腦中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。
二、設疑法
設疑如同懸念能引起學生積極的思維活動，經過學生積極思維之后得到的概念能經久不忘。在概念教學中設置疑難能更好地為概念引入創設思維情境，這是引入物理概念的一種好方法。
例如，引入全反射概念時，將一束光線從光密媒質（水或玻璃）中斜射到光疏媒質（空氣），然后慢慢地增大入射角，當入射角增大到一定程度時，為什么折射光線不存在了呢？反射光的強度為什么加強了呢？學生都希望自己能找到準確的語言來表達這一現象。在學生分析疑問的基礎上，引導學生抓住本質給出全反射的定義，能使學生牢固地掌握全反射的概念。
三、類比法
類比是從事科學研究最普遍的方法之一，對科學的發展具有重要的作用。在物理學中，有不少的概念是用類比推理方法得出的。因此，針對這類物理概念的教學，其最佳方法就是用類比法進行引入教學。只有這樣，可以使學生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，從而深刻理解和牢固掌握新概念。
例如，講電場時，我們可以用已學過的重力場、引力場來進行類比教學；通過體會質量是物體慣性大小的量度，溫度是大量分子平均動能的量度，功是能量轉化的量度，引導學生從這三種量度的類比中去理解量度的意義。如果我們能對一些相近類似的概念進行異中求同找聯系，同中求異抓類比，這樣就能掌握這些概念之間的聯系和區別，從而達到深化理解概念的目的。
四、激趣法
心理學家認為：一旦學生對學習產生了濃厚的興趣，那便會自覺地集中注意力，全神貫注地去探索新知識。物理學是一門以實驗為基礎的科學，其研究對象是豐富多彩的自然界中物體運動與變化現象。因此，在物理教學中引入概念時應注意結合有趣的物理現象進行講述去吸引學生，有助于學生對概念的了解，并激發出濃厚的學習興趣，這是值得采納的方法。
例如，在引入光的干涉概念時，首先介紹托馬斯·揚在歷史上第一次解決關于光源的問題，成功地做出光的干涉實驗的史料，它能激發學生對新概念學習而產生濃厚的求知興趣。又如，在引入電磁感應概念教學時，簡要介紹法拉第其人及其在物理學上的杰出貢獻等事跡，以激發學生學習該概念的興趣。除了利用物理史料激趣外，在概念引入前，如設計一些趣味實驗，提出一些相關的奇妙的自然現象，設置懸念等，也容易激起學生的學習興趣，有利于新概念的引入，有利于學生接受并掌握概念。
五、實例法
在物理學中，有許多的物理概念是通過剖析實際生產與生活中常見的事例、分析現象、抓住其本質而歸納得出的，因此，在對這類概念引入教學時，我們不妨也模仿這概念的建立過程模式對其進行“重復式”的講解，再結合學生已有的認知基礎，幫助學生形成、理解并掌握該概念涵義。
例如，在進行機械振動概念的引入教學時，從日常生活實例出發，選取彈簧振子、單擺、水中的浮沉子、不倒翁等為振動物體，啟發學生抓住這些物體的振動的共同特點，建立振動的概念，不但能使學生把握住振動這種運動形式的特點，為引入產生機械振動的兩個條件奠定基礎，而且還可培養學生科學的觀察能力和分析能力。
六、直接法
【關鍵詞】初中物理 概念教學 方法革新
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0092-01
以往的教學過程中，我們過分的注重學生利用物理原理解題應用的教學。對于概念的處理，一般都是要求學生“熟記”，而忽略了學生是否對物理概念中一些重要內涵的徹底領悟。概念沒有摸清，導致了學生在物理原理應用的過程中，經常出現錯誤，學習效果比較差。因此，為了全面提升學生物理知識的應用能力，首要的一點就是要加強他們對于相關物理概念的理解。
本文結合初中物理教學過程，具體將物理概念的教學過程分成三個階段，循序漸進的指導學生領悟物理概念的內涵。下面我就從這三個方面入手，討論物理概念教學中的若干問題。
1 物理概念的初步學習過程
學生對于物理概念的最初接觸一是經過課前預習，其次就是課堂上師生的交流，其中又以課堂中的學習為主要的途徑。引導學生對于物理概念理解的入門，理所當然就落到了物理課堂教學上。教師在課堂教學中對于學生概念學習的有效指導，是幫助學生養成良好的學習以及思維習慣，實現高效學習的重要途徑。具體說來，課堂教學中相關物理概念的教學，要從以下幾個方面人手：
1.1實驗觀察階段
物理實驗是在課堂教學過程中不可缺少的一個有機組成部分，也是將抽象的概念進行形象化的有效途徑。以往在進行物理實驗的過程中，我們過分的注重了對于實驗結果的觀察，而沒有結合相關的概念闡釋，結果在學生中就造成了一種“外行看熱鬧”的現象。所以，針對物理概念教學的第一步改革，就是將實驗和概念進行有機結合，讓學生變成“內行看門道”，即讓學生真實的經歷實驗探究的過程。讓物理概念在真實情境中建構與應用，才能完全被理解。
例如，在學習“壓強”概念時候，讓學生從生活中熟悉的現象入手，縫衣針很尖，刀鈍了要磨一磨，圖釘一頭大一頭尖細，坐在沙發上要比坐在條凳上舒服，書包帶子是寬的，胖子和瘦子站在沙坑里，胖子通常陷入的更深等，首先讓學生自己總結，這些現象都與物體的哪些方面有關，初步得到壓強的影響因素，然后通過實驗探究，讓學生經歷實驗探究過程，通過觀察、分析和交流得出概念。
1.2元物理知識的科學化
初中階段的學生，生活經驗已經相應的有了一些積累，并且在生活中，有了一些淺顯的物理概念印象，因此，在教學的過程中，我們可以利用學生的這種簡單的物理知識，充分進行調動，然后，幫助它們在這個基礎上進行物理概念的科學化，在學生熟悉知識的基礎上進行概念教學，可以免除一種抽象知識的陌生感，提升學生對于相關概念的認同。
2 物理概念的記憶階段
這個階段的記憶主要指的是，對于物理概念的掌握，以及印象的加深，將學習到的物理概念的持久保持。這一階段的學習，更加關注的是學生對于概念的復習階段。
在基本概念記憶階段，可以采用說文解字的方法，加深對物理概念的理解。例如，質量是物體所含物質的多少叫做質量。（質：物質；量：……的多少）；功等于力跟物體在力的方向上通過的距離的乘積。（從功勞引入：努力+進步）；物體保持原來運動狀態不變的特性就叫慣性。（習慣性，習以為常，不喜歡改變，為慣性）；光源：能夠發光的物體叫做光源。（源：水流出的地方，事物的出處，根由）等。
關于物理概念的復習，我們指導學生根進行一種科學分類的復習策略，就是將繁雜的物理概念，按照相關性，進行分類。知識一個有機的系統，找到其中的聯系，可以幫助學生形成健全的知識體系，尤其是概念的掌握。
比如，在復習階段，我們可以讓學生利用思維導圖，整理已經學習過的關于“能”的定義：第一步，歸類。按形式這些概念分為機械能、內能、電磁能、光能、核能等。隨后，在將機械能分為動能和勢能，電磁能氛圍電能和磁能，核能可以繼續分成化學能、原子能、太陽能。這個過程就可以將學生的思維打開，在他們的知識系統中形成一棵知識樹，不同的“開枝散葉”。
3 物理概念的應用
物理概念的學習和識記，最終的目的還是要落實在實際應用上，在這個環節中，要求教師在教學的過程中能夠有效的調動起學生對于相關概念的掌握情況，并且加工有效信息，抽取概念中的科學內核，根據具體的物理條件要求甄選出合適的適用概念，避免死記硬背，生搬硬套。
比如，在進行概念練習的過程中，我們給學生進行這樣的訓練：讓學生根據已經學過的概念知識判斷對錯，并且說明理由。
（1）自行車剎車時，用力捏緊自行車剎車閘是為了增大壓力來增大摩擦力
（2）在接觸面之間加油，可以消除摩擦
（3）物體只有在運動時，才會受到摩擦力的作用
（4）物體運動越快，受的摩擦力就越大
（5）物體靜止時，就一定沒有受到摩擦力
（6）如果沒有摩擦，我們就寸步難行
