發布時間：2023-05-31 15:00:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的醫學精英教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、創設情景，激發學習興趣
小學生是否對英語產生興趣，英語教師起著關鍵作用。首先，教師要努力使課堂教學多樣化，讓學生在課堂中感到新鮮、輕松，使學生喜歡英語課，喜歡學習英語。在教hair、face時，教師走到學生中間，輕輕地縷縷學生的頭發，摸摸學生的臉，使學生感到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中。其次，教師在課堂教學中應滿懷激情，以豐富的體態語言與面部表情，調動學生的熱情。在教單詞或句型時，教師可以帶領學生做相應的動作，即使是夸張的動作或朗讀語調，孩子們也會特別喜歡?！癰ig”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，教師做出動作，學生就會說出這個單詞。再次，教師還可以根據孩子好動的心理，結合游戲和兒歌教學，努力創設英語活動情景，動靜結合，集中活動與分散活動穿插，吸引年幼學生的注意力，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學會自主學習。對于中高段的學生，教師可以讓學生編排課本劇，進行表演或free talk。
二、運用情境，促進競爭意識
優質的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內化。因此，教師要創設輕松活潑的教學情景，在情景中呈現新內容，引導學生在情景中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開發學生學習潛能，使其獲取成功的體驗?，F代教學， 不能停步在過去的“黑板+粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學手段。利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀、生動活潑，有助于學生直接理解所學英語。利用情景和設置情景進行教學。這樣，就使學生直接地、具體地獲得英語知識。例如， 我在教“學習用品”一類單詞時，我拿出一支鋼筆：This is a pen.又指著鉛筆說：That is a pencil.然后讓學生學習“pen”和“pencil”這兩個單詞學生就很直觀地學會了它們。在講到職業類內容時，我先出示醫生、護士、教師、農夫身份的掛圖，接著便指著彩圖，邊用英語向學生介紹doctor、nurse、teacher、farmer等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音， 眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。有時也可以帶一些水果、茶杯、雜志封面、玩具等東西，進行實物教學。有時可讓學生做出一些表情、動作，或讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短劇進行即興表演，創設一些情景。除了用圖片、實物教學外，還要充分利用現有的電教設備服務于教學。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語音語調，還可以利用錄音機的錄音功能，自制符合課文內容的錄音，供學生學習。
三、深化情景，學以致用
關鍵詞 英語 情境教學 教學法
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A
教師在開展英語教學活動過程中，應結合學生的具體情況及教材內容，有針對性地設計英語交際氛圍與教學場景，激發小學生的英語學習熱情，為小學生創設一個生動、有趣、活躍的學習氣氛，讓學生在愉快的教學活動中，感受英語學習的魅力，全面地提升學生英語學習水平。
1英語教學現狀
1.1教學方式過于單一
傳統英語教學過程中，教師處于主導位置，全程控制英語教學課堂，缺少師生間的溝通與互動，剝奪學生的主體地位。在升學的壓力下，教師重視英語知識的灌輸，采取“填鴨式”的教學模式，采用“一支粉筆一塊黑板”的教學方式，重視英語詞匯量的積累，要求學生通過死記硬背的方式記憶單詞，以提高英語應試能力為目標，忽視學生的口語表能力及社會交往能力等。長此以往，一方面降低學生英語學習的熱情，另一方面，制約學生的全面發展。
1.2缺乏模擬情境
英語教學過程中，學生將大量時間與精力耗費在背誦英語單詞方面，然而，英語的實際交流卻非常少，導致我國學生英語學習處于“啞巴英語”階段。學生不能夠靈活地應用英語進行交際，更不會運用英語進行思考，未養成英語的思維習慣，喪失英語學習價值，
1.3學生基礎差異性較大
由于某些家庭優越的孩子，在學齡前階段則掌握一定的英語知識，然而，另外一部分孩子則不具備英語知識基礎，因此，一部分孩子比較容易掌握教師傳授的知識內容，另一部分學生則無法理解英語知識內容。所以，教師應充分地認識到學生的個體差異性，有針對性地開展英語教學，顧及每一個孩子的學習狀況。
2英語教學中應用情境式教學法措施
2.1創設生活情景
首先，英語教材在編制過程中，融入國內外文化、生活方式及思維方式等，充分展現西方的生活狀況，為學生創設出多種多樣的語言環境，為學生開展情境對話提供更多便利。在英語教學課堂中，教師應結合英語教材內容，適當地開展語言情境對話，讓學生的課堂中，掌握基本的英語口語及書面用語。
因此，教師在組織相關的教學活動過程中，應在充分地理解教材的基礎上，充分地利用教學情境，了解學生的英語知識水平，開展一定的英語情境，從而讓學生獲得更好的語言鍛煉。
2.2調動學生的參與性
據心理學家表明，較強學習動機可以提高學習效率，因此，教師在英語教學課堂中應充分利用學生“好表現、爭搶好勝”的特點，尊重學生的主體地位。因此，教師應轉變自我角色，由教學主導者轉變為教學的引導者與促進者，為學生提供更多展現自我的機會，樹立起小學生英語學習的自信，增強小學生的英語學習主動性，促進教師英語教學目標的實現。
2.3開展有趣的英語游戲
教師在開展英語教學過程中，可以進行英語游戲，一方面，提高學生英語學習參與度，另一方面，減輕學生英語學習的疲勞感。學生在有趣的英語小游戲中可以集中注意力，發揮自身的潛能，幫助學生在生動的情境中，提高單詞記憶的效率，提高英語教學的質量。
2.4引入多媒體教學
隨著科學技術的進步與發展，信息技術與計算機技術廣泛地應用在生活各個領域。因此，將多媒體技術應用于英語教學課堂中，通過聲音、圖片、文字等多種形式，向學生展現英語教學內容，調動學生的多感官動能，有利于集中小學生的英語學習的注意力，增強小學生英語學習熱情，提高學生的主動性，增添小學生英語學習的趣味性，加深學生對知識的理解，提高英語水平，從而促進英語教學質量的提升。
2.5引入趣味小故事
小學生普遍熱愛生動有趣的故事，經常被曲折離奇的故事情節所吸引，教師應利用學生愛聽故事的心理特點，在教學課堂中設置一定的小故事，讓學生在故事的引導下，進入英語教學課堂，讓學生在輕松、有趣、生動的教學氛圍中，掌握英語知識，提高學生英語學習興趣，提升英語教學質量。
2.6加強學生間交流
英語學習的目標是幫助學生進行更好交流，因此，教師應設置一定交流情境，提高英語學習的效果。教師應為學生進行英語溝通與交流創設更多機會，讓學生在競爭環境下，加強學生間合作與互動，提高英語學習自信心，讓學生在互相切磋中，發現自身不足，取長補短、共同進步，促使學生的思維活動具有質的飛躍。
3結語
綜上所述，英語教學過程中，應用情境式教學法，是英語教學方式的創新。小學生在情境式的英語教學環境下，加強師生與生生間的溝通與交流，可以增進學生間、師生間的感情，為小學生創造良好的英語學習的氛圍，從而充分地尊重學生的主體地位，讓學生在英語學習中掌握更好的英語交際能力與應用能力，促進學生綜合素質的提高，推動學生的全面發展，為我國現代化建設貢獻巨大的力量。
參考文獻
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關鍵詞： 高職英語教學 英語競賽 實踐能力
一、引言
英語作為國際通用語言在中國與國際接軌的過程中有著非常重要的作用，因此英語實踐應用能力的培養就成為高等職業教育教學的重點。同時教育部2007年頒布的《大學英語專業教學要求》提出“要特別重視聽說能力的培養和訓練”，這就要求在高職英語教學的過程中不僅進行語言知識的講授，更要注重高素質實踐應用人才的培養。因此作為英語實踐能力的一種重要手段——英語競賽，在高職英語教育中的意義是非常大的。遼寧林業職業技術學院每年都舉辦英語競賽活動，作者在作為競賽評委的過程中發現，學生對這項賽事的認知、參與度越來越高，展現出了極大的熱情，學生的英語實踐能力在比賽中有了很大的進步。同時通過英語競賽，筆者與同事在日常的教學中有意識地傳授一些大賽的內容，從而使學生感受到一種樂趣，這樣的氛圍能激發他們的熱情。對于英語競賽的意義，可歸納為以下幾個方面。
二、英語競賽的意義
1.增強學生學習英語的積極性
參加英語競賽可以提高學生積極學習英語的興趣，同時把這種興趣轉化為學習的動力，鼓勵他們更加努力地進行英語的學習。英語競賽能起到增強參賽學生的自信心與榮譽感的作用，而且對觀看的學生也有一種激勵作用。同時學生通過參加英語競賽可發現自己的不足與缺點，有針對性地進行學習，彌補自己的不足。觀看的學生在這一過程中也會產生對參加英語競賽的興趣，讓更多的學生積極地參與到賽事活動中，實際上這也是對他們學習英語興趣與積極性的一種培養。反過來，學生心理能夠得到滿足，也會把英語競賽當做一項有意義的活動而認真對待，形成一種良好的循環。
2.加強專業間知識聯系
參加英語競賽需要具備豐富的英語及其他方面的知識，同時競賽內容可以和每個學生不同的專業進行有機的結合，在競賽過程中融入專業背景和專業知識，同時高職學校內不同專業之間的英語競賽可以形成各個專業的交流、溝通與互補，可以給學生提供一個進行英語綜合技能演練的平臺。同時通過英語競賽改變英語學習中的僵化現象。僵化現象是高職學校的外語教學過程中難以解決的問題，尤其對非英語專業的學生，通過競賽機制可有效地鼓勵他們積極參與競賽活動，通過與不同專業的參賽選手的比賽給學生營造學習英語的良好氛圍，使同學之間進行良好的協作與交流，相互地借鑒與學習，讓英語學習成為高職學生日常學習的一項有樂趣的學習活動。
3.英語課堂教學的課外實踐與拓展
英語競賽對高職英語教學的教學模式及人才培養模式有著積極的促進和推動作用，彌補高職英語課堂教學的不足，是將英語課堂教學向課外實踐的擴展。對于參賽的學生來說，英語競賽前的學習與準備中，需要查閱資料與進行有針對性的訓練，指導教師需要與參賽學生之間進行的有效的交流與溝通，這些都非常有利于培養學生的自主學習能力，增強學生良好的心理素質與團隊精神；對于高職院校的英語教師而言，競賽活動是對英語教學的教學模式、教學內容、教學理念的考驗，有助于英語教師進行有針對性的英語教學改革；對學校而言，英語競賽可作為高職學校英語教學質量的重要指標，有助于學校營造良好的英語學習氛圍與風氣，促進高職院校的英語教學改革，增強學校的知名度和影響力。
4.增強師生之間的交流
英語競賽是指導教師與參賽學生之間一起合作的結果，好的比賽成績不僅取決于學生的能力，而且受到指導老師的指點與輔導的影響，好的成績必然是通力合作的結果，因此需要師生之間進行經常性、深入性的交流，過去的英語教學，師生之間僅僅局限于課堂上四十分鐘的交流，師生之間的關系非?？贪澹瑤熒g缺乏必要的交流與溝通。通過英語競賽，師生之間形成了一種師生兼朋友的關系，這種好的關系必然會使高職院校的英語教學質量更上一層樓。
5.增強學生的就業競爭力
隨著畢業生人數的增多，學生就業面臨著很大的壓力，尤其對于高職院校的學生來說，掌握過硬的基礎知識尤其重要，英語作為一門基礎學科在學生就業中扮演著重要的角色，參加英語競賽不僅僅是對學生口語能力的提高，更是對學生英語全面知識進行再學習與拓展的良好平臺，通過英語競賽，學生可提高自己的英語水平，增強自身的就業競爭力，找到一份適合自己的好工作。
三、英語競賽需要注意的問題
1.教師需要充分認識到英語競賽的作用和意義
競賽是課堂教學的延續和有益補充。有助于提高學生學習的積極性，提高學生自主學習能力和創新能力。
2.需要加強宣傳
廣泛的宣傳是提高學生對英語競賽關注度的重要因素。學?？赏ㄟ^海報、橫幅、校園廣播、校園廣告、微博、QQ群、手機短信、班會等多種形式，全方位、多角度的向學生宣傳各種英語競賽。
3.教師應該增強自身能力
英語競賽不僅僅是對學生能力的一種考驗，而且是對英語教師自身能力的一次測試，通過英語競賽，教師之間也要交流，互相取長補短，同時在競賽中也要發現自己的不足，進行有針對性的強化與提高。
4.主要教材的選擇
英語競賽的培訓教材應該具有針對性，就結合學生的專業，有的放矢，作為高職院校的教材，就要對于學生今后的工作有著實際的關系與幫助，不能選擇空泛無實際意義的教材。
5.加強學生學習策略的指導
英語競賽能夠幫助學生改變學習觀念，樹立了對英語學習的信心。教師應進一步在此方面加強指導，幫助學生掌握更好的自我管理方法，制定正確長期的學習目標，學會掌握具體的語言技能和交際技能。
四、結語
筆者通過在英語競賽中作為指導教師與評委的經歷，闡述了英語競賽對高職院校英語教學的重要意義與必要性，對于英語競賽中需要注意的方面也進行了總結，英語競賽不僅可以提升學校學習英語的積極性，而且可以營造良好的英語學習氛圍，讓校園彌漫著濃郁的英語學習氣氛。總之，多組織高質量的英語競賽必然會提高高職院校英語教學質量，使得學生走向工作崗位之后有較強的競爭力。
參考文獻：
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1、做好課前的“熱身活動”,為創造良好課堂教學情景做準備。課堂教學導入有時也被叫做熱身活動。Warming-up exercise是課堂教學的起始環節。在課堂教學中廣泛采用的導入有多種:如事例導如、問題導人、妙語導入、審題導人、自薦導人等。對高中學生學習外語而言,單調乏味的開場白往往提不起學生的學習興趣,只有豐富多采、求新獵奇的活動菜單才能使學生胃口大開。因此,教師在課堂教學中要敢于標新立異,創造多姿多彩的課堂教學導入形式,從聽聽說說,讀讀寫寫,玩玩唱唱中引入課文,讓學生盡快進入最佳的學習狀態,為教學情景的展開做好鋪墊。導入活動在引入課文的同時,實際上已構成課堂教學情景的一個有機組成部分,為創造良好的學習條件和環境,為學生更加積極主動地獲取知識做好了準備。
2、教學教程中開展多種多樣的活動,營建課堂教學情景。這里的教學活動是指在課堂教學中為達到教學目的而精心設計的一系列有組織、有結構的行為和動作的結合,它是由外顯的操作行為動作和包含在其中的思維結合起來的運動形式,如游戲、表演(角色扮演)、日常交際、分組競賽等。教學活動是課堂教學過程中的主要環節。在中學英語課堂教學中通過教學活動來組織教學和活化教材已經是一種比較成熟的方法。教學活動把教材內容中那些抽象的結論具體化、直觀化,創造出更加生動形象的語言活動環境。精心設計的教學活動較好地開發了學生的學習潛力,充分發揮了學生的主動性、能動性和創造性,從而便于自己去認識發掘教材的內在聯系和揭示和學知識本身的魅力。當然,課堂教學活動也并不是越多越好。應根據不同的教學主題精心設計課堂教學的活動,選用適當的活動形式。
3、教師要做到對教學情景有效掌控。良好的課堂教學情景設置包含兩個層面的意思:教學情景的創建;二是教學情景的調控。因此教學,情景調控也是一個不可忽略的方面:
(1)補充相關詞語,深化課堂教學情景。準確及時地補充與主題相關的詞語是課堂教學活動中的一個重要環節。通過它來對課堂教學情景進行深化和調整。在高一第11單元“Country Music”(鄉村音樂)一課中,可以采用以下手法補充相關詞語:首先告訴學生:“there are many different kinds of music in the tape. Now listen and tell me. What kind of music each of them belong to?”(當今存在許多不同的音樂形式,請聽這盤磁帶中的音樂片斷,然后說出它們分別屬于哪種?)待樂曲播放完畢,黑板上已寫下了一大串與課文主題相關的音樂形式的英文名稱,如鄉村音樂、輕音樂、爵士樂、古典樂、搖滾樂、流行音樂等。學生用英語說不出的由老師補充。這些補充使學生在樂曲中輕松愉快地掌握了主要的音樂類型及英語名稱,為下一步教學的話題――“what kind of music do you like best and tell us the reason?”(你喜歡哪種音樂形式,并告訴原因)中有可能出現的語言障礙的教學掃清了道路。
關鍵詞 情景語境，英語專業，寫作教學
不同的語言學家對語境有著不同的解釋，簡言之，語境就是語篇所處的環境?？巳R姆士以韓禮德的語境理論為基礎把語境劃分為五種：語言語境、情景語境、交流語境、文化語境和互文語境。其中，情景語境是指語言交際的外部環境。韓禮德又把情景語境看作一個由三個變項組成的概念框架，包括話語范圍、話語基調話語方式。話語范圍指正在發生的事，即言語活動所牽涉的范圍，包括政治、科技、日常生活等。話語方式指言語活動的媒介，包括口頭方式、書面方式和口頭、書面相交叉的方式，如口中念的書面語和印刷品中的口頭語。話語基調指語言交際者的地位、身份，以及相互關系。話語范圍在很大程度上決定了交際用詞和語言的語音和語法的特征，話語基調在很大程度上決定了所用語言的正式程度和技術性而話語方式區分了口頭形式和書面形式。
寫，是一種交際行為，即通過文字表達思想，進行交際活動。書面表達就是書面體語篇，是一種信息交流的方式，是寫的能力的具體體現，即利用書面形式進行語言交際。
書面表達對語境具有依賴性，與語境密不可分。由于語篇在社會交際中的作用不同，交際場合不同，語篇意義由語言形式體現的量要求不同，所以對語境的依賴就更加的明顯。
英語的書面表達都會提供一些情景材料給學生，例如特定的話題、對象、事件等，也就是說已把情景語境展示給學生，需要學生在提筆之前綜合利用三個變項確定所要寫的語篇的風格、體裁、用詞甚至語法特征等。
一、情景語境的內涵
語境，即言語環境，是語言學中的重要概念之一。英國人類學家、功能學派創始人之一Malinowski（馬林諾斯基）于1923年提出了語境（context）的概念，他認為，“話語和環境緊密地結合在一起，語言環境對于理解語言來說是必不可少的”。他還根據言語交際中的實際情況提出了“情景語境”（context of situation）這個概念。在他看來，情景語境就是話語產生當時緊鄰在其前后的各種實際事件，并認為任何話語的意義都不能脫離其相應的情境語境。當代著名語言學家N.A.K.Halliday（韓禮德）發展了Malinowski對情景語境的描述，他認為在任何一個情景語境中都會有三個變量（variables）影響著語言的使用。這三個變量是話語范圍（field of discourse）、話語基調（tenor of discourse）和話語方式（mode of discourse）。他指出情景語境對語篇語言的組織和表達方式都有直接的影響。本文采用韓禮德的情境語境理論的三個變項，從文體、詞匯、句法以2012年專業八級寫作真題為例探討對英語專業寫作教學的啟示。
二、情景語境對英語專業寫作教學的作用
1.話語范圍有助于文體選定，使寫作圍繞中心展開
話語范圍即語場是指言語活動發生的環境，包括話題、說話者。語場用于揭示我們對世界的經驗和看法的意義表達。話語范圍是第一語境要素，人的活動都必須在一定的語境內進行。2012年專業八級Writing部分給在美國語言學教授Naomi Baron所做的調查報告的語境下，談論有關大學生對手機通話和手機短信的話題。測試者所提供的話題是每位考生都很熟悉的有關手機的話題。考生的寫作目的就是要勸化讀者同意自己有關手機通話和手機短信的觀點。從話語范圍來看，此文應圍繞Baron教授的調查，通過分析大學生對手機通話和手機短信的考生的態度，得出自己的觀點（即主題）：贊同或者反對Baron教授有關手機通話和手機短信的觀點，最終提出自己的見解。可見，考生通過語場選定了文體之后，能迅速找到切入口，使表達符合寫作要求。同時，語場對寫作的發展起著導向作用，影響了詞匯和句法結構的選擇和使用。作為教師，在寫作教學過程中，應精心設計一些貼近學生生活的情境，有意識地調動學生的文化、社會背景知識。此外，教師應要求學生在特定的話場范圍內，圍繞特定的中心展開，使寫作服務主題，著力寫作內容的挖掘和表達。
2.話語基調有助于詞匯選擇，使語言表達準確得體
話語基調即語旨，它體現了交際者之間的角色關系，體現了參與者的社會角色和在談話中扮演的角色。話語基調作為情景語境的三個變量之一，在研究語境、語義和形式之間的關系上起著十分重要的作用。語旨關系到寫的對象，體現了作者怎樣向讀者解釋他的所見所聞。在詞匯層面，話語基調可以在詞匯形式的選擇上得到體現，如呼語詞的選擇、情態詞、直接引語、委婉語、俚語的使用等。2012年專業八級Writing 有關大學生對手機通話和手機短信的話題，考生的任務就是要勸化讀者同意自己的觀點。在寫作的過程中，考生一方面應關注話語參與者之間的相互關系，即考生與讀者之間的關系，這種相互關系直接表現為彼此之間對人稱的選擇。2012年專業八級Writing考生在表達自己關于手機通話和手機短信的觀點時，立場要堅定，多使用第一人稱I和We。另一方面，在寫作過程中，考生應關注語言形式的選擇，如情態和歸一度的選擇，陳述、祈使、疑問等句式的選擇，以及對話形式如獨白、對話的選擇。2012年專業八級Writing是典型的議論文，根據話語基調，在語態和語氣方面，全篇應采用主動語態、陳述語氣來勸化讀者贊同自己的觀點；在詞匯使用方面，考生應使用一些常用詞，少使用大詞或一些抽象的詞匯。在句子長短方面，議論文作為一種正式問題，句子應長短結合，多采用長句。在寫作教學過程中，教師應根據話語基調，教學生在注意詞的字面含義同時，應注意詞的得體性，即所用語言是否適合于所用的場合，使語言表達準確得體。
3.話語方式有助于信息傳遞，使語言表達舒暢自然
話語方式即語式，是指交際中語體所使用的方式或渠道，是語言在情景中的組織方式及功能。語式最基本的概念是口語和書面的區別。2012年英語專業八級Writing就是考查學生使用英語書面的形式對手機通話和手機短信的話題進行評論。此外，語式還指寫說者所選用的語言。2012年英語專業八級Writing注重考生對手機使用情況這一話題的客觀評論。因此在使用詞匯時應盡量少使用帶有情感色彩的詞匯，使用的詞匯也往往是常用詞匯。句子結構多使用主動語態，以及較短、較簡單的句子，但意思表達應盡量準確。因此，在寫作教學過程中，教師應根據話語方式，一方面，讓學生平時多進行書面表達練習，避免使用口語化的詞匯。另一方面，在進行書面表達練習時，應根據話語方式，使用多樣化的詞匯避免詞匯單一。例如在2012年英語專業八級Writing表達關于“手機”這一詞匯時就可以使用cell phone， mobile phone， handset進行替換。同時應盡量使用精確性詞匯使語言準確，避免語言概括化。
英語寫作是聽、說、讀、寫、譯五種英語基本技能之一，是衡量英語水平的重要標志。在平時的教學中，教師可以根據韓禮德的情境語境理論的話語范圍、話語基調、話語方式三個變項，從文體、詞匯、句法對學生的寫作能力進行綜合培養。
參考文獻
[1] Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar.Routledge，1994.
關鍵詞:情景教學；情境互動；興趣
為了使我校英語教育教學工作再上一個新臺階，在學校領導的關心下，全組英語老師共同合作，開展了英語情景教學法的研究工作。經過學校審批，“以情景教學激發高中學生深層次學習興趣”課題于2006年9月立項。
在英語教學過程中，為深層次激發學生的學習興趣，教師應該“激情”創景，用“愛”促進教育，用“趣”構建教學模式，用“玩”組織教學活動，誘導學生變苦學為樂學，讓生在教師創設的情景中，更好地激活其創造性思維和求知欲，從而更深層次激發高中學生的學習興趣。通過近幾年的教學探索與實踐,本人就英語教學中如何創設情景以激發高中學生學習興趣做初步探討。
一、教學情景的創設
“激情”導入。課堂教學導入即熱身活動.Warming-up exercise是課堂教學的起始環節.對中學生學習外語而言,單調乏味的開場白往往提不起學生的學習興趣,只有豐富多彩,求新獵奇的活動才能使學生學習胃口大開.因此,教師在課堂教學中要敢于標新立異,創造多姿多彩的課堂教學導入形式,從聽、說、讀、寫、玩、唱中引入課文,讓學生盡快進入最佳的學習狀態,為教學情景的展開做好鋪墊.比如，SEFC Book 1 A Unit5的內容是電影，導演和演員，我給學生布置的課前預習作業是“用英語介紹你所喜歡的電影，導演或演員?！庇捎趯W生對這些話題很感興趣，所以他們的任務完成得很好，其中一位學生用多媒體播放名片《Jurassic Park》)片段后，作為導入而進入his favorite film這個話題，整節課學生學得很愉快，學習效果自然很好。
情景互動,用“愛”促進教育。教師創設具體、豐富、自然、真切的情景，能使學生積極主動地投入學習并在課堂上與教師進行互動，從而提高自主學習的意識。如，在教虛擬語氣時，如果讓學生直接用下列所給動詞的正確形式填空有一定的難度：If Mike had not sent the old grandma to hospital(send), he would not have been late for school (be) .如在呈現句子之前交待一種情境，則更有利于學生正確理解。即When Mike was on the way to school ,he saw an grandma lying on the ground, he couldn’t help stopping to ask her what had happened to her , when he got to know she had been badly ill ,he sent her to hospital without any hesitation. When he came back to school, it was too late.學生聽了這一番背景介紹，就會情不自禁地說：“Oh, that’s the reason why he was late for school.”最后教師不忘說：“Although he was late for school, he did a good deed. and we should learn from him.”創設如此的情景去講解例題中的虛擬情境就容易得多，還做到了寓道于教。
趣味教學，寓教于樂。教師要充分利用語言內涵豐富的特點為課堂教學創設情境。例如，在教冠詞的用法時，單憑講解可能達不到理想的效果。教師可以用通俗易懂的語言描述一段場景，幫助學生理解a（an），the之間的區別：David was staying in × bed， thinking of the girl he met the other day. It happened on a rainy Sunday towards the end of May. This was the first time that he could not go to sleep until so late. All of a sudden， there came a knock at the door. Recovering from the deep thought， David was shocked to sit up. Afraid to go to answer it， he asked in a low， trembling voice，“Who is it？”……在特定情境描述中，學習者就能自然而然地領悟冠詞使用的適當性。另外，把新的文字轉化為情景對話，通過表演呈現情景，讓學生認知新的語言。高中英語教材中有許多內容可以編成劇本，如The Necklace (SESB 1B Unit 15), The Merchant of Venice (SESB 2B Unit 19) 等。當我教SESB 2B Unit 19 The Merchant of Venice時，我設計將綜合技能（Integrating skills）和閱讀兩部分連起來上，我事先讓幾位學習積極性較強的同學課前認真熟讀課文，把內容改成劇本；然后把全班分成幾個演出小組，分別擔任導演，道具，旁白，Antonio, Portia, Shylock, Bassanio 和Duke；再從旁指導學生進行排練，糾正不規范的語言，設計合適人物個性的動作。學生很自然地進入角色，全班同學都興致勃勃地欣賞、表演。學生在表演中得到很大的樂趣，許多學生都異口同聲地說：“Let me try！”爭先恐后要扮演角色。
二、教學情景的調控
好的課堂教學情景設置包含兩個層面:一是教學情景的設置,二是教學情景的調控.因此,情景調控也是一個不可忽略的方面。
補充相關詞語，深化課堂教學情景。準確及時地補充與主題相關的詞語是課堂教學活動中的一個重要環節.通過它來對課堂教學情景進行深化和調整.在高一第14單元“Festivals”(節日)一課中,我采用了以下手法補充相關詞語:首先告訴學生:“There are many different kinds of festivals at home and abroad. Look at the picture and guess what kind of festivals they are .where are they from?”學生們邊看畫面，邊討論是什么節日，來自哪里？然后我再補充寫下了與課文主題相關的節日的英文名稱并講解一些跨文化知識。
以思考題為線索，呼應課堂教學情景。每單元課題完成后,教師應巧設思考題,引發學生思考.通過思考題進一步提煉和歸納本課的重點,拓展學生的思維空間,思考題的設立一方面是對課堂教學情景的呼應,另一方面也是課堂教學情景的進一步深化.高二第1單元“Making a difference”(有所作為)一課講述的是科學家對人類的貢獻。結合主題 我設置了兩個思考題:①What do you think of Stephen Hawking?②How do you learn from him? (談談你對Steven Hawking的看法2)你應該怎樣向他學習？對這些問題的探討,高中學生已經有自己獨立見解,再加上通過課前準備,發表的看法往往會有相當的深度.發言十分踴躍.這類思考題的討論,我往往是作為每單元最后一課――鞏固課的課堂教學活動來展開,因此在深化課文主題的同時,通過教學情景的呼應和深化又復習,鞏固了課文知識.通過這些問題思考,學生不僅會加深對這位偉大科學家的理解,而已會從中獲得有益的人生啟迪:“努力工作,抓住機遇是成功的關鍵。”
三、教學效果及反思
綜上所述，情景教學是英語教學法的重要一環，讓我在近幾年的教學中受益匪淺。它不僅適用于對話教學，也適用于課文、詞匯和結構的教學；不僅適用于教學的某一個環節，也適用于教學的全過程；它還適用于課外情景和“硬件”情景。因此在教學時我總是設法創設各種各樣的情景，激發學生學習的興趣和表達的欲望，充分發揮學生的主體作用，培養他們組織語言和運用英語的能力。創設情景進行教學是聽說領先、讀寫跟上的教學原則的實現。創設情景進行教學的具體步驟可歸結如下：讀――理解――模仿――記憶――表演――運用――寫。在這一過程中學生的聽說讀寫能力得到了深層次的發展；課堂教學得到了合理的安排，整個教學過程顯得生動活潑。除此之外創設情景還有利于進行德育滲透，全面提高學生的素質。只要教師在情景設計中多注意創設一些有思想性、哲理性的情景，在“潤物細無聲”之中，學生學習運用語言的同時，心靈受到了凈化，教與學的質量就會提高。從筆者對班上學生“學習情緒”的調查可知，情景教學模式的運用受到90%的學生的普遍歡迎。
參考文獻：
1.學生的英語基礎不同
現今，成人教育的學生來源不同，因此英語基礎參差不齊。從職業上看，有參加高考落榜的學生，有中專畢業工作了幾年再讀書的，有專升本的，有一般職員、教師、工人、農民、醫生等。從年齡上看，學生的年齡也是從十幾歲的青少年到五十歲左右的中年人不等。他們的英語基礎不同，給英語教學帶來了極大的難度。
2.學生的學習目的不明確，學習動機差
在成人英語學習中，大多數學生學習是為了提高學歷或者是取得證書，因為工作中的晉升以及薪資的提升需要文憑，所以這些人學習英語的目標就是考試合格。他們并不關心學的東西有沒有用、學多少、學到什么程度。
3.課程的內容多，學時少
成人教育的課程安排采取集中授課的方式，因此在教學上，課程的內容以及知識量很大，但是考慮到成人教育人員的工作任務問題，我們盡量壓縮課時，就造成了現在時間緊任務重的局面。
4.教師的教法單一
由于成人的年齡偏大、基礎較弱、學習時間短等原因，我們往往會忽略外語課的課堂活動，把英語課變成了傳統的英語理論課，即在教學中教師與學生間沒有互動，教師只是理論教學，學生沒有開口的機會，教師調動不了學生的積極性，從而影響了課堂的教學效果。
二、成人教育英語教學的方法和對策
1.根據學生的特點因材施教
在教學過程中，教師要根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質來選擇不同的學習方法進行有針對的教學，要發揮學生的長處，激發學生學習的興趣，促進學生全面發展。成人高校學生相對于普通高校學生而言，有許多突出的特點。他們理解力和獨立思考能力強，但年齡差距大，英語基礎參差不齊，大多數成人學習者對學習有畏難情緒，針對這一現象，在課堂上教師的表揚和激勵十分重要。另外，成人教育的重點在于提高學生的某項專業技能。成人教育的學習內容主要是理論知識，但是成人教育的學生大都是來自生產一線，他們對從事的工作和自身的需求比較了解，迫切需要解決工作中遇到的實際問題，因此，英語教學內容應該根據他們所做的工作實踐進行調整，使其能較快地建立所學知識與實際工作的聯系。只有這樣，他們才能對所學的知識感興趣，從而全身心地投入到學習中去。
2.明確學習目標
明確學習動機是教與學的根本。學習者只有目的明確，興趣濃厚，才能由被動學習變為主動學習。成教學生學習英語的動機可以說有很多種，如有些學生想提高學歷從而改善工作環境或職業待遇，有的是為了緩解就業壓力，為以后找到理想的工作打好基礎。無論是出于哪一種目的參加學習，都會產生一定的學習壓力與動力，而這些學習動力就會促使他們在整個學習過程中全身心投入，認真學習。因此，在成人教育教學過程中，教師要抓住學生的這個特點進行教育，根據教學需求進行備課、上課，這樣整個教學才能起到事半功倍的效果。
3.合理安排教學時間
因為成人教育針對的是成人，他們來自不同的地區和不同的工作崗位，因此應該盡量縮短他們集中學習的時間。在安排教師講課和學生自學的時間時一定要合理，可以用一半的時間講課，而另外一半的時間讓學生進行自學。自學的關鍵是讓學生做好有效的課前預習。如果學生沒有做好預習，在短時間內接受大量的知識就會感覺很吃力。預習可以對新課程的重點和難點進行了解，如果學生都能帶著問題聽課，那么他們就能更好地掌握學習知識并且在課堂上把想弄清楚的問題加以解決。
4.注重教學方法多樣化
現代教學方式應打破傳統的口授教學形式。教師可根據不同的內容靈活地變換授課方式。這就要求教師在教學中選擇、改寫、自編所用的教材，這樣學生的學習興趣就提高了。如有的課文是介紹人物的，可以讓學生選出導演及演員自編自導一個小短劇以檢驗他們對課文的理解程度，還可以通過競賽的形式把班級分為幾隊來分析課文、閱讀課文，互相挑錯，分出勝負。變換授課方式，能令學生感到外語課累而不膩，長而不煩，從而達到良好的教學效果。此外，多媒體教學軟件的應用，可以激發學生會話興趣，檢測知識掌握程度。在教學軟件的對話中，讓學生觀看悅目、悅耳、悅心的交際情景，吸引學生興致勃勃地練習對話，輕松愉快地進行交際。
三、總結
【關鍵詞】MOOC 大學英語翻譯 教學研究
隨著全球網絡技術的不斷進步，最近幾年來massive open on line courses的建立與研究一直都是全球網絡自主學習關注的焦點。Coursera、Udacity、sdx等各種形式的MOOC網絡平臺得到了快速的發展，全球眾多高校都陸續建立了適合自己的MOOC課程。因為MOOC擁有較豐富、利用率較高的教育資源，因此在數字化信息時代為傳統教育方式帶來了教育改革創新形式，在眾多高校教育中關注度極高。目前在高校教育中，英語教學是一門很重要的基礎必修課程，怎樣利用MOOC對現有的傳統的教學模式進行改革創新，是當下英語教學者需要進一步探索的。
一、MOOC課程的意義和特點
高校中的英語課程是目前高校教育中的基礎部分。我國教育部門對高校中的英語教學是很關注的，并且對高校中的英語教學工作明確地做出了各類規定，要求高校在進行大學英語教學的過程中不可過分注重傳統的面對面的教學模式，而是應該更多培養學生在課后的自主學習能力和翻譯能力。同時，教育部門最近了對于大學中的英語教學的改革要求：大學中的英語教學應該符合當下發展需求，可以更高效率利用現有的網絡技術和計算機技術。這樣能夠使學生在學習的空間和時間上都有更高效率的安排。因為就目前的高校生源情況來看，各個高校每年的在校學習人數持續增加，在這種情況下正面臨教師資源不足的問題。傳統的高校英語教學的模式正在一步步地進行改革，因此更應該注意網絡技術的應用，提高學生在課后英語翻譯實踐時的自主學習能力。2012年因為MOOC可以更好地給予學生學習空間和時間，MOOC課程廣泛地應用于全球教育中。隨著MOOC越來越廣泛地應用于高校英語翻譯教學中，其培養英語翻譯自主學習的效果也更加顯著。
二、當下高校英語教學中的問題
（一）對英語翻譯重視度不高
在我國應試教育體制的影響下，很多人認為大學英語的意義就是為了幫助學生通過四級、六級的考試，然后拿到證書。然而在英語四級、六級考試中，英語翻譯所占的比重并不是很大，所以英語翻譯在大家進行英語學習時的重視程度極低。在大學英語教學中，教師一般很少在英語翻譯方面進行技巧或者方法的詳細講解，沒有完善的英語翻譯的教學體系。目前大學生的翻譯能力普遍較弱，即使通過了四級、六級考試，但是英語翻譯水平也并不是很高。
（二）傳統英語翻譯教學形式單一
傳統英語教學的模式就是學生做題后，教師進行講解，在英語教學中大多也都是這種模式。這樣只會使學生在學習中單純地記住詞匯、詞組等，并不會對英語翻譯的技巧有較為系統的學習。并且英語翻譯主要對語法的要求比較高，所以傳統的教育形式單一，很多學生將句子翻譯成“中國式英語”。根據經驗，傳統的英語教學模式并不適合在英語翻譯教學上應用。
（三）學生缺少慣
學生在語文學習時經常會進行詞語的聯想造句，會將很多詞意相近的詞語進行比較分析，很大程度上提高了學生的學習技巧和能力。但是英語作為國人的第二語言，大多學生還是采用學習中文的方法來學習英文，并不會對整體的語句進行分析，最后就會導致英語翻譯變成查詞翻譯，再將翻譯后的單個詞語進行疊加。在英語翻譯中比較注重時態和語態的表達，但是在漢語中無法體現。很多學生在學習英語過程中經常對此發生混淆，犯一些較為低級的語法錯誤；并且學生掌握的詞匯量很大程度上決定其英語翻譯能力。記單詞難是目前大學生在學習英語翻譯時的主要問題。
三、在MOOC環境中英語翻譯教學形式的改革
（一）完善英語翻譯教學體系
傳統的英語翻譯教學形式不再適用于數字化信息時代的教學，并且高校中傳統英語教學的內容比較陳舊，沒有辦法為學生提供較為先進的英語用法和技巧。由此來看，將MOOC課程引入現在的高校英語翻譯教學中是必不可少的。經過改革后的英語翻譯教學模式應該貫穿大學四年的學習，這樣才可以使不同程度不同年級的學生更好地進行英語翻譯的學習。一個較為完善的英語教學系統更加有助于英語翻譯教學的實施，可以將大一和大二的學生的MOOC課程設置為基礎英語的學習，使學生熟練地掌握英語基礎知識，以便于以后更全面地學習高級英語翻譯的技巧。學生掌握英語基礎知識越來越多后，MOOC課程可以在大三、大四年級逐漸地將英語難度提高，在原有的常用英語和日常英語的基礎上添加一些包含英美文化的內容，對于存在文化差異的內容進行不同程度的練習。這樣合理的MOOC課程設置可以很大程度上提升學生英語翻譯的能力。
（二）加強學生在文化差異用法上的理解
因為中西文化存在較大的差距，所以學生在進行英語翻譯的過程中會經常遇到語序用法不同的情況。例如，同一個詞語在句子中的位置不同或者說話語境不同的情況下，翻譯后的意思可能會有很大的差距，一旦不是很了解中西方文化的差距，就會在進行英語翻譯中發生很多的錯誤。因為翻譯并不是簡單地逐字翻譯。在高校的英語翻譯教學中，可以應用MOOC課程來進行專業的英語翻譯中西文化差異的針對性的板塊培，可以使學生在學習英語翻譯的同時學習了解中西文化差異。這樣在進行有關中西文化差異的句子翻譯時，將句子全面考慮后再進行翻譯。
（三）轉變教師在英語翻譯教學中的角色
將MOOC課程教育模式引入傳統的英語翻譯的教學中后，教師在英語教學中的角色發生了變化。在進行英語翻譯教學形式改革創新后，教師將從一個絕對的指導人變成一個輔助的協助者。教師完全發揮自己的輔導作用，將學生的自我學習能力進一步提高，使其養成良好的自學能力。雖然MOOC課程上的資源較為豐富，進行英語翻譯教學的實例較多，但是其內容較為復雜，還是會讓學生產生一些問題。此時就需要教師發揮自己的輔導指引作用，讓學生在進行學習時減少無用功，以最快速度來判斷分辨英語翻譯正確與否。雖然在MOOC課程教學中教師的角色發生了變化，但是依舊是不可缺少的。
四、總結
英語翻譯是較為實用的學科，且是高校英語教學中較為重要的部分。將MOOC環境引入高校英語翻譯教學中，對高校英語翻譯教學進行創新改革。在教學模式、教師能力、學習方法等各方面進行改進，提高我國高校大學生的英語翻譯能力，有助于他們在國際上進行更多的學術交流和人際交往，對于學生個人的發展也有很大的幫助。進一步加大構建各大學中的MOOC環境中資源更新力度，強化教師對計算機中MOOC環境的掌握程度，在進行MOOC環境試驗中汲取教學經驗，使在MOOC等先進的網絡教學技術不斷更新的同時提高自身的英語翻譯教學水平。在MOOC教學環境中，教師應該及時適應角色的轉換，用“輔助式”教學逐漸代替傳統的“講授式”教學。
【參考文獻】
[1]肖文娟，馬永良，薛Z等.MOOC環境下PBL教學模式在大學英語教學中的應用[J].長春教育學院學報，2015（1）：85-86.
