發布時間：2023-06-04 09:45:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中網絡課堂樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
新課程標準理念指出：“課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算機多媒體對學習內容和方式的影響。” 課堂教學設計，是指教師對課堂教學活動過程中進行的所有設計，包括課前準備、課堂講解、學生互動、課后練習。
一、網絡環境下的語文課堂設計與傳統的語文課堂設計差異
首先，在設計的環境上。課題設計的環境是在“新課程背景下”，這里包括兩方面含義，其一是指在新課程理念、理論的指導和引領下；其二是在信息發達的網絡環境中。傳統教學設計是“填鴨式”居多，而運用網絡來設計課堂，學生的自主活動空間大大增加，主動性也增強。那么學習的中心也就轉化成學。備課可選的材料變得特別多，學生學習范圍大大拓寬，內容也不再局限在課本上，與課文相關的知識都可以連接，課本的作用也將大大降低，或許只是閱讀的基礎了。其次，在設計的手段上。傳統課堂設計隱性的比較多，主要靠的是語言的表述，肢體的傳達，設計只是體現在教案上、腦子里，表現出來的就是那塊黑板。黑板內容不具有穩定性。這讓學生無所適從，無法產生有效記憶。 網絡教學環境下課堂設計技術性比較強，它需要教師懂得辦公自動化，學會制作課件、動畫，做到視頻、音頻結合。這時，課堂的生動性就具備了初步的基礎。這樣網絡教學設計就更能夠呈現出課堂知識的層次性、結構性、豐富性。最后，在取得的效果上。網絡環境下課堂設計，使得知識結構層次更加具有穩定性、持久性，它能快速地呈現出來，更加有利于復習。傳統教育寫在黑板上的知識隨課目改變，不復存在，而多媒體很容易就呈現出來了，學習很多時候其實是一種重復，鞏固。所以利用多媒體效果肯定是好的。平時授課的時候，多媒體由于能把生動的東西呈現出來，而不是死板地說教，這更能激發學生的學習興趣。對于教師來說，網絡讓教師備課更加充實，參考資料更加豐富，特別是在課堂上能有時間和學生共同討論，促進教師地位的轉變，利于學生主動自覺地學習。
通過以上論述，發現兩者的最大區別在于學習的課堂環境和課堂上學生所處的地位。
二、網絡環境下的語文課堂教學設計的獨特性表現
1.網絡環境下的語文教學突破了傳統的教學模式
在此狀態下，教師的備課形式呈現了一種全新的開放狀態。其實，教學設計的過程是教師對知識進行二次整合、進行再創造的過程。教學工具的單一、簡單，必然阻礙教學設計的深入開展。而在網絡環境中，教學設計已經從單一的教案設計牽涉到媒體使用、組織教學的過程等諸多方面。教學的重點應放在如何引導學生觀察現象、發現問題、解決問題、歸納總結規律上。教師要對練習庫里面的材料十分熟悉，就可以節省備課時間，直接調用。備課過程中更多的是思考、設計課件，以最佳的表現形式引發學生的求知欲，使其達到最佳的教學效果。教師成為終身學習的承載因素。孔子說“知無涯”，諺語說“活到老，學到老”。 在網絡環境下，任何人都是學生。這就決定了教師必須終身學習，也決定了教師和學生的關系是平等的，是可以相互學習的。
2.網絡語文課堂設計轉變了學生的學習方式
隨著教育現代化的不斷推進，學生所處的學習環境也發生了很大變化，在這個學習過程中，教師課堂設計課件，為課堂教學提供了豐富的感知素材，積極有效地調動了學生的各種感官參與學習，學生借助認知水平和已有的知識經驗，置身于真實的學習情境中，進行資源共享，彼此交流，從而內化、整合出自己的觀點，給學生相互交流創造了空間。同樣，由于學生具備了一定的網絡知識，教師通過給學生建立網絡平臺，學生在學習中遇到的問題就可以利用課余時間，通過發帖，提出自己發現并存在的問題，然后解決。實踐證明，多媒體手段的充分運用，可以有效激發學生參與的興趣，調整學生學習的心態，達到突出學生的主體地位，發展學生思維的功效。
3.借助網絡設計，可以促進各個學科之間的整合
在網絡模式下，教師在進行教學設計時，首先必須具備必要的計算機基礎知識，其次，必須要掌握一定的跨學科的知識，否則，是不可能靈活運用各種計算機軟件的。同時，這種課堂設計的模式也增強了學生縱向與橫向學科學習的興趣，它極大地促進了學生自主學習的習慣。此外，網絡教學設計可開拓學生眼界，擴大學生的知識面，極大地豐富學生獲取知識的渠道。
筆者首先通過訪談調查對所任教的兩個教學班學生的信息技術水平進行了比較，選擇了具有較好的信息技術基礎、平時課堂表現較為活躍的2011屆高二（10）班進行教學實驗。教學實驗的課題為：高二生活與哲學《價值判斷與價值選擇》，選擇這一課題主要考慮到這與當今中學生價值觀多元化的現實問題緊密相關。
為了能在達到本課題教學目標要求的同時充分發揮網絡功能，體現新課程理念，我決定采用網絡探究學習模式進行課堂教學。
一、教學實驗活動預期的課堂教學目標
1.使學生初步學會利用網絡來查找資源，主要是掌握搜索引擎的使用方法。
2.使學生初步學會在網絡環境下進行小組合作探究，培養合作精神。
3.讓學生體驗學習過程，通過活動自己歸納出衡量價值觀的最高標準和具體標準。
4.引導學生運用網絡環境進行合作探究，自行（或與他人合作）研究當今社會中形形的價值觀，進行合理的評價，并運用計算機技術，制作一個演示文稿或網頁，與他人進行交流。
二、課堂教學實驗前的準備
（一）學生方面的準備
1.安排在網絡教室的座位、對學生進行教學分組等。
2.選擇幾位熟悉幻燈片或網站制作的同學，在小組合作中起技術骨干作用。
3.每組選擇兩名學生，分別擔任組長和副組長，在課堂探究中起組織者作用。
4.介紹網絡在線投票和在線測試軟件的基本操作方法。
5.針對學生尚未養成課堂討論的良好習慣，進行了一次如何有效開展課堂討論的指導。
（二）教師方面的準備
1.制作一個Word格式的“堅持正確的價值觀”自主學習材料。材料內容包括學習重點和學習提綱。
2.制作一個題為“中學生價值傾向評價”的PPT演示文稿的格式模板，供學生在課堂討論和交流中備用。
3.用FrontPage軟件制作一個“價值判斷與價值選擇”專題學習網站。
4.將以上三份學習材料在課前保存在網絡公共文件夾中，供學生在課堂上使用。
三、課堂教學過程回顧（教學時間為45分鐘）
四、課堂教學實驗的反思
這次教學實驗得到了學校“信息技術在學科教學中的應用”課題研究小組老師和學校信息技術中心老師的大力支持和幫助。根據課題研究小組的指導性意見，結合個人反思，筆者對這一教學案例進行了分析：
（一）比較滿意的幾個方面
1.教學手段新穎。能大膽利用網絡教室進行課堂教學嘗試，這是在多媒體教學得到廣泛應用之后對計算機網絡技術在學科教學中更高層次的應用。
2.本次教學實驗課突出了新課程理念，體現了新課程改革知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標要求。課堂教學重視師生的互動與交流，注重學生獲取知識的方法與過程，注重學生之間的情感交流。
3.這一課堂教學實驗真正讓學生動起來了，學生參與課堂討論、上網查找資料、制作演示文稿等活動，學生成了學習的主人，課堂教學中滲透了“以人為本”的教學要求，培養了學生的合作精神。
4.利用網絡教室開展教學，不僅檢驗了學生的計算機操作水平，也讓學生體會到計算機作為學習、交流工具的一些基本功能。這對于提高學生的信息素養、應用信息技術開展自主學習有積極的促進作用，為學生終身學習打下基礎。
（二）值得探討的幾個問題
1.選擇合適的探究性的課題，更能發揮網絡教學的優勢。選擇的課題過于簡單則不足以挑戰自我，過于艱難則有可能磨滅斗志。只有選擇切合學生實際的探究性課題，才能激發學生探索未知的熱情，調動學生運用包括網絡技術在內的各種手段，去尋找問題的答案。
2.網絡教室里的教學并不能解決傳統課堂教學中所有的問題。傳統教學中師生直接的溝通與交流在網絡教室里因為計算機網絡的出現而被淡化。
關鍵詞：網絡環境；高中英語；課堂教學；實踐；探索
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0148-01
1.英語課堂教學中應用網絡信息技術的必要性
隨著現代教育思想、教學模式等的發展，教師和學生的地位與傳統教學模式相比發生了很大的改變：學生從被動接受知識轉變為主動獲取知識，學生上升為教學諸因素的中心；教師不再是教學的主宰，而是學生學習的組織者和學習方法的指導者；教學不再是單純的知識傳授與灌輸，教師的角色轉變成教學信息資源的設計者、學生學習促進者。
在這種大背景下，網絡環境下的英語教學無疑提升到一個更新的高度。網絡不僅僅為學習者創造了良好的交際環境，學習者可以在一定的情景下通過協作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動建構知識，而且教師也可以從網絡真實語料的大倉庫中，將可理解的部分提取出來。可見，多媒體網絡技術為英語教學和學習提供了一個廣闊的空間和市場，徹底改變了以書本教授為主的單一教學模式，創建了基于計算機和網絡的高中英語多媒體教學模式。充分利用多媒體和網絡現代信息技術，可大大調動高中生學習的積極性。
有鑒于此，基于網絡環境下高中英語課教學應該是多媒體網絡教學與英語教學改革創新的有機結合，是一種"再創造"：多媒體網絡教學應用與英語教學改革創新，主要指多媒體網絡的先進特性在現代教育思想、教育理論的指導下能夠得以充分地發揮，探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，啟發活學活用的創新精神，尋找教學改革的創新點。
2.網絡環境下優化英語課堂教學的實踐與探索
通過網絡化的教學環境，為學生的學習效果提供了準確診斷和及時反饋，大大提高了學生的學習效率。這種教學模式的優勢在于：
2.1混合式的教學場景，網絡化的教學環境，多樣化的教學活動，創設言語交際情境，使學生做到有話可說，有話能說。首先，通過師生對話，引出過去式的順口溜，讓學生有節奏朗讀。其次，再次通過師生對話創設情境，引出本課的主題和情景"What did you do yesterday？" 此環節，學生通過倆倆交流合作，談論過去一天發生了什么事情。通過開火車活動，進行一問一答。再次，通過Stand-up，Sit-down的記憶游戲，學生們快速說出常用詞組的過去式，從而引出正確的動詞過去式發音。順口溜演唱營造一種輕松活潑的學習氛圍，自然而然引入本節課的教學目標。開火車游戲和記憶游戲則體現了學生在"玩中學，玩中用"的教學理念。
2.2根據促進思維技能發展的教學理念，利用思維導圖幫助學生理清語言表達的思路，進行知識建構。概念圖以直觀形象的方式表征知識，能有效呈現思維的過程及知識的關聯，引導學生進行意義建構。運用概念圖進行學習，能促使學習者更好地組織自己所學的概念，能較好地感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，有效地降低自己的焦慮水平，從而提高學習效果。
2.3網絡教學平臺的使用，加強了師生學習和情感上的交流，為師生創造了實現構建主義理念的客觀條件。在教學活動中，學生是課堂的"主體"，教師不僅是語言知識的傳授者，更重要的是調動學生自主學習的熱情，引導學生發揮"主體"作用。
3.網絡環境下英語課堂教學的幾點感悟
3.1要注重實現從"教書匠"到科研型、創新型、反思型教師的轉變。開展信息技術與英語課程整合研究，最關鍵的問題是有效促進了教師自身理念的更新與轉變，即由過去的以"教"為主的傳統英語教學舊模式，改變為現在的以"學"為主的"整合"教學新模式，樹立了"以人為本"的教育思想。
3.2要注重豐富教學資源。通過整合，把英語學科和信息技術有機地融為一體，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知探究、協作交流和測試的工具。
3.3要注重優化教學模式。傳統的課堂上，教師在同一時間里按照同一進度、同一方法進行教學并完成規定的教學內容，忽略了學生智力水平的差異，從而造成了有些學生吃不飽而有些學生卻消化不了的局面，以致無法實現因材施教和學生的個別化學習。而網絡教學的應用，則能為學生的個別化學習創造良好的條件，因材施教的目標得以實施。
3.4要注重提高語言實際運用能力。傳統課堂教育強調的是書本知識，對實踐能力的培養重視不夠，課堂教學的小環境與學生豐富多采的家庭、社會生活的大環境嚴重脫節。面對信息時代對高素質人才的需求， 通過整合，把以教科書為中心轉向利用多媒體組成的教材體系和社會大課程中。學生可以方便地獲得書籍、光盤、網絡上的信息及軟件，在解決實際問題中學習，以此提高實踐能力，為終生學習打下堅實基礎。
4.網絡環境下英語課堂應注意的幾個問題
在網絡環境下進行高中英語課堂教學時，我們只有清醒地認識以下幾個方面的問題，才能最有效地優化高中英語教學，反之，高中英語教學改革就可能會走彎路。
4.1要注意避免一味地追求在英語課堂上多媒體課件的展示。我們知道，恰當合理地運用網絡教學，能給英語課堂教學帶來質的飛躍。然而，在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用。例如，教師與學生、學生與學生面對面的問答，學生和教師的口頭交流可給學生營造良好的學習氛圍，增進師生情感學生，而網絡只是輔助教師教學的一個工具，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。因此，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。
4.2要注意避免用計算機顯示屏幕替代黑板。有些英語教師把計算機顯示屏當作黑板，課前將整個操練材料、問題和答案、甚至整個教案都輸入計算機，課上一一顯示。我們知道，傳統的優秀板書不僅精練，而且教師可以根據學生提出的疑難問題對板書內容隨時進行調整、修改。而若用計算機大屏幕完全替代黑板，一方面易造成學生視覺感知僵化，另一方面也由于計算機屏幕難以在一屏當中顯示整節課的內容。
綜上所述，網絡環境下的高中英語課堂教學是否有效，其設計成功與否直接影響教學質量的好壞。所以，教師應根據網絡教學的許多新特點，精心的設計課堂活動，最大限度地激發學生的參與意識，不再是被動的接受者，而真正成為課堂的主角，在輕松愉快的課堂氣氛中有所收獲，切實在網絡環境下的高中英語課堂教學中提高高中英語教學質量。
參考文獻
[1]李克東 謝幼茹；《多媒體組合教學設計》 科技出版社；
[2]王珠珠主編；《信息技術環境下的與教的理論與實踐》中央廣播電視大學出版社；
[3]謝幼如；《新型教學模式的探索》 北京師范大學出版社；
關鍵詞：SNS；思政教育；高職
現代高職教育除了要培養具有實踐能力的專業人才，還需要培養具有較高素質的綜合性人才。因此，在充分開發第一課堂之余，挖掘第二課堂資源成了高職教育改革努力的方向。隨著“互聯網+”時代的到來，以及高校智慧校園的建設，利用SNS網絡開展教育教學不僅成為可能，也成了一種需要。隨著網絡信息化的普及，網絡已成為高職學生休閑娛樂、獲取信息的主要工具。網絡是一把“雙刃劍”，雖然其存在不少負面作用，但是一味回避倒不如順應潮流，主動應對。如果能夠合理運用，趨利避害，取其精華、取其糟粕，完全可以為教育改革所用。近年來，社交型網絡SNS發展迅猛，基于SNS的網絡第二課堂便有了廣闊的發展平臺。基于SNS的網絡第二課堂就是在教學計劃之外，充分利用社交型網絡SNS這一平臺，設計、開發針對性強的教育教學活動作為第一課堂的有效補充，從而提高學生的綜合素質，因而其在高職思想教育中具有不可替代的優勢。
一、SNS的概念
SNS的依據是哈佛大學心理學教授斯坦利?米爾格蘭姆創立的六度分隔理論，其對現實的社會結構進行模擬，從而建立虛擬現實網絡社區。
SNS是Social Network Service的首字母縮寫，翻譯為中文就是“社交網絡服務”。作為一種社會交往的網絡平臺，其實質是把我們現實中的社會關系轉移到互聯網平臺上，通過互聯網載體，形成一種交集點多而且復雜的網狀服務結構。SNS的交流模式大致包括好友圈、信息分享、公共話題、即時聊天、新鮮事、娛樂交流等方式。基于SNS的網絡第二課堂就是在此基礎上誕生的一種新事物。
基于SNS的網絡第二課堂與傳統的德育課堂相輔相成、辯證統一。傳統的德育課堂是專業知識學習的主要途徑。由于教學時間的限制，實踐之中的感悟與運用則不可能在第一課堂里完成，這時就需要在教學計劃之外開設第二課堂，兩者相互配合，共同發揮作用，形成合力，共同完成預期教學目標。隨著時代的發展、網絡的普及和推廣，基于SNS的網絡第二課堂應運而生，其不僅極大地豐富了第一課堂教學的內容，彌補第一課堂教學的不足，還拓展了教師與學生、學生與學生、教師與家長之間的交流空間。如果能夠有效利用好SNS這一網絡平臺，不僅可以在第一時間把握學生的思想動態，還可以有效促進深層次交流，發揮高職思想教育改革帶來的優勢。
二、基于SNS的網絡第二課堂在高職思想教育中的優勢
1.取材豐富，內容廣泛，與時俱進
傳統的課堂教學以基礎知識為主，而基于SNS的網絡第二課堂教學內容廣泛，涵蓋了包括社會工作、學生社團、志愿服務、文藝體育等許多第一課堂無法觸及的方面，其素材豐富、內容廣泛、與時俱進，這是傳統的第一課堂難以企及的。基于SNS的網絡第二課堂在傳統課堂之外可以更好地培養學生的綜合素質。只要是網絡能夠觸及的地方，都存在著教育的素材。因此，基于SNS的網絡第二課堂的教材更新快，與社會聯系密切，始終保持著與時俱進的活力。學生在第二課堂的學習中，不會缺乏新鮮感。基于SNS的網絡第二課堂拓寬了學生的知識面，開發了學生的智力，為青年學生的成長、成才提供廣闊的舞臺，提高了其綜合能力。然而，目前許多第二課堂的信息沒有實現有效交流，諸如學校團委的社團活動、志愿者活動可以與高職思想教育聯系在一起。團委、系部、社會服務機構每年需要大量學生志愿者承擔各種社會角色；同時，就業壓力增大，為了更好地適應激烈的社會競爭，高職學生也渴望參加社會實踐，使自己得到全方位的鍛煉，完成由學生到社會工作者的角轉變。只可惜由于信息不暢，造成了資源浪費。基于SNS的網絡第二課堂可以較好地實現雙方信息的交流和經驗的分享，更好地發揮第二課堂育人的功能。
2.靈活性強，形式多樣，易于調動學生的主動性
相比傳統思政課堂教學，基于SNS的網絡第二課堂不以班級、年級、專業甚至學校為單位，在時間和空間上沒有嚴格的限制，每周的學時也相對靈活，地點也不會局限在教室中，教學形式靈活、自由。據統計，高職院校的學生絕大部分未能達到普通高中的錄取分數，他們的學習能力往往不強，缺乏學習興趣，注意力不集中。在進入高職院校之前，他們中的很多人雖然有很多特長，但在應試教育背景下和中考“唯分數論”觀念的作用下，他們的才華被壓抑，而社會、學校、家庭評價學生的標準是以成績論英雄，形式過于單一，導致這些學生普遍有厭學情緒和自卑感。如果我們不分析學情，簡單照搬思想政治理論課教學方式，仍然堅持以教師講授為主的“滿堂灌”，采用傳統的“一對多”單向教學模式，那么教學方法只會局限于理論說教，最終會使高職思想政治理論課陷入缺乏靈活性、主動性的惡性循環，這對培養、挖掘學生的個性是十分不利的，其課堂教學效果可想而知。基于SNS的網絡第二課堂形式豐富多彩，其立足于中職學生的生活經驗和學習需要，著眼于學生的生活，與時俱進，可以根據需要靈活設計教學內容；在教案設計、教學環節的組織上注重主體的特點和參與性，可以幫助他們解決成長的煩惱以及生活中面臨的實際問題，進而引導學生樹立自信，提高德育效果。基于SNS的網絡第二課堂的活動內容與時俱進，與社會實踐結合緊密，學生可以在真實的社會情境中接受教育，在潛移默化中完成知識學習，增加閱歷。總之，基于SNS的網絡第二課堂靈活性強，形式多樣，易于調動學生。
3.順應時展趨勢，開發、實踐、運用迅速，推廣較容易
當今世界在互聯網的作用下已經變成了一個“地球村”。互聯網時代的到來，極大地影響到人們社會生活的方方面面，改變著人們的思維習慣和社會行為。我國于1994年4月接入了國際互聯網，短短二十幾年，互聯網事業以迅猛之勢快速席卷全國。網絡傳播以其傳播速度快、沒有地域限制、信息量大等獨有優勢，滲透到經濟、政治、文化、社會生活各個方面，成為影響世界的新型媒介系統。截至2016年6月，我國網民規模達7.10|，其中學生群體占25.1%，互聯網普及率51.7%，并且這一趨勢仍在保持持續增長。基于SNS的網絡第二課堂就是在這樣的大背景下應運而生的，其順應了時代的發展趨勢，開發、實踐、運用方便、快捷。在信息傳播效率上，基于SNS的網絡第二課堂所要的信息在教學實踐中可以實現即時更新，資源廣泛共享與及時修正。例如，2015年我院醫學系大膽嘗試，利用網絡第二課堂策劃、組織，最后成功舉辦了在A市的大學生暑期“三下鄉”活動。該團隊是由院團委發起、院大學生志愿者服務隊利用網絡第二課堂自行組織的暑期“光盤”行動宣傳小隊。指導教師是學院團委利用網絡第二課堂在全院教師中召集、選拔產生的，在活動過程中負責對團隊第二課堂活動進行培訓和指導。培訓內容包括“消防逃生”“禮儀修養”“人際溝通”，教師定期遠程為團隊活動提供目標和方案。在五十多天的暑期實踐中，宣傳小隊一共提醒三百多桌客人注意節約糧食，使餐桌菜品剩余率低于10%。團隊成員還利用在學校所學的營養學知識，向客人介紹各個菜品的功效和價值，受到了實踐單位及就餐客人的一致好評；另外，團隊成員還把第一課堂中學習到的知識運用到生活實踐中。團隊成員鼓勵客人只開包廂節能燈，建議不打開照明燈。客人沒有來之前不打開空調，以此有效節省每一度電。對于高等職業學校的學生來說，他們渴望通過實踐鍛煉自己的社會溝通能力，希望在畢業后可以順利走入社會，升華自我。通過本次暑期實踐活動，學生紛紛反映受益匪淺。在這一案例中，基于SNS的網絡第二課堂發揮了巨大的作用，團隊微博、微信開通率高達100%，甚至還有專門的QQ群，使更多學生了解了宣傳團隊的工作，并壯大了團隊力量。團隊成員發動其他學生轉載有關環保、勤儉的新聞和知識，通過網絡第一時間活動信息，收到了良好的活動效果。SNS的社交平臺有效整合了各種傳播手段，滿足了高職學生的信息需求，其不僅可以主動獲取或信息，而且可以實現突破時空限制的交流溝通。此外，基于SNS的網絡第二課堂還可以突破地域界限，實現傳統第二課堂的全球資源共享，這為第二課堂的改革、發展提供了廣闊的空間。因此，基于SNS的網絡第二課堂的發展是大勢所趨，其順應了互聯網時展的需要，有著廣闊的應用空間。
三、結語
綜上所述，基于SNS的網絡第二課堂活動不僅有著傳統第一課堂無法比擬的優勢，還為第二課堂的豐富發展提供了新的思路，有利于增強德育教育的內化效果。未來課題組將繼續堅持理論聯系實際，開展更深層次的研究。
參考文獻：
關鍵詞：《中醫診斷學》；網絡資源共享；自主學習
《中醫診斷學》授課對象為大一第二學期學生，學生剛接觸醫學、接觸大學的學習方式，在學習方法、內容上存在一些迷茫、不知所措的情況。美國未來學家指出：未來社會的“文盲”，并不是指那些目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學習方法，不會自主學習的人。所以《中醫診斷學》授課教師應有意識地用各種方法培養學生自主學習的能力，網絡資源共享平臺就是其中一種主要的教學方法。河南中醫藥大學基礎醫學院《中醫診斷學》科為河南省重點學科，于2014年獲批建設河南省《中醫診斷學》資源共享課、精品視頻公開課，在利用網絡資源共享平臺培養學生自主學習方面取得一些成效。
1網絡資源共享平臺概述及現狀
隨著互聯網的快速發展，可獲得的網絡資源迅速增多，網絡資源共享平臺的建立也成為必然選擇［2］。網絡資源共享平臺是指利用計算機系統通過通信設備傳播和網絡軟件管理的信息資源，把網絡資源通過一個公共平臺共享給大家。隨著數字化技術、通信技術和網絡技術的迅猛發展，網絡已成為新時期教學的主要載體之一，在教學中得到廣泛應用。計算機網絡教學已成為一種新的教學模式，尤其在高等院校，建立了互聯網、局域網、多媒體計算機網絡教室、云教室等，已具備基本的網絡教學環境。上海中醫藥大學中醫四診信息化實驗室和高等教育出版社聯建的《中醫診斷學》數字課程平臺是中醫學專業首個數字課程平臺［3］。該平臺建設旨在接軌當今國際醫學教育標準，滿足現代學習者個性化、自主性和實踐性的各項要求。河南中醫藥大學各級領導非常重視校園信息化建設，經過幾年建設目前無線網絡覆蓋整個校區，學生可以隨時、隨地下載、搜索自己所需的教學資源。網絡資源共享平臺在此背景下應時而生，其為實現教師為主導、學生為主體的現代教學模式提供了必要的條件。這些硬件的建立提供了一種學生與教師網上交流互動的環境，為教學的現代化、網絡化和及時化提供了可能，是一種開放式的教學方式。網絡資源共享平臺的建立真正實現了現代教學在時間、空間、內容、資源上的完全開放、共享和共用。所以高等院校網絡教學共享平臺的建設已經成為目前高校信息化校園內涵建設的重要組成部分，同時也是構建教學資源共享平臺也成為深化高校教學改革的關鍵。在互聯網＋時代，只有充分利用網絡資源，建設資源庫管理平臺，才能匯集展示中醫經典課程等視頻教學資源，讓學生可以在課下、課外進行自主學習，達到培養學生自主學習和終身學習能力的目的［4］。
2網絡資源共享平臺優勢
網絡資源共享平臺是一種新型的教學模式，通過該模式的教學是在原來課堂教學模式的基礎上，采用更多元化教學模式，通過信息技術、網絡技術、通信技術、多媒體技術等融合，將文本、圖形、聲音、動畫及視頻等信息整合在一起，全面支持包括課件制作與、教學組織、學習支持和教學評價等全教學過程，整合教學的組織管理、網絡教學資源庫及其管理系統，從而最終構建了一個比較完整的網上教學支撐環境。與傳統課堂教學比網絡資源共享平臺教學優勢如下。
2．1有利于轉變教學模式
既往傳統的課堂教學模式以教師為中心，主要為課堂教學，學生獲得知識主要靠教師進行灌輸的，即“灌注式”的教學方法。課堂上只有一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一間教室，但是缺少教學手段、教學工具和實施載體。網絡課堂教學模式則是“以學生為中心”的課堂教學模式，該模式主張強調學生是信息加工的主體，教師地位從傳統的知識傳遞轉變為學生學習的輔導者。教師應給學生提供復雜的真實問題的環境，激勵學生去發現問題、分析問題和解決問題，最終提高學生解決問題的能力。同時要求教師給學生創造一種良好的學習環境氛圍，學生在這種環境中可以通過獨立探究、合作學習、實驗、查閱資料等多種方式來展開他們的自主學習。我們認為，教師的教學目標不僅包括認知目標和情感目標，而且應增加學生的自我控制學習能力。結合課程自身的特點，創建包括情境、協作、交流和意義建構四個部分的理想的學習環境。由學習者（學生）通過網下的協作、討論、相互交流、相互幫助，并且借助網上的信息資源來主動建構自己的知識構架。教師的角色不僅是學生知識的灌輸者，更應成為學生主動建構知識的幫助者和促進者，還應成為課堂教學的組織者、指導者。網絡課堂教學模式要求學生主要通過自主方式進行學習，這種形式更加符合“以學生為本”的先進教學理念。因此在高等院校深化教學改革中，教師更應該主動轉變觀念，主動實踐網絡教學。
2．2有利于突出學生的主體地位
網絡教學平臺，具有信息量大，信息傳遞快捷，交互性強的特點，可使學生的認知主體作用將得到更充分體現。在網絡課堂教學這種新型教學模式中，不但注重教師的教學，而且注重學生的學習情況，這樣才能夠把教師和學生兩方面都調動起來。比如在多媒體課件的制作中，教學內容的選擇、圖片選擇、幻燈版式等，制作教師的主導作用將得到發揮；再比如，老師提供大量的、復雜的信息，學生要面對這些復雜的信息，他們利用網絡獲取需要信息，進而獲取發現問題、分析問題、解決問題的方法，最終完成既定的目標和任務。在整個學習過程中需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，以利于學生創造力的培養，提高學生學習的積極性、主動性，適合個性化學習，給學生更多的管理自己學習的機會。教師只為學生提供一定的輔導。這一過程既能實現學生自主學習能力，又能培養學生探索合作的精神。
2．3有利于教學質量的提高
網絡教學平臺中多媒體技術內容多為字符、圖片、音頻、視頻等多種教學媒體，這些媒體的有機結合使教學內容更加豐富、更貼近受眾，傳播方式更多樣；現代網絡技術的多向功能，為教師教與學生學等各方人群、多種交流方式提供了有利條件。網絡資源共享平臺中網絡為評價與監控學生學習提供了強有力支持。由上可知，網絡教學會給高等院校教育帶來嶄新的變化，而開展網絡教學是現代高等院校教學的必然選擇，這也是大規模網絡公開課／慕課教學正在興起的根本原因。
3《中醫診斷學》網絡資源共享平臺建設內容
《中醫診斷學》網絡資源共享平臺以校園網為依托，由基本資源和拓展資源組成。基本資源內容包括：課程簡介、教師基本信息、各類教學大綱、教學日歷、考核方式、重點難點指導、課后作業、參考資料目錄、全程教學錄像等，其設置主要以課本為主體，便于學生及愛好者自學及課后鞏固復習，可以滿足學生的日常學習。拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫、學科專業知識檢索系統、演示／虛擬／仿真實驗實訓（實習）系統、試題庫系統、作業系統、在線自測／考試系統等。拓展資源的設置可以讓學生在學好課本的基礎上在深度及廣度上有更進一步的提升。
3．1基本資源內容
課程簡介主要包括該課程名稱、學時和學分、課程性質、地位、主要教學內容、教學方式、教學目標等；教師基本信息包括該課程的課程負責人、教學團隊主要成員、主講教師（包括實驗實習指導教師）基本情況介紹，參與教學課題、獲得教學成果及聯系方式等；各類教學大綱包括各種學制（本科各專業、專升本、專科等）以章節為單位的知識點、學習要求和學習重點、難點、課時分配等；教學日歷（或教學計劃）包括以課時為單位的教學任務分解、進度安排；考核方式包括考試的主要內容，課程考核方式和計分方法，基本信息知識點分布，各章節的分數分布等；重點難點指導指本課程每章節的學習要求、學習難點、學習特點，并對如何掌握本課程重難點給出指導性意見；課后作業是在每一章節后，緊扣大綱要求及執業醫師的考試要點，設置一定的題目，供自學和自測用；參考資料目錄包括課程教材（包括作者、書名、出版社、出版日期等內容）及教學參考書，有條件的還可提供電子版教材；教學視頻：學科每個老師分別布置不同章節，在掌握大綱的基礎上，設計教學PPT，設計教學方法等，錄制課堂授課的實況錄像，幫助理解教學內容。
3．2拓展資源
案例（素材）庫、習題庫、試題庫等是指能夠提供、支持學生自主學習和小組研討的案例或素材；或根據教學目標，為每個教學單元配備的作業題、討論題及思考題；或提供各類試題，要求具有指導性意義，最終使學生了解課程的考核方式方法，指導學生自主學習。專題講座庫：動態補充講座庫內容。如：學科視頻公開課、中醫診斷分會專家交流內容等，由專業技術人員進行后期加工和制作，放于網絡教學平臺進行共享與交流。素材資源庫：搜集臨床典型的資料進行拍攝。如《中醫診斷學》中中醫望診信息的采集，學生更形象、更直觀、更具體地認識病理的特征，有利于課堂教學內容的補充；也有利于激發學生的學習興趣。參考資料及網絡資源鏈接部分，計劃設計包含開放性的相關知識網站、精品課程網站等，方便學生查找。設立拓展資源的目的是拓寬使用平臺學生的學習渠道，滿足各種水平學生的學習要求，增加其學習深度和廣度，提高學生學習的層次和效果。總之，我們希望通過結合《中醫診斷學》課程特點，構建《中醫診斷學》網絡教學平臺。該網絡教學平臺能夠營造獨立思考、自由探索的良好環境；有助于激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好；有利于促進在校學生自主學習、終生學習能力的培養；有利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；是全面推進高校學生素質教育一種新的行之有效的途徑。
參考文獻
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關鍵詞：網絡信息技術 會計原理 實踐教學
人高等教育包括高等教育自學考試、成人高考、廣播電視大學、網絡教育等，是我國高等教育重要構成部分，會計專業人才培養在成人高等教育人才培養結構中占有非常大的比重。會計原理課程是會計專業學生必修專業基礎課，該課程教學安排一般包括理論教學和實踐教學兩個環節，其中實踐教學環節是對理論教學環節的應用與鞏固。課程實踐教學環節是根據理論教學的知識結構并結合企業會計業務核算基本流程，包括認知賬簿系統資料、模擬建賬、審核與填制原始與記賬憑證、登記各類賬簿及編制各種簡單主要報表的操作過程。通過實踐教學，學生可以了解企業會計核算的基本流程，熟悉會計核算方法的應用，對進一步學習會計知識奠定扎實的基礎。
一、 成教會計原理課程傳統實踐教學的現狀
成人高等教育主要是學歷教育，目前選擇成教會計專業生源比較多，開設成人會計專業教育的高等教育機構也是遍地開花。目前各高校成人教育機構普遍存在師資力量不足、教學資源稀缺、教學課時不足的現象，同時教學理念也比較落后，成人會計專業實踐性強，這種現象更加突出，人才培養過程中在專業技能水平與職業素質要求上重視不夠。
會計原理課程作為專業基礎理論課程存在重理論教學、學歷課程考試，輕實踐教學、動手能力培養的現象，因此很多高校課程實踐環節弱化。部分高校成人教育會計原理課程雖然開設了實踐教學環節，安排了一定的實踐時間，但對于職業技能要求高的會計專業來說遠遠不夠。這些高校該課程實踐教學資源建設滯后，教學模式僵化。實踐教學資源主要是通過簡單表格和數據對會計憑證、會計賬簿、主要會計報表及賬務處理程序的簡單認知。實踐教學中采用的教學方法與手段、教學內容、師資等方面與普通高等教育相比，“形似而神不似”，針對性不強。成教會計專業學生中一部分是高考失利的學生，一部分是社會在職的學生，生源質量參差不齊，學習目標模糊。這樣的實踐教學對于提升成教學生進一步學習專業知識興趣效果并不明顯，導致會計原理課程專業啟蒙效果普遍不佳，基礎能力培養欠缺。
二、 成教會計原理傳統實踐教學模式的缺點
（一）成教會計原理課程實踐教學理念落后
我國成人高等教育目標與傳統普通高等教育的培養目標相似，在人才培養的過程中，雖然提出在提高學歷的同時培養“實用型”技術人才，但實施過程中仍側重于提高會計專業學生的學歷層次，在教學過程中強調知識儲存，弱化知識運用。會計原理課程是會計專業基礎課程，對于專業技能和職業判斷要求比較高，然而各成人教育機構實踐教學環節現在的教學理念落后，普遍對于成教會計專業學生重視不夠，把能力知識化，以為取得學歷、學習了理論知識就是具備相應的能力，在實踐教學實施過程讓學生經歷簡單操作常見業務，忽視實踐動手能力、配合能力、表達能力的培養，輕會計綜合拓展能力培養，不能通過實踐教學對會計知識、會計循環形成更深刻的理解，沒有體現素質教育的核心。這樣的實踐教學理念不利于培養具有競爭力的優秀會計專業人才。
（二）成教會計原理課程實踐教學形式單一
成人高等教育招生在很多高校扮演的是創收的角色。為了節約成本，成教會計專業會計原理課程實踐教學環節甚至從未開展，即使開展，教學形式也比較單一，沒有創新和突破，實踐課程的課時、內容、真實性都不符合要求。實踐教學主要停留在會計核算環節上，具體形式由課堂圖片認識、實驗資料簡單操作、撰寫實驗報告構成。由于教學時間緊湊，這樣的實踐教學形式安排存在一定的合理性，然而長期以來形成的教師主導型和應試教育型的教學形式，成教實踐課程實施的教師習慣于從教看待學，注重實踐結果形式，忽視實踐過程細化和交流，不能調動學生參與的積極性，導致會計原理課程的實踐教學效果大打折扣，不利于學生實踐能力和綜合素質的提高。
（三）實踐教學資源建設不能滿足成教教學要求
一直以來，高等教育Y源分配上，成人高等教育受到嚴重的歧視。一方面，部分高校都把成人高等教育作為創收的手段，并沒有形成有效的投入的機制，會計實踐課程資源建設與時展脫節，缺乏一體化設計，課程資源建設相對缺乏和滯后。就會計原理課程而言，實踐教學資源一般優先滿足普通高等教育，很少針對成人教育學生專門提供配套的教學資源。現有資源可以提高學生的會計認知能力，但很難讓學生真實體驗會計綜合業務處理上的整個流程與業務操作水平，且缺乏層次性、靈活性；另一方面成教會計原理課程實踐環節教學目標與社會需求存在不一致的矛盾，很多人簡單地認為教學資源的建設就是將原有的資料如課件、習題、教案等傳到網上去，并不注重資源開發的質量，資源建設后要實現對學生什么樣的培養目標，要對教師產生什么樣的教學效果等問題存在很模糊的概念，導致建設完后，基本是為了完成任務，并不注重它的使用效率。此外高校成教機構沒有獨立的實驗室和網絡設備，所提供的實踐教學仿真資料與企業真實業務多元化的資料在業務處理上存在偏差。實踐教學資源的建設與供給問題已經成為制約成人高等教育進一步發展的一個瓶頸。
（四）缺乏經驗豐富實踐教學教師
成教會計專業學生素質參差不齊，有的是應屆落榜的普高生，有的是從事會計相關工作的在職人員，對實踐教學教師要求比較高。會計原理課程是會計專業基礎入門課程，實踐教學的內容深度和教學方式的把握非常重要。成教部門一般沒有自己的專職教師，即使有，從事會計專業教學的很多都是從學校到學校的碩士和博士，以及一部分兼職的在讀碩士，大多數沒有會計工作的從業經驗，缺乏相應的實踐操作技能。從事成人會計實踐教學的教師，也把主要精力放在普通高等教育的理論教學中，習慣于從教的角度看待學，在實踐教學過程中，普遍缺乏相應的責任心，一般也不會過多換位思考。這種狀況導致該課程實踐教學形式重于實質，教學效果無法提高，學生滿意度不高。
三、 網絡信息技術條件下成人教育實踐教學創新的必要性
高等教育是隱藏在知識經濟之下的原動力，人力資本對經濟社會發展的貢獻必將越來越大。成人高等教育會計專業培養的人才主要是面向社會的應用型人才，來自湖南省教育考試院成招辦的統計數據顯示，在近五年湖南成考招生結果中，會計學專升本專業、高起本層次專業計劃數一直位于前列。該數據顯示成人會計高等教育處于持續快速發展的階段。然而高文憑不等于好的工作能力，傳統教育模式培養出來的學生已經不再適應市場的需求，如何讓生源質量參差不齊的成教會計專業學生在實踐操作中形成獨具特色的競爭優勢，在當前網絡信息技術快速發展的今天，學以致用，實務導向，創新成人會計實踐教學至關重要。
會計原理課程是會計專業人才培養的入門課程。對于成教會計專業學生來說，不論是應屆高中畢業進來的學生還是在職學生，這門課程是激發學生進一步深入學習會計課程的關鍵。隨著信息時代的發展，信息化環境不斷變化，在網絡信息技術條件下創新實踐教學對于成教會計專業教育實踐、成人教育生存和發展都有著至關重要的作用，對學生進行專業技能的培養和相關業務素質的提高尤為必要。
從教學改革的層面來看，這門課程相對比較枯燥，傳統教學不能激發學生進一步的學習興趣。在信息化快速發展的今天，積極運用信息化技術，運用先進的教學設備和多媒體開展實踐教學，可以增強實踐課教學的生動性；運用信息化技術，建設課程網站和服務平臺，對于實踐教學中出現的會計難題和前沿問題，教師可以引導學生在網絡平臺上查閱大量學習資源，這樣既可以激發學生參與的熱情和探索的欲望，又能夠使學生形成豐富的知識儲備，讓學生了解到會計實踐工作中可能遇到的實際問題及解決方法，引導學生不但知其然，而且知其所以然。
利用網絡信息技術開展實踐教學增大了課堂信息量，提高了參差不齊的成教學生的學習效率，使成教會計專業學生能在最少的時間內迅速對該門課程產生濃厚興趣，在有限的時間內學到最多的知識。教學相長，成教會計專業學生興趣和學習效果得到提升的過程，也是教師從重復的教學過程中解放出來進行科學研究、提升自我的過程。
四、 基于網絡信息技術下實踐教學創新研究
成教會計專業會計原理課程應該明確核心的教學目標：熟練掌握專業基礎知識和技能，產生進一步學習會計知識的興趣。在實施過程中應該依托網絡信息技術把理論基礎知識教學與實踐環節教學、課堂教學與網絡教學有機相結合。
（一）依托網絡信息技術建設新形態網絡實踐教學資源
新形態網絡實踐教學資源是指以成教會計原理教材為核心，以互聯網為載體，采用“理論教材+課程實訓書+數字課程”一體化設計思路，利用計算機網絡信息技術，將模擬企業的原始憑證等會計資料進行充分整合，設計適合成人教育的實踐教學基礎資料，同時制作高清視頻課程，通過多種終端形式應用的適合成人教育學生的新型實踐教學資源庫。該資源庫將會計原理課程實踐教材內容與數字課程學習平臺網站、移動終端等配套學習方式有機結合起來，對會計實踐內容進行系統規劃，將實踐教學資源最大程度地碎片化，建設課程級、模塊級、技能點三級資源，不同級次資源樹狀結構與課程教材各章節相呼應，突出以學生為中心的設計，方便學生學習。課件基于教學改革而開發，采用多種制作方式，考慮成教會計學生的學習習慣，同時創新實踐教材呈現形式，選用仿真證、賬、表，彩色印刷，精美紙質教材與數字資源一體化設計，在實踐教材邊白處的資源標注為數字化資源使用提供清晰的導航和幫助。
（二）建設實踐教學智能云服務平臺
根據成教會計專業學生的學習能力和學習習慣，利用網絡信息技術，建設便于他們使用的專用實踐教學云服務平臺。該平臺建設可以從以下幾個方面著手：一是建設承載平臺的硬件設施，二是提供會計實踐教學服務，三是設置不同平臺應用接口，既可以實現會計專業不同實踐應用掛接，又可以獨立運用于會計原理課程實踐教學，四是執行各項實踐教學流程管理系統及學生聯系網絡。其中會計原理課程作為平臺重要構成部分，是依據信息化教學理念，圍繞會計原理基礎理論，開發網絡輔助教學的平臺。平臺中對應課程實踐操作環節提供豐富的網絡教學資源和任務環節，包括實踐教學大綱、實踐教學課件、憑證賬簿圖片、教師講解示范視頻、在線操作系統等教學資源，同時該平臺具有智能備課、教學資源調用、增改、查詢、智能組卷、無紙化在線作業及考試等豐富功能。平臺操作內容還預置參考答案，提供智能判題功能，可以高效而全面系統地訓練、考核學生，及r幫助學生查缺補漏，快速提升。平臺上各知識點圖文并茂的講解方式，配套二維碼等新形態教學資源，突破時空及資源限制，打造師生“全天候”互動的空間，深化對會計基礎理論知識的理解，為高校規模化教學、資源的共建共享提供無限可能。
（三）實施有效的過程控制
基于網絡信息技術下的會計原理課程實踐教學是一個師生互動的過程。成人高等教育學生學習時間與普通高等教育相比，相對沒有那么規律，學生可以選擇合適的時間登陸服務平臺進行在線學習，在智能手機普遍運用的今天，也可以通過微信掃碼等方式，登錄數字課程學習網站，隨時隨地學習。平臺給師生提供不同的登陸賬號，進入各自的操作空間。
系統給學生設定總的學習時間底線，學生通過專屬賬號進入云平臺，參照頭像對比等方式智能簽到。學生觀看在線教學視頻，按照幻燈片播放的順序，對系統提供的基本業務進行具體操作，教師在線點評并巡回指導。系統可以根據課程要求，設定主要內容操作監控：一是控制會計憑證的審核與填制。學生可以根據視頻播放的會計憑證的內容與要求，審核與填制系統提供的模擬企業的各種原始憑證，審核無誤以后把它作為記賬憑證的附件，并編制記賬憑證。二是控制主要經濟業務核算。比如通過視頻示范職工薪酬、固定資產折舊核算等內容時提示Excel菜單欄和工具欄中各種工具的使用，要求利用函數輔助會計業務核算等。三是賬簿登記及錯賬更正內容。根據設定不同權限登記不同的賬簿，如出納根據收付款憑證登記日記賬等。四是結賬與對賬。如賬證、賬賬核對以及賬簿月結、年結等。五是主要報表編制。如根據模擬企業資料庫數據進行資產負債表、利潤表的編制。此外，可以提供余額調節表及納稅申報表的操作內容等。如果條件允許，針對各項操作內容，可以設定不同難度等級及闖關獎勵。學生能夠在仿真的環境中根據講解視頻對提供的各項業務進行獨立操作，教師可以同步看到學生的操作成果，并在實施過程中提供恰當的點評和進一步改進建議。
會計原理課程實踐教學網絡課堂的課程計劃實施過程應該合理安排、快慢有序，而且重點突出，信息量適中。網上課堂教師講課應該語言規范、聲音宏亮、富有激情，不應照本宣科，給人展現出一種嚴謹而積極的教學態度，講解應該注意培養學生的創新意識，鼓勵學生獨立思考問題和解決問題。在實施過程中教師可以根據學生提出的問題總結教與學過程中出現的瓶頸，促進教學充分互動，不斷提升教學品質。課程實踐操作視頻可以反復點播，學生在邊看邊做的過程中不僅有圖像、聲音、動畫，可以緩解疲勞，還有模擬企業的全仿真資料，讓他們感到就如同在企業工作，有一種神圣的工作代入感覺，既滿足了學生迫切進入社會的心情，又增強了進一步學習會計知識的興趣。
（四）對學生進行全面系統的考核與評價
利用網絡信息技術，建設學生會計原理課程實踐學習行為分析系統（大數據技術），記錄成教學生在線學習過程產生的各類數據，形成成績分析報告和學生“能力肖像或等級圖”，這樣不但可以緩解教務系統在短時間出成績的壓力，降低人工成本和失誤，還可以對學生起到激勵作用。
五、 成教會計原理課程實踐教學創新的保障措施
網絡信息技術下實踐教學創新使成教會計專業的學生在了解會計基本理論的同時，更熟悉了會計基本方法和基本技能的熟練應用，調動了學生學習過程積極主動思考，為他們迅速進入會計角色提供了幫助，也為其后續深入專業會計學習打下堅實的基礎。各高校應采取積極有效的措施促進成人教育長遠發展，形成自身辦學特色。
（一）加大成教實驗室經費投入
各高校首先應重視成人高等教育的實踐教學，加速學校的信息化教學進程，提升成教會計專業學生的就業競爭力。為保證在網絡信息技術下會計原理課程實踐教學的順利實施，學校應加大會計實訓經費的投入，建設成教會計實驗中心和實踐學習云服務平臺，把會計原理課程實踐環節內容重點建設好，所有作業、考試、通知、教學交流都可以借助服務平臺開展，助力低碳環保，節約校園建設。
（二）加強授課教師實踐教學能力培養力度
各高校應鼓勵承擔成教會計實驗教學工作的教師在提高理論水平的同時強化網絡信息技術培訓，加強實踐能力的鍛煉。一是利用寒暑假脫產進入校外實習基地進行實踐學習，提高網絡信息技術在會計原理課程實踐教學中的應用能力；二是根據各自的研究方向，結合會計學國內外最新發展動態，有針對性地在信息平臺設置問題，尋求會計原理課程實踐教學解決問題的思路和途徑，提高各教學模塊的建設水平；三是聘請校外專家作兼職教授，開展線上專題講座，拓寬學生視野。總之，要采取各項積極措施，努力建O一支具有先進的教學理念和教學方法，知識結構、職稱結構、年齡結構合理，學歷層次高，極富創新精神和充滿活力成人教育的實踐教學團隊。
（三）加快會計原理實驗教學資源建設
結合國家財經政策的變化，積極開發配套實踐教學資源。一方面，開發成人高等教育會計原理課程實驗教材。教材應該圍繞會計專業培養總體目標，參照實踐教學的總體內容設置來開發，注意知識的廣度與難度，同時隨著社會經濟環境的變化，課程實踐內容進行適時調整。另一方面，保證向成人高等教育會計專業學生提供完整、真實、全面的模擬企業輔助資料和實驗用品并采用合適的方式供給。J
參考文獻：
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