發布時間：2023-06-01 15:51:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數字化教育與教育數字化樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵字]教育資源；著作權；數字化；少數民族
一、教育信息傳播的現狀中分析數字化發展的必要
根據《2005年中國互聯網絡信息資源數量調查報告》，報告指出我國信息資源增長迅猛，全國域名數約為259.2萬個，比上年增長40.0％，以下統計數字是截止于2008年1月，可以部分的反映其發展的規模：
上網計算機數：我國的上網計算機總數超過7000萬臺，接近8000萬臺，比起2005年7月增長了快一倍，是1997年10月第一次調查結果29.9萬臺的270多倍。上網用戶人數：我國的上網用戶總人數超出20000萬人，同2005年7月調查結果的上網用戶人數相比多了一倍半。WWW站點數：我國WWW站點數為150多萬個，是2005年7月2倍多。CN注冊域名：我國CN注冊域名900萬個，是2005年7月的50萬左右的18倍。網絡國際出口帶寬數：我國網絡國際出口帶寬數370000多M。是2005年7月的80000多M的4、6倍多一些。
本次調查結果顯示，教育資源在提供知識信息服務的同時，需要注重少數民族人員的信息技術教育和應用與信息化人才培養發展的速度。我國作為多民族國家，應重視少數民族教育，更應該重視少數民族教育資源的數字化建設。
二、目前數字化建設中存在的問題
1、數字化權問題
一般來說，獲取數字化教育信息資源的來源于：一是接收少數民族語言書寫的應歸類的電子文件及其元文本：二是對館藏傳統介質教育資源進行數字化，通過數據壓縮技術、數字攝像技術等手段，將紙質、聲像等傳統介質的作品和文獻資料進行數字化處理，轉化成數字化館藏文件。根據2001年修改后的《著作權法》第22條第8款規定：“少數民族教育資源在陳列或保存中以傳統載體形式存在的作品數字化則無需取得授權，亦無需支付報酬”在對這些受著作權保護的少數民族作品進行數字化時，都要事先取得權利人的授權，經得著作權人的同意后方可數字化，否則就構成侵權。
2、信息網絡傳播權問題
傳統介質的少數民族教育資源通過網絡實現數字化文本信息的和傳遞，也會受到權利人專有權的控制。但是目前受傳統文化熏陶較深的大部分少數民族人員，都是在學習少數民族語言文字的專業領域和利用少數民族語言文字的工作崗位，對于利用著作權法去保護已存和現著的教育資源有很大的不足。而圖書館等將受著作權保護的少數民族教育資源數字化信息放在網絡中傳播時，會涉及到權利許可問題，其中信息網絡傳播權的網絡公開展覽權和傳統的展覽權有很大區別。我國新著作權法第10條第8項將展覽權規定為：“公開陳列美術作品，攝影作品的原件或者復制件的權利，”這表明，數字化作品無論何種方式傳播，教育資源管理者必須經過著作權人的授權，否則就構成侵權。
3、著作權的合理使用問題。
著作權能夠實現鼓勵創作、促進傳播、繁榮文化、推進人類文明的利益平衡的根源在于其的合理使用這一限制著作權人專有權的制度。然而少數民族教育資源的合理使用中，其創作者、傳播者、使用者三者之間的關系往往處于一種很不協調的狀態，以及在處理公共利益和個人利益的關系時界限不明。
三、少數民族教育資源的數字化建設的幾點對策
1、從傳統語言和文本載體到數字化載體的轉變
少數民族語言文字的教育資源應當充分發揮信息化教育教學模式的四個要素，即學生、教師、教學信息、學習環境。高校教學和科學研究服務機構要想建構數字資料館，必須著眼于少數民族語言和文字特殊性，將其教育資源數字化。目前有的學者從邏輯結構上對數字化校園進行分析，其中比較有代表性的是把它分為三個層次：理念層、應用層、物理層。首先做好：采集各種類型的少數民族文獻資料并進行科學的加工整理和管理：開展流通閱覽和讀者輔導工作：開發數字化的教育資源，統籌、協調各大高等院校的教育資源交流工作并開展學術研究：參加少數民族教育資源的整體化建設。其次將館藏數字教育資源加工與：把傳統形式的信息通過國語和少數民族語言文字，以及其他多國語言文字轉化成數字化信息：運用電子技術儲存和管理已經生成的數字化信息，在傳播和利用中注意涉及到版權和著作權等知識產權的問題：還要提供數字化藏書館的訪問查詢技術，做好少數民族文字查詢端口，例如藏族有班智達、喜馬拉雅、同元、桑布扎等輸入法。
2、網絡環境下數字資源傳播權保護
少數民族教育資源的信息網絡傳播權侵權案件的賠償問題有其特殊性，表現在權利人的損失、侵權人的違法所得、權利人因侵權人的侵權行為導致的其復制品市場銷售量減少的數量難以計算。我國《信息網絡傳播權保護條例》第18條規定：“可以由著作權行政管理部門責令停止侵權行為，沒收違法所得，并可處以10萬元以下的罰款：情節嚴重的，著作權行政管理部門可以沒收主要用于提供網絡服務的計算機等設備構成犯罪的，依法追究刑事責任。”但其未規定法定賠償額度，應盡快規定關于信息網絡傳播權的法定賠償額度。
參考文獻：
[1]2005年互聯網信息資源數據與2008年清華大學版計算機網絡教材配套ppt的統計圖，以此與作比較得出，
[2]劉艷玲，《解決我國館藏檔案的數字化權問題的策略》[J]，《蘭臺世界》理論版，2006
[3]謝宇紅，《信息網絡傳播權法律問題研究》，西南政法大學碩士學位論文，2007
[4]路文煥《高校數字化教育資源的法律保護》，天津大學碩士學位論文，2004
關鍵詞：高等教育；信息化；數字化校園
1 高校教育信息化內涵
當今社會是高度信息化的時代，信息技術的飛速發展及其在教育領域的廣泛應用，對教育思想、教育模式、教學手段以及教學評價等都帶來了巨大的影響。所謂的高校教育信息化是指隨著現代信息技術的發展，高等院校根據自身發展的 需要，以教育技術為動力，全面推進高等教育系統的變革和發展，使之成為與知識經濟相適應的新型教育形態。其具體表現為采用先進的信息技術來構建數字化校園，從而提高教學、科研和管理效率、提高教學質量和服務水平。是知識經濟時代高等院校發展的大勢所趨，也是我國高校向世界一流大學邁進的必由之路。
2 中外高校教育信息化的現狀
美國高等院校是當代信息技術重要的發源地，其信息化程度、信息管理和應用水平堪稱世界最高。信息技術已經成為美國高校人才培養質量和科學研究創新的關鍵因素之一，信息技術應用已滲透到高等院校教學、科研和管理的各個方面。日本政府為了加快高等教育信息化的步伐， 以培養更多的信息方面的專門人才，制定了相應的政策，采取了切實可行的措施，使高等教育信息化工作取得了明顯的成效，也為我國高等教育的信息化提供了借鑒。新加坡主要是通過基礎設施信息化、教學信息化和圖書資源信息化來促進高等教育信息化。由于新加坡高校有先進的信息技術設施做保障，各高校都在教學中廣泛采用高新技術，從而使學校的教學效率和質量不斷提高。我國從1989年國家正式頒布《國家教育管理信息系統總體規劃綱要》算起，已經20年有余了。期間我國高校教育信息化發展速度之快是有目共睹的。但與此同時也暴露了一定的問題。
2.1缺乏優秀的教育資源、軟硬件發展不均衡
目前，各高校在信息化建設上重硬件設備的投入、輕應用平臺與軟件的建設。因為硬件建設成效快，相對軟件投入的財力、物力和人力都較低。這樣的結果就導致了網絡的利用率低，教學、科研和管理很多領域的相關功能都未能實現。這種不均衡不協調的發展既制約了高校教學信息化建設的進程（如圖所示）。
2.2 缺乏有效的管理機構
目前，各高校均設有信息化工作領導小組，在校園網硬件建設的過程中，領導小組的負責人均能發揮自己工作的優勢，保證建設過程的順利推進。但有時會出現對信息化建設的進度、規模和難度估計不足，對如何充分利用網絡資源實現 辦公自動化、教學和科研管理自動化沒有很成熟的考慮。導致信息化建設虎頭蛇尾，發展到一定階段后，工作停滯不前、無從下手。
2.3 缺少各應用系統間的接口
高校教育信息化建設初期，隨著校園網硬件鋪設完成，以辦公自動化系統、教務管理系統、科研管理系統為代表的各應用系統陸續建立并投入使用，在很大程度上提高了教學、科研和管理的效率。但隨著應用的進一步深化，這種各自為 戰的局面已經成為目前教育信息化工作的主要矛盾。由于各系統的開發商不同、所用的開發軟件不同，因此數據標準也各異，這就在全校范圍內形成了一個個“信息孤島”，不但導致了校內大量的低水平重復建設，資金浪費嚴重，還給學校的教學、科研和管理等帶來了極大的麻煩。同時由于各應用系統缺乏統一的訪問接口，對于不同的應用系統，用戶需要在不同位置分別訪問，需要使用不同的用戶名和密碼。使簡單的應用變得異常的繁瑣，系統的人性化大大降低。
2.4 缺少信息化人才隊伍
信息化人才隊伍建設是信息化建設的重要支撐要素。我們需要信息系統的設計和建造人才、 各種管理軟件的集成和開發人才、信息系統的維護和應用人才。而目前的現實是各種人才都很緊 缺，尤其是掌握一定的信息技術，又具有一定管理能力的復合型人才更是缺乏。
3 數字化校園的內涵
數字化校園是指利用計算機技術、網絡技術、通訊技術對學校與教學、科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行全面的數字化；并用科學規范的管理對這些信息資源進行整合和集成，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和 統一的權限控制；把學校建設成面向校內，也面向社會的一個超越時間、超越空間的虛擬大學。
4 數字化校園建設
數字化校園可以理解為一個網絡化、數字化、智能化有機結合的新型教育、學習、交流和研究的學校平臺。在傳統校園的基礎上，構建一個數字空間以拓展校園的時間和空間維度，從而提升傳統校園的教學效率，擴展傳統校園的功能，最終實現教育過程的全面信息化。現就數字化校園建設的目標、原則、內容等加以論述。
4.1 數字化校園建設的目標
數字化校園建設的目標就是建設一個以辦公自動化、計算機輔助教學、現代計算機校園文化為核心，以現代網絡技術為依托，技術先進、擴展性強、覆蓋全校主要樓宇的校園網主干網絡，將學校的各種PC機工作站、終端設備和局域網連接起來，可以在網上獲取信息資源，并在此基礎之上建立教學、科研和管理所 需的軟、硬件環境，為學校的每一位師生提供充分的網絡信息服務（如圖所示）。
4.2 數字化校園建設的原則
4.2.1 數字化原則
數字化校園建設的最基本的原則就是數字化原則。在數字化校園的各個層次中，始終貫穿著資源的數字化。資源的數字化程度反映了一個學校數字化的程度，因此，在新平臺的建設過程中，也要分步驟的將原有的非數字化資源不斷的做數字化處理，不斷提升校園的數字化水平。
4.2.2 標準化原則
數據信息的標準化是數字化校園的一個重要標志之一。各應用系統要遵循相同的數據標準，這樣才能實現真正意義上的數據共享。
4.2.3 統一化原則
為了便于各應用系統的集成，在各應用系統建設時要遵循統一的數據庫平臺、開發環境和運行環境。建立統一的數據字典，統一由網絡信息中心或數字化校園管理辦公室協調管理。
4.2.4 集成化原則
數字化校園龐大的數據應該是可以實現集成的。諸如教務系統、人力資源系統、科研管理系統、智能辦公系統等各應用系統實現一定的服務，其數據資源通過數據倉庫存儲，利用數據挖掘技術對教學情況進行分析、總結，為管理和決策提供依據。
4.4 數字化校園的規劃
通過校園信息化平臺的建設，將校園網上信息進行更好的組織和分類，讓用戶在網上快速發現自己需求的信息，為師生提供網上信息交流的環境，讓管理人員科學地、規范地管理自己的數據，并將這些信息很方便地出去，能夠對學校所有信息資源進行統一的、科學的組織與管理，并以最有效的方式提供給更多的用戶，達到數字化目的。
4.5 數字化校園建設的內容
數字化校園建設主要包括網絡基礎設施建設、基本網絡服務系統建設、網絡應用支持系統建設、網絡信息服務系統建設等方面。其中網絡基礎設施主要包括校園網絡以及工作在此之上的服務器系統等。基本網絡服務包括最常用的 Internet服務和實現上層網絡應用所依賴的基礎服務。應用支持系統是數字化校園的核心部分，它包括辦公自動化系統、數字圖書館、網絡教學系統、綜合管理系統、教學資源庫等。信息服務系統是直接面向用戶的系統，它為用戶提供一個統一的界面來獲取各種應用系統的服務。
關鍵詞：社會教育；科技培訓；重要性
“在全社會形成崇尚科學、鼓勵創新、反對迷信和偽科學的良好氛圍”，這是以科學教育、科學普及，提高全民科學素質為重要任務的科普工作的主要內容，農村社會教育與農村科普工作的推廣有著密不可分的關系。
一、借助社會教育主陣地加大對農村科普工作的宣傳與推廣，惠及廣大農戶
墩尚鎮無公害高效棚室蔬菜種植示范基地創建于2005年，被確定為市級“農科教結合示范基地”。該基地中心面積600畝，有溫室大棚500余個，其中項目實驗區面積50畝，生產示范區面積550畝，其輻射面達周邊10多個村莊，輻射面積達2000余畝。園區的試驗項目由鎮農業科技服務中心的6名技術人員承擔，種植管理和技術培訓由鎮社會教育中心校和鎮農業科技服務中心兩家承擔，農業科技服務中心同時負責邀請外地的農業科技方面的專家、學者來基地進行技術指導。基地建設以市、縣農業技術推廣部門作依托單位，有穩定的專家和技術人員定期現場進行技術指導，近幾年各方投入了近500萬元資金，還建立了農業科技信息技術服務網站，逐漸成為基地網絡健全，科普設施完善，服務手段先進，輻射帶動作用較強的集技術、經濟、服務于一體的經濟實體組織。為更快、更高效地發展無公害棚室蔬菜的種植和技術推廣奠定了基礎。
近年來，墩尚鎮無公害蔬菜科普示范基地秉承“科技先導，綠色生產、科普惠農，務求實效”的經營理念，不斷更新觀念，創新工作思路和方法，擴大服務對象，拓展服務范圍。在各級政府的大力支持和各級科協的指導下，重點開展了無公害蔬菜技術的開發、試驗示范、普及、推廣、咨詢和培訓為主要內容的科普活動。自主開發和推廣西紅柿、芹菜、辣椒、黃瓜、土豆等新品種，使農戶基本掌握了蔬菜溫室育苗、物理生物防控、保護地栽培等技術，發揮了基地和農戶之間的橋梁和紐帶作用，在推動蔬菜產業化、標準化、無公害化，促進地域經濟發展等方面發揮了積極作用。
二、找準工作立足點，強化科技培訓
加強鄉鎮成人學校建設，逐步擴大培訓規模，提高培訓質量，創新轉移培訓機制。采取因人、因時、因地制宜的辦法，把集中培訓、院村合作、掛圖講解、實地觀摩、實地講授、媒體宣傳、能人現身說法、知識競賽、專家講座等多種形式結合起來開展培訓。每年都把農村勞動力轉移培訓工作列入鎮政府為民辦實事項目之一，實行目標考核。明確提出農村新增勞動力（應屆回鄉初高中畢業生）實行100%培訓。做到層層落實，責任到人。同時堅持以科學發展觀為指導，通過加強素質培訓，提高農民職業技能和創業能力，促進農村勞動力向非農產業轉移。積極構建適應社會主義市場經濟發展要求，培訓就業一體化、技能培訓規范化、農民教育終身化的體系和機制。
三、扎實開展農民素質培訓，為農村勞動力充分就業提供智力支持
按照上級要求，積極同鎮農科站、科技推廣站、建筑公司及其他有特長的人員共同合作，分期分批對全鎮青壯年勞動力進行了各方面的農村實用技術培訓。培訓的主要內容是重點搞好水稻、小麥選種推廣種植、水稻、三麥的田間管理、高效無公害棚室蔬菜種植新品種、新技術的推廣應用、蛋雞的飼養和管理、淡水魚的科學喂養、生豬的飼養與管理、實用建筑技術和裁剪縫紉技術的培訓。在培訓過程中，還邀請了蘇州農學院和連云港農學院的專家在墩尚鎮墩一村的大棚蔬菜基地對大棚蔬菜的科學種植和科學管理進行了現場指導，在指導過程中，不但墩一村的所有菜農都親臨現場，就連附近各村的大棚蔬菜種植戶也都早早地來到了現場，悉心聽取專家的講解，通過現場指導，使菜農受益匪淺，懂得了只有科學種植、科學管理，才能增產、增收。成教中心在進行實用技術培訓過程中，還多次組織參加培訓人員到蔬菜種植大戶、養殖大戶進行參觀。同時，成教中心還和墩尚鎮“和平服裝裁剪技校”聯合辦學，舉辦速成服裝裁剪培訓班，每2個月一期，主要培訓有關縫紉方面的技術，然后輸送到外地服裝廠搞縫紉。通過各期培訓，不但使勞動力的文化素質有了較大程度的提高，還使部分勞動力學到技術后得到了實惠，每年向外地轉移農村剩余勞動力2000多人，其中有700多人被輸送到連云港、大慶、青島、黃島、哈爾濱、大連等地從事建筑工作，年收入都在8000到10000元左右，還有400多人被輸送到無錫、蘇州、張家港、常州、上海、南通、寧波等地的服裝廠從事服裝縫紉工作，每人每月的工資收入都在1000到1500元，為農民走上小康道路奠定了基礎。
四、抓住實際關鍵點，開展科普宣傳
除建立科普活動站，開辟科普宣傳欄、添置科普設備和科普圖書，經常自主性地開展不同方式的科普宣傳咨詢、科技扶貧、科技致富競賽、送科技下鄉、科技示范巡回報告等活動外，還積極參與配合鎮農技中心組織開展的“科普活動周”等活動來擴大基地的影響和作用。根據每次活動主題和農民生產生活需求，編印科普資料發放到農戶手中，受益群眾逐年增多。廣大農戶通過不斷學習，都不同程度地掌握了一些科學種養知識。
隨著圖形圖像技術發展，相關產業生產當中無紙動畫目前已基本取代了傳統的繪制動畫，90%以上都是使用flash制作動畫。我們在學校的教學方法和課程設置上也逐步與市場接軌，開設數字繪畫和多媒體軟件教學，實現動畫制作無紙化。
通過flash軟件學習動畫原畫課程，制作流程大大縮減，初學學生很容易上手，操作方法簡單，能快速看到輸出動畫結果，大大提升了學生的學習興趣，促進學生自主學習能力。相關動畫的前期設計課程比如角色設計，傳統教學時都使用紙筆繪畫，教師范例時學生只能圍觀，教學效果不理想，繪畫材料也相對比較浪費，不環保，工作環境不整潔。使用多媒體教學，繪畫過程使用手繪板和圖形圖像軟件配合繪畫，過程清晰直觀，學生的學習效果能快速反饋，增加了老師與學生的互動性。借助數字化軟件真正實現動畫教學無紙化，不僅教學質量有顯著提升，學生學習的主動性加強，而且更重要的是，實現了畢業學生技能與相關產業專業技術的接軌。
第二，三維動畫教學內容與數字技術緊密結合。學校教學方法和手段的調整是應市場人才需求而調整，目前三維動畫占有相當市場比重，在三維動畫領域主要涉及游戲、動畫和數字特效這樣幾塊，實現的方法就是借助數字化軟件。為適應專業人員技能需求，三維動畫教學這一塊與多媒體就結合得更加緊密了。
在教學中我們把三維動畫制作分為三個板塊，前期設計、中期制作和后期合成，在上個部分中已經討論過關于前期設定課程中多媒體在教學中的運用，這里我們主要談談中期制作和后期合成課程中數字化應用。3dmax和Maya軟件是三維動畫軟件教學的主要實現工具，通過多媒體軟件實現角色或場景道具的三維化，逼真或卡通的材質效果，實現三維角色動畫效果活靈活現，還可以實現真實的水、火等特殊效果。
后期合成部分，一般學習AfterEffect軟件和PremierePro軟件對中期制作內容進行鏡頭剪輯，增加視覺效果，音效配音合成內容。還借助數字拍攝工具進行實拍與數字制作內容結合教學，比如，在三維軟件中制作角色，背景內容則使用攝像機拍攝，最后合成輸出。以動畫原理和美術知識為基礎，軟件學習為實現手段的教學方式，最后實現三維動畫效果。在軟件教學的過程中為了講解枯燥乏味的技術性內容，在很多教學過程中也配合使用到流媒體，也就是借助傳輸音頻、視頻和多媒體動畫文件等，講解復雜難懂的知識點。這樣提高了學生的學習興趣，也增加了師生互動活躍了課堂氣氛。
關鍵詞：美術教育數字化教學數字資源
一、數字化教學的特點
從發展的眼光看，傳統的教育技術是數字化教育發展的基礎；“互聯網+”打破了教育信息化的單向傳播方式。當下的數字化教育，正通過移動互聯網的模式，讓課堂教育擺脫場景束縛，建立起新的教育體驗方式。具體而言，數字化教學主要有以下幾點特性。
1.趣味性
數字化教育為課堂教學注入了新的活力。以往的板書形式難以直觀、形象地描述藝術教育知識；投影設備的應用雖然增強了視聽效果，但設備老化和室內環境燈光會影響學生學習的興趣。數字化模式下，讓學生通過在線同步教育提高課堂參與感。如，在講授七年級上冊《抒情與寫意——中國花鳥畫》一課時，教師通過連連看的操作模式引導學生觀察黃筌《寫生珍禽圖》中的工筆技法，以游戲的方式提升學習趣味，使學生更有學習的動力。
2.仿真性
數字化資源的高效應用提高了課堂教學的仿真性。如九年級上冊《敦煌千年》一課的教學，雖然書中插圖較多，印刷也精美，但靜態的圖片難以為學生直觀地展示壁畫的神秘感，難以激發學生的學習興趣。教師在課堂講授中引入數字敦煌網站，使學生通過全景漫游系統體驗敦煌的文化遺產，近距離觀察莫高窟彩塑和壁畫，有利于提升學生對莫高窟彩塑和壁畫藝術的欣賞能力。VR技術的流行與推廣，使學生能夠在藝術教學中獲得身臨其境的體驗感。在九年級下冊《生活的舞臺——中國建筑藝術》教學中，教師可通過VR技術逼真、生動地展示北京故宮博物院，使學生沉浸在虛擬的仿真情境中，將太和殿、中和殿、保和殿盡收眼底。這種深入體驗的方式極大地提升了學生的學習興趣。
3.交互性
在線交互是數字化教育的重要特征。在線性教育的模式下，知識的傳遞會隨著時間的變化而降低效率。從馬斯洛需求層次理論看，自我實現的需要是建立在個人努力的基礎之上的，激發個人的潛力，才能實現創造力和自覺性的提升。數字化課堂的交互性提高了學生的參與度，實現了視覺、聽覺和觸覺的三位一體互動，促進了學生學習主動性的提升。在七年級下冊《多變的色彩》一課教學中，教師可通過讓學生自由拼接牛頓色環，比一比誰拼得又快又準確；還可以讓學生自主配色，體驗不同色彩對人的心理產生的不同影響。事實證明，交互性的數字化實踐教學會給學生帶來豐富的情感體驗，具有良好的教學效果。
4.反饋性
教學反饋是把握課堂教學進度、強化教學效果的重要環節。以往的教學反饋存在滯后性，教師難以及時對進行中的課堂教學實施改革。教師利用數字化的教學手段，可以及時在線了解學生的學習效果，對于部分知識點的教學甚至可以做到“一對一”輔導，極大地提高了教學質量。如，教師在講授“中華博覽”和“世界之旅”欣賞及評述單元時，可借助在線互聯答題系統，隨堂實時了解學生對古今中外文化藝術鑒賞知識的掌握程度。
二、數字資源建設策略與方法
美術課程的數字化教學實施離不開大量的教學資源，建設教學資源應立足互聯網傳播媒介，注重形式多樣化，為全面實施數字化教學奠定堅實的基礎。
1.知識碎片化，化整為零
教師要打破傳統快節奏的滿堂灌，將教學目標碎片化，并以碎片化知識點為基礎，制作圖片、視頻等形式的課程資源。這樣，一方面降低了制作難度，另一方面提高了學生的學習效率。如，教師在講授篆刻知識時，可將篆法、章法和刀法三要素知識分開，并制作對應的短視頻或圖片資源，加深學生對“方寸之間的藝術”的理解。知識的碎片化，不意味著能力的松散式培養，教師需要以知識積木化為目標，加強知識內容之間的銜接，完善課程結構。
2.知識體系化，凸顯特色
初中階段的學生，處于感知能力和形象思維能力發展的重要時期，培養其審美能力和創新能力是初中美術教育的重要目標。教師需要以美育、德育和智育為基礎，在DBAE（學科本位）理論支持下，以生為本，循序漸進地構建初中美術學科知識體系。知識體系化是一項長期的過程，需要從一節課、一單元、一本書到一個學科慢慢積累。體系化的構建不僅需要立足教材，而且需要結合地方文化，融入本土人文特色。如，泰州是京劇大師梅蘭芳的家鄉，教師在構建京劇臉譜的知識體系中，可引導學生熟悉家鄉名人，在繪制京劇臉譜的實踐活動中，激發學生熱愛家鄉的情感。
3.形式多樣化，增強趣味性
圖片、音頻、視頻、動畫和文字是數字化資源建設必不可少的形式。豐富的教學資源結合交互性操作，增強了學習趣味性，使被動學習變為主動學習，從而在促進學生的學習參與率上升的基礎上提高了教學質量。如，在《水墨交融寫青山》一課教學中，教師在介紹山水畫筆墨特色時配以古琴背景音樂，既可營造古韻、典雅的欣賞氛圍，又能促進學生對中國傳統文化韻味的深刻理解。
4.資源再編輯，提高可用性
數字化資源存儲方便，可編輯性強，可隨時根據教師的教學目標要求，通過軟件進行二次、多次編輯，從而保證教學資源的與時俱進、不斷創新，如不同圖片的拼接、局部圖片裁剪、圖片明暗度調整等。教師甚至可以在制作視聽教學資源的過程中，對照學情調查，分別制作適合不同班級學情的教學資源，做到個性化輔助教學。
5.技能再升級，適應時代性
教師作為教育教學的實施者，肩負著數字資源建設的重要任務。依托社會一線公司制作教學資源，是當下較為普遍的做法，但這種方法存在制作周期長、脫離教學實際需求、應用推廣和實際需求間差距較大等問題。數字資源制作的專業軟件一般有Photoshop、Premiere等，這些軟件功能強大，但學習難度也較大。此外，美圖秀秀、快剪輯等軟件的推出則降低了圖片和視頻編輯的難度，上手也較快。在繼續教育范圍內，提升圖片和音、視頻編輯能力，以適應新時代數字媒體的發展，是未來教師應該具備的素質。
三、美術教學中的數字化應用
1.微課
微課是近幾年比較成熟的一類數字資源。微課以碎片化知識的講授為目標，以智能終端設備為學習工具，對學習時間和空間的要求較低，學習的進度由學習者自由把握。微課既可用于課堂教學，也可用于課前自習、課后復習。微課制作簡單，從教者只需經過短期培訓，即可通過有攝像頭的筆記本獨立制作。“泰微課”是江蘇省泰州市基于微視頻學習資源促進中小學學生數字化學習的一項信息化應用項目，從2013年推出以來，至今已經實現幼兒園、小學、初中和高中全學科微課資源建設，職業教育和特殊教育尚在建設中。該項目的成功建設，為教師課堂教學提供了便利。如在講授蘇教版八年級下冊《園林探幽》一課中，教師可使用微課“蘇州園林中的漏窗藝術”，其大容量的素材，能夠讓學生欣賞漏窗的形式與圖案，感受漏窗在園林建筑中的作用，彌補了課本賞析類圖片數量較少的不足。
2.自媒體
自媒體的誕生使人人皆可成為傳播者，這對知識的傳播起到了加速的作用。微博、公眾號、貼吧、論壇等平臺的成功運行，為大量的知識傳播者提供了平臺。以教育為主的知識自媒體賬號，抓住教育個性化發展的趨勢，成為數字化網絡教育的推動者。目前，開設自媒體賬號的教師數量不在少數，其通過自媒體平臺知識、課件、視頻和圖片等資料，為學生、家長和同行提供了不受條件限制的學習平臺。如，上海市奉賢區特級教師徐韌剛推出“徐老師談美術”公眾號，梳理中小學美術教學，為廣大一線美術教育者提供了新思維、新方法。
3.App
教育類App有很多，符合教學需求的App卻不多，而且開發定制App成本較高。因此，在美術教育過程中，教師需要充分篩選軟件應用市場現有的App，精挑細選出高質量的App，為學生開闊藝術視野提供可能。如，“每日故宮”是故宮博物院推出的一款App，除每日甄選一款館藏珍品進行介紹外，還以專題欄目的方式介紹各領域的珍貴文物及代表作品，并配以高清的文物細節圖，方便學生欣賞文物，體會中國深厚的歷史文化底蘊。
4.云資源
美術教育素材較多，高分辨率的圖片、時長較長的視頻等資料文件一般較大。分享這類資源最可靠的方法便是存儲云空間。利用百度云、騰訊微云和新浪微盤等平臺，教師通過資源分享，讓學生離線下載后便于線下預習或復習。合理利用云平臺分享數字化教學資源，對拓寬學生的知識面、提高學生的素質具有事半功倍的效果。
1目前職業教育數字化教學資源產品存在的問題
筆者通過大量走訪院校、發放調查問卷、與教師/學生座談等方式，調研了解了多所職業院校教師關于目前市場上數字化教學資源產品的認識，總結造成產品供給與需求錯位現狀有如下幾點原因。
1.1資源散碎，不成體系
從2006年職業教育教學改革起步至今，十多年來，職業教育經歷了教育部國家示范性高等職業院校建設、骨干校建設，以及各地方示范校建設。這些建設計劃中對信息化技術在教學中的應用均提出了要求，因而由“以評促建”產生了大量的數字化教學資源。但這批資源多是散碎的，未成體系的，沒有進行過總體設計的。形式多種多樣，有動畫、現場錄像視頻、微課程等，但因為不成體系，且制作標準不一，相互間難以形成銜接和呼應，因此，當教師在實際使用這些資源時會感到捉襟見肘，從而造成雖有海量資源，但無法在教學中充分發揮作用局面。
1.2成體系的教學資源庫（包），體量龐大，且與紙質教材內容對應度低
包括筆者所在出版社在內，很多出版單位針對自身行業優勢，結合專業特點，制作了單獨成體系的多媒體教學資源庫（包）。這樣的多媒體教學資源庫（包）大多以知識點為基本建設單位，以動畫、視頻、教學案例、題庫、多媒體課件、小型實訓軟件等為表現形式，構成某一門課程或者某一專業的教學輔助資源產品，成體系，較大滿足了教師的使用需求，對于有多年教學經驗的教師，可以根據自身教學特點，進行自由挑選和組合，是很好的教學輔助產品。但也因為該產品并不以某一種紙質教材為藍本，因此對于教學經驗欠缺的教師來講，會有“挑花眼”的感覺，也會感到針對性不強，實用度就降低了很多。同時，由于這樣的產品所包含的內容全面，一般來講體量較大，從而定價較高，對很多職業院校系部來講，承受不起。
1.3多數數字化教學資源，以素材為主，難稱“產品”，缺乏教學設計
以筆者見過的數字資源形式來看，多是文字文本、圖形圖像、音視頻、動畫、多媒體課件、實習實訓軟件這些多媒體材料素材的不同組合，有單機版、在線版、客戶端版等多種載體形式，但核心都是素材的堆砌，難以稱為真正意義上的符合當今科技發展潮流下的互聯網教育產品。同時，幾乎沒有產品是帶有教學設計在內的，無法滿足教師在新型信息化教學環境下的教學組織需要。
2當前環境下數字化教學資源產品供給解決策略
筆者認為，在當今數字化產品日趨受到重視而傳統紙質教材仍有一定優勢的境況下，以“全媒體出版”理念進行產品一體化設計，為教師提供全套教學解決方案，是職業教育教學產品提供的最有利策略。
2.1全媒體出版理念解讀
2.1.1什么是“全媒體出版”理念
此處，“全媒體出版”包含3個維度，一是基于“大出版”“大教材”思想，一體化考慮紙質教材與數字化教學資源產品設計，使紙質教材與數字化教學資源兩者緊密結合、優勢互補、無縫對接；二是在數字化教學資源產品內，結合專業教學特點，設置產品模塊（如知識點模塊、教學課件、實訓軟件等），選擇多媒體呈現形式（如動畫、視頻、虛擬現實演示等），綜合考慮單機版、PC端網頁版、APP移動端版等多種媒體介質的使用，基于最有利原則選擇幾種媒體介質的組合；三是考慮互聯網時代學習者的學習特點，在內容表達方式上盡量通俗化、圖表化，增強學習者學習興趣，同時便于以片段形式在各種媒體介質和平臺上。
2.1.2“全媒體出版”理念為誰服務
通過大量走訪院校、收集調查問卷、與教師/學生座談等多渠道調研，筆者認為，全媒體出版理念下的職業教育產品服務對象主要為教師，在完全滿足教師需求基礎上，可適度考慮對有進一步學習需求的學生略有延伸。因此，一門課程的全部產品形態應包括：必選項和可選項兩類。必選項包括：紙質教材（以盡量圖表化、通俗化的方式納入理論性強和與知識點直接相關的內容）+數字化課程（以教學設計為結構框架的，以知識點羅列的列表方式納入動畫、視頻等多種表達形式）+實習實訓模塊（帶有考核功能）。可選項包括：微課程（對現場操作性知識點或知識難點的名師解析）+數字化教材（紙質教材內容與多媒體技術的完全融合）。
2.2全媒體出版理念下產品形態設置思路
如上產品設計是針對解決當前數字化教學資源產品供給與需求存在的錯位問題，旨在為教師提供全套教學解決方案。具體來說，基于以下幾點考慮。（1）紙質教材的自身優勢和多媒體技術限制促使職業教育產品設計中紙質教材與數字化教學資源一體化考慮，提出全媒體出版理念。基于多年的閱讀習慣，以及紙質教材本身的體系完整性、便于記筆記等優勢，相信紙質教材不會在短期內退出市場。與此同時，多媒體技術還存在硬件配套，以及業態剛剛興起，產品表現效果和內容質量還存在一定限制原因，紙質教材和多媒體技術各自發揮自身優勢，無縫對接融合是目前最有利的產品設計方式。（2）當今的出版社身份由教育產品出版商向教育產品服務商轉變勢在必行。筆者認為，“服務商”的含義可以借鑒普遍服務行業，即首先提供標準化菜單，在此基礎上滿足個性化需求，此處的個性化需求則又分為學校資源背景和教學特色要求以及滿足個別學生進一步學習訴求。依此，上述產品中必選項即為標準化菜單，可完全滿足當今“互聯網+教育”下，教師進行教學組織的全部需求。若學校有個性化需求，或者對學生延伸學習有特別要求，可考慮增加可選項內容。
2.3全媒體出版理念下產品設計實現核心要點及突破建議
在筆者近5年的實踐探索中，對產品形態構成越來越篤定，全媒體出版理念也被各職業院校教師所認可，但在執行過程中仍存在很多難點，也是產品推向市場的核心要點，筆者仍在積極摸索和總結。在此淺談幾點突破建議，供同行借鑒。（1）出版社編輯需要深度轉型，成為懂教學、有資源、懂技術的專家型、復合型編輯。出版社在實現數字化轉型過程中，一定要明確內容服務商的定位，并積極承擔起相應責任，其中，編輯是整個轉型過程的核心力量。要以全媒體出版理念進行產品策劃，為教師提供全套教學解決方案，有兩大難點，一是提供精準知識服務，二是提高資源質量。這需要編輯改變以往單純組織者的身份，不再只是對某一領域有所了解，搭建院校教師間平臺，組織成立編寫委員會，完成教材編寫進而出版。而是需要編輯懂教學，深度了解院校培養學生定位，了解知識框架設置和知識掌握的深度，以此作為產品設計的出發點，甚至將工作前移到直接與企業接觸，了解企業對人才知識結構和能力的要求，同時了解學生學習特點，從而進行教學產品一體化設計。在實現設計過程中，又需要懂技術，要對當前的計算機信息技術有一定的了解，以便與計算機專業人才商談呈現形式，及選取最有利實現手段。還需要利用編輯自身多年在某一領域內形成的專家資源，請專家對產品設計以及產品demo進行審查，提出修改完善意見。經此幾輪工作過程，才能推出提供精準知識服務和高質量資源的全套教學解決方案，供市場檢驗。（2）要借助各種社會力量，完成產品初期開發，擇機形成出版社人才隊伍。出版社數字化轉型，編輯是核心力量，但能稱為專家型、復合型的編輯人才匱乏是現狀。解決方案有二，一是從頭培養，優勢是內部成長，把控性強，缺點是成長速度慢，沒有成熟經驗，摸索時間長且成功概率無法估量；二是借助社會力量，如出版社與新興的多媒體技術公司合作開發某一產品，形成合力，共同創業，在此過程中完成人才培養或轉化，優勢是成長速度快，缺點是無法完全把控，有經濟風險和人才流失風險。筆者認為，在當前互聯網技術發展迅猛的現實下，第二種方案為優。出版社可以嘗試拿出某一項產品，在充分考察新興多媒體技術公司的專業背景、計算機技術能力、公司組成架構和以往成果、合作意向等多項指標后，選擇與出版社情況相匹配的公司，兩方各持50%資金投入，形成工作組，制定工作方案、時間節點和商討機制，共同完成產品開發，并以各自優勢渠道推廣產品。經過這一合作過程，出版社編輯全程參與，培養能力，積累經驗，完成轉型。同時，如果出版社與多媒體技術公司合作情況良好，可考慮對多媒體技術公司持股等更深層次合作，逐步完成出版社人才隊伍建設。（3）產品設計除了關注需求，還要關注需求量。數字化教學資源的需求和需求量是兩個不同概念。需求量是指愿意為獲得數字化資源付諸的行動，與為了使用這些資源需要付出的代價或者支付的成本直接相關。有研究指出，當使用資源的成本越高，則對該資源的需求量越少。此處的成本包括4類：一是時間成本，包括搜索時間、下載時間、閱讀時間和修訂整理時間，耗費的總時間越長，成本越高；二是貨幣成本，包括產品購買、相應設備購置、上網費用等，支付的貨幣越多，成本越高；三是智力成本，資源的難度系數越大，耗費的腦力越多，成本越高；四是交易成本，供給者和需求者達成買賣意向還不夠，需要有專門的交易場所和途徑。由此，對于全媒體出版理念下的職業教育教學產品設計，需要考慮紙質教材和數字化教學資源的匹配度和銜接性，數字化教學資源整體框架的界面設計友好性，做到界面簡潔、易檢索，動畫等多媒體時長合宜且優化響應速度，內容編排上的通俗化、圖表化，產品銷售模式和定價與院校情況的匹配，以及考慮政府采購等交易渠道和場所。
3結論
（1）鑒于十多年的職業教育發展，數字化教學資源需求與供給已經成為職業院校與出版社共識，但鑒于多種原因，需求與供給存在錯位情況。（2）數字化教學資源產品的需求與供給錯位背后原因有三：一是資源散碎，不成體系；二是成體系的教學資源庫（包），體量龐大，且與紙質教材內容對應度低；三是多數數字化教學資源，以素材為主，難稱“產品”，缺乏教學設計。（3）筆者通過多方調研和實踐探索，提出“全媒體出版”理念，作為在當前情況下為職業教育提供教學產品設計思路，同時結合實踐經驗，解釋了什么是全媒體出版，為什么要提出全媒體出版，以及實施全媒體出版中需要突破的三大難題，即編輯的深度轉型，利用各種社會力量培育人才隊伍，關注產品設計的需求量，并淺析了相應解決辦法。
作者:杜琛 單位:人民交通出版社
參考文獻
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關 鍵 詞：數字化技術 科學與藝術 藝術設計教學
藝術設計是藝術、科學和技術的交融結合，從本質上看，即是藝術與科學技術統合的產物，它以科學技術為基礎，用藝術設計的方式創造實用與審美結合的產品，為人類的生活服務，滿足人物質和精神方面的多種需求。當下設計不再僅僅是一門技術，或是一門技術和藝術的簡單相加，而是一種文化。它不僅關系到產品的設計，而且肩負著對新的生活方式的設計。所以，設計人才綜合素質的培養就成了設計教育的主體內容，設計教育的培養目標是培養有創造力的現代設計人才，而教育、教學的方法和目標則是關鍵。
一、藝術設計教學必須與時俱進
隨著人類社會進入到信息時代，計算機與網絡的應用日益普及，計算機作為設計工具在現代藝術設計領域里已是必不可少。計算機的普及與互聯網的應用，全球經濟一體化的到來和數字化生存方式的出現必將給我們的設計理念、設計方式帶來巨大的革命，傳統的設計教育理念、設計教學方式也亟待改革和重新整合。我們說21世紀是“創意經濟時代”，亦是“設計時代”，經濟建設急需具有現代設計觀念、具備相當專業設計水平的設計藝術人才。因此現代設計教育應該緊跟時代的變化，要不斷創新和不斷發展，認真地研究如何與現代技術結合。
信息社會，高新技術在層出不窮地涌現，譬如電子藝術、新媒體藝術的發展，正在沖擊著傳統藝術的載體；材料科學的進步，納米技術的廣泛應用，正在促使產品的加速更新換代；建筑科技的發展，也正在使智能建筑、生態建筑走進人們的生活，這些都令我們應接不暇。信息時代需要新型的設計藝術人才，這對設計教育提出了一項新課題，即必須立足設計教育發展趨勢，推進藝術設計教學改革研究，更新觀念，樹立新型的現代設計教育思想，把藝術與科學緊密地結合起來，把高新技術直接應用到教學實踐中去。
這就要求在現代設計教育中，教師的教學觀念必須有強烈的時代概念，高校的教師更要不斷地學習，以使自己的思維跟上快速發展的時代。國家教育部在高等教育面向21世紀教學內容和課程改革規劃中提出：改革的根本目的是改革更新培養模式，調整課程結構，用現代文化、科技發展新成果充實和更新教育內容，逐步實現教學內容、課程體系、教育方法和手段的現代化。
二、 數字化技術給藝術設計教學拓展了一個廣闊的發展空間
目前在我國教育領域已經廣泛采用現代教育技術輔助教學，提高教學效益，并由此引發的教育觀念、教育手段、教學模式和教育結構的改革已成為共識。高效率是生存的前提。因此，在講究時間和效率的現代社會里，教育應該毫無疑問地更加重視教學質量和教學效益。以藝術設計教育為例，將數字化多媒體引入課堂，能明顯地使課堂變得更生動直觀，可提高課堂的教學效果。通過計算機將藝術學科的主要課程連接起來，可以優化課程結構，節約課時，減少繁瑣的表現技法的練習，而把更多的精力放在構思和創意上。計算機的智能化也有利于培養學生的創新精神和實踐能力，能讓教師和學生及時看到藝術創造預想的效果。設計教學中欣賞、啟發和參與極為重要，它們使我們能真正認識到設計的真實內容。在教學中采用多媒體數字化技術使教學思想、教學內容、教學方式、課程體系及課堂結構發生巨大變化，也使藝術設計教學具有了傳統教學方法無法比擬的優勢，主要體現在：
轉貼于
1.數字化技術能夠有效地啟發和引導學生進行創造性思維
在藝術設計教學中，多媒體數字化技術進入課堂發揮了現代教學技術手段的優勢。在教學中通過數字化教學手段把學生難以直接感知和領會的事物現象在短時間內直接呈現出來，這樣不僅豐富了教學內容，擴大了學生的視野，還能啟發和引導他們進行創造性思維，抓住自己的感覺，融入自己的理解，表現出自己創意設計的精神。判斷、捕捉并保住自己在汲取他人設計養分中出現的既能符合設計美學原理，又能發自內心的點滴新意，并不斷積累、融通和表現，是設計創作乃至形成自己設計風格的重要因素。利用多媒體數字化技術教學，也有利于照應設計專業學生個性差異。教師可以根據不同程度學生的實際情況，對教學內容的難度加以控調，使每個學生都能在自己原有的基礎上得到提高，解決了學生個體對事物領會過程中構成的理解差異，使整個課程進度保持統一。在教學實踐中，教師可以通過各種具有創造性的教學方法，激勵學生從發散性思維中選出最佳方案，并使學生在親身體驗中學習如何分析、解決問題，把教學、試驗、科研有效結合起來。
2.數字化技術有利于信息交流、教學互動、資源共享
關鍵詞：基礎教育；教材；數字化
教材的數字化是在當前的出版領域和教育領域都備受關注的一個課題。就世界范圍而言，有些國家，尤其是英美兩國，在大型教育出版集團的引領下，對教材數字化的探究已經初具成果，然而出于社會環境、教育文化等方面的差異，他們的成果只能借鑒，不可復制。我國教材的數字化經歷了其獨有的道路，這其中，基礎教育教材的數字化與其他教材相比，又有其鮮明的特點。
1我國基礎教育教材數字化過程
我國基礎教育教材數字化的進程，大致經歷了以下幾種形式的轉變。
1.1數字資源的轉換
我國基礎教育教材的數字化最早是從將紙質內容轉換為數字格式開始的，較早期的數字化教材就是紙質教材轉換而成的電子書，在這種數字化形式的發展過程中，漸漸出現了資源的碎片化和重構，從而衍生出基于特定的知識點或資源類型的集約型產品，便是人們常說的資源包和數據庫。這一類的產品主要滿足了用戶對數字產品便攜性上的訴求，但其形式較為扁平化，通常作為紙質教材的輔助資源存在。
1.2交互內容的開發
隨著技術的發展，我國基礎教育教材及其相關資源的數字化過程中，逐漸加入了交互式的內容，MPR教材及點讀筆、只讀式互動光盤、移動終端應用等各種載體形式也相繼出現。交互式數字資源的出現，一方面,通過影、音、動畫等多媒體的應用使得教學資源更加靈活生動，另一方面,也通過各種交互體驗，滿足了用戶對數字產品互動性上的需求，各種學習活動、練習、測評等功能在交互形式中得以實現，意味著從這個階段，數字化教材內容已經開始介入教學流程。
1.3教學平臺的搭建
當單純的內容數字化已無法滿足整體的課程教學需求時，開發者將這些數字資源整合起來，并借助互聯網環境，搭建起集系統化的教學平臺。這里所說的教學平臺，通常包含了教學設計、教學測評、教學管理三個板塊。在教學設計中，提供海量的知識信息和數字資源，以及通用的設計模板，供教師調用組織，完成課堂教學；教學測評方面，通過在線的方式實現課堂練習和課后作業的布置、提交、批改等，大大地提升教學效率；而教學管理則包含了教學信息和數據的統計、分析、反饋，以及相應的對策建議。在這個階段，教材的數字化加入了服務的內容，數字教材開發者已經從單純的內容提供者轉變為內容與服務提供方，而教學平臺的應用，開始推動著傳統的課堂教學向一個更高效、及時、多元、互動的模式轉變。
1.4電子書包的應用
電子書包是一種覆蓋了數字內容資源、網絡環境、云平臺、教學軟件，以及終端硬件等的整體解決方案，包含了內容提供、平臺建設、技術支持與運營支撐。電子書包的應用，從根本上是致力于構建一種新型的教學環境。但是由于其設計難度大、條件要求高，且價格較高，故而應用范圍并不太廣。可以看出，中國基礎教育教材的數字化產品遵循著輔助教學—介入教學流程—改變課堂模式—改造教學環境這樣一種循序漸進的功能模式在發展而升級。然而值得一提的是，這些數字化教材產品并不是一個演變替換的過程，出于市場需求的差異化，這些產品是并生共存的，并在同一種形式下不斷實現著深度挖掘、加工，并增加附加值。
2我國基礎教育教材數字化過程中的問題
隨著基礎教育教材數字化的發展，有一些問題也不可避免地暴露出來。
2.1有效資源不充足
早在教材內容開始進行格式轉換的階段，人們就已經意識到數字資源的重要性：數字資源是任意一種教材數字化形式的基礎。然而，雖然教材的數字資源經歷了解構、重組、集約、分類，其仍然呈現出一種不夠用的狀態，主要原因有：1）未經過編輯的初級資源較多，質量良莠不齊；2）資源同質化現象嚴重，多有跟風和重復利用的現象；3）過于注重“海量資源”的需求而不進行資源篩選，導致很多與教材知識無關的資源濫竽充數；3）資源編輯或分類方法粗糙，無法滿足深層次的教學要求；4）資源的搜集、積累遠多過創造，使得版權問題無法得到解決。因此，目前基礎教育領域的數字資源雖然看似豐富，但真正能滿足教材數字化發展要求和基礎教育教學利用需求的有效資源卻是嚴重缺乏的。
2.2市場機制不完善
我國的基礎教育屬于義務教育階段，各個教育主體學校、教師、教材都有嚴格的資格審定和準入政策，而目前的數字化教材產品的開發、銷售、應用基本都屬于自由的市場行為，市場機制的不完善在一定程度上會導致其與基礎教育的特點要求格格不入。不完善的市場機制主要表現在：1）各主體定位不明。在基礎教育教材數字化的過程中，由于沒有太高的門檻，傳統教材出版者、技術開發方、網絡運營方、終端設備生產者，乃至很多教育機構都參與其中，而這些主體對于其應該扮演的角色，以及應該承擔的權利和義務，并沒有清晰的認識和定位。這種情況容易導致各方盲目爭利，將市場競爭引向非良性的方向。2）缺乏監管機制。由于沒有相關的監管和審查制度，一方面導致基礎教育教材數字化產品質量無法控制，另一方面也使得原教材版權所有者的權益常常受到侵害，而由于無法保障產品質量以及其與紙質教材的關聯，數字產品的教育目的和教育意義也無法確保。
2.3專業人才欠缺
在數字教育領域，傳統編輯不懂技術、技術人員不懂內容、產品策劃不懂教育的情況長期存在，而專業人員的欠缺，會直接導致創新能力不足。一方面，會體現在產品的策劃上，使得基礎教育教材數字化產品跟風現象嚴重，個性特色不突出，無法貼切地滿足用戶的教學需求；另一方面，則反映在對商業模式的探索上，基礎教育數字產品的各研發主體對商業模式、贏利模式的探索經歷了較長一段時期，且仍未有明顯成果。雖然也有政府資金投入，但其覆蓋面積太小，大部分主體仍要自行在市場環境中生存，而缺乏有效的商業模式導致市場上出現眾多的“流星企業”和“流星產品”，因而也讓用戶面對不停更換變化的產品無所適從。
3我國基礎教育教材數字化對策
3.1重視核心資源，加大開發力度
劉翠航在《基于核心資源的中小學數字化建設——對美國有關政策和實踐的思考》一文中指出：“在基礎教育領域，圍繞課程標準和課堂教學活動的‘核心資源’應該成為各種形式內容載體的最終依托。“因為“在可見的未來，課堂教學仍然是中小學教育主要的形態。因此，必須為課堂教學活動提供圍繞課標和教學目標的數字化核心資源，才能推動基礎教育真正的信息化轉變。”所以，以課標為依據的數字資源才是有效的教學資源，應該加大這部分資源的創造與開發。基礎教育的核心數字資源的開發不能脫離課標和紙質教材，否則基礎教育就會出現方向性的偏差。
3.2完善市場機制，加強宏觀監管
在推進基礎教育數字化建設方面，出版、教育、技術、運營等各方面力量都做了有益的嘗試，但還是需要認清自身的定位，才能使技術與資源更有效的結合，真正為教育服務。在基礎教育教材數字化的過程中，應明確政府是投入和審查主體，教育和出版是建設主體，IT或電信業是技術支持主體的定位。應將對數字內容和數字產品的監管提升到與紙質教材同等的程度，同時推動數字資源知識產權保護。
3.3培養專業人才，提升創新能力培養
專業人才，可以從培養復合型人才和推動現有人才轉型兩個方面進行嘗試，《中小學教科書數字化出版芻議》一文中提出了“編輯人員信息化、編輯人員技術化、技術人員學科化”的培養路徑。信息化知識、技術手段、教育理念和編輯素養在未來的教材數字化發展中缺一不可，在這些能力的基礎上積極創新，大膽嘗試，才是基礎教育教材數字化的突圍之路。
參考文獻
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