序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中物理教育敘事樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

策略一：愛教師的職業(yè)，讓教師在激勵中成長和發(fā)展

教師只有熱愛自己的工作，才能擺脫很多世俗的束縛。現(xiàn)實中，因為繁重的升學壓力，做老師的心情常常是壓抑的，但你應(yīng)該努力營造快樂的環(huán)境，讓學生快樂。你也得找到讓自己快樂的窗口，讓你每天都快樂，因為快樂的核心就是你自己。只有你真正快樂了，你才不會在這世界上留下太多的遺憾，只有你真正快樂了，你才無愧于你的職業(yè)。

物理教學的發(fā)展和進一步的改造急需一支愛崗教業(yè)的事業(yè)型研究型的物理教師隊伍，教師隊伍的素質(zhì)高低，不僅決定著物理新課程改革的成功，也影響著學生未來的發(fā)展和命運。學校不僅是學生發(fā)展的場所，也是教師發(fā)展的場所，沒有教師的發(fā)展，學生的發(fā)展就無法落實。盡管學校要為教師的發(fā)展提供平臺，但是教師更要關(guān)注自身的發(fā)展的途徑和過程，促進自我對教學行為的反思，通過各種方式的激勵，使自我持續(xù)不斷的革新和永無止境的探索。

策略二：做一個善于學習的學者型物理教師

（一）努力做一個學習者，別讓自己成為新文盲

你以知識為載體，讓一塊黑板，一支粉筆成為你馳騁空間韁索。但這世界變化得比我們想象要快得多，因為你昨天也許才將WINDOW 98操練熟悉，可惱他人今天使用的卻是WINDOW XP。經(jīng)過一段安穩(wěn)而平靜的教書生活后，我們不僅對新知識會感到欠缺，而且對新知識還有一種習慣性的拒絕。在這個知識爆炸的時代，我們應(yīng)是一個學習狂。因此，學習，學習，再學習，這是教師成長的惟一途徑。當前，教師最大的問題是缺乏學習，甚至是不學習。相當大的一個比例的教師不讀書、不看報、不看電視；作為教育工作者的教師，不了解新世紀國際教育發(fā)展的新理念、新動向，不了解教育政策、教育形勢和教育改革的趨勢。從客觀上講，教師的教學工作和非教學活動負擔沉重，特別是在“中考、高考兩根指揮棒”的禁錮下，教師們提心吊膽地守著自己的學科教學，生怕把不好關(guān)，考不出好成績。從幼兒園大班開始，小學、初中直到高中（特別是畢業(yè)班），老師們辛苦，學生們受苦。于是，“沒有時間”成了不學習的“堂而皇之”的理由，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致老師們本來就不豐厚的底蘊更加薄弱。我們發(fā)現(xiàn)，事實上教師不重視學習的原因不是“沒時間”，而是沒有欲求、沒有渴望、沒有習慣。因此，要在教師中興學習之風，要千方百計地把教師們從非教學活動中解放出來，促其通過學習，把精力用在潛心鉆研教學上。要使教師們懂得，學習是自身修養(yǎng)和自我完善的一把金鑰匙，是教師走上終身學習之路、走進學習化社會的惟一途徑。因此，作為物理教師可以做以下幾點嘗試：

了解一些常見的物理教學雜志：如物理教師、中學物理教學參考、物理教學探討、中學物理、物理周刊、物理教學、物理通報、中學理科月刊、一些報紙：物理天地、數(shù)理化天地等。

多讀一些理論書籍：物理教學論、物理教學心理學、物理學習心理學、物理課程論物理教育學、教與學認知心理學等。

了解一些知名有用的物理網(wǎng)站：丁玉祥物理網(wǎng)（免費）蘇科物理、物易天空、物理教研、人教社中學物理、其他用“google”搜索引擎可以收到的商業(yè)網(wǎng)站。

（二）應(yīng)該學些什么？應(yīng)該怎樣學？

首先，學習現(xiàn)代教育理念和教育改革與發(fā)展的形勢、政策；其次，要加強專業(yè)素養(yǎng)，要使老師們具有最起碼的信息技術(shù)素養(yǎng)，即學會并掌握基本的信息技術(shù)使用方法（特別是計算機）的知識（圖片處理photoshop、圖片瀏覽、ppt、word、網(wǎng)頁基本技術(shù)、數(shù)碼相機的使用、超級解霸進行音視頻編輯、使用ftp、會用msn交流、QQ交流、電子郵件、家庭上網(wǎng)、建立學科素材庫），了解科學技術(shù)發(fā)展簡史（近代物理學史），了解當代科學技術(shù)的前沿領(lǐng)域（最近的科學技術(shù)的最新成就 如火星探測機遇號、勇氣號，神舟飛船；第三，有關(guān)人文科學的廣泛領(lǐng)域的涉獵，如政治、歷史、傳統(tǒng)文化、文學、藝術(shù)等，以擴大中小學教師的知識擁有面；最后，要倡導(dǎo)教師們學一點哲學，提高分析問題、解決問題的能力。

至于怎樣學？教師的在職學習，既不要求脫產(chǎn)，也不提倡讀大厚本原著，而是提倡日積月累。學校要為學教師營造學習的氛圍和條件，提供各種各樣的工具書和網(wǎng)絡(luò)資源。教師更應(yīng)當按照各自的需求和興趣，要逐步養(yǎng)成日積月累的習慣。提倡積累讀書卡片或用電腦匯集資料，老師們從構(gòu)建自己的教學資源庫的角度去促進個人專業(yè)成長。同時，要積極參與和自發(fā)的組織專題沙龍，交流學習收獲，研討共同感興趣的問題。要引導(dǎo)教師勤于思考，善于思考，長于記憶。

（三）多訂閱和瀏覽一些物理雜志、教學期刊和理論書籍

經(jīng)常閱讀報刊、閱讀網(wǎng)絡(luò)，能夠讓你對世界保持一種新鮮感。經(jīng)常閱讀經(jīng)典，能促使你不停地思考。對世界保持新鮮感，能夠使你的觀點不落后于學生。同時，你會從這世界的時事、體育、娛樂新聞中找到與學生交流的話題，從而增加彼此的交融性。閱讀經(jīng)典，會在無形中提升你的品位，強化你的人格魄力，從而在中影響你的學生。

（四）向教研專家主動請教

拜師結(jié)隊，或善于在教研活動中吸取他人所長。如為了提高《蘇科版》8年級上冊中的“熔化和凝固”的實驗的效果，就可以向市區(qū)教研專家、高校的教授及時請教。

策略三：積極開展行動研究，努力成為教學的實踐者和研究者

一個實踐者，可能會由于長期身處狹小的某一實際境遇之中，卻未必能夠?qū)ψ约荷磉吤咳瞻l(fā)生的與自己職業(yè)環(huán)境相關(guān)的事件具有明確的意識。教師正是身處這種能夠產(chǎn)生真知灼見卻又頗為狹小的境遇之中。20世紀70年代，斯騰豪斯提出“教師即研究者”的觀點，促進了行動研究的興起。行動研究（Action Research）就是旨在：在實際社會情境中基于解決實際問題的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，它是以解決實際問題為目的的研究。其特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。行動研究是系統(tǒng)的反思性探究活動；它由教師直接針對自己教學中的問題開展調(diào)查與研究；行動研究的目的是不斷改進自己的教學，使之達到最佳效果，同時提高教師對教學過程的理解和認識。

物理教師的工作特點就是與教學實踐緊密結(jié)合，教師要重視信息收集與整理，努力把教學中存在的問題轉(zhuǎn)化為研究課題。如何利用日常的教學工作選擇研究的問題和搜集重要的信息，如何勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，不斷積累教育研究的第一手資料，都是十分重要的。物理教育研究課題的內(nèi)容分布很廣，課題的來源途徑也很多。具體來說：一是在自己的教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題；二是向有關(guān)物理教育專家詢問當前學科發(fā)展的現(xiàn)狀和研究的熱點；三是通過查閱文獻，發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題；四是參加學術(shù)會議，在學術(shù)交流中找到自己感興趣的課題；五是向社會了解人們對物理教育改革的要求產(chǎn)生課題。實際上，學生的作業(yè)、學生上課時對問題的回答、學生的言談舉止、學生的考試情況、學生閱讀課外物理讀物的情況等等，都是課題研究所需的重要信息。教師要善于從那些“習以為常”的現(xiàn)象中分析出規(guī)律性的東西。

同時，教師還要善于積累工作中思維的火花，不斷強化成果意識和成才意識。做一個思考的老師，而思維的火花往往會在你入睡后的那一瞬間，或者是在你醒來的那一時刻，有時甚至是在凌晨乃至你的睡夢中閃亮，在你的床頭放一本記事本和一支鉛筆，迅速地記錄你思維的火花，這有助于你自身的提高，最終提升你自己。經(jīng)常及時的將教學中的感悟，反思以及學生對一些問題的新想法記錄下來，定期的整理，并形成論文。撰寫研究論文或報告也是這一階段的重要工作，它是對課題研究的成果、過程和解釋等內(nèi)容的綜合陳述。只有言語明確、科學、有說服力的研究論文或報告，才能有效地與他人交流，才能使本課題研究的成果得以普及和推廣。

策略四：努力提高專業(yè)能力，拓展發(fā)展途徑，促進教師專業(yè)化水平的提高

物理專業(yè)能力包括：板書和版畫模型應(yīng)用、信息媒體的綜合應(yīng)用能力、重視教師的表達能力、解題能力、組織教學能力和教學機智、觀察與實驗?zāi)芰Α⒔滩姆治瞿芰Α?/p>

要不斷拓展教師發(fā)展途徑。比如，鼓勵教師參加市區(qū)教研活動，參加學術(shù)會議，高一級學歷進修，外出交流。

重視教師進行業(yè)務(wù)進修和專業(yè)提高。教師業(yè)務(wù)進修和專業(yè)提高首先要立足一個“新”，因為教師是一個面向未來的職業(yè)；其次要著眼一個“寬”，教師要注意不斷拓寬知識面，滿足教學的需要；再次適當注意一個“專”，應(yīng)適當加強專業(yè)的深度，做到居高臨下；最后，落實一個“用”，即加強理論與知識的應(yīng)用，增強所學知識的實用性。同時，教師提高專業(yè)化水平時，需要處理好以下關(guān)系：即面授與自學的結(jié)合；理論與實踐結(jié)合；教學與動手實驗結(jié)合；校內(nèi)學習與校外研修、參觀訪問相結(jié)合。

策略五： 重視信息技術(shù)與課程整合，教育博客引領(lǐng)我們成為反思型教師

為了適應(yīng)新課標，教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳授者轉(zhuǎn)化為研究者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由實踐者轉(zhuǎn)化為研究者。職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換要求教師成為反思型的教師，教師只有把自己定位于一個反思研究者，才能成為教學改革的主動參與者和很好的適應(yīng)者。這就要求教師不僅要有成功的經(jīng)驗行為，還要有理性的思考，應(yīng)全面審視已有的教育理論和教學實踐，反思自己的教育行為，完善自己的教育實踐。

教師反思的內(nèi)容可分為三個層面：第一層面上，反思的重點是課堂教學情景中的技術(shù)和技能的有效性。第二層面上，教師應(yīng)該批判性的反思分析教育實踐過程中的一切行為的合理性，分析解決教育過程中存在的問題。第三個層面上，教師要將課堂與更廣闊的社會聯(lián)系起來。

我們首先是在第一個層面上進行了實踐，實踐中我們可以把一節(jié)課的反思教學劃分為三個階段，第一是教學前的反思，第二是教學中的反思，第三是教學后的反思。我們首先是在第一個層面上進行了實踐，實踐中我們可以把一節(jié)課的反思教學劃分為三個階段，第一是教學前的反思，第二是教學中的反思，第三是教學后的反思。下面聯(lián)系我在實施反思教學的過程中的一些體會和做法結(jié)合《功的原理》這堂公開課進行一下交流。

教學前的反思：

1．對教學目標的反思：功的原理這節(jié)課內(nèi)容比較抽象，應(yīng)用到的知識較多，承前接簡單機械、功的有關(guān)概念和計算，啟后為后面的機械效率的概念和計算打下基礎(chǔ)埋下伏筆。因而將教學目標定為：（1）知識目標：理解功的原理及其成立條件；（2）能力目標：會用實驗經(jīng)驗功的原理，會用功的原理解決簡單的物理問題；（3）情感目標：學會用一分為二的方法從整體上認識事物。

2．對教學方法的反思：本節(jié)課的內(nèi)容較為抽象，單憑教師用語言進行講授不容易讓大多數(shù)學生明白，因而我考慮用實驗來突破這個難點。（1）考慮增加實驗：課本中僅用杠桿和動滑輪兩個演示實驗進行教學，經(jīng)過反思我覺得功的原理作為一個普遍的物理規(guī)律，只用兩個實驗是不足以說明它的普遍性的，因此我考慮增加實驗。反思學生已有的知識和水平，可以增加的實驗有：定滑輪和滑輪組。但又考慮到課堂時間的問題，最后決定增加滑輪組這個實驗。（2）改演示實驗為學生實驗。決定增加實驗后又思考，三個實驗若都是演示實驗，說服力上也可能有問題，不如讓學生親自對手去做。回想學生學習動滑輪和滑輪組時都曾經(jīng)親自對手做過這兩個實驗，知識和操作上的基礎(chǔ)都較好，因而改為學生實驗問題不大。（3）對學生的具體操作進行必要的指導(dǎo)：考慮到畢竟是一個新的實驗，學生測量的部位和操作技巧可能都有問題，為了節(jié)約課堂時間，提高課堂效率并減少學生走彎路的可能性，我想應(yīng)該有一個演示實驗：杠桿不省功。為了學生看清所測量的部位，可用投影和教學錄像片進行精確的指導(dǎo)。（4）實驗簡化：上述實驗若嚴格來證明功的原理理論上必須測量力的大小，但如果測量力的大小，實驗結(jié)果因為額外功的緣故必然不準，不能得出功的原理，但前面已經(jīng)學過杠桿、動滑輪、滑輪組等的省力規(guī)律，因而實驗中的力可以不測，并且可以節(jié)約實驗時間。

3．對教學資源的反思：通過對實驗方法的反思后，下一步要解決的就是教學資源的問題。教學中涉及到的實驗器材實驗室中都可以準備好：鐵架臺29個，滑輪29對，細線29條（長約60cm），刻度尺29只，鉤碼29盒。此外，電視機、放像機、動畫錄像需要提前準備好，投影片需要提前制好：其中要突出實驗中要測量的兩個距離的部位：手移動的距離s和物體移動的距離h。

4．對教學思路和教學過程的反思：為了使課程能夠順利的進行下去，需要提前對教學思路進行設(shè)計：根據(jù)以上的分析，決定采用“實驗探究、誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”的方法進行課堂教學，即：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，進行猜想、演示引路，實驗探究、得出結(jié)論，應(yīng)用結(jié)論、反思深化，強化練習、評價反饋。

教學中的反思：

1．在口述教學目標的時候發(fā)現(xiàn)能力目標少寫了一半，口述時加上。

2．調(diào)節(jié)投影儀時技術(shù)不夠熟練，不能一次判斷準確調(diào)節(jié)方向，浪費時間。

教學后的反思：

1．課程開始的時候，有些緊張，從提問到轉(zhuǎn)入新課的銜接上有些生硬。

2．指導(dǎo)學生實驗時，自以為裝備工作做的比較細致，因而覺得無事可做，對學生的實驗現(xiàn)場指導(dǎo)上不夠積極主動，結(jié)果有個別小組在連接完滑輪組后測量的部位不準，影響到了實驗的結(jié)果。

3．上課之前由于沒有自己親手做過這兩個學生實驗，在實驗的小技巧上沒有很好的指導(dǎo)學生，如：組成滑輪組時，有些小組因為沒有先在動滑輪下掛一個鉤碼而使滑輪組組成之后翻轉(zhuǎn)，搞的手忙腳亂，耽誤了實驗時間。這樣的技巧以前講滑輪組時雖然強調(diào)過，但在本次實驗前及實驗中沒有考慮到這一細節(jié)，是備課不夠充分的一個表現(xiàn)。

4．對實驗結(jié)果的引出上，我是為了節(jié)約時間而直接根據(jù)學生交流的實驗結(jié)果用投影的形式直接給出的，其實現(xiàn)在反思覺得誘導(dǎo)學生，讓學生自己得出實驗的最終結(jié)論應(yīng)該更好一些，可以完全消除強加實驗結(jié)論的嫌疑，并且也用不了幾分鐘。

5．在例題、練習的處理上時間有些倉促，學生鞏固新知識的時間過少，從獲得新知識到應(yīng)用新知識之間轉(zhuǎn)換過快，學生的思維轉(zhuǎn)換有些跟不上，應(yīng)當多給學生幾分鐘的時間鞏固新知。

6．語言不夠精練，不必要的重復(fù)還有好多，唯恐學生沒有聽清、沒有學會的心理過重，以后應(yīng)當控制語速和輕重音，用語速的快慢節(jié)奏和聲音的輕重來突出重點比用快速的重復(fù)兩遍效果要好得多。

總的來說，本節(jié)課能夠順利的完成應(yīng)當完成的教學任務(wù)，通過對教材的加工與處理改進，引導(dǎo)學生提出問題，設(shè)計實驗、正確的進行實驗，并從實驗中得出正確的結(jié)論，然后應(yīng)用結(jié)論解決了生活中的問題：斜面省力的原理。本節(jié)課是根據(jù)我到牟平參加煙臺市反思教學教研活動的所見及回來后對反思教學材料的學習和理解而準備的，當然由于本人水平所限及對反思教學的理解還不夠深刻，本節(jié)課還存在不少的問題，除了我自己反思得到的經(jīng)驗和教訓之外，肯定還有許多沒有考慮到的不足之處，真心的希望得到各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們的指導(dǎo)和幫助。

教育博客的創(chuàng)建和出現(xiàn)將給我們的教育生涯帶來巨大的變革，“探索教學中運用Blog（博客），創(chuàng)造教師和學生精神生命活動的新領(lǐng)域”將成為我們今天的又一個新目標。全球現(xiàn)在有接近1000萬Blogger。每4秒中就會產(chǎn)生一名新的Blogger。中小學教師開始在自己的教學中運用Blog。將互聯(lián)網(wǎng)從過去的通訊功能，資料功能、交流功能等進一步強化，使其更加個性化、開放化、實時化、全球化。把信息共享發(fā)展到資源共享、思想共享、生命歷程共享。為教師和學生創(chuàng)造了又一個自主學習的新環(huán)境。一大批有志于教育改革和教育信息化發(fā)展的青年教師隊伍正在形成，他們在Blog中學習、在發(fā)展自己的Blog中得到提高，同時，又用自己的Blog為整個教育提供自己的智慧和資源。我們高興地看到，越來越多的老師在運用Blog中提高了教學反思能力、信息獲取能力、教育創(chuàng)新的觀念和能力正在逐步提高。老師們的Blog上閃光的思想，使Blog擴展了包括從敘事日記到信息技術(shù)課程教學、招生、發(fā)通知、指導(dǎo)學生、教學設(shè)計、評課說課、教學評價等多樣化學習功能。目前，教師對信息技術(shù)教育培訓的要求越來越高。充分運用Blog構(gòu)建以校為本的教師一體化學習平臺，引導(dǎo)教師們進行“行動研究”、“教育敘事”實踐，已成為新一輪信息技術(shù)應(yīng)用的浪潮。

比如，有的教師在上完《探究凸透鏡成像規(guī)律》在自己的博客上寫下了這樣一段反思：“………我今天上完《凸透鏡成像》這節(jié)課，主要存在以下幾點體會： 一是對教材進行靈活處理，在備課時對教材進行了重新整合。教材的安排是講完《透鏡》之后，再講《生活中的透鏡》，最后才講《凸透鏡成像規(guī)律》。考慮到講照相機、投影儀、放大鏡的知識都要用到凸透鏡的成像規(guī)律，因此，我在講完《透鏡》后，直接先學《凸透鏡成像規(guī)律》，然后再講《生活中的透鏡》，這樣，學生的理解會更深刻一些。二是處理好探究與知識落實的結(jié)合。探究實驗僅僅是學生掌握知識和提高能力的手段。本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，在實驗結(jié)束得出實驗數(shù)據(jù)之后，關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的處理，我在講課時領(lǐng)著學生將實驗數(shù)據(jù)分成三部分，一部分是物體放在二倍焦距之處，一部分是物體在一倍焦距和二倍焦距之間，第三部分是放在焦點之內(nèi)，并且把實驗數(shù)據(jù)結(jié)合著成像進行講解，降低了學生認知的難度，符合了學生的認知規(guī)律。”

其實，我們抓住這一有利時機，開展基于blog的校本研修，以blog為平臺的研究型教師培訓，搭建起了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師進行教學研究和知識管理的平臺，開展基于blog的校本研修，讓教育博客引領(lǐng)我們成為反思型教師，更有助于提升師生生命成長的意義。這一活動轉(zhuǎn)變了教師的心智模式，培養(yǎng)了教師進行系統(tǒng)思考的意識和能力，提高了整個教師隊伍的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，升華了師生生命成長的意義。你會發(fā)現(xiàn)我們的生命也會因此變得更精彩。

附：[案例] 跟著女兒學物理點擊瀏覽

策略六：重視教師的職業(yè)生涯與個人發(fā)展的規(guī)劃

教師職業(yè)發(fā)展是一個終生、整體的、全面、個別而持續(xù)的喧嘩過程。它涉及到個人的、組織的、外在環(huán)境等諸多因素。有效整合各種因素，教師職業(yè)生涯的發(fā)展道路將更為順暢，成長的機會將更大。教師制定個人發(fā)展規(guī)劃應(yīng)注意以下幾點：充分認識自我并評估時間與空間環(huán)境；分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機會；確立發(fā)展目標與行動策略；按目標逐步執(zhí)行；評價發(fā)展計劃。

策略七：積極引導(dǎo)教師撰寫教育敘事和教學案例

教育敘事就是對教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當中所蘊涵的理念進行研究。對于教育科研來說，這些從教師自身實踐衍發(fā)的案例、思考和經(jīng)驗具有專業(yè)理論研究無可比擬的針對性、真實性和情境性。這些鮮活的案例勝過任何枯燥的理論和說教，是促進教師成長、豐富自我的寶貴資源。因此，在教學實踐過程中，善于累積，把觀察和經(jīng)歷的教育故事、教育問題用教育敘事或教育案例的形式記錄下來，有助于教師的專業(yè)的反思能力的提高。

教師尤其是教師群體在撰寫案例時，可以遵循下列階段。

（1）首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內(nèi)容進行分析。

（2）對這個或幾個案例，進行寫作形式上的分析。

在對案例內(nèi)容進行分析的基礎(chǔ)上，接下來可以從寫作者的角度出發(fā)，考慮一下：這些案例讀起來怎么樣？你理解了他要表達的內(nèi)容嗎？從撰寫者的角度看，內(nèi)容表達得清晰嗎？案例中描寫的細節(jié)細致嗎？案例中包括了哪些組成部分？部分與部分之間的關(guān)系怎么樣？

（3）運用頭腦風暴法，要求每位教師說出自己教育教學經(jīng)歷中曾遇到過的疑難或兩難問題。

在這其中，尤其對那些兩難問題要予以特別關(guān)注。問題意識或者說問題的提出，是案例形成的第一步，它給案例提供了一個基點和著眼點。

（4）把所有問題進行歸類，匯總成不同范疇。

教師提出的問題，難免相互之間有交叉、重合，問題與問題之間也缺少一定的邏輯順序，因而，把相似的問題歸并在一起，把性質(zhì)相近的問題匯總成一個類別，使問題本身變得眉目清晰就尤為必要了。

（5）教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右。

教師在頭腦風暴中提到的各個不相同的論題，經(jīng)過歸并后有了一定的邏輯結(jié)構(gòu)。接下來可以讓每個教師或幾個教師圍繞自己曾經(jīng)提出的論題撰寫案例初稿。初稿的篇幅不必太長，可限定在2000字左右。在寫作時，一要考慮界定的問題是否清晰，二要考慮表達方式是否得當。

（6）舉行案例會議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進行討論。

舉行案例會議討論可以有這樣兩種形式，一種是3-4位教師圍繞一位教師寫的案例進行討論，另一種是3-4位教師同時展示自己的案例，圍繞這3-4個案例進行討論。這樣一個階段有些類似于案例教學過程中的小組討論。教師對教學所做的這樣的評論，也就為日后的教學提供了一個有用的檔案。

參考文獻：

[1] 廖伯琴主編：《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓指導(dǎo)──初中物理》， 長春：東北師范大學出版社 2003．年版

[2] 廖伯琴、張大昌主編：《物理課程標準解讀》，武漢：湖北教育出版社2002年版

[3] 閻金鐸主編：《物理課程論》，桂林：廣西教育出版社1996年版

第2篇

1．1建設(shè)問題結(jié)構(gòu)庫

教學工作的基礎(chǔ)是教學資源的積累，每一位優(yōu)秀的教師都有其系統(tǒng)、完善、獨特且不斷更新的教學資源，積累和掌握第一手教學資源，才能厚積薄發(fā)、游刃有余．首先，教師應(yīng)當博覽群書，精心選編、搜集教學資源．教學資源是有結(jié)構(gòu)的，應(yīng)能依據(jù)教學目標、教學對象、教學內(nèi)容適時、適度地開發(fā)利用．例如，教學初期為了減負，結(jié)合教材的重點和難點以及學生的認知特點，應(yīng)明確哪些習題能突出重點，哪些知識能突破難點．實踐證明，我們積累的問題結(jié)構(gòu)式教學資源庫，選題典型，難易適中，針對學生經(jīng)常出現(xiàn)的易錯點，具有代表性、全面性、針對性，這些易錯習題庫在具體教學中恰如其分的應(yīng)用，能有效儲存在學生大腦中，達到了減負增效的要求．其次，資源庫的建設(shè)要注重提升教師的思維水平，特別是注重對教學內(nèi)容深層次的挖掘和拓展、習題的演變規(guī)律以及教學方法和策略的優(yōu)化研究等等．如，通過習題的條件變換、因果變換等方式，使之變?yōu)楦嗟挠袃r值、有新意的新問題，培養(yǎng)學生思維的應(yīng)變性，使更多的知識得到應(yīng)用，從而獲得“一題多練”、“一題多得”、“一題多變”的效果；通過一題多解的訓練，引導(dǎo)學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，并能從多種解法的對比中優(yōu)選最佳解法，總結(jié)解題規(guī)律，提高其分析問題的能力，從而提升學生求異創(chuàng)新的發(fā)散性思維水平；在習題教學中通過辨析真?zhèn)危囵B(yǎng)學生思維的批判意識；在探索問題過程中，通過對問題的探索和實踐，培養(yǎng)學生思維的發(fā)現(xiàn)意識，發(fā)掘隱性的物理規(guī)律等等．

1．2完善科學素養(yǎng)庫

“從生活走進物理，從物理走向社會”是《初中物理課程標準》的理念之一．培養(yǎng)學生具有良好的心理素質(zhì)，崇高的道德品質(zhì)，對人類崇高的責任感，這是教育教學的核心目標．作為物理教師，有意識地利用網(wǎng)絡(luò)資源、教輔書籍、科普讀物，搜集名人軼事、趣聞物理、自然奇觀、尖端科學技術(shù)、生活中的物理等素材，并靈活應(yīng)用到課堂教學中，能夠極大地調(diào)動學生的學習興趣和積極性，開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，喚起學生熱愛科學、追求真理的意識，樹立科學精神、科學態(tài)度、科學倫理和情感等，有效提高學生的科學素養(yǎng)．如，在教學實踐中，教師可以動手做實驗或播放一些有趣的實驗影像資料，如“被吸進瓶內(nèi)的氣球”、“能點著火的玻璃”、“土豆電池”、“水下的音樂門鈴”、“不怕燒的手套”、“靜電電動機”等等；再如，在《現(xiàn)代科技的噪聲利用》中，可以介紹噪聲除塵、噪聲診病、噪聲制冷、噪聲發(fā)電、噪聲武器、以噪治噪、利用噪聲追擊飛行中的飛機等；結(jié)合教材和學生的特點，介紹先輩們逆境奮斗、不怕失敗、鍥而不舍，堅韌不拔的經(jīng)歷，做到教書育人，使學生的身心得以健康的發(fā)展．教學過程中能夠充分體現(xiàn)物理與科學、技術(shù)、社會的緊密關(guān)聯(lián)，學生可以從內(nèi)心確立真善美的價值追求以及人與自然和諧共處的可持續(xù)發(fā)展理念．

1．3探索學法指導(dǎo)庫

未來的教師不僅是知識的傳播者，還應(yīng)成為“學習方法的導(dǎo)師”或“教育的診斷專家”．因此，課堂教學要凸現(xiàn)學法指導(dǎo)，應(yīng)當教會學生怎樣觀察、怎樣學習、怎樣概括與總結(jié)，教給學生分析問題的思路與方法．在自主學習、合作學習以及研究性學習的過程中，要滲透或明示一些具體的學習方法，如，閱讀的方法、記憶的方法、圈點標注的方法、實驗方案的改進思路等等，為其終身學習從方法上給予指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學習習慣．培養(yǎng)學生的學習能力始終是課堂教學的核心，發(fā)展學生思維是課堂教學的根本．因此，課堂教學要把主要目的定位在發(fā)展學生的能力上，要將能力培養(yǎng)貫穿始終．研究和總結(jié)學科的解題方法，有助于提升學生的創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變學生的思維方式，如，“實驗推理法”、“等效法”、“類比法”、“疊加法”、“轉(zhuǎn)換法”、“理想模型法”等．對同類知識模塊，更要重視綜合研究．如，有關(guān)滑動變阻器的綜合解法、有關(guān)密度的解題方法、物理試卷壓軸題的解題策略、電路識別的方法、物理圖線題的處理方法、學生幾種思維意識的培養(yǎng)、學生問題意識的培養(yǎng)、實驗改進與評價方法等等．

1．4積累相關(guān)理論庫

教師應(yīng)當夯實相應(yīng)的教學理論、學習理論、信息傳播理論的基礎(chǔ)，并能辯證看待，借鑒、應(yīng)用．如，以教為主的“五環(huán)節(jié)”教學法，以學為主的“支架式”教學法、拋錨式教學法，“雙主教學方法”等等．既不能邯鄲學步，又不能固步自封，要結(jié)合教學實際，不斷改進、超越和優(yōu)化，使課堂教學更為有效．教材是教學的基礎(chǔ)，也是教師課堂教學“備”、“說”、“聽”、“議”、“輔”必備的相關(guān)教學資源，資源庫的建設(shè)不能忽視教材的二次開發(fā)、挖掘、補充、整合．這樣，資源庫的建設(shè)才更系統(tǒng)、更完備．

2優(yōu)化“教”與“學”方式是提升課堂教學效率的有效途徑

如果說資源積累是課堂教學的基礎(chǔ)，優(yōu)化“教”、“學”方式則是提升課堂教學效益的核心．前者是好比建筑材料，后者好比依據(jù)圖紙實施的過程．從“教學方法的改革”到“課程改革”，只要是“改”，一線教師總是鎖定在思考、探索、研究，容易操作的、普遍使用的、有規(guī)律的教學模式上，以期達到提升課堂教學質(zhì)量之目的，總認為新生的事物一定好，殊不知形形、林林總總的教學模式都有其存在的條件，并非盡善盡美，要分析每種模式使用中存在的誤區(qū)和問題，思考如何借鑒，如何進一步深化和完善．絕不能脫離實際，以偏概全，盲目地推行、仿效．課堂教學要立足于實效、有效、高效與創(chuàng)新，以學生的“學”與“發(fā)展”為前提．不論是什么學科，什么課型，教育者要處理好“教”與“學”、“主導(dǎo)”與“主體”、“傳統(tǒng)”與“創(chuàng)新”、“問題效度”與“思維轉(zhuǎn)變”、“數(shù)量”與“質(zhì)量”、“形式化”與“實效性”等關(guān)系．提倡教學方式的多樣性是課程標準所倡導(dǎo)的思想，為此，應(yīng)當結(jié)合實際，更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學方式、靈活的借鑒、整合教學模式，取長補短，辯證處理好教與學的關(guān)系．教育必須提高課堂的教學效率，應(yīng)當不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生的創(chuàng)新思維，傳授學生的創(chuàng)新技法，倡導(dǎo)學生開展創(chuàng)新活動，從學生自主參與學習的程度、練習的數(shù)量和質(zhì)量、反饋的信息去衡量課堂教學最終效果．

3名師引領(lǐng)是全面提高教學質(zhì)量的有力保障

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把推動學校均衡發(fā)展，促進教師專業(yè)成長，辦好人民滿意教育作為重要的發(fā)展目標，指出：義務(wù)教育要“切實縮小校際差距，著力解決擇校問題；加快薄弱學校改造，著力提高師資水平”，要“建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍”，“培養(yǎng)教育教學骨干、‘雙師型’教師、學術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領(lǐng)軍人才”．因此，培養(yǎng)和建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍迫在眉睫、任重道遠，這也是提高教學質(zhì)量，促進教育均衡化發(fā)展的必要措施．要實現(xiàn)這個目標，“名師引領(lǐng)”是不可或缺的一環(huán)，也是教師專業(yè)成長的保障．通過“名師引領(lǐng)”，培養(yǎng)教師個體從事教師職業(yè)所要具備的學科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)，即讓教師個體具備完善的知識系統(tǒng)，各種教學技能和良好的道德素養(yǎng)，為從事這一職業(yè)打下基礎(chǔ)．進而通過研修培訓、學術(shù)交流、校本科研，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，造就一批教學名師和學科領(lǐng)軍人才．

3．1整合資源加強集體備課強化教學效果學校整體品位的提高和師資隊伍整體素質(zhì)的培養(yǎng)，離不開名師引領(lǐng)，離不開教育科研，離不開集體備課．在集體備課別要重視名師的引領(lǐng)作用，同時要求每位教師充分發(fā)揮自身主觀能動性，創(chuàng)造性地形成個體化的教學設(shè)計方案，逐步形成教師自己的教學特色和教學風格．教師在集體備課中，要遵循教育科學規(guī)律以及學生發(fā)展規(guī)律，依據(jù)教育學和心理學的原理對教學資源進行開發(fā)、補充、整合，規(guī)劃教學設(shè)計方案，發(fā)揮群體智慧，優(yōu)質(zhì)教案領(lǐng)先，個性教案補充，形成符合教育理論、具有獨特風格、適合學生學習的教學設(shè)計方案．教師還要關(guān)注教學手段和教學方式的設(shè)計應(yīng)用：課堂教學問題怎樣設(shè)置？資源如何整合、展示？課堂每一環(huán)節(jié)、步驟選用什么樣的學習方式最有效果？怎樣做更有利于學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)、使學生思維創(chuàng)新獨到？怎樣利用現(xiàn)代科技使課堂更為生動有趣、最大限度地提高教學效率？

3．2積累經(jīng)驗借鑒相關(guān)理論提升科研能力

積累是教師成長的階梯，是提高教學素質(zhì)的保障．在日常教學實踐、教學研究、學習與業(yè)務(wù)交流中反思和積累教學經(jīng)驗，既要持之以恒，又要敢于創(chuàng)新，把直接獲得的教育經(jīng)驗運用于研究中，為教育的發(fā)展提供新鮮血液．同時，在實踐中總結(jié)反思相關(guān)理論，為教育教學提供指導(dǎo)．如，行為主義教學理論、認知主義教學理論、建構(gòu)主義教學理論、人本主義教學理論等，它們的區(qū)別在哪里？如何發(fā)揮其長處？在教學實踐中，教師還應(yīng)當針對不同的課型，面臨不同的學生，不斷探索和優(yōu)化教學方式和學習方式．另外，開展好常規(guī)教研活動，落實好說課、觀課、議課3種基本教研能力，也是積累經(jīng)驗、提升教科研能力的重要方式．教科研活動更要重視以老促新，群策群力，實行資源共享，研究好每一節(jié)課，每一道習題，每一章測試，開展“青藍工程”，搞好“傳幫帶”，既可以師傅引領(lǐng)上課，也可以徒弟上課、集體指導(dǎo)與改進．

3．3剖析案例優(yōu)化教學行為強化實踐意識

從教改到課改，有許多成功的典型，也不乏失敗的案例．很多學校或教師面對成功的經(jīng)驗，只是照搬照抄，機械模仿，邯鄲學步，拿來即用．沒有經(jīng)過實踐的檢驗，不考慮是否適合自身，不加改進，導(dǎo)致教學效率低下甚至質(zhì)量嚴重滑坡．因此，在面對成功的經(jīng)驗或失敗的教訓時，應(yīng)借助名師的力量，深刻細致地剖析教學、課改案例，注重從實踐中積累或汲取營養(yǎng)，結(jié)合本地本校學生實際情況，融合自己的教學、研究成果，優(yōu)化教學行為，提高教學質(zhì)量．如，在“探究凸透鏡成像規(guī)律”一課時有這樣一個成功案例：開始上課時，教師首先介紹了光具座，提問了物距、像距、焦距，交代了注意事項，然后讓同學們按各自設(shè)計的方案動手操作并觀察．由于沒有固定的實驗方案，沒有嚴格的限制，學生的思維是自由的．教師穿梭在各組之間，發(fā)現(xiàn)實驗中存在許多問題：物距、像距、焦距分不清；對于物距等于像距不能觀察成像，錯把光斑當成像；當物距小于焦距成虛像不會觀察等．就在教師一邊發(fā)現(xiàn)問題，一邊矯正時，學生在那里吵吵嚷嚷，一驚一呼地喊“老師，老師，請過來看，我們看到像了”．教師走過去，他們指著凸透鏡表面：“你看，有兩個像”．教師順著所指方向一看，果然看到了一個正立的像和一個倒立的像，這是過去大綱和新課程標準上都未要求和出現(xiàn)過的，平時教師也沒有過多注意和認真思考過，現(xiàn)在學生提出來，教師感到十分驚喜．對于這一新發(fā)現(xiàn)，教師及時給予了充分的肯定，表揚他們觀察細心，發(fā)現(xiàn)了別人沒有注意的現(xiàn)象，但教師沒有馬上給他們解答，而是對全班同學通報了他們觀察到的現(xiàn)象，并說：“我原來也沒注意過，現(xiàn)請大家想想，他們是虛像還是實像？是怎么形成的？成像的原理是什么？像在什么位置？”一石激起千層浪，思維由此向更廣更深處展開．

4教學反思是推動教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力

教學反思是提升教師教育教學理論素養(yǎng)、提升專業(yè)水平的前提，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素．所謂教學反思，就是對教師教學行為和教育教學現(xiàn)象進行再認識、再思考、再實踐的探索過程．它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗；另一方面是找出自己在教學過程中失誤或缺漏地方，進行自我批評，自我修正，使以后的教學行為更加完美．教師的成長離不開這種自覺的、深刻的反思，特別是對自己的教學行為與教學實踐進行的反省與審視．教師在反思中取長補短，優(yōu)化教育教學行為，提升自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷成長．

4．1教學敘事或教學

不斷積累教學經(jīng)驗，提高教育教學質(zhì)量．所謂敘事，主要是對教學事件的回憶和陳述，并不要求具有系統(tǒng)性的分析和概要式的總結(jié)，也無需提供必要的理論支撐，其形式靈活，不受字數(shù)及格式的限制，年輕教師易于把握，這也是積累教學經(jīng)驗、發(fā)酵教學思想的必經(jīng)之路．例如，有一次上課時，教室里總有同學在嘀咕著什么，好一片熱鬧的景象．筆者正在納悶，平時沒有出現(xiàn)過這種情況，是怎么回事呢？原想，這個時候發(fā)火，訓他們，學生們肯定會安靜下來．轉(zhuǎn)念沉靜一下再注視著學生們，他們也沒有什么反應(yīng)．當回頭看了看黑板上的課表時，原來上一節(jié)是體育課．筆者調(diào)整了一下自己的情緒對學生們說：“老師知道你們上一節(jié)是體育課，神經(jīng)還處于興奮狀態(tài)中，那咱們來考慮一下興奮是怎樣傳導(dǎo)的吧”．學生慢慢地靜了下來，課堂得以繼續(xù)……物理課程應(yīng)該注重學生的自主學習、培養(yǎng)學生探索未知事物的能力；重視培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度和價值觀念．作為教師在教學過程中，更應(yīng)該尊重學生，及時發(fā)現(xiàn)學生思想的閃光點，在砂礫中發(fā)現(xiàn)金子．教師如果簡單地糾正學生的錯誤，是對學生能力的一種不信任．可能挫傷學生的積極性，不利于學生在學習中的積極思維和發(fā)言，甚至導(dǎo)致學生性格上的障礙．

4．2專題研究

在長期的教學和教研實踐中，教師在學科知識體系、教材編排體系、學生習得能力、教學方式、方法等方面存在一系列問題和疑惑會逐漸凸現(xiàn)出來，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，單純的教學敘事已經(jīng)不能滿足教學專業(yè)水平的提升，這必然要求開展專題性的研究活動．這種形式的反思要求以學科組為單位，突出整體協(xié)作，具有針對性地就教學中的某一問題展開討論、實踐與研究，并提出解決的方案，必要時還需要借助名師、相關(guān)科研單位或人員的力量．需要注意的是問題切忌過大，不切實際．如，針對“學生過重的作業(yè)負擔如何減輕”的問題，可以以學科組為單位，首先構(gòu)建初中物理中力學、光學、熱學、聲學、電學等各部分的問題結(jié)構(gòu)，選擇典型習題，使學生練對路、思到位，提高解題效率；選擇有針對性的習題，圍繞某一知識點，或某一章節(jié)，較系統(tǒng)地組織例題和習題來安排教學，幫助學生尋找和澄清錯誤的根源；選擇具有創(chuàng)新性的習題調(diào)動了學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑、猜想、創(chuàng)新等科學素質(zhì)．

4．3課題研究

第3篇

科學教育有狹義與廣義之分。狹義的科學教育僅指自然科學教育，即包括物理、化學、生物和地球科學等分科學科在內(nèi)的，同時也涵蓋綜合科學教學的學校科學教育。廣義的科學教育則包括數(shù)學教育、技術(shù)教育和社會科學教育(如美國“2061計劃”的科學教育文獻所表明的那樣)。相應(yīng)地，科學教育學也有狹義與廣義之分。狹義的科學教育學，主要研究各級各類學校的自然科學教育、課程、教學、學習與評價等方面的理論與實踐問題，而在廣義上，科學教育學也涉及數(shù)學教育、技術(shù)教育、乃至社會科學教育及校外科技教育等方面的理論與實踐問題。從世界范圍來說，科學教育作為學校課程體制的一部分是從19世紀中葉以后開始進入中小學課程中；而科學教育學作為教育科學中的一個分支研究領(lǐng)域，則是從20世紀中葉以來的歷次科學教育改革中興起與發(fā)展起來的。

在我國，科學教育研究的興起只是近年來的事，迄今尚未從學科建制層面上成為我國教育研究的一部分。科學教育學是一個廣泛而復(fù)雜的教育理論和實踐研究領(lǐng)域，它涉及從幼兒園、中小學至高等學校各個階段的課程、教學與評價等方面的科學教育問題，同時也包括以提高公眾對科學的理解為目標的校外科技普及與科學傳播教育。本文的論述主要限于高中以下階段的學校科學教育改革，著重探討科學教育學與科學教育改革之間的關(guān)系。

一、作為一個研究領(lǐng)域的科學教育學

從20世紀初期開始，在英語國家，“教育”與“教育學”基本上都使用同一個詞來表達，即Education。在歐洲國家，由于其教育學傳統(tǒng)不同于英語國家，一般使用Didactics of Science來表達“科學教育學”。而在我國，科學教育學作為教育科學的一個分支在學科建制里尚未正式建立起來，盡管最近幾年關(guān)于科學教育學的研究已開始增多。

國際上，科學教育學作為教育科學中一個獨立的分支學科或研究領(lǐng)域是從20世紀60年代以后隨著科學教育改革的需要而產(chǎn)生的。2004年，澳大利亞莫納什大學著名的科學教育學家彼特.范仙(Fensham，P．J．)教授出版了《科學教育學：一門新興學科的發(fā)展歷程》一書，全面論述了世界范圍內(nèi)科學教育學作為一個獨立的學術(shù)領(lǐng)域的誕生與發(fā)展歷程。根據(jù)范仙教授的研究，一個學科或研究領(lǐng)域的建立，需要滿足一定的標準。他提出了三類標準：結(jié)構(gòu)性標準、研究內(nèi)部標準和結(jié)果標準。其中，結(jié)構(gòu)性標準作為最基本的標準共有6條：(1)獲得學術(shù)承認，即大學里設(shè)立某一學科的教授職位，獲得學術(shù)界的承認；(2)創(chuàng)辦研究期刊，傳播研究成果；(3)建立專業(yè)學會；(4)定期舉行學術(shù)研究會議；(5)建立研究中心；(6)進行研究訓練，培養(yǎng)研究人才。這6條標準是相互關(guān)聯(lián)的，它們表明一個獨立的學術(shù)研究領(lǐng)域或?qū)W科的形成及其形成的基本條件，缺一不可。

從這些標準看，除美國以外的所有其他國家的科學教育學都是在20世紀60年代以后才產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如英國倫敦大學國王學院和里茲大學分別于60年代和70年代在其教育學院建立了科學與數(shù)學教育研究中心，并設(shè)立了“科學教育學”教席(Professor ship of Science Education)。到1985年英國已經(jīng)有11所大學培養(yǎng)科學教育學博士生。德國于1966年在基爾大學(University of Kiel)建立了國家級的科學教育研究所，共有50余名科學教育研究人員。法國于1970年在國家教育研究所內(nèi)建立科學教育研究部。澳大利亞1967年在新建立的莫納什大學建立了第一個科學教育學教席，聘請彼特.范仙為澳大利亞第一位科學教育學教授。80年代澳大利亞的科廷理工大學建立了科學與數(shù)學教育中心，現(xiàn)已后來居上成為全世界最大的科學與數(shù)學教育博士生培養(yǎng)基地，目前共有400多名博士研究生。在亞洲國家中，日本、印度、韓國、泰國、馬來西亞與新加坡等國家也從20世紀70年代起先后在大學建立了科學教育學博士點，培養(yǎng)科學教育博士生。

從專業(yè)組織和學術(shù)期刊來看，美國的全國科學教學研究協(xié)會創(chuàng)辦于1928年，現(xiàn)已成為世界上最大的科學教育研究專業(yè)學會，每年4月份召開一次國際性的科學教育年會，2006年的年會上，與會者多達1000多人。其會刊《科學教學研究學刊》每年出10期。英國的科學教育學會創(chuàng)建于1963年(其前身是男科學教師協(xié)會與女科學教師協(xié)會，最早追溯到20世紀初)，定期于每年一月份召開一次年會，發(fā)行《科學教育》(Educationin Science)、《小學科學評論》(Primary Science Review)、《學校科學評論》(School Science Review)和《科學教師教育》(Science Teacher Education)等期刊。1995年成立的歐洲科學教育研究會每兩年召開一次學術(shù)年會，并每隔一年舉辦一次專門針對歐洲國家科學教育博士研究生的暑期研究班。其他國家如澳大利亞科學教育學會出版《科學教育研究》(Researchin Science Education)期刊，每年也舉行一次科學教育學術(shù)年會。另外，還有一些不隸屬于學會的著名期刊，如美國的《科學教育》》(Science Education)，創(chuàng)刊于1916年；英國里茲大學的《科學教育研究》(Studiesin Science Education)創(chuàng)刊于1974年；《國際科學教育學刊》(International Journalof Science Education)，創(chuàng)刊于1979年，在國際科學教育學界影響都很大。

科學教育研究與科學教育改革是分不開的。科學教育改革需要科學教育研究的學術(shù)支撐；反過來，科學教育研究也需要科學教育改革的推動。科學教育研究又分理論研究與基于實證的經(jīng)驗性研究。前者從科學哲學、科學社會學、認知心理學等學科視野出發(fā)進行包括建構(gòu)主義在內(nèi)的當代各種教學理論探討，后者則從科學課堂教學實踐的視角開展定量研究、質(zhì)性研究、行動研究、案例研究、敘事研究等。這些研究都為各國的科學教育改革政策制定和基礎(chǔ)科學教育中科學課程、教學及評價的改革提供了強有力的理論與學術(shù)支持。如1989年美國出版的《2061計劃：面向全體美國人的科學》這本權(quán)威的科學教育政策文獻中，在附錄B中列出了26條關(guān)于科學教育或與科學教育有關(guān)的最重要的參考文獻(專著、研究報告或?qū)ｎ}論文)，都是1980年至1988年期間出版的。可見，即使是一個國家科學教育改革的政策文件，也要以大量的高質(zhì)量的學術(shù)研究為依據(jù)制定。又如1995年出版的美國《國家科學教育標準》，每一章的后面都列出了大量的參考文獻(可惜中文譯本都把它們刪除了)。再如20世紀80年代以來，西方各國在科學教育研究中，基于建構(gòu)主義理論框架的經(jīng)驗性研究論文和專著數(shù)不勝數(shù)。由此可見，倘若沒有這些基礎(chǔ)性的科學教育理論研究和經(jīng)驗性研究，美國《國家科學教育標準》就不可能達到這樣的高水準。其他國家(如英國、德國、澳大利亞及新西蘭等)新一輪的科學教育改革也無不得力于本國和國際的科學教育研究及其為科學教育改革所提供的充分的學術(shù)支持。

當前，我國正在進行新一輪科學教育改革。新的改革亟須科學教育研究的支持。無論是科學教育政策的制定，新的科學課程的開發(fā)，還是探究式科學教學的實施和課程與教學評價的運用，以及科學教師的專業(yè)成長，都迫切需要科學教育學提供學術(shù)支撐。但總體上，我國科學教育學科建設(shè)還很落后，甚至尚未引起教育管理部門、教育學界及社會的足夠重視和支持。

二、科學教育改革：國際經(jīng)驗與本土建構(gòu)

改革開放以來，我國基礎(chǔ)科學教育經(jīng)歷了三次改革浪潮，差不多每隔10年就要進行一次科學教育改革。第一次改革浪潮從1978年開始至20世紀80年代中期，主要特點是撥亂反正，恢復(fù)正常教育教學秩序，編寫新的科學教學大綱和教科書。這次科學教育改革吸收了世界各國60年代以來科學課程改革的經(jīng)驗，使中學的數(shù)學、物理、化學和生物等自然科學的課程內(nèi)容實現(xiàn)了現(xiàn)代化。第二次科學教育改革從20世紀80年代中期至90年代，其特點在初等教育階段開始重視幼兒園與小學的科學教育改革(當時叫自然學科改革)，在中等教育階段則降低科學課程的難度，同時追求科學課程的本土化。第三次科學教育改革始于世紀之交，至今仍在進行之中。其特點是進一步與國際科學教育改革接軌，試圖銜接小學與初中的科學教育，促使義務(wù)教育階段科學教育課程與教學改革一體化，面向全體學生，以科學素養(yǎng)為目標，注重培養(yǎng)學生的科學探究能力，等等。

第一次科學教育改革基本上是從翻譯國外中小學科學教材開始的，作為我國自己編寫的新科學教材的素材，其理論基礎(chǔ)是美國著名心理學家和教育改革家布魯納的學科結(jié)構(gòu)課程理論。第二次科學教育改革主要涉及兩個方面，一是重視了小學科學教育，如由人民教育出版社劉默耕先生主持，引進了哈佛大學小學科學教育專家蘭本達的“探究一研討”教學法，并系統(tǒng)地編寫了小學1～6年級的自然(科學)教材；二是在中學階段改進了統(tǒng)編教材，使原先引進的過于理論化、抽象化和高難度的科學教材內(nèi)容逐漸變成適合我國國情和學生需要的科學教材，這實際上是由20世紀80年代國際化到90年代本土化的一次轉(zhuǎn)換。這次改革雖然不乏歷史意義和貢獻，但鮮有深化且缺少突破，只能說是修修補補而已。第三次科學教育改革的背景不同于前兩次。一方面，我國市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化事業(yè)進一步發(fā)展，改革開放隨著我國成功地加入WTO進一步向前推進，為新一輪科學教育改革提供了社會需求和動力；另一方面，90年代以來新一輪國際科學教育改革在發(fā)達國家方興未艾，為我國科學教育改革提供了良好的國際背景。1997年，中國科學技術(shù)協(xié)會與美國科學院簽訂了科學教育合作備忘錄，為兩國科學教育合作提供了有利的合作機制，其重要成果之一是合作建立了科學教育網(wǎng)站，翻譯出版了美國科學教育改革的重要文獻，如《國家科學教育標準》(1999)，等等。此后，國家教育部組織一批科學教育專家和教師編寫出全日制義務(wù)教育《科學(3～6年級)課程標準》(實驗稿)和《科學(7～9年級)科學課程標準》(實驗稿)，由此拉開了新一輪科學教育改革的序幕。此外，我國教育部和科學技術(shù)協(xié)會還從法國引進了“做中學”幼兒園和小學科學教育項目，在全國許多大中城市的幼兒園和小學里進行基于“動手做”的探究式科學教育的實驗。

從科學教育改革的主體來看，第三次改革不同于以往歷次科學教育改革。首先，這次科學教育改革開始有一些科學家參與進來，如中國科協(xié)的科技專家、中國科學院和中國工程科學院的一些院士、大學(特別是師范大學)理科院系的一些教授都參與了這次科學教育改革，只是這些主體的參與的深度和廣度還不夠。第二，自20世紀80年代起，我國學科教育研究逐漸興起，其中物理、化學、生物、地理等理科成長起來一批學科教育專家，成為第三次科學教育改革的重要參與者，為新一輪科學教育改革做出了貢獻，是我國第一批受過專業(yè)訓練的科學教育研究者。第三，廣大的中小學科學教師也成為中堅力量。特別在小學科學教育改革中，一大批優(yōu)秀的科學教師在改革中脫穎而出，茁壯成長。

但我們也發(fā)現(xiàn)，這三次科學教育改革都存在一個共同的問題，即每次科學教育改革在理論準備上都明顯不足，原因在于缺乏有計劃、有組織、系統(tǒng)而深入的科學教育研究。迄今為止，我國教育行政管理部門、高等學校和教育理論界都尚未重視科學教育研究。雖然我國各級各類教育研究人員成千上萬，但專門進行科學教育研究的人員卻寥寥無幾，即使包括上文提到的理科各學科的科學教育專家也仍然為數(shù)不多。長期以來，我國的科學教育改革是在整個基礎(chǔ)教育改革的總格局下進行的，只考慮采用教育的一般理論作為課程與教學改革指導(dǎo)思想，沒有也不可能采用科學教育學的學科領(lǐng)域的理論。

一個學科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的形成和發(fā)展，雖則首先要看社會對它是否需要，但也必須意識到這種社會需要是否為人們所認識。從上文的分析中可以看出，由于缺乏科學教育理論研究，我國的科學教學與課程改革、中小學科學教師的培養(yǎng)和在職科學教師的專業(yè)發(fā)展都受到極大的制肘。比如，1978年以后，我國的基礎(chǔ)科學教育課程從內(nèi)容上說是國際化和現(xiàn)代化了，但在課程設(shè)計、開發(fā)和實施方面，在科學教學和評價方面，都遠遠沒有實現(xiàn)現(xiàn)代化和國際化。證據(jù)之一是，我國幼兒園與中小學的科學課程與教學的方式和方法仍然是以傳統(tǒng)的講授法為主，探究式教學方式并沒有在課堂上得到實施。這種情況基本上至今為止依然如故。證據(jù)之二是，盡管我國近30年來，九年義務(wù)教育的普及率比較高，小學、初中和高中普遍開設(shè)科學課程，但據(jù)近些年的公民科學素養(yǎng)監(jiān)測發(fā)現(xiàn)，我國公民的科學素養(yǎng)水平仍然不高。從普及科學教育、提升國民的科學素養(yǎng)的意義上說，我國以往的科學教育不能說是成功的。證據(jù)之三是，我國在科技研究上和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中科技創(chuàng)新水平遠遠低于發(fā)達國家，甚至在某些領(lǐng)域不及印度等亞洲發(fā)展中鄰國。證據(jù)之四是，我國近代以來進行學校科學教育雖有百余年的歷史，并且建立了系統(tǒng)的科學與技術(shù)體制，但公民的科學精神仍然比較缺乏。不但一般社會大眾，就是科技人員中也有不少缺乏科學精神的。近年來，科技界與科學哲學和科學史學界關(guān)于科學文化之爭、關(guān)于中醫(yī)存廢之爭，等等，其中的某些觀點從一個側(cè)面反映了“唯科學主義”在我國社會中仍然根深蒂固，而這實質(zhì)上乃是缺乏科學精神和對科學本質(zhì)理解片面的一種表征。

當前，我國科學教育研究的社會需要是顯而易見的。我國政府早已提出“科教興國”的戰(zhàn)略方針。現(xiàn)在又提出建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標。筆者認為，有效的基礎(chǔ)科學教育改革是實現(xiàn)這個方針和這一目標的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。基礎(chǔ)科學教育需要告別傳統(tǒng)的“死讀書、讀死書”的教學方式，需要真正以自主、合作、探究、建構(gòu)的教學方式與方法教學生生動活潑地學科學、做科學、用科學和理解科學。只有這樣，我們才可以真正提高公民的科學素養(yǎng)，才可以在普及科學教育的基礎(chǔ)上為高等學校輸送真正愛科學、主動學科學、既敢于又善于進行科學創(chuàng)新的大學生和研究生。只有培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的科技人才，我國的科學與技術(shù)才能推動知識經(jīng)濟的發(fā)展，才可能趕超世界科技先進水平。

有效的科學教育改革不僅是當前改革的需要，也是今后我國科學教育改革長遠的需要。國際國內(nèi)的科學教育改革經(jīng)驗業(yè)已證明，中小學科學教育改革是隨著科技發(fā)展和社會與人的發(fā)展需要與時俱進，所以，無論是從科學與技術(shù)發(fā)展的角度考慮，還是從科學教育改革的當下和長遠的需要出發(fā)，我國都必須盡快形成科學教育研究的學科建制，培養(yǎng)從事科學教育研究和管理的高級人才及科學教育教師。

從2001年開始，國家教育部先后分四批批準了共60所高校設(shè)立科學教育本科專業(yè)，開始為小學和初中培養(yǎng)能夠承擔綜合科學課教學的科學教師。這是這次科學教育改革催生的教師教育的新專業(yè)。但是，我們應(yīng)當認識到，這些新建立的科學教育專業(yè)目前在課程設(shè)置和師資上還存在諸多問題，其中一個核心問題是，這些新設(shè)置的科學教育專業(yè)缺乏高水平的科學教師教育者。科學教師教育者是指既具有科學背景又具有科學教育理論與實踐知識的教師教育者。在國外，這樣的人才一般都具有科學教育博士學位，是既能進行科學教育研究又能進行科學教育人才培養(yǎng)的高級人才。這樣的人才哪里來?需要有條件的研究型大學培養(yǎng)科學教育博士研究生。實際上，不僅這60所設(shè)立科學教育本科專業(yè)的高校需要科學教師教育者，其他所有進行理科教師培養(yǎng)的高校都需要科學教師教育者。沒有這樣的專門人才，我國的基礎(chǔ)科學教育就難以達到國際一流的水平。

不僅高等院校培養(yǎng)理科教師需要科學教育專家，我們的科學教育改革也需要在各級各類教育研究機構(gòu)和教研機構(gòu)配備科學教育專家。比如，各省、市、縣的教科院所或教師進修學校需要科學教育研究人員，甚至中小學也需要一批具有科學教育博士或碩士學位的科學教師。這樣算起來，我國科學教育專業(yè)的博士研究生的需要量是非常大的，至少需要5000人以上。(作為一個參照，美國科學教學研究會的會員是1700人，其中大多數(shù)是美國人)。