發布時間：2023-06-04 09:45:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數字教育行業分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
>> 彝文網絡信息獲取平臺的研究 國外開放獲取平臺對我國科技期刊OA發展的啟示 基于JPEG2000的校園網數字錄像教學平臺的構建 基于WebService的數字化校園統一門戶平臺構建研究 構建數字校園平臺 促進師生共同發展 “數字校園”基礎地理信息平臺構建方法研究 數字校園平臺門戶的需求分析 層次化數字校園的構建研究 淺析顧客知識的獲取 基于數字化游戲的隱性知識獲取與共享 基于單片機和串口的SD卡讀取平臺的設計 數字校園基礎上的智慧校園構建 構建跨平臺的智慧校園公共數據平臺 高校數字化校園平臺的設計與實現 基于云計算平臺的數字校園建設方案 高校數字化校園平臺的研究與設計 高校數字化校園平臺建設的探索 數字化校園信息服務平臺建設的研究 基于云服務模式下的數字校園應用平臺 黨校數字化校園平臺的初探 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 歷史 > 數字校園知識獲取平臺的構建 數字校園知識獲取平臺的構建 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 王正勤 王珠強 阮進軍 呂立新 徐明友")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：結合產業、行業、企業和院校實際，依托先進云技術架構，圍繞職業教育共享型知識獲取平臺建設工作，助力職業教育與行業企業間有效溝通、技術同步為目標，針對數字校園知識平臺的現狀提出對策與建設思路，構建以學習者為中心、校企共建共享、知識獲取快捷、高效的數字校園知識獲取平臺。 關鍵詞：數字校園;云技術;知識獲取平臺;個性化
一、網絡教學資源平臺的現狀
2005年以來，教育部和財政部實施“國家示范性高等職業院校建設計劃”，已立項建設院校200所，重點建設專業點約800個，涉及近百個專業。在集成各示范高職院校課程建設成果的基礎上，針對各校資源個性化過強，其他高職院校特別是資源不充分院校同類專業難以共享的問題，教育部啟動了高等職業教育專業教學資源庫建設。這項工程不僅要起到示范引領作用，為全國高職院校提供一個教學交流和專業資源共享的平臺，通過建設一批具有職業教育特色的共享型專業知識獲取平臺，為教師教學、學生和社會學習者自主學習服務，帶動全國高職院校專業教學模式和教學方法改革，整體提升高等職業教育人才培養質量和社會服務能力。目前，許多高職院校在網絡教學資源平臺的建設上進行著大量有益的探索[1]，已有一些成效，但是在平臺建設理念、服務技術手段、應用分析評估等方面存著諸多問題，亟待突破、創新。
針對目前高等職業教育教學資源平臺共建、共享方面存著理念陳舊、技術手段落后、服務對象不明確等問題，應從以下三個方面著手解決相關問題。
（一）基于校企聯合的雙教育主體職業技能共建模式
職業教育主要服務于地方經濟，為此職業教育需要依托地方政府與行業主管部門，通過校企合作、
體制機制改革、政策驅動因素、稅收優惠杠桿等多種途徑，打通行業與職業教育界的壁壘，構建企業與職業院校間職業培訓與教育的橋梁，零距離對接職業教學與企業典型工作任務，以行業企業崗位技術標準為職業教育人才培養依據，將職業技術更新作為職業教育培訓的重點、熱點，確保職業院校教育內容持續更新。
（二）基于云構架的統一、開放的知識服務平臺
平臺采用開放接口技術和資源云架構手段，從網絡的系統集成角度，按完整的、可分步實施的方式設計技術方案[2]，以使系統的整體性能最優、發揮效益最大。系統使用穩定成熟的設備和技術，關鍵設備配置冗余備件，并具有備份連接鏈路（分步實施）等，來保證系統的穩定運行。
（三）以知識獲取者為中心的個性化、互動式的學、測、評的自主型學習平臺
搭建個性化教與學的知識服務平臺，該平臺主要面向學習者（在校生、在職者、求職者）、授課者（教師和企業兼職）、企業與行業專家、社會訪客等多種用戶，平臺整體設計思路須以學習者為中心。平臺用戶教師可以根據自己的學習階段與知識掌握程度使用系統不同階段的學習內容。
二、數字校園知識獲取平臺的構建思路
利用開放接口技術和云架構手段，按照“平臺+資源+環境”的模式[3]，構建以學習者為中心，以企業
崗位技能標準為導向的數字校園自主學習平臺，以該平臺的建設工作帶動職業院校教育與企業培訓工作的信息化、網絡化，以此實現優質教育教學資源共享，促進高職院校專業建設，帶動職業培訓及繼續教育，進而全面提升高職院校的社會服務水平。
首先，以行業、企業相關崗位技術、技能標準為依據，建立數字校園學習平臺的職業教學內容（知識點）與企業典型工作任務（技能點）的有機關聯。職業院校的專業資源建設要以企業典型工作任務與崗位需求為主導，校企雙方專家共同對崗位（群）的崗位能力進行分析，確定崗位典型工作任務，在此基礎上構建基于崗位工作實際需要的課程體系，最終實現校企“雙主體”育人機制目標。
其次，以各類學習者為中心，建成滿足個性化需求、資源互聯互通、開放的在線自主學習平臺。面向學習者（在校學生、企業員工、繼續教育者）、授課者（職業院校教師和企業工程師）和社會訪客等各類用戶，構建具有典型崗位技術、技能標準的、任務驅動式的全天候、開放式的自主學習平臺，滿足用戶的個性化多元職業學習需求。
以知識元為基本構成單位，構建開放式資源庫平臺，實現資源可持續更新;面向不同用戶，構建以學習者為中心，滿足“教與學”需要的個性化學習平臺，為用戶提供個性化授課和個性化定制服務;賦予用戶“生命”角色，構建具有自我維護、自我更新功能，可持續運行的共享型學習社區，實現時時處處交流分享。
再次，系統軟硬件建設策略利用開放接口技術和云架構手段，逐步完善，邊建邊用，共建共享，逐步建成滿足多元知識獲取者職業背景、提供個性化定制服務的技術支撐平臺。充分考慮用戶的類型、層次，以便捷性為目的，職業院校和行業、企業合作建設職業技能知識云，為各類用戶提供一個自主學習的個性化知識獲取所需要的技術支持環境。
三、知識獲取平臺構建內容
平臺需突破職業院校單一、自身的專業教學資源傳統建設思維，平臺需滿足各類用戶的職業技能、知識學習需求。為此，平臺的核心架構由開放型平臺、個性化知識獲取平臺和虛擬型學習社區等構成，平臺的主要功能模塊有職業崗位技能分類導航、工程項目的任務驅動式系統和學習與測評空間等。
（一）開放型平臺
開放型資源庫平臺是以知識元、技能點為基本構成要素，基于知識元與技能點間的關聯，構建知識元與技能點間的映射關系，各類用戶可以選取、編輯、定制相關各自偏好的知識單元;同時平臺在技術層面具有開放式標準、共享功能，以此便于不同地點分布、不同崗位背景不同、學習程度特點的各類用戶使用平臺資源。
（二）個性化知識獲取平臺
個性化知識獲取平臺不僅面向職業院校專業教師群體，而且面向各類學習者（在校生、在職者、求職者）、企業工程師與行業專家、社會訪客等多種用戶，整體設計思路從以知識傳授者為中心轉變為以知識獲取為中心。知識獲取者可以根據自身個性化的知識需求與現有知識、技能程度與階段，選擇不同學習內容。
（三）虛擬型學習社區
各類學習者可以通過平臺提供的豐富多樣的社區資源，在網絡社區內共同學習、討論、答疑等應用形式。
（四）平臺功用設計（從不同用戶角度）
平臺的服務對象為學習者（在校學生、企業員工、求職者）、授課者（學校教師和企業兼職教師）、行業企業專家、社會訪客等[4]，鑒于此平臺的功能需兼顧不同用戶利用角度，同時平臺的利用權限需要以不同身份的限定來確保安全。
四、知識獲取平臺應用展望
首先，平臺建設能有效地調動企業參與校企合作的積極性，職業教育資源持續更新機制基本形成，為推動高等職業教育專業建設改革作出了有益的嘗試。鑒于平臺的教學資源內容需及時更新的要求，職業院校的各專業資源建設須深度融合行業企業需求，以企業典型工作任務與崗位需求為主導，使職業教學內容（知識點）與企業相關崗位標準有機關聯，以期實現高職院校人才培養與企業人才需求的無縫對接。加之平臺建設堅持“以用戶為中心，以需求為導向”的原則，行業企業、高職院校及各類學習者都能從中找到自己的利益訴求，因此表現積極，參與熱情高漲。同時平臺的建設過程，也是各參與平臺建設的高職院校融合合作企業實施專業建設改革的一次有益嘗試。平臺建設的完成，可以為專業建設改革提供依據。
其次，平臺初步成型，功能相對完備，基本實現用戶能用、易用、好用、想用而不斷用，使各類學習者“樂學”、授課者“善教”、行業企業“樂于參與其中”。平臺建成后，較之現有單一的專業教學資源庫而言，明顯資源豐富、功能進一步完善，能保證各類用戶的“能用”需求;平臺界面和功能分類清晰，資源獲取容易，用戶“易用”;平臺中的各類資源可重復使用，低成本，資源上傳下載方便，用戶感覺“好用”;平臺中的授課者教法豐富、寓教于玩，學習者歡迎、有興趣，各類用戶均可從中受益，故而顯現得“想用而不斷用”。同時由于平臺賦予了用戶編輯界面的權利（用戶可以根據自定義的邏輯鏈接進行知識元的選取、編輯，定制資源），教師、學生（社會學習者）、企業和學校等不同用戶個性化資源服務需求得到較好的滿足，學習者“樂學”、授課者“善教”、行業企業“樂于參與其中”的成效不斷顯現。
過去一年里，數字出版領域的大事件層出不窮?！盎仡?012年，中國數字閱讀市場的發展隨著參與企業的增加、維權意識的覺醒、終端門檻的降低、國家政策的扶持，漸漸走向成熟?！卑鹱稍兎治鰩焽廊A雯表示。
傳統印刷類機構怎樣走向數字化經營？已從事數字出版的企業，面臨怎樣的新挑戰和新競爭？數字出版領域的領先企業，如何應對技術平臺和商業模式變化所帶來的沖擊？
領先企業應對沖擊
前不久貝塔斯曼并購了全世界第二大出版社企鵝，兩家加起來控制了大眾圖書出版40%的市場份額?！罢f明我們面臨的挑戰有多么嚴峻，因為我們是被逼無奈才做這樣的整合。”貝塔斯曼中國總部CEO龍宇表示，“我們的數字化轉型以藍登為例，代表了這個行業的風向標，在北美市場達到30%份額?！?/p>
貝塔斯曼最近的暢銷書《50度灰》在北美地區數字化銷量達到51%。龍宇認為，數字化并不是簡單地將紙質的印刷文字轉化為信息流，而是涉及到品牌建設和企業形象，更是內容產業對數字化挑戰的應戰。
方正阿帕比是方正旗下專注于出版技術和服務的企業，處于數字出版產業鏈中游，為出版社提供數字出版解決方案，同時也為下游渠道商提供出版技術服務。企鵝出版集團也是方正阿帕比的用戶。
“我們的定位就是為出版產業上下游提供全方位數字出版服務，為中國差不多90%的出版社、超過95%的報社以及全球眾多機構用戶提品和服務?！狈秸⑴帘瓤偨浝砗账技颜f道，“出版是‘苦行業’，數字出版更苦。希望在3到5年內看到中國數字出版的爆發點。”
中文在線是中國最大的數字出版機構之一，擁有大眾類出版物60%的出版權。“與我們合作的出版機構有492家，超過總數的80%，中國有超過2500名知名作家，其中有2000位是我們的合作方。同時，通過手機、互聯網和手持終端，覆蓋了6000萬中國用戶。過去幾年我們的平均增長率超過100%?！敝形脑诰€董事長兼總裁童之磊介紹道。
很多手機如三星、LG、摩托羅拉和酷派等帶有英語數字閱讀產品，這些都是掌閱科技的數字發行平臺。目前已有110家出版社進駐，每天可以讓1000萬用戶看到10萬本書。“我們的模式很簡單，希望把更多的好書裝到用戶的口袋里，用戶可以隨時拿出手機或PAD看上面的書。”掌閱科技總經理成湘均表示。
雅昌是目前中國最大的藝術品印刷公司，通過藝術品印刷形成全世界最大的中國藝術品數據庫?！巴ㄟ^數據庫解決版權問題，將這些數據形成傳統和數字出版物，還有藝術衍生品，將來還要打造藝術影像方面的產品。”雅昌集團董事長萬捷透露道，“以POD（按需印刷）方式形成數字化產品，從傳統印刷行業向內容行業轉化，通過創新形成新的文化產業業態和商業模式。”
萬方公司是國內最早從事中文數據開發的企業，從事相關行業開發已有20年。中國科技信息研究所所長賀德方解釋道：“就是利用國家財政提供的資金，把中國科研人員從事科學研究需要的在全世界出版的各語種文獻采購回來，然后加工成數據庫，供國內科研人員檢索?！?/p>
挑戰困惑各有所見
上述企業都在數字出版領域處于領先地位，同樣面臨著新挑戰和新競爭。他們在商業模式的創新或經營過程中，面臨的最大挑戰是什么？
“我們在做數字出版時的最大挑戰就是盜版。哪怕收一分錢，用戶的感覺都不一樣。”成湘均說道，“現在獲取內容的渠道那么便捷和方便，如果盜版問題不解決，對數字出版和做正版的企業影響是非常大的?！?/p>
“數字出版給所有使用者帶來了很大的便捷，但是大部分人不愿意為這種便捷付錢。而且在推動資源共享過程中也有這種傾向，他們認為共享就是無償的，這種觀念是不對的。這種觀念蔓延下去，我們這個行業就沒有未來?！辟R德方說道。
龍宇認為，藝術家和內容創造者應該受到激勵和善待，造成盜版橫行的原因是沒有構建出最好的利益格局?！澳阗u的本來就不合理，后來被沖垮，這是我們的一個教訓。我們在歐美也沒有靠賣內容賺到很多的錢，知識產權保護很好的國家，仍然有90%的盜版?！彼f道。
中國網絡文學收費很成功，中國讀者為網絡文學付錢，游戲愛好者也為游戲付錢，只要給他們合理的方法去付錢，他們是愿意為此付出的。龍宇談道：“很多東西需要很早就開始定價。比如為短信付費的用戶，如果再為微信付錢，他們就會刪除了。”
“內容不是王，只是王后而已，渠道才是王，你一定要依附到一個大王，我們投資的豆瓣是中產階級消費群體的門戶，他們都是終端形態，要跟這些強勢的渠道進行多元合作?！饼堄钫f道。
赫思佳指出：“版權是問題，但不是唯一的問題?！敝袊某霭鏄I不是很大的行業，整體數額很小，每年新聞出版研究院的總產值，基本都來自游戲，書報刊這些傳統意義上的出版非常小，書籍的出版可以忽略。
赫思佳接著表示：“在中國兩年看到的情況，產業鏈的各方還有一個很大問題就是缺乏合作，每一方都希望自己從頭到尾通吃，大家都有很強的防范心理，在這個產業沒有起步的時候大家都互相防起來了，不是通力合作往前去推這個行業，這是阻礙中國數字出版發展的很大問題。
賀德方認為，最大的挑戰還是在技術方面。傳統出版業認為數字出版在國內技術上有優勢，這種優勢要看跟誰比，跟傳統出版比可能有一點優勢，跟國際上的趨勢相比還有很大的差距?，F在很多數字化不是真正意義上的數字化，只是把文本PDF化，沒有對內容進行深度的挖掘和組合，真正為用戶提供便捷的知識分析和統計等服務。
萬捷表示：“我們的最大挑戰是要面對全新的行業，要把不同的行業整合起來。創新最難的就是不知道什么是好的，你就不知道往哪里創新，模式創新和產品創新都存在這個問題?！彼a充道：“將來書一定是奢侈品，是藝術品收藏、裝飾和禮品。所以書在復古，書肯定不能沒有，家里沒有書不可想象，但數字化是必然趨勢?！?/p>
童之磊認為，在中國做出版最大的挑戰是政策風險，做數字出版沒有幾個拿到牌照的，沒有牌照就是“違法經營”。再就是拿到牌照多少年？“我接著問你的內容風險控制了嗎？一家非常大的出版集團董事長說，這么多年做出版概括成八個字叫‘如履薄冰，如臨深淵’。在中國要把數字出版做好，第一位事情就是要懂政治?！彼f道。
大眾領域良性發展
真正成功的是大眾化數字出版，已出現了非常優秀的從事大眾內容的數字出版機構，通過電信運營商，包括內容平臺的共同推動，大眾類數字出版已經到了收獲期，走上了良性發展的通道，年盈利在幾千萬以上的數字出版企業為數不少。
很多大機構都在往這一領域布局，包括亞馬遜、百度和騰訊等大平臺。大眾出版企業怎么看待這一現象？市場格局會不會因此發生變化？這個黃金行業在接下來的一兩年時間里，可能會發生怎樣的演變？
現在的格局，壓力和競爭也確實很大，因為互聯網巨頭基本全都在做數字出版，包括淘寶、百度、當當、盛大、京東和網易，還有三大運營商。
“數字閱讀是很簡單的模式，就是把好的書用最好、最快捷的方式提供給用戶，未來的格局一定會有一些變化，不只是內容或者技術，我覺得可能是技術和文化的結合?！背上婢f道。
掌閱科技是IT和技術性的公司，現在也意識到內容的重要性。成湘均表示：“一塊是內容的撬動，會有一部分市場。通過大的渠道撬動，這個市場也有一定的機會。還有一個傳統領域，對內容的理解程度，可以生產出很獨特的內容，生產出很受歡迎的內容，”
方正阿帕比不是專做大眾出版，只是技術廠商，這些年與國內外很多渠道商合作。赫思佳分析道：“我們有這樣的看法，大眾出版在國內和國外的定義不一樣，中國原創文學占了主流意義上的大眾出版。其實出版社的大眾出版，一種是文學類的圖書，比如小說和暢銷書；一種是生活類的圖書，比如家居和菜譜相關的圖書。我們認為中國原創文學的出版，已經過了高速發展的時期，進入到比較穩定發展的時期。”
但是真正的大眾數字出版還遠遠沒有起步。赫思佳不認為隨著國外資本的進入，或者國內風投的進入，純粹的投資通過渠道商能夠拉動出版社大眾出版B2C市場的爆發。出版社把紙書變成電子版，對讀者的體驗沒有實際的改變意義，怎樣在渠道上賺到錢？赫思佳認為是“不可思議的事情”，不會有大的發展。
從長遠來看，如果國內出版商或者渠道商和合作伙伴，聯合起來在大眾類出版上做出一些精品，做好市場推廣，在未來3到5年，可能會看到曙光的出現。
赫思佳認為，原創文學市場，將來會出來幾家大出版機構，淘汰眾多的小廠商，并且有可能對傳統出版造成沖擊。
大眾出版還會有很大的增長空間，童之磊認為增長動力來自于兩個方面。中國的電子閱讀率達到38%，預計未來會達到70%。從用戶消費情況來看，過去幾年人均消費漲了3倍，今天看到的大眾出版從未來看是很小的市場。
中國出版市場可分為大眾出版、教育出版和專業出版。其中教育出版占51%，大眾出版占35%，剩下的是專業出版。教育出版占了三分之二以上的利潤。大眾出版包括文學、經管社科等，文學只占20%，文學又包括了傳記、散文，而小說是非常小的一塊。童之磊認為，小說市場特別是原創小說大概也就是7%。
“大眾出版市場不僅是網絡文學，既使在大眾文學領域仍然有很多機會，包括很多產經和生活出版物的數字化過程也會帶來很大的機會?！敝袊幕a業投資基金副總裁張元林表示。
中國數字教育出版才剛初步。去年9召開了全國教育信息化全國大會，未來十年中國數字教育會有巨大的發展?！拔覀兣袛噙@個市場的規模一定在千億級以上，這才是真正的藍海，也是值得關注的領域?！蓖谡f道。
成湘均表示：“我始終堅信數字閱讀會走進大眾的心中，而且會成為一種閱讀的常態?！?/p>
專業出版遭遇瓶頸
專業內容的數字出版在國外非常成熟，也是比教育市場更早實現盈利的細分市場。但是在國內，從事專業內容數字出版的企業做得很辛苦，而且規模都不大。為什么專業領域做不出規模？企業的成長到底遇到了哪些瓶頸？
中國數字出版只有走專業化道路才會有機會。萬捷認為，只有專業化才有可能慢慢做強做大，因為機會還是很多。全世界互聯網大公司都在美國和中國，如美國的谷歌、亞馬遜，中國的騰訊、阿里、新浪、百度?！拔覀兊闹行∑髽I，特別是文化產業，現在就想做大很難。一定要很專業才有機會，我們20年就專做這一項，我們就是第一。”他說道。
據賀德方了解，世界上最大專業數字出版機構可能是湯森路透，做到了100多億美元，擁有6萬名職工?！翱萍紴槭裁醋銎饋肀容^艱難？這與科技中心的轉移規律聯系在一起。第一個科技中心在歐洲，后來到美國，這個趨勢造就了世界上的大型科技公司分布在歐洲和美國?！辟R德方認為，“中國這幾年提出實施創新驅動發展戰略，創新研發的規模已經進入世界前列，研發人員總數已是世界第一，高端知識生產和學術產品這兩年進展非常快。我們認為，如果世界科技中心發生第三次轉移，轉移到中國的可能性是最大的?！倍鴩鴥犬a業規?，F在比較小，優秀內容比較少，因為科學評價的中心在國外，需要將很多優秀的研究成果投到國外去接受評價，中國要使用，還要從國外市場高價買來。但賀德方看好未來的發展趨勢。
啟明創投投資了豆丁網，做的不是大眾閱讀類的文檔和書籍。豆丁網是重要的渠道，每天上網的用戶大概是500萬獨立的IP，比起大眾閱讀差很遠。但是以工具書或者專業的角度來看，500萬是比較多了。他們每天有超過一萬用戶在這個平臺上付費，去買專業的書籍，有些是用戶自己上傳的，現在也越來越多。大概90多家出版商跟他們合作，把正式出版物在上面，然后跟他們去分收入。
啟明創投創始主管合伙人鄺子平表示，數字出版不是簡單地把一本書變成PDF，而是必須產生用戶行為的改變，使他們獲得更大的方便。如果平臺和渠道能夠提供很好的搜索功能和很好的閱讀體驗，用戶其實是愿意為這些需求買單的。
“過去專業出版界其實收入也不大，所以不能說受到了數字出版的沖擊，大眾閱讀可能會有一些沖擊，但專業領域應該是增量?！编椬悠秸f道。
“專業出版現在處在比較小和弱的狀態，但是其實有新的模式和新的渠道在出現。”張元林表示，“全球科研中心向中國轉移，這更值得我們期待?！?/p>
教育板塊尋覓機遇
數字出版業除了大眾出版領域外，教育是很大的板塊，因為中國將教育視為民生保障工程。出版企業擁有這一基石后，就會擁有穩定的現金和穩定的成長。數字教育平臺的出現，對原有的教育教材出版的體系會造成什么樣的沖擊？應該如何把握市場機遇？
“教材方面是有壟斷的發行渠道，市場化的程度和數字化的進程不是很快。教輔書是直接做數字化，競爭非常激烈。”華映資本管理合伙人季薇分析道。
中文在線教育出版的運營做得比較好?！拔磥碜畲蟮臋C會是電子書包。我們是中國電子書包推動者之一，第一個電子書包出現在上海虹口?！蓖诒硎?，“孔子說的時候因材施教從來沒有實現過。而現在，老師在臺上講，下面不管是10個人，還是50個人，聽到的都是一樣的。電子書包使人類第一次真正實現了因材施教?？梢愿鶕W生對知識點的掌握情況，推送不同的內容，而且可以反復測試、訓練和提高，甚至一對一地解答?！?/p>
童之磊說道：“我們做過調研，家長為了孩子高考提高一分，他們至少愿意花一千元。所以會誕生上萬億的市場。
“公共教育里有很多鴻溝需要填補。市場創造了很多開放的機制，很多民營企業都加入進來，將整個教育行業的出版和教輔行業的外延做得非常大?！饼堄钛a充道，“美國人習慣任何跟教育有關的事情都由政府來買單，不是自己掏錢。在教育領域中國的盈利模式和心態很有前瞻性。”
盡管數字出版會在教育領域率先突破，但盈利模式還不是很清楚。中信證券研究部傳媒與互聯網行業分析師皮舜認為，以教育為依托的產業，在數字化轉型過程中比較容易找到優勢。
“在中國出版市場，擁有教育出版權的大型國有出版集團，仍然有很長的時間做嘗試，也有足夠的資源利用資本力量來進行數字化的收購和兼并，以盡快向數字出版轉型?！睆堅终f道。
數字出版前景幾何
在數字出版領域，至今沒有出現對內容和渠道帶來很大變化的創新。未來，國內數字出版行業的前景將會如何？
鄺子平認為，數字出版一定會有很好的發展機會，但還要走很漫長的路。風險投資更看重的是平臺和技術，這個業態未必適合風險投資?！拔磥硎呛芄饷鞯男袠I，希望能有爆發性成長”他說道。
數字出版和實體出版只是印刷載體不同、形式有變。成湘均認為：“閱讀是人與生俱來的需求，不需要刻意讀這個讀那個。以前在竹簡上刻字……現在則有了電腦、PAD和手機觸屏。未來一定會往這方面延伸。”
中國經濟在轉型，GDP增速也在降，但專業數字出版行業至少以兩倍于GDP增幅的速度保持穩步增長。“這個行業是值得投資方投資的行業，也是很值得年輕人從事的行業?！辟R德方說道。
龍宇談道：“像數字書包這樣的項目，在舉國體制下可能實現全球范圍內的突破。中國可能出現超越式的前進，即便是薄利，也對全球運營有示范意義?！?/p>
【關鍵詞】教育出版；數字出版；轉型發展
在這個發展迅速的時代，數字出版是我國出版業及書店中的一種新形勢，使用數字出版的用戶及其收益也都有著增長的現象。我國新聞出版總社也提出了對教輔出版市場的一些創新及改革的規定，這就使得我國教輔出版行業面臨著全新的機遇及一種挑戰的現象。在這基礎上，數字出版對于教輔出版正是一個有利的機遇，教輔出版應該合理運用數字出版，并發揮其優勢，使教輔出版能夠成功轉型發展，并且促進教輔出版行業的可持續發展。
一、我國教輔數字出版現狀
隨著我國多媒體網絡的不斷發展，現已被廣泛應用與多種行業，電子出版書籍也深受廣大人民的喜愛，包括我國教輔出版社也逐漸實現數字出版這一新方向。數字出版就是以先進的網絡數字化技術，對教輔內容的進行編輯和加工，從而利用網絡對其內容進行傳播的一種新方式。教育輔導材料歷經這么多年的改革之后，現今已實現了網絡傳播及對其中的內容也以數字化的形態展現給大眾，全面實現教輔出版網絡化與數字化。
就我國教輔數字出版現狀來分析，電子圖書及手機設備輔導使教輔數字化最為普遍的使用形式。隨著我國多媒體教學的發展和對手機的智能化發展，教輔出版社也利用此智能技術創建了通過創建網頁將教輔材料內容上網的手法，與讀者進行進一步的交流溝通，使教師與學生也能夠使用此網站利用手機和電子圖書進行溝通交流和學習。隨著教輔出版在數字出版環境下的轉型發展，使家長、教師和學生的教學模式也逐漸邁向智能化和多媒體化。
二、教輔出版在數字出版環境下發展中所遇到的問題
在教輔出版邁向數字化的過程中需要大量的人力、物力、精力及資金，這是一項具有技術性的工作。我國目前的社會還是以傳統的教輔出版行業占據首位，所以一些小型的教輔出版企業無法向數字出版方向發展。
我國教輔出版行業在數字出版環境下也經歷了一定時間的發展，并有了不小的成就。但是在此發展的過程中還是存在這一些問題：其一，在朝著數字化方向發展的過程是一個要求技術較高的過程，不僅需要投入大量資金，還需要有大量的技術性的專業人士，所以這也就造成了一些沒有足夠資金的教輔出版社，也沒有足夠的技術性人才的基礎上，即使是指導教輔出版數字出版的潛力也只能望塵莫及；其二，雖然目前我國教輔出版數字化有了很好的發展，但是還停留在電子書等形態，在教輔出版數字化環境還不健全的情況下，部分大型教輔出版企業并不想把太多的精力及資金投入到此方面，這也就導致了教輔出版在邁向數字化發展的過程中受到了阻礙；其三，在經濟市場化的基礎上，教輔出版數字化的收益模式知識靠著單方面的第三方購買方式，在這種不科學的盈利模式狀況下就會導致閱讀量增加，但是并沒有對版權有一個很好的保護，導致了盜版書籍越來越多。教輔出版在邁向數字出版的過程中多多少少會出現一系列的問題，比如人們對新事物的接受能力等，這都對其有一定的考驗，但是隨著社會的發展和人們意識的逐漸開闊，教輔出版數字化時代不久就會到來。
三、教輔出版在數字出版環境下轉型發展的對策
1.利用資源優勢，促進教輔出版數字化發展
教輔出版行業在發展的過程中積累了一定程度的優秀資源，由于傳統教輔出版使得行業內部的秩序紊亂，是這些資源沒有發揮其自身優勢，也就造成了資源浪費。
教輔出版實現數字化就要需要投入大量的資金，及大量的技術性人才進行研究轉型，所以在目前教輔出版行業只有少數具備足夠資金及技術人才的企業才能夠對其進行數字化研究。而一些沒有這些優勢的中小型出版企業就只能繼續以傳統的出版模式發展。但是在如今這個發展迅速的社會如果不進行創新改革的話，很快就會被淘汰掉。所以這些中小企業就要運用自身的優勢，在沒有資金的情況下開創全新的融資渠道，改革傳統的管理策略挖掘企業內部的技術人才，從而實現企業的數字化出版方向。
2.創新及升級數字化技術
在出版行業中，教輔出版在此中有著重要的地位，其中產生的收益在出版行業中也有著大比例的數據。就算如此如今的教輔出版行業也并沒有幾個足夠成熟優秀的企業，為我國教育市場提供科學的教育輔導教材。在新課改的背景下，數字化教育輔導也被廣泛應用到課堂教學中去。
那么教輔材料也應該借此機會，以全新的形式及渠道，在原有品牌的基礎上對其進行完善，同時也與數字化教輔的優點相融合，創新出適合如今社會的教輔品牌。對于我國教輔行業處于沒有質量保障的情況下，在向數字化的方向發展的過程中，還應注重教輔材料的質量以促進產品的品牌發展。通過良好的宣傳模式，使其能夠形成強大的品牌，也利用電子圖書及網絡圖書和報紙等方式，為教輔出版打造一個優秀的數字化教輔品牌形象。
由于社會的不斷發展，我國人民對于閱讀的方式也發生了改變，網絡時代的到來對教輔出版行業也有了更高的要求。創新及改革傳統的教輔出版模式，是此行業中每個人員都應該思考的問題。
四、結束語
通過以上描述，我國教輔出版在朝著數字化方向發展過程中還存在著人力、資金及技術方面的問題。目前教輔出版行業也比較紊亂，所以創新及完善教輔出版行業中的各種制度，確保其行業能夠在未來的發展中能夠朝著規范化及合理化的方向發展，才能使教輔出版行業的升級及創新方面有更大的進步。
參考文獻：
[1]姜聯眾.教輔出版如何利用數字出版轉型升級[J].編輯之友，2013（3）：26-27.
【關鍵詞】中外高校 數字游戲 專業建設 現狀 啟示
游戲行業產生于上世紀中期，隨著電子科學技術的不斷突破，游戲的可玩性和一系列附加特性也開始吸引大量的人員進入游戲研發和制作中，而社會的巨大需求也催生了產業對專業制作人才的需求。早期游戲制作人才主要是由其他電子行業轉行進入的，并沒有專業的培養體系，其游戲作品制作瑕疵較為明顯，如美工、劇情、畫面親和力等。面對龐大的市場需求，以及游戲對于國家文化軟實力的巨大輸出，世界各國開始認真對待，使游戲專業制作逐漸形成一定的社會體系，尤其在教育體系中得到了較大發展。國外游戲教育主要存在于職業教育和高校教育之中，它屬于高校動畫制作的一個分支，從上世紀90年代開始，美國的一些高校開始與較為知名的社會游戲制作公司合作創建游戲人才培養基地，使得高校游戲人才培養模式得到了較大的轉變，并取得了巨大的成效，而隨著高校游戲人才培養的成功以及社會的巨大需求，世界各大高校也相繼開展游戲教育，并逐步細分游戲教育的各大專業，使得游戲制作逐漸標準化、體系化和專業化。我國游戲教育起步較晚，國內高校幾乎是在21世紀初期才開設相關游戲專業，對于游戲制作人才的培養體系也不夠完善，許多游戲制作人員往往專業能力較強，但綜合能力卻較差，需進入社會行業以后才能形成一定的實踐能力，這就導致了我國游戲制作技術落后于國外先進游戲企業，使得國外的游戲在國內市場大行其道。進入新世紀，隨著電子信息技術的不斷發展，游戲移動平臺開始出現，玩家對游戲的要求也逐漸提高，游戲制作開始進入數字化階段，生物信號技術、全息模擬技術以及信息化網絡技術的出現，使得數字化游戲成為了未來游戲發展的必然趨勢。國內游戲行業要想在世界游戲產業中站穩腳跟，就必須依賴于高校數字化游戲制作和策劃、管理人才的培養，因此，高校數字游戲專業建設符合社會的發展需求，具有行業的必然性。
一、國內外高校數字游戲專業建設現狀
數字化游戲的制作需要以現代多媒體技術為基礎，注重游戲的畫面、音樂、劇情等的合理搭配，同時還要進行一系列的包裝和測試、運營等程序，由此，在高校開設數字游戲專業時也需按照此產業鏈來進行設置。目前，國內外高校對于數字化游戲專業建設主要呈現以下特點。
（一）國外高校的專業建設
1.利用平臺優勢打造專業特色
歐美高校對于數字化游戲專業建設起步較早，高校也充分利用本國本地區或者校內的優勢學科來構建一個靈活的平臺，并以此為出發點構建數字游戲專業的特色。以美國舊金山藝術大學為例，學校以藝術專業為特長，主要打造游戲藝術設計領域特色，該校在美術和動畫平面設計等學科方面具有較強的專業優勢，因而充分利用學校對藝術美學的研究和教育優勢，在游戲教學中融入平面設計和視覺傳達、美術、音畫渲染等，強調游戲的藝術性和視覺性。在美國游戲教育界，舊金山藝術大學游戲設計學院具有較高的知名度，其主干課程主要包括原型設計、角色和場景設計、特效動畫、視覺傳達、游戲策劃等。美國康奈爾大學的游戲設計專業則相對來說技術性較強，對編程方面研究較深，它也是美國第一所開設游戲設計專業的常青藤高校，它依托本校計算機學院和智能信息系統研究的優勢創建了游戲設計創意實驗室，在數字游戲設計專業中開設了人工智能基礎、網絡編程、人機交互、傳媒心理學等專業，同時與本校其他優質專業如音樂學院、傳播學院等進行合作開發游戲項目，以實踐來檢驗學生的理論學習，并且由學校負責將學生的游戲設計作品向業界展示，以促進學生的游戲開發動力。另外，還有許多高校與知名游戲制作企業合作培養優質的游戲專業人才，如日本大多數學校幾乎都與游戲公司達成人才培養協議，包括早稻田大學、東京大學等都與任天堂、CAPCOM、SEGA等知名游戲制作企業合作。由于社會行業或者高校內部的平臺優勢，歐美等發達國家高校的數字化游戲基本上都依托這個平臺來打造具有本校特色的游戲專業教育和人才培養方向。
2.重視能力的教學模式與多學位人才培養體系
歐美等發達國家高校在數字化游戲專業建設方面具有多梯次、重能力的特點。其高校數字化游戲專業建設時間并不長，但是已經逐步形成了職業培訓、本科、碩士、博士等多學位層次梯級，并且在橫向方面也培養了藝術創意、技術、管理、執行、宣傳等方面的人才。在歐美較為知名的高校中，開設了數字化游戲專業的高校幾乎都加強了對專業本、碩、博學位的建設，并將學生投入到游戲行業的生產鏈中，根據學生所擅長的專業內容進行專業培養，形成產學研為一體的人才培養體系。
3.重視對專業學生的文學知識素養與學術價值觀的培養
在歐美等發達國家的游戲界，游戲審美是每一個制作者必須具備的基本素質，尤其是對傳統文化和游戲心理學等必須有一定的了解。游戲是一個國家、一個民族文化實力的具體表現，游戲的出口相當于國家文化軟實力的輸出，歐美國家對游戲專業人才的文化素養培養是基于游戲綜合制作能力、游戲向深層次方向發展以及國家整體文化輸出的考慮?，F代數字化游戲制作不僅對制作技術具有較高的要求，還對游戲中的哲學、美學、文學、歷史意義等提出了更高的要求，國外高校在建設數字游戲專業時通常都會有針對性地開設一些文學理論、戲劇理論、心理學理論以及歷史學、哲學、美術欣賞等專業課程，使學生具備民族的歷史厚重感和藝術的鑒別價值觀，從而制作出更好的、更具內涵的游戲。
（二）國內高校的數字游戲專業建設
在我國高校中，數字游戲專業的創立時間更短暫，并且數量十分有限，僅中國傳媒大學等幾所大學開設數字游戲設計以及理論專業，其他一些高校雖然也開設了數字游戲專業，但是其模仿的意味十分濃厚，國內高校缺少具有突出特征或者較強能力的專業學科，不能對數字游戲專業的建設與發展起到太大的作用，這就使得我國高校所開設的數字游戲專業建設困難重重。
二、國內高校人才培養機制的啟示
鑒于當前國內外高校數字游戲專業建設的巨大差異，我們有必要借鑒國外高校成功的經驗來豐富和壯大國內高校數字游戲專業，以應對日趨激烈的市場競爭。
（一）要盡量聘請具有實際操作經驗以及教學經驗的教師。歐美等發達國家高校數字游戲專業教師大多是具備豐富的游戲理論研究背景的專業教師，以及在游戲制作行業中承擔過一線操作的工作者，或者是企業在職人員，高校以外聘等方式聘請其在高校授課。而國內相關專業的教師往往具備深厚的理論知識，不過對于實踐制作和市場需求了解不多，因而，我們應該盡量聘請企業中具有深厚理論制作知識及教授能力的人員，讓從業者把經驗帶入課堂，使游戲教育貼近市場需求。
（二）加快學科學位建設。我國高校數字游戲專業現階段多為本科教育，并未開設碩士和博士的深層次教育，從國外高校來看，其碩博階段的人才對于游戲理論和實戰的研究更強于本科。同時，要對國內相關專業加開文化、藝術、心理、哲學等相關課程，提高學生的綜合能力。因此，國內高校也要加快更深層次學位的建設，以滿足不斷加深的游戲理論知識教育。
（三）加強與社會行業的接觸，提高實踐的比例。我國高校數字游戲專業主要是在校內進行一些專題制作，但并未參與社會游戲的流水線制作，對于行業要求不清，實踐動手能力不強。而國外高校則早已開始進行校企合作或者訂單培養的模式，其學生實踐能力遠遠強于國內學生。因此，國內高校要引入社會參與機制，讓學生提前接觸行業、了解行業，如此才能盡快適應行業需求。
參考文獻：
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[2]劉瑞涵，吳春霞，桂琳.淺談人才培養中的學科與專業建設[C].都市型高等農業教育教學改革論文專輯，2007.
我目前所處的是數字資源市場，確切的說是中國的數字資源市場，因此我想把這段時間對這個市場的市場層次、結構，需求內容，關系因素以及未來市場環境等方面內容所做的分析來和大家一起分享、討論。
從橫向上看，可以把這個市場分成以下幾個方面：教育行業市場：包括高校、高職、普教、職業教育培訓機構等；公共圖書館市場；特定行業市場：包括科研院所、醫院、傳媒行業等各種公共機構和商業組織。之所以進行這樣的分類，是因為在接下來的市場結構分析、需求內容研究和關系因素探討、未來環境展望中這三類市場是有著相當差異的。
首先，教育行業市場：其直接目標市場：以學校為個體單位，這是我們直接面對、展開經營活動、實現市場目標的最終對象；終端目標市場（間接目標市場）：以學生和教學工作人員（使用數字資源的個體）為個體單位。下面我從影響二者關系的因素出發來分析一下這塊市場的一些特點：目前以至于今后相當長的一段時間終端目標市場的需求對直接目標市場的購買行為決策并不產生對定性的影響，原因也是明顯的，教育行業的行政管理機制決定了二者的市場關系。因此教育部門的財政支持程度和管理政策到是對各教育組織和終端目標市場的購買行為與需求引導起著關鍵的影響（決定）作用。而在全球化的背景下，教育乃至學術界的發展導致的對數字資源需求內容的不斷升級和需求強度的快速發展有在很大程度上影響著中國范圍對于數字資源在各教育單位使用的各種政策的制定和實施。因此，可以這樣說：教育部門對各教育單位的財力投入是市場的基礎；政策的制定、完善與實施促進和保障著財力投入對終端目標市場需求滿足支持的有效性；而全球教育科研環境的不斷提高則是作為源頭的影響（決定）因素而存在。所以，客觀的說，中國的數字資源市場不論是需求的內容還是財力與對應政策的建立和實施也都和中國目前所處的階段高度一致——初期的發展階段。那么，那些能夠立足于終端目標市場需求的滿足與理性引導同時進行規范市場行為的資源提供商也許在目前是不那么“閃耀”，但相信她一定是未來光芒萬丈“明星”。
再來看公共館市場：直接目標市場：每個公共圖書館；終端目標市場：大眾。從影響兩者關系的因素出發，我們可以得出以下的分析結果：文化部門的財政支持是基本條件內容；人民生活水平達到與超過目前發達國家居民生活平的能力以及生活習慣、方式的對應方向的逐漸的轉變是市場需求內容與強度不斷發展的根本因素；國家整體經濟的發展和財富的積累則是這個市場不斷成長因素的源頭。一方面，我們可以說這個市場的成熟因為各因素自身的特點而注定是個“漫長”的過程；另一方面，我們也應看到這也為我們的品牌經營創造了“天然”良好的條件（因為品牌經營本身就是一個長遠的過程，持久的形式）。但是，也因為這個市場的需求內容大眾化的特點，那些致力于品牌經營的企業往往在這個階段其企業形象似乎更顯暗淡（品牌理念導致的市場營銷策略內容），甚至有些“清高”，所以頂住壓力，平衡當前階段的生存與未來的發展關系就成為了企業經營的關鍵。
【關鍵詞】影視多媒體技術;人才培養方案;模塊化課程體系
Research and practice of multimedia technology in Higher Vocational Talent Cultivating Schem
SUN Chun-Yan
（Guangdong Women’s Polytechnic College， Guangzhou Guangdong 511450，China）
【Abstract】The paper established the goal to cultivate multimedia technology professional talents according to multimedia technology occupation post group， typical work tasks as well as the requirements of talents’ vocational ability， combined with the actual situation of multimedia technology， and constructed ‘4+1’ modular curriculum system to lay the foundation for cultivating high-quality， well-skilled multimedia technology industry talents.
【Key words】Multimedia technology TV/Films;Talent cultivation;Modular curriculum system
計算機信息技術、數字媒體技術以及數字電視技術的快速發展，推動了影視多媒體技術產業的高速發展，為高職影視多媒體技術專業人才的培養帶來了契機。我院于2008年創建影視多媒體技術專業，從2009年開始招生。在專業建設過程中，我們通過到企業實地訪談、對畢業生信息進行跟蹤等多方面了解，對數字媒體產業的現狀和影視多媒體企業的人才需求做深入的調查分析，從而確定了影視多媒體技術專業人才培養目標。圍繞這個目標，在人才培養方案和課程體系建設方面，我們一直不斷地進行專業教學改革的研究，建立了影視多媒體技術“4+1”模塊化教學課程體系，創新影視多媒體技術人才培養模式[1]。
1 影視多媒體技術專業人才培養目標
本專業培養具有影視多媒體技術的基本理論知識，熟練掌握數字攝影攝像技術、影視編輯與特效制作、影視后期合成技術、影視動畫制作技術、多媒體作品制作技術等現代媒體制作核心技術，具備較強的語言表達能力、組織協調能力、藝術創意能力，能在廣電、網絡教育、數字出版、多媒體、廣告、游戲等行業從事數字媒體開發與應用的、具有良好職業道德和“四自”精神的，滿足產業轉型升級和企業技術創新需要的技術與藝術相結合的綜合型女性技術技能人才[2]。
2 典型工作任務與職業能力分析
典型工作任務分析是在企業生產運營過程和學習者全面能力發展的大環境中對工作進行的整體化分析，是現代基于工作過程的職業教育課程開發的重要手段。在專業建設過程中，我們不斷到企業走訪、調研，聘請有經驗的行業專家召開訪談會，確定出影視多媒體技術專業職業崗位群、典型工作任務以及對人才職業能力的要求[3]。
2.1 職業崗位群（表1）
表1
2.2 專業職業崗位-典型工作任務-職業能力分析表（表2）
表2
3 專業學習內容分析
表3
根據影視多媒體技術職業崗位、典型工作任務以及職業能力分析，歸納出該專業工作任務和學習內容。
4 基于“4+1”模塊化課程體系的構建
我們在對影視多媒體技術專業學習內容深入分析的基礎上，從促進學生全面發展出發，構建了影視多媒體技術專業“4+1”模塊化課程體系。該課程體系包括：通識教育課程、職業平臺課程、職業能力課程和職業能力拓展課程的四個顯性課程模塊和一個體現學生自主學習的隱性課程模塊。
4.1 通識教育課程模塊
通識教育課程模塊形成全校的平臺課程，全校統一課程管理。開設的課程如下：思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想品德修養與法律基礎（含廉潔修身）、實用英語 、計算機應用基礎、女性學、應用文寫作、體育與健康、健康與心理衛生、大學生就業指導、軍訓（含軍事理論）、形勢與政策。教學內容支撐專業職業平臺模塊課程和職業能力模塊課程的學習，并與后續課程中素質教育的有關教學內容相呼應，使素質教育貫穿育人全過程。
4.2 職業平臺課程模塊
職業平臺課程包括美術基礎、網頁設計與制作、圖形圖像處理、數字攝影技術、數字影視動畫制作、程序設計基礎等6門課程。對于培養學生的行業通用能力、適應未來行業發展具有重要意義，同時支撐起后續專業核心類課程與專業拓展類課程的學習，形成專業內不同就業方向的平臺課程。
4.3 職業能力課程模塊
職業能力課程包括數字攝像技術、多媒體作品的設計與制作、影視編導與策劃、非線性編輯與特效制作、影視動畫制作、數字音頻技術等6門課程，這些課程分別對應學生從業后相應的工作領域及工作內容。同時，課程的設置也從總體的角度考慮了適應主要就業崗位對高技能人才的能力和素質要求并兼顧學生職業發展的需要。
4.4 職業能力拓展課程模塊
職業能力拓展類課程包括影視特技及后期合成After Effects、FLASH動畫設計與制作、影視音樂、影視廣告設計、動態網頁制作等6門課程，是對學生專業能力的延伸。由學生根據未來不同就業發展方向來選擇相應課程學習，滿足了學生專業核心能力以外的相關專業能力的學習需要。
4.5 自主學習課程模塊
該課程模塊主要體現學生自主學習的能力，作為課內教學環節的有效補充和延伸，包括電視短片制作綜合實訓、各種職業技能競賽、職業技能鑒定、專業技能活動、學生工作、校園文化活動、社會實踐、志愿服務或公益活動、課外閱讀、網絡學習或專業講座等內容。
5 結束語
人才培養方案的制定是一項系統工程，另外數字媒體技術發展又非?？?，所以需要投入大量的人員和時間去不斷研究和探索，以適應不斷變化的崗位要求，只有這樣才能為影視多媒體行業培養出大批高質量、高技能的技術與藝術相結合的女性人才。
【參考文獻】
[1]劉源.高職高專影視動畫專業人才培養模式的探索與實踐[J].成都電子機械高等?？茖W校學報，2007（4），55-59.
“教育本身意味著一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！比绻f教育的本質在于傳遞知識、點燃熱情，那么教育出版的本質就是使這個傳遞、點燃的過程效率最大化。傳統教育出版提供的是知識本身――如愛爾蘭詩人葉芝所言，“注滿一桶水”；而不是知識的傳遞――“點燃一把火”。一切到了數字教育出版時代才呈現出燎原之勢：教育知識插上數字技術的翅膀，前所未有地革新了內容提供方式，也極大地提高了知識傳遞的效率。
回望2015年的數字教育出版，無可辯駁地見證了行業發展背后的技術變革力量。當國內數字教育出版領域的全部焦點被“在線教育”霸占，而作為內容提供方的教育出版社在“在線教育”版圖中逐漸被邊緣化的境況下，盤點2015年度國外數字教育出版的熱點事件，或有助于看清國內數字教育出版的發展方向。
資本與技術的聯姻――行業內教育出版巨頭兼并重組
2015年伊始，數字圖書世界（Digital Book World，DBW）就了白皮書《2015年數字出版十一大趨勢預測》，指出：“教育出版市場正經歷重大變革，未來一段時間教育技術領域將迎來巨大機遇?！闭\如斯言，過去一年里國際教育出版巨頭們紛紛并購或入股教育技術公司，用資本的力量撬動技術的壁壘，打造了“資本+技術”的強強聯姻。
2015年4月24日，霍頓?米夫林?哈考特（Houghton Mifflin Harcourt）集團宣布斥資5.75億美元收購著名教育技術公司Scholastic的部分業務，此舉旨在借助Scholastic公司的技術優勢，將其靜態的教育內容改造成為“易獲取、自適應和可交互的”結構化數字內容。據稱，霍頓?米夫林?哈考特集團目前占據美國K-12市場52%的市場份額，此次并購有助于進一步鞏固其在K-12市場的領導者地位。
霍頓?米夫林?哈考特以技術傲視K-12市場的勢頭銳不可當，僅僅一個月之后的5月20日，就放出重磅消息，宣布開放其核心部門HMH labs（霍頓?米夫林?哈考特實驗室）的API入口，這意味著集團所擁有的內容資源將在開放平臺上運行，集團外部的技術人員可以借由其教育出版平臺，參與到數字教育產品的開發中來，與霍頓?米夫林?哈考特一道共同打造開放、多元的教育出版生態圈。
麥格勞-希爾教育集團（McGraw-Hill Education）緊隨其后，于7月15日宣布以600萬歐元收購全球最大的移動語言學習平臺busuu部分股權。麥格勞-希爾教育集團國際和專業部門總裁 Mark Dorman 表示：“麥格勞-希爾教育集團的全球業務版圖與 busuu 龐大的市場規模和創新移動解決方案強強結合創造了很多機遇。全球語言教學市場的年營業額達600億美元，并且還在迅速增長。創新型移動 busuu 解決方案彌補了我們數字產品的不足，為公司帶來了很多新的銷售機遇?！?/p>
麥克米倫（Macmillan）的行動如出一轍。就在前不久的2015年11月11日，麥克米倫宣布與全球知名教育技術公司Blinklearning達成合作協議，借助Blinklearning的技術優勢研發數字教育產品，為學生和教師提供電子教材、電子教案和在線作業等學習工具。值得注意的是，2015年年初國際教育出版版圖發生了重大變化，那就是麥克米倫旗下的科學與教育（Macmillan Science and Education）分部與施普林格科學與商業媒體（Springer Science+Business Media）合并，新誕生的“施普林格?自然”（Springer Nature）一躍成為全球第四大學術與教育出版商。此次與Blinklearning的合作正是在年初合并風潮之后，麥克米倫手握重金進行的“資本+技術”聯姻。
就連主要從事大眾出版的貝塔斯曼（Bertelsmann AG）也不甘落后，于9月9日在紐約創建新的業務部門貝塔斯曼教育集團（Bertelsmann Education Group），開始積極布局全球教育板塊。11月9日，貝塔斯曼又宣布斥資2.3億美元入股美國在線教育平臺HotChalk，一時間教育技術市場資金充裕、如火如荼。
行業內的教育出版巨頭們磨刀霍霍向技術市場，唯獨沒見龍頭老大――培生集團的身影，其在最新一期的“世界出版企業50強榜單”中以58.09億歐元營收高居榜首的Big One。過去的一年，培生的動作不可謂不大，但與其他教育出版巨頭們紛紛做大蛋糕兼并重組相反，培生從2015年年初開始相繼出售《經濟學人》《金融時報》業務板塊，開始“瘦身行動”，年底又傳出將退股企鵝蘭登書屋的消息。這顯示出培生專注教育出版，進一步向數字化、專業化方向發展的決心。實際上，培生與教育技術公司的聯姻早已走在前面。2012年，培生收購了美國在線學習服務提供商Certiport 和EmabaNetCompass；2013年初收購了學習效果分析測試平臺Tutorvista 和Learning Catalytics；2013年12 月，培生又宣布以4.37 億英鎊的價格收購巴西成人英語培訓公司Grupo Multi?？梢哉f，2015年的培生在完成了一系列大規模并購之后，已經達到了“取次花叢懶回顧”的境界，不斷進行機構精簡，立足教育出版，才是培生未來的發展之道。
漁陽鼙鼓動地來――行業外互聯網巨頭虎視眈眈
技術是2015年數字教育出版的主打詞，行業內技術短板的教育出版商們尚且積極主動與技術商聯姻，技術原生型的互聯網巨頭們自然不會放過數字教育這塊風口浪尖上的肥肉。
亞馬遜（Amazon）于2015年1月22日推出KDP（Kindle Direct Publishing）教科書轉換平臺，允許用戶直接將教科書轉換成電子格式，并通過Kindle直接閱讀。電子教材業務歷來是美國教育出版領域的一塊肥肉，這很大程度上是由于美國大學紙質教材定價頗高以及美國大學生對數字閱讀接納度較高所造成的。亞馬遜推出的KDP平臺為其后進軍電子教材市場提供了堅實的技術支撐。就在8月14日，亞馬遜與紐約教育部門達成電子書平臺協議，由政府出資3450萬美元，為紐約市的1800所公立學校創建一個電子書平臺，供各校在該平臺上單獨采購電子書內容，亞馬遜則為學校提供包括電子書及其他電子資源在內的全方位解決方案。
除了搶占電子教材市場，亞馬遜顯然還有更宏大的戰略布局，AWS Educate――亞馬遜在2015年5月份的云計算教育項目（Cloud Computing Education Program），旨在幫助教師和學生更方便地找到和云計算相關的學習課程內容，并將云技術納入到真實的課堂環境中，為師生提供更加個性化的教學服務。
無獨有偶，微軟（Microsoft）也在5月份宣布在印度推出教育云（Edu-Cloud）服務。該云計算平臺旨在為教育機構提供數字化的教學服務，預計將很快被印度80多所學校采用。與亞馬遜如出一轍，微軟在電子教材領域也不甘落后，前不久的11月16日，微軟宣布與英國電子教科書平臺Kortext合作，將Kortext豐富的電子教科書資源納入微軟在2014年底研發的Office 365教育平臺，意圖在日漸成為紅海的全球教育市場分一杯羹。
就連后起之秀Facebook也在3月26號開辟了教育子品牌Blueprint，目前Blueprint上有35門在線課程，可以為用戶提供可追蹤進程的報告和結果，并加入了證書認證內容。創新驅動的谷歌（Google）則在5月上線了Google Classroom――一款面向教師和學生的教育內容和溝通整合工具，通過Google Classroom教師可以創建一個虛擬課堂，上傳所有課后作業及參考資料，學生可以提交作業并與老師之間進行無障礙的文字、視頻溝通。
[關鍵詞]校企共育 素質 質量控制
[作者簡介]施教芳(1966-)，女，江蘇蘇州人，蘇州工藝美術職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為數字化學習。(江蘇蘇州215104)孫立新(1966-)，男，江蘇太倉人，蘇州國際外語學校副校長，高級教師，研究方向為職業教育。(江蘇 蘇州 215131)
[課題項目]本文系江蘇省職業教育教學改革研究課題“‘校媒聯盟，學崗直通’的數字媒體專業課程改革研究”的研究成果。(項目編號：2010GYA23)
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)06-0036-03
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出職業教育要滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。高素質、高技能中的“兩高”著力于職業道德和職業精神培養，強化職業技能訓練，目標是促進學生的全面發展。高素質高技能的培養需要養成教育，必須突出職場的氛圍、崗位的特色，校企共育是保證職業教育特色的必要途徑。實踐證明，雙回路相融合的保障體系為職業教育質量持續改進提供了可能。
一、雙回路質量控制循環
PDCA質量控制循環是由美國Shewhart博士所提出，后又得到美國統計學家戴明的太力倡導，被稱為戴明循環(Demingcycle)。PDCA表示“計劃一執行～檢查一行動”循環(Plan-Do-Check-Act eyde，簡稱P-D-C-A循環)，參見圖1。后來，在信息反饋與控制理念的基礎上，產生了持續改進的質量文化。這一理論雖然源于企業界，但其基本思想和理念完全可以廣泛引入到職業教育領域。由此，以閉環控制的思路，對質量保障系統實現“整個過程的控制”，使得PDCA質量控制理論在教育領域得以應用。
雙回路質量控制循環設計如圖2所示。構建高職學生綜合素質養成體系并建構日?；晚椖炕墓芾砥脚_，搭建回路一：以大學生素質教育綱要統領，由素質育化信息平臺支撐，輔之以自上而下的管理設計、自下而上的參與以及教師、學生、家長的評價反饋，形成一個連通的回路，以完善的企業和畢業生評價反饋機制，引入職場評價、市場評價、行業調查、就業反饋，滲透式地將職業精神導入高職學生綜合素質養成體系，這是第二個回路。雙回路交叉融合，共同構建高職學生高素質高技能養成的質量保障體系。
二、大學生素質教育綱要及數字化素質育化管理平臺設計
大學生素質教育綱要全面規劃了高職藝術設計類學生綜合素質、職業道德培養的目標，設計了融合職場崗位的、課內課外的、公共及個性的實踐任務和項目，包括必修、選修和拓展項目。涵蓋了閱讀、觀看展覽、聽講座、社會實踐、行業企業實踐、學習生涯設計、職業生涯設計、創業活動、心理健康活動、校園演播室、社團活動、志愿者服務、參賽、個人展覽會等近二十個項目。在這些項目中，學生有足夠的選擇空間開展實踐活動，并持續地得到反饋和支持。綱要還構建了完善的評價反饋機制，引入職場市場評價及就業反饋，真正以就業為導向培養適合市場需求的職業人才。
基于數字校園設計一個以學生綜合素質育化為目標的信息平臺系統，作為學生綜合素質實踐活動的信息平臺，記錄、展現、推介學生的各項課內外實踐活動，實現大學生素質育化的網絡化管理，并與教務系統的學分管理相集成，使學生擁有一份完整的包含素質教育學分的成績單。
該系統的設計主要包括以下幾個目標：第一，建立“大學生素質育化信息平臺”，推行素質拓展認證制度。將以職業能力培養為主線的專業課程體系和以綜合素質育化為目標的素質育化體系相融合，最大限度地激發學生參與各項創新實踐活動的動力。第二，打造柔性化的課程框架結構，設置必修、選修和拓展項目，課程體系改革模式如圖3所示。將隱性的素質教育顯像化，一定程度地實現素質教育的量化，凸顯素質教育的效力。第三，實現必修、選修和拓展項目的管理，以及全校素質教育信息的統計分析、學生素質教育情況的查詢和督導，使教師了解每位學生的發展動向，為輔導和支持提供決策依據。第四，推進數字校園的應用，網絡自主學習、資源庫的調用計入素質育化項目，營造主動學習的氛圍，推動學校數字化學習的進程。
素質育化平臺本質上是學生素質育化項目的信息系統和智能型專家系統的結合。它具有項目信息管理的基本功能，具備指導教師根據學生的不同特點和興趣進行評估和督導的功能，還設計了學生、教師、家長。企業導師多角色參與的評估和反饋模塊以及調用agent對學生進行專業學習的指導和幫助的模塊，是一個為學生服務的平臺。該系統模塊如38頁圖4所示。
在質量保障的回路一中，利用素質拓展認證方式來最大限度地激發學生參與創新實踐活動的動力，并著眼于制度的完善和管理手段的創新，使素質育化日?；?、項目化、過程化、個
三、融入企業工作過程項目的育化及評價反饋機制
“校企共育”的養成機制是建立在高職院校已將校企合作、工學結合的人才培養模式作為改革突破口的背景下的。高職藝術設計教育的目標是培養具有社會責任感的、有獨立批判和創造精神的高素質人才，同時需要養成“重誠信、能吃苦、善溝通、會經營”的職業素質。在實現這一目標的過程中，行業企業是不可或缺的主體。
(一)強化質量意識，引入行業管理標準和企業文化，合力培養“職業人”
企業的用人標準強調道德和技能兩個方面。職業教育需要培養把事情做好、把事情做得更好的高素質人才。把事情做好，強調的就是企業的質量意識。在素質育化項目中，大量引入企業實踐案例教育，將行業的管理標準作為評價標準，為學生建立“職業人”的示范案例。例如，環境藝術設計專業必修項目――東南電梯(合作企業)的主題實踐項目，在校企合作中心工作室內完成，強化運作程序、分工協作、技能操作、工作紀律及成果質量。學生分插在工作組內“頂崗”完成項目任務。在這個實踐項目中，任務評價指標包括誠實守信、責任意識，工作中獨立或共同承擔責任，職業崗位獨立操作，可靠性和紀律性；質量意識，規范意識；目標管理，計劃管理，細節與精細化管理，檢驗與評估；合作意識，服務意識；團隊合作、人際關系、表達能力、顧客至上、抗挫折能力等。在實踐過程中，學生按企業制度和崗位任務要求完成工作，親身感受企業管理的氛圍，接納吸收企業文化。逐漸成長為“準職員”。
(二)構筑行業企業深度參與素質育人的機制，合力建設全景化“職場”
具體措施為創建教育理事會和校企合作中心。在學校層面，教育理事會確定學生綜合素質育化的大綱和框架，規定必
修、選修、拓展項目的學分，制訂相應的管理流程，確保校企共育模式的運行。在系、處層面，校企合作中心全面參與實踐項目的設計、、組織、管理、評價，企業合作方深度參與包括社會實踐、行業企業實踐、學習生涯設計、職業生涯設計、創業活動等項目的實施，形成雙方責任共擔、利益共享的長效機制。企業通過承擔項目資源、項目評價、項目管理、項目盈虧來履行責任，學生通過跨入職場課堂、漸入職員角色、遵守崗位制度、完成項目任務來履行責任。企業通過獲得設計外包服務、人才儲備、經濟效益來獲得利益，學生通過獲得職場素養、職業能力、就業勝勢、項目獎勵來獲得利益。
(三)依托數字化采集平臺，跟蹤評價、過程控制、動態反饋，合作共建校企互動質量控制系統
數字化信息管理平臺是保證回路二閉環循環、持續改進的技術基礎。利用數字化的采集手段，網絡的隨時隨地應用，使質量信息的采集成為可能。為企業導師配備學生信息員，始終跟蹤學生實踐活動的進程，真正實現過程控制。與企業簽訂合作協議，確定指導教師，指導學生完成實踐日志填報、視覺材料記錄、文本匯編、工作成果答辯等任務；制定任務管理、崗位考勤、信息保密等制度；建立“校企共育”教育質量會商制度。每季度召開“多方一體”研討會，診斷素質育人以及項目實行中存在的問題；每學期對數據平臺“行為化”指標進行項目分析，匯總數據進行系統分析，提供統計數據和分析報告供系校企合作中心、學院理事會決策參考，從而實現常態化的數據收集、統計、集成、分析，調控、評估、反饋機制。
